導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英語(yǔ)資源網(wǎng)權(quán)威2016年6月英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作應(yīng)用文模板：感謝信，更多2016年6月英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作應(yīng)用文模板相關(guān)信息請(qǐng)?jiān)L問(wèn)英語(yǔ)資源網(wǎng)。 Dear_________,

I am writing this letter to express my sincere gratitude for___________.Had it not been for your assistance in ___________,I fear that ___________may not have____________.I’d like you to know that your help __________.It not only____________,but also__________.I shall always remember__________.

I hope that I will have the opportunity of returning your hospitality by inviting you to ______.Will you kindly let me know whether you____________?I am looking forward to seeing you soon!

Again,I would like to express my thanks to .Please accept my appreciatin and pass my best wishes on to ____________.I hope to hear from you soon.

Yours,

篇2

[關(guān)鍵詞]讀寫(xiě)結(jié)合情感因素教學(xué)新視角

1引言

語(yǔ)言交際有口頭和書(shū)面兩種形式，而寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的書(shū)面表達(dá)形式。如果把寫(xiě)作還原成以表達(dá)意義和思想感情為目的的交流活動(dòng)時(shí)，寫(xiě)作就成了我們學(xué)生學(xué)習(xí)和提高外語(yǔ)語(yǔ)言能力的極好途徑。另一方面，通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生能在使用語(yǔ)言中感受和體會(huì)語(yǔ)言，通過(guò)使用語(yǔ)言來(lái)檢測(cè)和鞏固所學(xué)的語(yǔ)言，最終學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言。然而傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)是忽視語(yǔ)言的運(yùn)用，注重從文字入手，解決語(yǔ)言的用法和結(jié)構(gòu)，結(jié)果學(xué)生記下了一大堆的語(yǔ)言規(guī)則，學(xué)了大量的句型和結(jié)構(gòu)，卻還是不能開(kāi)口說(shuō)和動(dòng)筆寫(xiě)。由此可見(jiàn)寫(xiě)作教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中占有極其重要的地位。

近年來(lái)高職院校發(fā)展迅速。根據(jù)國(guó)家教育部2000年頒布的《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》要求，高職高專(zhuān)教育是培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作能力是高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)綜合運(yùn)用能力的集中體現(xiàn)，如何提高他們的應(yīng)用文寫(xiě)作能力也是多年來(lái)外語(yǔ)教師所共同關(guān)注的問(wèn)題。雖然寫(xiě)作教學(xué)法的研究已碩果累累，但是近年來(lái)生源素質(zhì)變化較大。針對(duì)高職這種特殊群體，筆者試圖通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，加強(qiáng)他們創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提高其寫(xiě)作能力。

2讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際意義

英語(yǔ)讀與寫(xiě)教學(xué)在許多本科院校是分開(kāi)的。高職學(xué)校除了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，其它專(zhuān)業(yè)都沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課程，所以寫(xiě)作指導(dǎo)是結(jié)合基礎(chǔ)課程進(jìn)行講授，而教學(xué)方法也不盡相同。國(guó)內(nèi)外對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合方法在大學(xué)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程的應(yīng)用頗有研究，而高職院校目前研究甚少。盡管有許多理論依據(jù)與教學(xué)成果，但是高職學(xué)生英語(yǔ)水平不斷變化，教學(xué)方法也必須隨之不斷地深入研究與探索。眾所周知，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能去分析語(yǔ)篇，推斷和歸納語(yǔ)篇意義，達(dá)到準(zhǔn)確地獲取語(yǔ)篇信息的能力；而寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)的能力。此外，閱讀也是一種交際活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言和獲取信息的重要途徑，是一個(gè)集語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用和心理認(rèn)知推斷為一體的綜合過(guò)程，它不僅需要讀者準(zhǔn)確掌握詞匯層面的含義，而且還要掌握一定的語(yǔ)篇分析能力；而寫(xiě)作則是學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)輸出來(lái)檢驗(yàn)平時(shí)所積累的語(yǔ)言知識(shí)情況。因此，讀寫(xiě)結(jié)合可以使語(yǔ)言同時(shí)輸入和輸出，是不斷接收新的知識(shí)和激活頭腦中已有的知識(shí)，鞏固和運(yùn)用新舊知識(shí)的過(guò)程，讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作訓(xùn)練也正是這種心理活動(dòng)的全過(guò)程。雖然傳統(tǒng)的成果教學(xué)法也采取讀寫(xiě)結(jié)合的辦法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)法、句型和詞匯的正確性與表達(dá)能力，作文內(nèi)容和格式是照搬范文。這樣只能脫離現(xiàn)實(shí)生活和個(gè)人體驗(yàn)，缺乏真實(shí)感。

目前大學(xué)比較普遍采用的是過(guò)程教學(xué)法，其中也強(qiáng)調(diào)以讀促寫(xiě)的辦法，讓學(xué)生體驗(yàn)寫(xiě)作的全過(guò)程，使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的交互活動(dòng)過(guò)程挖掘和創(chuàng)造意義，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的自主性。但是高職學(xué)生英語(yǔ)水平低，而且教學(xué)課時(shí)有限。因此，筆者在借鑒良好教學(xué)法的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平深入研究與探討，尋找出一條較為合適的讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)方法。我們的主要目的在于：（1）在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程能達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，通過(guò)讀寫(xiě)相結(jié)合改進(jìn)目前教學(xué)模式，變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的參與。（2）促進(jìn)寫(xiě)作過(guò)程積極情感因素培養(yǎng)，設(shè)計(jì)適合高職學(xué)生特點(diǎn)的讀寫(xiě)結(jié)合課堂交互活動(dòng)，使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的交互過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生間和師生間情感，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)好應(yīng)用文的自主性和信心。（3）克服語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的錯(cuò)誤現(xiàn)象，在課堂活動(dòng)過(guò)程有效地糾正學(xué)生語(yǔ)法、句型、詞匯和寫(xiě)作的邏輯性錯(cuò)誤，提高他們應(yīng)用文寫(xiě)作水平。

3讀寫(xiě)結(jié)合在寫(xiě)作教學(xué)中的嘗試

本校目前英語(yǔ)課程是選用高職高專(zhuān)版《新視野英語(yǔ)教程》。該教材分為聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)兩部分，讀寫(xiě)教材每單元由Section A、B、C三個(gè)部分組成，A、B為英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用部分，C為應(yīng)用文寫(xiě)作部分。這樣我們自然就把A、B內(nèi)容與C內(nèi)容分為兩個(gè)不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。我們從09級(jí)開(kāi)始，根據(jù)不同水平的學(xué)生，在應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程靈活運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合法的有關(guān)理論及教學(xué)原則，采取一系列相關(guān)的寫(xiě)作教學(xué)改革步驟，其教學(xué)效果與往屆相比有明顯的提高。盡管學(xué)生英語(yǔ)水平低，他們寫(xiě)作興趣卻不斷提高，可以說(shuō)我們?cè)诟呗殤?yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程是走出了一條新路子。在教學(xué)過(guò)程中，我們主要注重以下兩個(gè)方面舉措。

3.1 靈活進(jìn)行以讀促寫(xiě)

