導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇時(shí)評(píng)作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高考作文產(chǎn)生如此普遍的教學(xué)影響和強(qiáng)烈的市場(chǎng)反應(yīng)早已司空見(jiàn)慣。現(xiàn)在，且讓我們隨意從坊里選擇一本優(yōu)秀高考作文選，仔細(xì)讀讀這些在考場(chǎng)上脫穎而出的篇章，或許考生洋洋灑灑、一蹴而就的敏捷才思的確令人刮目相看，并且這些優(yōu)秀作文中亦不乏文思俱美的佳構(gòu)。然而，這樣的優(yōu)秀高考作文讀多了，我們卻生出了非常濃烈的“審美疲勞”。

“審美疲勞”從何而來(lái)？一言以蔽之，來(lái)自于應(yīng)試情境下優(yōu)秀作文的“精致化”取向。何謂“精致化”？“精致化”的本質(zhì)是“形式化”。透過(guò)這些優(yōu)秀作文，很多時(shí)候，我們感受到的不是青年學(xué)生心中的那份使命與憂患，不是他們?nèi)计鸬募で榕c夢(mèng)想，不是可貴的理性與責(zé)任，而僅僅是一堆言辭。從大量高分作文里，我們很難看到青年學(xué)生獨(dú)立、自主的思想，深切、厚重的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，很難看到一代人真實(shí)的成長(zhǎng)和真實(shí)的青春。我們看到的，只是那些失去生活品格和情感內(nèi)蘊(yùn)的華美辭章。

高考作文“精致化”的表現(xiàn)隨處可見(jiàn)。君不見(jiàn)，那些訓(xùn)練有素、制勝于考場(chǎng)的學(xué)子們，他們不約而同地寫著排比式的短小段落，又不約而同地在每個(gè)段落里書寫著一氣貫下的排比，而在諸如開(kāi)頭、過(guò)渡、結(jié)尾等文章醒目處，又大都是一些精警的、如同格言的短句獨(dú)立成段。特別是兩兩相對(duì)的駢偶句子更是頻頻出現(xiàn)：前面若寫“朝霞滿天”，下文必述“夕陽(yáng)西下”；上句寫到“春花爛漫”，下句自有“秋月如水”；上段是“回望歷史”，下段必為“展望未來(lái)”，凡此種種，不一而足。這樣寫下的文辭不可謂不形式整飭，瑯瑯上口，甚至不可謂不先聲奪人。經(jīng)驗(yàn)也一再表明，它們確實(shí)能在一瞬間捉住評(píng)卷教師的目光。

然而，問(wèn)題正出在這里。高考作文“精致化”的背后是什么呢？是學(xué)生“帶著鐐銬的舞蹈”，是思維與情感被模式化的無(wú)奈與悲愴，是對(duì)個(gè)性與創(chuàng)造力的束縛與扼殺，是一種不正的“文風(fēng)”。這種“文風(fēng)”固然是某種“文章病癥”，但在一定程度上，它們又何嘗不是一種現(xiàn)實(shí)擔(dān)當(dāng)精神的丟失？一種理想情懷的遠(yuǎn)逝？精致化、形式化的句子正在遮蔽考生最寶貴的人生思考與生命感悟,正在消解他們青春的光焰與熱力。

高考優(yōu)秀作文的“精致化”現(xiàn)象，很容易讓人聯(lián)想到六朝文學(xué)追求駢麗的形式主義文風(fēng)，聯(lián)想到“文起八代之衰”的散文大家韓愈。六朝文學(xué)之病或許可歸罪于形式化追求，今日之高考作文卻是應(yīng)試惹的禍。

筆者曾聽(tīng)到某著名中學(xué)之特級(jí)教師上了一堂高三作文觀摩課?！懊麕煛鄙酚薪槭碌刂笇?dǎo)學(xué)生如何寫出哲理性短句，以備將來(lái)應(yīng)試之需。想來(lái)滑稽，哲理本是思維開(kāi)出的最美花朵，而在這位特級(jí)教師眼里，它卻降格成了一種可以舉一反三的“文字技術(shù)”。我們絲毫不懷疑這種應(yīng)試指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)“撈分”的“速效”，但如此功利化的指導(dǎo)，不能不說(shuō)是在為作文“精致化”取向推波助瀾。

篇2

“小主人，起床了，起床了！”小鬧鐘一直叫個(gè)不停?！爸懒耍偎粫?huì)兒，別吵了！”我不滿地大叫。媽媽聽(tīng)見(jiàn)我說(shuō)的話，知道我又賴床了，連忙從廚房趕到小房間，一手叉腰，一手指著我的鼻尖教育起來(lái)：“你都這么大了，還賴床，我們小時(shí)候天不亮就起床，早晨還幫媽媽干一會(huì)兒事，哪有像你這么好的條件，有鬧鐘催呀……”見(jiàn)媽媽又要大篇大論了，我連忙從床上一躍而起……

