導語：如何才能寫好一篇項目教學法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（1）重視程度不夠

嵌入式相關課程是眾多高校近幾年爭相開設的課程，由于嵌入式開發(fā)是新興技術，各個高校在此方面的基礎大多比較薄弱，故開設該課程大多以理論為主，只配有少量課時的實踐。而嵌入式恰恰是一個實踐性很強的領域，忽略了實踐的重要性就使得學生學習完這門課以后依舊不懂、不會嵌入式開發(fā)。

（2）實驗條件差

各個高校嵌入式實驗室的配備情況參差不齊，實力雄厚的學校配備比較全面，而一般院校相對就要差很多。以為數眾多的二本院校為例，硬件方面：大多實驗設備數量比較少，不夠一個班的學生每人使用一臺；配備的PC比較陳舊，系統(tǒng)安裝、運行中都存在諸多問題。軟件方面：新技術的更新周期較長、學生接觸不到最新的技術等。由于硬件實驗室的特殊性，大多學校的硬件實驗室都不是自由開放的，從而也限制了學生課下自學的條件。

（3）單一的教學模式，教學效果差

大多數高校在嵌入式相關實踐課程中開設的實驗，其類型還停留在驗證性的階段。實驗課上學生們按照實驗指導書中的步驟一步一步地完成驗證，驅動程序等所需源碼任課教師會提供給學生，學生得不到鍛煉，實驗做完了收獲極少、效果較差。

（4）較為單一、死板的考核方式

因為實踐課沒有得到足夠的重視，所以在嵌入式課程的考核方式上面就缺少了對實踐的考核，以學生平時實驗表現加上課后的實驗報告為主要考核依據，導致雷同現象頗多，缺乏創(chuàng)新、缺乏積極性。

2嵌入式實踐教學改革

針對嵌入式實踐教學現狀中存在的不足，結合自身教學經驗與學院環(huán)境將在如下幾個方面進行改革：

（1）增加對實踐教學的重視程度

嵌入式系統(tǒng)開發(fā)等相關課程，是集眾多理論與實踐于一體的一門綜合應用類課程，在實際的應用領域中實踐更重于理論。對于非重點的本科院校來講，要想讓我們培養(yǎng)的學生在社會上有一席之地，那么培養(yǎng)應用型、技能型的人才尤為重要。對嵌入式相關課程，不但要重視理論教學，更加要重視實踐教學，使得學生可以擁有一技之長，能夠更快、更好地融入社會。因此，應該加大實驗教學的力度，例如適當增加實驗課時等。

（2）實驗環(huán)境

硬件方面：我院先后購進了嵌入式試驗箱、Linux仿真器以及實驗所需的大量模塊，更換了陳舊的PC。條件允許的情況下，盡可能讓每個學生都能自己獨立進行實驗操作。軟件方面：我院剛開設嵌入式課程的時候使用的嵌入式操作系統(tǒng)是WinCE，2013年更換為嵌入式Linux系統(tǒng)。WinCE是微軟公司開發(fā)的嵌入式操作系統(tǒng)，有其自身的優(yōu)點，如良好的圖形界面、簡單容易上手等，適用于初學嵌入式的人群。但是其自身的局限性使得WinCE在可塑性、安全性等方面不夠完善。而嵌入式Linux系統(tǒng)是完全開放源代碼的，其有著內核小、效率高、跨平臺性能好、對網絡的支持完備等優(yōu)點，內核可任意裁剪，安全性、可塑性都很高。深受廣大嵌入式開發(fā)者的青睞，也是業(yè)界比較流行的嵌入式開發(fā)平臺。為了使學生畢業(yè)后能夠更快地適應行業(yè)的需求，所以我們選擇采用嵌入式Linux系統(tǒng)。為了讓學生能夠在課下更好地鞏固與學習嵌入式相關知識，建議各個院校將嵌入式實驗室在無課程安排的時間里定期向廣大師生開放，方便教師備實驗課，也方便學生自行研究。

（3）實驗方法

由于課時的限制，很多院校在嵌入式課程相關實驗的安排上存在著矛盾。大多數實驗均為驗證性的，導致大多學生課程結束了，對嵌入式開發(fā)還是摸不清頭腦。然而設計型實驗，很多學生又無法獨立完成。基于此，筆者結合自身在嵌入式教學過程中的體會與經驗，總結出一條“驗證—修改—設計—項目”的實驗路線，其中配合使用項目教學法。

①驗證+修改課程初期安排1~2個驗證性的實驗，讓學生首先了解、熟悉嵌入式開發(fā)的過程。在驗證的過程中不全是照搬現有的東西，讓學生修改其中的一些小功能，從頁面的顏色、大小等簡單的修改，到代碼功能上的修改。全部照搬，學生往往沒有積極性，久而久之會喪失對該課的興趣，加入一些改動的要求，會激發(fā)學生的求知欲與征服欲，為了完成需求，他們就需要將現有的源代碼讀懂，借此掌握代碼的流程與整體結構，為下一步的設計開發(fā)打下基礎。

②設計+項目在驗證+修改的實施過程中，學生對嵌入式的開發(fā)已經有了大致的了解，接下來將項目教學法貫穿在整個設計性實踐過程中。根據課程需要選擇一個或若干個難度適中的項目，將項目交給學生們分組或獨立完成，從最初的收集信息到設計方案，從實施項目到最終實現，都由他們自己去完成。在實踐課的課堂上，針對性地安排一些小的設計性的實驗，對實驗加以指導，以此輔助學生完成他們手上的項目。而對于項目，不做具體的講解，只在學生遇到問題時加以引導，引導他們采用有效的方法正確地解決問題。通過項目的完成，使學生更好地掌握所學的知識，也更好地鍛煉其獨立思考問題、解決問題的能力。為保證項目教學法在實踐教學中的順利實施，應將嵌入式實驗室定期向學生開放，在開放日時教師可以來到實驗室和學生們一起探討問題，了解學生的掌握程度，以便更好地安排后面的教學內容與教學進度。經實踐驗證，該思路應用在嵌入式的實踐教學上有著良好的效果，使得學生們由淺入深、由表及里地透徹領悟嵌入式開發(fā)的真諦，重點培養(yǎng)了學生的動手能力，使其就業(yè)后在工作中能夠較快地上手，為培養(yǎng)應用型、技能型人才打下了良好的基礎。

（4）考核方式的改革

調整、豐富以往單調、死板的考核方式，除了常規(guī)考核以外，重要的是加入項目的考核。以項目為引，學生分組進行，可以在課程中期就將考核的項目布置給學生，讓他們在學習中學以致用，學期末以答辯加小論文的形式進行項目的考核。這樣一個學期下來，學生不但理論上學懂了，實踐上收獲更是巨大。能夠親手做出自己的作品，是每一個學生都引以為傲的事情，激發(fā)了學生的積極性、求知欲，也在實踐過程中培養(yǎng)、鍛煉了他們團隊合作的意識，對以后的工作和生活都有著不可忽視的作用。

