導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇水滸傳讀書(shū)心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、開(kāi)展網(wǎng)上閱讀，搜集相關(guān)信息

便捷豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為語(yǔ)文教學(xué)提供了廣闊的、無(wú)地域局限的活教材。網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)《水滸傳》的信息相當(dāng)豐富，有介紹《水滸傳》全書(shū)的，有《水滸傳》人物，有《水滸傳》連環(huán)畫(huà)，還有點(diǎn)評(píng)的文章。但是，網(wǎng)上世界魚(yú)龍混雜、良莠不齊，有的是大量的冗余信息，有的是過(guò)載信息，還有的是虛假與污穢的信息。由于學(xué)生的年齡小，認(rèn)識(shí)能力弱，辨別是非的能力差，對(duì)任何事都充滿(mǎn)好奇。上網(wǎng)之后，望著浩瀚的信息世界，覺(jué)得這也新鮮，那也離奇，不免東看看西望望，時(shí)光就在走馬觀花的瀏覽中打發(fā)了，下得網(wǎng)來(lái)，總是兩手空空。因此，在課前，我承擔(dān)了信息資料的工作，從網(wǎng)上搜索了有關(guān)的網(wǎng)頁(yè)介紹給學(xué)生。

例如，《水滸傳》全文：

……

這樣，學(xué)生只要打開(kāi)上述網(wǎng)頁(yè)，就能上網(wǎng)瀏覽閱讀了。同時(shí)，為了讓學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，我集中了學(xué)生在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》課文后產(chǎn)生的想法和提出的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問(wèn)題：

1、你對(duì)《水滸傳》有哪些了解?

2、你知道《水滸傳》中的哪些好漢?

3、你最喜歡哪幾個(gè)好漢?為什么？

上課時(shí)，學(xué)生們帶著這三個(gè)問(wèn)題，在網(wǎng)上進(jìn)行了廣泛閱讀。有些同學(xué)覺(jué)得這些資料還不夠，還帶了《水滸傳》的書(shū)以及他們從別的渠道收集到的有關(guān)介紹《水滸傳》的資料進(jìn)行閱讀。大家興致很高，邊讀邊議。在此基礎(chǔ)上，每一位學(xué)生根據(jù)自己閱讀情況和自己的興趣確定了研究主題，有“我眼中的林沖”、“施耐庵與《水滸傳》”、“水滸群英會(huì)”等，并自行結(jié)成了學(xué)習(xí)小組。

二、交流研究信息，小組協(xié)作學(xué)習(xí)

在這一階段，我要求同學(xué)們根據(jù)自己小組確定的主題進(jìn)行信息篩選，并對(duì)選取的信息進(jìn)行分析加工，再進(jìn)行組合和再創(chuàng)造。同學(xué)們的積極性很高，他們時(shí)而輕聲朗讀，時(shí)而小聲議論。有時(shí)碰到較精彩的句段或圖片，同學(xué)們還會(huì)把它們摘錄下來(lái)，制作成圖文并茂的電子讀書(shū)卡片，重點(diǎn)需要理解的詞語(yǔ)、句子或段落，還特地把字體放大。有些學(xué)生把自己組的研究成果用Powerpoint制作成一組圖文并茂、有動(dòng)畫(huà)效果和聲音效果的演示文稿，有些學(xué)生用word編輯排版了一期介紹《水滸傳》的專(zhuān)刊，有些學(xué)生則把研究成果通過(guò)E―mail發(fā)給同學(xué)、朋友……

當(dāng)然，在此過(guò)程中，學(xué)生的合作交流還有些不足，我在巡視中發(fā)現(xiàn)后，都及時(shí)地加以指出。

拓展閱讀的過(guò)程，是通過(guò)教師、學(xué)生和信息資源三者積極互動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生之間主要是以小組的形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、批判思維、探索發(fā)現(xiàn)精神、與學(xué)習(xí)伙伴的合作共處能力、自強(qiáng)和培養(yǎng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)新型人才非常重要。當(dāng)然，我們還應(yīng)處理好團(tuán)體協(xié)作和獨(dú)立思考之間的關(guān)系，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人想法。教師在這里盡管不再是“知識(shí)的擁有者”，但是教師的適度幫促、適度調(diào)控還是相當(dāng)必要的。如果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程深入輔導(dǎo)、事事不放手，剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，或?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不參與，那么，拓展閱讀就不能有效地開(kāi)展。因此，教師要從學(xué)生的差異出發(fā)，適度信息，適度輔導(dǎo)，這樣，既幫助學(xué)生克服了學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，又預(yù)留了能力發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生主體的發(fā)展。

三、展示學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)心得

當(dāng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)有了結(jié)果后，我便請(qǐng)各小組展示他們的學(xué)習(xí)成果，匯報(bào)收獲，交流心得。各小組的匯報(bào)形式豐富多彩，有的小組展示了“Powerpoint”演示文稿，并且每人介紹一張；有的小組以表演的形式進(jìn)行，他們把“武松打虎”的過(guò)程表演得活靈活現(xiàn)；有的小組將自己編排出來(lái)的文章打印出來(lái)分發(fā)給每組一份；有的小組則要求別組同學(xué)打開(kāi)郵箱讀讀收到的E-mail；還有的小組把集體合作完成的水滸連環(huán)畫(huà)展示給大家欣賞……在交流中，學(xué)生或闡明自己的觀點(diǎn)，或贊同或批駁他人的觀點(diǎn)，不斷嘗試著與他人交際，不斷學(xué)習(xí)著表達(dá)，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中感受到了前所未有的成功和喜悅。

交流匯報(bào)完畢，同學(xué)們對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程作了一個(gè)反思。有的同學(xué)說(shuō)：“用這樣的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文一點(diǎn)兒也不累，一點(diǎn)兒也不枯燥，反而很有趣，我喜歡這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)?！庇械耐瑢W(xué)課說(shuō)：“通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，豐富了我的知識(shí)，讓我了解了許多有關(guān)《水滸傳》的知識(shí)，真是受益非淺?！币灿械耐瑢W(xué)認(rèn)為，這樣的活動(dòng)讓每一個(gè)同學(xué)都能參與，能讓他們充分展示自己的才能，使他們真正成了學(xué)習(xí)的主人。

本次閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生多方面的良好影響。在認(rèn)知領(lǐng)域中，學(xué)生拓寬了知識(shí)面，提高了綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，包括用IE信息瀏覽和檢索、收發(fā)E-mail等技術(shù)，Word編輯排版和Powerpoint演示文稿制作等技術(shù)，語(yǔ)言文字組織能力，數(shù)據(jù)處理和版面設(shè)計(jì)、美化等知識(shí)；在人際交往領(lǐng)域中，學(xué)會(huì)尊重、傾聽(tīng)、說(shuō)服、交流和溝通；在情感態(tài)度領(lǐng)域中，增進(jìn)了相互間的友誼，鍛煉了克服困難的毅力，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心?？梢哉f(shuō)，這是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)、能力的一次大檢閱。

篇2

一、興趣培養(yǎng)法

興趣是最好的老師，只有具備了濃厚的閱讀興趣，才能步入閱讀的圣殿。興趣并非與生俱來(lái)，它需要教師的引導(dǎo)。因此，語(yǔ)文教師要利用一切時(shí)機(jī)，耐心地引導(dǎo)學(xué)生閱讀適合他們的讀物，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言、精彩的情節(jié)、完美的人物深深地吸引學(xué)生，并利用課堂有意識(shí)地把名著的精彩之處與正在學(xué)的課文結(jié)合起來(lái)，并適當(dāng)布置一些家庭課外閱讀，讓家長(zhǎng)密切配合，幫助學(xué)生形成閱讀興趣。

二、習(xí)慣養(yǎng)成法

首先，讀有選擇。確保學(xué)生所讀內(nèi)容健康，體裁多樣，難易適度，切不可讓學(xué)生沉浸在離奇情節(jié)或鬼怪故事中。

其次，勤動(dòng)筆多思考。要求做到不動(dòng)筆墨不看書(shū)，讀書(shū)時(shí)要用各種符號(hào)在書(shū)上圈圈點(diǎn)點(diǎn)、勾勾畫(huà)畫(huà)。

再次，勤作筆記寫(xiě)心得。對(duì)一些用得好的詞、優(yōu)美的語(yǔ)句、精彩的片斷作好摘錄，加以評(píng)述，讀后能寫(xiě)心得或讀后感，不求其多但求其精，長(zhǎng)此以往必有所得。

三、閱讀課類(lèi)法

一是通過(guò)閱讀欣賞課，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的某一片段自悟、欣賞、與同學(xué)交流，加深了學(xué)生的理解。

二是通過(guò)閱讀表演課，學(xué)生自由組合成閱讀小組，選擇感興趣的寓言、童話(huà)、小說(shuō)，結(jié)合學(xué)生的閱讀理解，把故事用表演形式表達(dá)出來(lái)，增強(qiáng)了閱讀的直觀性。

三是通過(guò)閱讀活動(dòng)課，開(kāi)展專(zhuān)題研究活動(dòng)，讓學(xué)生尋找相關(guān)資料閱讀交流展現(xiàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。

