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篇1

關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 頂崗實習(xí) 組織管理 考核

大力推行頂崗實習(xí)，深化“工學(xué)結(jié)合，校企合作”人才培養(yǎng)模式，是政府力推高職院校與行業(yè)、企業(yè)產(chǎn)學(xué)合作的重要任務(wù)。頂崗實習(xí)讓學(xué)生在真實的企業(yè)工作環(huán)境下，以企業(yè)“員工”的身份，到專業(yè)對口單位進行上崗操作實習(xí)，把所學(xué)專業(yè)知識、專業(yè)技能直接運用到實際工作中，從而獲得真實職業(yè)體驗，鍛煉提高工作能力，達到從業(yè)基本要求。頂崗實習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能，而且培養(yǎng)、提高了學(xué)生包括職業(yè)道德在內(nèi)的綜合職業(yè)素質(zhì)，成為高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的最有效途徑，也在人才培養(yǎng)過程中起著不可替代的重要作用。

一、會計專業(yè)頂崗實習(xí)現(xiàn)狀分析

根據(jù)財政部《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》文件精神，要在2010年初全國會計人員近1 000萬的基礎(chǔ)上，到2020年會計人才資源總量增加40%，這是近幾年會計專業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的因素之一。如廣州華商職業(yè)學(xué)院會計系2012屆畢業(yè)生395人，2012級新生已達974人。大多數(shù)高職院校會計專業(yè)，特別是高職商科學(xué)院每屆學(xué)生都在幾百人的規(guī)模。由于會計專業(yè)的頂崗實多為中小型企事業(yè)單位，一般一次僅能滿足2至5名學(xué)生實習(xí)，進行集中實習(xí)比較困難，所以分散型實習(xí)是會計專業(yè)頂崗實習(xí)的主要形式。分散型實習(xí)通常是由學(xué)校推薦到實習(xí)基地、校企合作單位實習(xí)或者學(xué)生根據(jù)自身情況自己聯(lián)系用人單位進行頂崗實習(xí)，一個班級的學(xué)生會分散在多座城市的多個用人單位實習(xí)，使頂崗實習(xí)的管理、監(jiān)督、考核評價都相當(dāng)?shù)睦щy。

二、會計專業(yè)頂崗實習(xí)存在的問題

頂崗實習(xí)必須由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與，且缺一不可，但從目前會計專業(yè)分散型實習(xí)實施情況看，三方在這一重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中都存在著一些問題，使得分散型頂崗實習(xí)不能達到預(yù)期目的。

（一）學(xué)生方面

1.實習(xí)模式不適合學(xué)生。目前會計系的實習(xí)基地安排最多的會計師事務(wù)所，也就是接受20名實習(xí)生，可這種相對集中的實習(xí)模式只適合優(yōu)秀生，其本質(zhì)還是針對于少數(shù)學(xué)生的實習(xí)模式。

2.頂崗實習(xí)崗位與專業(yè)不對口問題突出。由于許多學(xué)生頂崗實習(xí)崗位的工作內(nèi)容與會計專業(yè)不對口，或工作過于簡單枯燥，如文員、收銀員，覺得個人發(fā)展空間受限，使學(xué)生喪失了興趣而主動離職；當(dāng)然也有學(xué)生自身的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)較差，難以適應(yīng)崗位工作和企業(yè)的嚴(yán)格管理，不得不被動離職。

3.學(xué)生對頂崗實習(xí)的期望過高。大多數(shù)企業(yè)包括會計師事務(wù)所，提供的崗位都是輔助崗位，工作內(nèi)容單一，技術(shù)含量低。學(xué)生到崗后往往會產(chǎn)生落差，出現(xiàn)中途離崗，收銀、倉管這些崗位高職會計專業(yè)學(xué)生一般也不接受。另外，工資和住宿等待遇方面往往也期望值過高。

（二）學(xué)校方面

1.“雙師素質(zhì)”和有經(jīng)驗的教師缺乏。由于目前高職會計專業(yè)教師中，特別是民辦高職院校中，師資隊伍年輕化，很多教師實踐能力匱乏，不具備指導(dǎo)能力，致使實習(xí)指導(dǎo)不到位，從而影響了頂崗實習(xí)的效果。

2.頂崗實習(xí)的學(xué)生和單位分散，不便于管理。由于學(xué)生實際人數(shù)和生源等因素，實習(xí)生分布在全省各市，有的還在外省，這對學(xué)生的追蹤管理造成了不少困難。加上校內(nèi)指導(dǎo)教師人數(shù)相對較少，還要完成校內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的管理只能是巡回檢查或遠程指導(dǎo)，實習(xí)質(zhì)量難以監(jiān)控。

（三）企業(yè)方面

1.企業(yè)參與意識不強。在頂崗實習(xí)過程中企業(yè)扮演著極其重要的角色，但逐利思想使部分企業(yè)社會責(zé)任意識淡薄，缺乏積極性。同時，會計專業(yè)學(xué)生多在中小企業(yè)實習(xí)，企業(yè)財務(wù)人員業(yè)務(wù)水平不高，輔導(dǎo)實習(xí)生力不從心，使實習(xí)效果參差不齊。

2.存在學(xué)校與企業(yè)脫節(jié)問題。分散實習(xí)是學(xué)生個人與企業(yè)簽訂實習(xí)協(xié)議，校企缺乏必要的溝通，企業(yè)缺乏對學(xué)生的真正管理和監(jiān)督。

三、創(chuàng)新和規(guī)范會計專業(yè)頂崗實習(xí)組織管理與考核評價體系

頂崗實習(xí)是高職院校重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在統(tǒng)籌及規(guī)劃這一教學(xué)環(huán)節(jié)時要嚴(yán)抓實習(xí)前、實習(xí)中、實習(xí)后三個時間段的實習(xí)任務(wù)安排、落實、檢查指導(dǎo)和考核評價。

（一）頂崗實習(xí)前

1. 進行頂崗實習(xí)動員和實習(xí)崗前培訓(xùn)。在學(xué)生進行頂崗實習(xí)之前，召開實習(xí)動員大會，使學(xué)生認識到實習(xí)的重要性，了解實習(xí)目的、任務(wù)等。進行會計畢業(yè)生誠信意識的教育，使學(xué)生在工作和生活中遵守“講信用、守諾言、誠實可信”的道德準(zhǔn)則。挑選有企業(yè)會計工作實踐經(jīng)驗的教師，進行頂崗實習(xí)崗前培訓(xùn)，講授實際工作當(dāng)中經(jīng)常遇到的一些業(yè)務(wù)，如：新建企業(yè)的建賬方法；老公司重新建賬的方法；紅字憑證的運用及營改增等新知識等。

2.聘請專家進行講座。可聘請知名公司相關(guān)人員對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，在一定程度上為學(xué)生實習(xí)、就業(yè)指明前景及奮斗方向。通過頂崗實習(xí)動員校內(nèi)指導(dǎo)教師對頂崗實習(xí)的進一步講解和實習(xí)前培訓(xùn)及講座，使分散實習(xí)的學(xué)生不再孤單、困惑和迷茫。讓學(xué)生不僅帶著任務(wù)和目的，還帶著自信去實習(xí)，增強實習(xí)的效果。

3.完善頂崗實習(xí)的相關(guān)制度與規(guī)定。我校已經(jīng)形成了一整套較為完善的頂崗實習(xí)組織管理規(guī)范，先后制定和完善了《會計系201×屆畢業(yè)生實習(xí)方案》、《會計系201×屆畢業(yè)生頂崗實習(xí)工作總體安排》、《會計系頂崗實習(xí)流程圖》、《會計系畢業(yè)生畢業(yè)實習(xí)報告及答辯實施方案》、《會計系201×屆畢業(yè)生優(yōu)秀實習(xí)報告答辯記錄表》等制度和規(guī)定，針對分散型實習(xí)的學(xué)生制定了《學(xué)生自主聯(lián)系（頂崗）實習(xí)申請表》和《學(xué)生（頂崗）實習(xí)承諾書》，要求分散型實習(xí)學(xué)生承諾在實習(xí)期間服從管理、不違反有關(guān)規(guī)定，并保證自身的安全。

（二）頂崗實習(xí)期間

1. 充分利用現(xiàn)代信息化、網(wǎng)絡(luò)化手段，加強同分散型實習(xí)學(xué)生的聯(lián)系和互動。實習(xí)期間，實行輔導(dǎo)員、班主任、校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師和實習(xí)單位指導(dǎo)教師雙重管理和監(jiān)督方式。每個指導(dǎo)教師都按實習(xí)小組建立QQ群，利用電話、手機短信、電子郵件、飛信、QQ群等與每位實習(xí)生聯(lián)系。實習(xí)小組QQ群為師生提供了實時和非實時互動交流平臺，包括學(xué)生提交實習(xí)周報、階段性任務(wù)的布置、提交和反饋、疑難問題的交互討論及解答等。既保證了指導(dǎo)教師及時了解每位學(xué)生思想動態(tài)，又保證了信息及時送達和對分散實習(xí)學(xué)生實習(xí)過程的跟蹤管理。

2. 加強實習(xí)過程工作的檢查落實和督促。系實習(xí)工作指導(dǎo)小組要定期檢查校內(nèi)指導(dǎo)教師工作進展情況，要求校內(nèi)指導(dǎo)教師必須做到每周至少與被指導(dǎo)的每位學(xué)生聯(lián)系一次以上，每個月與實習(xí)單位指導(dǎo)教師聯(lián)系一次；及時各種信息，協(xié)調(diào)解決實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題；全程跟蹤學(xué)生，客觀評價學(xué)生的實習(xí)情況，確保分散型實習(xí)期間的各項工作布置、落實到位、有序進行。

3.實行“雙導(dǎo)師制”，明確實習(xí)單位兼職指導(dǎo)教師的責(zé)任。針對會計專業(yè)分散性實習(xí)特點，實習(xí)單位要保證為每個實習(xí)學(xué)生配有企業(yè)指導(dǎo)教師。其職責(zé)是：妥善安排學(xué)生頂崗實習(xí)的內(nèi)容、方式，實時掌握學(xué)生的實習(xí)情況，做好日?？己思皩嵙?xí)鑒定，經(jīng)常與學(xué)生溝通，為學(xué)生排憂解難，做學(xué)生的良師益友。

4.到畢業(yè)生實習(xí)單位進行巡查和指導(dǎo)。會計專業(yè)的頂崗實習(xí)雖然是分散型的，但我們也要到相對集中的實習(xí)單位去實地巡查，在直接深入了解實習(xí)生情況的基礎(chǔ)上，及時指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生。聽取實習(xí)單位對學(xué)生的反饋意見，了解企業(yè)需求，落實頂崗實習(xí)和就業(yè)工作。

5.分解實習(xí)階段，實行過程考核評價體系。按照實習(xí)的不同階段建立相應(yīng)的過程考核機制，形成過程管理與過程考核相結(jié)合的階段性考評體系。將整個實習(xí)過程分準(zhǔn)備階段（10分）、實習(xí)階段（60分）和總結(jié)階段（30分）分別考核，使學(xué)生從參加頂崗實習(xí)動員會開始就進入角色和考核。

（三）頂崗實習(xí)后期

1.建立校企雙考核的頂崗實習(xí)考核評價體系。嚴(yán)格的評價與考核體系，考核主體應(yīng)該是校企雙方，只有雙方共同參與評價過程的實施，才能使學(xué)生更加重視頂崗實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的實習(xí)，從而不斷提高工學(xué)結(jié)合和頂崗實習(xí)的質(zhì)量，提高就業(yè)競爭力，最終實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)崗位要求的“零距離”，達到通過頂崗實習(xí)提高學(xué)生技能及綜合素質(zhì)的目的。為了切合實際、便于操作，我們對考核評價指標(biāo)進行了修訂和完善，將“雙導(dǎo)師”的考核指標(biāo)和重點加以區(qū)別，以達到全面考核學(xué)生實習(xí)全過程的目的。

2. 建立過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，重視過程考核。將考核評價分為6個組成部分：實習(xí)準(zhǔn)備、信息填報與聯(lián)絡(luò)10%（這部分由實習(xí)小組學(xué)生組長和校內(nèi)指導(dǎo)教師共同打分），實習(xí)周報15%，實習(xí)單位指導(dǎo)教師評價40%，實習(xí)報告15%，實結(jié)10%，校內(nèi)指導(dǎo)教師評價10%；總評90分以上為優(yōu)秀，80-89分為良好，70-79分為中等，60-69分為及格，考核不及格者，下一年重修合格后方準(zhǔn)予畢業(yè)。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生需要提交的實習(xí)成果主要有：實習(xí)周報、選題報告、實習(xí)報告（加蓋公章）和實結(jié)。實習(xí)單位指導(dǎo)教師要根據(jù)實習(xí)生表現(xiàn)寫評語、填考核登記表（加蓋公章）。

3. 創(chuàng)新答辯方式。按照學(xué)院有關(guān)文件的要求，畢業(yè)實習(xí)報告（論文）被評為優(yōu)秀等級的要進行答辯。我系畢業(yè)答辯采取網(wǎng)上答辯的方式，這種方式既靈活方便――教師和學(xué)生可以按自己的實際情況隨時安排答辯時間，又經(jīng)濟實惠――不用組織大量教師參加答辯，也免去了學(xué)生往返學(xué)校的費用和住宿等問題。為了證實答辯的真實、可靠性，保證質(zhì)量，我系特制定了《會計系201×屆畢業(yè)生優(yōu)秀實習(xí)報告答辯記錄表》，并要求附網(wǎng)上答辯紀(jì)實。

4.表彰優(yōu)秀實習(xí)生和畢業(yè)生。按照院系的有關(guān)文件，每個班級按照人數(shù)的10%至15%的比例評選出優(yōu)秀實習(xí)生，對于表現(xiàn)特別優(yōu)秀的同學(xué)，分別授予了“就業(yè)精英”、“創(chuàng)業(yè)先鋒”和“深造尖兵”的稱號。同時，召開畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和專升本報告會，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生與大一和大二的同學(xué)進行面對面的交流，在交流會上對頂崗實習(xí)和畢業(yè)作業(yè)獲得優(yōu)秀的同學(xué)，頒發(fā)證書和獎品。希望通過他們就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和專升本經(jīng)驗的傳授，給師弟師妹們指點迷津，明確未來目標(biāo)，找準(zhǔn)人生定位。

5.總結(jié)及存檔。要求指導(dǎo)教師必須按要求上交電子版的學(xué)生實習(xí)周報、紙質(zhì)版及電子版實習(xí)報告（含初稿）、實結(jié)、獲得優(yōu)秀成績的優(yōu)秀實習(xí)報告答辯記錄表，確保頂崗實習(xí)成績評定的真實性。此后，由實習(xí)指導(dǎo)小組完成實習(xí)報告、總結(jié)等畢業(yè)作業(yè)的終審工作，退回指導(dǎo)不符合要求的畢業(yè)作業(yè)，完成畢業(yè)作業(yè)的所有資料的歸檔工作，落實頂崗實習(xí)和就業(yè)工作，保質(zhì)保量完成頂崗實習(xí)和就業(yè)工作。