3結語

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項目的確定，既不能太復雜，又要有情趣性；既聯系實際，又包涵了所學知識點，還要有讓學生發(fā)揮想象和創(chuàng)造的空間，充分調動學生的個人主觀能動性，讓學生在“我要”的條件下完成任務，進行知識積累，并解決遇到的實際問題。針對上述情況，筆者在數碼顯示控制中提出的項目任務是：制作一個由PLC控制的LED數碼顯示模型。該任務由四個任務組成：任務一，制作一個由發(fā)光二極管圍成的數字模型；任務二，按要求編寫程序并下載到PLC中；任務三，將PLC與數字模型連接；任務四，檢驗項目完成情況。

二、項目的分析

項目任務提出后，師生一起分析該項目：在任務一中，制作數字模型需要有發(fā)光二極管的知識和電子焊接的知識與技術；在任務二中要求熟練掌握并應用移位寄存器來編寫程序；在任務三中要清楚PLC的輸入、輸出與模型如何連接；任務四中要進行項目的檢驗與完善。在分析的過程中，教師提示所要用到的一些知識。

三、項目的實施

1.任務方案的確定

將學生分成3～4人一組，分組后，每組根據自己的實際情況制定出實施方案。各小組完成方案的設計后，要進行方案的說明。經教師審查，給出修改意見。小組成員再修改并確定方案。同時,教師還可以把事先做好的項目的最終結果向學生演示，以啟發(fā)學生思路。

2.任務進程的安排

（1）教師引導學生學習相關知識點。

教師引領學生復習主要知識，同時強調注意事項。在編制過程中，讓學生積極參與進來，為學生自己解決任務打下基礎。

（2）學生實踐、教師指導。

各小組成員根據自己確定的實施方案，分工合作，逐步完成實施方案，最后進行運行調試。教師注重對項目的實施過程進行動態(tài)管理并發(fā)揮主導作用，根據各組不同的情況，在理論知識及各項技能上給予引領和指導。在學生實踐的同時，要宏觀調控各組的項目進展情況，不能讓任何一組掉隊。

（3）成果展示及評價。

教師回放學生實踐過程錄像并組織學生展示項目成果，然后由各小組成員總結經驗，教師根據學生講述的情況進行點評，把握亮點及時激勵。項目評價也是一個非常重要的環(huán)節(jié)，在評價時一定要注重過程性評價，充分挖掘并肯定學生的亮點，讓他們有成就感、快樂感。對于學生的不足，要提出殷切的希望，讓學生感受到教師的愛。

（4）項目的完善與拓展。

學生能力各不相同，針對這一情況，教師可以再給一些時間，讓各小組把自己的項目完善，對于那些能力高的學生，教師可以再將任務拓展，給他們以自由發(fā)揮的空間。例如：可以將移位寄存器的知識拓展到生活中，由那些有能力的學生自己設計實施，教師只是起協(xié)助的作用。

（5）優(yōu)秀作品展示。

“榜樣”的力量是無窮的，基于這一點，由教師和各小組評選出優(yōu)秀作品，通過展示，讓學生看到評選出的“技能能手”同學的作品，這樣的活動能很好地激發(fā)學生的學習積極性，也能讓學生看到自己的差距以及奮斗的目標。

四、項目實施的效果

1.激發(fā)了學生的學習興趣

職中生本身就沒有學習的興趣，而項目教學法正好讓他們在動手的過程中產生興趣，同時激發(fā)榮譽感和責任感。

2.提高實踐能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神

在項目實施中，通過學生自主設計項目實施方案、焊接LED數碼顯示模型、利用PLC編程及程序調試，在PLC與LED數碼顯示模型連接的過程中，不斷提高學生實踐能力，通過學生自主討論、交流、相互學習，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。

3.增強學生自信

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傳統(tǒng)的項目式教學法應該由虛擬型向實戰(zhàn)型發(fā)展，實戰(zhàn)型的項目來源可以多樣化，但最有效的方式是應該走工學結合的方式。利用公司擁有大量實體項目資源，可以將傳統(tǒng)的虛擬項目有效的轉化成實體項目。學生在對實體項目的構思過程中，有大量的實例可以借鑒和學習，并且可以緊跟時代潮流，第一時間掌握當前室內設計行業(yè)的流行資訊，讓學生的設計作品可以有效避免由于實際經驗不足所帶來的弊端。但實體項目也有不足之處，實體項目有來自裝修客戶的干擾，會抑制學生的創(chuàng)新理念，而創(chuàng)新又是室內設計不可缺少的重要元素之一，所以項目式教學法不能僅僅依賴與工學結合，學生參與實體項目還是有空擋期的，在沒有實體項目的情況下，教師還應當搜集國內外所有的有創(chuàng)意性的優(yōu)秀實體項目，要求學生對項目做出合理的分析，并參考實體項目的流程，做出符合項目實際的文本說明和構想，教師再在此基礎上給與恰當的指導，將學生最新鮮的構思完整合理的保留下來。無論是哪種形式的項目，都應該將學生的作品大量的儲備起來，在比賽時或進行真實項目競標時可以隨時調用學生已經做好的項目，讓學生時刻準備著，提高學生的學習效率和學習興趣。

2.課程的改革

通過工學結合的模式，實體項目的引進意味著需要大量的實訓實踐時間，原有專業(yè)課程比較分散，不夠集中，不能有效的利用時間，所以傳統(tǒng)課程設置已經不能滿足教學需求。而課程的設置又是制約職業(yè)教育課程改革成敗與否的關鍵，在課程的設置上，應該請行業(yè)企業(yè)專家，公司設計總監(jiān)入校，聽取他們對課程的建議和意見，讓行業(yè)企業(yè)專家共同參與課程開發(fā)與建設全過程。經過反復的論證和研討交流，嚴格確定課程設置與課程內容的總體方向，并循序漸進地推進課程教學活動方案和課程標準。由此，職業(yè)院校傳統(tǒng)的課程設置要做出大的修改，學生出去第一學期，基本每個學期都要下公司實訓實習，這也就意味著需要空出大量時間來滿足學生的學習要求，要想加大實訓課的時間，讓時間集中起來，就要將課程改成模塊式教學，讓學生在學習后期，基本上每個學期都能保證一個月的時間下公司實習，這樣才能滿足實訓課在時間上的分配。在專業(yè)課程的安排上，讓室內設計課程中的項目式教學充分圍繞實戰(zhàn)實訓來進行，盡可能的讓現有課程與市場需求、學生興趣相結合，比如，有的學生對室內設計本身并不是很感興趣，但與室內設計行業(yè)相關的專業(yè)感興趣，如：營銷，預算等。在不變室內設計專業(yè)課的情況下，適當的加入其他行業(yè)相關的輔助課程，可以提高學生的實戰(zhàn)能力、思維能力、靈活多變的能力，讓學生能將所學的軟件和理論知識充分的利用起來，能夠快速有效的投入到室內設計實戰(zhàn)項目之中。