四、情景聯(lián)系法

語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)牽涉到大量的背景知識(shí)，不講透就會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文的理解。其中涉及到的典故，也正是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的好機(jī)會(huì)。如在講的《梅嶺三章》時(shí)，講到“此頭須向國(guó)門(mén)懸”時(shí)，不但把“頭懸國(guó)門(mén)”的春秋吳將伍子胥慘遭迫害的故事講述一番，同樣又趁機(jī)把歷史內(nèi)容豐富的《史記·伍子胥列傳》推薦給學(xué)生。這樣，課堂教學(xué)的容量大為增加，學(xué)生收獲頗豐富。

五、分段承包法

有些名著比較短，學(xué)生可以擠時(shí)間細(xì)致地讀完，而對(duì)于長(zhǎng)篇名著，學(xué)生想細(xì)細(xì)品讀實(shí)在有些力不從心，勉為其難了。這時(shí)就可以組織學(xué)生分段承包，共同完成閱讀名著。如在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《水滸傳》時(shí)，把全書(shū)分為林沖和魯智深的故事、智取生辰綱的故事、武松的故事、李逵的故事、宋江的故事等幾部分，每個(gè)學(xué)生讀一部分，然后利用課前幾分鐘讓學(xué)生輪流介紹故事情節(jié)。這不但使全班都熟悉了原著，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

六、巧設(shè)謎團(tuán)法

中學(xué)生正處在求知欲很強(qiáng)、喜歡探究問(wèn)題的年齡段，在介紹課外書(shū)籍的時(shí)可故意不把精彩的內(nèi)容講透，留一些懸念讓學(xué)生課下解決。如在講讀《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，故作神秘地告訴學(xué)生：“范進(jìn)中舉以后還發(fā)生了一件好笑的事，你們可以下去找來(lái)讀讀。”結(jié)果很多學(xué)生不但很快找到了“范進(jìn)不顧母喪去打秋風(fēng)”的鬧劇，還饒有興趣地讀起了全書(shū)，對(duì)《儒林外史》的諷刺藝術(shù)有了更深刻強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)。

七、設(shè)題助讀法

中考試題中頻頻出現(xiàn)涉及指定課外閱讀名著的填空題。這標(biāo)志著中學(xué)語(yǔ)文已走出了教材，走進(jìn)了語(yǔ)文教育的廣闊的天地。在平時(shí)的練習(xí)中要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些類(lèi)似的題型，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行更為有效的課外閱讀。如為幫助學(xué)生熟悉《水滸傳》的人物，讓學(xué)生找出水滸傳108將中的三位女將，找出原來(lái)是軍官后來(lái)被逼造反的將領(lǐng)。學(xué)生在查找答案的同時(shí)，基本上也把原著速讀了一遍。

八、環(huán)境營(yíng)造法

形成讀書(shū)的好風(fēng)氣是很重要的。可利用一切可利用空間，開(kāi)設(shè)讀書(shū)廊、文化廳、閱覽室，張掛關(guān)于讀書(shū)的名言名句。在教室里為每一個(gè)孩子開(kāi)設(shè)小“書(shū)柜”，把自己喜歡的書(shū)、報(bào)刊裝進(jìn)書(shū)柜，保證資源充足并不斷補(bǔ)充新貨源。另外，班級(jí)布置“讀書(shū)園地”“展示平臺(tái)”，讓學(xué)生把自己喜歡的篇章、段落或讀書(shū)心得加以展示，以便互相交流。

篇3

關(guān)鍵詞：名著閱讀；興趣；計(jì)劃；聯(lián)系；活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-12-0165-01

新課標(biāo)下，名著導(dǎo)讀板塊是初中語(yǔ)文教材中的一個(gè)重要組成部分。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求，初中生要具有一定的獨(dú)立閱讀的能力。欣賞文學(xué)作品，能初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，能有自己的情感體驗(yàn)，能從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。課標(biāo)要求九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，課本也明確推出了每學(xué)期閱讀的兩三部名著。為實(shí)現(xiàn)好此目標(biāo)，搞好名著閱讀教學(xué)無(wú)異是一項(xiàng)有力舉措。

人教版初中語(yǔ)文教材選編的名著有一個(gè)突出的特點(diǎn)：側(cè)重經(jīng)典，講求豐富。如《水滸傳》是中國(guó)古典四大名著之一，《鋼鐵是怎樣煉成的》《格列佛游記》是國(guó)外文學(xué)藝術(shù)的典型佳作。側(cè)重經(jīng)典，便會(huì)使學(xué)生的閱讀有一個(gè)高起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生終身的閱讀習(xí)慣、閱讀品味會(huì)產(chǎn)生良好的影響。教材名著導(dǎo)讀還對(duì)多民族、多國(guó)家、多地域的不同風(fēng)格作品都有涉及，小說(shuō)、詩(shī)歌、科普作品、散文等不同題材的作品都在新教材的推薦之列，內(nèi)容豐富多彩，每一部書(shū)都是一個(gè)世界。因而，有序有效推進(jìn)名著閱讀指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)意義非凡。

那么，如何提高學(xué)生閱讀名著的效率呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著產(chǎn)生興趣

初中的學(xué)生對(duì)于名著，大多數(shù)涉獵較少。我們要做的第一步是讓學(xué)生對(duì)名著感興趣，教師要精心組織培養(yǎng)：

1.講一些中外名人成長(zhǎng)的實(shí)例。中外好多名人的成長(zhǎng)與他們青少年時(shí)期愛(ài)讀名著有密切關(guān)系。比如學(xué)生們都非常喜歡冰心奶奶的文章和詩(shī)，可是他們并不知道，冰心在七歲時(shí)就開(kāi)始苦讀《三國(guó)演義》《聊齋志異》《西游記》等；曾獲得過(guò)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的黑塞，其閱讀生涯則是從《魯濱遜漂流記》開(kāi)始的，他經(jīng)常一坐就是幾個(gè)鐘頭，一摞摞的書(shū)都被他啃了下來(lái)。實(shí)例是鮮活的，其感染力不容忽視。

2.通過(guò)播放影視片段，有效地刺激學(xué)生的視、聽(tīng)覺(jué)等感官來(lái)激發(fā)興趣。教師使用多媒體教學(xué)，結(jié)合課本內(nèi)容的需要適時(shí)進(jìn)行播放，可起到很好的滲透作用。

3.抓住一些精彩情節(jié)講行渲染？，惹起學(xué)生的閱讀欲望。？如講講《水滸傳》中的“林教頭風(fēng)雪山神廟”“花和尚倒拔垂楊柳”，《三國(guó)演義》中的“大意失荊州”等情節(jié)，效果肯定不錯(cuò)。

4.降低學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力。教師引導(dǎo)學(xué)生明白名著并不是高深莫測(cè)，我們初讀時(shí)不一定要把什么都讀懂，只了解其主要內(nèi)容，把握作品的主題就行，然后根據(jù)情況選擇再精讀的地方?？傊?，教師要有意采取多種途徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀名著的習(xí)慣。

二、引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀名著的計(jì)劃

名著閱讀計(jì)劃至關(guān)重要，教師應(yīng)定期了解學(xué)生的計(jì)劃情況，并采用多種形式檢查學(xué)生閱讀名著的成效。

1.制定學(xué)年計(jì)劃。七年級(jí)階段：主要閱讀一些淺顯易懂的童話(huà)、寓言作品，以及一些篇幅較短的文學(xué)名著。（如《伊索寓言》《繁星·春水》《安徒生童話(huà)選》《童年》《海底兩萬(wàn)里》《愛(ài)的教育》），激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。八年級(jí)階段：盡量閱讀一些長(zhǎng)篇文學(xué)名著。（如《水滸傳》《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》），指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一些讀書(shū)筆記，積累語(yǔ)言，提高寫(xiě)作能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，并讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。九年級(jí)階段：進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇名著《格列佛游記》《儒林外史》《吶喊》《簡(jiǎn)愛(ài)》。掌握閱讀名著的正確方法，學(xué)會(huì)揣摩作品思想內(nèi)容和藝術(shù)手法，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

2.制定每學(xué)期的階段閱讀計(jì)劃。這種計(jì)劃更要注重實(shí)效，盡量多的結(jié)合課內(nèi)內(nèi)容的需要，教師做好學(xué)生的閱讀記錄、指導(dǎo)檢查，同時(shí)可在教室組建讀書(shū)角，組織進(jìn)行閱讀評(píng)比，心得展示。敦促學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)。

三、設(shè)題、考試介入名著，加強(qiáng)課內(nèi)課外聯(lián)系

學(xué)生總覺(jué)得閱讀經(jīng)典名著會(huì)影響考試成績(jī)，這其實(shí)是一種錯(cuò)誤的想法。近幾年我市中考試題涉及名著就是一個(gè)明證，好作文也常常引用名著也說(shuō)明了這一點(diǎn)。在平時(shí)的練習(xí)中，設(shè)計(jì)一些習(xí)題可幫助學(xué)生有效閱讀，如在閱讀《駱駝祥子》時(shí)，我設(shè)計(jì)題目：“你喜歡虎妞嗎？就一兩件事說(shuō)說(shuō)理由?！?；如閱讀了《水滸傳》，我設(shè)題：“讓學(xué)生找出水滸108將中的三位女將?！睂W(xué)生在查找答案的同時(shí)，基本上也把原著又跳讀了一番。每次的質(zhì)量檢測(cè)考試中，也考查一下學(xué)生對(duì)所推薦的經(jīng)典名著的閱讀，并把它計(jì)入學(xué)生的學(xué)期成績(jī)。因?yàn)橛辛朔謹(jǐn)?shù)的誘惑，學(xué)生也就會(huì)去閱讀這些經(jīng)典作品。教師的考查，會(huì)給學(xué)生一種無(wú)形地敦促。