洗漱完畢，我便走進(jìn)廚房，隨手拿起一個(gè)蘋果，大口大口地吃起來(lái)。媽媽看見(jiàn)我津津有味吃蘋果的模樣，愣住了，呆呆地站在那兒，好像在想著什么。我看見(jiàn)了，疑惑不解地走向媽媽，關(guān)心地問(wèn)：“媽媽，您怎么了？”媽媽笑著對(duì)我說(shuō)：“孩子，我看見(jiàn)你吃蘋果的樣子，不禁想起了媽媽小時(shí)候的一件吃蘋果的事。”“媽媽，我想聽(tīng)一聽(tīng)”。媽媽剛說(shuō)完我便迫不及待地說(shuō)道?！昂冒桑眿寢岦c(diǎn)了點(diǎn)頭，“媽媽小時(shí)候可愛(ài)吃蘋果了，可那時(shí)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件不好，媽媽的兄弟姐妹又多，根本沒(méi)有閑錢買蘋果。唯獨(dú)那一次我奶奶生了一場(chǎng)大病，親朋好友來(lái)探望時(shí)，買了一些蘋果。我和弟弟妹妹們垂涎三尺，可媽媽卻說(shuō)：‘奶奶剛生完一場(chǎng)大病，現(xiàn)在身體很虛弱，需要多補(bǔ)些營(yíng)養(yǎng)。所以……所以……’‘媽，你別講了，我們知道’。雖然我們當(dāng)時(shí)很小，但我們都很懂事，悄悄地把蘋果放在奶奶的床頭上。而奶奶一覺(jué)醒來(lái)后，看到床頭上的蘋果，頓時(shí)什么都明白了，她老人家老淚縱橫地把我們叫到跟前，把蘋果一個(gè)個(gè)削好皮，塞到我們手里，讓我們吃，終于可以吃到日思夜想的蘋果了！可我看看手中水瑩瑩的蘋果，再看看奶奶那蒼老的臉，我怎么也吃不下……”

“原來(lái)是這樣”。我恍然大悟?！笆前?，可我當(dāng)初怎么也沒(méi)想到，那時(shí)候特別想吃的蘋果，現(xiàn)在居然可以天天吃，還能吃哈密瓜、楊桃……這些上等水果，那時(shí)候想都不敢想。短短二十年，祖國(guó)的發(fā)展竟這么大”。媽媽感嘆道。我激動(dòng)地說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)，祖國(guó)的發(fā)展的確快，我們以后還會(huì)吃到各種各樣的外國(guó)水果呢！”

因?yàn)樽鎳?guó)的火速發(fā)展，我們當(dāng)今兒童才能吃上各種美味的水果。我們雖然年紀(jì)尚小，但都有一顆愛(ài)國(guó)的心，一顆感恩的心，心心向著祖國(guó)，心心祝福祖國(guó)。騰飛吧——中國(guó)，我們永遠(yuǎn)愛(ài)你！

篇3

筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)改應(yīng)該本著“低碳環(huán)保”的理念，做到以生為本、尊重差異。做到以學(xué)施教、全面發(fā)展；做到師生和諧、關(guān)懷備至等等。具體來(lái)說(shuō)可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、作業(yè)反饋及時(shí)化，彰顯批閱成效

教育心理學(xué)研究表明，作業(yè)當(dāng)日反饋的教學(xué)效果明顯比隔日反饋的教學(xué)效果要好。課堂作業(yè)當(dāng)堂批改反饋，家庭作業(yè)也在第一時(shí)間批改反饋。因?yàn)闀r(shí)間隔得太久，學(xué)生很容易遺忘，對(duì)作業(yè)產(chǎn)生模糊的印象，這對(duì)后期的理解、訂正都沒(méi)有益處。

因此，一般情況下，教師要及時(shí)收作業(yè)，及時(shí)批閱和反饋，以彰顯成效。甚至有一些當(dāng)堂的作業(yè)，教師可以當(dāng)堂評(píng)閱，使知識(shí)點(diǎn)得到深層次的理解、消化。比如在講解四年級(jí)下冊(cè)《和我們一樣享受春天》這篇課文的時(shí)候，筆者先要求學(xué)生進(jìn)行朗讀，并在朗讀的過(guò)程中布置閱讀問(wèn)題：“詩(shī)歌的每一小段都寫了什么？我們能否用自己的話概述出來(lái)呢？”學(xué)生們紛紛進(jìn)行朗讀，在朗讀第一段的時(shí)候，學(xué)生們想到了海上的戰(zhàn)艦和水雷，這些不和諧的因素打破了大海的平靜；在閱讀第二段的時(shí)候，學(xué)生聯(lián)想到了一望無(wú)垠的平靜的沙漠，但是被坦克和大炮擠走了夢(mèng)幻；在閱讀第三段的時(shí)候，學(xué)生聯(lián)想到了夜空原先布滿了璀璨的群星，但是被導(dǎo)彈打破了寧?kù)o；閱讀第四段的時(shí)候，學(xué)生聯(lián)想到了一片綠油油的草地，但是散落的雷碎片擋住了孩子們的腳步。最后一段詩(shī)人提出了期望，盼望和平的春天永遠(yuǎn)伴隨著我們。在這樣的閱讀中，字面的含義是顯而易見(jiàn)的。結(jié)合課堂的教學(xué)目標(biāo)，筆者當(dāng)堂布置了閱讀任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們將每一段有感情地朗讀一遍，并且在朗讀的過(guò)程中思考，為什么詩(shī)人選擇這樣四個(gè)畫面？請(qǐng)同學(xué)們思考一下為什么詩(shī)人會(huì)用戰(zhàn)艦、水雷、坦克、大炮、導(dǎo)彈、雷碎片等來(lái)展開(kāi)描述，而不是其他事物？”這樣的當(dāng)堂小作業(yè)有助于學(xué)生更加細(xì)致地品讀文本內(nèi)容，更加深刻地理解詩(shī)人的立場(chǎng)和思想感情。通過(guò)對(duì)閱讀作業(yè)的當(dāng)堂評(píng)閱，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化很有成效。