（注：本文系廣州華商職業(yè)學(xué)院立項課題“高職院校會計專業(yè)頂崗實習(xí)問題及創(chuàng)新研究”階段性研究成果；項目編號：201208）

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：高職會計專業(yè);社會頂崗實習(xí);問題與解決方法

在社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的背景下，高職院校加大了應(yīng)用型人才教育改革制度的推進力度，有針對性、有目的地將會計專業(yè)學(xué)生安排到相關(guān)企業(yè)單位，讓其開展頂崗實習(xí)活動，以期讓學(xué)生對各種會計業(yè)務(wù)有一個親身體驗，熟悉各會計職業(yè)崗位的操作，進而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)實問題的能力。然而，調(diào)查會計專業(yè)學(xué)生社會頂崗實習(xí)情況，我們發(fā)現(xiàn)依然存在一系列不容忽視的問題，需采取及時有效的解決措施。

1.高職會計專業(yè)學(xué)生在頂崗實習(xí)中存在的問題

1.1高職院校在管理社會頂崗實習(xí)方面存在問題

其一，會計專業(yè)學(xué)生進入實習(xí)的單位較為分散，給學(xué)校的管理帶來了一定難度。在實習(xí)中，許多學(xué)生聯(lián)系的實習(xí)單位并不集中，學(xué)校教師難以對學(xué)生的實習(xí)及生活情況進行充分掌握，給學(xué)校跟蹤管理實習(xí)學(xué)生造成了不利的影響。

其二，學(xué)校投入的經(jīng)費與師資不足，使得對實習(xí)學(xué)生的監(jiān)管缺乏足夠的力度。會計專業(yè)學(xué)生在校外實習(xí)期間，難以對其進行全面掌控，再加上學(xué)校安排一名教師指導(dǎo)多名學(xué)生的社會頂崗實習(xí)。而這些教師在校本身就承擔(dān)了教學(xué)或管理等工作，因而難以安排足夠的時間與精力在大量實習(xí)生的指導(dǎo)工作方面。再加上學(xué)生實習(xí)企業(yè)多且雜，有的指導(dǎo)教師缺乏對學(xué)生實習(xí)單位的充分了解，難以準(zhǔn)確答復(fù)學(xué)生的問題，與學(xué)生互動較少。

1.2用人企業(yè)安排會計學(xué)生頂崗實習(xí)時存在問題

首先，企業(yè)會計崗位的特殊性使得頂崗實習(xí)具有一定的難度。在用人企業(yè)中，會計崗位涉及企業(yè)重要的財務(wù)機密，管理人員難以放心讓學(xué)生在財務(wù)部開展會計工作。同時，會計工作具有全面性、連續(xù)性等特點，需要擔(dān)負起每一筆賬務(wù)的處理責(zé)任，而會計專業(yè)學(xué)生的頂崗時間短，如果在其實習(xí)期滿后發(fā)現(xiàn)財會問題，那么就難以追究相關(guān)責(zé)任。其次，大部分的用人企業(yè)認為接納學(xué)生頂崗實習(xí)只需出具相關(guān)實踐報告即可，因而不會給學(xué)生安排專業(yè)的指導(dǎo)人員及實質(zhì)性的崗位，很少會讓學(xué)生接觸會計專業(yè)的實習(xí)操作。

1.3會計專業(yè)學(xué)生在社會頂崗實習(xí)中存在的問題

其一，會計專業(yè)學(xué)生未能意識到社會頂崗實習(xí)的重要性，有時單純?yōu)榱藢嵙?xí)成績而選擇與自身專業(yè)不符的職業(yè)與崗位去實習(xí)，進而在實習(xí)中缺乏足夠的熱情，使得實習(xí)工作流于形式。

其二，學(xué)生未能明確頂崗實習(xí)的目標(biāo)。社會頂崗實習(xí)的基本目標(biāo)即為通過對實習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)狀況、工藝流程等方面進行了解，從而使學(xué)生采取合適的會計核算方式對企業(yè)賬務(wù)進行處理。然而在實際操作中，有的學(xué)生直至實習(xí)結(jié)束后，依然不是很清楚自己實習(xí)企業(yè)的會計核算方法與過程，同時也未能提高自身的崗位適應(yīng)能力，最終未能有效實現(xiàn)社會頂崗實習(xí)的目標(biāo)。

其三，實習(xí)企業(yè)過于單一，學(xué)生難以充分體驗到不同行業(yè)在會計核算方面存在的差別。在頂崗實習(xí)期內(nèi)，學(xué)生通常只在一家單位內(nèi)開展實習(xí)活動，這與就業(yè)時需對行業(yè)、規(guī)模不同企業(yè)的會計核算有一個全面了解的要求不相符。

2.高職會計專業(yè)頂崗實習(xí)中存在問題的解決對策

2.1加大對社會頂崗實習(xí)的組織及管理力度

社會頂崗實習(xí)對于會計專業(yè)學(xué)生而言，為一項培養(yǎng)綜合實踐能力，積累會計核算經(jīng)驗的重要方式。為獲得良好的頂崗實習(xí)效果，做好實習(xí)組織及管理工作具有非常重要的意義。因此，高職院校應(yīng)針對當(dāng)前自身在管理會計專業(yè)社會頂崗實習(xí)方面存在的問題，采取行之有效的解決及改善措施。具體包括以下方面：加大資金及師資力量的投資力度，設(shè)置專門的學(xué)生社會頂崗實習(xí)管理機構(gòu)，安排專職人員或教師對學(xué)生的頂崗實習(xí)進行全面負責(zé)管理，并根據(jù)會計專業(yè)具有的特殊性，以及學(xué)生選擇的各個實習(xí)企業(yè)具體情況，為學(xué)生的頂崗實習(xí)工作制定出切實可行的指導(dǎo)方案。

2.2高職院校應(yīng)與各個實習(xí)企業(yè)保持密切聯(lián)系

學(xué)校通過與企業(yè)構(gòu)建良好、密切的合作關(guān)系與聯(lián)系，為學(xué)生的頂崗實習(xí)提供便利，進而推動學(xué)校成為實習(xí)企業(yè)與學(xué)生之間的溝通平臺?；诖?，學(xué)校必須對社會中各企業(yè)單位對人才的具體需求進行密切關(guān)注，準(zhǔn)確判定會計工作人員所需的專業(yè)技能及綜合素養(yǎng)等，進而以企業(yè)需求為基礎(chǔ)開展應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)。此外，學(xué)校及實習(xí)企業(yè)單位還可采取訂單班的人才培養(yǎng)模式。

2.3加強對會計專業(yè)學(xué)生崗位能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

首先，讓學(xué)生充分意識到社會頂崗實習(xí)在當(dāng)前專業(yè)學(xué)習(xí)及將來就業(yè)中具有的重要作用，使其以認真、嚴(yán)肅的態(tài)度去對待頂崗實習(xí)。其次，加強對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。會計人員的具體工作便是將實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)作為依據(jù)，進而開展系統(tǒng)、連續(xù)、真實等會計核算工作，因而加強會計專業(yè)學(xué)生的誠實守信意識對其頂崗實習(xí)及將來工作大有裨益。其三，加強職業(yè)道德的培養(yǎng)。作為企業(yè)重要的文化組成部分，職業(yè)道德為企業(yè)增強自身凝聚力的有效方法，更是事業(yè)成功的重要基礎(chǔ)。因此，學(xué)校應(yīng)充分加強會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德的培養(yǎng)，使其嚴(yán)格規(guī)范自身各項職業(yè)行為及習(xí)慣，為實習(xí)企業(yè)提供更為優(yōu)質(zhì)化的服務(wù)。

結(jié)論

綜上所述，社會頂崗實習(xí)這種將社會作為課堂的教學(xué)模式，極大程度上拓寬了會計教學(xué)的內(nèi)容與形式， 實現(xiàn)了會計教學(xué)質(zhì)量的全面提高。然而，在實際操作過程中，依然存在許多不同忽視的問題，對學(xué)生的實習(xí)效果造成了不良的影響。在此種情況下，高職院校就應(yīng)對會計專業(yè)學(xué)生在社會頂崗實習(xí)中存在的問題展開深入分析，并采取行之有效的解決措施，為學(xué)生將來就業(yè)打下扎實基礎(chǔ)。

參考文獻：

篇3

關(guān)鍵詞：德育工作;精細化;職校生

在我國大力提倡發(fā)展技工教育的今天，為實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠與社會及企業(yè)零距離的對接，中職生通過在校兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)外，最后一年到企業(yè)的頂崗實習(xí)也是十分必要的，這對于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)會計專業(yè)技能是一條有效途徑。隨著我國職教的快速發(fā)展，中職會計類專業(yè)普遍實行“2+1”教學(xué)模式，其以就業(yè)為導(dǎo)向的特點，能夠有效提高學(xué)生的就業(yè)率。組織職校會計類學(xué)生到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)，是職教會計專業(yè)教學(xué)重要的實踐環(huán)節(jié)。而學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)期間,在德育方面往往會出現(xiàn)一些問題，需要老師切實做好這方面工作，并采取精細化管理措施。

一、職校學(xué)生頂崗實習(xí)德育問題的現(xiàn)狀

職校會計類實習(xí)生頂崗實習(xí)在德育方面常出現(xiàn)一個問題：思想上不適應(yīng)，學(xué)生從在校學(xué)生的角色一下子轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人，有點彷徨。因為會計行業(yè)是一個專業(yè)技能要求比較高的行業(yè)，不是所有的職校會計類學(xué)生都能找到一個專業(yè)對口的實習(xí)單位，所以有少數(shù)學(xué)生在思想上對頂崗實習(xí)有所抵觸；有少數(shù)學(xué)生在頂崗實習(xí)期間會出現(xiàn)情感迷失，易陷入早戀；實習(xí)期間，存在極少數(shù)用人單位對實習(xí)生故意刁難，借實習(xí)名義故意苛扣實習(xí)生工資等情況，還會出現(xiàn)一些意想不到的風(fēng)險如人身及財產(chǎn)等風(fēng)險。

二、針對學(xué)生問題應(yīng)采取的措施

針對職校會計類實習(xí)生頂崗實習(xí)在德育方面存在的問題，學(xué)校為了讓在“2+1”辦學(xué)模式下的職校會計類在校生盡快完成從學(xué)生到會計職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)變，從以下幾個方面采取有效措施。

1.開設(shè)相關(guān)課程做好學(xué)生思想鋪墊

針對頂崗實習(xí)的學(xué)生思想上的不適應(yīng)，從新生一年級入學(xué)教育開始，在課程設(shè)置上開設(shè)了哲學(xué)課，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀及世界觀；在二年級課程設(shè)置上開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課，提前教會學(xué)生如何盡快做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，做好自我評估，做好對自己職業(yè)和對社會的充分認識，以免日后找不到工作單位而苦惱。

2.指派專業(yè)指導(dǎo)老師積極引導(dǎo)學(xué)生

針對極少數(shù)學(xué)生在頂崗實習(xí)期間會出現(xiàn)情感的迷失、陷入早戀的問題，學(xué)校每班派出一名實習(xí)指導(dǎo)教師，肩負起專業(yè)技能的指導(dǎo)和德育輔導(dǎo)雙重職能；實習(xí)指導(dǎo)教師不僅對會計實習(xí)生進行專業(yè)技能輔導(dǎo)，還定期對會計實習(xí)生進行情感的溝通，不定期與企業(yè)電訪，及時了解實習(xí)生在企業(yè)頂崗實習(xí)的情況，經(jīng)常與他們聊聊實習(xí)工作的體驗，引導(dǎo)學(xué)生在實習(xí)期間要學(xué)會自尊自愛。一旦發(fā)現(xiàn)會計實習(xí)學(xué)生有早戀的現(xiàn)象，指導(dǎo)教師要多些愛的教育，多些心與心之間的溝通和交流，必要時可以與家長聯(lián)系，提醒家長多點關(guān)愛自己的子女；作為指導(dǎo)教師，發(fā)現(xiàn)問題后要與會計實習(xí)生及時談心，多些教育與引導(dǎo)，鼓勵其好好把握機會，先干出一番事業(yè)，再考慮個人情感的問題。

3.學(xué)校利用法律等手段切實保障學(xué)生權(quán)益

針對在實習(xí)期間，會存在極少數(shù)用人單位對實習(xí)生故意刁難，借實習(xí)名義故意苛扣實習(xí)生工資的現(xiàn)象，學(xué)校對此采取兩種措施：一方面在實習(xí)生臨近實習(xí)時，召開實習(xí)動員大會，讓會計類實習(xí)生明確了解實習(xí)的目的和作用；另一方面要求會計類實習(xí)生一定要與用人單位簽訂實習(xí)協(xié)議書或?qū)嵙?xí)合同，明確規(guī)定實習(xí)生與實習(xí)單位之間的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系，從而合理合法保障會計類實習(xí)生的權(quán)益，切實杜絕極少數(shù)用人單位對實習(xí)生的刁難問題。通過采取以上有效的精細化管理措施，能夠有效地防止職校會計類實習(xí)生在頂崗實習(xí)中出現(xiàn)的問題，為塑造人文儒商奠定堅實的德育基礎(chǔ)。

作者:梁偉玲 單位:廣東省商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻：

篇4

[關(guān)鍵詞]會計教學(xué) 實習(xí)

為了滿足就業(yè)市場的需要，把中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)成技能型人才，實現(xiàn)“畢業(yè)與就業(yè)零距離”，這就要求不斷創(chuàng)新辦學(xué)模式。近年來提出的“訂單式”培養(yǎng)、“半工半讀”等，都是為了加強中職學(xué)校要企合作，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高中職學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生畢業(yè)后能以最快的速度和最短的時間適應(yīng)工作的需要。許多中職學(xué)校學(xué)制都變?yōu)榍皟赡暝趯W(xué)校進行理論學(xué)習(xí)，第三年到企業(yè)實習(xí)。目前擺在中職學(xué)樣會計專業(yè)面前的難題是第三年會計教學(xué)與實習(xí)如何銜接？本文針對這一難題進行了初步探討。