四、舉辦“閱讀沙龍”、辯論會(huì)、實(shí)行“閱讀之星”評(píng)選等豐富多彩的活動(dòng)

篇4

關(guān)鍵詞：課外閱讀；誦讀篇目；讀書(shū)筆記；名句名段；社會(huì)進(jìn)步

今天春風(fēng)和煦，天氣晴朗，我們東魯聯(lián)校所有語(yǔ)文教師及各小學(xué)校長(zhǎng)來(lái)到徐莊小學(xué)，參觀了這里的校園文化；翻閱了徐莊小學(xué)師生的讀書(shū)筆記及各種資料；觀摩了任玉紅老師的課外閱讀課；欣賞了孩子們的陽(yáng)光大課間與讀書(shū)活動(dòng)展示。這是在參加了3次縣級(jí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的基礎(chǔ)上，我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)自己的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)?？梢钥闯?，只要我們努力，我們本土的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)效果并不差。

一進(jìn)校園，就讓我們感到愜意舒適：道兩旁的龍爪槐生機(jī)勃勃、枝繁葉茂；乳白色的教室外墻底部粉刷了一米多高的黑色圍裙，這里留有孩子們發(fā)揮想象，任意涂鴉的一幅幅作品。徐莊小學(xué)有關(guān)課外閱讀的一些翔實(shí)材料，整整齊齊地分類(lèi)擺放在學(xué)校會(huì)議室里。實(shí)實(shí)在在地說(shuō)，我們聯(lián)校師生讀書(shū)筆記記得不夠好。徐莊小學(xué)徐校長(zhǎng)是個(gè)多面手，在語(yǔ)文方面有專(zhuān)長(zhǎng)，讀書(shū)筆記在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)是比較好的。

任玉紅老師課外閱讀課，給我們啟迪，引發(fā)我們思考。課程表上安排，要求我們上課外閱讀課，這課到底該如何上？我們的語(yǔ)文教師可以根據(jù)課文教材的編排來(lái)選擇課外閱讀的內(nèi)容，比如，剛學(xué)完《水滸傳》中的故事，可安排孩子們這段時(shí)間看《水滸傳》，看完后抽一兩節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生談讀書(shū)感受，如實(shí)在談不出，能講部分水滸故事也可以。低年級(jí)的學(xué)生如果學(xué)到童話(huà)故事，可以讓學(xué)生留意課外的童話(huà)故事，然后開(kāi)一個(gè)“童話(huà)故事擂臺(tái)賽”。我們可以在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展古詩(shī)背誦比賽，如果想搞專(zhuān)題，也可開(kāi)展《走近李白――古詩(shī)背誦比賽》活動(dòng)，讓孩子們既背誦了古詩(shī)，又了解了詩(shī)人?？傊诤⒆觽兊狞S金背誦時(shí)期，別耽誤了我們的孩子，讓他們多看些東西，多記些內(nèi)容，多學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)。

在課外閱讀方面先說(shuō)教師：教師首先要有自己的讀書(shū)計(jì)劃，本學(xué)年要讀哪些書(shū)，哪方面的書(shū)；再就是做好讀書(shū)筆記，讀書(shū)筆記可抄名句、名段，也可寫(xiě)作者生平與自己的感悟。寫(xiě)了成篇的讀書(shū)心得與感悟，要與大家共享，把它放到學(xué)校的博客上，讓教師都能看到。對(duì)于優(yōu)秀作品，我們就向《莘縣教育》《山東教育》等刊物積極投稿，只要我們堅(jiān)持，不遠(yuǎn)的將來(lái)，我們的文章就會(huì)發(fā)表在《莘縣教育》，甚至國(guó)家級(jí)重要期刊上。

再說(shuō)學(xué)生，由于我們各學(xué)校條件有限，都沒(méi)有閱覽室，這就要求我們利用好班級(jí)圖書(shū)角。每學(xué)期要求學(xué)生利用自己的零花錢(qián)買(mǎi)2～3本課外書(shū)，在讀書(shū)方面我贊成魯迅先生的話(huà)：讀書(shū)好比釀蜜，采得百花釀成蜜。要讓學(xué)生看自己喜歡的書(shū)，看各種各樣的書(shū)：故事、童話(huà)、小說(shuō)等等都可以，不局限于小學(xué)生作文。學(xué)生帶來(lái)自己喜歡的書(shū)，老師負(fù)責(zé)給這些書(shū)登記好書(shū)名、定價(jià)并編上號(hào)，找好圖書(shū)管理員，學(xué)生課下可隨意借閱，看完一冊(cè)，還上再借。提醒學(xué)生要注意保護(hù)圖書(shū)，弄丟弄壞要照價(jià)賠償。期末對(duì)本學(xué)期的讀書(shū)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，評(píng)出“讀書(shū)之星”“故事大王”，讓學(xué)生把這學(xué)期自己的圖書(shū)帶回家，豐富家庭藏書(shū)，并根據(jù)“親子共讀”與家庭藏書(shū)的情況評(píng)出本學(xué)期的“書(shū)香家庭”。學(xué)生有書(shū)可讀了，也有時(shí)間讀書(shū)了（我們要求每周至少一節(jié)閱讀課），再督促學(xué)生做好讀書(shū)筆記，讀書(shū)筆記可記最近讀的一本書(shū)的作者生平、故事大致內(nèi)容、好詞佳句、從這本書(shū)中學(xué)到的生字新詞及自己的讀書(shū)感悟。平時(shí)家庭作業(yè)可以布置一些課外閱讀，讓家長(zhǎng)在其讀后寫(xiě)上一句鼓勵(lì)的話(huà)。我們的老師可以每周檢查一次學(xué)生的讀書(shū)筆記，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，寫(xiě)上一句肯定的話(huà)及批閱日記。要記住讀書(shū)筆記最好用軟皮本，用完一本讓學(xué)生放好一本，讓讀書(shū)筆記見(jiàn)證學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。

此項(xiàng)讀書(shū)活動(dòng)長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，等到學(xué)生畢業(yè)時(shí)，已讀了幾百本甚至上千本的書(shū)，這與只讀了十幾本教材的學(xué)生，能相提并論嗎？我們這樣做了，我們努力了，我們堅(jiān)持下去了，我相信我們學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)肯定會(huì)提高。讀書(shū)使人明理，從大的方面說(shuō)，讀書(shū)可以促進(jìn)人類(lèi)的文明，社會(huì)的進(jìn)步。從這方面說(shuō)，我們就是社會(huì)的功臣，何樂(lè)而不為？

參考文獻(xiàn)：

篇5

【摘要】小說(shuō)研究性閱讀教學(xué)一方面要以學(xué)生的自讀、自悟?yàn)橹攸c(diǎn)，重視學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，注重學(xué)生之間的互動(dòng)、合作、交流、分享，以期學(xué)生能在感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力方面對(duì)文本有較高、較準(zhǔn)確的把握;另一方面教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生探究型的閱讀能力，靈活地處理教材，創(chuàng)設(shè)情景，探究問(wèn)題，讓學(xué)生掌握閱讀的方法，進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的研究性學(xué)習(xí)，以讓學(xué)生的思維處于積極運(yùn)作狀態(tài)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 閱讀主體性；審美獨(dú)創(chuàng)性；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題；合作探究

研究性學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題為載體，以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)方式。它主張?jiān)诮虒W(xué)中以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)信息加工的主體，是知識(shí)的主動(dòng)探究者和建構(gòu)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和探究能力，有針對(duì)性地選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)研究。研究既可以是個(gè)體的學(xué)習(xí)，也可以是集體的協(xié)作、討論、交流。同時(shí)教師適當(dāng)?shù)奶峁┲笇?dǎo)與幫助又是必要的，尤其當(dāng)學(xué)生在思維活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)斷層的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生提供必要的方法，引導(dǎo)學(xué)生走出困惑。這種閱讀教學(xué)方式突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)特征的具體體現(xiàn)。

小說(shuō)是一種以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)的敘述和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁?！罢n標(biāo)”對(duì)小說(shuō)的要求是考查學(xué)生在通讀文章的基礎(chǔ)上理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，對(duì)文章的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)。小說(shuō)在語(yǔ)言、故事情節(jié)、人物形象等方面可讀性都很強(qiáng)，研究性閱讀能否順利開(kāi)展，很大程度上取決于是否能培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，而小說(shuō)較之其他文體更適合成為學(xué)生激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的載體。學(xué)生若是能以小說(shuō)為載體，在研究性閱讀方面取得較大的收獲，那么他們就能對(duì)小說(shuō)的語(yǔ)言、故事情節(jié)、人物形象分析等方面有更深入的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，進(jìn)而將小說(shuō)的研究性閱讀方法帶入到其他文體的學(xué)習(xí)，從而全面提高個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)，成為知識(shí)的主動(dòng)探究者和建構(gòu)者，這也正是研究性學(xué)習(xí)的宗旨所在?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為小說(shuō)研究性閱讀教學(xué)一方面要以學(xué)生的自讀、自悟?yàn)橹攸c(diǎn)，重視學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，注重學(xué)生之間的互動(dòng)、合作、交流、分享，以期學(xué)生能在感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力方面對(duì)文本有較高、較準(zhǔn)確的把握;另一方面教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生探究型的閱讀能力，靈活地處理教材，創(chuàng)設(shè)情景，探究問(wèn)題，讓學(xué)生掌握閱讀的方法，多角度的、有創(chuàng)意的研究性學(xué)習(xí)，這樣能讓學(xué)生的思維處于積極運(yùn)作狀態(tài)，有助于拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。去年筆者有幸參加了市片段教學(xué)示范課展示，回校后將示范課《智取生辰綱》的片段教學(xué)內(nèi)容在課堂閱讀教學(xué)方面做了一次有益的嘗試。