讀寫(xiě)結(jié)合也就是閱讀與寫(xiě)作密不可分，寫(xiě)作是意義的創(chuàng)造過(guò)程，閱讀是意義的理解過(guò)程。我們的想法是讓學(xué)生通過(guò)閱讀積累語(yǔ)言?xún)?nèi)容、篇章修辭、結(jié)構(gòu)格式等知識(shí)，為成功的寫(xiě)作奠定必要的基礎(chǔ)。讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程的主要做法是：在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，先要求學(xué)生完成同一類(lèi)型應(yīng)用文數(shù)篇的閱讀任務(wù)（一般3篇，因?yàn)槎鄶?shù)應(yīng)用文篇幅都比較短）。但是這不等同于成果教學(xué)法，成果教學(xué)法是以范文為例，要求學(xué)生模仿范文寫(xiě)作。我們是以讀促寫(xiě)，要求學(xué)生先進(jìn)行閱讀，理解范文大意，熟悉該應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)與格式，然后學(xué)生分組進(jìn)行討論。討論的目的是進(jìn)一步理解大意，熟悉范文格式，解決語(yǔ)言難點(diǎn)。教師依次加入各個(gè)小組，分別解答學(xué)生所提的問(wèn)題。然后老師將學(xué)生所提的共同難點(diǎn)進(jìn)行講解，歸納該應(yīng)用文的特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)方式，要求學(xué)生掌握其中常用的詞匯、句型和其它表達(dá)法。課堂第二階段要求每位學(xué)生寫(xiě)，學(xué)生在小組里繼續(xù)討論來(lái)完成寫(xiě)作，教師也繼續(xù)加入各小組討論與解答學(xué)生的問(wèn)題。待大部分學(xué)生完成后，根據(jù)學(xué)生不同英語(yǔ)水平，要求他們將所寫(xiě)內(nèi)容抄在黑板上，先由學(xué)生改，最后再由老師批改、歸納和總結(jié)。以上教學(xué)過(guò)程總結(jié)為學(xué)生讀，學(xué)生間、師生間互動(dòng)，教師講解，學(xué)生寫(xiě)，學(xué)生間、師生間再互動(dòng)，教師歸納總結(jié)等全過(guò)程。這種以讀促寫(xiě)的教學(xué)方式既可以提高學(xué)生閱讀能力，也增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言輸入和語(yǔ)篇構(gòu)建知識(shí)，進(jìn)一步提高了學(xué)生寫(xiě)作能力。這種教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生為中心，學(xué)生間和師生間交互、協(xié)商、配合，老師充當(dāng)組織者、解答者和引導(dǎo)者；同時(shí)老師還要注重鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋，著力于寫(xiě)作內(nèi)容的挖掘和表達(dá)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使班上所有學(xué)生都要積極參與，讓學(xué)生在寫(xiě)作課的熱烈氣氛中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，使學(xué)生在寫(xiě)作課中得到享受與歡樂(lè)，以便達(dá)到課堂教學(xué)的目的。

3.2 師生情感因素培養(yǎng)

師生間感情是決定上好一堂英語(yǔ)課的重要因素。目前有的高職學(xué)生英語(yǔ)水平只有初中程度，在這樣的群體中要求他們寫(xiě)好應(yīng)用文難度較大。很多學(xué)生上英語(yǔ)課總是顯得力不從心，久而久之他們會(huì)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是他們畢竟是成年人，很多學(xué)生會(huì)看著老師面子而學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生這種性格特征，我們?cè)陂_(kāi)學(xué)初著重關(guān)注師生情感培養(yǎng)。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法已完全不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的要求，他們雖然年齡已大，很多天真的童心還在，只要做到了每位學(xué)生都喜歡上你的課，課堂教學(xué)才會(huì)出成效。我們堅(jiān)持多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)與少批評(píng)相結(jié)合的方式促進(jìn)他們努力學(xué)習(xí)。我們主要注重以下三個(gè)方面來(lái)建立良好的師生關(guān)系。首先，關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生?，F(xiàn)在的大學(xué)生很多是獨(dú)生子女，他們的動(dòng)手能力差，我們一般都利用課前和課后時(shí)間來(lái)關(guān)心與幫助他們的學(xué)習(xí)和生活情況，多做他們的心理安慰工作，要使他們感覺(jué)到老師對(duì)他們的友好。第二，尊重每一位學(xué)生。 有的學(xué)生從小缺乏傳統(tǒng)文化教育，他們對(duì)老師的付出會(huì)持有不同的看法。所以教師要主動(dòng)與學(xué)生接觸和談心，要尊重他們，教師要做好文明禮貌的表率來(lái)影響學(xué)生，以取得學(xué)生的信任，才能獲得學(xué)生的尊重。如果學(xué)生對(duì)我們的上課產(chǎn)生偏見(jiàn)，我們不會(huì)計(jì)較，并及時(shí)尋找原因，這樣師生關(guān)系才會(huì)融洽，學(xué)生也自然就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)我們講課。最后，充分利用課堂時(shí)間培養(yǎng)師生感情。在讀寫(xiě)結(jié)合互動(dòng)型的課堂教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)與學(xué)生打成一片，熱情主動(dòng)地解答學(xué)生所提的問(wèn)題，要及時(shí)表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生成績(jī)和進(jìn)步的一面，對(duì)于學(xué)生存在的錯(cuò)誤現(xiàn)象應(yīng)采取合適的方法方式進(jìn)行糾正。當(dāng)代學(xué)生自尊心都非常強(qiáng)，對(duì)他們的批評(píng)方式非常重要，方法得當(dāng)，學(xué)生會(huì)非常感激老師，否則有的學(xué)生會(huì)永遠(yuǎn)放棄學(xué)習(xí)，難以做好他們的思想工作?？傊?，要教好高職學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作，教師要有較高的忍耐和文化修養(yǎng)，要在這種特殊的環(huán)境中吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)來(lái)培養(yǎng)師生感情，為今后成功上好寫(xiě)作課鋪平道路。

4結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，雖然廣大英語(yǔ)教師為提高高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作水平花費(fèi)不少心血，但是收獲卻不盡人意。造成這一現(xiàn)狀的原因固然很多，甚至有時(shí)我們使盡渾身解數(shù)卻無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的。盡管這樣，由于讀與寫(xiě)是相互相成的，因此我們認(rèn)為讀寫(xiě)結(jié)合在高職寫(xiě)作教學(xué)中這條路可以走得通，而且是一種創(chuàng)新。通過(guò)以讀促寫(xiě)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系來(lái)勉勵(lì)學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，通過(guò)學(xué)生間、師生間不斷的交互活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)來(lái)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者已從中嘗到甜頭。然而高職學(xué)生素質(zhì)是在不斷變化，外語(yǔ)教師今后的擔(dān)子更重，筆者的意圖也希望有更多的英語(yǔ)教師深入探討與研究，摸索出一套較為合適的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)方法，以使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張新玲, 曾用強(qiáng). 讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作測(cè)試任務(wù)在大型考試中的構(gòu)念效度驗(yàn)證[J]. 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,（1）:56-61.

[2] 周遂. 圖式理論與二語(yǔ)寫(xiě)作[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2005,（2）:21-24.

[3] 李福祥. 精讀課中的寫(xiě)作教學(xué)[J]. 外語(yǔ)界，1997,（2）:52-55.

[4] 董亞芬. 我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終以讀寫(xiě)為本[J]. 外語(yǔ)界，2003,（1）:2-6.