會計學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，它的實踐性很強。但是，目前許多學(xué)校甚至還來不及改革課程體系，用兩年時間匆忙把幾門專業(yè)課上完后，急忙把學(xué)生送到企業(yè)進行實習(xí)，第三年的教學(xué)內(nèi)容完全停止，把學(xué)生托付給企業(yè)或放任自流。對于會計專業(yè)，由于中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)差，兩年校內(nèi)教學(xué)時間緊，許多學(xué)校對會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍重視不夠。因此，第三年的實習(xí)給會計專業(yè)學(xué)生提供了一個寶貴的學(xué)習(xí)平臺，會計老師理應(yīng)抓緊機會，加強校企合作，而不是單純把學(xué)生推給企業(yè)，讓學(xué)生自生自滅，浪費了寶貴的實踐教學(xué)的時間。要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的、能獨立從事會計工作的合格的初級應(yīng)用型會計人才，就要將第三年的會計教學(xué)與頂崗實習(xí)銜接起來，并付諸實踐。筆者認為，學(xué)校不應(yīng)在第三年把學(xué)生完全托給企業(yè)，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是不明確的，學(xué)習(xí)內(nèi)容也缺乏系統(tǒng)性、連貫性。針對會計專業(yè)，筆者設(shè)計了一套項目補缺實習(xí)方案。即讓學(xué)生帶著項目到企業(yè)實習(xí)，在頂崗實習(xí)過程中，結(jié)合工作情況，充分利用企業(yè)實習(xí)資源，專門針對在校內(nèi)無法接觸的實際問題進行逐個擊破。

(一)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置

在會計專業(yè)實習(xí)中，學(xué)生有一年時間充分熟悉業(yè)務(wù)，老師應(yīng)給學(xué)生下達一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題到實際工作中解決。首先，應(yīng)完成實習(xí)當(dāng)年6月份的一套賬，包括填制會計憑證、登記賬簿、編制報表等。其中，原始憑證可復(fù)印，有條件的也可自行復(fù)制。實習(xí)結(jié)束，要把整套賬作為實習(xí)成果上交指導(dǎo)老師，作為評定實習(xí)成績的一項指標(biāo)。除總?cè)蝿?wù)外，教師還要結(jié)合實際開列如下一些分任務(wù)。

1.熟悉企業(yè)各項業(yè)務(wù)流程。首先要了解整個業(yè)務(wù)處理的過程和業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系，再對業(yè)務(wù)的發(fā)生及取得的原始憑證進行分析，完成賬務(wù)處理。在校內(nèi)的會計理論教學(xué)與實踐教學(xué)，只是孤立地給出一筆筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)或一張張原始憑證，要求學(xué)生編制會計分錄。學(xué)生對于業(yè)務(wù)流程及單據(jù)的傳遞了解甚少，嚴(yán)重影響到他們畢業(yè)后是否具備獨立進行會計工作的能力。因此在頂崗實習(xí)中熟悉各項會計業(yè)務(wù)流程是首要問題。教師要有目的地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所在企業(yè)實際情況，編制各項業(yè)務(wù)流程圖，對貨幣資金業(yè)務(wù)流程、材料物資購進業(yè)務(wù)流程、銷售業(yè)務(wù)流程等進行設(shè)計。實習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生上交設(shè)計好的各項業(yè)務(wù)流程圖。

2.納稅申報。由于受教學(xué)條件的限制，在會計理論教學(xué)與實踐教學(xué)中，納稅申報這一環(huán)節(jié)往往被省略。在頂崗實習(xí)期間，學(xué)生可積極參與企業(yè)的納稅工作。通過納稅申報實踐工作，了解納稅申報的方式，納稅申報的程序等，在實踐中增長知識，真正做到理論聯(lián)系實際。

3.會計報表及其附表的編制。教師要求學(xué)生根據(jù)實習(xí)企業(yè)當(dāng)年6月份的會計核算資料，編制會計報表。要求學(xué)生了解編制報表的過程及報表中各項數(shù)據(jù)的來源，了解編表前會計人員必須完成三項基本工作。

4.練習(xí)撰寫情況說明書。用簡明扼要的語言，把公司基本的財務(wù)情況作一個簡單的說明，在實習(xí)結(jié)束后上交，可鍛煉學(xué)生分析、理解問題的能力，也提高了學(xué)生文字表達能力，為把他們培養(yǎng)成高素質(zhì)的財會人遇打下的基礎(chǔ)。

5.撰寫實習(xí)報告。在一年的頂崗實習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生上交實習(xí)報告，報告內(nèi)容可包括一年的實習(xí)體會，專業(yè)知識的鞏固及實踐操作能力的提高等。通過撰寫實習(xí)報告，使學(xué)生對一年的實習(xí)進行反思，總結(jié)經(jīng)驗及教訓(xùn)，有得于畢業(yè)后能盡快適應(yīng)工作。

(二)解決問題的方式

1.小組討論?；跁媿徫坏奶厥庑?，在頂崗實習(xí)中不適宜在同一企業(yè)一次安排太多的實習(xí)人員，但盡量安排三至五人，組成一個實習(xí)小組。實習(xí)任務(wù)由組內(nèi)成員共同完成，遇到難題共同討論，各抒己見，共同解決。轉(zhuǎn)貼于

2.請教在職會計人員。實習(xí)企業(yè)中的在職會計人員具備豐富的實踐經(jīng)驗，都是本專業(yè)的行家里手。但他們不是教師，不具備對實習(xí)人員很難做到系統(tǒng)的輔導(dǎo)。而實習(xí)學(xué)生帶著項目及學(xué)習(xí)任務(wù)實習(xí)，實習(xí)目的明確，遇到問題可隨時請教身邊的在職會計人員，充分利用了實習(xí)資源，將會取得更好的實習(xí)效果。

3.教師網(wǎng)上輔導(dǎo)。教師要充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，學(xué)生在頂崗實習(xí)中遇到問題，可與實習(xí)指導(dǎo)教師通過電子郵件、QQ、BBS和MSN等進行在線或非實時交流。通過電子郵件，教師和學(xué)生可隨時隨地進行交流，有利于對實習(xí)中遇到的問題對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，幫助他們進行總結(jié)歸納，不斷提高實踐操作能力。

4.教師定期檢查。實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)分階段指導(dǎo)實習(xí)，檢查任務(wù)完成情況，解答疑難問題等。

(三)會計教學(xué)缺失彌補

在校內(nèi)的會計內(nèi)容的教學(xué)中，即使具備完全仿真的模擬實習(xí)，許多實際工作中遇到的問題在會計課堂上仍無法完全解決，造成了會計教學(xué)的缺失。如會計職業(yè)判斷能力的提高、會計人際關(guān)系協(xié)調(diào)等，這些問題只有在實際工作中，才能讓學(xué)生有所體會、感受，從而試行解決。指導(dǎo)教師也應(yīng)在實習(xí)中有意識地提高處理這些問題的能力，彌補會計教學(xué)內(nèi)容的缺失。

1.提高會計職業(yè)判斷能力。會計職業(yè)判斷是指會計人員在會計法規(guī)、企業(yè)會計準(zhǔn)則、國家統(tǒng)一會計制度和相關(guān)法律法規(guī)約束的范圍內(nèi)，根據(jù)企業(yè)的經(jīng)營特點，利用自己的專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗，對會計事項處理和財務(wù)報表的編制應(yīng)采取的原則、方法、程序等方面進行判斷與選擇的過程。2006年2月15日我國新會計審計準(zhǔn)則體系正式，于2007年1月1日起在上市公司中率先執(zhí)行，標(biāo)志著中國會計準(zhǔn)則與國際會計準(zhǔn)則最終實現(xiàn)了全面接軌，對于財務(wù)會計人員來說如何提高會計職業(yè)判斷更是一次全新的挑戰(zhàn)。中職學(xué)校在平時的會計教學(xué)中忽略了會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。在一年的實習(xí)中，教師要有意加強對學(xué)生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，讓他們隨時發(fā)現(xiàn)企業(yè)運用會計職業(yè)判斷能力的地方。如固定資產(chǎn)折舊方法、存貨計價方法、所得稅核算方法的選用；壞賬準(zhǔn)備的計提比例及壞賬損失的確認定、固定資產(chǎn)使用年限與殘值率的確定、各項資產(chǎn)減準(zhǔn)備計提的金額等方面。讓學(xué)生認識到會計職業(yè)判斷貫穿于會計工作的始終，涉及方方面面，通過實習(xí)了解會計職業(yè)判斷的重要性。

2.與銀行、稅務(wù)、投資者、政府等之間和外部人際關(guān)系的協(xié)調(diào)。在頂崗實習(xí)的過程中，學(xué)生可感受會計人員與銀行、稅務(wù)等之間的外部人際關(guān)系。教師要引導(dǎo)實習(xí)學(xué)生培養(yǎng)交往能力表達能力、協(xié)調(diào)能力和自控能力。

3.會計內(nèi)部人際關(guān)系的協(xié)調(diào)。會計人員要處理好與領(lǐng)導(dǎo)、部門、上級主管等內(nèi)部人際關(guān)系，取得領(lǐng)導(dǎo)和各部門的信任和理解，主動與領(lǐng)導(dǎo)溝通，使他們掌握會計法，讓他們增強保證會計信息真實性的法律責(zé)任感。與各部門之間相互配合，相互溝通信息，努力做到工作協(xié)調(diào)一致。

篇5

[關(guān)鍵詞]會計與審計專業(yè)；頂崗實習(xí)；培訓(xùn)

[中圖分類號]F275[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）45-0195-02

1前言

我國的職業(yè)教育正在發(fā)生深刻的變化，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的新的一輪教學(xué)改革正在進一步深化，以校企合作和頂崗實習(xí)為前提，加強專業(yè)建設(shè)，強化課程改革，制定出合理的人才培養(yǎng)方案，滿足企業(yè)的需求，正在成為職業(yè)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。

頂崗實習(xí)對于中職學(xué)生來說既是挑戰(zhàn)也是機遇，只有很好的把握，才能體現(xiàn)其實際意義。作為一名會計人員，工作中一定要具有良好的專業(yè)素質(zhì)，職業(yè)操守以及敬業(yè)態(tài)度，會計部門作為現(xiàn)代企業(yè)管理的核心機構(gòu)，對其從業(yè)人員一定要有很高的素質(zhì)要求，嚴(yán)謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。會計人員要對數(shù)字有一定的敏感度，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，彌補會計核算過程的不足；同時要具備良好的人際交往能力，會計部門是企業(yè)管理的核心部門，對下要收集會計信息，對上要匯報會計信息，對外要與社會公眾和政府部門搞好關(guān)系。在和各個部門各種人員打交道時一定要注意溝通方法，協(xié)調(diào)好相互間的工作關(guān)系，工作最重要具備正確的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)。

針對會計專業(yè)的特殊要求，結(jié)合我校校內(nèi)實訓(xùn)基地及會計與審計專業(yè)的學(xué)生的實際情況，我校從2006屆審計與會計專業(yè)開始到現(xiàn)約500人學(xué)生在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心和支持及多位會計教師的指導(dǎo)下到企業(yè)進行頂崗實習(xí)，實習(xí)單位范圍包括汽車行業(yè)、服裝紡織業(yè)、制藥業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生、電子行業(yè)、建筑行業(yè)、造紙行業(yè)、旅游業(yè)以及商品流通等大中型企業(yè)15個實習(xí)點；實習(xí)內(nèi)容主要是為了加強學(xué)生的品德教育，樹立誠信思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的會計人員的職業(yè)道德，同時熟練掌握企業(yè)會計操作的全部技能，包括：各種賬簿的設(shè)置，各種原始憑證填制方法，對各種典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行確認、計量，記賬憑證的填制和審核，各種賬簿的登記方法，成本計算，財產(chǎn)清查及編制財務(wù)會計報告；培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作能力；提高在手工操作和計算機操作條件下會計業(yè)務(wù)綜合處理能力。

每個實習(xí)生都在實習(xí)前制訂了一份詳細的實習(xí)計劃，實習(xí)期間每天寫一份實習(xí)日志，實習(xí)結(jié)束后根據(jù)自身的實習(xí)情況寫一份詳細的實結(jié)。每個實習(xí)點都對實習(xí)生做出了實習(xí)鑒定（實習(xí)單位蓋章有效），在鑒定中對每個實習(xí)學(xué)生做出了客觀評價，450余名學(xué)生單位實習(xí)鑒定成績?nèi)亢细瘢渲杏?0人被評為“優(yōu)秀實習(xí)生”。

學(xué)生通過頂崗實習(xí)達到了教學(xué)預(yù)期目的。學(xué)生在學(xué)校與社會角色轉(zhuǎn)換關(guān)鍵時刻，實習(xí)環(huán)節(jié)起到承前啟后的作用，同學(xué)們對自己、對工作有了更具體的認識和客觀的評價。頂崗實習(xí)采取集體聯(lián)系、分散實習(xí)形式，實習(xí)單位覆蓋面很廣，實習(xí)企業(yè)總體核算水平也比較高。實習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2采取的實習(xí)方式

一般實習(xí)單位都采取指定人員指導(dǎo)學(xué)生的日常實習(xí)。學(xué)生在實習(xí)單位以雙重身份完成了學(xué)習(xí)與工作雙重任務(wù)。他們向單位員工一樣上下班，完成單位工作；又以學(xué)生身份虛心學(xué)習(xí)，努力汲取實踐知識。同學(xué)們認真的工作態(tài)度、較強的工作能力和勤奮好學(xué)的精神受到了實習(xí)單位及其指導(dǎo)人員的一致好評。

3有效的組織管理

實習(xí)指導(dǎo)老師經(jīng)常深入實習(xí)單位，檢查和指導(dǎo)實習(xí)工作，協(xié)調(diào)解決實習(xí)中遇到的問題，總結(jié)交流工作經(jīng)驗。指導(dǎo)老師們在整個實習(xí)過程中盡職盡責(zé)，對保證實習(xí)質(zhì)量起到了重要作用。實習(xí)開始前，系部在每個班級開了實習(xí)動員會，闡明實綱及實習(xí)計劃內(nèi)容，明確實習(xí)目的和要求。實習(xí)過程中，結(jié)合實習(xí)單位的具體情況，幫助學(xué)生學(xué)會具體地分析問題、解決問題，學(xué)會深化專業(yè)知識，用專業(yè)知識指導(dǎo)實踐，指導(dǎo)學(xué)生做好具體工作；在業(yè)務(wù)不多的實習(xí)點，引導(dǎo)學(xué)生“找事做”，挖掘他們的實踐經(jīng)驗；檢查學(xué)生實習(xí)工作日記，掌握實習(xí)情況，指導(dǎo)工作及時有效；督促學(xué)生認真完成實習(xí)報告。實習(xí)結(jié)束后，老師們認真做好學(xué)生的實習(xí)成績考核及評定工作，參加實習(xí)交流會，完成實結(jié)報告。指導(dǎo)老師平均每周至少到實習(xí)單位和學(xué)生及企業(yè)交流一次。實習(xí)單位的指導(dǎo)老師認真負責(zé)。不僅指導(dǎo)具體工作，還無私的介紹自己的工作與社會經(jīng)驗。