二、批改符號(hào)個(gè)性化，考慮學(xué)生心理

教師在批改作業(yè)時(shí)，往往通過(guò)正確與否進(jìn)行評(píng)閱，評(píng)閱方式簡(jiǎn)單甚至“粗暴”。比如個(gè)別教師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生作業(yè)完成不盡如人意而大發(fā)雷霆，這樣的方式不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，甚至還會(huì)使其產(chǎn)生逆反心理。

低碳環(huán)保的作業(yè)評(píng)價(jià)方式首先是符合學(xué)生心理的人性化的作業(yè)批改形式。比如筆者在批改學(xué)生寫的關(guān)于春天的作文時(shí)，注意運(yùn)用多種批改符號(hào)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維能力的提升，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。有的學(xué)生寫一次春游，我將學(xué)生的錯(cuò)別字用“0”圈出來(lái)。表?yè)P(yáng)這名學(xué)生能夠通過(guò)一次小的活動(dòng)、一次自我實(shí)踐，來(lái)表達(dá)自己對(duì)生活的熱愛(ài)；將學(xué)生描寫真情實(shí)感的句子用下劃波浪線標(biāo)記出來(lái)；有的學(xué)生將春天比作一位春姑娘，“春姑娘手中的仙女棒一揮，樹(shù)兒吐出了嫩芽，花兒綻放了芬芳……”筆者表?yè)P(yáng)這名同學(xué)想象力豐富和語(yǔ)言充滿童話色彩，精彩處也用下劃波浪線圈出。有的學(xué)生運(yùn)用了幾首古詩(shī)，如“碧玉妝成一樹(shù)高”“草長(zhǎng)鶯飛二月天”等，穿插到文章之中，來(lái)表現(xiàn)春天的美麗，我在古詩(shī)下面用了“.”表示……

在我看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂是一個(gè)開(kāi)放性的課堂，教師應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的思維能力和想象力，在全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種評(píng)閱符號(hào)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考。另外，筆者還經(jīng)常用不同的圖案符號(hào)來(lái)批改作業(yè)，如給寫得特別精彩的寫個(gè)大大的“！”，字跡清秀的畫個(gè)“眉開(kāi)眼笑的表情”，文采飛揚(yáng)的給個(gè)“優(yōu)十”，甚至刻個(gè)“蘋果”等印章按在作業(yè)最后一道題后。教學(xué)實(shí)踐表明，這樣做使學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生在心理上更易于接受，從而提高其自信心。

三、作業(yè)評(píng)語(yǔ)多樣化，促進(jìn)非智力因素發(fā)展

在學(xué)習(xí)中，可以說(shuō)學(xué)生兩方面的因素決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一個(gè)是智力因素，另一個(gè)是非智力因素，其實(shí)后天非智力因素對(duì)于學(xué)生的影響是巨大的。非智力因素主要包括：需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、目標(biāo)期望、歸因、價(jià)值觀、自我效能感、習(xí)得性無(wú)力感等等。教師如果能夠發(fā)揮學(xué)生的非智力因素的積極效用，將有助于學(xué)生的全面發(fā)展。在作業(yè)批改中，教師如果能積極使用評(píng)語(yǔ)，將有助于加強(qiáng)師生之間的交流、聯(lián)系，特別是有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，能有效促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、完善自我。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)僅僅是評(píng)判對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而低碳環(huán)保理念之下的評(píng)價(jià)，是個(gè)性化的評(píng)價(jià)，具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)以下幾種評(píng)語(yǔ)類型促進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)改革。

1.用贊揚(yáng)式的評(píng)語(yǔ)去堅(jiān)定學(xué)困生的信心。針對(duì)學(xué)困生的畏難情緒，教師的作業(yè)評(píng)語(yǔ)可以是：你雖然沒(méi)有完全正確，但是你清楚的字跡還是令老師感動(dòng)”“比起原來(lái)，進(jìn)步真不小，加油！”等，以堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

2.婉轉(zhuǎn)式評(píng)價(jià)為中途懈怠者加油吶喊。當(dāng)碰到因態(tài)度不端正導(dǎo)致錯(cuò)誤很多的作業(yè)時(shí)，老師的評(píng)語(yǔ)是“踏踏實(shí)實(shí)走好每一步，認(rèn)真才會(huì)有真收獲”。碰到字跡潦草的，寫上“如果你的字更認(rèn)真寫，你的字會(huì)變得更漂亮的”！

3.激勵(lì)式評(píng)語(yǔ)鞭策成績(jī)較好的學(xué)生。對(duì)于班級(jí)中的優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，他們很容易因?yàn)樽约旱某煽?jī)尚可而沾沾自喜，教師可以通過(guò)評(píng)語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行鞭策，比如寫上“百尺竿頭，更進(jìn)一步”等。當(dāng)然面對(duì)品德優(yōu)秀的學(xué)生，也應(yīng)該毫不吝嗇地獻(xiàn)出掌聲。

比如有個(gè)學(xué)生曾經(jīng)在日記中寫道：“周末，和媽媽一起上街買菜，我?guī)蛬寢屗闵钪械臄?shù)學(xué)題，一斤芹菜2元錢，媽媽買了兩斤就是4元錢，媽媽一個(gè)勁地夸我的反應(yīng)快，思維真敏捷?；丶业耐局?，我?guī)蛬寢屃嘀?，回家?guī)蛬寢屨?，看著平日辛苦的媽媽露出一絲欣慰的笑容，當(dāng)時(shí)心里美滋滋的?！睂?duì)這個(gè)學(xué)生我評(píng)價(jià)道：“老師看了你的日記，真心替你媽媽高興，老師為你的懂事孝順感動(dòng)，老師也更相信，將來(lái)的你一定會(huì)很優(yōu)秀的。”