3.師資力量的投入

在項目式教學的改革中，不能將眼光只投入在學生身上，教師也應該隨著市場的變化對自身的業(yè)務素質提出學習的要求。師資來源分為4類：普通高等院校學生畢業(yè)后直接從事藝術設計教育，他們一般有比較系統(tǒng)的理論知識和專業(yè)技能；在一線工作崗位上從事過藝術工作的專門技術人員，具備與工作崗位相適應的技術；既有學歷又有實踐經驗的復合型人才；在藝術領域具有一定聲望和特定技藝的藝術家。前3類師資在高校中比較常見，第4類師資比較緊缺。而針對室內設計行業(yè)更新較快的特點，在工學結合的模式下，學?？啥ㄆ趯⑶?類教師放到公司進行蹲點式培養(yǎng)，讓教師根據市場的改變來調整課程內容，讓教學內容能夠跟上時代不落伍，從而達到提高教師的教學質量的目的。第3類和第4類教師，可以采取聘請和講座的方式進入學校教學，讓新鮮的血液不斷的更新，刺激學生的學習熱情和教師的工作熱情。

4.實訓項目基地和工作室的建立

以上幾點都要源于一個基礎，就是有沒有公司愿意協(xié)同學校來辦學。經過市場調查，有80%的正規(guī)公司愿意給學生提供實訓的舞臺，原因是室內設計人在在市場上的稀缺。培養(yǎng)一個好的設計人才至少要3年的時間，而公司是沒有時間給新人培訓的，往往公司帶出來的設計師實踐經驗很足，但在個人修養(yǎng)和理論知識水平上有所欠缺，加上室內設計人才流動大，設計行業(yè)又隨時需要新鮮血液來補充，有專業(yè)素養(yǎng)的設計人才是市場的搶手貨。而學校恰恰滿足了這個條件，學生在學校已經充分掌握了理論知識和繪圖技巧，僅僅是欠缺了實戰(zhàn)經驗，學校與公司的聯合能把相互的不足之處彌合的恰到好處，公司能從眾多的優(yōu)秀學生中進行挑選，以得到更為優(yōu)秀和滿意的設計師。當然，與公司聯合是一方面，但從培養(yǎng)角度來說，這樣的渠道還是過于單一了，我們實行的是學生教師兩步走的政策，當學生與教師都具備相關的實踐經驗以后，專業(yè)工作室的建立就顯得尤為重要。專業(yè)工作室是由學校牽頭，教師帶隊，學生為設計成員的自主經營的室內設計工作室。工作室進行對外業(yè)務，由學生進行設計，教師指導，實現自主盈利，為學生的實驗實訓打下更牢固的基礎，如此培養(yǎng)出來的學生很快就能在社會上獨擋椅面。

5.科研手段

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摘要：實踐性教學是提高學生實際操作技能的有效手段。在會計教學中引入項目教學法，特別是在職業(yè)技術院校里，如果在教學過程中教師創(chuàng)設項目活動情境，學生在教師的引導下從已有的知識技能和生活經驗出發(fā)，討論完成項目活動的方法和過程，不僅能夠增強學生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力，并且在情感、態(tài)度、價值觀等多方面對學生進行培養(yǎng)。

多年來，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，會計職業(yè)教育諸多方面還存在著問題。如，過分強調會計知識的傳授，忽視對職業(yè)能力的培養(yǎng)；課程設置不盡合理，內容交叉重復現象嚴重等；另外，教學方法陳舊也是不容忽視的問題。因而在轉變職業(yè)教育觀念、改進教學課程體系和教學內容的同時，還應大力提倡教學方法的出新。在會計教學中引入項目教學法不失為一種有益的嘗試。

一、項目教學法及其特點

項目教學法是一種在建構主義學習理論指導下的教學法，是基于探索性學習和協(xié)作學習的一種模式，其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導作用；是一種將工作作為課程內容的載體，即按照工作的相關性來組織課程的教學內容，而不是根據知識的相關性組織課程內容。這種教學方法要求教學設計者把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，即教學進程由任務來驅動，而不是對教材內容的線性講解，在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式，以保證教學的有序進行。

（一）綜合性。職業(yè)教育要培養(yǎng)的能力及其學習內容具有綜合性。通常以從典型的會計工作任務中開發(fā)出來的教學項目為核心，按照會計工作過程的邏輯建構教學內容——它突破了傳統(tǒng)的學科界限，對教學內容重新加以整合、圍繞項目或單元教學任務，設計出一個個學習環(huán)境及其活動、一個個具體項目、技術及其方法。這不僅涉及會計專業(yè)知識，還必然涉及跨專業(yè)知識。

（二）自主性。學生直接參與學習過程：從收集信息、制定計劃、選擇方案、實現目標、反饋信息到評價成果，學生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，做活動的主人——學生既了解總體、又清楚每個具體環(huán)節(jié)的細節(jié)；創(chuàng)造了使學生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境。學生的學習較多采用工作小組方式進行，同時創(chuàng)造條件、創(chuàng)設真實的職業(yè)情景，通過以工作任務為依托的項目教學，使學生置身于真實的或模擬的工作環(huán)境中，讓學生能積極主動地去探索、嘗試，這便于學生發(fā)揮特長，有助于形成每個學生的責任感與協(xié)作精神、及時體驗到個人與集體共同成長的快樂。

（三）開放性。體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。學生學習的成果主要不是知識的積累，而是會計工作能力行為提高——這是一種綜合能力。形成這種多樣性的能力，主要不是靠教師教，而更重要的是在職業(yè)實踐中培養(yǎng)。

（四）多元性。職業(yè)教育與學習的評價方式、評價標準和評價主體的多元性。

評價方式：不僅用筆試、口試考核學生掌握知識的程度，更強調運用完成項目的方式，考核綜合運用知識與技能、解決實際問題的能力。

評價標準：靈活運用絕對評價，是否達到教學的目標要求、進步程度，以利于學生職業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。評價解決問題的學習成果標準并不是對與錯，而是“好”與“更好”。