4提高了工作及社交能力

在實習(xí)過程中，絕大多數(shù)同學(xué)積極肯干，虛心好學(xué)、工作認真負責(zé)，主動參與企業(yè)財務(wù)崗位的工作，同時認真完成實習(xí)日記、撰寫實習(xí)報告，善于經(jīng)常做工作總結(jié)。工作中堅決不犯同樣的錯誤，對于工作要未雨綢繆，努力做到更好。堅持學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到會計有關(guān)的知識，還學(xué)到與企業(yè)管理相關(guān)的其他知識。實習(xí)單位的反饋情況表明，我們的學(xué)生具有較強的適應(yīng)能力，具備了一定的溝通能力，大多數(shù)學(xué)生能勝任單位所交給的工作，普遍受到實習(xí)單位的好評。有吃苦的決心、平和的心態(tài)和不恥下問的精神。作為一名新人，平和心態(tài)很重要，做事不要太過急功近利。多觀察，多聽，少講，不說與工作無關(guān)的內(nèi)容，多學(xué)習(xí)別人的藝術(shù)語言和辦事方法。

5改善了校企關(guān)系

實習(xí)前后實習(xí)老師專門拜訪、答謝實習(xí)單位，實習(xí)結(jié)束后系里向?qū)嵙?xí)單位發(fā)出感謝信。實習(xí)學(xué)生積極配合企業(yè)工作，他們的精神風(fēng)貌和實際工作績效對企業(yè)起到了良好的促進作用，使校企關(guān)系得到了進一步鞏固和發(fā)展。

6實習(xí)收獲豐富

主要有四個方面。一是通過直接參與企業(yè)的運作過程，學(xué)到了實踐知識，同時進一步加深了對理論知識的理解，使理論與實踐知識水平都有所提高，圓滿地完成了教學(xué)的實踐任務(wù)。二是提高了實際工作能力，為就業(yè)和將來的工作取得了一些寶貴的實踐經(jīng)驗。三是一些學(xué)生在實習(xí)單位受到認可并有可能促成就業(yè)。四是為以后的畢業(yè)論文積累了素材和資料。

7實習(xí)體會深刻

返校后在每個班級都召開了各種形式的交流會，內(nèi)容豐富、氣氛熱烈，同學(xué)們積極發(fā)言談經(jīng)歷，談體會，談感想，論題豐富，論據(jù)翔實。實習(xí)指導(dǎo)老師既肯定了同學(xué)們的成績，又指出了實習(xí)中的不足，并對同學(xué)們的觀點或體會進行了點評。對就業(yè)應(yīng)聘以及將來工作具有很大的指導(dǎo)意義。

盡管同學(xué)們通過系統(tǒng)的、完整的會計核算崗位的實習(xí)，但是由于實踐時間較短，學(xué)生們共同的體會之一是“書到用時方恨少”。從原始憑證的識別、記賬憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制以及成本計算、財產(chǎn)清查等都需要寬泛的理論知識作支撐。有的單位工作專業(yè)性較強，學(xué)生下班回來找書找老師求教，其他實習(xí)點的同學(xué)也主動參與出謀劃策。極大地激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)積極性，許多同學(xué)遺憾學(xué)習(xí)時不夠努力刻苦。一個普遍反映的問題是同學(xué)們都希望能多組織類似的實踐活動，以系統(tǒng)地了解企業(yè)運作過程，增強實踐能力。我們下一步計劃適當(dāng)增加實踐時間，使以后的學(xué)生能夠有更長的參與實踐時間。在2008年已將財務(wù)崗位實習(xí)納入人才培養(yǎng)方案中。

在實習(xí)單位的選擇上存在部分問題，企業(yè)是以經(jīng)濟效益為中心，針對學(xué)生實習(xí)態(tài)度不積極，雖然也安排學(xué)生進入財務(wù)崗位實習(xí)，但仍有大量的時間安排學(xué)生進入車間做工。對于這種情況我們在以后的實習(xí)安排中調(diào)整實習(xí)單位，讓學(xué)生能真正的在財務(wù)崗位開展實習(xí)。

以社會需求為導(dǎo)向，調(diào)整課程設(shè)置。從實習(xí)中了解到，目前社會需要大量的會計人才，可是，現(xiàn)在會計學(xué)生卻難以找到合適的崗位?？陀^表現(xiàn)為企業(yè)一般招聘有幾年工作經(jīng)驗的人。其實企業(yè)真正需要的是人才，這里折射出來的是：應(yīng)屆畢業(yè)生不算是人才。我們不能改變招聘條件，只能使自己成為人才。學(xué)生怎樣才能成為人才，是我們面臨的迫切問題。我們必須加大教學(xué)改革力度，使學(xué)生能夠在進入企業(yè)前成為企業(yè)肯用、能用的人才。

通過頂崗實習(xí)，讓學(xué)生所學(xué)理論知識得以運用，鍛煉了能力，增長了才干，為走上工作崗位積累了經(jīng)驗，做好了思想上的準(zhǔn)備。在當(dāng)前就業(yè)壓力越來越大、競爭越來越強的情況下，我們將進一步深化教學(xué)改革，根據(jù)企業(yè)的實際需要進行教學(xué)方法、教學(xué)模式等全方位的教學(xué)改革，讓學(xué)生學(xué)到有用、夠用、實用的專業(yè)知識。

篇6

關(guān)鍵詞：工學(xué)交替；實踐教學(xué)；人才培養(yǎng)模式；財務(wù)公司；頂崗實習(xí)

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）05-0189-02

0引言

金融危機風(fēng)潮嚴(yán)重影響到高職畢業(yè)生的就業(yè)率，同樣，高職財會生也不能幸免于難。用人單位對那些有較強的動手操作能力，有較好的職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生情有獨鐘。實踐證明，在企業(yè)里參加過財會崗位輪訓(xùn)的畢業(yè)生，有很強的實際崗位操作能力，實習(xí)期間容易獲得用人單位的青睞，而且錄用以后受到重用的機會和晉升的機會都多得多。這就要求高職院校在原先已經(jīng)在普遍實施的“工學(xué)交替”的傳統(tǒng)實踐模式上進一步探索符合當(dāng)今社會需求的，有高職特色的全新的會計實踐教學(xué)模式。

1現(xiàn)有的高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的培養(yǎng)途徑及弊端

1.1 課堂中的實踐教學(xué)現(xiàn)在在高職院校中，普遍的做法就是在會計教學(xué)過程中， 教師往往以模擬工業(yè)企業(yè)的日常業(yè)務(wù)為例，設(shè)計能力訓(xùn)練項目，設(shè)計工作情景和任務(wù)，按照審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報告的會計業(yè)務(wù)處理流程組織教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的會計核算工作能力。在平時的《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》等專業(yè)課程中，縮減理論課時，增加實踐課時，所謂的實踐課時，就是學(xué)生拿著教師設(shè)計的訓(xùn)練項目，邊做邊學(xué)，美曰其名是提高學(xué)生的實際動手和業(yè)務(wù)核算能力。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生理論知識沒有掌握多少，實際業(yè)務(wù)處理能力也沒增加多少。

1.2 模擬企業(yè)實訓(xùn)一般高職院校會計專業(yè)都會開設(shè)會計綜合模擬實訓(xùn)課程，設(shè)定一個模擬企業(yè)，設(shè)計一個月的日常業(yè)務(wù)，然后要求學(xué)生對這1個月的業(yè)務(wù)系統(tǒng)地進行會計核算和帳務(wù)處理，會計綜合模擬實訓(xùn)課程主要包括會計手工模擬實驗和會計電算化模擬實驗兩種。

1.2.1 會計手工模擬實驗會計手工模擬實驗通常會在會計手工模擬實驗室里進行，會計手工模擬實驗室一般配備有示教桌、學(xué)生實驗桌、多媒體教學(xué)設(shè)施、會計工作流程圖、教學(xué)實訓(xùn)資料等。教師把學(xué)生分組，分成會計主管、會計、出納等崗位，然后學(xué)生根據(jù)模擬實訓(xùn)教程的業(yè)務(wù)資料，獨立完成填寫原始憑證、鑒別審核原始憑證、填制與編制匯總記賬憑證、登記各種明細賬和總賬、編制會計報表及其附表等工作，最終完成整個會計循環(huán)。做模擬實訓(xùn)的目的是為了讓學(xué)生扎實地掌握會計核算的基本流程與方法，提高學(xué)生的實際動手操作能力，為以后的工作打下扎實的基礎(chǔ)。其實學(xué)生還是跟平常在教室上課一樣，只不過地點換在了會計手工模擬實驗室而已。學(xué)生的實際職業(yè)能力提高了多少可想而知。

1.2.2 會計電算化模擬實驗會計電算化模擬實驗同樣是在裝有會計電算化軟件的機房里進行，稱作會計電算化模擬實驗室，此實驗室配有計算機、財務(wù)應(yīng)用軟件、多媒體教學(xué)設(shè)備等設(shè)施。教師要求學(xué)生按照會計核算崗位工作流程的要求，掌握應(yīng)用財務(wù)軟件處理會計業(yè)務(wù)的方法，讓學(xué)生完成新建賬套、啟用賬簿、初始化設(shè)置以及錄入憑證、填制憑證、審核憑證到過賬、結(jié)賬、生成報表的全過程， 增強學(xué)生會計電算化核算和處理會計業(yè)務(wù)的能力。

不管是課堂中的理論加實踐教學(xué)，還是對模擬企業(yè)的模擬實訓(xùn)，所提供的業(yè)務(wù)資料都是書面的，可以說都是模擬的，跟真實的業(yè)務(wù)有很大的出入，而且實訓(xùn)教材所提供的材料也是經(jīng)過人為的整理，是為課堂教學(xué)服務(wù)的，所以難免存在失真現(xiàn)象。學(xué)生還是沒有能夠接觸到企業(yè)真實的業(yè)務(wù)，沒有身臨其境進行親身體驗，所以一切都是紙上談兵，想要提高學(xué)生的實際工作能力，談何容易。所以高職院校會計專業(yè)應(yīng)該象工科專業(yè)一樣尋求工學(xué)交替的人才培養(yǎng)的新模式，真正提高學(xué)生的實踐操作技能。

2高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式

2.1 制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)首先制定高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要定位為：掌握會計專業(yè)知識，具有會計從業(yè)資格證書，主要面向中小型企業(yè)，從事出納、會計助理、成本會計、主辦會計或會計主管、財務(wù)管理等工作，具有優(yōu)良的職業(yè)道德、扎實的專業(yè)知識、熟練的職業(yè)技能和良好的可持續(xù)發(fā)展能力的高技能高素質(zhì)的會計專門人才。

2.2 分析工作任務(wù)與職業(yè)能力根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，把高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)主要分成四個任務(wù)領(lǐng)域：出納，主辦會計，成本會計和財務(wù)管理。再分別為四個任務(wù)領(lǐng)域設(shè)計具體的工作任務(wù)和職業(yè)能力。

出納的典型工作任務(wù)是：辦理庫存現(xiàn)金收付；填制和審核現(xiàn)金收付會計憑證；登記現(xiàn)金日記賬；辦理銀行存款收付；填制和審核銀行存款收付會計憑證；登記銀行存款日記賬。出納要具備以下職業(yè)能力：熟悉會計工作基本規(guī)范；熟悉外匯結(jié)算基本知識；能熟練點鈔，數(shù)字書寫規(guī)范、美觀；能識別現(xiàn)金的真假和審核票據(jù)的合法性、合理性；能正確處理備用金業(yè)務(wù)；能填制和審核現(xiàn)金收付原始憑證；能編制現(xiàn)金收付記賬憑證；能登記現(xiàn)金日記賬；能進行現(xiàn)金賬實核對；能熟練使用財務(wù)會計軟件；熟悉銀行結(jié)算管理法律法規(guī)；能審核銀行結(jié)算票據(jù)的合法性、合理性；能辦理外匯收付結(jié)算、核銷；能填制和審核銀行存款收付原始憑證；能編制銀行存款收付記賬憑證；能登記銀行存款日記賬；能進行網(wǎng)上結(jié)算；能管理發(fā)票、印簽、密碼；能熟練使用財務(wù)會計軟件。

主辦會計的典型工作任務(wù)是：填制、審核會計憑證；存貨總分類和明細核算；固定資產(chǎn)總分類和明細核算；往來總分類和明細核算；銷售明細核算；籌資總分類和明細核算；投資總分類和明細核算；其他業(yè)務(wù)總分類和明細核算；財產(chǎn)清查；對賬、結(jié)賬；編制會計報表。主辦會計要具備以下職業(yè)能力：能進行各類存貨的收發(fā)數(shù)量、單價和金額的計算；能編制存貨采購、領(lǐng)用業(yè)務(wù)會計憑證；能登記實物明細賬、卡片賬；能進行財產(chǎn)清查、賬實核對；能根據(jù)存貨收發(fā)、固定資產(chǎn)增減、外幣折算、借款費用等經(jīng)濟業(yè)務(wù)編制會計憑證、登記賬簿和編制會計報表；熟悉會計準(zhǔn)則、企業(yè)會計制度、外匯管理制度、稅收法規(guī)和其他相關(guān)經(jīng)濟法規(guī)；能熟練使用財務(wù)會計軟件。

成本會計的典型工作任務(wù)是：歸集、分配料、工、費；編制成本計算單（明細賬）。成本會計要具備以下職業(yè)能力：了解生產(chǎn)工藝流程；能編制成本結(jié)轉(zhuǎn)記賬憑證；能進行成本控制（預(yù)算）、成本分析；能熟練使用財務(wù)會計軟件。

財務(wù)管理的典型工作任務(wù)是：發(fā)票、印鑒、密碼管理；辦理出口退稅；進行納稅申報、稅收籌劃；進行資金籌劃；進行財務(wù)分析；編制財務(wù)預(yù)算、實施財務(wù)控制和績效考核；制定財務(wù)制度，劃分財務(wù)崗位職責(zé)；培訓(xùn)財務(wù)人員。成本會計要具備以下職業(yè)能力：能進行溝通、協(xié)調(diào)；熟悉會計準(zhǔn)則、企業(yè)會計制度、外匯管理制度、稅收法規(guī)和其他相關(guān)經(jīng)濟法規(guī)；熟悉公司內(nèi)部管理和業(yè)務(wù)流程；熟練掌握會計實務(wù)；能進行財務(wù)分析、投資決策，撰寫財務(wù)分析報告；熟悉財務(wù)管理知識；能進行資金籌劃，熟悉資金運作；能熟練使用財務(wù)會計軟件；能進行檔案管理。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建多層次的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建一個全方位、多層次、重實效的立體化體系。開發(fā)校內(nèi)實訓(xùn)基地與校外實訓(xùn)基地。兩者結(jié)合使用共同育人。創(chuàng)辦有特色的校內(nèi)實訓(xùn)基地，成立財務(wù)公司等經(jīng)濟實體。職業(yè)技術(shù)院校開辦財務(wù)公司等經(jīng)濟實體，可以為學(xué)校建立實習(xí)、實訓(xùn)基地，解決學(xué)生校外實習(xí)難的問題。所以有關(guān)方面應(yīng)該出臺政策，允許并鼓勵高等職業(yè)院校舉辦經(jīng)濟實體，為職業(yè)技術(shù)教育培育穩(wěn)定的實習(xí)、實訓(xùn)基地創(chuàng)造條件。如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立寧商財務(wù)公司，真實業(yè)務(wù)真實做。寧商財務(wù)公司作為會計專業(yè)學(xué)生的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，配備電腦和電算化財務(wù)軟件，與經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)的各大財務(wù)公司進行校企合作。學(xué)校還把學(xué)生分組每個月到開發(fā)區(qū)的財務(wù)公司輪訓(xùn)，在學(xué)校老師和校企合作單位財務(wù)人員的共同指導(dǎo)下，由學(xué)生獨立來完成一些記賬公司業(yè)務(wù)的會計核算和帳務(wù)處理。