篇3

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用文寫(xiě)作 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、前言

在計(jì)算機(jī)、多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的推動(dòng)下，教學(xué)進(jìn)入了信息化時(shí)代。信息化教學(xué)使教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)模式發(fā)生了深刻的變化，教學(xué)手段科技化，教學(xué)傳播信息化，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課程成為教學(xué)新模式，翻轉(zhuǎn)課堂更是被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。本文將探索翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特征

翻轉(zhuǎn)課堂由美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的兩名化學(xué)老師首創(chuàng)。他們使用錄屏軟件制作在線視頻，用于給缺席或者耽誤課程的學(xué)生補(bǔ)課。此后，發(fā)展成學(xué)生課前學(xué)習(xí)在線視頻，課上進(jìn)行討論完成作業(yè)，教師對(duì)學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解分析。這種教學(xué)模式此后在美國(guó)開(kāi)始流行。在眾多擁護(hù)者中最著名的實(shí)踐者薩爾曼?可汗創(chuàng)立了可汗學(xué)院，分享免費(fèi)教學(xué)資料。他于2011年在TED發(fā)表了名為《讓我們用視頻重塑教育》的演講，引發(fā)了全球?qū)ΨD(zhuǎn)課堂的關(guān)注，并引起了研究熱潮。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、高職教學(xué)的特點(diǎn)以及筆者課堂觀察的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了適用于高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

1.課前知識(shí)傳授。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課前知識(shí)傳授是課堂上知識(shí)內(nèi)化的前提，也是翻轉(zhuǎn)課堂不容忽視的關(guān)鍵。如何提高課前知識(shí)傳授的質(zhì)量，筆者認(rèn)為從學(xué)習(xí)內(nèi)容選取、視頻制作以及學(xué)習(xí)管理三個(gè)方面著手。

考慮到高職學(xué)生基礎(chǔ)差以及學(xué)習(xí)自覺(jué)性差的情況，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)視頻制作時(shí)，教學(xué)內(nèi)容降低了難度，針對(duì)某一應(yīng)用文類(lèi)型，只選取基本格式2種左右，經(jīng)典句子若干句，不求面面俱到，只求精簡(jiǎn)，不追求寫(xiě)得文采多好，定位于會(huì)寫(xiě)基本的應(yīng)用文。這種做法確保學(xué)生在課前自學(xué)的時(shí)候，有能力自學(xué)，并且可以學(xué)會(huì)。

學(xué)習(xí)視頻制作采用的是錄屏軟件。教師將應(yīng)用文的格式、經(jīng)典句型、優(yōu)秀范文制作成條理清晰的Powerpoint課件，教師邊演示邊講解，利用錄屏軟件把Powerpoint的演示以及教師的講解全部錄下來(lái)，保存后即可。采用第一人稱(chēng)講解，邊演示邊講解，給學(xué)生身臨其境與老師面對(duì)面學(xué)習(xí)的感受。如有需要還可以利用錄屏軟件進(jìn)行后期編輯，如添加字幕等。不需要?jiǎng)佑脭z像機(jī)、攝影人員，教師也不需要準(zhǔn)備服裝、化妝等，更不會(huì)耗費(fèi)大量的拍攝時(shí)間，這些都減輕了教師的工作量，加強(qiáng)了視頻制作的可操作性，也使硬件條件比較差的學(xué)校利用錄屏軟件也能便捷地制作教學(xué)視頻。

如何檢查學(xué)生在課前真正發(fā)生了“深入的學(xué)習(xí)”，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所面臨的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人之一Jonathan Bergman曾考慮過(guò)使用高科技手段檢測(cè)URL地址等，后來(lái)采用檢查學(xué)生筆記的方法，并且要求每一位學(xué)生能提出相關(guān)問(wèn)題來(lái)判斷學(xué)生課前是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)用文寫(xiě)作所采取的方法是課堂上教師針對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)隨機(jī)地抽查，學(xué)生的答題情況記入平時(shí)成績(jī)，并且英語(yǔ)課的總評(píng)成績(jī)采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主，以此促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視平時(shí)的付出。

2.課上知識(shí)內(nèi)化。課堂上對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收是學(xué)習(xí)提升的關(guān)鍵，也是翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的。傳統(tǒng)的寫(xiě)作課課堂時(shí)間用于講授應(yīng)用文的格式、套用句型、范文范句等知識(shí)，實(shí)踐時(shí)間所剩無(wú)幾，存在只講不練的情況，即使課后有寫(xiě)作作業(yè)，對(duì)于寫(xiě)作作業(yè)存在沒(méi)有反饋，或者反饋不及時(shí)，反饋只限于書(shū)面文字，信息有限等問(wèn)題。這些嚴(yán)重影響了寫(xiě)作課的效果，也影響學(xué)生的積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課上時(shí)間為知識(shí)內(nèi)化提供了很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。應(yīng)用文寫(xiě)作的課上時(shí)間主要用于應(yīng)用文改錯(cuò)和應(yīng)用文寫(xiě)作兩大實(shí)踐。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教師創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境，學(xué)生以解決問(wèn)題為中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資料的積極主動(dòng)應(yīng)用，共同合作來(lái)解決真實(shí)性問(wèn)題。在PBL理論指導(dǎo)下，練習(xí)主要分應(yīng)用文改錯(cuò)和應(yīng)用文寫(xiě)作，學(xué)生單獨(dú)或小組合作完成任務(wù)。教師在課堂上點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作業(yè)，解釋疑點(diǎn)，回答學(xué)生提問(wèn)，使學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)真實(shí)發(fā)生并得到高效反饋，最終提高知識(shí)內(nèi)化的效率。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)模式及教學(xué)過(guò)程，為我們帶來(lái)了一種全新的教育理念，也改變了教師教的方式，學(xué)生學(xué)的方式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是實(shí)踐中也遇到了一些問(wèn)題，如課前深入學(xué)習(xí)階段，部分學(xué)生自覺(jué)性不夠，沒(méi)有做到位，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還要加強(qiáng)。部分學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，課堂中小組項(xiàng)目參與度不高，協(xié)作精神有待培養(yǎng)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展，這些問(wèn)題有待研究和解決。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí) 英語(yǔ)便條寫(xiě)作 應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革

應(yīng)用文寫(xiě)作不僅能考查學(xué)生的語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言能力，而且能考查學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力、分析能力和邏輯推理能力等，是學(xué)生語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的反應(yīng)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)便條寫(xiě)作是一種內(nèi)容簡(jiǎn)短的書(shū)信形式寫(xiě)作，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀和分析所給的情景，就便條涉及的內(nèi)容進(jìn)行臨時(shí)性的詢(xún)問(wèn)、留言和通知等，大多有較緊迫的時(shí)間限制，考查學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。本文試從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)便條寫(xiě)作著手，分析其寫(xiě)作特點(diǎn)，研究多種課堂教學(xué)方法在實(shí)踐中的應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生掌握應(yīng)用文的寫(xiě)作技巧，提高獨(dú)立撰寫(xiě)各類(lèi)英語(yǔ)文書(shū)的水平。

一、英語(yǔ)便條的寫(xiě)作特點(diǎn)

英文書(shū)信有正式與非正式之分，英文便條為非正式書(shū)信。作為一種簡(jiǎn)短信函，它多使用非正式語(yǔ)體，因此形式比一般書(shū)信簡(jiǎn)單，突出實(shí)用性和功能性。專(zhuān)四的便條寫(xiě)作比較容易得分，因?yàn)橐呀?jīng)非常模式化，所以學(xué)生可以將各套真題中的不同主題下的優(yōu)秀便條加以歸納總結(jié)，找出其固定的表達(dá)模式加以靈活運(yùn)用，如表達(dá)建議類(lèi)的便條，可以按照背景陳述、建議內(nèi)容、理由羅列和鼓勵(lì)話語(yǔ)的模式，結(jié)合情景所給出的細(xì)節(jié)擴(kuò)寫(xiě)即可。一般而言，專(zhuān)四便條寫(xiě)作在評(píng)分上有幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：注意格式、內(nèi)容、語(yǔ)言和字?jǐn)?shù)，在10分鐘要寫(xiě)50～60詞，格式正確、內(nèi)容完整、語(yǔ)言得體。其中在內(nèi)容上是否達(dá)成良好的文字溝通，要傳遞的信息是否得以體現(xiàn)是考查學(xué)生交際能力的一個(gè)重點(diǎn)。

