導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)前教育教學(xué)理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1建構(gòu)主義的知識觀學(xué)習(xí)是以“發(fā)現(xiàn)”為主導(dǎo)的知識的接受與發(fā)現(xiàn)；以“建構(gòu)”為主導(dǎo)的知識結(jié)構(gòu)與建構(gòu)；是課本理論知識與生活體驗性知識的有機聯(lián)系。教學(xué)要創(chuàng)建一種開放的、浸潤性的、積極互動的學(xué)習(xí)文化環(huán)境，要不僅重視知識記識，更要重視分析解決問題的素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

1.2建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗背景主動地建構(gòu)意義的過程。是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。使學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動力是認知的興趣，這是最直接、最穩(wěn)定、最活躍的學(xué)習(xí)動機。

1.3建構(gòu)主義的教學(xué)觀教學(xué)應(yīng)從問題開始，要讓學(xué)生在問題解決中進行學(xué)習(xí)，提倡學(xué)中做與做中學(xué)，強調(diào)以任務(wù)為驅(qū)動并注意任務(wù)的整體性。在整個教學(xué)過程中學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。

1.4建構(gòu)主義的學(xué)生觀教師的教學(xué)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生是發(fā)展中的人，是具有極大可塑性的個體，他們最需要受教育，也最喜歡接受教育。學(xué)生是獨特性的人，要遵從學(xué)生的差異。珍視學(xué)生的獨特性和培養(yǎng)獨特的人，應(yīng)成為我們對待學(xué)生的基本態(tài)度。

1.5建構(gòu)主義的評價觀教學(xué)評價的重點在于知識獲得的過程，認為怎樣建構(gòu)知識的評價比對結(jié)果的評價更為重要?！傲⒆氵^程、促進發(fā)展”是這種評價思想的集中代表。評價內(nèi)容以重知識記識向重實踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查，評價標準從強調(diào)共性和一般趨勢向重視個體差異個性發(fā)展的評價，評價方法除了傳統(tǒng)筆試，更多倚重多元參照系評價，評價主體由單級向教師、學(xué)生、家長、社會共同參與的交互評價，評價重心由只關(guān)注結(jié)果向形成性評價、促進性評價兼容的方向移動。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論對學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建從職業(yè)性情境設(shè)置、工作過程系統(tǒng)化的知識內(nèi)容的選擇、多元化與主體性實踐教學(xué)材料的提供、學(xué)生主動參與的職業(yè)教學(xué)方式、多元評價體系、教學(xué)做合一的教學(xué)方法等方面都提供了可資借鑒的理論依據(jù)，為學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)提供了新的思路。

2把創(chuàng)建情境學(xué)習(xí)作為實踐教學(xué)的系統(tǒng)理論

新形勢下的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的建立，需要將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。它要求實踐的各種要素在理念上全息浸透，在內(nèi)容上全面整合，在課程體系上全面統(tǒng)整，在時間上全程延通，在空間上全方位拓展。實質(zhì)上是一種促進幼兒教師專業(yè)成長的課程設(shè)計理念，是課程實施的思維方式和操作路徑。它要求專業(yè)實踐環(huán)節(jié)主要包括學(xué)前教育專業(yè)中各類課程里的技能操作，各學(xué)期安排的見習(xí)實習(xí)，短期的社會實踐，寒暑假社會實踐，畢業(yè)前綜合實習(xí)及畢業(yè)論文或設(shè)計等所有培養(yǎng)幼兒教師操作技能和智慧技能的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。具體而言，要做到：

2.1建立實踐學(xué)習(xí)共同體建立由一線的幼兒教師、學(xué)生和專業(yè)教師組成的若干“學(xué)習(xí)（研究）小組”，以定期或不定期方式開展小組內(nèi)互動和小組間互動?；臃绞娇梢允乾F(xiàn)實情境下的互動，也可以在網(wǎng)絡(luò)條件的虛擬現(xiàn)實中互動。

2.2開展“早接觸、多實踐”的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排從新生入學(xué)教育起就讓學(xué)前專業(yè)學(xué)生接觸幼兒園實際，每學(xué)期甚至每周開展一個單元的實踐活動，一直持續(xù)到畢業(yè)。使學(xué)生從入學(xué)之初就同幼兒園保持著鮮活的聯(lián)系，使實踐始終跟其他所學(xué)專業(yè)課程相互貫通。通過實踐中的反思將課程中的理論轉(zhuǎn)化成學(xué)生的個人理論，通過對實踐的反思批判將隱性知識顯性化。

2.3建成多功能、立體型的實訓(xùn)場所，加大實踐協(xié)調(diào)性和層次性學(xué)前教育專業(yè)的實踐場所，除幼兒園外，學(xué)校的教室、綜合實訓(xùn)室、琴房、舞蹈練功房、機房、書畫室、體育場館、學(xué)生活動中心、電影院等場所都應(yīng)作為學(xué)生的實踐場所，還包括社會實踐環(huán)節(jié)學(xué)生接觸到的不同幼兒園和民間傳統(tǒng)、兒童文化展示場所等。

2.4樹立在所有教育教學(xué)環(huán)節(jié)滲透實踐活動的意識要求主干核心課程制訂實訓(xùn)實踐教學(xué)大綱，其他各門課程明確規(guī)定并規(guī)范實訓(xùn)、實踐環(huán)節(jié)的操作程序和學(xué)習(xí)目標，并建立專業(yè)課學(xué)習(xí)的專門實訓(xùn)室，由此將實踐理念滲透到各門課程中，做到課程實踐設(shè)計的前后關(guān)照。

2.5建立以實踐教學(xué)為中心環(huán)節(jié)的課程體系以實踐教學(xué)統(tǒng)整理論教學(xué)，在理論教學(xué)滲透實踐教學(xué)，實踐教學(xué)是理論教學(xué)的統(tǒng)整平臺，理論教學(xué)是實踐課的延伸與提升。這樣的調(diào)整是符合國家對職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”、“教學(xué)做一體”的改革思想，也符合幼兒教師專業(yè)成長發(fā)展的規(guī)律。

2.6使實踐教學(xué)成為學(xué)生職業(yè)生涯的成長途徑新理念下的實踐教學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)為幼兒教師生命中的內(nèi)在需求，并把實踐教學(xué)作為幼兒教師生命意義展現(xiàn)的一種方式和生命價值體現(xiàn)的重要形式。強調(diào)各實踐環(huán)節(jié)對幼兒教師教學(xué)行為發(fā)展、幼兒教師的生存的重要意義，應(yīng)將各實踐環(huán)節(jié)的具體操作當成是幼兒教師教學(xué)生命顯現(xiàn)的必要成分。

3把“零距離”滲透作為實踐教學(xué)的課程設(shè)計理念

學(xué)前教育的專業(yè)課程教學(xué)就要實現(xiàn)“三個零距離”，即專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)目標的零距離、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求的零距離、實踐教學(xué)與職業(yè)崗位的零距離。如何實現(xiàn)這三個零距離則需要從如下幾個方面開展工作：

3.1制定專業(yè)課程設(shè)置與培養(yǎng)目標零距離的實踐教學(xué)目標專業(yè)課程體系建設(shè)的中心應(yīng)以目標引領(lǐng)，專業(yè)課程要對應(yīng)職業(yè)崗位群的需求，“以就業(yè)為導(dǎo)向”強化明確而具體的就業(yè)目標引領(lǐng)。專業(yè)課程實踐教學(xué)體系在目標體系的引領(lǐng)下，為了能夠更有效地適應(yīng)未來工作崗位，把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，引發(fā)學(xué)生對認知結(jié)構(gòu)主動重組和提升。當明確了就業(yè)崗位及其所要求的職業(yè)能力需求，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)生涯中為自己的職業(yè)選擇構(gòu)建未來的生存背景，并主動學(xué)習(xí)以掌握職業(yè)技能適應(yīng)生存的環(huán)境。因此教學(xué)目標必須與學(xué)生的未來工作目標相符合，只有這樣才能使教學(xué)所確定的問題成為學(xué)生自身迫切想解決的問題。這種零距離的實踐教學(xué)目標主要包括最終目標、整體目標和具體的能力目標三個層次。

3.2建立實踐教學(xué)與職業(yè)崗位零距離的實踐教學(xué)模式圍繞目標要求，將學(xué)前工作崗位的業(yè)務(wù)流程、具體工作情境作為載體，按照情境或業(yè)務(wù)的邏輯關(guān)系進行合理的組織，形成工作模塊或項目。實踐教學(xué)目標體系將每一個工作崗位的能力要求（學(xué)習(xí)任務(wù)）進行了詳細的分解和說明，根據(jù)專業(yè)對應(yīng)的崗位業(yè)務(wù)流程表現(xiàn)出來的邏輯關(guān)系，總結(jié)出工作模塊或項目之間的遞進和關(guān)聯(lián)關(guān)系，再將若干個相關(guān)模塊或項目組成一門課程，在這些課程中確定出核心課程(或稱基礎(chǔ)課程)和職業(yè)專門課程、預(yù)備課程，再按課程間的相互關(guān)系制定出教學(xué)計劃。這種以工作任務(wù)的完成為邏輯主線的教學(xué)模式，打破了以往按學(xué)科知識的邏輯體系來編排學(xué)生學(xué)習(xí)項目的傳統(tǒng)方法，整個教學(xué)過程圍繞實際工作崗位完成的過程來逐步展開。教學(xué)活動的第一個步驟是描述工作崗位職責(zé)，而不是給學(xué)生介紹導(dǎo)論性知識。描述的具體內(nèi)容包括：該崗位在整個工作體系中的作用；崗位對工作對象的要求；崗位所需要的設(shè)備、工具、材料條件等。教學(xué)過程首先通過崗位職能、業(yè)務(wù)要求的具體學(xué)習(xí)和描述，逐步把學(xué)生導(dǎo)向工作體系；其次，圍繞職業(yè)崗位的要求和具體的工作流程需要來闡述相關(guān)的理論知識，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在完成業(yè)務(wù)工作流程的過程中主動建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。