在學(xué)習(xí)最后一年，將頂崗實習(xí)和畢業(yè)論文結(jié)合起來完成。學(xué)校同時與多家企業(yè)建立合作關(guān)系，采取分散方式將學(xué)生安排到各個單位頂崗實習(xí)。建立良好的合作關(guān)系以后，成立會計專業(yè)專家指導(dǎo)委員會。將富有財會行業(yè)實踐經(jīng)驗的行業(yè)精英、專家和專業(yè)技術(shù)人員充實到實踐教學(xué)隊伍中來，作為會計專業(yè)實踐課程的兼職教師，增加高職會計專業(yè)教師中具有財會實務(wù)部門工作經(jīng)歷的教師比例。同時也培養(yǎng)了專職教師的實踐動手能力。在實習(xí)過程中，頂崗實習(xí)指導(dǎo)老師隨時隨地對學(xué)生的頂崗實習(xí)情況進行檢查和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時予以解決。校內(nèi)指導(dǎo)老師要與實習(xí)單位指導(dǎo)老師經(jīng)常進行溝通交流，制定調(diào)整對學(xué)生的指導(dǎo)方案。頂崗實習(xí)結(jié)束以后，實習(xí)單位指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的實際工作表現(xiàn)，按照企業(yè)考核員工的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的實習(xí)情況作出一個具體的評價分數(shù)，直接作為學(xué)生頂崗實習(xí)這門課程的成績。畢業(yè)論文的設(shè)計也要求學(xué)生圍繞學(xué)自己的實習(xí)單位和實習(xí)工作崗位來定。去挖掘?qū)嵙?xí)單位值得學(xué)習(xí)的地方，同時也要覺察到實習(xí)單位和實習(xí)崗位中存在的問題，并幫助單位提出自己合理的想法和建議。這樣，更有利于學(xué)生對實習(xí)工作的投入，也更讓單位接受肯定我們的學(xué)生，提高學(xué)生將來從事財會工作所需要的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，真正實現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)崗位的“零距離”對接。學(xué)生通過一年的頂崗實習(xí)，在實習(xí)期間實習(xí)單位就要對其進行考核，還發(fā)一定金額的實習(xí)工資，表現(xiàn)好的同學(xué)實習(xí)單位還會留用，這肯定會促進學(xué)生端正實習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生更加努力工作。通過頂崗實習(xí)，學(xué)生增加了就業(yè)機會，用人單位甚至還可以聽到學(xué)生負有創(chuàng)新意識的意見和建議，還可優(yōu)先聘用到優(yōu)秀的畢業(yè)生，真正實現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的“三贏”。

2.4 培訓(xùn)教師，構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)良好的專兼結(jié)合的“雙師”型教學(xué)團隊鼓勵教師參加會計專業(yè)技術(shù)資格考試或注冊會計師考試，很多高職院校的老師也已經(jīng)擁有專業(yè)技術(shù)職稱。學(xué)校也可以有計劃地安排會計教師到實際工作單位兼職。高等職業(yè)技術(shù)院校不應(yīng)該限制教師從事社會兼職，而應(yīng)該是鼓勵教師去從事社會兼職。教師從事社會兼職既可以豐富教師的專業(yè)實踐經(jīng)驗，增強教師的專業(yè)實踐技能，從而還可以解決聘請實踐經(jīng)驗豐富的兼職教師難的問題。

總之，會計工作是一個實踐性和應(yīng)用性都很強的技術(shù)工作，高職學(xué)生要在社會上立足，在校期間不能以傳授理論知識為主，要積極尋找實踐教學(xué)途徑，加強實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié),以提高學(xué)生的實際動手能力，獨立分析問題的能力，獨立解決問題的能力為主，培養(yǎng)學(xué)以致用的創(chuàng)新型的會計人才，為社會，為企業(yè)提供優(yōu)秀的員工。

參考文獻：

[1]王紅珠.高職會計實踐教學(xué)與會計創(chuàng)新人才培養(yǎng).浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008，7，（4）.

篇7

關(guān)鍵詞：高職院校 金融專業(yè) 實踐教學(xué) 實訓(xùn)室

1、金融專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)境

截至2010年，全國高職院校共1239所，其中山東省高職院校72所，占比5.81%，在全國排在第三位。山東省開設(shè)金融專業(yè)的高職院校有50所，占全省高職院校的近70%，平均每個地市開設(shè)金融專業(yè)的院校達到2.94所。2010年山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院金融專業(yè)報到學(xué)生占全校新生的50%強。金融專業(yè)成為熱門專業(yè)，由此可見一斑。高職院校擔(dān)負著培養(yǎng)面向中小型企業(yè)應(yīng)用型金融專業(yè)人才的重任。應(yīng)用型金融專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量與實踐教學(xué)息息相關(guān)，實踐教學(xué)必須在完善的實踐教學(xué)環(huán)境中才能得以有效開展，并取得實質(zhì)性效果。

1.1、實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是指以實際操作為主要內(nèi)容，獲得感性知識和基本技能，提高專業(yè)綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合。實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)既是高職院校教學(xué)改革的重點，同時也是金融專業(yè)教學(xué)改革的難點。

縱觀各高職院校，金融專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容大致可以歸納為四大部分：一是會計基本技能的訓(xùn)練，包括漢字與數(shù)字書寫、計算器運用、點鈔捆扎、憑證賬表裝訂、小鍵盤錄入等，二是單項職業(yè)技能的訓(xùn)練，包括基礎(chǔ)會計實訓(xùn)（主要是熟悉賬務(wù)處理工作流程）、財務(wù)會計分崗位實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、稅費核算與申報實訓(xùn)等，三是綜合技能訓(xùn)練，主要是綜合業(yè)務(wù)的處理和畢業(yè)設(shè)計（論文），四是企業(yè)頂崗實習(xí)。

1.2、實踐教學(xué)環(huán)境

金融專業(yè)實踐教學(xué)涉及的環(huán)境因素很多，從學(xué)校層面來講，可以分為校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)境和校外實踐教學(xué)環(huán)境。校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)境包括硬設(shè)施建設(shè)和軟設(shè)施建設(shè)，校外實踐教學(xué)環(huán)境包括政策法規(guī)支持力度、企業(yè)頂崗實習(xí)條件以及行業(yè)社會認可度等方面。

1.2.1、校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)境

加強實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)是高職院校改善辦學(xué)條件、提高教學(xué)質(zhì)量的重點。要增強金融專業(yè)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，必須加強校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。

（1）校內(nèi)實訓(xùn)基地是開辦金融專業(yè)必備的基本辦學(xué)條件。實訓(xùn)室是學(xué)生訓(xùn)練和提高專業(yè)操作能力必不可少的場所，學(xué)生通過校內(nèi)實訓(xùn)鍛煉專業(yè)技能，提高職業(yè)能力。

（2）相對于校外頂崗實踐，校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)境可以提供足夠的訓(xùn)練機會。金融專業(yè)學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)幾乎不可能，而校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)完全由學(xué)校內(nèi)部掌控和安排，可以為學(xué)生訓(xùn)練和提高職業(yè)技能提供足夠的機會。

（3）校內(nèi)實踐教學(xué)方便組織與管理，有利于把握會計工作全過程。校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)不受企業(yè)工作時間和環(huán)境的影響，可根據(jù)教學(xué)進度要求適時或集中展開，針對性、時效性比較強。會計模擬實訓(xùn)完全可以對企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)按實訓(xùn)目的進行加工、改造、提煉、簡化，使學(xué)生對會計工作全過程有一個全面清晰的認識。

1.2.2、校外實踐教學(xué)環(huán)境

鑒于財務(wù)工作的特殊性，通過校外實習(xí)基地進行頂崗實習(xí)存在相當(dāng)難度。

（1）企業(yè)無法同時提供很多會計工作崗位。高職學(xué)生實習(xí)面向的多數(shù)是中小型企業(yè)，這些企業(yè)本身機構(gòu)設(shè)置簡單，一個企業(yè)所能容納的實習(xí)學(xué)生是有限的。金融專業(yè)學(xué)生校外頂崗實習(xí)幾乎不可能是一種客觀存在。

（2）校外頂崗實習(xí)往往流于形式。由于實習(xí)期限短、不能為企業(yè)增效，以及保守商業(yè)秘密等諸多因素，企業(yè)并不情意接受學(xué)生頂崗實習(xí)。不少學(xué)生反映，在企業(yè)實習(xí)很少接觸會計業(yè)務(wù)，既沒有填過憑證，也沒有記過賬，最終沒能得到實際業(yè)務(wù)鍛煉的機會。

鑒于校外實踐教學(xué)環(huán)境的特殊性以及校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)境的可控性，本文主要探討校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與利用。

2、金融專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀分析

2.1、校內(nèi)實訓(xùn)室配置的數(shù)量、質(zhì)量得到了充實和提高

從實訓(xùn)室配置數(shù)量看，少于3個（含3個）的院校有3所，占比27.27%；超過3個的院校有8所，占比72.73%。從實訓(xùn)室的功能來看，基本上是從手工、電算化兩方面滿足實訓(xùn)要求，部分學(xué)校建立了ERP實訓(xùn)室、沙盤模擬實訓(xùn)室及具備其他功能的實訓(xùn)室。顯示，示范校利用財政資金支持有效地進行了實訓(xùn)室建設(shè)，為金融專業(yè)實踐教學(xué)提供了必要的條件。

2.2、實訓(xùn)室的配置尚不能滿足實踐教學(xué)的需要

以淄博職業(yè)學(xué)院為例，表1顯示該校金融專業(yè)配備了9個實訓(xùn)室，實訓(xùn)室配備情況在11所示范性院校建設(shè)中屬于較好的。但該校會計學(xué)院現(xiàn)有在校生規(guī)模2800余人，假設(shè)一個教學(xué)班有50-60名學(xué)生，則該校會計學(xué)院約有50個教學(xué)班。50個班級使用9個功能各不相同的專業(yè)實訓(xùn)室，數(shù)量配備仍顯不足。其它非示范校實訓(xùn)室的配置情況自然不容樂觀。

強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，必須改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體。表1顯示，11所示范校都沒有建設(shè)一體化實訓(xùn)室，不利于 “理實一體化”教學(xué)的開展。

2.3、多數(shù)高職院校實訓(xùn)室建設(shè)薄弱

以山東省為例，開設(shè)金融專業(yè)的院校有50所，示范校僅占其中的22%。與示范校建設(shè)成果相比，多數(shù)高職院校實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)還很薄弱。與理工類專業(yè)比較，金融專業(yè)屬于投資少、收效高的專業(yè)，實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)往往得不到應(yīng)有的重視和投資保障。從提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和長遠發(fā)展考慮，必須強化實踐教學(xué)理念、加強實踐教學(xué)基本條件建設(shè)、規(guī)范實踐教學(xué)管理。

3、金融專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

3.1、強化校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)，保障專業(yè)實踐教學(xué)需要

3.1.1、ERP沙盤模擬實訓(xùn)室

在ERP實訓(xùn)室，模擬企業(yè)運營的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分別擔(dān)任企業(yè)的不同管理角色，使學(xué)生在分析市場、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財務(wù)核算等一系列活動中認知企業(yè)，熟悉經(jīng)濟實體及其生產(chǎn)經(jīng)營過程，明確會計人員的崗位及其工作任務(wù)。

3.1.2、“理實一體化”室

“一體化”教學(xué)強調(diào)空間和時間的統(tǒng)一，即在同一場地、同一時間完成多項教學(xué)任務(wù)，因此，必須建設(shè)既能滿足理論教學(xué)需要又能滿足實踐教學(xué)需要的場所――“理實一體化”室。該類實訓(xùn)室既可當(dāng)普通教室使用，又能作為手工模擬實訓(xùn)室使用。該類實訓(xùn)室需要的數(shù)量較多，單位成本較低，可以在現(xiàn)有教室的基礎(chǔ)上進行改造。

該類實訓(xùn)室應(yīng)配有多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，室內(nèi)可以懸掛各種圖板，營造職場氛圍?！袄韺嵰惑w化”室內(nèi)設(shè)置出納、職工薪酬、存貨等會計崗位工作臺，包括實訓(xùn)資料、憑證匯票、記賬憑證、賬簿、報表等在內(nèi)的工作用品齊備。

3.1.3、會計電算化實訓(xùn)室

按照會計核算崗位要求，通過模擬訓(xùn)練會計核算軟件的操作，讓學(xué)生完成賬套的新建、賬簿的啟用、初始化設(shè)置以及憑證的錄入、填制、審核到過賬、結(jié)賬、生成報表，掌握應(yīng)用財務(wù)軟件處理會計業(yè)務(wù)的全過程，鍛煉學(xué)生會計電算化業(yè)務(wù)操作能力。

3.1.4、會計仿真綜合實訓(xùn)室

一是仿真設(shè)置企業(yè)財務(wù)部門、供應(yīng)部門、生產(chǎn)部門、銷售部門、廠辦公室等；二是仿真設(shè)置企業(yè)開戶銀行、工商機構(gòu)、稅務(wù)機關(guān)、運輸企業(yè)、業(yè)務(wù)往來的對方企業(yè)及其開戶銀行、會計師事務(wù)所等。前者可以訓(xùn)練學(xué)生認知企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境和工作流程，熟悉和掌握經(jīng)濟信息傳輸過程及其經(jīng)濟實質(zhì)。后者主要訓(xùn)練學(xué)生掌握企業(yè)與銀行、稅務(wù)、工商等部門之間的業(yè)務(wù)處理能力。

3.2、創(chuàng)建校辦記賬公司，提供學(xué)生頂崗實習(xí)機會

3.2.1、校辦記賬公司的優(yōu)勢

高職院校金融專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)，除了依托校內(nèi)實訓(xùn)室之外，建立記賬公司也是一條可行的途徑。記賬公司可以受托辦理的業(yè)務(wù)幾乎涵蓋了金融專業(yè)全部實踐課程。創(chuàng)建校辦記賬公司能夠有效解決學(xué)生專業(yè)頂崗實習(xí)的困境。

3.2.2、校辦記賬公司的建立

校辦記賬公司的建立有兩種模式可供選擇：一是學(xué)校獨資設(shè)立或與外方合資設(shè)立；二是學(xué)校不出資金，只免費提供場地、設(shè)施等經(jīng)營場所。在雙方簽訂的協(xié)議中，必須明確公司應(yīng)當(dāng)保障學(xué)生頂崗實習(xí)的需要。