二、課堂教學(xué)方法的應(yīng)用

鑒于以上對(duì)便條寫(xiě)作的特點(diǎn)分析，不難發(fā)現(xiàn)便條寫(xiě)作等應(yīng)用文體的寫(xiě)作應(yīng)側(cè)重實(shí)踐操作性，只介紹應(yīng)用文體的寫(xiě)作知識(shí)，如介紹如何寫(xiě)開(kāi)頭，如何寫(xiě)主體，如何寫(xiě)結(jié)尾等會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，應(yīng)加以改進(jìn)。一般而言，為達(dá)到提高學(xué)生興趣與寫(xiě)作效率的目的，應(yīng)用文寫(xiě)作課應(yīng)采納以下幾種教學(xué)方法。

1.案例教學(xué)法

教師可以將同一主題下分屬不同檔次的范文作為案例組織教學(xué)，要求這一案例必須與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，如在一封道歉便條中，對(duì)提出建議作為補(bǔ)償?shù)谋磉_(dá)：“I shall be obliged if you will come to my home and we will discuss it further.”就比“You must come to my home and we will discuss it further.”的表達(dá)更禮貌一些。通過(guò)對(duì)具體案例表達(dá)的細(xì)節(jié)比較，學(xué)生很直觀地形成對(duì)所寫(xiě)主題的感性認(rèn)識(shí)，提高寫(xiě)作效率。

2.小組討論法

將案例提前提供給學(xué)生，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。在課堂上分組討論該案例，并派代表發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、辯論等活動(dòng)進(jìn)而加深對(duì)應(yīng)用文知識(shí)和寫(xiě)作方法與技巧的掌握。如在練習(xí)祝賀便條的寫(xiě)法時(shí)，給學(xué)生一個(gè)情景：以校友的身份對(duì)本校50周年校慶寫(xiě)封祝賀便條，在分組討論中，學(xué)生分別考慮到寫(xiě)作的步驟、寫(xiě)信人的身份、語(yǔ)言的得體性和寫(xiě)信的格式等問(wèn)題，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，還可以培養(yǎng)與他人合作的能力。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

課前教師先引入本單元的寫(xiě)作課題及任務(wù)，介紹完成該任務(wù)需達(dá)到的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟，接著學(xué)生按教師的要求執(zhí)行任務(wù)，最后報(bào)告任務(wù)完成的情況。任務(wù)完成后，教師總結(jié)任務(wù)的完成情況，分析在實(shí)踐操作過(guò)程中遇到的具體的問(wèn)題及解決辦法。如Tom考試失利，好友如何寫(xiě)封安慰便條幫助Tom走出傷心的陰霾，要求學(xué)生在寫(xiě)作中首先點(diǎn)明慰問(wèn)的事情并安慰好友，最后表達(dá)良好的祝愿。在這一情景任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，按照教師的提綱規(guī)劃，學(xué)生對(duì)這一主題的便條寫(xiě)作便得心應(yīng)手，游刃有余。

4.讀寫(xiě)結(jié)合法

在寫(xiě)作教學(xué)中，不管是句段寫(xiě)作還是篇章寫(xiě)作，都可以讓學(xué)生先進(jìn)行大量的閱讀以讀促寫(xiě)。應(yīng)用文寫(xiě)作也不例外，先讓學(xué)生在讀的過(guò)程中理解范文大意，熟悉該主題的結(jié)構(gòu)與格式特點(diǎn)，然后要求學(xué)生模仿寫(xiě)作，這種以讀促寫(xiě)的教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生閱讀能力，還可以增強(qiáng)語(yǔ)言的輸人和語(yǔ)篇構(gòu)建能力。例如在寫(xiě)道歉便條時(shí)，先提供給學(xué)生大量的道歉便條范例，讓學(xué)生總結(jié)出寫(xiě)道歉便條的注意事項(xiàng)，如要用表示道歉的字眼明確表達(dá)歉意，要求對(duì)方諒解，切忌對(duì)自己的過(guò)失做過(guò)多辯解，之后便很容易地明白道歉便條的寫(xiě)作模式。

綜上所述，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)和方向，在實(shí)踐中不斷豐富寫(xiě)作知識(shí)，掌握一定的寫(xiě)作規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)修改病文病例，最終提高寫(xiě)作能力。此外，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析還可不同程度地培養(yǎng)實(shí)用型人才，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳宏.應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)改革新探[J].漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）：94—96.

[3]戴麗莎.應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量提高之我見(jiàn)[J].教師·理論研究，2008.

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[5]李延鳳.應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].教育與職業(yè)，2007（4）：109—110.

篇5

To our dear teacher，

Happy Teachers‘ Day！

Thank you for teaching us so well.

We hope you’ll have a very happy year in our class.

Good luck！ Best wishes！

From your students

（六）電話留言

From： __________ To： __________

Date： ___________ Time： ___________

Message： _________________________________

_______( 記錄人)

（七）尋物啟事

Lost

I lost/left a key with a brown monkey(toy) on the playground (on June 26th).Will the finder/anyone who found it， please come to Class 1，Grade 3 of No.1 Middle School( or call/ring on …)

篇6

興趣的產(chǎn)生總是以某種需要為基礎(chǔ)的，所以為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)應(yīng)用文在學(xué)習(xí)和生活中的重要作用。我們應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生自己能夠感覺(jué)到應(yīng)用文對(duì)他們現(xiàn)在和未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活方面是非常有用的?，F(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于公共課如大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程不太重視，甚至有一部分學(xué)生對(duì)于自己本專(zhuān)業(yè)課程也不是特別重視，但是他們對(duì)于參加學(xué)校里的某些社團(tuán)和學(xué)生會(huì)、學(xué)聯(lián)等組織卻表現(xiàn)出很大的熱情，當(dāng)某些課程和這些社團(tuán)的活動(dòng)時(shí)間上沖突時(shí)會(huì)選擇參加社團(tuán)活動(dòng)而不去上課。當(dāng)然，這樣現(xiàn)象的出現(xiàn)是需要我們學(xué)校的有關(guān)部門(mén)進(jìn)行思考和解決的，但是我們不能逃避現(xiàn)實(shí)而是應(yīng)該正視它、利用它，來(lái)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，比如我們完全可以讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)好應(yīng)用文能夠更好的從事班級(jí)管理，學(xué)習(xí)好應(yīng)用文寫(xiě)作可以更好的完成學(xué)生會(huì)、學(xué)聯(lián)等社團(tuán)的一些工作，使學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作產(chǎn)生需要，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的興趣。

2適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性

在教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排上，我們要盡量使應(yīng)用文的教學(xué)是從容易到復(fù)雜的過(guò)程。比如，我們可以從個(gè)人簡(jiǎn)歷、工作計(jì)劃、通知等相對(duì)簡(jiǎn)單的文種來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)后的成就感，最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用文后，我們可以考慮將畢業(yè)論文等相對(duì)較難得教學(xué)內(nèi)容加入教學(xué)中來(lái)，這樣既可以為學(xué)生提供實(shí)用性的素材，還可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系進(jìn)行拓展。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上我們還應(yīng)該堅(jiān)持科學(xué)性和趣味性兼顧的原則，是學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。如果我們所開(kāi)設(shè)的應(yīng)用文寫(xiě)作課程是針對(duì)其他非中文院系學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，那么教學(xué)內(nèi)容的選擇方面我們還應(yīng)該根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同進(jìn)行更為細(xì)致的選擇。