3.3建設(shè)實踐教學(xué)與職業(yè)崗位零距離的實訓(xùn)環(huán)境實踐教學(xué)的教學(xué)活動應(yīng)圍繞職業(yè)崗位這個中心來展開和進行的。從教學(xué)實踐來看，仿真性實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)參與積極性的提高，還有利于良好學(xué)習(xí)效果的取得。因此，實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)就必須按照與實際工作現(xiàn)場相吻合的原則來設(shè)計，讓學(xué)生在仿真的工作環(huán)境中完成與企業(yè)、行業(yè)實際相一致的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生體驗到職業(yè)氛圍，獲得真實的職位體驗，真正做到“教學(xué)做合一”，做到上學(xué)如上崗、上課如上班，最終實現(xiàn)專業(yè)技能學(xué)習(xí)與行業(yè)崗位的“零距離”。

3.4運行教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求標準零距離的實踐教學(xué)評價模式針對學(xué)生實際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力形成的特點，采取過程性考核。以課堂學(xué)習(xí)、完成實訓(xùn)項目和社會調(diào)研等活動為考核對象，根據(jù)學(xué)生的自我管理能力、自我組織能力、完成業(yè)務(wù)的能力、設(shè)計項目的能力、解決實際工作問題的能力和創(chuàng)新能力等，開展多樣性的考核。考核過程中以崗位職位的能力需要為導(dǎo)向，集中于學(xué)生的實踐能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)與考核。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)實踐階段，考核的項目可分為：技能測試、分項業(yè)務(wù)操作、分組模擬工作、課題任務(wù)報告等項目；綜合實訓(xùn)階段，主要考核的項目為：理論知識的應(yīng)用能力、現(xiàn)場問題的控制能力、模擬工作的業(yè)務(wù)流程和工作情境過程中學(xué)生的實際操作能力、團隊合作能力以及創(chuàng)造性的能力等。

篇2

案例教學(xué)法在教學(xué)系統(tǒng)中的運用已有較長時間的成功史，在初期的醫(yī)學(xué)、管理、法律等學(xué)科中取得優(yōu)異的成就。直到上世紀70年代以后，在國外部分地區(qū)才開始陸陸續(xù)續(xù)的被應(yīng)用于教學(xué)界，其顯著的特點和優(yōu)勢使其在教育學(xué)界中被逐漸普及開來，并逐漸發(fā)展為一種重要的教學(xué)方法體系。我們通常所說的案例教學(xué)法在教育界的相關(guān)研究中有不同的側(cè)重點定義，比如從教育目的視角定義、從教育情境角度理解、從教育方法論角度定義、從教學(xué)過程角度定義等。綜合來說，無論是從哪個角度，案例教學(xué)作為一種開放性的教學(xué)方法，具有“以例述理、師生共同參與”的特點，運用例子進行討論和客觀分析，并從中得出相應(yīng)結(jié)論。這就是案例教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)涵。

2案例教學(xué)法在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中的價值

案例教學(xué)在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中所體現(xiàn)的價值從三個方面反映出來。其一，對于教師來說，其價值主要體現(xiàn)在實際教學(xué)中的師生教學(xué)參與性與主動性方面，案例教學(xué)方法能夠使抽象的課堂知識以具象的形式展現(xiàn)出來，跟學(xué)生以很直觀的視覺和聽覺感受。案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)的傳教式教學(xué)，使教學(xué)過程更具有參與性和活躍性，活躍了課堂氛圍，并能將理論知識有效轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，提高了教學(xué)效果；其二，對于學(xué)生來說，案例教學(xué)的價值主要體現(xiàn)在自主參與性方面。案例教學(xué)是一種開放式的教學(xué)，其能夠使理論知識以具體實例的方式在過程中展現(xiàn)出來，由學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)和分析，并最終自主解決問題，這種化被動為主動的教學(xué)方式，從本質(zhì)上將教與學(xué)的主體變?yōu)榱藢W(xué)生，每個學(xué)生都有表達的機會，促進了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和積極思考；其三，從師生互動的角度看，案例教學(xué)需要較高的參與性，是通過對案例的討論、分析和思考來實現(xiàn)學(xué)生對知識的吸收和掌握，這促進了師生之間的有效交流和溝通，建立了民主平等的師生關(guān)系，同時建立在小組之上的討論也增強了學(xué)生之間的交流互動，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和集體意識，有效培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

3案例教學(xué)法的具體實施步驟

（1）案例精選，保障案例質(zhì)量。

案例教學(xué)的第一步是案例的選擇，這也是案例教學(xué)中極為關(guān)鍵的一步，案例選擇的成功與否直接影響到案例教學(xué)的質(zhì)量和效果。為展現(xiàn)案例教學(xué)的知識客觀轉(zhuǎn)變，案例選擇需要具備真實性、問題性、典型性，同時還要保障案例知識的一致性和案例的趣味性與吸引力，同時案例還要新穎，最好是近期的案例，這樣才能避免案例重復(fù)使用導(dǎo)致學(xué)生失去新鮮感和參與熱情。

（2）通過科學(xué)問題適時引入案例。

案例的引入并未隨時隨地，也不是毫無目的和依據(jù)，案例的引入要根據(jù)實際課堂教學(xué)的進程和理論知識的配合，既可以“從例到理”，又可以“從理到例”。案例是案例教學(xué)的一個背景，是教學(xué)中的工具，可以采用以案例導(dǎo)入教學(xué)的方法，也可以采用以案例結(jié)束課堂教學(xué)的方法，無論種方法，重點是實例、理論知識與課堂教學(xué)進程的合理結(jié)合。

（3）營造氛圍，展開充分討論。

案例教學(xué)的最大特點和優(yōu)勢就是在案例中蘊含了大量的具有啟發(fā)意蘊的不確定性和問題性，在自由、寬松的課堂氛圍下能夠引發(fā)學(xué)生熱情的討論和參與。案例教學(xué)所營造的這種自由寬松的課堂氛圍能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（4）適當評價，加深知識理解。

在案例教學(xué)的實施過程中，通過對案例的展示、討論、分析之后，作為最后一個環(huán)節(jié)，老師適當對學(xué)生評價是案例教學(xué)的點睛之筆，能夠加深學(xué)生對知識的理解和認知。案例教學(xué)中一般不設(shè)置唯一正確答案，案例所展現(xiàn)的問題是開放性的，需要學(xué)生自主去尋找問題的結(jié)局方法和結(jié)果。在這個過程中學(xué)生所產(chǎn)生的問題及結(jié)論，通過老師適當?shù)脑u價和引導(dǎo)，能夠及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、能動性和反思性學(xué)習(xí)的能力。

4案例教學(xué)中應(yīng)注意的主要問題

（1）案例的選擇應(yīng)真實、典型、趣味。

案例必須是真實可靠的，必須具有典型意義，并且所選擇的案例必須能夠最快地激發(fā)學(xué)生參與的積極性和熱情，這就要求教學(xué)案例兼具真實性、典型性、問題性和趣味性的特點。案例在教學(xué)中呈現(xiàn)的方式多樣，教師需要結(jié)合教學(xué)需要和知識結(jié)合點選擇合適的案例，這就要求老師在平時注重搜集相關(guān)素材，為案例教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

（2）案例貴在“精”與“深入”。

在實際教學(xué)中并非案例越多教學(xué)效果越好，良好的案例教學(xué)效果的關(guān)鍵是案例的精度和深度。教學(xué)中同一知識點選用多個重復(fù)意義的案例并不能是教學(xué)作用和價值疊加，只會浪費過多的教學(xué)資源。因此案例需要具備深度，能夠針對性地深入思考，從而展現(xiàn)更多問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

（3）案例討論以學(xué)生為主體。

篇3

關(guān)鍵詞：教育；案例教學(xué)；專業(yè)理論；運用

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)后，專業(yè)理論知識和專業(yè)技能是學(xué)習(xí)的兩個重要方面，也是一個未來幼兒教師不可缺少的專業(yè)素養(yǎng)。案例教學(xué)能夠把理論與實際結(jié)合起來，填補理論到實踐的中間狀態(tài)。它的一個最為突出的特征是案例的運用。從廣義上講，案例教學(xué)可界定為通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進行討論的一種教學(xué)方法。幼教專業(yè)理論教學(xué)中的案例教學(xué)就是通過教師向?qū)W生呈現(xiàn)有關(guān)幼兒園教育的情景，結(jié)合教師的引導(dǎo)進行全班討論，進而獲取知識的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)以對幼兒教育事實的觀察和分析為前提，主張透徹地觀察個別事物，深入剖析它的一切方面，注意研究學(xué)前教育事實與外部環(huán)境的關(guān)系，以達到掌握與運用最終目的。

案例教學(xué)法是教師和學(xué)生一起，共同參與對實際案例的討論和分析。教師的角色是指導(dǎo)者和推動者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。學(xué)生必須扮演一個積極的參與者角色。課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，并得出現(xiàn)實而有用的結(jié)論。在課堂上，必須積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開爭辯。從模擬的決策過程中得到訓(xùn)練，增長才干。教師實際上更多地從講臺前站到了學(xué)生的背后，這既可調(diào)動學(xué)生的積極性，也可使學(xué)生有展示自己能力的機會。

由于案例來源于真實的教育世界，她們在學(xué)習(xí)的過程中，就能設(shè)身處地地從實際的場景出發(fā)，設(shè)想可能遇到的種種障礙，自己有可能產(chǎn)生的種種偏見，解決問題的多種可能方案。一旦她們走上工作崗位，就可以把這些真才實學(xué)應(yīng)用其中。