《智取生辰綱》節(jié)選自《水滸傳》第十六回，主要講述了一個(gè)兩路英雄斗智斗勇的故事。小說(shuō)通過(guò)人物行動(dòng)、語(yǔ)言的描寫(xiě)刻畫(huà)兩組人物形象：一組是以楊志為首的押送隊(duì)，一組是以晁蓋為首的八位好漢。本篇課文的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生明白，分析把握人物的性格是解開(kāi)楊志失敗的原因之一，也是鑒賞小說(shuō)的基本途徑之一，更是本篇課文教學(xué)的重點(diǎn);但由于小說(shuō)涉及的人物眾多，課文節(jié)選部分對(duì)楊志押送生辰綱之前的故事又未作必要的交代。倘若有學(xué)生沒(méi)有完整閱讀過(guò)《水滸傳》，那么僅停留在對(duì)文本內(nèi)容的分析就容易導(dǎo)致學(xué)生在人物形象的感知上是零碎的、不完整的，也不利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望，為此筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)上另辟蹊徑，以求有所突破和創(chuàng)新。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀鑒賞小說(shuō)的興趣，回歸閱讀主體性，觸摸作品的主體靈魂

呂叔湘先生說(shuō)：?jiǎn)栒Z(yǔ)文學(xué)得好的人，無(wú)一不得力于名著閱讀。但是我校地處城郊，許多來(lái)自農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)民工子女往往存在社會(huì)視野偏窄、經(jīng)濟(jì)購(gòu)買(mǎi)能力低，家無(wú)藏書(shū)，導(dǎo)致他們“一無(wú)時(shí)間讀書(shū)，二無(wú)書(shū)可讀，三不會(huì)讀書(shū)”?！端疂G傳》是一部古典文學(xué)名著，但多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有完整看過(guò)一遍，為彌補(bǔ)品讀文本的不足，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在教學(xué)準(zhǔn)備階段筆者準(zhǔn)備了大量的視頻資源，利用中午、自修課播放電視連續(xù)劇《水滸傳》，電視劇以其全方位的視聽(tīng)沖擊強(qiáng)烈刺激學(xué)生的感官，文本內(nèi)無(wú)聲的語(yǔ)言符號(hào)被演化為活生生的場(chǎng)景和鮮活的人物形象，學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)的感受，彌補(bǔ)了品讀文本的不足，觸摸作者的靈魂，與其發(fā)生思想共鳴，自然地與作者的思想感情融為一體。同時(shí)筆者在班級(jí)里還掀起一個(gè)“水滸英雄故事會(huì)”的讀書(shū)活動(dòng)，要求每個(gè)同學(xué)在每天的晨讀上，要在班級(jí)講臺(tái)上講講自己喜歡的一個(gè)水滸英雄故事，而且不能重復(fù)別人講過(guò)的人物，這樣多數(shù)學(xué)生會(huì)有一種緊迫感，因?yàn)樗皽?zhǔn)備的一個(gè)英雄故事可能在前一天會(huì)被同學(xué)講到，這就得迫使越后面的學(xué)生越要通讀整本名著，才能講出和別人不同的英雄故事。講故事競(jìng)賽把追求學(xué)問(wèn)變成學(xué)生自覺(jué)自愿的行動(dòng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格?；顒?dòng)結(jié)束后，很多學(xué)生對(duì)老師紛紛表示自己以前從未有過(guò)這么詳細(xì)地閱讀一本名著，這次體會(huì)到以前從未有過(guò)的一種讀完名著的榮耀感。這樣老師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們自覺(jué)去看其他名著，學(xué)生就易接受了。這種讓學(xué)生自己去獲取，去探求，去尋覓，去掌握的閱讀方式，更能讓學(xué)生感受讀書(shū)的樂(lè)趣，激發(fā)更強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望。為此，筆者認(rèn)為小說(shuō)研究性閱讀教學(xué)就應(yīng)該把尊重和提高學(xué)生的主體地位朝著以人為本的現(xiàn)代教育理念的主要方向發(fā)展。它在再現(xiàn)研究性教學(xué)學(xué)生的主體性方面，可以歸結(jié)為這么幾個(gè)小點(diǎn)：1.教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生失去主體性的原因；2.要巧妙設(shè)計(jì)讓學(xué)生回歸閱讀主體性；3.要發(fā)揮學(xué)生主體地位回歸的余熱性；這也就是新課標(biāo)中指出的：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)”。

二、發(fā)揮教師誘思探究能力，架設(shè)可持續(xù)性發(fā)展平臺(tái)，追求閱讀主體的審美獨(dú)創(chuàng)性

小說(shuō)是聯(lián)系作者與讀者之間的一個(gè)橋梁，學(xué)生閱讀小說(shuō)主要是依靠個(gè)體的知識(shí)儲(chǔ)備、情感體驗(yàn)、社會(huì)閱歷來(lái)完成的，以期和作者達(dá)到思想、情感上的共鳴。但多數(shù)學(xué)生因年齡、生活閱歷上的限制，不能走進(jìn)人物，導(dǎo)致無(wú)法從主觀情感上融入作品，引感上的共鳴，從而產(chǎn)生繼續(xù)探究的欲望，因此，教師要把誘思探究帶到課堂上，誘思探究的核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”。只要激活學(xué)生的思維，就能為思維已經(jīng)出現(xiàn)斷層的學(xué)生架設(shè)起可持續(xù)性發(fā)展平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)文本的解讀得以深入，為繼續(xù)研究、捕捉文本背后潛在的、有價(jià)值的信息指明方向，具體地講就是在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下，學(xué)生五官并用、親身體驗(yàn)、獨(dú)立思考、合作交流、主動(dòng)探究，從而展現(xiàn)閱讀主體的審美獨(dú)創(chuàng)性。那么，在小說(shuō)研究性閱讀教學(xué)中，教師的誘思探究方法有哪些呢？現(xiàn)結(jié)合《智取生辰綱》一文談?wù)勔韵聨追N方法：

第一、聯(lián)系小說(shuō)背景，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

《智取生辰綱》一文里，楊志在押送生辰綱的路上為何對(duì)軍士要求苛刻？學(xué)生在探究這點(diǎn)問(wèn)題時(shí)都只看到了楊志怕半路被人劫了生辰綱這點(diǎn)原因，至于為什么怕？多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有深究的。這時(shí)教師就要誘導(dǎo)學(xué)生思考：如果楊志失了生辰綱他的命運(yùn)會(huì)怎么樣？他為何如此看重這次押運(yùn)任務(wù)？教師要積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系小說(shuō)背景，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，將學(xué)生原本停留在文本的平衡的知識(shí)結(jié)構(gòu)打亂，給學(xué)生提供一個(gè)連續(xù)思考問(wèn)題的框架，重新激發(fā)閱讀主體的審美獨(dú)創(chuàng)性。這樣學(xué)生就會(huì)跳出文本的束縛，對(duì)原著展開(kāi)深層次的解讀。通過(guò)細(xì)讀原著、深層解讀，更好地把握文章暗含的豐富深刻的思想內(nèi)容。因此，楊志對(duì)軍士要求苛刻的原因很快就被學(xué)生探究出來(lái)了，即楊志本是將門(mén)之后，“封妻蔭子”是楊志的人生目標(biāo)。如果順利押送完生辰綱這趟任務(wù)，他就能受到封賞，可以彌補(bǔ)之前丟失花石綱的過(guò)錯(cuò)，光宗耀祖了。