3使用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)的不斷發(fā)展為教學(xué)方法的變革提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，我們可以選擇多種教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式存在交互性差等問(wèn)題，沒(méi)有有效體現(xiàn)學(xué)生主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，教學(xué)效果不是特別理想。我們可以通過(guò)使用多種教學(xué)方式相結(jié)合的方法來(lái)改善原有的教學(xué)，我們可以將教師講解基本理論的時(shí)間進(jìn)行有效控制，為學(xué)生們相互討論和師生互動(dòng)交流提供更多的時(shí)間。這樣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程使用了多種教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自然教學(xué)效果也是非常好的。教師在這樣的一個(gè)過(guò)程中主要的作用是監(jiān)控和引導(dǎo)，只要學(xué)生們沒(méi)有與主題發(fā)生重大的偏離，教師只需要最后進(jìn)行重點(diǎn)部分的點(diǎn)評(píng)就可以了，這樣形式的教學(xué)可以很好地鍛煉學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，如果教師提前幾天布置好作業(yè)的話，學(xué)生還需要進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)來(lái)掌握相關(guān)知識(shí)。

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)也可以考慮運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在多媒體教室授課過(guò)程中將課程內(nèi)容涉及的圖像、音樂(lè)和文字等元素結(jié)合起來(lái)，使課程的教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)和直觀，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。如我們可以在PPT課件中插入相關(guān)視頻文件來(lái)更加形象的展示課程內(nèi)容和應(yīng)用場(chǎng)所。隨著學(xué)生智能手機(jī)、便攜式電腦等移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的普及和使用，我們可以開(kāi)通微博、微信等工具來(lái)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有問(wèn)題可以相互之間交流和溝通，也可以向老師進(jìn)行咨詢(xún)。

4小結(jié)

篇7

在當(dāng)前社會(huì)中，應(yīng)用文在生活工作中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。因此，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，熟練地掌握與運(yùn)用應(yīng)用文就顯得極為重要。而要想很好的提高當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)用文的寫(xiě)作能力，大學(xué)應(yīng)用文的教學(xué)中，教師就必需充分的認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的的重要性，還應(yīng)該充分了解當(dāng)前應(yīng)用文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題并思考如何提高應(yīng)用文的教學(xué)。

1 應(yīng)用文寫(xiě)作對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的重要性

大學(xué)語(yǔ)文作為當(dāng)代大學(xué)里的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅要陶冶當(dāng)代大學(xué)生的修養(yǎng)情操、提高其文學(xué)修養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)該提高當(dāng)代大學(xué)生的日常交際能力、口頭表達(dá)的能力以及寫(xiě)作能力，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)工作打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)后大都進(jìn)入企業(yè)，成為企業(yè)技術(shù)層與管理層的人才，這些層面的工作常常需要進(jìn)行應(yīng)用文的寫(xiě)作。企業(yè)在進(jìn)行人才招聘時(shí)也非常注重學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，面試時(shí)企事業(yè)單位除了考察學(xué)生的英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，常常還會(huì)添加應(yīng)用文寫(xiě)作能力的測(cè)試，以考察其是否能夠勝任相應(yīng)的工作。

學(xué)生只有在既有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)還有較強(qiáng)的應(yīng)用文寫(xiě)作的能力時(shí)，才能獲得滿意的工作。而如果學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后連通知、請(qǐng)示等最基本應(yīng)用文都不會(huì)寫(xiě)，便很可能會(huì)與自己中意的工作失之交臂。

2 大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)教材內(nèi)容落后、缺乏權(quán)威性

當(dāng)今大學(xué)的應(yīng)用文教學(xué)教材嚴(yán)重滯后，教學(xué)內(nèi)容以及觀念過(guò)于陳舊，無(wú)法滿足時(shí)代與社會(huì)對(duì)應(yīng)用的要求。許多教材內(nèi)容長(zhǎng)期沒(méi)有更新，結(jié)構(gòu)的安排也不合理。大部分教材內(nèi)關(guān)于應(yīng)用文的教學(xué)板塊都是傳統(tǒng)的先格式、再范文、最后注意事項(xiàng)的套路進(jìn)行編排的，教學(xué)內(nèi)容往往都只是簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行闡述，而忽略了應(yīng)用文作為實(shí)用性文體的實(shí)用價(jià)值。

當(dāng)下的應(yīng)用文教材的教學(xué)內(nèi)容還缺乏權(quán)威性。許多教材中，教材內(nèi)容的理論編排不夠深入，許多概念的闡釋十分模糊，應(yīng)用文的文種的分類(lèi)不盡準(zhǔn)確，甚至于許多應(yīng)用文的格式也不規(guī)范，缺乏統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)性以及科學(xué)性。

2.2 學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作缺乏興趣，對(duì)應(yīng)用文的重要性認(rèn)識(shí)不足

由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的教育均為應(yīng)試教育，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，學(xué)習(xí)往往都是以應(yīng)付考試為目的，極少考慮所學(xué)東西是否對(duì)今后走入社會(huì)工作有關(guān)。學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)缺乏鉆研的勁頭，無(wú)法真正的認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的重要性。同時(shí)，由于應(yīng)用文的寫(xiě)作具有較強(qiáng)的針對(duì)性與時(shí)效性，格式、語(yǔ)體等都有一定的要求，寫(xiě)作顯得呆板無(wú)新意，學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生興趣。

2.3 教師的教學(xué)方法落后，教學(xué)模式僵化

教師的教學(xué)往往都是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，缺乏與學(xué)生互動(dòng)。教師按照講理論、講范文、布置練習(xí)的固有模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的灌輸，沒(méi)有注重應(yīng)用文的實(shí)用性，缺乏新鮮感與吸引力，教學(xué)效果極差。同時(shí)，由于當(dāng)今大學(xué)教師大都是從中文專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后直接進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行教學(xué)，缺乏企事業(yè)單位以及其他機(jī)關(guān)單位的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)應(yīng)用文的運(yùn)用認(rèn)識(shí)不足。教學(xué)之中教師往往都只是照本宣科，沒(méi)有結(jié)合社會(huì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果自然會(huì)差強(qiáng)人意。

3 提高大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用文教學(xué)的方法

3.1 改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范大學(xué)應(yīng)用文文體

由于當(dāng)下大學(xué)應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容落后，與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，為增強(qiáng)應(yīng)用文體的時(shí)效性與時(shí)代感，則必須改進(jìn)當(dāng)前的應(yīng)用文的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)還應(yīng)該相應(yīng)的使大學(xué)教材里的應(yīng)用文文體規(guī)范化，避免教師教學(xué)過(guò)程中遇到應(yīng)用文概念不清晰等情況。

3.2 全面提高學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)應(yīng)用文重要性的認(rèn)識(shí)

學(xué)校作為培養(yǎng)社會(huì)人才基地，必須充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作方面的薄弱。學(xué)校應(yīng)不再把應(yīng)用文寫(xiě)作課當(dāng)選修課或者考查課，而應(yīng)該在專(zhuān)業(yè)課上相應(yīng)的增加應(yīng)用文寫(xiě)作的課程。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該對(duì)學(xué)校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，以提高教師的教學(xué)技能與應(yīng)用文寫(xiě)作能力。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該定期舉辦應(yīng)用文寫(xiě)作大賽，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加比賽。通過(guò)的比賽的形式，相應(yīng)的提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力與意識(shí)。

對(duì)于教學(xué)的大學(xué)教師，更應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的重要性，教師作為傳道授業(yè)解惑者，必須自己先認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的重要性，才能更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

教師在教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣邔W(xué)生對(duì)應(yīng)用文的認(rèn)識(shí)，使其充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文對(duì)于其今后的生活工作的重要性。學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的重要性之后，還應(yīng)該加強(qiáng)日常應(yīng)用文的寫(xiě)作，只有通過(guò)勤學(xué)苦練，才能更加扎實(shí)的掌握應(yīng)用文的寫(xiě)作。