4.真誠(chéng)理解式的評(píng)語(yǔ)以走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界。記得班上有個(gè)學(xué)生每次都不認(rèn)真寫作業(yè)，不是抄襲就應(yīng)付。一開(kāi)始我有些氣憤，后來(lái)轉(zhuǎn)念一想，還是要先弄清楚問(wèn)題緣由。于是我在作業(yè)評(píng)價(jià)上寫上：“老師不僅想成為你的老師，更希望成為你的朋友?！辈⑶依谜n余時(shí)間做了家訪，了解學(xué)生的生活情況，后來(lái)這名學(xué)生在我多次主動(dòng)的溝通中，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也積極完成作業(yè)，每次我依舊利用作業(yè)評(píng)價(jià)的途徑，與他交流，漸漸地，我們之間的交流越來(lái)越多。

四、評(píng)改主體多元化，發(fā)揮評(píng)價(jià)合力

一直以來(lái)，作業(yè)評(píng)改的主體都是教師，其實(shí)新課改之下，評(píng)改的主體可以多元化，以發(fā)揮評(píng)價(jià)合力給學(xué)生帶來(lái)的作用。低碳環(huán)保理念之下，讓每一個(gè)人都行動(dòng)起來(lái)，人人可以批改作業(yè)，人人都可以從評(píng)改作業(yè)的過(guò)程中提升能力、收獲知識(shí)。我認(rèn)為結(jié)合作業(yè)的形式、內(nèi)容，有些作業(yè)可以采用學(xué)生自批、同桌或小組批改，老師抽樣檢查，這樣減少了教師的工作量又讓學(xué)生有了主人翁的意識(shí)，學(xué)生通過(guò)檢查別人的作業(yè)，規(guī)范了自己作業(yè)的方法，有助于學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。筆者以為，語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)改可使用以下幾種途徑：

1.教師指導(dǎo)下自批，高效省時(shí)。這種批改形式尤其適用于當(dāng)堂作業(yè)。剛訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生明確批改方法，如批改符號(hào)、訂正方法等。答案由教師當(dāng)場(chǎng)公布。它在作文批改中運(yùn)用較多，所謂“文章不厭百會(huì)改”，學(xué)生在自己檢查自己作文的過(guò)程中，通過(guò)尋找錯(cuò)別字、揣摩語(yǔ)句等等來(lái)提升作文水平。

2.學(xué)習(xí)小組的互評(píng)。課堂作業(yè)完成，同桌或小組同學(xué)交換作業(yè)本互相評(píng)價(jià)。在互評(píng)中看見(jiàn)別人的優(yōu)缺點(diǎn)，用來(lái)對(duì)照自己，在整個(gè)互評(píng)的過(guò)程中更好地完善自己。除了給同學(xué)判斷正誤，還可用畫五角星等方式表?yè)P(yáng)對(duì)方，最關(guān)鍵的是能夠采用口頭即時(shí)評(píng)價(jià)如“你的作業(yè)很認(rèn)真，寫得真好，我也一定加倍努力，爭(zhēng)取下次作業(yè)也能像你那么好！”“你的作業(yè)全對(duì)，但字跡不夠工整，部分筆畫寫得不夠規(guī)范！”在判斷出錯(cuò)誤的同時(shí)，馬上給對(duì)方講明錯(cuò)誤原因，這樣發(fā)揮學(xué)生內(nèi)部力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提升。

3.家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)以形成合力。教育絕不僅僅是學(xué)校的事情。筆者要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)家校聯(lián)系本，學(xué)生用來(lái)記錄每天老師布置的作業(yè)及要求，完成之后要請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)照簽字。學(xué)生如果能把它清楚地記在家校本上，漸漸的，就能養(yǎng)成做事有條有理，嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的好習(xí)慣。另外，家長(zhǎng)看看家校聯(lián)系本，既可了解今天班上布置的作業(yè)和一些要求，又能對(duì)照家校本檢查孩子的家庭作業(yè)是否完成。這就像兒童的學(xué)步車一樣，可以幫助孩子更好更穩(wěn)地走好學(xué)習(xí)之路，更快適應(yīng)學(xué)習(xí)。偶爾學(xué)生也可以把班里的同學(xué)好的作業(yè)帶回家給父母看。雙休日家長(zhǎng)對(duì)孩子一周以來(lái)的學(xué)習(xí)、作業(yè)進(jìn)行了解、對(duì)比后，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)提出要求并用書面的形式反饋在本子上。這樣，作業(yè)評(píng)價(jià)就可形成老師評(píng)、老師指導(dǎo)下的自評(píng)、生生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)一整套流程。

篇4

四檔文：內(nèi)容不完整，語(yǔ)言表述錯(cuò)誤很多，不能完整地表達(dá)思想?？傻?-2分

三檔文：內(nèi)容完整，重點(diǎn)描述合理，但表述不充分，層次結(jié)構(gòu)不合理，語(yǔ)言不夠流暢，字跡不夠工整，5-6 處語(yǔ)法或拼寫錯(cuò)誤；字?jǐn)?shù)不足?？傻?-5分