第二、抓住矛盾沖突，品味關(guān)鍵語(yǔ)句。

《智取生辰綱》一文以“生辰綱”的爭(zhēng)奪為中心事件，采用了雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)，押綱的楊志和劫綱的晁蓋雙方可謂斗智斗勇，明暗線(xiàn)交織。學(xué)生在分析矛盾沖突時(shí)既能看到楊志和晁蓋的矛盾，也能看到楊志和眾軍士的矛盾，但在具體分析楊志和眾軍士為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾時(shí)，學(xué)生的答案也僅停留在文本里提到的“如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行”。楊志的性格急功近利、粗暴蠻橫導(dǎo)致了內(nèi)部矛盾的激化，為生辰綱被劫惹下了禍根。倘若教師進(jìn)一步深究：眾軍士為什么不聽(tīng)楊志的話(huà)？楊志身為領(lǐng)導(dǎo)，為什么不能阻止眾軍士喝酒呢？學(xué)生的思維在這些問(wèn)題上就產(chǎn)生了膠著狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候，教師就要以協(xié)作探究的態(tài)度參與學(xué)生討論，通過(guò)問(wèn)題組合的形式引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)解答這些疑問(wèn)，如問(wèn)題組合一：老都管年紀(jì)大，為何梁中書(shū)要安排他隨行，豈不是累贅？老都管對(duì)楊志的態(tài)度如何？問(wèn)題組合二：楊志為何怕老都管？從哪些地方可以看出楊志怕老都管？這兩組問(wèn)題是筆者結(jié)合之前學(xué)生的回答進(jìn)行篩選、整理、組合起來(lái)的。圍繞這幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行查找、爭(zhēng)論、探究。在仔細(xì)閱讀原著，細(xì)細(xì)品味文中關(guān)鍵句后，學(xué)生提出了一些獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解：其一，老都管是梁中書(shū)安排在隊(duì)伍中監(jiān)視楊志的，理由是梁中書(shū)沒(méi)有完全信任楊志，梁中書(shū)是用其藝而疑其人；其二，楊志當(dāng)初受命之時(shí)，曾對(duì)梁中書(shū)說(shuō)：老都管“是夫人行的人，又是太師府門(mén)下的奶公，倘或路上與小人鱉拗起來(lái)，楊志如何敢與他爭(zhēng)執(zhí)得?”說(shuō)明他確實(shí)對(duì)老都管心有余悸；其三，課文第2段寫(xiě)軍健向老都管訴苦，老都管聽(tīng)了后說(shuō)：“你們不要怨悵，巴到東京時(shí)，我自賞你?！边@表面是幫楊志做思想工作，其實(shí)在表明他才是隊(duì)伍中的領(lǐng)導(dǎo)；其四，老都管開(kāi)始還對(duì)楊志有所忍耐，但后來(lái)就忍不住了。來(lái)到黃泥岡前，楊志對(duì)著軍健“拿起藤條，劈臉又打去”時(shí)，“老都管喝道：楊提轄……”這段話(huà)就能看出他在仗勢(shì)欺人。尤其一個(gè)“喝”字，說(shuō)明他根本沒(méi)把楊志放在眼里，一副高高在上的姿態(tài)；其五，對(duì)老都管的咄咄逼人態(tài)度，楊志只是說(shuō)：“都管，你須是城市里人，生長(zhǎng)在相府，哪里知道路途上千難萬(wàn)難!”不是以牙還牙，而是輕聲細(xì)語(yǔ)地解釋?zhuān)f(shuō)明他不敢得罪他；其六，楊志看到眾軍健都到松林樹(shù)下睡倒了而喊“苦也!”這“苦也”是他置身多種矛盾之中備受煎熬的集中釋放，是被官僚所逼發(fā)出的悲愴之音，是英雄無(wú)路壯志難酬的凄涼挽歌，是殘酷的現(xiàn)實(shí)與強(qiáng)烈的官欲在楊志頭腦中矛盾的反映。由此，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)老師通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)、撥、導(dǎo)、引后，學(xué)生的靈智就開(kāi)啟了，求異、求新的思想就不斷地迸射出來(lái)，整堂課就充滿(mǎn)了閱讀主體的審美性。

以上僅是筆者參加片段教學(xué)后，小說(shuō)研究性閱讀教學(xué)方面的粗淺探索。通過(guò)這次教學(xué)嘗試，筆者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到在研究性閱讀教學(xué)中，教師既要使學(xué)生成為自主且自動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，同時(shí)也要能意識(shí)到學(xué)生的邏輯思維能力不是在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然而然發(fā)展起來(lái)的，它需要教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)解決問(wèn)題的平臺(tái)，才能融會(huì)貫通學(xué)到新知識(shí)。總之，小說(shuō)研究性閱讀教學(xué)還有許多新的領(lǐng)域值得我們研究探討。

參考文獻(xiàn)

[1]李津.《智取生辰綱》鑒賞——《科技信息<科學(xué)教研>》，2007年第16期

篇6

這些優(yōu)秀的中外名著，大多情節(jié)曲折生動(dòng)，反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)時(shí)代特點(diǎn)，帶有鮮明的文學(xué)性和人文性，讓人真切地感受到自然美、人情美、意境美，讓心靈受到美的浸潤(rùn)與升華，值得我們花時(shí)間細(xì)細(xì)地咀嚼、品味，而初中階段的學(xué)生身心正處于旺盛發(fā)展階段，對(duì)未知的領(lǐng)域充滿(mǎn)了好奇，思維活躍，求知欲強(qiáng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們嘗試以激發(fā)興趣為突破口，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的優(yōu)良品質(zhì)，營(yíng)造師生同讀名著的書(shū)香校園。具體措施如下：

一、師生同讀，平等交流

經(jīng)調(diào)查，我校語(yǔ)文科組共有29人，將語(yǔ)文書(shū)后面推薦的優(yōu)秀名著通讀一遍的幾乎沒(méi)有。這一事實(shí)深深地觸動(dòng)了我，如果教師不先讀，又如何引導(dǎo)學(xué)生讀名著呢？這是一個(gè)要引起大家注意和思考的問(wèn)題。因此，我向教師們提出一個(gè)要求：學(xué)生讀一本名著之前，教師必須先讀，概括出情節(jié)并寫(xiě)出閱讀心得體會(huì)，最后在備課組會(huì)上交流，在教師層面上首先尋找一個(gè)激發(fā)學(xué)生興趣的最佳突破口，再去引導(dǎo)學(xué)生讀。如《童年》，大家通過(guò)閱讀，真切地感受到主人公阿廖沙成長(zhǎng)的辛酸，也感受到人性的崇高，結(jié)合時(shí)下相當(dāng)部分的學(xué)生家庭變異而造成學(xué)生性格扭曲或萎靡不振的現(xiàn)實(shí)，于是確定了閱讀這本書(shū)的主題為：面對(duì)不幸，我們至少還可以選擇善良與堅(jiān)強(qiáng)！

在名著導(dǎo)學(xué)課中，教師將自己閱讀的感受傳遞給學(xué)生：阿廖沙及其母親、祖父、祖母、小茨岡等遭受的種種不幸，是來(lái)自家庭、社會(huì)及自身性格缺陷等不同方面的，但從他們身上我們也感受到了堅(jiān)強(qiáng)與善良，如其祖父少時(shí)在伏爾加河上拉纖繩，那段充滿(mǎn)艱辛又不乏歡樂(lè)的日子；祖母默默地忍受著生活的種種折磨，心中卻閃爍著人性的光芒，如一片平靜、寬廣的湖水；母親勇敢地與祖父作斗爭(zhēng)，爭(zhēng)取自已的婚姻幸福；阿廖沙父親早逝，常遭受祖父的毒打，過(guò)早地承擔(dān)家庭的重任，卻昂首面對(duì)，艱難前行，終于成長(zhǎng)為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、正直的人等。

教師流暢、蘊(yùn)含著感情的語(yǔ)句一點(diǎn)點(diǎn)地觸動(dòng)學(xué)生的心靈，不但指明了這本書(shū)的主旨與方向，還有效地激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。在此基礎(chǔ)上，再布置學(xué)生去閱讀，親身去感受，而師生間閱讀名著的感情交流、碰撞則貫穿始終。

二、播放名著片段，批注名著章節(jié)

愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者。”興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尋找最佳突破口，我們嘗試播放名著的精彩片段，時(shí)間大概在一個(gè)小時(shí)左右，如《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，播放湯姆在墳地的那段緊張有趣的情節(jié)，讓學(xué)生初步在頭腦中形成湯姆的形象，《格列佛游記》，播放小人國(guó)“繩上跳舞”這一經(jīng)典情節(jié)等，無(wú)形中就激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，加強(qiáng)了他們心中閱讀的欲望，使他們對(duì)此書(shū)的精華部分能夠做到了然于胸。

這種變“被動(dòng)讀”為“主動(dòng)讀”的方式，能夠讓學(xué)生完全不受心理壓力及不良情緒的影響，快樂(lè)閱讀，他們會(huì)在課間、周末及寒暑假等一切閑暇時(shí)間去閱讀，這就達(dá)到了閱讀的真正目的，回到了閱讀的本來(lái)狀態(tài)了。

播放名著的精彩片段只是起到“拋磚引玉”的效果，而要讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到名著的美，就要回歸文本。通過(guò)仔細(xì)品味文字，在頭腦中進(jìn)行再次想象與創(chuàng)作，從而引起情感上的共鳴，達(dá)到浸潤(rùn)與升華。而初中生正處于精力旺盛時(shí)期，在閱讀時(shí)，常會(huì)過(guò)分追求速度，囫圇吞棗，而忽略了許多精彩的細(xì)節(jié)，在某種程度上也會(huì)喪失閱讀的初衷。當(dāng)然，我們不是要求每一處都要精讀，而是應(yīng)將“瀏覽”與“精讀”相結(jié)合，“批注”就是一種較為有效的方式。

比較簡(jiǎn)單的批注方法為“一圈二劃三評(píng)”：“圈”即對(duì)于書(shū)中傳神、生動(dòng)的動(dòng)詞、形容詞、疊詞、擬聲詞等，用“”或“”在下面標(biāo)示出來(lái)；“劃”即用“”將書(shū)中使用了比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法或句式較特別的句子或段落標(biāo)示出來(lái)；“評(píng)”包括兩種：注釋性批注和賞析性批注。注釋性批注即將自己在閱讀過(guò)程中不懂的字詞意思寫(xiě)在左右兩側(cè)空白處；賞析性批注即將自己對(duì)書(shū)中人物形象或事件的看法、當(dāng)時(shí)的閱讀感受或小說(shuō)的寓意、主旨等用三言?xún)烧Z(yǔ)及時(shí)寫(xiě)下來(lái)。