3.3 增強(qiáng)教師應(yīng)用文的教學(xué)能力

教師教學(xué)能力的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的好壞，對(duì)于應(yīng)用文的教學(xué)，教師首先應(yīng)該提高自身應(yīng)用文寫(xiě)作的能力，從自身做起，努力學(xué)習(xí)各種具有時(shí)代感的應(yīng)用文體，摒棄已過(guò)時(shí)的應(yīng)用文寫(xiě)作方式，與時(shí)俱進(jìn)，增進(jìn)自己應(yīng)用文的寫(xiě)作技能。教師只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐，才能更好的掌握應(yīng)用文寫(xiě)作的相關(guān)知識(shí)，增進(jìn)其應(yīng)用文教學(xué)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師還應(yīng)該積極參與學(xué)校舉辦的教師技能培訓(xùn)，增進(jìn)與同行業(yè)教師之間的交流與溝通，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技能與教學(xué)方法。

篇8

要答好填空題，一是平時(shí)要反復(fù)讀書(shū)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)比較熟練了，答題時(shí)就可以憑直覺(jué)很快地回答出，全國(guó)公務(wù)員共同天地來(lái)；二是要注意題目的變化；三是對(duì)知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)鍵詞要特別清楚、準(zhǔn)確，不能似是而非。

4、名詞解釋和區(qū)別概念題

名詞解釋主要是考查應(yīng)考者對(duì)一些重要概念的理解、記憶程度。區(qū)別概念主要是考查應(yīng)考者對(duì)重要概念之間差別的把握程度。就名詞解釋的命題而言，既有比較直觀的專(zhuān)有名詞，如應(yīng)用文、行政公文、主題詞、公文附件、公告、議案、計(jì)劃、經(jīng)濟(jì)合同、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告、偵查預(yù)審文書(shū)、刑事自訴狀、電報(bào)、書(shū)信、會(huì)議報(bào)告、科技報(bào)告、消息等；也有一些重要的、需應(yīng)考者自行歸納的名詞，如工作要點(diǎn)、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告、法規(guī)類(lèi)規(guī)范性文體、導(dǎo)語(yǔ)等；有時(shí)還有名詞的一個(gè)部分，如條例的“條”、細(xì)則的“上貫下聯(lián)”、縱式結(jié)構(gòu)中的“直敘式”等。

在對(duì)名詞進(jìn)行解釋時(shí)，自學(xué)應(yīng)考者一是要把名詞中的關(guān)鍵詞答出來(lái)；二是要盡量求全，力求完整；三是要注意教材上的“又叫什么”、“也叫什么”，如投標(biāo)書(shū)又叫標(biāo)函，因?yàn)樵诿}時(shí)常會(huì)把“又叫什么”中的名詞術(shù)語(yǔ)拿來(lái)考試。

區(qū)別概念題重在區(qū)分概念之間的細(xì)微差別，以便在實(shí)際生活中更好地加以使用。就出題的范圍和角度說(shuō)，既可以是教材非常清楚地表現(xiàn)出來(lái)的概念，如通告與通知、通告與公告、計(jì)劃與總結(jié)、守則與公約、書(shū)與意見(jiàn)書(shū)、答辯與反訴、一般書(shū)信與專(zhuān)用書(shū)信、聘書(shū)與請(qǐng)柬、會(huì)議提案與議案、會(huì)議紀(jì)要與會(huì)議記錄、行政公文報(bào)告與會(huì)議報(bào)告等；也可以是要我們加以歸納和綜合的一些區(qū)別概念題，如應(yīng)用文主題與文學(xué)作品主題、通報(bào)與簡(jiǎn)報(bào)、文書(shū)與公文、計(jì)劃與規(guī)劃、條例與章程、要約與承諾、招標(biāo)書(shū)與投標(biāo)書(shū)、學(xué)術(shù)論文與科技報(bào)告、海報(bào)與啟事、消息與通訊等；還有一些概念的組成部分的區(qū)別，如條例中的“條”和“例”、規(guī)定中的“規(guī)”和“定”等。

區(qū)別概念主要是將概念的不同點(diǎn)答清楚，答題時(shí)可從性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、作用、適用范圍、特點(diǎn)、寫(xiě)作等方面著筆，答題時(shí)要盡量全面、準(zhǔn)確、清晰、一語(yǔ)中的。

5、改錯(cuò)題

改錯(cuò)題主要是考查自學(xué)應(yīng)考者的實(shí)際應(yīng)用能力、判斷能力。改錯(cuò)題可以是對(duì)內(nèi)容的改錯(cuò)，如性質(zhì)、概念解釋等的改錯(cuò)，更主要的還是對(duì)形式方面的改錯(cuò)，如對(duì)格式、語(yǔ)言、語(yǔ)體、常規(guī)用法等的改錯(cuò)。如修改下列文字：“科技說(shuō)明是科技報(bào)告的一種，它一般由封面、文頭、正文、文尾四個(gè)部分組成。”該題應(yīng)將“科技報(bào)告”改成“科技情報(bào)”、將“文頭”改為“目錄”。將“文尾”改為“附錄”。又如修改標(biāo)題：“關(guān)于××衛(wèi)生局開(kāi)展食品衛(wèi)生檢查、保證人民身體健康的指示”，這里，應(yīng)將“關(guān)于”調(diào)至“××衛(wèi)生局”后面，去掉“保證人民身體健康”、將“指示”改為“通知”。類(lèi)似的改錯(cuò)很多，如經(jīng)濟(jì)合同格式的改錯(cuò)、主題詞的改錯(cuò)、材料的改錯(cuò)、語(yǔ)言使用的改錯(cuò)等，不甚枚舉?？忌诟腻e(cuò)時(shí)，要非常仔細(xì)。平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，要特別注意教材、自學(xué)指導(dǎo)書(shū)上的各種格式圖示和例文，要研究各種文體特定格式的擺放位置，對(duì)語(yǔ)言要仔細(xì)推敲，在考試時(shí)特別注意公文語(yǔ)言的語(yǔ)體問(wèn)題。

6、分析題

分析題主要是考查自學(xué)應(yīng)考者應(yīng)用所學(xué)理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。分析題重在分析，它既可以分析怎么做，也可以分析不該怎樣做，它可以分析形成某個(gè)結(jié)果的原因，也可以分析特定的應(yīng)用文體的組成及結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作好處。如“國(guó)家教育部頒布了《高等學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理?xiàng)l例》，其中涉及到退學(xué)學(xué)生的就業(yè)政策問(wèn)題，這部分學(xué)生回到社會(huì)后，各地勞動(dòng)、人事部門(mén)認(rèn)為，教育部的文件對(duì)它們沒(méi)有約束力，故在工作中不予執(zhí)行。教育部擬將該條例呈送國(guó)務(wù)院，由國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)各勞動(dòng)、人事部門(mén)，以期發(fā)揮作用，教育部應(yīng)選擇什么文種行文?！凹?xì)加分析我們便可發(fā)現(xiàn)，教育部行文的目的不是解決“怎么辦”的問(wèn)題，而是解決“條條對(duì)塊塊不能發(fā)文”的問(wèn)題，故不用“請(qǐng)示”而用“報(bào)告”。又如：“市××廠需進(jìn)口一批儀器設(shè)備，向市工業(yè)局寫(xiě)了請(qǐng)示，市工業(yè)局經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)為市××廠確實(shí)需要這一批儀器設(shè)備，同意它購(gòu)買(mǎi)，但外匯指標(biāo)和經(jīng)費(fèi)批準(zhǔn)權(quán)限不在市工業(yè)局，請(qǐng)問(wèn)市工業(yè)局應(yīng)該如何辦理此份公文?”該題的做法是：市工業(yè)局應(yīng)先寫(xiě)一份批復(fù)，同意市××廠進(jìn)口儀器設(shè)備，但不能同意外匯指標(biāo)與經(jīng)費(fèi)；接著闡述不能同意的理由——批準(zhǔn)權(quán)限不在市工業(yè)局；最后告訴市××廠怎么辦：或者由市××廠直接向有權(quán)批準(zhǔn)外匯指標(biāo)和經(jīng)費(fèi)的單位請(qǐng)示，或者由市工業(yè)局代替市××廠向有權(quán)批準(zhǔn)外匯指標(biāo)和經(jīng)費(fèi)的單位請(qǐng)示(上級(jí)單位)、發(fā)函(平級(jí)單位)。