評價主體：鼓勵學生對自己的學習成果、獨立探究的自學-探索能力、小組合作的社交-管理能力、合作精神和積極參與的行為表現，進行主動、客觀地自我評價，總結自己的體驗；鼓勵學生之間的相互評價，促進對自身學習成果的反思；與此同時，教師給予恰當指導；著重幫助學生對教學目標、過程和效果進行反思；對學生的評價更注重對學習的指導。在此基礎上，教師進行指導性評價，既要關注學生已達到的程度與水平，更要關注學生職業(yè)行為能力的生成與變化。

項目教學法的關鍵是教學任務的設計和教學過程的組織控制。

二、項目教學法的任務設計

在項目教學法的教學設計中，任務是整個教學活動的核心，項目任務是否適當，將直接影響整個課程的效果。針對現今會計教學中職業(yè)道德教育和分崗位學習薄弱和缺失的狀況，我們按照會計人員的工作崗位設計了項目任務，具體分為：會計主管崗、出納崗、固定資產核算崗、工資核算崗、成本核算崗、財務成果核算崗、材料核算崗、往來結算崗、總賬報表崗等的業(yè)務流程，同時還把會計工作崗位職責及有關規(guī)章制度也作為一項項目任務。以下是出納業(yè)務流程項目任務描述。

（一）教學目標。終極目標：熟練掌握出納業(yè)務的相關工作流程。分解目標：1、現金收付；2、銀行結算手續(xù)的辦理；3、支票、匯票、發(fā)票、收據管理；4、差旅費的報銷審核；5、員工工資發(fā)放；6、銀行存款、現金賬的處理。

（二）工作任務。以現金收付為例，現金收付業(yè)務主要是現金的收取、支出及保管。學生可自行設計相關經濟業(yè)務，完成現金的收入、送存銀行、從銀行提取現金、庫存現金的清查等任務。

（三）相關知識。仍以現金收付為例：1、貨幣真?zhèn)伪孀R；2、現金的交存銀行和從銀行提取現金的辦理過程；3、日常收支業(yè)務現金的使用范圍；4、其他相關內部管理規(guī)定。

三、項目教學法實施的組織與控制

（一）明確教學目的，選擇恰當項目。項目教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度，使學生所學的理論知識在實際中得以應用。教師可以根據教學進度選擇一個或幾個項目提前一周左右發(fā)給每一位學生，并且簡明地向學生介紹所選擇會計項目的種類、性質、內容和分析評價的要求，讓學生仔細閱讀會計項目和一些參考資料，這有助于學生運用所學的理論知識，正確分析和評價教學項目，并寫出教學項目工作計劃。

（二）分頭實施項目，落實工作計劃。教師在提出項目設想前應當進行深入研究，準備好項目討論可能涉及到的有關知識，在介紹項目內容、進行項目分析時應講究藝術性，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性，通過討論由學生按照制定好的項目計劃進行分組。可根據學生自身興趣及將來的職業(yè)流向自由組合分組，一般以3～4人為一組，分擔總賬、現金出納、銀行出納、固定資產管理等崗位角色，在項目實施過程中還可以互相輪換，以增強互相協(xié)調和綜合處理能力。

（三）教師實施項目輔導，學生編寫項目報告。教師授課的同時，對項目實施進行輔導，解答學生實施中的困惑；在教師的引導下，通過對項目的廣泛討論，學生根據自己實踐，分析編寫項目報告，各抒己見，教師進行歸納總結，做出恰如其分的評判，闡明會計項目的重點和難點，指出學生分析評價報告中的優(yōu)、缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步自己分析和評價是否正確。通過分析和評價復雜多變的會計和理財實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。學習結束時，師生共同評價項目工作成果以及學習方法，取得相應的分數。

（四）教師綜合評價，給出考評成績。項目結果評價方法靈活多樣，以鼓勵學生為主；在項目內容討論評價時，教師要尊重學生的成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應看整個過程的進行情況。當然，在學生交流項目實施的結果時，教師也應該耐心地聽取，不能因為那個學生講得不好而有任何不尊重學生的行為；不然的話，學生就會失去信心，項目實施就會失敗。

“教育的目的不是要你承諾記憶多少東西，甚或知道多少東西。而是要能區(qū)分你知道什么，不知道什么?！蹦敲矗覀兊脑u價不應該僅僅是判斷學生做得好和壞的問題，而是讓學生在評價的過程中彌補不足，能夠正確、客觀的評價自己和別人。

四、項目教學法在教學中的思考

項目教學法始終把學生作為學習的主體，以任務作為驅動，讓學生通過實際任務，把書本上死板的理論變?yōu)殪`活的應用。通過教師的引導、點撥，使學生能夠觸類旁通、點面結合、溫故知新。項目教學法較好地解決了教與學的矛盾，在整個教學過程中充分體現了學生學習的主體地位和教師的主導作用，充分調動了學生學習的積極性、主動性，有利于真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自學能力、實踐能力，增強學生獨立意識和協(xié)作精神，是一種值得推廣的教學方法。

參考文獻：

[1］徐涵.行為導向教學中教師角色的轉換[J].中國職業(yè)技術教育，2006.4.

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以項目組為單位進行學習、討論與實踐。項目組成員以自愿、能力互補原則進行組合，首先確定責任者，即項目組組長，要求具有較好的協(xié)調溝通能力，主要負責本組的項目計劃、任務分配、進度監(jiān)督等工作，然后確定項目組成員，每組3～5人，項目任務落實到每位成員，杜絕應付了事的態(tài)度。項目由任課教師提出，在項目教學法實施過程中，教師要同時擔任“甲方”角色，以任務書形式提出項目要求。根據設計任務書、項目組組長負責確定設計進度，在教師帶領下展開實地踏查，根據場地實際情況，對原圖紙中不準確或不詳細的內容進行標注，開始查閱相關資料。

2繪圖階段

此階段需要完成園林種植方案圖、園林種植設計圖兩套圖紙。首先項目組成員根據設計要求及場地性質，進行方案構思。在確定功能分區(qū)、景觀分區(qū)、視線分析、空間序列、植物素材等環(huán)節(jié)要充分結合場地特征，經過幾輪探討之后確定最適合的設計方案，完成園林種植方案圖。在方案構思階段，教師要避免提出任何帶有引導性的建議，保證方案的獨特性。在不同方案的比選過程中，教師要引導學生根據場地特征與任務書中的要求進行取舍與調整。根據方案圖的各項要求，結合具體的小環(huán)境，確定植物配置形式及植物種類，設計各類植物景觀，繪制內容合理、圖面整潔的園林種植設計圖。每個階段教師應在現場指導和講解，并在每個小階段結束后及時進行全班總結和評價，并給學生留下充裕的修改時間。