用作批注的方式閱讀的段落應(yīng)該是經(jīng)典情節(jié)，因此，我們除了指定了一些篇章外，還印發(fā)了一些，要求學(xué)生去作批注。

如《水滸傳》，108位好漢學(xué)生未必都能細(xì)細(xì)地品讀及記住，我們就要求學(xué)生對(duì)描寫(xiě)林沖、魯智深、李逵、宋江、武松、柴進(jìn)、吳用、楊志等幾個(gè)英雄的章節(jié)進(jìn)行批注，如“史大郎夜走華陰縣 魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西” “趙員外重修文殊院 魯智深大鬧五臺(tái)山”“梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣(mài)刀” “楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱”等，這就使學(xué)生能真切、完整地感受英雄命運(yùn)的發(fā)展，了解他們是如何一步步被逼上梁山的。這種全書(shū)廣泛瀏覽與經(jīng)典精讀相結(jié)合的方式，能較好地咀嚼書(shū)中的精華，細(xì)致感受小說(shuō)的主題。

三、開(kāi)設(shè)“名著欣賞課”，創(chuàng)設(shè)有效交流平臺(tái)

讀書(shū)不但是一種個(gè)體的行為，也是一種群體的行為，特別是當(dāng)它上升為群體行為時(shí)，就能更好地進(jìn)行交流，深化對(duì)小說(shuō)的理解。而“名著欣賞課”則是一種很好的交流平臺(tái)。

如為了深化八年級(jí)的學(xué)生對(duì)《水滸傳》“”這一主題的理解，我校周老師設(shè)計(jì)了《林沖――誰(shuí)動(dòng)了你的奶酪？》，教學(xué)目標(biāo)定為：把握英雄命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，理解小說(shuō)的主題。課堂從探究精彩情節(jié)“林教頭風(fēng)雪山神廟”的起因起，沿著林沖封妻蔭子的人生理想，到“誤入白虎堂”“大鬧野豬林”等，一步步地感受林沖的個(gè)體命運(yùn)的悲劇，感受“英雄末路”的悲愴、無(wú)奈，從而找到“社會(huì)的黑暗腐敗”這一根源，加深學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)制度、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，最終深刻地理解“”這一主題。其中，有教師的提問(wèn)、學(xué)生的互問(wèn)、師生的對(duì)話(huà)等，拋棄了單一的考點(diǎn)練習(xí)，擺脫了分?jǐn)?shù)的束縛，課堂呈現(xiàn)出前所未有的輕松、愉快。

這種名著欣賞課不在于節(jié)數(shù)的多少，關(guān)鍵是找到了能引起師生情感共鳴的突破口，使大家能暢所欲言，有話(huà)說(shuō)，想說(shuō)，要說(shuō)！

篇7

爸爸：我小時(shí)候很愛(ài)讀書(shū)，小學(xué)三、四年級(jí)把中國(guó)四大名著和很多世界名著都看完了。

我：您小時(shí)候愛(ài)讀什么書(shū)？

爸爸：《西游記》、《兒童時(shí)代》、《水滸傳》、《海底兩萬(wàn)里》、《格林童話(huà)》、《賣(mài)火柴的小女孩》，《巴黎圣母院》、《簡(jiǎn)？愛(ài)》等等，反正找到的書(shū)就看。

我：您的書(shū)從哪來(lái)的？

爸爸：我讀的書(shū)大多是借來(lái)的，那個(gè)時(shí)候家里沒(méi)有錢(qián)給我買(mǎi)書(shū)，學(xué)校有一位老師家里有很多的書(shū)。讀書(shū)給我?guī)?lái)了很多樂(lè)趣，讓我了解很多的世界知識(shí)。

我：通過(guò)讀書(shū)對(duì)您影響最深的是什么？

爸爸：我對(duì)很多書(shū)或書(shū)中的篇章都有重讀的習(xí)慣，主要是讀書(shū)中的情緒、精神與思考方式。那些讀書(shū)的過(guò)程，我有時(shí)仿佛是在做精神體操，有時(shí)又仿佛躺在陽(yáng)光下與陽(yáng)光對(duì)話(huà)。讀的都是一種心境，一種精神境界，要說(shuō)影響，也是無(wú)形的。

我：那么您認(rèn)為自己讀書(shū)最大的收獲是什么？

爸爸：我讀書(shū)的最大收獲是在不斷地獲得一種解讀世界信息的能力。這種能力只有通過(guò)不斷地讀書(shū)與實(shí)踐才能獲得。

我：那您覺(jué)得怎樣讀書(shū)才有收獲？

爸爸：一是“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，翻開(kāi)書(shū)的同時(shí)，翻開(kāi)筆記本，拿起筆，讀到有體會(huì)的地方，在書(shū)邊寫(xiě)下我的思考；二是直接摘錄好的句子、段子；三是讀完一本書(shū)，往回翻看，再整理出讀書(shū)心得。

我：您有什么好的讀書(shū)方法？

爸爸：世界之大，書(shū)籍之多，就是一個(gè)人什么事也不干，天天讀書(shū)，你算一算，人的一生

又能讀上多少本書(shū)呢？所以說(shuō)，讀書(shū)最大的方法，就是要知道選擇。我讀書(shū)的座右銘是，讀很多書(shū)的辦法就是一次讀很少的書(shū)。我曾經(jīng)自我限定了一些讀書(shū)類(lèi)別。一是常識(shí)類(lèi)，二是工作類(lèi)，三是時(shí)尚類(lèi)，四是愛(ài)好類(lèi)，五是經(jīng)典類(lèi)。這些類(lèi)別，構(gòu)成了一個(gè)人的知識(shí)骨架，知識(shí)血肉的“肥、瘦”，就全靠讀書(shū)人的志趣與勤奮了。

我：您對(duì)現(xiàn)在的孩子讀書(shū)一有什么看法？

爸爸：大多數(shù)孩子喜歡電腦、游戲，讀書(shū)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)苦差事。生活好了。讀書(shū)也少了，這是一種不好的習(xí)慣，我希望現(xiàn)在的孩子多讀書(shū)，讀好書(shū)。

篇8

一、拓展途徑，促進(jìn)多角度閱讀

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著網(wǎng)絡(luò)閱讀、網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)書(shū)等新型閱讀形式的出現(xiàn)讓“閱讀”突破了時(shí)空和方式的束縛。如筆者在推薦學(xué)生閱讀名著《水滸傳》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，特地在班級(jí)午間廣播節(jié)目中，指導(dǎo)學(xué)生制作了《水滸傳》特輯――學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)下載了單田芳老先生播講的《水滸傳》評(píng)書(shū)中最精彩的幾集，模仿老先生吊胃口的手段，在播放到最精彩的故事情節(jié)時(shí)，戛然而止，不播了――讓學(xué)生們“要知后事如何，且看下回”！此時(shí)向?qū)W生推薦到圖書(shū)館借閱或者上網(wǎng)下載電子書(shū)籍，沒(méi)幾日，幾乎圖書(shū)館的所有《水滸傳》藏書(shū)都被借一空！很多同學(xué)則是自覺(jué)從互聯(lián)網(wǎng)下載電子書(shū)來(lái)閱讀：更有甚者下載了全套單田芳的《水滸傳》評(píng)書(shū)，拷到了父母的汽車(chē)?yán)?，在上學(xué)和放學(xué)的路上慢慢品味！還有學(xué)生對(duì)三國(guó)感興趣，筆者向他們推薦到圖書(shū)館借閱文本之外，還推薦他們到互聯(lián)網(wǎng)下載《易中天品三國(guó)》錄音資料，讓他們邊讀邊品?；ヂ?lián)網(wǎng)閱讀不但有方便、無(wú)紙張限制、一點(diǎn)即可閱讀甚至可以采用在線(xiàn)或下載收聽(tīng)的解放雙眼的閱讀方式，而且內(nèi)容上涵蓋范圍又非常廣，有教育、小說(shuō)、評(píng)書(shū)、曲藝、幽默、廣播劇、學(xué)術(shù)講壇等諸多方面。如今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，閱讀的方式和內(nèi)涵已有了新的意義，我們教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的方式全方位的接觸各類(lèi)文學(xué)作品，拓寬學(xué)生閱讀文學(xué)作品的途徑，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

二、增量提質(zhì)，實(shí)現(xiàn)有效閱讀

進(jìn)入初中階段之后，閱讀活動(dòng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用日益顯示出來(lái)，筆者在教學(xué)中強(qiáng)化了閱讀方面的要求，從數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。首先，在閱讀的數(shù)量上提出明確要求，每學(xué)期閱讀量不少于60萬(wàn)字。其次，在閱讀的質(zhì)量上也有相關(guān)要求，主要集中于中外名著、青少年優(yōu)秀讀物等，包括各類(lèi)優(yōu)秀報(bào)刊雜志。為了讓學(xué)生更好地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，筆者竭盡全力動(dòng)員學(xué)生對(duì)照推薦閱讀書(shū)目，鼓勵(lì)他們從學(xué)校圖書(shū)室借閱書(shū)籍，以增加學(xué)生閱讀量。當(dāng)然在鼓勵(lì)傳統(tǒng)閱讀的同時(shí)，筆者力求將互聯(lián)網(wǎng)的作用發(fā)揮出來(lái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，下載網(wǎng)絡(luò)評(píng)書(shū)網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)書(shū)等制作班級(jí)廣播節(jié)目來(lái)營(yíng)造閱讀氣氛，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，再鼓勵(lì)（推薦、幫助）學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中下載相關(guān)的電子書(shū)，以及從網(wǎng)絡(luò)中搜集許多適合青少年閱讀的文學(xué)作品，在拓展學(xué)生閱讀途徑的同時(shí)有效地豐富了學(xué)生的閱讀面。例如，筆者為學(xué)生推薦《霧都孤兒》《傲慢與偏見(jiàn)》《復(fù)活》《安妮日記》《基督山伯爵》《紅與黑》《海蒂》等國(guó)外名著時(shí)，先用下載的精彩片段在班級(jí)廣播中播放，營(yíng)造氣氛引起他們的興趣，然后除了鼓勵(lì)學(xué)生去圖書(shū)館借書(shū)之外，就是把電子書(shū)等提供給學(xué)生課后閱讀，收到了很好的閱讀效果。筆者還動(dòng)員學(xué)生一起上網(wǎng)搜索自己喜歡的文章，進(jìn)行拾遺補(bǔ)缺，也收到了較好的效果。實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本書(shū)籍的基礎(chǔ)上，深入到互聯(lián)網(wǎng)的世界中，尋找自己喜歡但是手里只有電子版本的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，同樣可以起到較好的效果。學(xué)生還可以在網(wǎng)上閱讀適合自己欣賞目光的文章，當(dāng)學(xué)生的興趣和視野被打開(kāi)之后，發(fā)現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上可以搜集到很多的優(yōu)秀文學(xué)作品，他們不僅對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，并且對(duì)課外閱讀的興趣度也得到明顯提升。