三、學(xué)前教育專業(yè)理論教學(xué)中怎樣進行案例教學(xué)

（一）課前的準備

教師課前的準備，始于課程設(shè)計。在課程設(shè)計中，教師有責(zé)任去選擇和組織所要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當?shù)陌咐?。在完成課程設(shè)計后，教師就要著手做教學(xué)前的其他準備工作了，其中主要是教學(xué)過程的安排。

一般說來，教師的準備工作可能會涉及到以下幾個方面：（1）仔細地通讀案例，分析案例材料，找出案例中的關(guān)鍵性問題或者說獨一無二的問題； （2）判斷出展示的案例是否只存在一種分析序列，是否可以認同其他的序列。（3）評估一下在課堂討論中，是否會出現(xiàn)一種觀點占上風(fēng)的現(xiàn)象，或是否會展開真正的討論。如果在一些重要問題上，不能引發(fā)起討論，就要從案例中的某些材料出發(fā)激發(fā)起學(xué)生的思維。 （4）寫出簡單的組織教學(xué)的教案。這類教案主要反映的是教師打算如何組織教學(xué)，設(shè)計了哪些問題引導(dǎo)學(xué)生討論等。

（二）課堂實施

1.案例引入

教師在教學(xué)中運用的案例，從其來源上講，無外乎兩類，一類是自己編寫的案例，另一類是他人編寫的案例。 對于第一類案例，教師可以介紹一些有關(guān)案例趣聞、軼事、感受，以引起學(xué)生的注意；對于第二類案例，教師注意提醒學(xué)生仔細分析的必要性，例如，可以提示一下這個案例討論的難度，以及這個案例需要達到的目標；同樣也可以介紹一下接下去如何進行討論，大致的要求有哪些，花費多少時間等等。

2.案例討論

開始進行案例討論，也就意味著教師向?qū)W生提出問題，并給學(xué)生一定的時間去思考。一般地說，要提問的問題無外乎這樣兩類：一類是引導(dǎo)性問題，一類是非引導(dǎo)性問題。典型的引導(dǎo)性問題的提問方式是：“你認為案例中的這個教師應(yīng)該怎么做？”典型的非引導(dǎo)性問題的提問方式是：“對于這個案例，你想說些什么?！被蛘摺斑@個案例交給你了，你先來談?wù)勛约旱目捶ā！?/p>

幾乎任何案例教學(xué)中都有這樣一個重要的組成部分，那就是對備擇方案的討論，有時甚至在問題還沒有得到澄清之前，課堂上就有同學(xué)已經(jīng)提出解決問題的備擇方案或方法了。教師可以和學(xué)生一道一個一個地進行討論，在黑板上寫出每種方案的優(yōu)點與缺點，然后進行對比分析，最后在此基礎(chǔ)上確定出一個最佳的方案，并探討如何實施。

3.概括總結(jié)

就如同教學(xué)的起始階段一樣，這個階段也屬于過渡性階段，它通過從案例討論中引申出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準備。在這個階段，可以讓學(xué)生來做總結(jié)，也可以由教師自己來做總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點以及該案例討論中存在的不足和長處，當然也可以不作總結(jié)或評論，讓學(xué)生自己課后去進行思考。在這個階段，往往要揭示出案例中包含的理論，強化以前所討論的內(nèi)容，提示后續(xù)的案例，給學(xué)生以鼓舞。在案例討論即將結(jié)束的時候，沒有做出任何結(jié)論就下課是不適宜的，此時教師可以幫助學(xué)生對案例產(chǎn)生進一步的認識和理解，增進他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

篇4

論文摘要:技校的技術(shù)基礎(chǔ)理論課教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生專業(yè)實踐課的操作水平，它的好壞在技校教學(xué)中尤為重要。為保證、提高教學(xué)質(zhì)量，積極采用好的教學(xué)方法——教學(xué)反思法，并就其如何記好教學(xué)日記進行了闡述。

技校的教學(xué)活動包含理論和實踐兩個方面，實踐教學(xué)是學(xué)生在一定的技術(shù)基礎(chǔ)上進行的專業(yè)實際，直接受理論基礎(chǔ)知識掌握好壞的影響，而技術(shù)理論課程特點又多抽象、枯燥、乏味、難懂，加之學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，教師在教學(xué)中僅憑原有的經(jīng)驗授課而不去創(chuàng)新，是無法滿足專業(yè)實踐課需要的。所以，在教學(xué)內(nèi)容和方法上要不斷地充實和更新，其更新需源于以往的教學(xué)實踐做到即時回顧、總結(jié)、歸納和思考，這種不斷地對自己教學(xué)實踐進行反思的一種行為，也就是所謂的“教學(xué)反思”行為。反思的方法很多，最直接，便捷，被應(yīng)用最多的是采取寫反思日記來反思教學(xué)，即教學(xué)日記反思法。那么為什么進行反思，如何寫好反思日記則是最關(guān)鍵的問題。

1?教學(xué)反思的原因

大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說:“每一位教師都來寫教學(xué)日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教育科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)?！笨梢姡M行教學(xué)反思寫教學(xué)日記的重要作用，它是我們新時期教師專業(yè)成長過程中的關(guān)鍵性因素，是取得實際教學(xué)效果并積極參與教學(xué)，發(fā)揮主動性的一種有效方法和途徑。因為它有利于促進我們積極思維和再學(xué)習(xí)的活動過程，結(jié)果正像波斯納認為的一樣:如果不進行反思只停留在原有的經(jīng)驗上教學(xué)，就不會有提高，只是重復(fù)的教學(xué)，這沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。由此，他還提出了教師成長公式:成長=經(jīng)驗+反思。足以說明做一個高質(zhì)成功的老師，就要不斷地通過反思來發(fā)揮教師的獨特作用，認真書寫教學(xué)日記，為上好精彩的下一課做充分的努力和準備。

2?反思日記的寫法

如何寫好教學(xué)日記，至今還是一些教師的困惑。有的把教學(xué)反思的日記寫成了流水賬，只對自己教學(xué)過程進行了循序簡單的描述，外加泛泛的評論，根本缺少針對教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)的深層思考，收效甚微。因為教學(xué)反思是教師以自己教學(xué)活動和教學(xué)情境為認知對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進行的分析、批判、再認識的過程，所以寫教學(xué)日記來反思教學(xué)是對自己當天教學(xué)成功的體會、問題的回顧、行為的檢驗，到合理的教學(xué)過程的追求。做到這些，需要記錄以下幾個方面內(nèi)容。

(1)記錄教學(xué)中的成就。

記錄教學(xué)中的成就，也就是記錄教學(xué)中取得的達到教學(xué)目標或高于目標的成就。即教學(xué)過程中實現(xiàn)目標的手段、措施運用得當?shù)捏w會，新教學(xué)方法的應(yīng)用和教學(xué)思想的滲透過程，新教學(xué)理念的體現(xiàn)情境等。一般在備課時，教師會對教材處理和教學(xué)過程設(shè)計等花費大量的心思。在課堂教學(xué)之后，若發(fā)現(xiàn)確實有獨具匠心之處就應(yīng)該歸納和總結(jié)，如自然的導(dǎo)言、簡明的板書、直觀的模型、實感的多媒體課件，巧妙的設(shè)問等。課堂上，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師總會突然產(chǎn)生一些靈感，這些智慧的閃光點要及時紀錄。長此以往，經(jīng)驗越來越豐富，教法就會越來越靈活，教學(xué)能力就會大大提高，從而完成從量變到質(zhì)變的飛躍。

如在上完《機械制圖》課“三視圖的形成及其投影規(guī)律”的內(nèi)容后我非常高興，雖然這節(jié)課講了很多次了，但課后仍感到興奮、感到成功，并在課后記錄了自己的成功之舉。一是這堂課學(xué)生在觀察和體驗中學(xué)習(xí)，興趣特別濃，興致也比較高，幾乎每個同學(xué)都參與到教學(xué)活動中來，無論是對投影體系設(shè)定，實物觀察、動腦想象，還是互相研究與配合，同學(xué)們都很主動，都很活躍。二是這堂課我教得很輕松，整個課堂一多半時間都給了學(xué)生，讓學(xué)生把坐標投影面轉(zhuǎn)換成教室的墻角、或是翻開的書與桌面圍城的三直角面，學(xué)生可以把手中的書本或用具作為空間投影體系中的物體，積極觀察、對照、衡量、檢驗、討論，得出三視圖間的投影規(guī)律，老師只是起到了引導(dǎo)、補充和完善的作用。正如魏書生教師所說:“不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講”。

(2)記錄教學(xué)中的感受。

一次課結(jié)束之后，隨著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，教師與學(xué)生之間的思維發(fā)展與情境交合，往往會由于一些突發(fā)事件而產(chǎn)生許多感受:有痛苦的經(jīng)歷、愉快的體驗、深刻的啟發(fā)、還有高價值的良策等。所謂“心有所感，言之為快”。教師應(yīng)該將這些情感的結(jié)晶、思維的碰撞，智慧的釋放即時捕捉并記錄下來。

(3)記錄教學(xué)中的創(chuàng)新。

記錄自己教學(xué)活動中的精彩畫面，也是反思教學(xué)的一種常見形式。課堂上若出現(xiàn)了教與學(xué)的熱烈場面，最好能詳盡的記錄下來，包括學(xué)生和教師雙方的創(chuàng)新之意，如學(xué)生的學(xué)習(xí)活動反饋、師生教學(xué)相長的精彩問答等等，課堂上這些畫面的記錄和保留都會為今后進一步的教研教改活動，提供活靈活現(xiàn)的第一手材料，更為今后的教學(xué)工作積累著豐富的經(jīng)驗。