公司日常運行中，學(xué)生在公司專職人員及校內(nèi)教師指導(dǎo)下，完成公司承接的委托業(yè)務(wù)。這樣既可以降低公司成本，又可以提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力，真正實現(xiàn)金融專業(yè)學(xué)生的頂崗實習(xí)。創(chuàng)建校辦記賬公司可以而且能夠成為校企合作的典型范式。

4、金融專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)境的利用

4.1、校內(nèi)實訓(xùn)室的利用

高職金融專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)室的利用，概括起來大體有兩種模式：一種模式是學(xué)校設(shè)立實訓(xùn)中心統(tǒng)一管理；另一種模式是由會計學(xué)院或會計系負責(zé)管理使用。第一種利用模式可以滿足對全校實訓(xùn)資源的統(tǒng)一調(diào)配，在資源數(shù)量受限情況下顯示出一定的優(yōu)越性。該模式的弊端是工作程序繁瑣、效率低下、壓抑了教師工作的熱情和積極性，長遠來看，不利于專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。不僅如此，實訓(xùn)中心更多的履行著管理員的職能，相對第二種利用模式來講，無形中增加了辦學(xué)成本。

筆者建議采用第二種利用模式。該種模式可以設(shè)專職副主任負責(zé)實訓(xùn)室的建設(shè)和利用，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要及時建設(shè)和完善實踐教學(xué)環(huán)境，大大提高實訓(xùn)室利用效率以及教師開展實踐教學(xué)的主動性和積極性，為持續(xù)健康的提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實踐技能培養(yǎng)提供充分有力的保障。

4.2、校辦記賬公司的利用

校辦記賬公司的利用可以分為兩個階段：一是初級階段――“真業(yè)務(wù)假做”。由于記賬公司公司承接的業(yè)務(wù)數(shù)量有限，因此可以復(fù)制公司受托的真實業(yè)務(wù)（原始單據(jù)），讓學(xué)生利用復(fù)制品完成賬務(wù)處理，但操作要求與實際工作要求完全一樣。這種利用真實業(yè)務(wù)的復(fù)制品完成的實踐教學(xué)，是學(xué)生頂崗實習(xí)的初級階段，稱之為“真業(yè)務(wù)假做”。

二是高級階段――“真業(yè)務(wù)真做”。有計劃地輪流安排學(xué)生到記賬公司頂崗實習(xí)，利用委托單位的一個月的真實業(yè)務(wù)憑證，完成憑證填制、賬簿登記、稅費核算和報表編制等一系列賬務(wù)處理工作。學(xué)生在真實的記賬公司、真實的工作業(yè)務(wù)、真實的工作場景中完成的是真實的會計實務(wù)工作。這時的實踐教學(xué)與會計崗位是真正的零距離，是學(xué)生頂崗實習(xí)的高級階段，稱之為“真業(yè)務(wù)真做”。

本文為以下課題成果

1.濟南市教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題，課題名稱：基于企業(yè)參與的職業(yè)教育評價；課題編號：125GH282

2.應(yīng)用型本科系統(tǒng)化實踐教學(xué)體系范式探索，課題編號：YCXY-X2012005，

3.“應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式研究” 課題編號：jg201302

參考文獻：

[1]王大山，鄭全軍.從創(chuàng)立校辦財務(wù)公司談金融專業(yè)實踐教學(xué)[J].時代經(jīng)貿(mào).2010（32）

篇8

一、傳統(tǒng)會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的缺陷

傳統(tǒng)高職會計專業(yè)一般實行5+1模式，即在學(xué)校學(xué)習(xí)五個學(xué)期，第六學(xué)期去實習(xí)單位頂崗實習(xí)半年。這種人才培養(yǎng)模式比較容易操作，但也存在缺陷。

（一）不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高 興趣是最好的老師，而興趣的提高需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對所從事的工作有直觀的認知，知道自己以后要做什么，明白自己有哪些不足，確定努力的方向。而5+1模式直到最后一學(xué)期才有企業(yè)實踐的機會，企業(yè)實踐教學(xué)相對滯后，不符合認知規(guī)律，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

（二）難于管理 會計專業(yè)5+1人才培新模式在最后一學(xué)期進行頂崗實習(xí)，這是學(xué)生唯一的企業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。最后一學(xué)期學(xué)生普遍面臨找工作的嚴(yán)峻現(xiàn)實，時間和經(jīng)歷上很難保證企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，學(xué)校和實習(xí)單位難以管理和約束，從而造成很多學(xué)生只實習(xí)幾個星期或幾天，或干脆處于自由狀態(tài)，沒有真正意義上的實踐學(xué)習(xí)，遠遠沒有達到實踐教學(xué)的預(yù)期目的。學(xué)生沒有會計實踐經(jīng)驗將很難找到會計相關(guān)工作，所以這種人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)的學(xué)生很多都找非財會的工作，專業(yè)對口就業(yè)率低。

（三）企業(yè)與學(xué)校達不到雙贏 實習(xí)企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生，都希望學(xué)生能在企業(yè)實習(xí)服務(wù)3到4個月，為企業(yè)完成一些工作，帶來一定的經(jīng)濟利益。但因為校企雙方難以對畢業(yè)生進行管理，很多實習(xí)生學(xué)會一些知識后，因為找工作的原因，就單方面結(jié)束實習(xí)工作，離開實習(xí)單位。這導(dǎo)致企業(yè)不愿意招實習(xí)生或不愿意教實習(xí)生，學(xué)生得不到實習(xí)單位的真誠幫助和指導(dǎo)，嚴(yán)重影響了企業(yè)實習(xí)實踐的效果。

（四）缺少反饋環(huán)節(jié) 學(xué)生在實習(xí)過程中難免會遇到一些疑難問題，很多問題需要回到學(xué)校請教老師，而5+1人才培養(yǎng)模式實習(xí)完即畢業(yè)，沒有反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有解決疑難問題的機會。更為重要的是，學(xué)校老師得不到反饋信息，不了解學(xué)生問題的所在，難以改進教學(xué)質(zhì)量。

二、會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的難點

會計專業(yè)5+1培養(yǎng)模式已遠遠不能適應(yīng)新形式下社會對會計人才的需求，迫切需要創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，引進中期企業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，工學(xué)結(jié)合提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但創(chuàng)新會計人才培新模式的實施仍存在難點。

（一）會計專業(yè)學(xué)生人數(shù)多 高職院校會計類專業(yè)人數(shù)普遍較多，一屆有兩三百人，甚至更多，人數(shù)多客觀上造成工學(xué)結(jié)合實施困難，難以找到那么多企業(yè)滿足全部學(xué)生進行中期實踐學(xué)習(xí)，實施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

（二）單個企業(yè)難以接收大規(guī)模的實習(xí)學(xué)生 推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，要尋找愿意與學(xué)校建立合作關(guān)系的企業(yè)。雙方合作的基礎(chǔ)就是實現(xiàn)“雙贏”。由于受專業(yè)性質(zhì)的限制，對大規(guī)模的會計專業(yè)的學(xué)生實施工學(xué)結(jié)合是不現(xiàn)實的。首先，各單位會計從業(yè)人員不多，多的有10~20人，少的只有1~2人，不可能接受太多實習(xí)學(xué)生；其次，會計工作涉及到商業(yè)機密，很多單位根本就不想接受實習(xí)生，更不可能大規(guī)模的安排了；第三，會計工作崗位技術(shù)性要求高，學(xué)生真正要在工作崗位上獨當(dāng)一面，需要較長的適應(yīng)期，這也是會計部門不愿意接受實習(xí)學(xué)生的原因；第四，在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)接受實習(xí)學(xué)生缺乏主動性，有時盡管學(xué)校主動出擊，但企業(yè)在配合方面也總打折扣，不能進行有效合作，只停留在“表面”上。一般情況下，一個中小企業(yè)僅能接受1~2個會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)。如果每個學(xué)校平均有300個會計專業(yè)的學(xué)生，就意味著至少要與150家企業(yè)建立合作關(guān)系。為此，僅僅依靠學(xué)校的力量是有限的，需要行業(yè)、企業(yè)和相關(guān)政府部門的配合。

三、“雙軌制中期實習(xí)，定向培養(yǎng)”模式及其實施難點

廣東農(nóng)工工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)系會計信息化專業(yè)作為廣東省高職教育示范性專業(yè)，經(jīng)過多年探索實踐，提出會計專業(yè)的“雙軌制中期實習(xí)，定向培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式?！半p軌制中期實習(xí)，定向培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式總體實施情況如圖1所示：

（一）“雙軌制中期實習(xí)，定向培養(yǎng)”模式的實施現(xiàn)狀 具體安排：（1）三學(xué)期的校內(nèi)學(xué)習(xí)：第一、二學(xué)期側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，第三學(xué)期側(cè)重專業(yè)核心能力及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。（2）根據(jù)會計師事務(wù)所和稅務(wù)師事務(wù)所上半年業(yè)務(wù)多，需要大量實習(xí)生的特點，選擇第四學(xué)期安排專業(yè)學(xué)生去事務(wù)所中期實習(xí)。因?qū)W生數(shù)量較多，為保證實習(xí)效果，第四期把學(xué)生分成兩部分，一部分學(xué)生第1~9周先期實習(xí)，第10~18周回校學(xué)習(xí)。另一半學(xué)生第1~9周在校學(xué)習(xí)，第10~18周去事務(wù)所中期實習(xí)。（3）簽訂就業(yè)意向書：在第四學(xué)期末，引入用人單位到校對學(xué)生進行就業(yè)選拔，根據(jù)雙向選擇原則。由用人單位與被選中的學(xué)生簽訂就業(yè)意向書。指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生走出校門，自行與用人單位接觸，簽訂就業(yè)意向書。（4）企業(yè)模塊學(xué)習(xí)：根據(jù)就業(yè)意向書，按重點就業(yè)單位實際崗位的能力要求，劃分教學(xué)班級，開設(shè)農(nóng)墾班、銀行班、會計師事務(wù)所班和中小企業(yè)班等。不同班級和合作企業(yè)一起設(shè)計課程（如農(nóng)業(yè)企業(yè)會計、農(nóng)場預(yù)算會計、企業(yè)納稅實務(wù)、審計實務(wù)、點鈔、社交禮儀等）和教學(xué)內(nèi)容，進行企業(yè)模塊課程學(xué)習(xí)。這樣第五學(xué)期專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程就劃分為兩部分，一部分為事先按照培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計好的課程（約占60%），另一部分是結(jié)合就業(yè)意向書的具體就業(yè)單位實際要求的課程（占40%）。沒有簽訂就業(yè)意向書的學(xué)生，可根據(jù)自己的興趣或?qū)砭蜆I(yè)志愿，選修相關(guān)專業(yè)教學(xué)班的課程。這樣，學(xué)生在第五學(xué)期的學(xué)習(xí)活動是60%按原教學(xué)班上課，40%按就業(yè)崗位的實際要求開課。崗前培訓(xùn)班課程主要聘請用人單位的業(yè)務(wù)骨干到學(xué)院授課，根據(jù)需要也可集中時間將學(xué)生送到用人單位進行現(xiàn)場教學(xué)，直接解決實際要求的知識，從而實現(xiàn)教學(xué)過程與實際工作要求的零距離對接，為學(xué)生走向?qū)嶋H工作崗位創(chuàng)造更有利的條件。（5）頂崗實習(xí)：第六學(xué)期到用人單位頂崗實習(xí)。經(jīng)過企業(yè)模塊課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可直接走向?qū)嶋H工作崗位，進行頂崗實習(xí)。通過以上措施，使學(xué)生熟練掌握實際工作崗位所要求的職業(yè)能力，從容接受用人單位的選擇，實際工作直接上手，實現(xiàn)零距離上崗的目標(biāo)。

（二）“雙軌制中期實習(xí)，定向培養(yǎng)”模式實施難點 一是地域性的問題。該人才培養(yǎng)模式的實施要求學(xué)院能夠聯(lián)系一定數(shù)量的會計師事務(wù)所，會計師事務(wù)所主要是在經(jīng)濟發(fā)達的大城市較多，而一些中小城市很少。這就客觀上造成該模式只適合于地處大城市的高職院校。而現(xiàn)在大城市的高職院校普遍選擇城市偏遠地區(qū)辦分校區(qū)，一、二年級的學(xué)生普遍都在分校區(qū)就讀。二是教學(xué)課程安排的問題。實施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要根據(jù)企業(yè)的需要來安排企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，不可避免地會打破傳統(tǒng)的教學(xué)安排，甚至可能會改變原來的學(xué)期安排，寒暑假可能會進行調(diào)整。而有時企業(yè)的需要存在不固定性，這就更加大了教學(xué)安排的困難，科學(xué)的教學(xué)安排是保證工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式順利實施的關(guān)鍵因素之一。三是教師知識和能力要求問題。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式不僅要求教師要聯(lián)系實習(xí)單位，組織管理實習(xí)，收集整理實習(xí)反饋問題，課堂教學(xué)答疑解惑，而且要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這就對教師有更高的知識和能力要求，客觀上加大了教師工作量。四是管理上的問題。因為會計學(xué)生人數(shù)多，并且單個企業(yè)接受實踐的學(xué)生人數(shù)較少，所以學(xué)校要把學(xué)生派到近百家企業(yè)中去，這就帶來管理上的難題，如何更好地進行實習(xí)管理，保障實習(xí)學(xué)生的安全成為難題。

四、“雙軌制中期實習(xí)，定向培養(yǎng)”模式實施方案

如果高職院校因?qū)嵙?xí)單位少，難以滿足學(xué)生中期實習(xí)的需要，可以采取以下措施提高會計專業(yè)學(xué)生實踐能力。

（一）加強專兼職教師教學(xué)團隊建設(shè) 在師資隊伍建設(shè)方面，通過引進企業(yè)財會人才，專任教師參加掛職鍛煉、各類進修培訓(xùn)及科研項目的開發(fā)，充實和提高師資隊伍的層次和水平。高職院校教師必須實行專兼職相結(jié)合的結(jié)構(gòu)形式。兼職教師可建學(xué)院教師資源庫，實行動態(tài)管理的模式，教學(xué)需要時可隨時從教師資源庫中選擇，滿足教學(xué)需要。專職教師要提倡“雙師“型，滿足不同專業(yè)課程教學(xué)的實際需要。實行專兼職相結(jié)合的模式，既可補充高職院校專業(yè)課師資不足的問題，又能促進學(xué)校“雙師型”教師快速成長。通過該模式的實踐，解決學(xué)院師資不足，為有效促進教師專業(yè)發(fā)展起到積極作用。