三、培養(yǎng)技巧，追求全程閱讀

培養(yǎng)初中生良好的閱讀習(xí)慣，還要重視學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。筆者在語(yǔ)文教學(xué)工作中，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深度閱讀，特別是結(jié)合文學(xué)作品創(chuàng)作的背景、作者的生平經(jīng)歷以及其他一些因素，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行有深度和全方位的解讀，更加有助于學(xué)生提高閱讀的深度。當(dāng)學(xué)生掌握了閱讀的技巧，閱讀的質(zhì)量有了明顯提升之后，他們對(duì)課外閱讀的興趣必定會(huì)得到提高。例如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《圍城》的時(shí)候，為了幫助學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟這一部作品的真諦，筆者引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索作者錢(qián)鐘書(shū)的基本資料，了解這一部作品創(chuàng)作的時(shí)代背景及其過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)深度解讀的效果。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜索資料并在全班進(jìn)行了交流活動(dòng)，他們了解到錢(qián)鐘書(shū)是江蘇無(wú)錫人，1933年從清華大學(xué)畢業(yè)，曾經(jīng)在英法留學(xué)，學(xué)識(shí)淵博、富有才華。創(chuàng)作《圍城》這部唯一的長(zhǎng)篇小說(shuō)的時(shí)候，正值1944年，當(dāng)時(shí)中國(guó)抗戰(zhàn)還未取得勝利，錢(qián)鐘書(shū)蟄居上海，親眼見(jiàn)到了日本侵略者的野蠻殘暴，心情憂(yōu)郁，為國(guó)擔(dān)憂(yōu)，歷經(jīng)兩年時(shí)間完成了《圍城》的創(chuàng)作，創(chuàng)作了這部具有獨(dú)特風(fēng)格的諷刺小說(shuō)。經(jīng)過(guò)對(duì)作者資料的搜集以及創(chuàng)作背景的分析，互聯(lián)網(wǎng)給了學(xué)生較為全面的信息，學(xué)生有了這樣的閱讀基礎(chǔ)，對(duì)文學(xué)作品所要表達(dá)的思想、刻畫(huà)的人物形象等方面，都有了更加全面的理解。在許多文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，了解寫(xiě)作的背景和創(chuàng)作過(guò)程是非常重要的內(nèi)容，有助于學(xué)生更加深刻全面地領(lǐng)悟字里行間所表達(dá)出來(lái)的思想與情感。

四、即時(shí)交流，助推深入閱讀

在課堂閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)初中生課外閱讀的興趣與習(xí)慣，其中一個(gè)很重要的方面，就是讓學(xué)生在課外多閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，同時(shí)嘗試自己深入思考，對(duì)文學(xué)作品的寫(xiě)作特色、人物形象以及技巧方法等方面，進(jìn)一步深入理解作品內(nèi)容。筆者在平時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入的閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)中鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且和其他同學(xué)一起研究分析。在完成一部作品的閱讀之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上搜索這一部作品的讀后感，以及其他讀者發(fā)表的意見(jiàn)、表達(dá)的觀點(diǎn)，這一項(xiàng)活動(dòng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升幫助比較明顯。例如在學(xué)習(xí)名著《鋼鐵是怎樣煉成的》后向?qū)W生推薦閱讀伏尼契的《牛虻》時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考以及描繪牛虻的人物形象，并上網(wǎng)搜索別的作者對(duì)這一部作品的閱讀體會(huì)，自己根據(jù)自己的閱讀理解體會(huì)在論壇留言，和其他讀者進(jìn)行閱讀體會(huì)的交流，達(dá)到博采眾長(zhǎng)的效果。經(jīng)過(guò)與其他讀者的交流活動(dòng)，學(xué)生能夠從不同角度對(duì)作品進(jìn)行分析，對(duì)人物形象的刻畫(huà)效果也有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的閱讀感悟以及網(wǎng)絡(luò)交流活動(dòng)，對(duì)牛虻的人物形象有了更加全面的認(rèn)識(shí)他為了革命信仰寧愿被命運(yùn)折磨，他追求真理寧愿拋棄生命與愛(ài)情，成為了堅(jiān)強(qiáng)的化身。筆者還鼓勵(lì)學(xué)生在上網(wǎng)過(guò)程中，加入學(xué)校有關(guān)文學(xué)作品閱讀探討的qq群微信群，與學(xué)校文學(xué)社團(tuán)以及老師經(jīng)常性開(kāi)展交流活動(dòng)，了解其他讀者對(duì)各種文學(xué)作品的閱讀體會(huì)，學(xué)習(xí)借鑒閱讀的技巧方法。正是互聯(lián)網(wǎng)的突破時(shí)空的特點(diǎn)，使得學(xué)生在圍繞共同的文學(xué)愛(ài)好進(jìn)行深度的思想交流時(shí)有了方便的平臺(tái)，非常有助于學(xué)生增強(qiáng)課外閱讀的興趣度。

五、依托平臺(tái)，承載集體閱讀

篇9

【摘 要】初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生有選擇地閱讀課外書(shū)籍，提高閱讀品味和閱讀效率。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須找出學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從閱讀意識(shí)、閱讀態(tài)度和閱讀方法上端正學(xué)生的閱讀行為，使得課外閱讀能夠長(zhǎng)期落實(shí)，讓書(shū)籍成為學(xué)生的良師益友。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文；課外閱讀；方法論

語(yǔ)文教師往往建議學(xué)生重視課外閱讀活動(dòng)，達(dá)到增加知識(shí)儲(chǔ)備，豐富文學(xué)涵養(yǎng)的目的。然而，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，僅僅是口頭的倡導(dǎo)并不能夠讓學(xué)生對(duì)課外閱讀引起足夠的重視。不少學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣寥寥；一些學(xué)生敷衍的閱讀態(tài)度直接影響了閱讀效果；也有部分學(xué)生面對(duì)汗牛充棟的書(shū)籍不知如何選擇。因此，筆者建議初中語(yǔ)文教師開(kāi)展適當(dāng)?shù)恼n外閱讀教學(xué)工作，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下真正獲得課外閱讀的樂(lè)趣和益處。

一、與教材相聯(lián)動(dòng)

初中語(yǔ)文教材中有不少課文都選自中外名家名篇，無(wú)論是從藝術(shù)風(fēng)格、思想境界以及語(yǔ)言特色等方面都足以成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的經(jīng)典范例。而且，教師在課文的教學(xué)上投入了大量的精力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)有自己的感悟心得。因此，筆者建議對(duì)教師在向?qū)W生推薦閱讀書(shū)籍時(shí)，可以以教材為基礎(chǔ)，向外發(fā)散，給學(xué)生指出大致的閱讀方向，使得學(xué)生能夠選擇對(duì)自己有益的書(shū)籍。

例如：蘇教版語(yǔ)文課本中選入了冰心的詩(shī)歌，短小清新、自然純真的風(fēng)格與初中生那天真直率的少年心性相投和，自然會(huì)受到學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的喜愛(ài)。同時(shí)，教師可以向?qū)W生們推薦冰心的小詩(shī)集《繁星春水》，借助這四篇詩(shī)歌給學(xué)生帶來(lái)的美好印象，鼓勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)行拓展閱讀，從而對(duì)冰心的藝術(shù)風(fēng)格以及在詩(shī)歌中傾注的脈脈溫情有所感悟。

此外，教材的“名著推薦與閱讀環(huán)節(jié)”也向?qū)W生介紹了不少經(jīng)典著作，如《西游記》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》、《格列佛游記》、《水滸傳》等等。這些書(shū)籍在內(nèi)容上引人入勝，語(yǔ)言風(fēng)格上或簡(jiǎn)潔、或優(yōu)美，用語(yǔ)規(guī)范、描寫(xiě)得當(dāng)，也非常適合學(xué)生閱讀。教師可以提醒學(xué)生適當(dāng)?shù)刈⒁膺@些名著，通過(guò)一些章節(jié)的試讀激發(fā)他們的閱讀興趣，讓學(xué)生懂得如何以好書(shū)為師，與經(jīng)典為友。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