二檔文：內(nèi)容完整，重點(diǎn)描述比較充分，層次結(jié)構(gòu)比較清晰，語(yǔ)言比較流暢，字跡工整，有3-4處語(yǔ)法或拼寫錯(cuò)誤；字?jǐn)?shù)符合要求。可得6-8分

一檔文：內(nèi)容完整，重點(diǎn)描述清楚、合理，表達(dá)充分，層次結(jié)構(gòu)清晰，字跡工整，可讀性強(qiáng)，語(yǔ)言流暢，僅有1-2處語(yǔ)法或拼寫錯(cuò)誤；字?jǐn)?shù)符合要求?？傻?-10分

中考英語(yǔ)倒計(jì)時(shí)：書面表達(dá)“先輸入再輸出” 初一英語(yǔ)詞匯班熊敏課堂實(shí)拍專題 走進(jìn)國(guó)慶短期班 初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)班課堂實(shí)拍 初一四次課搞定詞匯班課堂實(shí)拍專題 走進(jìn)四次課搞定中考短語(yǔ)句型課堂 中考完型有什么規(guī)律（考什么）？怎么做？ 初三開(kāi)學(xué)英語(yǔ)測(cè)評(píng)之閱讀試題和答案 初三開(kāi)學(xué)英語(yǔ)測(cè)評(píng)之完型填空練習(xí)題和答案

篇5

一、通讀分析作文得失

教師在評(píng)改習(xí)作時(shí)，應(yīng)遵循三原則：一看范圍要求，二看中心思想是否明確集中，三看層次詳略是否合理，表達(dá)是否準(zhǔn)確通順。針對(duì)“三看”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析得失，為對(duì)話式總評(píng)提供了書寫依據(jù)。

二、落筆文采飛揚(yáng)贊美

那是不是詩(shī)一般的、華麗的語(yǔ)言稱得上是文采飛揚(yáng)呢？我們來(lái)看看幾段評(píng)語(yǔ)：

評(píng)語(yǔ)一，細(xì)致的內(nèi)心活動(dòng)描寫，巧妙的前后照應(yīng)，證明你已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇文章，我仿佛看到了21世紀(jì)的巴金！

評(píng)語(yǔ)二，你的文章像一條緩緩而流的小溪，清秀流暢。文筆優(yōu)美，感情真摯細(xì)膩，具有個(gè)人風(fēng)格。愿你在寫作路上繼續(xù)采擷生活中的朵朵浪花，讓自己的風(fēng)格更趨完善！

評(píng)語(yǔ)三，在你的筆下，秋天是多么美?。±蠋煆哪愕淖魑闹锌吹搅四歉哌h(yuǎn)而深藍(lán)的天空，看到了金黃的稻田、南飛的北雁和那飄零的黃葉，這一切，無(wú)不讓我感受到秋天的美麗與神奇。

以上三段評(píng)語(yǔ)樸實(shí)真摯、發(fā)自肺腑，美不美呀。當(dāng)然一條好的評(píng)語(yǔ)可以具有適當(dāng)適度的文學(xué)色彩。作文評(píng)語(yǔ)其實(shí)也是教師的作品，那種文字精美而富有個(gè)性的評(píng)語(yǔ)，可以給學(xué)生一種熏陶，一份愉悅。因此，老師可以通過(guò)評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生感受到老師其實(shí)也是一個(gè)寫作高手。同時(shí)，評(píng)語(yǔ)里還要洋溢著對(duì)學(xué)生的贊美之情，激發(fā)他們寫作的積極性和主動(dòng)性。

三、中間婉轉(zhuǎn)指出不足

除褒揚(yáng)外，老師還要婉轉(zhuǎn)地指出不足。如錯(cuò)別字較多，老師可以這樣評(píng)：字是人的臉，這次作文書寫有明顯進(jìn)步，你的臉上也光彩多了。不過(guò)，你一向討厭的錯(cuò)別字老跟著你，給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開(kāi)一劑良方：不會(huì)寫的字問(wèn)字典，寫完作文后，請(qǐng)教老師或同學(xué)，你愿意試一試嗎？如錯(cuò)誤使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我們可以這么說(shuō)：當(dāng)老師打開(kāi)你的作文本時(shí)，總能聽(tīng)到一陣哭泣，原來(lái)是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，因?yàn)槟闾恢匾曀麄兞?。你想想，?dāng)老師也像你輕視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)那樣而輕視你時(shí)，你不是也會(huì)哭嗎？針對(duì)行文松散，老師的評(píng)語(yǔ)寫道：你是個(gè)很有主見(jiàn)又不乏真知的學(xué)生，對(duì)你的觀點(diǎn)我十分認(rèn)同，如果行文結(jié)構(gòu)再緊湊些，那就是錦上添花了。從以上三段評(píng)語(yǔ)中，不難發(fā)現(xiàn)先肯定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，再委婉地指出了不足，最后是對(duì)話式平等交流和誠(chéng)摯改進(jìn)措施，學(xué)生看了這樣的評(píng)語(yǔ)，我們有理由相信他們能正視自己的不足，增強(qiáng)寫作信心，激發(fā)寫作熱情，提高寫作的積極性。