（二）加強校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn) （1）課內(nèi)實訓(xùn)。課內(nèi)實訓(xùn)主要在專業(yè)課程教學(xué)中進行，每門專業(yè)課程都圍繞具體實訓(xùn)項目來展開，課程學(xué)習(xí)的過程也是實訓(xùn)項目開展的過程，課程最終完成整個項目的實訓(xùn)任務(wù)。（2）課程實訓(xùn)。在專業(yè)課程后面安排兩周的實訓(xùn)教學(xué)周，對該課程的實踐技能進行綜合提升練習(xí)，對理論教學(xué)進一步深化。課程實訓(xùn)要求相關(guān)課程設(shè)計綜合實訓(xùn)項目，涵蓋課程主要的知識點。（3）綜合實訓(xùn)。在第五學(xué)期開設(shè)《企業(yè)經(jīng)營沙盤實訓(xùn)》課程，由學(xué)生組成虛擬企業(yè)，分別擔(dān)任企業(yè)的總經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理、營銷經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理和采購經(jīng)理等角色，共同完成企業(yè)經(jīng)營活動，從中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和團隊合作能力。開設(shè)《職能技能訓(xùn)練》、《會計模擬訓(xùn)練》和《會計電算化模擬訓(xùn)練》課程，實施項目選取一套真實的企業(yè)會計核算資料，采用真實的會計憑證、賬簿、報表，根據(jù)企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)對學(xué)生進行實操訓(xùn)練。（4）頂崗實習(xí)。 第六學(xué)期開展半年頂崗實習(xí)，主要選取會計師事務(wù)所、商業(yè)銀行和其他中小企業(yè)做為頂崗實習(xí)單位，最終達到零距離就業(yè)的目標(biāo)。

（三）建立校內(nèi)仿真實訓(xùn)室 由于會計專業(yè)學(xué)生到實際業(yè)務(wù)部門實訓(xùn)和實習(xí)存在諸多限制，校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)顯得尤為重要。校內(nèi)實訓(xùn)基地要滿足專項技能訓(xùn)練和專業(yè)綜合實訓(xùn)的需要，以仿真實訓(xùn)為主，努力營造仿真環(huán)境，模擬真實的業(yè)務(wù)流程，開發(fā)基于企業(yè)業(yè)務(wù)過程的訓(xùn)練項目，建立業(yè)務(wù)管理信息系統(tǒng)，以滿足實踐教學(xué)的需要。同時，提倡高職院校通過校企合作在校內(nèi)建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，進而把實踐教學(xué)提高到新的層次，使工學(xué)結(jié)合落到實處。

（四）創(chuàng)建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地 根據(jù)社會的需要和學(xué)院自身的條件，創(chuàng)辦財務(wù)咨詢公司或會計師事務(wù)所等校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，開創(chuàng)一種新型全真實踐教學(xué)模式。財稅咨詢公司對外是開展記賬、財稅咨詢、審計等業(yè)務(wù)，對內(nèi)是訓(xùn)練學(xué)生會計職業(yè)經(jīng)驗的實訓(xùn)基地。有計劃地安排學(xué)生到財稅咨詢公司實踐，讓學(xué)生真正參與到企業(yè)實際會計工作，親自動手操作，訓(xùn)練學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

（五）引進企業(yè)入校 學(xué)院所筑之“巢”，是學(xué)院為企業(yè)創(chuàng)造的發(fā)展條件。主要包括：一是以優(yōu)惠條件提供土地和房屋使用權(quán)，吸引企業(yè)參與實訓(xùn)基地建設(shè)和在校內(nèi)直接進行經(jīng)營；二是與企業(yè)共同確定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程，學(xué)校為企業(yè)進行訂單式培養(yǎng)；三是教師參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營實踐，與企業(yè)相關(guān)人員共同攻克技術(shù)難題。學(xué)院所引之“鳳”，是引進的資金、設(shè)備、人才、管理、市場等要素及其配置，接受師生進行生產(chǎn)性實訓(xùn)，解決實踐教學(xué)問題。

人才培養(yǎng)模式因?qū)I(yè)不同而差別很大，即使相同的專業(yè)，也因地域、學(xué)校特色和學(xué)生規(guī)模人數(shù)不同，會有比較大的區(qū)別。高職院校應(yīng)根據(jù)自身特點，選擇合適的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：會計技能 課崗融合 “授人以漁” 雙師型隊伍

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2011）07-134-02

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，全球經(jīng)濟越來越緊密，趨于一體化，同時各行各業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)也變得越來越復(fù)雜，從而會計環(huán)境也發(fā)生了很大的變化，這就對會計人員提出了更高的要求。世界銀行于2009年10月20日了《中國會計審計評估報告》，該報告的主要政策建議：監(jiān)管機構(gòu)工作人員、注冊會計師、會計人員應(yīng)在會計審計國際良好實務(wù)方面受到充分培訓(xùn)，促進會計審計準(zhǔn)則能夠得到更加有效的遵循；修訂高等教育的會計課程，使其更關(guān)注中國會計準(zhǔn)則和審計準(zhǔn)則的實務(wù)應(yīng)用。這表明高等院校會計專業(yè)教育不但要培養(yǎng)具有厚實理論基礎(chǔ)和能掌握、運用國家財經(jīng)法律法規(guī)的會計人才，還務(wù)必培養(yǎng)具有會計行業(yè)實際業(yè)務(wù)操作能力、良好的職業(yè)道德和協(xié)調(diào)溝通能力的復(fù)合型應(yīng)用人才。面向會計行業(yè)的教學(xué)模式對培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才發(fā)揮著不可替代的作用。為此，通過向會計行業(yè)發(fā)出問卷調(diào)查表、采訪詢問、與往屆畢業(yè)生座談等方式，對會計行業(yè)技能要求進行了調(diào)查，并對調(diào)查資料進行了整理分析，目的在于對面向會計行業(yè)的課崗融合的教學(xué)方式進行探討，為高校會計教育改革提供依據(jù)。

一、行業(yè)問卷調(diào)查的整理分析

調(diào)查的主要內(nèi)容包括：會計行業(yè)崗位如何分工；各崗位的能力要求有哪些；現(xiàn)有教學(xué)模式對學(xué)生解決會計實際工作中問題是否有幫助；目前教學(xué)模式存在哪些問題；會計教學(xué)模式今后應(yīng)如何改革等，調(diào)查對象主要為：企事業(yè)用人單位的會計主管、有多年工作經(jīng)驗的往屆畢業(yè)的會計專業(yè)校友、在校學(xué)生和會計教師等。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)的主要問題有以下幾個方面：

1.新會計準(zhǔn)則的要求與學(xué)生現(xiàn)有實務(wù)水平相脫節(jié)。2006年新頒會計準(zhǔn)則實現(xiàn)了會計理念、內(nèi)容的創(chuàng)新，實現(xiàn)了與國際會計準(zhǔn)則趨同。劉玉廷在2009年12月指出：“截至目前，我國已有35個省（區(qū)、市）的大中企業(yè)執(zhí)行了企業(yè)會計準(zhǔn)則，接下來將積極促進剩余地區(qū)盡早實施會計準(zhǔn)則，從而實現(xiàn)在2011年前我國所有大中型企業(yè)全面實施企業(yè)會計準(zhǔn)則，為建立我國會計準(zhǔn)則與國際財務(wù)報告準(zhǔn)則持續(xù)全面趨同奠定扎實基礎(chǔ)?！钡?，被調(diào)查者認為，會計從業(yè)人員缺乏實務(wù)技能，沒有足夠的會計準(zhǔn)則知識和運用會計政策的專業(yè)判斷能力。

2.課程教學(xué)與會計崗位要求相脫節(jié)。通過問卷調(diào)查，會計行業(yè)對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)要求是：結(jié)合會計崗位工作實際來學(xué)習(xí)會計專業(yè)理論知識；掌握會計崗位實務(wù)技能、特別是有關(guān)會計政策的專業(yè)判斷能力；掌握稅務(wù)知識、納稅申報和稅務(wù)籌劃技能；掌握有關(guān)計算機的財務(wù)軟件操作能力；了解會計主體情況才能做好會計核算；具備職業(yè)道德和素養(yǎng)，誠信、保密、敬業(yè)、自律、嚴(yán)謹；會計職業(yè)是一個不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)，選擇了會計就是選擇了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度與能力決定一切。會計行業(yè)對會計專業(yè)畢業(yè)生提出的人才質(zhì)量要求是最客觀、最直接的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

被調(diào)查者認為，會計是一門技術(shù)性較強的應(yīng)用性行業(yè),這決定了高校會計教育要向會計行業(yè)“靠前”，與會計崗位融合，要具有強烈的行業(yè)性、崗位性、實用性等,其出發(fā)點和最終歸宿應(yīng)是培養(yǎng)未來的會計從業(yè)人員在將來崗位工作中的操作能力和解決問題的能力。由于會計教學(xué)過程和模式的設(shè)計不合理，沒能按預(yù)期的要求完成，達不到預(yù)期目標(biāo)。

3.現(xiàn)有教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境與會計崗位要求相脫節(jié)。（1）會計教育重理論輕實務(wù)。會計教學(xué)注重學(xué)生的會計理論學(xué)習(xí)卻忽視了對學(xué)生的實務(wù)操作培訓(xùn)。一方面，學(xué)校從成本及環(huán)境的考慮，以致在整個會計專業(yè)教育過程中沒有為學(xué)生提供足夠和完善的會計實務(wù)。另一方面會計教師缺乏實務(wù)操作經(jīng)驗，不能作出比較切實可行的會計實務(wù)操作方案，有限的實務(wù)操作培訓(xùn)活動也流于形式和表面。問卷調(diào)查表明，很多在校學(xué)生在完成會計實務(wù)操作活動后，只能得到一個“模糊”的印象，會計實務(wù)操作收效甚微。（2）會計專業(yè)教師缺乏必要的會計后續(xù)教育。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，政府主管部門為了行使經(jīng)濟管理職能，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的要求，不斷修訂會計準(zhǔn)則、會計制度及各種賬務(wù)處理方法，同時也規(guī)定會計從業(yè)人員每年必須接受后續(xù)教育，以作為會計從業(yè)資格年檢的依據(jù)。而對于傳授會計知識的教育工作者更應(yīng)接受會計后續(xù)教育，并且其后續(xù)教育要求高于一般于會計從業(yè)人員，不但要懂“戰(zhàn)術(shù)”還懂“戰(zhàn)略”，以使其將新的會計準(zhǔn)則、會計制度和會計處理方法傳授給學(xué)生。就目前來說，還沒有相關(guān)政策要求會計教師接受會計后續(xù)教育?！笆谌艘詽O”者，首先自己對“漁”要非常熟練，也就是師傅要像師傅。如果會計教師不接受一定的會計后續(xù)教育，必然影響他們的會計教育質(zhì)量，對會計專業(yè)的學(xué)生會計專業(yè)技能的培養(yǎng)有一定的影響。（3）會計行業(yè)背景與會計崗位的特殊性。問卷調(diào)查表明，很多用人單位要求應(yīng)聘的會計人員工作資歷上達到三年以上，也就是說，這些用人單位只認可在社會工作中受過鍛煉的會計人員，對應(yīng)屆畢業(yè)生的專業(yè)能力持不信任的態(tài)度，會計專業(yè)的畢業(yè)生只能算是“準(zhǔn)”會計人員。會計專業(yè)因其行業(yè)背景與專業(yè)的特殊性，在建立實習(xí)基地的過程中，存在會計行業(yè)崗位職數(shù)需求低，其專業(yè)經(jīng)驗要求高，并且財務(wù)、成本、商業(yè)等保密要求高等因素的制約，遇到了企業(yè)普遍積極性不高，參與度低，同是會計專業(yè)學(xué)生又多，從而導(dǎo)致會計專業(yè)學(xué)生難以深入會計崗位的“實戰(zhàn)”值崗。

二、“面向行業(yè)、課崗融合”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“面向行業(yè)，課崗融合”中的“向”是指向著目標(biāo)；“行業(yè)”是指會計行業(yè)；“課”指課程、課堂；“崗”指會計工作崗位；“融合”指幾種不同的主體、客體、事物合在一起，并高于個體的簡單之和?！懊嫦蛐袠I(yè)，課崗融合”的教學(xué)模式是指以會計行業(yè)崗位技能要求設(shè)置課程、課堂教學(xué)，教師以會計師的身份，基于會計崗位分析和具體工作過程，以真實會計工作任務(wù)為載體，要求學(xué)生以會計從業(yè)人員的身份實施真實會計崗位工作，實行專業(yè)課程課堂和會計工作崗位的深度融合。“課崗融合”的方式顯示了充分的動感，具體表現(xiàn)為“教師雙重身份融合、學(xué)生雙重身份融合、理論實務(wù)雙重融合”的交叉相溶方式。

1.“課崗融合”的方式?！敖處熾p重身份融合”主要指教學(xué)主體的雙重身份，既是教師又是會計師，也就是說既能會計教學(xué)也會做會計。這就意味著會計專業(yè)教師要成為這樣一位駕駛“教練”，不但要懂得“發(fā)動機”的構(gòu)造及原理，還要會熟練開車。這樣的“教練”才能把會計崗位上的技能搬到課堂上，融合到課程的教學(xué)過程。

“學(xué)生雙重身份融合”主要是教學(xué)客體的雙重身份，既是學(xué)生也是準(zhǔn)會計從業(yè)人員，學(xué)生在學(xué)習(xí)會計知識后，要接受不同的會計崗位實訓(xùn)，當(dāng)然會計崗位實訓(xùn)安排在會計學(xué)理論教學(xué)之后進行，有條件的擇機進企業(yè)頂崗實習(xí)。即學(xué)生學(xué)會了“發(fā)動機”構(gòu)造及原理后，還要讓他開車進行路考，合格后才能走上會計職業(yè)的道路。

“理論實務(wù)雙重融合”主要指課堂教學(xué)突出會計行業(yè)要求，培養(yǎng)“靠前”的職業(yè)素質(zhì)：對職業(yè)的高度認同、對數(shù)字的高度敏感、對政策的準(zhǔn)確判斷。課堂教學(xué)面向行業(yè)，教學(xué)內(nèi)容強調(diào)行業(yè)性、系統(tǒng)性、崗位性、應(yīng)用性，全方位培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力。