要答好分析題，一是要留意教材在闡述文種時(shí)所舉例子及其分析，全國(guó)公務(wù)員共同天地，同時(shí)注意教材的例文，仔細(xì)對(duì)它們加以推敲；二是不要回避問(wèn)題，不要兜圈子、繞彎子，答非所問(wèn)、故意掩飾，要明白清晰，語(yǔ)氣肯定地回答問(wèn)題；三是要把題目答完整，既要分析理由、指出癥結(jié)，還要提出整改措施、闡明做法，要盡量求全責(zé)備；四是要切中要旨，簡(jiǎn)明扼要。7、寫(xiě)作實(shí)踐題

篇9

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫(xiě)作 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 探討

現(xiàn)實(shí)的《應(yīng)用文寫(xiě)作》理論是固定、有限的，但所輻射的生活層面卻是靈動(dòng)、無(wú)限的。要使中職《應(yīng)用文寫(xiě)作》課符合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的需要，真正發(fā)揮《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程的應(yīng)用性，必須不斷地向時(shí)代、向生活汲取新鮮的實(shí)用知識(shí)，探索符合實(shí)際的教學(xué)方法。將課程理論同實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)，為主動(dòng)學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果?！稇?yīng)用文寫(xiě)作》兼有思維訓(xùn)練、智能開(kāi)發(fā)、信息載體綜合功能，是其他任何高科技方式無(wú)法替代的。計(jì)算機(jī)的普及、政府上網(wǎng)工程的全面開(kāi)展，表明我們已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)信息時(shí)代。應(yīng)用文作為信息傳遞、接收的方式，體現(xiàn)了應(yīng)用者的實(shí)用創(chuàng)造性才能。當(dāng)今社會(huì)需要專(zhuān)業(yè)人員具備一定的應(yīng)用文實(shí)際應(yīng)用能力，如何培養(yǎng)提高中職學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作水平，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、勝任工作崗位的能力，成為擺在中職語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要課題。要把這道題答好，中職學(xué)校首先要配備合格、勝任講授《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程的教師，并大膽的對(duì)《應(yīng)用文寫(xiě)作》教法進(jìn)行改革，使應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)注重專(zhuān)業(yè)和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，兼顧相關(guān)知識(shí)的掌握，真正體現(xiàn)《應(yīng)用文寫(xiě)作》課的應(yīng)用性，進(jìn)而以用興學(xué)，以興促學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

一、 根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，教出專(zhuān)業(yè)的特色

中等職業(yè)教育是以市場(chǎng)需求為中心，以培養(yǎng)學(xué)生工作能力為主，以就業(yè)為目的。學(xué)生一般把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)課上，不重視文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，而漠視甚至放棄了學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課。要使學(xué)生真正轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)識(shí)文化基礎(chǔ)課是學(xué)好專(zhuān)業(yè)課的工具，就需要教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)，用行之有效的方法挖掘?qū)I(yè)課與文化基礎(chǔ)課的內(nèi)在聯(lián)系，用文化基礎(chǔ)知識(shí)幫助學(xué)生深入了解專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到學(xué)好文化基礎(chǔ)課的重要。

二、貼近生活需要，給予學(xué)生鮮活的教學(xué)內(nèi)容

教師既要教書(shū)，也要育人。針對(duì)目前中職學(xué)生的年齡段和他們所處的環(huán)境及時(shí)代背景，寫(xiě)作課的教學(xué)要適時(shí)引用發(fā)生在學(xué)生身邊鮮活的例子，以啟發(fā)學(xué)生。

1.以節(jié)日為切入點(diǎn)，讓課程貼近情感，情感促進(jìn)教學(xué)。調(diào)整講授的內(nèi)容，讓《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程貼近學(xué)生的情感，學(xué)生會(huì)感興趣的接受這種文種。比如，植樹(shù)節(jié)來(lái)臨之際，學(xué)習(xí)“倡議書(shū)”的格式和寫(xiě)法，向校全體師生發(fā)出《植樹(shù)育林 造福后人》的倡議，教學(xué)過(guò)程中，即學(xué)習(xí)了倡議書(shū)的寫(xiě)作知識(shí)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育教育，又引導(dǎo)了學(xué)生熱愛(ài)自然，關(guān)注社會(huì)。

2.關(guān)注學(xué)生中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)，了解學(xué)生心理活動(dòng)?，F(xiàn)代教育倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系，即老師加朋友式的關(guān)系。中職學(xué)生管理過(guò)程中，師生溝通難度比較大，親子關(guān)系緊張，這是教學(xué)中的焦點(diǎn)也是難點(diǎn)問(wèn)題。為此在學(xué)習(xí)“建議書(shū)”時(shí)，布置的作業(yè)可以是《寫(xiě)給父母(老師)的建議書(shū)》對(duì)老師來(lái)說(shuō)無(wú)不是一次好的溝通，因勢(shì)利導(dǎo)了解學(xué)生心理活動(dòng)。

3.《應(yīng)用文寫(xiě)作》知識(shí)融入所學(xué)專(zhuān)業(yè)，提高學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課的認(rèn)識(shí)。學(xué)生一向認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課重要，文化基礎(chǔ)課不重要，《應(yīng)用文寫(xiě)作》課更是無(wú)大用處，“我們又不做文秘”是學(xué)生的口頭禪。將《應(yīng)用文寫(xiě)作》內(nèi)容融入到專(zhuān)業(yè)課中去，以改變學(xué)生認(rèn)為文化基礎(chǔ)課不重要的認(rèn)識(shí)。

三、用心感悟教學(xué)，把課堂交給學(xué)生，為學(xué)生學(xué)而教

教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。要把課堂交給學(xué)生，有效的激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的師生課堂互動(dòng)氛圍。

1.讀書(shū)指導(dǎo)法與讀書(shū)發(fā)現(xiàn)法相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)?！稇?yīng)用文寫(xiě)作》教材在編寫(xiě)上，每一種文種的結(jié)構(gòu)是相同的。例如，第一部分為概念，第二部分為格式、內(nèi)容和寫(xiě)法，編寫(xiě)上決定了結(jié)構(gòu)固定。這種固定模式的教材，教學(xué)中長(zhǎng)期使用，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒。在課堂教學(xué)中，應(yīng)將固定，有限的內(nèi)容，變成內(nèi)容的靈動(dòng)。

2.讓情景教學(xué)在課堂中散發(fā)出無(wú)限的魅力。課堂常規(guī)教學(xué)是教授《應(yīng)用文寫(xiě)作》課的主要形式，把常規(guī)教學(xué)與情景教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用文理論與實(shí)際應(yīng)用也就自然的結(jié)合了起來(lái)，這種教學(xué)方法使教學(xué)具有了趣味性，在趣味中也使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作有了興趣。

中等專(zhuān)業(yè)教學(xué)即是一門(mén)科學(xué)又是一門(mén)藝術(shù)。中職教師在《應(yīng)用文寫(xiě)作》教學(xué)過(guò)程中要與時(shí)俱進(jìn)，靈活地用好教材，根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)探索符合實(shí)際的教學(xué)方法。不斷地向時(shí)代、向生活汲取新鮮的實(shí)用知識(shí)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把中職《應(yīng)用文寫(xiě)作》課教好，體現(xiàn)出其應(yīng)用性，實(shí)現(xiàn)真正意義的教書(shū)育人，為社會(huì)提供有綜合能力的實(shí)用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寶初,徐秋瑩.應(yīng)用文寫(xiě)作[M].中國(guó)廣播電視出版社.2003(12).