四、最后描繪美好情景

在評(píng)語(yǔ)的最后還要給學(xué)生一個(gè)美好前景的祝愿。學(xué)生只要寫出了優(yōu)秀的習(xí)作或此次習(xí)作有明顯進(jìn)步，就應(yīng)該正面肯定習(xí)作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評(píng)語(yǔ)鞏固學(xué)生已有的成績(jī)，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。一位著名的作家在給他的語(yǔ)文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文中寫下激勵(lì)我不斷努力的話，我至今還記得，您說(shuō)我會(huì)成為作家的話，是您的話讓我做起了作家夢(mèng)，沒(méi)想到現(xiàn)在夢(mèng)成真了，我要感謝您的鼓勵(lì)?！笨梢?jiàn)，有時(shí)老師在學(xué)生的作文中寫下的一句話可能會(huì)影響他的一生。再看一看這樣一則評(píng)語(yǔ)：“好筆力，好見(jiàn)地。讀史有眼，立論有識(shí)。小子可造，其竭力用功，勉成大器?！边@是小學(xué)教師給后來(lái)成為偉大文學(xué)家的茅盾的作文評(píng)語(yǔ)。其實(shí)“小子”才十二三歲，無(wú)論他如何天資聰穎，教師的評(píng)語(yǔ)還是有點(diǎn)言過(guò)其實(shí)的。但是，誰(shuí)又敢否認(rèn)，正是教師那激奮人心的評(píng)語(yǔ)，很大程度上促使了少年茅盾成為后來(lái)的一代文豪呢？

篇6

1、某某同學(xué)于某年某月陌路日起在我單位實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期為一個(gè)月。實(shí)習(xí)期間，她的突出表現(xiàn)得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事們的一致稱贊和肯定。

2、某某積極主動(dòng)，態(tài)度端正。實(shí)習(xí)期間，她主動(dòng)要求到各部門了解學(xué)習(xí)，努力從多方面開(kāi)拓自己的眼界。她先后去了財(cái)務(wù)管理科、招標(biāo)辦公室、計(jì)劃財(cái)務(wù)部、人力資源部、辦公室、法律事務(wù)部、設(shè)備管理科、法制辦公室等主要業(yè)務(wù)部門。通過(guò)學(xué)習(xí)書面材料和與各部室人員的交流，她比較全面地了解了我單位科室的主要職能和重點(diǎn)工作，還協(xié)助完成了一些她力所能及的行政事務(wù)工作。這種積極主動(dòng)的工作態(tài)度獲得了各科室人員的一致好評(píng)。

3、某某謙虛謹(jǐn)慎，勤奮好學(xué)。注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，將大學(xué)所學(xué)的課堂知識(shí)能有效地運(yùn)用于實(shí)際工作中，認(rèn)真聽(tīng)取老同志的指導(dǎo)，對(duì)于別人提出的工作建議，可以虛心聽(tīng)取。表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲，并能夠仔細(xì)觀察、切身體驗(yàn)、獨(dú)立思考、綜合分析，靈活運(yùn)用自己的知識(shí)解決工作中遇到的實(shí)際困難。

4、某某踏實(shí)肯干，吃苦耐勞。有創(chuàng)造性、建設(shè)性地獨(dú)立開(kāi)展工作的思維；具有一定的開(kāi)拓和創(chuàng)新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在工程計(jì)算領(lǐng)域不斷地探索，有自己的思路和設(shè)想。能夠做到服從指揮，認(rèn)真敬業(yè),工作責(zé)任心強(qiáng)，工作效率高,執(zhí)行公司指令堅(jiān)決。在時(shí)間緊迫的情況下，加時(shí)加班、保質(zhì)保量完成工作任務(wù)。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇7

——讀《湯姆叔叔的小屋》有感

現(xiàn)實(shí)是美好的，或許是殘忍的，但是也可能是不公平的。

在18世紀(jì)的美國(guó)時(shí)期，就有許多販賣黑奴的人。而黑利就是其中一位。因?yàn)橹x爾比生意虧損，黑利手中拿著謝爾比的借據(jù)要求他必須把兩個(gè)黑奴賣給他。伊拉沙聽(tīng)說(shuō)了這個(gè)消息，就立刻逃亡了。在途中幾經(jīng)波折中遇到了一個(gè)小村莊，便在那里生活下來(lái)。很快她的丈夫也要經(jīng)歷逃亡，剛好也逃到那個(gè)村莊，兩個(gè)人可以團(tuán)聚了；而湯姆愿意留下來(lái)，他想如果他也逃往的話，必定會(huì)連累其他黑奴而且還會(huì)給謝爾比帶來(lái)麻煩，因此他必須留下。他跟著黑利上船。在船上，一個(gè)小女孩不慎地掉下海，湯姆奮不顧身的去救她。而小女孩的父親買下湯姆，讓他不再受罪。但好景不長(zhǎng)，湯姆很快又賣到別的地方，遭到種種的不公，直到謝比爾找回湯姆，那時(shí)已經(jīng)是奄奄一息了，她向湯姆許下承諾讓所有的黑奴恢復(fù)自由，而且他也做到。

篇8

去年暑假，我去家在山區(qū)的姑姑家度假。我頭次去那兒，什么也不熟悉，整天一個(gè)人悶在家里，過(guò)得真沒(méi)意思。一天，煩悶無(wú)聊的我來(lái)到離姑姑家不遠(yuǎn)的一條小河邊，獨(dú)自在那兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，打發(fā)一下這難熬的時(shí)光。一只可愛(ài)的小兔蹦蹦跳跳向我跑來(lái)，我頓時(shí)來(lái)了興致，慢慢靠近它，把它抱了起來(lái)。