2.“課崗融合”的途徑。高校要按照會計行業(yè)和教育規(guī)律的要求，培養(yǎng)的專業(yè)人才成為會計行業(yè)的準(zhǔn)從業(yè)人員，達到“畢業(yè)能上崗，上崗能稱職”目的。圍繞這一要求和目的，本著建設(shè)主體多元化融合的原則，通過搭建“課崗融合”平臺，面向行業(yè)，聯(lián)系企業(yè)，校企合作，不斷建立和完善實訓(xùn)、實習(xí)基地體制，學(xué)生擇機進企業(yè)“頂崗”實習(xí)，零距離培養(yǎng)會計行業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為此，搭建“課崗融合”平臺，建立“校企合作雙元，實訓(xùn)實習(xí)雙基，行為主體雙重、教學(xué)模式雙改”的機制。（1）校企合作雙元。課崗融合以校企合作雙元為載體，這里的雙元，是指學(xué)校和企業(yè)要密切結(jié)合，具體表現(xiàn)為學(xué)校利用自身優(yōu)勢為企業(yè)提供服務(wù)，企業(yè)利用自身資源為學(xué)生提供服務(wù)。發(fā)揮兩個載體（理論知識傳授載體、實訓(xùn)技能體驗載體）的作用，主要是：一方面學(xué)校面向行業(yè)、崗位進行技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)攻關(guān)、項目推廣，鼓勵教師積極承擔(dān)或參與企業(yè)科研課題方面的合作，與企業(yè)進行人員互聘互兼方面的合作，驅(qū)動企業(yè)利用學(xué)校教育資源的積極性；另一方面，企業(yè)向?qū)W校開設(shè)實習(xí)基地，為師生提供科研課題條件，積極吸收學(xué)生專業(yè)實訓(xùn)和頂崗實習(xí)，驅(qū)動學(xué)校利用企業(yè)資源的積極性。形成雙元驅(qū)動、互動的關(guān)系體，實現(xiàn)雙贏。（2）實訓(xùn)實習(xí)雙基。雙基地實訓(xùn)，即為校內(nèi)實訓(xùn)基地和企業(yè)實習(xí)兩個基地，兩個基地的核心任務(wù)是增強學(xué)生的會計崗位技能，達到專業(yè)學(xué)生“畢業(yè)能上崗，上崗能稱職”。為此，雙基地要符合起設(shè)施完備、效果仿真，師資隊伍具備實務(wù)技能應(yīng)用能力較強、職稱結(jié)構(gòu)合理；實驗教材內(nèi)容豐富、實用實效、結(jié)構(gòu)科學(xué)；同時建立一批穩(wěn)定的企業(yè)實習(xí)基地，兩個基地各自發(fā)揮作用、互相補充，以推行會計課堂與企業(yè)崗位實習(xí)的一體化。（3）行為主體雙重。{1}教學(xué)行為主體雙重?！罢n崗融合”是教學(xué)改革的載體，也是一個平臺上。在這個平臺上，師資是主導(dǎo)，這支隊伍要求是既會教學(xué)的教師同時也是懂實務(wù)的會計師，即為“雙師型”師資隊伍。并明確“雙師型”教師隊伍的內(nèi)涵。{2}學(xué)習(xí)從業(yè)主體雙重。課崗融合，學(xué)生是主體。在校企雙元合作機制下，學(xué)生在課堂上以會計行業(yè)的準(zhǔn)從業(yè)人員的身份進行實習(xí)實訓(xùn)，有條件時學(xué)生擇機選擇企業(yè)，頂崗實習(xí)，向行業(yè)崗位靠前、零距離培養(yǎng)人才。這樣學(xué)生就成了“學(xué)生”和“準(zhǔn)會計從業(yè)人員”的雙重身份。（4）教學(xué)模式雙改。教學(xué)模式雙改就是要對教學(xué)方法、考核方式兩個模式改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為主體、只講不做，以理論傳授為重點、重理論輕實務(wù)，以考試為檢測手段、高分低能；教師沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，不能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)；同時學(xué)生沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，處于被動位置，不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

改革要求是，以崗位技能為教學(xué)內(nèi)容，以崗位稱職為考核標(biāo)準(zhǔn)。推行情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真模擬教學(xué)法、行為引導(dǎo)法、激勵教學(xué)法等，發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。采用多元化考核方式，以崗位技能達標(biāo)測試取代課程的考試；以完成崗位分工任務(wù)取代課程的考試；強化過程考核，用過程的演練與環(huán)節(jié)的達標(biāo)測試取代考試。

三、“面向行業(yè)、課崗融合”需要解決的問題

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以“能力本位、授人以漁、就業(yè)導(dǎo)向”的教學(xué)理念，加快專業(yè)改革與建設(shè)，突出行業(yè)能力培養(yǎng)；改革教學(xué)模式和方法，推行課崗融合，合理分配理論課與實訓(xùn)課的課時，融“教、學(xué)、做”為一體，突出崗位技能培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。

2.改革教學(xué)管理。建立課崗融合的教學(xué)管理機構(gòu)，成立校企合作委員會，主要領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥；建立雙師型師資隊伍，鼓勵教師在企業(yè)兼職，派教師下企業(yè)頂崗實踐，聘請企業(yè)一線會計崗位的管理專家到學(xué)校任教；將指導(dǎo)課崗融結(jié)合教學(xué)納入教學(xué)任務(wù)和工作量之中；建立課崗融合的教學(xué)評價和考核機制。

3.建立實訓(xùn)實習(xí)基地。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，多種所有制企業(yè)共同發(fā)展，并且形成了社會主義市場經(jīng)濟的主體。作為市場經(jīng)濟主體的企業(yè)，它是一個經(jīng)濟人，認為培養(yǎng)人才是學(xué)校的事情而非企業(yè)的主營業(yè)務(wù)，因此接受學(xué)生實訓(xùn)的各積極性不高；另一方面，會計崗位特點是點多、面寬，接納的會計專業(yè)人員較少，就像“撤味精”，每個企業(yè)都需要，但每個企業(yè)要的不多，所以吸納學(xué)生頂崗實習(xí)的崗位有限。面對這種情況，通過找到校方和企業(yè)的利益共同點來解決所面臨的問題。

建立與會計崗位技能相適應(yīng)的校內(nèi)仿真實訓(xùn)室，培養(yǎng)“畢業(yè)能上崗，上崗能稱職”的專業(yè)人才；建立利益攸關(guān)、長期合作、數(shù)量穩(wěn)定適當(dāng)?shù)恼n崗融合企業(yè)，具體為：（1）利益攸關(guān)，雙方愿意長期合作。參與合作的企業(yè)不能單一，應(yīng)是類型較全，正式注冊、合法經(jīng)營的企業(yè)。（2）提供的崗位專業(yè)對口。合作企業(yè)除了提供會計崗位外，還可提供與會計相關(guān)的一些崗位群，能為學(xué)生提供專業(yè)對口的頂崗實習(xí),愿意為實習(xí)準(zhǔn)會計工作人員支付較為合理的勞動報酬。（3）提供崗位相關(guān)的硬件和軟件條件。參與合作的企業(yè)，有一定的學(xué)習(xí)和生活娛樂場所設(shè)施,以保障學(xué)生的基本生活和學(xué)習(xí)需要，同時配備一線有豐富工作經(jīng)驗的會計主管作為指導(dǎo)人員,以滿足學(xué)生頂崗實習(xí)的學(xué)習(xí)需要。

篇10

【關(guān)鍵詞】 高職教育； 會計崗位技能； 實踐教學(xué)體系

一、實踐教學(xué)體系構(gòu)建原則

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高技能人才為目標(biāo)，實踐教學(xué)是其本質(zhì)特征。會計作為應(yīng)用性較強的專業(yè)，尤其強調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，因此，實踐教學(xué)體系的構(gòu)建是高職教育的核心。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計過程中，應(yīng)本著“以滿足市場需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)職業(yè)技能為核心，以系統(tǒng)設(shè)計實訓(xùn)項目為載體，以重構(gòu)理論課程為支撐”的原則構(gòu)建實踐教學(xué)體系。

二、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

在高職人才培養(yǎng)方案設(shè)計過程中，應(yīng)始終堅持以市場需求為導(dǎo)向，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定畢業(yè)生職業(yè)崗位并具體分析每一個崗位所需的職業(yè)能力，然后據(jù)此系統(tǒng)設(shè)計實訓(xùn)項目，以這些項目為載體來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。同時，還要分析、歸納為達到此職業(yè)技能所需的理論知識點，重構(gòu)和整合原有的理論課程，從而構(gòu)建完整的人才培養(yǎng)課程體系。

為了確定目前會計行業(yè)主要的工作崗位類別，可以通過以下三種方式開展市場調(diào)研工作：一是由專業(yè)教師深入企業(yè)進行現(xiàn)場調(diào)查；二是以調(diào)查問卷的形式向畢業(yè)生了解其目前所從事的崗位；三是召開專業(yè)指導(dǎo)委員會，向行業(yè)企業(yè)的財會工作者了解信息。通過對上述調(diào)研結(jié)果的分析整理，得知會計工作目前主要涉及到下列崗位：出納、收銀、成本核算、工資核算、資金核算、財產(chǎn)物資資產(chǎn)核算、財務(wù)成果核算、會計電算化、會計主管、財務(wù)管理、審計師和稅務(wù)籌劃師等。如果將一些相近工作崗位予以歸并，可確定出目前會計崗位主要包括出納（含收銀）、會計、審計、財務(wù)管理、稅務(wù)籌劃等五類（見圖1）。

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了高職教育的本質(zhì)特征，如何將其教學(xué)效果發(fā)揮到最佳，需要構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系。鑒于此，筆者建議將會計實踐教學(xué)體系分為漸進的、緊密聯(lián)系的四個階段：

第一階段：基本認知

基本認知階段，旨在讓學(xué)生從不同側(cè)面了解會計行業(yè)，從而獲得對會計職業(yè)的感性認識。對學(xué)生基本認知能力的培養(yǎng)，筆者認為應(yīng)從幾方面進行：在新生進行專業(yè)課程學(xué)習(xí)之前，請專業(yè)負責(zé)人向?qū)W生介紹行業(yè)的整體狀況、發(fā)展趨勢、就業(yè)方向、專業(yè)技能和職業(yè)資格證書要求等等；同時，安排學(xué)生參觀校內(nèi)的實訓(xùn)基地，使學(xué)生對會計專業(yè)有一個感性認識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的。另外，邀請會計事務(wù)所的注冊會計師或企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)來介紹一些實務(wù)工作中的案例，讓學(xué)生全面了解會計的職業(yè)內(nèi)涵，明確未來的就業(yè)目標(biāo)。

第二階段：專業(yè)技能培養(yǎng)

這一階段技能的訓(xùn)練包括基本技能和專業(yè)技能。

基本技能：主要包括會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)和出納技能實訓(xùn)?；A(chǔ)技能實訓(xùn)，目的是訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)地掌握會計核算的基本程序和方法，具備編制會計憑證、登記賬薄、編制會計報表等基本會計核算技能。這部分的能力訓(xùn)練是通過《出納實務(wù)》和《數(shù)據(jù)輸入技法實訓(xùn)》、《珠算實訓(xùn)》和《基礎(chǔ)會計實訓(xùn)》等實訓(xùn)完成。

專業(yè)技能：是指學(xué)生在完成基本會計技能實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)較復(fù)雜業(yè)務(wù)的處理能力。比如：“財務(wù)會計單項實訓(xùn)”是培養(yǎng)學(xué)生對于較復(fù)雜經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理能力；“成本會計實訓(xùn)”要求學(xué)生掌握生產(chǎn)費用的歸集和分配方法，訓(xùn)練其成本計算、成本管理的能力；“電算化會計實訓(xùn)”主要以財務(wù)軟件為依托，訓(xùn)練學(xué)生掌握財務(wù)軟件操作方法和技巧，具備運用計算機進行會計核算的能力。

第三階段：綜合能力拓展

該階段的實訓(xùn)是在學(xué)生掌握會計基本技能和職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，主要包括“財務(wù)管理實訓(xùn)”、“審計實訓(xùn)”、“稅務(wù)籌劃實訓(xùn)”和“財務(wù)會計綜合實訓(xùn)”等內(nèi)容。“財務(wù)會計綜合實訓(xùn)”是集中訓(xùn)練會計崗位群的綜合技能，是在校期間最系統(tǒng)、最核心的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。綜合實訓(xùn)可以分兩個階段實施：第一，選用某一企業(yè)的典型業(yè)務(wù)，學(xué)生以手工賬方式完成企業(yè)一個月的會計核算工作；第二，學(xué)生在完成手工賬的基礎(chǔ)上，將同一套資料用于會計電算化實訓(xùn)。

第四階段：職業(yè)素養(yǎng)形成

畢業(yè)頂崗實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和強化專業(yè)技能的最佳途徑，但難點在于頂崗實習(xí)單位的落實以及崗位的專業(yè)貼近度?？梢酝ㄟ^和一些記賬公司或財務(wù)公司建立校企合作關(guān)系，采用“企業(yè)為主，學(xué)校為輔”的管理模式，讓學(xué)生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對會計工作進行一系列的崗位技能訓(xùn)練，使學(xué)生在畢業(yè)頂崗實習(xí)階段能夠參與真實賬務(wù)處理，獨立完成企業(yè)的會計核算和納稅申報工作。通過這樣的方式，使學(xué)生既能落實會計崗位，又不至于出現(xiàn)畢業(yè)頂崗實習(xí)過程中的監(jiān)控難、管理空的“放羊”問題，以提高畢業(yè)頂崗實習(xí)的效果。

按照“層次性和遞進性”的原則系統(tǒng)安排四個階段實訓(xùn)項目的教學(xué)進度。（會計實踐教學(xué)進度安排見圖2）

三、實踐教學(xué)體系的特色

（一）實踐教學(xué)體系的構(gòu)建遵循層次性、遞進性和延伸性的原則

能力層次的培養(yǎng)主要分為三個部分，即基本認知能力、專業(yè)操作技能和綜合拓展能力，三部分技能的訓(xùn)練是呈階梯式遞進。基本認知能力是基礎(chǔ)，目的是幫助學(xué)生從不同側(cè)面了解會計這個職業(yè)，從而獲得對會計的感性認識；專業(yè)操作技能旨在培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)處理能力，系統(tǒng)掌握會計核算的程序和方法；綜合拓展能力是對會計延伸崗位能力的專門訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（二）實踐課程體系的設(shè)計充分體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)

實踐體系設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)為主線，實訓(xùn)項目貫穿人才培養(yǎng)全過程，改變了“實訓(xùn)課程只作為理論課程補充”的傳統(tǒng)思路，要求理論知識按實訓(xùn)教學(xué)要求進行重構(gòu)和整合。同時，把會計職業(yè)資格考證標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，突出教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)化方向，增強學(xué)生崗位適應(yīng)性和就業(yè)競爭力。

（三）模擬實訓(xùn)與真賬實訓(xùn)相結(jié)合

無論是單項實訓(xùn)、分崗位實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)都只是利用實訓(xùn)教材進行的模擬做賬，而要實現(xiàn)零距離就業(yè)，就必須讓學(xué)生進行真賬實訓(xùn)。通過和記賬公司的聯(lián)合管理模式，讓學(xué)生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對會計工作進行一系列的崗位技能訓(xùn)練，達到教學(xué)目標(biāo)和就業(yè)要求的無縫對接。

總之，實踐教學(xué)是高職教育的本質(zhì)特征，遵循以“滿足市場需求為目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)技能為核心，系統(tǒng)化實訓(xùn)項目為載體，重構(gòu)理論課程為支撐”的原則來構(gòu)建適應(yīng)市場需求的實踐教學(xué)體系，對于培養(yǎng)“上崗頂用，能力夠用，企業(yè)急用”的高職會計人才具有深遠的意義。

【參考文獻】

［1］ 劉永澤，孫光國.我國會計教育及會計教育研究的現(xiàn)狀與對策［J］.會計研究，2004（2）：75-85.