篇10

請(qǐng)大家先嘗試把下面這句話翻譯成英文。

由于我們不是很懂消防訓(xùn)練，因此在訓(xùn)練開(kāi)始前，我們老師認(rèn)真向我們講解了發(fā)生火災(zāi)時(shí)我們應(yīng)該做些什么。

恐怕大部分同學(xué)一開(kāi)始翻譯出的句子都差不多是這樣的：

Because we didn't know much about fire drills， our teacher showed us what we should do when the fire happened before the fire drill began.

這句話沒(méi)有什么問(wèn)題，表意清楚，語(yǔ)法正確，但所用的單詞基本上連小學(xué)生都會(huì)。這樣的句子怎么可能得到閱卷老師的青睞呢？現(xiàn)在，我們一起來(lái)對(duì)這句話進(jìn)行詞匯升級(jí)。那么，進(jìn)行升級(jí)時(shí)我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注哪些單詞呢？又該如何來(lái)提升呢？此前，大家首先需要明白以下兩點(diǎn)。

1. “動(dòng)詞”是語(yǔ)言的核心和靈魂。例如“我喜歡你”和“我愛(ài)你”這兩句話，“喜歡”與“愛(ài)”一詞之差，表達(dá)的情感程度截然不同。因此，我們應(yīng)該首先提升的就是句子中的動(dòng)詞，即上面例子中的know、showed、do和happened。

2. 相對(duì)來(lái)說(shuō)，利用英文來(lái)直接提升英文詞匯比較難。例如，我們要替換掉know，勢(shì)必要先想出know的近義詞。有些同學(xué)可能會(huì)想到understand或acknowledge，但這兩個(gè)詞用在這里并不合適。筆者的建議就是，提升詞匯也要從中文入手，先找出中文的近義詞，改變中文的表達(dá)法，再譯成英文。例如“保護(hù)環(huán)境是至關(guān)重要的”中“重要的”一詞，相信大家首先想到的一定是important。英文基礎(chǔ)好的同學(xué)可能會(huì)想到of overriding importance的說(shuō)法。但如果想不到比important更好的表達(dá)又該怎么辦呢？此時(shí)我們就可以從中文入手，將“重要的”替換為其近義詞“必要的”，這樣大家就會(huì)想到necessary，進(jìn)而有人會(huì)想到essential這個(gè)詞。

接下來(lái)，我們就利用“先轉(zhuǎn)換中文，再提升英文”的思路對(duì)上面例句中的詞匯進(jìn)行提升。

①我們不是很懂消防訓(xùn)練。

思路：大家可以不必糾結(jié)于“懂”這個(gè)詞的近義詞，而是從整句話的角度換種說(shuō)法來(lái)表達(dá)同樣的意思。

【中文轉(zhuǎn)換】我們?cè)谙烙?xùn)練上沒(méi)經(jīng)驗(yàn)。/我們不精通消防訓(xùn)練。/我們幾乎對(duì)消防訓(xùn)練一竅不通。

【英文提升】We have no experience in fire drills./We are not expert at fire drills./We know next to nothing about fire drills.

②我們老師向我們講解了……

思路：大家也許能夠想到“講解”就是“解釋?zhuān)╡xplain）”，但explain還是稍微有些簡(jiǎn)單。打開(kāi)思路，你可能會(huì)想到“給……以指導(dǎo)”這樣的表達(dá)。

【中文轉(zhuǎn)換】我們老師在……方面給了我們一些指導(dǎo)

【英文提升】Our teacher gave us some instructions on .../Our teacher instructed us on ...

③我們應(yīng)該做些什么

思路：對(duì)于“做”，我們基本上只能想到用do來(lái)表達(dá)，因此必須先轉(zhuǎn)換中文的表達(dá)方式，比如我們可以換為“處理”等。

【中文轉(zhuǎn)換】我們應(yīng)該如何處理/我們應(yīng)該采取什么措施/我們應(yīng)該作何反應(yīng)

【英文提升】How to deal with it/What measures we should take/How to react

③發(fā)生火災(zāi)時(shí)

思路：除了用take place和occur替換happen，還有什么辦法？在這里給大家講個(gè)小技巧：我們可以通過(guò)轉(zhuǎn)換主語(yǔ)來(lái)?yè)Q動(dòng)詞。動(dòng)作發(fā)出者不同，謂語(yǔ)動(dòng)詞必然不同，比如“公園要不要收門(mén)票”可以轉(zhuǎn)換成“游客要不要交錢(qián)”來(lái)達(dá)到換詞目的。這句話中“發(fā)生火災(zāi)”就可以轉(zhuǎn)換為“我們?cè)馐芑馂?zāi)”“我們面臨火災(zāi)”等。

【中文轉(zhuǎn)換】我們?cè)馐芑馂?zāi)時(shí)/我們面臨火災(zāi)時(shí)

【英文提升】When we suffer fire/When we are faced with fire

動(dòng)詞換完了，我們還可以對(duì)其他一些詞進(jìn)行替換，如將because替換為due to或since等。所有詞替換完之后就可以把整個(gè)句子寫(xiě)成：Since we didn't have much experience in fire drills， our teacher gave us some instructions on how to react when we came across a fire before the fire drill began.

現(xiàn)在，我們?cè)囍鴮⑦@個(gè)方法應(yīng)用在高考英語(yǔ)真題上。2012年北京卷情景作文中，根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容需要寫(xiě)這樣一句話：當(dāng)我看到公交車(chē)離開(kāi)時(shí)，我感到很開(kāi)心，因?yàn)槲規(guī)椭藙e人。大家寫(xiě)出來(lái)的句子可能會(huì)是這樣的：When I saw the bus leaving， I felt very happy because I had helped others. 現(xiàn)在我們一起來(lái)處理幾個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞：

①“離開(kāi)”還可以表達(dá)為“消失在遠(yuǎn)方（disappear into the distance）”；

②“感到開(kāi)心”可以表達(dá)為“覺(jué)得滿足（satisfied或content）”，還可以把主語(yǔ)“我”轉(zhuǎn)換成“開(kāi)心”，表達(dá)為delight filled my heart；

③“幫助了別人”可以表達(dá)為“為別人提供了便利（do sb. a favor）”或“對(duì)需要的人伸出援手（offer others in need a helping hand）”。

經(jīng)過(guò)處理后這句話就可以寫(xiě)成：When I saw the bus disappearing into the distance， a sense of delight filled my heart because I had offered others in need a helping hand.

通過(guò)利用中文轉(zhuǎn)換來(lái)提升英文詞匯，我們最終寫(xiě)出的句子明顯比之前的漂亮很多。當(dāng)然，要想讓句子更加出彩，還需要從句型上面做文章，適當(dāng)應(yīng)用非謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)、倒裝結(jié)構(gòu)等豐富句型。當(dāng)然，飯要一口一口吃，路要一步一步走，讀完此文，大家還是趕緊練習(xí)一下，先掌握這個(gè)提升詞匯的好方法吧！