3評價與驗收

自實施項目教學法以來，《植物配置與造景》成績評定打破了一圖定評價的方式，期末總成績由出勤及課堂表現（20分）、作品評定（50分）與過程評定（30分）三部分構成。在作品評定時，分別從方案的設計構思、圖面的表現效果、繪圖技巧、植物素材的選擇以及植物配置形式的合理性5個方面進行評定。在過程評定中，主要是根據學生在項目實施過程中的具體表現做出評定，主要體現在職業(yè)素養(yǎng)、溝通能力、協(xié)作能力3個方面。在兩部分的考評過程中，要綜合學生自評、組員互評和教師評價三部分。

4總結

任課教師在評價和驗收階段之后要及時進行總結。對項目的設計思路進行概括，并對實施過程、技巧等進行分析、總結，優(yōu)秀作品可以做成展板長期展示。項目實施是動態(tài)過程，教師必須對各個環(huán)節(jié)嚴格控制，認真檢查每個環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況，確保項目實施的真實性和嚴肅性。

5實施項目教學法過程中存在的問題及解決方法

5.1項目的來源

項目的來源是項目教學法實施的首要條件，項目通常有虛擬項目與實際項目兩種。針對園林專業(yè)的特點，實際項目對考量學生的實踐應用能力更為行之有效。結合課程特點，能夠應用于《植物配置與造景》課程中的項目來源多數為企業(yè)的實際項目，如居住區(qū)植物景觀設計、公園植物景觀設計、街道植物景觀設計等，這樣的項目才具有針對性、實用性和可操作性。

5.2教師因素

項目教學法要求任課教師具備很高的素質，對講授的課程有較全面的了解，有實踐經歷，能根據園林景觀市場的發(fā)展調整教學內容。但目前很多專業(yè)課教師是從學校到學校，缺乏企業(yè)實際工作經歷，缺乏實際項目經驗。針對這種情況，可以制定教師個性化的培養(yǎng)計劃，鼓勵教師在職進修，到企業(yè)鍛煉，通過校企合作使教師具備較豐富的社會實踐經驗，培養(yǎng)項目經理意識[5]。這樣教師再回到課堂，便能夠較好的應對學生遇到的各種問題，使項目得以順利實施。

5.3學生因素

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在中職電子教學中,實施項目教學法的關鍵就是設計項目,要根據實際教學情況,對教學項目進行規(guī)劃,確定項目研究目標[2]。在項目選擇時,要以提高學生的創(chuàng)新能力為依托,以社會實踐為導向。另外,也可以通過對學生的興趣愛好的分析,來確定項目目標。而對于一些規(guī)模較大的教學項目,要對其進行合理分解,或者根據技術要求對其進行階段劃分,科學分配教學人員,合理規(guī)劃時間,從而更好的對教學效果和進度進行控制。例如:以“多人表決器電路制作”項目為例。在確定項目之前,在教師的引導下,學生可以對多人表決器的相關知識進行了解,考察多人表決器的使用情況,把實際需要作為項目制定的目標,激發(fā)起學生的探究欲望和學習興趣,從而使學生積極參與,認真討論研究。與此同時,根據教學需要,還可以在項目之下設置若干子項目,由不同小組學生進行實施,分階段的對項目成果進行分析。

2合理規(guī)劃,項目實施

當教學項目確定完畢,前期準備工作做好了之后,就可以對項目進行實施。項目實施是項目教學法中的主體內容,同時也是進行討論研究和實踐操作的關鍵環(huán)節(jié)。通常情況下,項目實施主要分為項目導入、子項目實施和項目整合三個層面。首先在項目導入環(huán)節(jié),可以通過實物、教學模型以及利用多媒體等對相關知識內容進行展示,使學生對多人表決器有初步了解,并對多人表決器的作用功效進行介紹,使其成為學生進行研究和制作的驅動力。與此同時,要根據學生的學習基礎、特點和優(yōu)勢進行小組劃分,明確小組任務,教師還要對接下來的項目實施要求進行闡釋,保證項目實施順利進行。其次是子項目實施。在該過程中,可以將多人表決器的每一個電路作為子項目,而且要最大程度的保證每個子項目的實施程序和步驟基本一致。教師要提前做好準備工作,可以精心準備一些與項目實施相關的案例,因此,在項目實施中可以對學生進行案例講解,使學生對多人表決器的知識及相關知識有更多了解。在案例講解中,適當講解學生比較感興趣的案例知識,從而提高學生的學習熱情,使其積極主動的參與到多人表決器項目的討論中來,在實踐中提高綜合能力。最后是對項目的整合。當每個小組完成了各自的項目任務時,還需要對各個子項目進行有效整合。這個過程中,教師要發(fā)揮出積極的導向作用。根據每個小組提供的項目方案,教師要及時進行策略指導,注重強調學生之間小組合作的重要性。教師要對小組學生在項目實際操作中的表現情況進行仔細觀察,對學生的操作進行細心指導。

3認真評價,及時總結

教學項目評價,是對項目設計、項目方案和項目實施效果進行全面評估和總結,是對學生學習成果的檢驗。但是項目評價更注重對學生在項目實施過程中的評價。因此教師在項目設計環(huán)節(jié),就要對項目參與狀態(tài)、電路設計、調試、安裝等過程進行項目評價表的設置,當學生在項目操作時,就可以按照項目評價表內容對學生表現情況進行評價。而當學生完成任務時看,教師要引導學生進行自評和互評,在全方位、多角度的評價中,使學生認清自己的優(yōu)缺點,爭取獲得取長補短,共同進步,不斷提高的效果。而教師要對學生的項目實施情況進行及時總結,力求做到公正客觀評價,對于表現好的小組同學或者個人進行肯定和表揚,使其更加充滿自信,進而進行更為深層次的探索和研究,而對于在操作過程中存缺陷的學生,要及時進行提醒和糾正,細心講解,使其能夠正確操作。除此之外,教師還要鼓勵學生進行突破創(chuàng)新,拓展思維,不斷豐富項目實施方法,提高學生的實踐操作能力。

4結語

篇7

1.1確定項目“經濟數學”的教學項目應該通過分析經濟類，管理類中比較典型的，有代表性的問題，教師將知識點融入其中精心編制項目進行教學。首先將主要內容可以分為三個模塊，即：微積分、線性代數和概率知識初步。全部內容可以設置成30個教學項目。比如在講授第二個重要極限這一章節(jié)時，可以將房屋貸款作為教學項目。在講授導數及其經濟應用這一章節(jié)內容時，可以將整個內容設置為6個教學項目，即：項目1：瞬時變化率與導數；項目2：產品加工的分析；項目3：邊際分析；項目4：彈性分析與機票定價策略；項目5：最優(yōu)化設計；項目6：經濟量的近似計算。這些項目內容來源于學生專業(yè)，來源于生活，學生產生學習動機，喜歡學，教師也樂于教，這樣也達到了事半功倍的教學效果。