(4)記錄教學(xué)中的失敗。

教學(xué)本身就是一門遺憾的“藝術(shù)”，再成功的教學(xué)也需要有進一步改善和進一步優(yōu)化的地方。對于留有遺憾的理論課教學(xué)，課后必須及時總結(jié)分析，認真反思教學(xué)過程，查找不足之處，甚至失敗的原因，看看預(yù)定的教學(xué)目標是否符合教學(xué)對象的認知能力和水平，出發(fā)點和落腳點與所教對象的知識基礎(chǔ)是否匹配，都要進行認真的回顧和嚴格的梳理，深入分析、研究、總結(jié)，制定方案、采取措施，明確以后再教這部分內(nèi)容時該如何做，可以進行教學(xué)的再次設(shè)計，必要時還可以主動獲取學(xué)生和其他教師的智慧與經(jīng)驗的支持，進行二次備課，為在今后的教學(xué)中做到揚長避短，提高教研教學(xué)水平和能力提供保證。

總之，寫好教學(xué)日記要注意的地方很多，教師必須不斷學(xué)習(xí)，掌握最新的教育教學(xué)理論，并在教學(xué)實際中充分運用。通過反思剔除糟粕，保存精華，創(chuàng)新思路，形成自己獨特的教學(xué)品行。只要持之以恒的的堅持教學(xué)反思寫教學(xué)日記，定會收到“聚沙成塔”的效果。實現(xiàn)基礎(chǔ)理論課真正為專業(yè)實踐課服務(wù)的目的。

參考文獻：

篇5

[論文摘要]從語言學(xué)與心理學(xué)角度論述交際教學(xué)法理論基礎(chǔ)及其特點，探討在大學(xué)英語教學(xué)中運用交際法教學(xué)法的策略。

一、引言

英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。外語教學(xué)法發(fā)展的歷史主要經(jīng)歷了語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法與交際法。交際法產(chǎn)生于上世紀七十年代初期的西歐共同體國家，中心是英國，是目前國際上經(jīng)過實踐證明較為可行的教授第二語言的教學(xué)方法。約在上世紀70年代末，交際教學(xué)法傳入我國，對我國大學(xué)英語教學(xué)改革起到一定的推動作用。大學(xué)英語教學(xué)實踐中，正確理解交際教學(xué)法的特點、理論依據(jù)、教學(xué)策略對用好交際教學(xué)法是非常必要的。

二、交際法理論基礎(chǔ)及其特點

（一）交際法的語言學(xué)理論基礎(chǔ)：交際能力與功能語言學(xué)理論

交際教學(xué)法的基本原則與現(xiàn)代外語教學(xué)理論發(fā)展的特點在本質(zhì)上是一致的，這主要是由交際法的理論基礎(chǔ)決定。而以下兩個理論可以說是交際法賴以建立的支點：一是Dell Hymes的交際能力(communicative competence)理論。他認為，語言能力是一種處世的能力，即使用語言的能力。交際能力是指一個人對潛在的語言知識和能力的運用，包括以下幾個方面：(1)合乎語法；(2)適合性；(3)得體性；(4)實際操作性。Hymes的交際能力理論在外語教學(xué)界引起了極大的反響。二是M.A.K.Halliday的功能語言學(xué)理論。Halliday提出系統(tǒng)語言學(xué)可用于分析句子以上的語言單位話語分析，開辟了語言研究的新天地。他認為，語言是表達意義的體系，不是產(chǎn)生結(jié)構(gòu)的體系。他從語言運用的角度提出語言具有三大元功能：概念功能(ideational function)、人際功能(interpersonal function)和語篇功能(textual function)?；谡Z言學(xué)理論基礎(chǔ)的交際法，強調(diào)學(xué)生交際能力的提高，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

（二）交際法的心理學(xué)理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

在過去的廿年中，強調(diào)刺激－反應(yīng)，并把學(xué)習(xí)者看作是對外部刺激作出被動反應(yīng)、即作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)讓位給強調(diào)認知主體的內(nèi)部心理過程，并把學(xué)習(xí)者看作是信息加工主體的認知學(xué)習(xí)理論。隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認知規(guī)律研究的不斷深入，近年來，認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。

將建構(gòu)主義教學(xué)模式運用于大學(xué)英語交際教學(xué)法中，學(xué)生是語言知識的主動建構(gòu)者；教師是外語教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)外語教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動進程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即基于建構(gòu)主義的交際法教學(xué)模式。

（三）交際法有與其它教學(xué)法不同的特點

1．交際法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。學(xué)生能夠在不同的交際場合運用所學(xué)語言與不同的對象進行有效得體的交際。

2．交際法強調(diào)在課堂教學(xué)中學(xué)生是課堂的主角，應(yīng)積極主動地參與課堂活動。教師的主要作用不再是講解語法知識，而是扮演學(xué)生學(xué)習(xí)促進者(learning facilitator)，同時在不同的場合還扮演不同的角色，如導(dǎo)演(director)、咨詢者(counselor)、參與者(participant)等。

3．交際法強調(diào)語言的流利性(fluency)，忽略語言的準確性(accuracy)。課堂上教師鼓勵學(xué)生大膽開口說話以培養(yǎng)交際能力，而不需要急于糾正學(xué)生出現(xiàn)語言錯誤，以免影響學(xué)生的思路和積極性。

4．交際法以交際活動為課堂主要方式，選用的材料具有真實性， 根據(jù)人們處理這些真實材料的行為方式提供豐富多彩的課堂活動，有雙人活動(pair work)、小組活動(group work)、班級活動(class activity)、角色扮演(role play)、短劇(short play)、講故事(story telling)、采訪(interview)、交流活動(interchange activities)等，讓學(xué)生在真實自然的語言環(huán)境中運用語言知識。

5．交際法重視對目的語(target language)國家文化的學(xué)習(xí)，同時注意介紹中西文化差異和培養(yǎng)跨文化交際知識，以便進行有效且恰當?shù)目陬^或書面交際，避免受本國文化的影響，在交際過程中出現(xiàn)理解的誤差或差異。

交際法教學(xué)是以上教學(xué)理論和教學(xué)原則為切入點，依據(jù)學(xué)生的接受情況，使教學(xué)內(nèi)容最大限度地、適時地、恰到好處地去適應(yīng)和促進學(xué)生的智能發(fā)展，真正作到使教法、學(xué)法、記法融為一體，使每一個學(xué)生學(xué)有所得，增強學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高的一種有效方法。

三、大學(xué)英語交際法教學(xué)策略

交際法教學(xué)模式是一種極具活力的教學(xué)模式，特別在大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)對象已經(jīng)具備一定英語基礎(chǔ)知識，更加有利于采用這種教學(xué)模式。交際法教學(xué)的有效實施可以參考以下教學(xué)計劃所制定的策略。

（一）以培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力為目的

交際法教學(xué)的安排，是一切從社會需求出發(fā)，視學(xué)生不同的交際需要來確定各教學(xué)環(huán)節(jié)的輕重緩慢，它以培養(yǎng)學(xué)生的外語應(yīng)用能力為教學(xué)重心，并注意把握這一教學(xué)重心與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的有機聯(lián)系。教學(xué)大綱中的許多要素（口語、語法、功能、話題、聽力、語音、詞匯等）應(yīng)該為交際能力而設(shè)置，其目的是為給學(xué)生更好地進行語言實踐、提供語言材料，輸入文化信息，為培養(yǎng)實際運用語言能力打下了基礎(chǔ)。教學(xué)的目標應(yīng)力圖造就出“能力型”的人材，以適應(yīng)社會的各種實際工作的需要。因此，英語教材在選材上也更要注意具有時代感、思想性、知識性和真實性，盡量給教學(xué)過程的交際化提供有利的條件。

（二）根據(jù)學(xué)生交際語言環(huán)境制定教學(xué)計劃

在實施交際法教學(xué)模式時，應(yīng)首先考慮的是對學(xué)生的目前語言環(huán)境及其將來的交際環(huán)境的考察來規(guī)劃教學(xué)。教學(xué)目的的確定應(yīng)該建立在對學(xué)生的交際需要的調(diào)查基礎(chǔ)上的，新生進校后，先進行分級測試，按成績邊班，根據(jù)學(xué)生的交際需要而制定教學(xué)計劃，闡明培養(yǎng)的目標，并列出需要達到各種交際能力的項目和要求，對學(xué)生實行因材施教，分級教學(xué)，分級管理，使教學(xué)內(nèi)容和方法相協(xié)調(diào)。

（三）以學(xué)生為中心推行交際法

以學(xué)生為中心推行交際法，可以寓活潑生動的交際活動于教學(xué)之中，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，在潛移默化中掌握英語，達到英語交流的目的。在教學(xué)過程中，教師充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，如錄音、錄像、VCD、電腦、幻燈機、計算機軟件、制作課件等不同的形式和輔助手段來操作語言教學(xué)，寓教于樂、樂中有學(xué)，以聽、說、看促進讀、寫能力的提高。

在授課的方式上，講求實效，分級教學(xué) ，小班上課。所謂分級教學(xué)，就是根據(jù)新生的高考成績和入學(xué)的分級測試摸底成績，打破系和班的界限，按成績高低重新編班授課方式，將英語教學(xué)分為不同級別。學(xué)生在每級學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)本級測試成績決定能否升上高一級繼續(xù)學(xué)習(xí)，成績優(yōu)異者，可以申請?zhí)墶Ｍ瑫r，可將英語課程分為三個階段，各階段相對獨立，各有重點，又相互銜接，循序漸進。第一階段，主要抓好語言共核教學(xué)，打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本的語言技能突出聽力技能和口語技能的培養(yǎng)。第二階段，培養(yǎng)基本的閱讀理解能力，加強實用交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；第三階段，培養(yǎng)實用寫作和翻譯能力，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，切實提高學(xué)生英語的應(yīng)用能力。