當(dāng)我興高采烈地與小白兔玩耍時(shí)，一個(gè)聲音問(wèn)我：“你喜歡它嗎？”“當(dāng)然喜歡！”我順口答應(yīng)后，吃驚地抬起了頭，一個(gè)年齡與我相仿的小姑娘站在我面前。“它是我的好朋友，我也很喜歡它，咱們一塊玩吧！”我當(dāng)然十分高興了，連連點(diǎn)頭。我們抱著小白兔在山上跑呀、跳呀，采了許多鮮花，又薅了許多青草。我們把花互相插在對(duì)方的頭上，把青草給小白兔吃，玩得多開(kāi)心呀！我覺(jué)得前幾天真是白過(guò)了，怎么不早從屋里走出來(lái)呢？

突然，她問(wèn)我：“你叫什么名字？”我忙把頭低下了。要知道，我最怕別人問(wèn)我的名字。我不知道父母為什么給我起了這么一個(gè)“好聽(tīng)”的名字。

在學(xué)校，最使我難堪的就是老師點(diǎn)我的名字，不管是表?yè)P(yáng)我還是批評(píng)我，也不管是上課提問(wèn)，還是下課有事找我，一喊我的名字，有些同學(xué)就看著我擠眉弄眼的，還常常做出吃蘋果的樣子來(lái)氣我。所以，我最討厭我的名字了。每當(dāng)別人問(wèn)起我的名字來(lái)，我都是低著頭，紅著臉，不知怎么回答，有時(shí)出于無(wú)奈回答了，聲音小得連我自己也聽(tīng)不見(jiàn)。

小女孩看見(jiàn)我這個(gè)樣子，覺(jué)得很吃驚，忙說(shuō)：“對(duì)不起，我真的不知道自己說(shuō)錯(cuò)了什么？對(duì)了，我先自我介紹一下吧，我叫石榴，就是一笑就露出滿口白牙酸甜可口的那種石榴?！?/p>

我呆住了，她的名字跟我的名字怎么會(huì)是同類呢？而她卻一點(diǎn)也不在乎，而且自我介紹時(shí)還帶著夸張的吃石榴的動(dòng)作，我卻時(shí)常為父母給我起的這個(gè)名字感到難為情。我這是怎么了？我忙抬起頭說(shuō)：“沒(méi)什么，我叫蘋果，和你是同類。”

說(shuō)著我們倆都笑了起來(lái)。她高興地說(shuō)：“今天玩得真開(kāi)心，我們做個(gè)朋友吧！我們倆是同類項(xiàng)，當(dāng)然要合并了。”我也很高興，抱著小白兔，蹦跳著向山坡跑去，是多么的開(kāi)心呀！

篇9

他，是出自著名作家——笛福先生的妙筆之下，他的一生是多么地坎坷，多么地精彩！他曾經(jīng)倒霉地淪為海盜的奴隸，但幸運(yùn)的是，他一直沒(méi)有放棄對(duì)自由的渴望，幾年后的一天，他用自己的聰明才智逃脫了海盜的魔爪，回歸了自由的懷抱；他曾經(jīng)倒霉地“丟棄”了自己的財(cái)富，登上了一只大難臨頭的船只，但幸運(yùn)的是他是其中唯一的幸存者；他曾經(jīng)倒霉地因船只遇難而流落無(wú)人荒島，但幸運(yùn)的是島上不但沒(méi)有兇猛的野獸，而卻擁有大量的自然財(cái)富；他曾經(jīng)倒霉地失去了寶貴的財(cái)富，但幸運(yùn)的是他擁有智慧，他用智慧創(chuàng)造了屬于他自己的“城堡”。“別墅”和他的王國(guó)，后來(lái)，還有了忠實(shí)的奴隸。這一切都像奇跡一般。幾十年后，他又奇跡一般地逃離荒島，收回了原來(lái)屬于自己的財(cái)富，衣錦還鄉(xiāng)，成了一個(gè)百萬(wàn)富翁。這個(gè)偉大的傳奇人物就是——魯濱遜。

對(duì)于他，同學(xué)們一定不會(huì)陌生，因?yàn)樵凇遏敒I遜漂流記》這部世界聞名的名著中，那精彩的冒險(xiǎn)故事以及那栩栩如生的人物描寫，對(duì)于少年是很有吸引力的。因此受到廣大少年兒童的喜愛(ài)。當(dāng)然，我也不例外。

也許你會(huì)問(wèn)我：“你為什么喜歡魯濱遜？”就是因?yàn)樗麚碛蟹峭瑢こ５慕?jīng)歷嗎？不，不是的，在魯濱遜的身上，閃爍著許多高尚的品質(zhì)和精神——

我喜歡魯濱遜，喜歡他的樂(lè)觀。在他流落荒島，經(jīng)歷萬(wàn)般不幸的時(shí)候，他用寫日記的形式，把自己的禍福利害一一加以比較，找出可以了聊以的理由。而且經(jīng)常把別人的困難和自己的幸福作比較，這樣能使自己感覺(jué)寬慰很多。我喜歡魯濱遜，喜歡他的堅(jiān)毅，他盡管流落荒島，受盡挫折，但他從來(lái)沒(méi)放棄過(guò)對(duì)“生”的渴望。為了生存，他要建造房子，尋找食物，搜尋淡水，盡管這很艱難，可他仍然不惜一切代價(jià)去尋找，建造。所以二十幾年后，他憑著堅(jiān)毅，憑著對(duì)“生”的渴望，逃離了這個(gè)于世隔絕的荒島，逃離了孤單。我喜歡魯濱遜，喜歡他的創(chuàng)造，他為自己建造的房子很是別具一格，周圍不僅有著嚴(yán)密的防御，而且房子還有漂亮的“臥室”，雄偉的“軍火倉(cāng)庫(kù)”，這些都是他用自己勤勞的雙手創(chuàng)造出來(lái)的。之后，他還創(chuàng)辦了自己的“農(nóng)場(chǎng)”。“田園”……我喜歡魯濱遜，喜歡他的勤勞。勇敢……