1.2計劃和實施在實施項目教學法的過程中，教師確定項目之后，學生進行分組，一般高數都是50人小班教學，小組人數在6人左右。每個小組確定小組組長，在分組過程中要充分考慮能力的互補，為此教師充分考慮學生的實際水平，將寫作好，數學底子好，口才好的學生分散到每個組。教師安排好項目內容和知識點之后，因為課上時間有限，所以教師先將項目內容進行合理拆分，并且教師講清步驟，使學生知道先做什么，后做什么。然后學生進行討論并給出解決方案。教師在學生討論過程中做一步，檢測一步，不斷取得階段性成果，直至成功。課堂上學生每個組要形成問題解決方案的粗稿。以第二個重要極限這一章節(jié)設置的房貸問題項目為例。教師首先將一個簡單的實際生活中的某人要買房的貸款還款問題作為項目，將項目細分為第一步：通過查詢資料確定貸款政策。第二步，給出相應貸款政策下的還款方案。第三步，以論文的形式提交每個小組的項目方案。在整個教學過程中，學生主動參與，積極尋求解決方案，體現了“從做中學”“寓教于樂”的基本原則。在每個小組解決方案完成之后，教師作為組織者，為每個小組提供一個展示的機會。讓各小組之間對作品指出優(yōu)點和缺點。通過這樣的教學過程，學生學會了與別人的相處和交流，學會了更多書本上沒有的知識，而教師自己也得到了升華和提高。

1.3評價和總結考核方案和評價標準方面，打破傳統(tǒng)的一卷定終身的考核方法。注重學生的學習過程，只要學生在每次教學活動中有所收獲，教師就應該予以獎勵、表揚和鼓勵。并且將每次的教學活動評價計入學期末的總評成績，具體評價方案如表1。

2對實施項目教學法的一些建議

2.1對老師的建議對“經濟數學”這門課教學而言，要充分運用項目教學法，這就要求教師不僅要有扎實的專業(yè)理論知識背景，還要適當的熟悉相關的經濟理論知識，具備一定的經濟與管理領域的實踐經驗。所以教師應適當的進行進修或培訓，參加相關學術交流會，以便相互交流和提高業(yè)務水平，或利用暑期參加財會相關領域的企業(yè)訓練，以提高教師自身的素質，不斷更新知識，將數學與專業(yè)進行深度融合，著實的培養(yǎng)學生利用數學這一工具解決經濟問題的能力。

2.2對學生的建議首先要求學生對課程內容有資源的準備，這樣可以大大提高學生參與項目的目的性和積極性。其次，在小組討論中，每個學生要克服自身障礙積極參與其中，虛心傾聽別人的思路和觀點，注意發(fā)揮好團隊合作意識。最后，要求每個學生要對每次的教學活動進行總結和反思，查缺補漏，為下次的教學活動提供經驗和奠定基礎。

3結束語

篇8

項目教學法具有特殊性，它讓學生成教學的中心，改變了學生在課堂中被動的學習地位，讓學生參與到了項目中。因此，教師在使用項目教學的方法時要注意以下幾點：首先，讓學生成為課堂的中心。在教學的過程中，教師要發(fā)揮其協(xié)助作用，負責項目教學的設計和組織，為學生的主動性和創(chuàng)造性積極發(fā)揮創(chuàng)造空間。其次，選取好項目，選取的項目要以教學內容為基礎，從現實出發(fā)引導學生在實際生活中尋找素材，調動學生參與問題解決的積極性。再次，教師要創(chuàng)設合作學習環(huán)境，運用各種手段為學生的學習提供充分的資料。最后，教師要根據項目的完成情況，對學生做出評估、反饋。項目教學的根本目的在于提高學生的學習能力，加深他們對相關知識的理解，使其更適應社會。對學生學習效果的評價要從學生是否完成項目目標出發(fā)。

（二）項目教學法的實施的方法

（1）從實際需要出發(fā)，創(chuàng)設合理科學的教學情境。項目教學就是采用實踐和理論相結合的方法，因此，創(chuàng)設的情境必須貼近生活實際，一步步地將學生們引導到所創(chuàng)設的環(huán)境中，通過運用相關知識解決情境中的問題。（2）讓學生做必要的操作示范。根據當前學習的重點知識，選擇合適的項目，進行示范解決項目問題，使學生能夠對固有知識進行必要的知識遷移。（3）讓學生獨立探索。讓學生做必要的獨立思考，有利于學生學習能力的提升，有利于加深學生對知識的理解，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。（4）確定項目。教師可以將學生分為幾個小組，讓小組成員通過廣泛的實踐調查，并進行深入的研究討論，教師是的適當指導下確定科學合理的項目。（5）組織學生進行合作學習。一個項目是一個龐大的工程，一個人不可能在限定時間里完成所有的工作，這就需要分工合作。在完成項目時，小組成員要進行分工合作，進行討論研究共同來完成確定的項目。（6）進行學習評價。學習效果的好壞直接取決于工程完成狀況，是由教師其他小組成員項目完成者三方面評測的。通過學習評價進行項目反饋，能夠提高學生的學習興趣和學習動力，讓學生積極探索，開拓創(chuàng)新。

（三）項目教學法在應用過程中應該注意的問題

（1）教師的指導具有重大意義，不可小視。教師在高校計算機項目教學中發(fā)揮著重要作用，他們不僅要在指導學生的整個學習過程，又要和學生共同學習探討，因此，引用項目教學法的教師要具備過硬的計算機專業(yè)知識，又要具有豐富的實踐經驗只有這樣才能成為學生的良師益友。教師在項目實施過程中要認真觀察學生的學習興趣和學習進展，根據學生們的特點提出合理科學又獨特的教學方案。通過教師的指導，能不斷的引起學生求知的興趣，讓學生們不斷的探索解決項目，為學生未來的工作和學習創(chuàng)造更好的條件，為社會提供更多的實用型人才。（2）合理安排項目教學的課時。項目教學具有特殊性，它要求學生要有較強的專業(yè)知識還要有實踐能力，能夠在社會實踐中運用知識。在項目的實施過程中，學生需要較長的一段時間才能將理論和實踐結合在一起。教學時間無論太多或太少都會影響學生的學習興趣，科學合理的安排才能讓學生積極參與到項目學習中來。然而在實踐教學活動中，項目教學的實踐過少，只能研究較小的項目對于需要較多時間的大型項目很少涉及，這樣極大地制約了學生的創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性。因此，對于從事高校計算機項目教學的教師，要合理分配教學時間，把大項目和小項目結合起來。（3）適當調整教學過程。項目教學法這種教學策略，雖然有廣泛的適用性，但是作為授課教師也應該根據班級的具體情況和學生的學習狀況能力進行合理調整。在教學過程中要根具學生的興趣和學習狀況制定合理的項目，激發(fā)學生的學習積極性，主動地進行相關項目研究。高校計算機項目教學要深入學生實踐，根據學生的不同特點習慣進行適當的調整。