四、結(jié)論

目前，大學(xué)英語課堂教學(xué)的迫切任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，因此，隨著素質(zhì)教育的進一步深入，基于交際能力、功能語言學(xué)理論與建構(gòu)主義的交際法教學(xué)模式符合培養(yǎng)學(xué)生交際能力這一外語教育目的的要求。以學(xué)生為中心制定交際法教學(xué)計劃，以培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力為目的來制定教學(xué)策略是交際法教學(xué)成功的關(guān)鍵，值得在今后的教學(xué)實踐中不斷深化探討。

參考文獻

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篇6

關(guān)鍵詞：理實一體化 實訓(xùn)教學(xué) 理論教學(xué) 相互脫離 緊密配合

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）012-377-02

1 實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)相脫離的因素

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過程中，導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)相脫離的因素有很多，本文認為主要有三個方面。

1.1 時間因素

這里所說的時間因素指的是同一教學(xué)內(nèi)容而實訓(xùn)課與理論課間隔時間太久。由于兩門課程間隔時間太久，則直接導(dǎo)致了理論和實踐的嚴重脫節(jié)，學(xué)生在理論課堂上所學(xué)的知識不能及時的運用到實踐中并將其轉(zhuǎn)化為技能，因此不能夠?qū)W以致用。

在理論教學(xué)時，因為是純理論的東西，所以任課教師最多也只能通過課件、掛圖或者簡單的實物對學(xué)生進行講解。由于過程略顯單調(diào)，所以學(xué)生往往只能對所講的內(nèi)容進行機械性的筆記或者只能被動地記憶一些片斷。這時學(xué)生對知識也恰好處于似懂非懂的狀態(tài)，因此需要實訓(xùn)課來對他們所學(xué)習(xí)的知識進行實踐性的鞏固。

但是，如果實訓(xùn)課在時間上滯后太久，那么學(xué)生所學(xué)的理論知識就會忘記的較多，再加上受實訓(xùn)課堂的時間所限，實訓(xùn)教師不能對理論知識講得太多，因此往往容易造成學(xué)生即沒有掌握好實踐操作所必需的理論知識，也沒有足夠的理論知識來進行實踐操作，所以教學(xué)效果不夠理想，更不用說技能的掌握了。

因此，實訓(xùn)課與理論課間隔時間太久是造成實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)相脫離的主要因素之一。

1.2 教學(xué)內(nèi)容因素

理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上的不統(tǒng)一或者教學(xué)內(nèi)容進度不一致，也是造成實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)相脫離的主要因素。有些職業(yè)院校，理論課堂上講的內(nèi)容與實訓(xùn)課要操作的內(nèi)容銜接不上或者是理論課教學(xué)內(nèi)容的進度嚴重落后于實訓(xùn)課，這樣即便是理論課過后立即進行實訓(xùn)課也是沒有太好的教學(xué)效果的。

舉一個例子：學(xué)生在理論課堂上學(xué)習(xí)《PLC的基礎(chǔ)與應(yīng)用》，僅僅學(xué)習(xí)了PLC可編程邏輯控制器的認識與結(jié)構(gòu)，而接下來的實訓(xùn)課卻要開始對簡單的電路用PLC進行編程和運行。這樣的實訓(xùn)課效果可想而知，學(xué)生的理論基礎(chǔ)根本達不到實訓(xùn)課動手實踐操作的要求，因此在實訓(xùn)課堂上，實訓(xùn)教師只能大概粗略的講解編程指令等內(nèi)容，而學(xué)生只能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，最后表面上可能都運行出了正確的結(jié)果，但是那只是空中樓閣，毫無基礎(chǔ)。當理論課上講解到這一部分內(nèi)容時，部分學(xué)生又認為自己已經(jīng)可以運行出正確的結(jié)果，所以就不再認真的聽講了，這樣久而久之就形成了一個惡性循環(huán)，到最后學(xué)生理論與實踐都沒有掌握好，也失去了理實一體化的教學(xué)意義。

1.3 教師因素

教師自身問題有兩個因素：

（1）職業(yè)院校教師隊伍中有相當一部分人沒有經(jīng)過系統(tǒng)、嚴格的教師培訓(xùn)，理論與實踐水平?jīng)]有達到要求，部分教師不具備雙師素質(zhì)。專業(yè)理論課教師實踐能力不夠，而實踐課教師專業(yè)理論水平不高。這就導(dǎo)致教師結(jié)構(gòu)單一，使得實訓(xùn)課與理論課必須有兩個老師分別授課，這也是現(xiàn)實所存在的情況。而一位教師同時教授理論和實訓(xùn)兩門課程，在大部分情況下也確實不太現(xiàn)實，這也就促使我們必須要有兩位教師來分別授課，所以兩位老師授課的情況如果處理不當?shù)脑捄苋菀状偈股鲜鰞蓚€因素的形成，使實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)相脫離。

（2）教師之間缺乏必要的溝通與課程之間的協(xié)調(diào)，理論教師與實訓(xùn)教師只是單純的執(zhí)行學(xué)校安排的課程，各行其道，各自上各自的課，使得實訓(xùn)課與理論課完全成為了兩個單獨的個體，沒有交集。這樣在教學(xué)過程很容易使實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)相脫離。

2 對于實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)相脫離應(yīng)采取的措施

2.1 課程時間銜接緊密

若要實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)不脫離，時間上的緊密銜接是必不可少的條件。當理論學(xué)習(xí)的課程結(jié)束后，應(yīng)該在一定時間的范圍內(nèi)及時地進行實訓(xùn)教學(xué)。兩個課程的時間間隔不能過長，這樣的話學(xué)生學(xué)到的理論知識還記得比較牢固，能夠充分的運用到實訓(xùn)中。再者就是學(xué)生在理論課上沒有理解的部分，通過及時進行的實訓(xùn)課，也就是在實踐中尋找答案，這樣能夠更直觀、更透徹地解決問題，做到真正的學(xué)以致用。

學(xué)生通過實訓(xùn)課在實踐中解決理論學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也能夠使學(xué)生再解決問題之后產(chǎn)生一種成就感，從而對該學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而使學(xué)生能夠更好地掌握技能。

2.2 教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系

理論與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的相互聯(lián)系是理論與實踐教學(xué)緊密結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該同步，至少理論教學(xué)中所教授內(nèi)容的進度不能晚于實訓(xùn)課的課堂內(nèi)容。因為只有有了充分的理論知識作為基礎(chǔ)，實踐才有意義和價值，那么掌握充分的理論知識的任務(wù)就落在了理論教學(xué)上，所以理論教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當與實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容同步或者早于實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容。這樣才能使學(xué)生在實訓(xùn)課的課堂上運用理論課所學(xué)的知識進行相關(guān)內(nèi)容實踐操作，就不會出現(xiàn)實訓(xùn)課要做的內(nèi)容理論課還沒有講到的尷尬情況，也能夠使學(xué)生將理論與實踐真正的融合在一起，也真正做到了理實一體化。

2.3 教師之間相互配合

實訓(xùn)教師與理論教師之間的默契配合也是保證實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)不脫離的重要因素。在起初課程的安排、內(nèi)容的設(shè)置上都應(yīng)該由兩個老師共同討論與確定，由于是兩位老師分別授課，所以在課程進行的過程中，兩位老師應(yīng)該做好必要且可行的溝通與協(xié)調(diào)。這樣能夠及時的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中實訓(xùn)課與理論課之間結(jié)合時所存在的問題，以便及時的解決，從而使實訓(xùn)課與理論課的教學(xué)效果都達到最大化，也能夠使實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)聯(lián)系的更緊密。

篇7

[論文摘要]做好大學(xué)生勵志教育，首先教師要樹立勵志教育觀念，要有高尚的職業(yè)道德，并具有勵志教育的工作能力。其次，要在教學(xué)體系中融入勵志教育，建立勵志教育體系并與心理教育相結(jié)合。

一、勵志教育的內(nèi)涵及必要性

勵志的“勵”是指激勵、鼓勵、勉勵、磨練、振奮之意；“志”是指有志氣、志向、意志，有追求上進的決心和勇氣及做成某事的氣概，表達要做什么樣的人、決定達到某種目的而產(chǎn)生的心理狀態(tài)。“勵志”意為振作精神，奮發(fā)志氣，始終保持昂揚向上的精神狀態(tài)，去實現(xiàn)遠大的目標?，F(xiàn)代社會教育，都十分注重勵志教育?！皠钪窘逃?，是指運用心理學(xué)、成功學(xué)原理和自我效能理論，通過系統(tǒng)的、科學(xué)的教育，喚起學(xué)生的自主意識和成就動機，培養(yǎng)自我規(guī)劃和自我管理能力，較為系統(tǒng)全面地培養(yǎng)成功品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的潛能的教育。在通俗意義上講就是指勉勵學(xué)生樹立志向，并積極創(chuàng)造條件實現(xiàn)志向的教育。當前，很多大學(xué)生都存在一種心理困擾，一方面對自己生存的環(huán)境壓力感覺比較大，對未來前途憂心忡忡、茫然無助，心理壓力過大；但另一方面又缺乏明確志向，一天到晚不知道自己該干什么，渾渾噩噩，感到空虛、寂寞、茫然、郁悶、無聊與無奈，學(xué)習(xí)上倦怠并充滿消極不滿情緒，學(xué)生的心理問題、德性問題、品行問題越來越突出，自理能力、抗挫折能力、社會生存能力越來越令人擔(dān)憂，歸根結(jié)底都是缺乏勵志目標。因此，對當代大學(xué)生進行勵志教育是學(xué)校德育工作的一個重點。通過勵志教育，能激發(fā)學(xué)生的成功需要，引導(dǎo)學(xué)生追求真善美，從而培養(yǎng)起良好的心理品質(zhì)和行為素質(zhì)。

二、勵志教育對教師素質(zhì)的要求

教師擔(dān)負著傳授知識、開發(fā)學(xué)生智力的重任，并對學(xué)生的人生觀、價值觀的形成有著重要的導(dǎo)向作用，要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，教師本身就要不斷提高自身的素質(zhì)，不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)勵志教育的需要。