為什么這部古老的世界名著至盡還沒(méi)有失去它的光彩，我想一定是因?yàn)檫@部經(jīng)典的名著以生動(dòng)。吸引人的故事說(shuō)明：即使是一個(gè)普通人，只要有志氣，有毅力，愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)創(chuàng)造，就可以做出不平凡的事業(yè)！

篇10

筆者教語(yǔ)文數(shù)十年，能夠使學(xué)生對(duì)寫作文始終保持著興趣，且由興趣上升到主動(dòng)、積極寫文投搞，這其中與在作文批改中的談心式評(píng)語(yǔ)大有關(guān)系。

談心式作文評(píng)語(yǔ)指的是在作文眉批和總批中，語(yǔ)言呈朋友談心狀，語(yǔ)氣呈切磋狀、口語(yǔ)化，變教師的居高為同學(xué)生的平位談心建議狀，變教師的高調(diào)術(shù)語(yǔ)評(píng)價(jià)為學(xué)生易懂易實(shí)行的通俗語(yǔ)言。

談心式作文評(píng)語(yǔ)的好處，首先在于通過(guò)作文溝通師生情感。平時(shí)那個(gè)站在高高的講臺(tái)上，可遠(yuǎn)視而不可隨便冒犯的老師一下與學(xué)生之間的距離縮短了。師生間的情感通過(guò)筆端得到了交流。例如：學(xué)生作文中用詞不當(dāng)，若按普通改作文方式，把不當(dāng)之詞劃去，生硬地在眉批上換上老師認(rèn)為恰當(dāng)?shù)脑~。這樣批改，簡(jiǎn)單、快捷，可是要學(xué)生對(duì)你換的詞能暢快接受嗎？可能會(huì)出現(xiàn)三種情況：一是學(xué)生連光顧一眼的情感也沒(méi)有；二是學(xué)生匆匆掃一眼，不知其究；三是學(xué)生認(rèn)為老師的替換詞不如自己原文有味。若是第一、第二兩種情況，教師批改的心血還沒(méi)白費(fèi)，若是第三種情況，那教師豈不成了改文不成反結(jié)怨嗎？對(duì)于上述作文的問(wèn)題，筆者的做法是：在不妥處劃上橫線，再在眉批上捎上一句談心式的話：“你看換上××詞是不是顯得更恰當(dāng)些？請(qǐng)考慮?！倍潭痰囊痪涿寂＠藥熒木嚯x，師生情感由相對(duì)變?yōu)橄嘟Ｗ魑陌l(fā)下去，學(xué)生看了眉批，心里定是充滿暖意，下課會(huì)找到老師切磋討論一番，而后心悅誠(chéng)服。這時(shí)，師生間的切磋討論不是高位的教師與低位的學(xué)生，而是平等式的朋友。氣氛熱烈而和諧，語(yǔ)言是直率而質(zhì)樸，教師的寫詩(shī)功夫在詩(shī)外，教學(xué)目的就自然達(dá)到了。

談心式作文評(píng)語(yǔ)：語(yǔ)氣呈切磋狀而不呈命令式，對(duì)中學(xué)生尤為重要。十三、四歲的中學(xué)生，心理上渴望自立，人格上渴望得到尊重，自己的見(jiàn)解渴望得到別人的認(rèn)可。他們最忌諱別人命令干什么，因此，談心式作文評(píng)語(yǔ)語(yǔ)氣的切磋、商討狀正適合這個(gè)年齡段的學(xué)生的心理接受特征。如這個(gè)學(xué)生的作文選材、結(jié)構(gòu)都屬合格作文，只是文章的學(xué)生腔太重，濫用華麗詞藻現(xiàn)象嚴(yán)重。針對(duì)這種情況，筆者在評(píng)語(yǔ)中就寫上：“自然美才能永恒。能否脫去華麗的外衣，給人以自然美？可否多讀一些散文。若能，你的文章則會(huì)插上理想的翅膀，能試試嗎？”學(xué)生拿到了作文，看到這種談心式的商討切磋語(yǔ)氣的評(píng)語(yǔ)，感到教師的評(píng)語(yǔ)他能接受，學(xué)生會(huì)多次主動(dòng)找老師商討關(guān)于閱讀散文的想法。日積月累，學(xué)生腔慢慢用去了。

自然、準(zhǔn)確、得體的語(yǔ)言取代了昔日的滿紙華麗詞藻。對(duì)于上述例子若按教師批改作文的一般程式，可能會(huì)批上此類批語(yǔ)：要認(rèn)真閱讀散文，甩掉學(xué)生腔。滿紙硬生生的，學(xué)生可能連瞄一眼的興趣也不會(huì)有。更不要說(shuō)按教師的指導(dǎo)去做了，那么，教師批改作文的心血白費(fèi)了不說(shuō)，教師的作文教學(xué)的目的也就不能達(dá)到了。