（四）結語

篇9

摘要：如何提高《電子技術》課程的教學效果，采用項目教學法是行之有效的手段。項目教學法既給學生提供了動手的機會，又鼓勵學生從書本中獲得知識，讓學生盡早學會學習并從中獲得樂趣，是促進高等職業(yè)院校學生全面發(fā)展的一種有效的教學方法。

高等職業(yè)教育肩負著向特定的行業(yè)和崗位培養(yǎng)合格的生產或服務第一線的應用型專門人才和高素質的勞動者的使命，如何提高學生的技能水平和綜合素質，是高等職業(yè)院校一直在探索的一個具有現實意義的課題。而傳統(tǒng)教學理念已經不能完全適用于當前這種對高素質技術人才培養(yǎng)的要求，我們必須積極創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新教學改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，以培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。筆者在電子技術基礎課程教學中，采用了項目教學法教學，充分調動了學生的學習興趣，引導和激勵了學生們學習新的知識，加強了學生實踐技能的培養(yǎng)，取得了明顯的教學效果。

一、項目教學法的特點

基于建構主義的項目教學法是一種以學生自主探索為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發(fā)展的教學方法。這種教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師指導下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，學生在項目實踐過程中，理解與掌握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛及樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊合作精神等。

項目教學法是一套教學戰(zhàn)略，教師借此引導學生對現實生活中的題目進行深入地學習。項目教學方法沒有特定的結構或一層不變的教案或教學材料，它是一個復雜但靈活的框架，用于幫助師生進行互動教與學，教師成功實施項目教學時，學生的學習積極性被極大地激發(fā)，會自覺地學習，并高質量地完成項目作業(yè)。

二、項目教學法在《電子技術》課程中的教學實踐

《電子技術》課程是一門理論與實踐關聯性較強的學科，是我院電子信息工程技術專業(yè)學生的核心課程之一。學習本課程，在實際中有何用途，如何應用所學的電子技術知識解決生產和生活中的一些問題，高職學生們甚感茫然,尤其是在高等職業(yè)院校生源基礎參差不齊，學習的興趣偏頗，專業(yè)教學面臨著新的挑戰(zhàn)。教師在教學中要因勢利導，揚長避短，精心設計教學內容，改進教學方法，加強學生實踐技能的培養(yǎng)。采用項目教學法，可以達到教與學共同提高的目的。例如，在本課程模擬電子技術部分的教學過程中，將教材全部內容劃分為四個知識模塊，將知識模塊轉換成與實踐相對應的項目，分階段選擇四個項目：穩(wěn)壓電源、調光燈、可控放大器、收音機。先由教師進行必要的課堂教學和實驗，使學生掌握必要的基礎知識，然后按3～5人一個小組，把全班分成若干個小組，布置項目任務。學生分別對項目進行討論、查找資料，并寫出各自的設計思想與方法，畫出方框圖，設計原理圖、選擇元器件、必要時利用電路仿真軟件進行仿真試驗。再在教師的指導下，學生相互交流，最后確定項目實施方案。經過改進后，學校提供器材由學生正式實施項目，項目完成后，寫出總結，分析存在的問題與體會、包括實施項目成本核算，最后教師進行評估總結。在項目教學法實施過程中，我們體會到必須重視以下幾個問題。

2.1項目的選取是項目教學法成功的關鍵

項目的選取要能吸引學生的興趣，項目的內容最好使學生充分感覺到學有所用，現在的學生對于學習內容的選擇有一定的功利性，當他們覺得這個知識很有用的時候就會激發(fā)起他們強烈的學習欲望，就能夠起到事半功倍的效果。

項目的選取要以教學的內容為依據，既要與書本知識緊密結合，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用所學的知識，又可以自主創(chuàng)新，項目的難易程度要針對學生的實際水平來確定，但要有一定的難度，不僅是已有知識和技能的應用，而且要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題，讓每個學生在老師的指導下，都能完成規(guī)定的項目活動任務。例如，在學習了“晶閘管的結構與工作原理”、“晶閘管的特性與主要參數”、“單相可控整流電路”、“單結晶體管觸發(fā)電路”等內容后，向學生布置了“調光燈電路的安裝調試”項目。在動手之前，向學生發(fā)放任務書（包括設計項目、技術指標、可選器件等），要求：設計一個白熾燈調光燈電路，能夠無極調光。首先通過論證與選擇，確定總體方案；對總體電路進行選擇和設計計算，包括元器件的選用和電路參數計算，畫出電路原理圖和布線圖；預設計經教師審查通過后，學生即可向實驗室領取所需元器件等材料，并在試驗板上組裝電路；此后運用測試儀表進行電路調試，排除電路故障，調整元器件，修改電路，使之達到設計指標要求。在為期1周（課外時間）的時間內，針對學生水平不齊，實行因材施教。對于基礎較好、動手能力強、能提前完成任務的學生，增加了有一定難度的額外設計（如進一步利用繼電器和聲音或超聲波傳感器等對其進行遙控控制），以調動學習興趣，激發(fā)創(chuàng)造潛能。選擇此項目的目的主要使學生加深理解和掌握“晶閘管”、“可控整流電路”、“單結晶體管觸發(fā)電路”的原理及應用，并對前面所學的“整流、濾波、穩(wěn)壓電路”加以鞏固提高。全班學生通過查找資料、學習、討論，確定了五套方案，分別如下面的電路圖1～5所示。通過該項目的實踐不僅使學生加深理解和掌握了學過的基礎知識并能靈活應用，還對雙向可控硅、傳感器、繼電器等新的知識進行學習和應用，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性。總之，項目的確定不是一件輕松隨便的事，需要教師們經過多次的研討，緊緊結合崗位能力的要求來確定。

2.2項目實施過程是項目教學法的核心環(huán)節(jié)

項目確定后，進行項目實施動員，教師要做好學生的學習動員工作，讓學生了解項目活動教學的意義、項目應完成的任務、項目活動所需的技術與學習方法、實施流程及考核辦法等。教師應先期完成該項目，一方面對項目有個全面的了解，便于更好地指導學生，另一方面當項目提出的時候就能拿出明確而具體的成果展示，以調動學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到項目活動教學中來。我們在開展項目“調光燈電路的安裝調試”時就采取這種方法。在項目開展前，教師先完成了一套“調光燈電路”的設計并制成樣品，在提出項目要求時當場表演給學生看，讓學生有個感性認識，明確該項目的目標是什么，有哪些問題需要解決，怎樣運用學過的知識解決這些問題。