（一）要樹立勵志教育觀念

大學(xué)教師要從以傳授知識為中心的傳統(tǒng)教育中轉(zhuǎn)變到既傳授知識又加強培養(yǎng)學(xué)生意志、激發(fā)學(xué)生成功志向、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品德修養(yǎng)的勵志教育上來。教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中融入勵志教育，通過不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的感情、情緒、思想和行為習(xí)慣等來引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，建立完善的心智人格，激勵學(xué)生為美好的人生而奮斗。

（二）要有高尚的職業(yè)道德

師德，是教師在從事教育活動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念和道德行為規(guī)范，是教師隊伍的靈魂。教師是學(xué)生最直接的榜樣，教師在向?qū)W生傳授知識的同時也在有形無形地影響著學(xué)生做人的準則。俗話說：“身教重于言教”。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為，教師必須從嚴要求自己，要求學(xué)生做到的，自己首先做到；做到言行一致，以身作則，使學(xué)生覺得可信；以科學(xué)誠實的態(tài)度對待教育工作，使學(xué)生覺得可敬；努力提高自身思想道德修養(yǎng)，使學(xué)生覺得可親。一位可信、可敬、可親的教師在勵志教育中必然會形成一種良好的影響力。

（三）具有勵志教育的工作能力

一個適應(yīng)勵志教育的能力結(jié)構(gòu)是教育功能得以實現(xiàn)的重要保證，能力結(jié)構(gòu)包括教學(xué)能力、科研能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)能力是指教師有效地傳授知識、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生智能的能力，具有這些能力才能提高教育教學(xué)質(zhì)量；科研能力是指教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，科研是高校教師工作的重要組成部分，科研與教學(xué)相輔相成，互相促進。創(chuàng)新能力是指教師在他人的基礎(chǔ)上，勇攀新高峰、開辟新領(lǐng)域的能力，這就要求教師要具有開拓創(chuàng)新的意識和能力，用現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的新觀點、新技術(shù)、新知識、新成果對學(xué)生進行勵志教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

三、如何開展勵志教育

（一）學(xué)會賞識，尋找閃光點

賞識教育主要是針對學(xué)習(xí)成績差或后進的學(xué)生，尤其是針對在應(yīng)試教育制度下，被壓抑了學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，處于極其自卑的學(xué)生。賞識教育是對應(yīng)試教育、抱怨教育乃至懲罰教育的挑戰(zhàn)，以賞識為先導(dǎo)，激發(fā)被教育者的主觀能動性和潛在的巨大能力，或者是人的良知與自覺性，從而讓教育順理成章地自然發(fā)生，因此對教育者來說，要牢牢樹立人人可以成才的觀念，善于發(fā)現(xiàn)受教育者的閃光點，使教育潛移默化地發(fā)揮其功效。

（二）建立勵志教育體系

1．讀書勵志體系。知識給人以力量，給人以智慧，給人以啟迪，給人以修養(yǎng)。大學(xué)生要有選擇地閱讀勵志佳作，如《論語》、《人的性格弱點》、《成功法則》、《大長今》、《狼圖騰》、《做最好的自己》、《一生中要懂得200個哲理》、《哈佛女生劉亦婷》、《人性的優(yōu)點全集》等勵志書籍。

2．課堂勵志體系。課堂是勵志教育的主渠道，勵志教育的核心是積極導(dǎo)向，要引導(dǎo)學(xué)生每天說好的、聽好的、看好的、學(xué)好的，對任何事情都要從積極的方面去思考。其中，教師的課堂教學(xué)能力尤為重要，比如，每個人如何正確認識自己的長處與短處；怎樣才能學(xué)會與人相處；如何學(xué)會調(diào)整自己的心態(tài)和規(guī)劃自己的人生；如何培養(yǎng)班級團隊精神；如何處理好學(xué)習(xí)與戀愛的問題；如何為將來的擇業(yè)做好必要的準備等等。而這些東西，都是學(xué)生面對并最感興趣的實際問題，教師在課堂教學(xué)過程中，不時穿插這些勵志教育內(nèi)容，不僅可以活躍課堂氣氛，提高教與學(xué)的效率，同時也讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟到做人的道理，學(xué)會調(diào)節(jié)自己的感情、情緒、思想和行為習(xí)慣，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

3．專題講座、專題報告勵志體系。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，定期地有計劃地開展專題講座，邀請勵志教育專家或者對此有研究的教師定期為學(xué)生做勵志教育講座。還可采取記誦校風(fēng)、校訓(xùn)，聆聽杰出青年事跡報告，聆聽成功人士專題報告等形式激發(fā)大學(xué)生昂揚向上、積極進取的潛質(zhì)。

4．勵志教育環(huán)境體系。學(xué)校應(yīng)當重視并營造富有激勵精神的校園文化環(huán)境來熏陶學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)常得到鼓勵，處處受到激勵，保持強烈的成就動機和成功要求。學(xué)?？沙浞掷媒淌?、寢室、食堂、圖書館、閱覽室、體育館等校園空間或者宣傳欄宣傳勵志格言，營造勵志氛圍，建設(shè)勵志校園文化。還可定期開展誦勵志詩歌、唱勵志歌曲、講勵志故事、看勵志電影系列活動，并充分利用校園網(wǎng)、宣傳欄等媒體宣傳勵志事跡，宣揚勵志理念，樹立勵志典型，弘揚勵志文化。

（三）學(xué)會勵志，增強內(nèi)動力

有了明確的志向，更重要的是如何激勵。每一位教育工作者都應(yīng)該給予學(xué)生最充分、最真誠的激勵。通?？刹捎脨坌募?、動機激勵和興趣激勵等方法。

1．愛心激勵。愛是人類社會最美好的感情，愛心是一切成功最大的動力，作為教育者應(yīng)公平地看待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，信任每一位學(xué)生，對每一位學(xué)生都充滿愛心。

2．動機激勵。動機決定人的行為，教育者應(yīng)教育學(xué)生以學(xué)業(yè)進步、創(chuàng)業(yè)成才為奮斗目標，而不僅僅是以成績、證書為學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生志存高遠，大膽追求，奮發(fā)向上，積極進取，對未來成功充滿信心的健康心態(tài)。

3．興趣激勵。興趣是最好的老師，是人生成長的直接內(nèi)動力。學(xué)生對其感興趣的事物就會主動去學(xué)習(xí)和研究，從而獲得豐富的知識和技能，教育者的責(zé)任就是喚起學(xué)生的興趣并發(fā)展成熱愛。

（四）勵志教育要結(jié)合心理教育

勵志教育立足于學(xué)生潛能的發(fā)揮，立足于學(xué)生的終身成功和幸福，教育只有立足于學(xué)生的心理需要才能真正走到學(xué)生心中去。因此，我們在教育的過程中，一定要重視學(xué)生心理上的引導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成以健康積極的心態(tài)認識和處理問題，樹立正確的自我意識，能夠自覺調(diào)控自己的情緒，學(xué)會解決心理沖突，應(yīng)對心理挫折。

參考文獻

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論文摘要:本文分析了輸入理論和輸出理論以及它們之間的平衡關(guān)系,認為要提高英語口語能力,關(guān)鍵在于保持輸入與輸出的平衡。輸入是外語學(xué)習(xí)的重要途徑,而輸出是外語學(xué)習(xí)的最終要求。筆者從教學(xué)策略和教學(xué)方法兩方面提出了促進學(xué)習(xí)者平衡發(fā)展的建議。

一、引言

加強學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng),已成為當前大學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)。關(guān)于如何提高英語口語能力,很多學(xué)者提出了寶貴的建議,如創(chuàng)造一個適宜愉快的課堂情境,進行交互式活動,增強學(xué)生興趣及提高口語表達能力。然而,這些策略和方法的實施并沒有從根本上解決大學(xué)生口語能力的核心問題。筆者認為,只有徹底改變大學(xué)英語教學(xué)中重輸入輕輸出的現(xiàn)象,保持輸入與輸出的平衡,才能提高英語口語能力。

二、語言輸入

英語教學(xué)與學(xué)習(xí)實踐可分為兩大系統(tǒng):輸入系統(tǒng)(input)和輸出系統(tǒng)(output)。學(xué)生有意識的學(xué)習(xí)和無意識的學(xué)習(xí)都屬于接受知識的范圍,是輸入過程。在語言輸入方面,最有影響力的是Krashen提出的語言輸入假設(shè)(input hypothesis) , Krashen認為,沒有輸入就無法實現(xiàn)語言的學(xué)習(xí)。此假設(shè)包括一個陳述和兩個必然結(jié)果。主要陳述:學(xué)習(xí)者通過理解稍難與他們現(xiàn)有水平的輸入,按自然次序逐漸習(xí)得第二語言;而且輸入必須足夠。Krashen還描述了理解含有新語言素材輸入的兩種方法:一是學(xué)習(xí)者借助情境;二是教師提供簡單化了的輸入。簡單化了的輸入可以是單項作用或雙向作用。單項作用包括聽講座或聽教師話語,雙向作用主要是相互交談。Krashen認為雙向作用是提供可理解性的好方法,因為在相互作用過程中,學(xué)習(xí)者為商討交流中出現(xiàn)的問題,會額外的獲取可理解性輸入,增加習(xí)得機會。

三、Long的相互作用假設(shè)