有了閱讀目標(biāo)，還應(yīng)注意掌握正確的閱讀方法。有的學(xué)生過(guò)分追求故事情節(jié)，看不懂的地方就囫圇吞棗甚至直接跳過(guò)，忽略了課外書(shū)的文學(xué)性和思想性，閱讀效果自然會(huì)大打折扣。所以，教師可以傳授學(xué)生一些閱讀方法來(lái)糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，例如：

1.好書(shū)三讀：課外書(shū)籍既有清新自然的現(xiàn)代詩(shī)歌；也有雅致古典的傳統(tǒng)詞曲；當(dāng)然也少不了不同篇幅的小說(shuō)。因此，筆者建議教會(huì)學(xué)生根據(jù)書(shū)籍的不同采用不同的閱讀方法。如果是詩(shī)詞閱讀，那么學(xué)生可以盡情地朗讀出來(lái)，根據(jù)自己的體悟?qū)⒏星槿谌氲嚼收b中，做到聲情并茂。這樣一來(lái)，既可以全身心地感受到詩(shī)歌的情境美；也能夠體會(huì)到詩(shī)歌在音韻上具備的獨(dú)特魅力。

面對(duì)小說(shuō)，學(xué)生則不妨選擇先瀏覽后精讀的方式。因?yàn)樾≌f(shuō)的情節(jié)性特質(zhì)，不少學(xué)生對(duì)故事的進(jìn)展十分好奇，如《西游記》、《水滸傳》等書(shū)籍，學(xué)生可以先盡情地閱讀精彩的故事，遇到不認(rèn)識(shí)的生僻字詞或者不理解的字句，只要不影響整體情節(jié)，都可以標(biāo)記下直接跳過(guò)。等到全書(shū)閱讀完畢，再把自己標(biāo)記過(guò)的部分和精彩的章節(jié)進(jìn)行精讀。這種二次閱讀法既維持了學(xué)生對(duì)故事的熱情，也保障了學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收。

2.筆記法：筆者一直對(duì)自己的學(xué)生強(qiáng)調(diào)：“好記性不如爛筆頭。”做筆記能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，也方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的重溫。因此，教師一定要敦促學(xué)生養(yǎng)成多翻書(shū)、勤動(dòng)筆的好習(xí)慣。

以《朝花夕拾》為例：作為一本經(jīng)典回憶散文集，它既有《從百草園到三味書(shū)屋》這樣文筆優(yōu)美的童年回憶；也有《藤野先生》這種平淡真味的師生情懷；還有《狗?貓?鼠》這樣意味深長(zhǎng)的銳利詞鋒。因此，學(xué)生在做讀書(shū)筆記時(shí)除了摘抄一些語(yǔ)言?xún)?yōu)美的句子，更重要的是對(duì)文章言語(yǔ)之外的思想內(nèi)涵進(jìn)行品讀，寫(xiě)下自己的讀書(shū)心得或者疑問(wèn)。

簡(jiǎn)言之，閱讀教師也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好、接受能力進(jìn)行因材施教。只要堅(jiān)持采用科學(xué)的方法進(jìn)行閱讀，就一定能夠事半功倍，充分發(fā)揮課外閱讀的價(jià)值。

三、舉辦閱讀交流活動(dòng)

除了教會(huì)學(xué)生怎樣閱讀，教師需要通過(guò)閱讀教學(xué)讓學(xué)生明白：閱讀不止是一項(xiàng)需要反復(fù)讀、不停寫(xiě)的辛苦瑣碎的工程，它是一件人生樂(lè)事，是一項(xiàng)使人獲得身心愉悅的有益活動(dòng)，讓學(xué)生真誠(chéng)地投入到課外閱讀之中。而舉辦一些輕松的閱讀活動(dòng)恰恰能夠幫助學(xué)生形成以上認(rèn)知。

例如，筆者曾經(jīng)舉辦過(guò)閱讀分享會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生一起分享閱讀《西游記》的感受。有的學(xué)生展示了自己的閱讀筆記，對(duì)《西游記》中精彩的打斗場(chǎng)景摘錄得特別多，認(rèn)為作者的動(dòng)作描寫(xiě)非常傳神，不同的妖精動(dòng)作不同、形態(tài)各異，使得形象栩栩如生；有的學(xué)生則對(duì)孫悟空在花果山的自由自在印象深刻，對(duì)天庭的人情冷暖做了剖析總結(jié)了孫悟空大鬧天空的原因；還有一位學(xué)生甚至根據(jù)書(shū)本的描述自己為取經(jīng)四人分別畫(huà)了一副人物肖像。

筆者認(rèn)為學(xué)生不同的做法、觀念這都是喜愛(ài)閱讀、分享閱讀的一種表現(xiàn)方式。通過(guò)熱情的交流還能使學(xué)生站在自己的立場(chǎng)上與他人的觀念交流，分析他人的觀察角度，從而加深自己對(duì)作品的理解。同樣，交流使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)相互之間對(duì)作品閱讀的共同愛(ài)好，能夠產(chǎn)生相互鼓勵(lì)的催化作用，讓學(xué)生帶著分享和交流的喜悅再一次投入到閱讀當(dāng)中，并且能夠借鑒他人的觀念加深自己的理解，進(jìn)一步豐富自己的閱讀收獲。

總而言之，課外閱讀教學(xué)承擔(dān)著提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要職責(zé)。相信通過(guò)教師的合理指導(dǎo)，一定能夠使學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，提升閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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篇10

人為什么要讀書(shū)？總理參加世界讀書(shū)日說(shuō)過(guò)：書(shū)籍是不能改變世界的，但讀書(shū)可以改變?nèi)?，人是可以改變世界的。讀書(shū)可以給人智慧，可以使人勇敢，可以讓人溫暖。我曾在中國(guó)政府網(wǎng)在線(xiàn)交流時(shí)說(shuō)過(guò)，我愿意看到人們?cè)谧罔F的時(shí)候能夠手里拿上一本書(shū)。因?yàn)槲乙恢闭J(rèn)為，知識(shí)不僅給人力量，還給人安全，給人幸福。讀書(shū)，可以改變自己的命運(yùn)；讀書(shū)，可以豐富我們的知識(shí)；讀書(shū)，可以教給我們做人的道理；讀書(shū)，可以提高全民族的素質(zhì)。所以說(shuō)讀書(shū)應(yīng)該從兒童抓起。那么怎樣讓讀書(shū)成為孩子的習(xí)慣？孔子曰：“少成若天性，習(xí)慣如自然”。是說(shuō)一個(gè)人小時(shí)侯養(yǎng)成的習(xí)慣是非常穩(wěn)固的，終生都會(huì)起作用。作為學(xué)校應(yīng)該如何培養(yǎng)兒童的讀書(shū)習(xí)慣呢？

一是營(yíng)造書(shū)香氛圍。中國(guó)有句古話(huà)說(shuō)得好：“居芝蘭之室，久而不聞其香?！彼詫W(xué)校應(yīng)該從環(huán)境建設(shè)方面入手，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)無(wú)處不“書(shū)香”、無(wú)“書(shū)香”不入的校園書(shū)香大環(huán)境和班級(jí)小環(huán)境，如學(xué)校內(nèi)可以設(shè)立讀報(bào)欄、墻壁文化、教室內(nèi)設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角等，讓學(xué)校的墻壁會(huì)說(shuō)話(huà)，學(xué)校的草木能育人，優(yōu)美的校園文化建設(shè)使校園呈現(xiàn)出濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這濃郁的氛圍中，將讀書(shū)的精髓逐步內(nèi)化為自覺(jué)的人文素養(yǎng)。

二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，弘揚(yáng)國(guó)學(xué)，加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟。專(zhuān)家研究表明，一個(gè)人12歲以前背誦能力最強(qiáng)，屬于“語(yǔ)言模仿期”，有模仿成人語(yǔ)言的本能傾向，是人生記憶的黃金時(shí)期。在孩子們一生學(xué)習(xí)壓力最輕、記憶力最好、心靈最清澈的小學(xué)，讓孩子多讀多背誦一些傳統(tǒng)經(jīng)典，如《三字經(jīng)》《千字文》《弟子規(guī)》《論語(yǔ)》等，讓孩子們與歷史上的古圣先賢對(duì)話(huà)，讓“經(jīng)典文化”澆鑄“童子功”，讓孩子們?cè)诮?jīng)典誦讀瑯瑯的讀書(shū)聲中，去感受五千年中華民族的歷史文化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)心。

三是讓閱讀進(jìn)課堂，就是要變“課外閱讀”為“課內(nèi)閱讀”，將閱讀確立為課程。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的不同年齡、不同的年級(jí)安排不同節(jié)數(shù)的閱讀課，讓學(xué)生閱讀《做人的故事》、《格列佛游記》、《格林童話(huà)》、《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》、《老人與?！贰ⅰ逗５锥f(wàn)里》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》等。這樣不僅為學(xué)生精心構(gòu)筑一個(gè)溫暖的閱讀之巢，帶領(lǐng)他們?nèi)ジ惺芪淖质澜绲母哐胖溃瑫?shū)香也像空氣一樣，隨著一呼一吸，進(jìn)入學(xué)生的肺腑，融入孩子的靈魂。更重要的是小學(xué)、中學(xué)這12年下來(lái)，胸中有萬(wàn)卷書(shū)，你說(shuō)什么樣的人生金字塔的塔基有如此堅(jiān)實(shí)，我們又有什么理由懷疑這樣的人生會(huì)不壯麗輝煌呢？