2.3總結評估是項目教學法的重要環(huán)節(jié)

項目完成后的總結評估是必不可少的重要環(huán)節(jié)。首先，讓學生表達、分享自己都學會了什么，總結項目教學活動對他們的意義。通過總結，使學生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項目活動實施過程的最大收獲與體會。然后，教師要在評估中指出項目活動存在的問題及解決的方法，要總結比較各組的特點，引導學生相互學習他人的長處，使學生的綜合能力在總結中得到提高。最后，進行項目完成后的綜合評定，由學生自我評價、相互評價及教師的評價相結合，對學生個人在項目活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。

在“調光燈電路的安裝調試”項目評估時，我們詳細分析了全班五套方案的各自特點，總結了“可控硅”、“單結晶體管”的應用，介紹了調光燈電路的原理和傳感器的基礎知識，詳細說明了怎樣用微弱信號對高電壓、大電流的控制和變換的簡單方法，再通過電路成本核算比較，最后總結出一套合理的、可行的、實用的方案，使教師的評估總結過程成為學生一個學習的過程，提高的過程。

2.4調查測評是項目教學法的有效補充

重視調查測評環(huán)節(jié)，有利于對實施項目教學法教學的更進一步完善、充實和提高。通過實施項目活動教學，學生掌握了所學的知識和技能，又制作了成品，有一種特別的成就感，老師也感到驕傲。

三、項目教學法的實施效果

通過項目教學法在《電子技術》課程教學中的應用與實踐，我們深刻體會到：項目教學法把理論教學與實踐教學有機的結合起來，不僅有利于學生加深理解和掌握書本的理論知識，更使他們懂得怎樣靈活應用這些知識。項目教學法的突出特點，是將過程與具體的工作項目充分地融為一體，圍繞具體的項目構建教學內容體系，組織實施教學，提高教學的針對性和時效性。它不僅能增強學生對教學內容的直觀感，而且可以通過完成項目所獲得的成果來增強學生的成就感。項目教學法充分挖掘了學生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的思想、方法，提高了學生的各種綜合職業(yè)能力（團隊合作精神、自我學習能力、自我調控能力和創(chuàng)新能力）。最關鍵的是項目教學法的實踐過程中，既體現了教師的主導作用又發(fā)揮了學生的主體作用，更體現了職業(yè)教育的教學模式與特征。

參考文獻

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篇10

項目教學法在電子教學中的應用往往能夠取得事半功倍的效果，下文則以一堂電視機組裝項目為例，探討項目教學法的具體實施過程。

1．明確項目任務根據電子技術應用專業(yè)教學目標，針對學生具體的學習情況進行具體項目的設計。筆者所教的學生已經學習了電子線路理論以及電力線路焊接等相關的知識，掌握了一些比較簡單的電路焊接以及工藝，對于元器件的測量與選擇也有一定的了解，但是對于知識的綜合應用能力不足，習慣按照老師的要求去被動學習。針對學生缺乏動手能力與問題分析解決能力的現狀，設計電視機組裝的項目。這個項目具體包括元器件選用與檢測、焊接、電路檢測等，能夠有效考察學生對于電子裝配工藝、電路調試技巧等知識技能的掌握情況。

2．項目分析與計劃教師首先需要進行必要的實驗教學示范，對于各個項目功能以及作用進行具體的講解，保證學生在掌握基礎知識之上，進行項目的研究。同時項目進行過程中所需要注意的問題也有必要給予提示。在此過程中，將學生按情況分成若干個小組，每一個小組選出一個組長，負責監(jiān)督項目進展。組長需要組織小組成員討論分析，初步確定項目實施的計劃。教師需要對每一個小組的項目計劃的合理性進行審核，有問題的地方給予學生必要的提示，讓學生進行修改。

3．明確分工，具體實施經過老師的確認后，每一個小組按照已經規(guī)劃好的步驟開展項目，學生對項目進行資料查找、分工合作討論，寫出設計的思路與方法。學生在整個項目實施的過程中都應當是主體，而教師需要充分做好引導者的角色，需要向學生提供必要的器件以及工具;學生進行電路調試時，教師需要檢查學生的組裝電路是否有元器件選錯的情況，是否有電路短路等問題。檢查確保無誤才能夠進行通電，讓學生安全進行項目實施。在實施項目的一系列過程中，小組成員共同發(fā)現問題、分析問題與解決問題，有效提升了合作意識與能力，老師一旦發(fā)現學生有無法解決的問題，需要給予必要的指導，幫助學生解決。例如使用萬能表時學生不知道如何切換到準確的檔位，教師應當耐心地指導，讓學生了解問題的原因。

4．檢測項目實施過程，評估項目完成結果項目實施的過程當中，教師需要監(jiān)督學生的階段性總結，讓學生在動手實踐的過程當中找出問題并了解自身不足之處，從而在下一個實施階段能夠及時改正。電視機組裝的過程當中，筆者設計出互評表以及自我評價表，讓學生參與自我評價，同時不同小組之間進行互評。當項目完成后，專門利用一堂課來進行項目總結，評估項目的成果。小組展示出自己的成品，每組分派一名學生介紹自己小組的完成情況，教師則根據項目完成的質量以及完成程度進行最后的評估。同時也要實施必要的獎懲，提升學生的鉆研積極性。

二、項目教學法在電子專業(yè)課實踐總結

項目教學法充分調動起了學生的主動性，挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生動手能力與分析解決問題的能力，提升了學生的職業(yè)綜合能力。但同時在實踐應用過程當中，教師也面臨著一些具體的問題，例如教師的工作量大，并且也要具備較高的實踐能力;教材不合適，“電子基礎:是一門純理論的教學，急需理論同實際結合的教材;學生的素質參差不齊，部分學生的自學能力差、動手能力不足，無法獨立自主完成教師所布置的項目的任務。針對上述的問題，現提出幾點完善項目教學法的建議:首先，應當堅持以學生為主體，以培養(yǎng)學生的動手能力以及分析解決問題能力為基本出發(fā)點，讓學生得到充分的鍛煉;其次，教師需要做到因材施教，對教材上的任務進行合理分配，利用現有的教學資源確立項目任務，保證學生能夠自主完成，同時也要根據學生實際的素質情況來實施項目教學，切忌盲目地模仿;給學生充分的展示掌握的平臺，充分調動學生的學習主動性;此外，也要重視對學生的評價與考核，讓學生認清自身，及時發(fā)現不足之處，不斷進步。

三、結束語