Long的相互作用假設(shè)也探討習(xí)得的過程,強調(diào)可理解輸入的重要性,但它著重討論會話雙方調(diào)整會話結(jié)構(gòu)對習(xí)得的作用。Long 認為在會話過程中,會話雙方一旦產(chǎn)生交流困難,他們就會話含義進行探討,即便會調(diào)整會話結(jié)構(gòu)對習(xí)得的作用,直到雙方都相互理解。因而此時產(chǎn)生的可理解輸入更利于習(xí)得。這種觀點表明了調(diào)整會話和習(xí)得間的相互關(guān)系,調(diào)整會話促進輸入易于了解。Long也認為雙向作用比單項作用重要得多,因為在雙向作用過程中,對話者直接進行反饋,表明它是否是理解對方的含義,習(xí)得的機率增大。從這一點來講相互作用架設(shè)的原理不僅考慮到輸入而且還有學(xué)習(xí)者的輸出在習(xí)得中的作用。

四、探索平衡輸入與輸出的有效途徑,提高口語能力

(一)提供適宜的語言輸入

學(xué)習(xí)者的語言輸入必須是經(jīng)過調(diào)整而適合他們水平的語言輸入。這里“調(diào)整”是非常重要的,讓學(xué)習(xí)者接觸那些大大超出他們能力的語言輸入似乎沒有任何的意義。其次調(diào)整語言輸入還必須包括學(xué)習(xí)者還未習(xí)得的某些語言形式。

另外教師的引導(dǎo)是一個十分重要的語言因素。學(xué)習(xí)者的處理能力是十分有限的,常常難于同時處理語義和語言形式。他們往往會根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求和他們自身的學(xué)習(xí)目標,將他們有限的資源用于某一項的語言處理上。然而沒有語言形式的處理就很難產(chǎn)生習(xí)得,因而教師必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言形式。課堂是喚起學(xué)生選擇性注意的裝備,Sharwood Smith(1991)將課堂稱為輸入的強化裝備,能夠從外部是輸入更加鮮明突出,換取學(xué)生的內(nèi)在的注意和視覺。

首先,課堂是最基本也許是唯一夠用二語進行面對面直接交流的地方,因此更應(yīng)該積極進行交互型活動的開展,以確保有效的語言輸入。教師們面臨的一大困難,就是讓那些水平比較低不愿參加課堂活動的學(xué)生參與到語言教學(xué)當中。一個有效的方法就是設(shè)計和使用“聽和做”的活動,如教師設(shè)計一些指令,而要求學(xué)生按照指令來進行具體的行為,同時要求學(xué)生進行及時提問,教師幫忙解決難題,這樣就在一定程度上減輕了學(xué)生的壓力,從而促進交互性活動的順利進行。

其次,教師在課堂教學(xué)中,還應(yīng)強調(diào)國外文化的語言輸入,在課堂教學(xué)中教師還要有計劃,有步驟地進行語言輸入,介紹國外的文化背景知識,使學(xué)生學(xué)會得體地交際,懂得在一定的會話情景下如何恰當?shù)慕涣?。教師除口頭介紹外,還應(yīng)充分發(fā)揮書本、圖片、幻燈片、電影、電視等教具,盡量為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境,提出問題讓學(xué)生展開自由討論,引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品、報刊積累社會文化方面的知識,使他們自覺地進行語言輸入。

再者,課外活動是課堂教學(xué)的繼續(xù)與延伸。學(xué)生的課后積累及語言輸入是十分重要的。因此,教師要鼓勵學(xué)生開展豐富多彩的課外活動,從而更加有效的使學(xué)習(xí)者進行語言輸出。學(xué)生在積極參加課外活動的同時,還應(yīng)充分利用課余時間,多閱讀英文報刊、小說,多看多聽各類英文節(jié)目等,從而最大限度地獲得可理解性語言輸入。

(二)確保語言準確性輸出順利進行及語言準確性的相互關(guān)系

我們學(xué)習(xí)英語的真正目的是充分發(fā)揮學(xué)生主動性,使用英語進行交流外語教學(xué)要培養(yǎng)提高學(xué)生的英語交際能力,要提高英語口語水平,必須加大學(xué)生的練習(xí)量,強化語言輸出。

首先,轉(zhuǎn)換教學(xué)模式,設(shè)計合理的語言輸出活動,加強語言輸出。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以學(xué)生為教學(xué)的中心,是學(xué)生成為教學(xué)的主角,促進學(xué)生主動輸出的欲望。這里所說的活動是指以語言意思為基礎(chǔ),圍繞某個話題而開展的課堂活動。在這些活動中,學(xué)習(xí)者主要關(guān)注的是表達的內(nèi)容,而不是表達的方式。較為典型的,目前運用甚廣的這類活動就是信息不對稱和意見不統(tǒng)一的活動。同時為了確保活動的進行,教師應(yīng)該做好如下準備:第一,提供相關(guān)信息資源;第二,教授相關(guān)語法詞匯和短語;第三,是否確定目標及怎樣的目標;第四,如何進行測評反饋;第五,如何調(diào)動學(xué)生的自主性。

其次,區(qū)分失誤與錯誤,確保語言輸出的準確性。學(xué)生在口語交流中會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。理論錯誤是學(xué)生現(xiàn)有水平和現(xiàn)有知識范圍的一個標志。失誤包括語法失誤和讀音失誤是由于粗心、勞累、精力不集中既復(fù)雜的語言環(huán)境造成的。針對失誤教師只需稍加提醒,學(xué)生便能自己解決。而教師需要對學(xué)生的語言錯誤進行細心觀察。當學(xué)生使用取得話輪、保持話輪、調(diào)整信息、回避話題、使用手勢及使用遲疑用語等方法時,說明學(xué)生的詞匯及句式已經(jīng)達到極限。教師應(yīng)該根據(jù)此種情況進行恰當?shù)恼Z言輸入。

篇9

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育改革 職業(yè)角色 溝通障礙

一、教師的職業(yè)角色

要扮演好一個稱職的、學(xué)生喜歡的教師角色，并不是一件容易的事情。知識經(jīng)濟時代的來臨，對高等教育提出了更新的要求，與此同時，對高校教師的要求也越來越高。實際情況是，在我國高校的教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方法還占有相當大的比重。傳統(tǒng)教學(xué)法主要的特點：一是以課堂教學(xué)為中心，缺點是與現(xiàn)實脫節(jié)，學(xué)生的實踐性不強；二是傳統(tǒng)教學(xué)法以教材為中心，學(xué)生僅僅是依靠書本知識去認識世界，缺乏主動性；三是以教師為中心，這樣一來，老師的主體作用發(fā)揮代替了學(xué)生所需要發(fā)揮的想象力、動手力，長此以往，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

教師不能照本宣科，除了擁有豐富的知識外，多樣的教學(xué)手段也是必需的。如大學(xué)新生剛剛離開父母，告別一天到晚需要背書、看書的高中時代，對大學(xué)既陌生又充滿好奇。首先，教師應(yīng)該從心理上對他們進行引導(dǎo)，使他們盡快適應(yīng)這個空間上的轉(zhuǎn)換，充滿信心地投入新的學(xué)習(xí)中。與此同時，還要讓學(xué)生了解大學(xué)生活與高中生活是不同的。大學(xué)教育更加側(cè)重的是學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。應(yīng)該適當?shù)剞D(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方法，由以前依靠老師來獲取知識轉(zhuǎn)變自己去尋找需要學(xué)習(xí)的技能與知識。其次，教師不能一味地傳授知識，更重要的是要加強與學(xué)生的交流。教師是整個教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進程，擔(dān)負著引導(dǎo)學(xué)生思考、組織學(xué)生討論、幫助學(xué)生總結(jié)和歸納的重任。具體為在教與學(xué)的過程中，了解學(xué)生存在的問題，與之交流，使其找到解決問題的方法。這樣不是讀死書，而是讓學(xué)生具備更強的動手能力。再次，教師還需要幫助學(xué)生解決心理問題。許多學(xué)生剛到大學(xué)時不適應(yīng)大學(xué)的生活與學(xué)習(xí)，從而自閉及厭學(xué)，怎么樣幫助他們克服這些障礙呢？教師應(yīng)該盡可能地對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，多交流，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)與生活的方法。最后，高校教師應(yīng)該樹立正確的價值取向和人生追求，因為它會通過自己的一言一行直接影響到幾年后即將步入社會的大學(xué)生們。教師的角色，不是那么容易去定義去詮釋的，只有在實踐中繼續(xù)摸索與完善。

二、師生溝通的障礙及改進策略

首先，高校迅速擴招，師生關(guān)系的失調(diào)現(xiàn)象隨之產(chǎn)生；其次，現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨生子女，自我意識和主體意識逐步增強；最后，學(xué)生處于從高中生到大學(xué)生的一種角色轉(zhuǎn)換，從心理上覺得自己成熟了，不再受父母老師的約束，渴望所謂的自由。這些現(xiàn)象都促使師生關(guān)系發(fā)生變化，教師與學(xué)生之間的溝通出現(xiàn)問題。

隨著擴招師生比例由原來的一對幾十人授課到現(xiàn)在的一對一百甚至兩百人，學(xué)生跟老師之間的交流越來越少，老師對學(xué)生只能從宏觀上了解，細化到某一個的學(xué)習(xí)情況的了解卻是很困難的。學(xué)生慢慢地產(chǎn)生對老師興趣的減弱及對學(xué)習(xí)的倦怠。這種溝通的障礙來自于客觀的因素，老師無法針對每一個學(xué)生進行輔導(dǎo)，因為學(xué)生人數(shù)太多，老師無法照顧周全。

另外學(xué)生跟老師之間溝通的障礙在于，隨著計劃生育政策的推行，現(xiàn)在的學(xué)生基本上都是獨生子女，且不說獨生子女都是嬌生慣養(yǎng)的，確有少部分學(xué)生的自我性太強。有的甚至?xí)蠋煈阎环N不信任感。但是如果用平等的方式交流，大家都會敞開心扉，管理慢慢地就容易許多。

教師與學(xué)生存在的溝通問題在于老師對學(xué)生的理解。很多老師對學(xué)生的期望及學(xué)生所追求的價值存在不同。如何協(xié)調(diào)這個問題呢？教師首先要尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生內(nèi)心的需求與想法。教師起到的作用應(yīng)該是引導(dǎo)而不是主導(dǎo)。

總的來說，教師與學(xué)生的溝通都是建立在平等、尊重的基礎(chǔ)上的。教師應(yīng)有意識地控制自己的上位心理，平等待生，不厚此薄彼，以成人的心態(tài)而非以家長的心態(tài)與學(xué)生溝通和交流，營造平等的溝通氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開溝通；而學(xué)生則應(yīng)消除對教師的偏見與下位意識，逐漸形成成熟的個人溝通心理，同樣以既相互尊重又彼此信任的成人心態(tài)而非兒童心態(tài)與教師進行有效的溝通交流。同時還要建立多渠道的溝通方式。教師在課后可以給學(xué)生留下可聯(lián)系的電子通訊方式，這樣做不但可為學(xué)生提供可聯(lián)系的直接方式，更重要的是教師在第一時間通過公開聯(lián)系方式的方法很好地表現(xiàn)教師積極的溝通思想及對學(xué)生的信任，給予學(xué)生良好的第一印象，為以后課程的教學(xué)打下良好的合作基礎(chǔ)；學(xué)生亦應(yīng)主動將聯(lián)系方式告知教師，以方便師生之間溝通。其次，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)上建立“師生論壇”，學(xué)校相關(guān)部門定期在論壇上、更新相關(guān)信息，解答學(xué)生提出的問題，使學(xué)生可在論壇上與教師交流。通過論壇，師生之間可以在此敞開心扉，從而增進情感，還為教師及時教學(xué)信息，通過教學(xué)事項提供快速的服務(wù)，為師生溝通提供互動的平臺。

三、高校背景下教育與管理的關(guān)系

在高校中，教育與管理是并肩存在的。二者的存在既是不可分割又是相互制約的，只有正確處理二者的關(guān)系，才能正常開展工作，實現(xiàn)效率、質(zhì)量并進。教育的持久性需要管理的輔助，需要教育的調(diào)節(jié)。

在高校中，學(xué)生工作是高等教育的重要組成部分，是隨著高等教育的變革與發(fā)展逐步成長起來的。當前，高等教育的推廣使越來越多的學(xué)生有機會進入大學(xué)校園學(xué)習(xí)，大學(xué)生群體呈現(xiàn)出日益多樣化的特點，高等教育的內(nèi)外環(huán)境發(fā)生了深刻的變化，傳統(tǒng)的學(xué)生工作模式已很難滿足社會、教育和學(xué)生發(fā)展的需要。由于缺乏對高校學(xué)生工作的內(nèi)涵與關(guān)系的準確定位，不少高校都出現(xiàn)了教育功能趨向變?nèi)酢⒐芾肀∪醯葐栴}。在新的形勢下，對高校學(xué)生的要求也越來越高。與此同時，隨著高等教育步入大眾化、多樣化、國際化的發(fā)展階段，大學(xué)生群體隨之發(fā)生較大的變化，他們的主體意識增強，群體需求和個人思想行為日益多樣化。高校實行學(xué)生繳費上學(xué)后，學(xué)生主體地位進一步明確。學(xué)生逐漸習(xí)慣于根據(jù)其合理利益來評價學(xué)校的各項工作，也包括學(xué)生工作，而不是根據(jù)管理者的承諾來進行評價，對校園生活環(huán)境、學(xué)習(xí)、交往、精神和發(fā)展需要的滿足，已經(jīng)成為學(xué)校能否贏得學(xué)生信賴和支持的重要因素。如今，西方發(fā)達國家高校學(xué)生事務(wù)發(fā)展的基本內(nèi)容是為學(xué)生服務(wù)，它要求學(xué)生事務(wù)管理要以服務(wù)學(xué)生為使命，向?qū)W生提供一系列專業(yè)服務(wù)以滿足學(xué)生的多樣化需求。因此，強化服務(wù)功能現(xiàn)應(yīng)成為我國高校學(xué)生工作發(fā)展的突破口與重點，這既是總結(jié)過去面對現(xiàn)實的理性選擇，更是著眼未來的現(xiàn)實需要。

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篇10

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)；詞匯；詞塊

一、詞塊的定義及其分類

自20世紀80年代開始，詞塊因?qū)υ~匯習(xí)得的作用而受到人們的普遍關(guān)注。詞塊同時具有詞匯和句法的雙重特征，是一種切實可行的詞匯教學(xué)方式。

盡管作為一種預(yù)制化的語言現(xiàn)象已經(jīng)得到大家的普遍認可，但是英語中詞塊的概念表述并不統(tǒng)一。如Becker的idiosyncratic chunks， Hakuta的prefabricated routines and patterns，Lewis的lexical chunks等。無論那一種表述，這些名稱都體現(xiàn)了詞塊在形式上的整體性和語義上的約定性的特點。簡單的來說，詞塊就是指同現(xiàn)頻率較高，形式和意義較固定的大于單詞的結(jié)構(gòu)。這種半固定結(jié)構(gòu)同時兼有詞匯和句法特征（楊玉晨 1999）。

按照其結(jié)構(gòu)，大體分為四類：①多詞組合（polywords/ multiword items）：指具有習(xí)語性質(zhì)的固定詞組；②慣用表達式（institutionalized expressions）：指形式固定或半固定的具有語用功能的單詞組合；③限制性短語（phrasal constrains）：這類詞塊是由某些固定結(jié)構(gòu)形成的框架式短語，語言使用者可以根據(jù)需要進行替換；④句子框架結(jié)構(gòu)（sentence—builders）和引語：這類詞塊指為整個句子提供框架的詞匯短語及引語。

二、詞塊理論的現(xiàn)實意義

我國的大學(xué)英語教學(xué)長期以來存在這樣一個誤區(qū)：老師把教學(xué)重點放在如何擴大學(xué)生的詞匯量上；而學(xué)生學(xué)習(xí)英語也是死記硬背，把精力放在掌握單個詞的詞義、拼寫上面。但現(xiàn)實中真正使用的時候就不知所措，即使說出來，也特別的生硬、不地道，成了所謂的“啞巴英語” “中國式英語”。眾所周知，大的建筑材料如預(yù)制塊蓋房子要比一磚一瓦來得快且容易些。詞塊在語言教學(xué)中的作用正好比語言的預(yù)制塊，它是語言的半成品，可以作為儲存和輸出的理想單位，充分發(fā)揮詞匯在聽說讀寫各方面的積極作用。

學(xué)習(xí)者如果將約定俗成的交際套語當作一個整體的語言形式—詞塊來記憶，在表達思想時就能隨時從大腦中提取，這樣自然就會提高運用語言的流暢性，不至于到時大腦中一片空白。同時，鑒于詞塊還具有很強的語用功能，比如說打招呼、話題的轉(zhuǎn)換、話題的結(jié)束等，因此如果在語言的使用中把詞塊當作詞匯的最小單位來處理就可以很大程度上避免語言選擇的盲目性，提高學(xué)生語言運用的準確性。此外，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有意識的通過固定詞塊的整體記憶培養(yǎng)還可以提高學(xué)生的詞匯搭配能力，從而提高學(xué)生用英語思維輸出語言的能力，克服母語遷移對學(xué)生的影響。

三、詞塊理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

鑒于詞塊對英語學(xué)習(xí)的作用越來越大，在實際的大學(xué)英語教學(xué)中，無論老師還是學(xué)生都應(yīng)該重新對詞塊加以認知，最大限度的發(fā)揮它的作用。

首先，提高教師對詞塊的認知。新的教學(xué)形勢對大學(xué)英語教師提出了更高的要求。教師要改變以往的從單詞到詞義的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式，在平時的教學(xué)中著重訓(xùn)練學(xué)生基于詞塊的識記、運用詞匯的能力和習(xí)慣。在講解詞匯前要充分利用各種語料庫以及各種學(xué)習(xí)軟件搜集整理相應(yīng)詞匯的常用詞塊，在講解時盡量將特定詞匯與其常用的語境相聯(lián)系，不僅讓學(xué)生知道怎么讀還要知道如何用。

其次，要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，訓(xùn)練他們的基于詞塊的語言的輸入和輸出的能力?，F(xiàn)在的學(xué)生不敢開口說英語，一個主要的原因是腦子里沒有東西，不知道怎么說。所以在平時的學(xué)習(xí)中學(xué)生要有意識的記憶一些常用詞塊，這樣在進行交流時才能做到“有話可說”；同時學(xué)生要敢說，不要怕犯錯誤，要把記在大腦中的詞塊經(jīng)常拿出來用，提高自己的語言的表達能力。

最后，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造原聲的語言環(huán)境。很多人都奇怪，漢語這么難，我們都能學(xué)會，說的這么流利，為什么英語就學(xué)不好呢？其實很簡單，因為我們生活中每天接觸的都是漢語。因此，學(xué)習(xí)英語的最好的辦法就是把學(xué)生置于純英語的環(huán)境中。但現(xiàn)在我們還很難做到這一點，但我們可以通過聘請外教、閱讀名著、播放原版英文電影以及收聽英語廣播等形式，盡可能的給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造這樣一個原聲的語言環(huán)境，增加自然語言的輸入。對于學(xué)習(xí)者來說，在進行這些活動時要有意識的把聽到的和看到的出現(xiàn)頻率較高的固定結(jié)構(gòu)記錄下來，然后加以詞塊化處理。

四、結(jié)語

綜上所述，詞塊是語法、語義和語境的統(tǒng)一體，是二語詞匯習(xí)得的新趨向。充分發(fā)掘詞塊的潛能，建立以詞塊為基本單位的詞塊教學(xué)法，將有助于改變大學(xué)英語教學(xué)“啞巴英語”“中國式英語”的現(xiàn)狀，提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

參考文獻：

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