導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)英語四級的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語四級考試語言交際能力培養(yǎng)重要性

一、引言

近幾年來,大學(xué)英語四級題型發(fā)生了很大的變化。聽力測試比重加大,試題的出題方向以語境為主,加大閱讀量,強調(diào)對學(xué)生理解能力的考查,寫作部分增加強度,要求較以前也有所提高。這一變化是適應(yīng)社會發(fā)展的需要。中國經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展使得英語作為外語在中國的地位顯得愈來愈重要。尤其是我國進入WTO(世貿(mào)組織)后,對復(fù)合型人才的需求尤為突出。掌握一門專業(yè)知識的同時又具有一定的外語交際能力,這樣的人才是社會發(fā)展的所需。

因此,大學(xué)英語四級對英語的考查目標(biāo)較以前有所提高是社會發(fā)展的必然趨勢。進行英語素質(zhì)教育也正是為適應(yīng)這一需要而提倡的。大學(xué)英語過級考試實際上是對學(xué)生英語素質(zhì)教育的總體檢測。這兩者之間并不對立,而是統(tǒng)一的。有的英語教師將考試和素質(zhì)教育對立起來,認(rèn)為進行英語素質(zhì)教育就保證不了考試成績。有些教師還進行著傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué),雖然學(xué)生考試成績還可以,但學(xué)生的語言能力沒有得到提高。歸根到底,這些問題的存在是因為沒有理解語言教學(xué)的根本目的──培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用的能力,而語言的交際能力是最主要的體現(xiàn)之一。提高學(xué)生的語言交際能力是英語素質(zhì)教育的方向。

二、何為語言的交際能力

語言的交際能力指的是以某種語言為工具,進行人與人之間的信息溝通的能力,即通過聽和讀來輸入信息,通過說和寫來輸出信息。教師只有對語言交際能力這一詞匯充分理解,才能確定語言教學(xué)的目標(biāo)和方法。

首先從語言學(xué)角度分析語言的交際能力。美國社會語言學(xué)家Hymes針對Chomsky的“語言能力”(linguistics competence)提出了“交際能力”(communicative competence)這一概念。Hymes提出的交際能力可理解為一個人對潛在語言知識和能力的運用。他認(rèn)為交際能力要考慮四個方面:

(1)合乎語法,某種說法是否(以及在什么程度上)在形式上可能。

(2)適合性,某種說法是否(以及在什么程度上)可行。

(3)得體性,某種說法是否(以及在什么程度上)得體。

(4)實際操作性,某種說法是否(以及在什么程度上)實際出現(xiàn)了。

這就是說,交際能力包括對語法的合法性、心理上的可行性、社會文化的得體性和實踐中的概率等方面的判斷能力。

從廣義上來說,交際能力是運用各種可能的語言和非語言手段來達到某種交際目的的能力。這種能力體現(xiàn)了人的整體素質(zhì)。交際能力包括許多因素:

(1)語言知識──組詞成句、組句成篇的能力;

(2)認(rèn)知能力──對事物的認(rèn)識水平、智力水平、反應(yīng)能力和有關(guān)世界知識的掌握等;

(3)文化知識──文化觀念和習(xí)俗知識;

(4)文體知識──根據(jù)交際對象和交際目的選用不同風(fēng)格的詞語和語篇等進行交際的能力;

(5)其他知識──包括非語言知識(體勢語、面部表情等);

(6)情感因素──對他人及事物的社會態(tài)度、交際動機、個人品質(zhì)及性格和習(xí)慣等。

由此可見,交際能力是一個復(fù)雜的概念,它涉及語言、修辭、社會、文化、心理等諸多因素。為什么說英語素質(zhì)教育可以通過對語言的交際能力的培養(yǎng)來達到,原因就在于此。交際能力的最大特點之一就是其涉及范圍廣。各種因素處于不同層次,相互作用,相互制約,形成一個極為復(fù)雜的知識和技能體系。交際能力的另一特征是相對性,即交際能力并沒有一個具體的標(biāo)準(zhǔn),“達意”也許是交際能力的最低要求,不存在交際能力的最高限度。

三、語言交際能力的考查

在對交際能力這個定義的理解和分析的過程中,不論是從語言學(xué)角度還是以廣義角度,我們可以發(fā)現(xiàn),語言的交際能力正是大學(xué)英語過級考試要考查的中心內(nèi)容。

從近幾年的四級試卷分析來看,增加聽力測試比重是強調(diào)語言交際能力的有力證明。聽力內(nèi)容以日常生活為主要背景,考查學(xué)生的認(rèn)知能力、文化知識、文體知識和情感因素。尤其是對話語的理解──這里所說的話語是指相互作用的話語(interactive discourse)。對于一個口頭話語(spoken discourse),學(xué)生是否能正確聽到信息,理解信息,乃至最后反饋信息(選出答案),關(guān)鍵在于學(xué)生對這個口頭話語(spoken discourse)是否具備完整的合理的語法知識結(jié)構(gòu),對該語言是否可行,以及在社會交往中是否得體給以判斷,是否在實踐中多次運用。

另外,四級詞匯選擇填空試題的考點是對語境的理解或語境下的語法判斷及詞匯的固定搭配。換句話說,選詞填空實際上已變成測試學(xué)生表達能力的準(zhǔn)確性。完形填空、閱讀理解考查語言的理解能力、邏輯思維能力。抓住主要信息(getting meaning through the context),理解語篇尤為重要。近來四級考試題加大了對閱讀的考查,分為瀏覽(skim)和研讀(scan)兩部分。文章內(nèi)容新且篇幅長,所設(shè)選項要求學(xué)生具備理解、分析、判斷能力和高度、準(zhǔn)確的概括能力,以及較快的閱讀速度。這無疑給所有考生造成了很大困難。學(xué)生讀不完文章,理解、判斷、推理不準(zhǔn)確就會造成大幅度丟分。在寫作上,從語言的數(shù)量到語言的準(zhǔn)確、地道,以及從文章的謀篇到遣詞造句,對學(xué)生語言輸出的要求較以前有所提高。

完形填空、閱讀理解及寫作加重分值,其原因就是要考查學(xué)生的交際能力。正如上面提到的,交際能力體現(xiàn)在理解和表達上,所以測試學(xué)生的語言水平和能力重點是對語言的理解和表達進行考查。語言表達和理解是一張紙的兩面,不可分割。而且語言理解能力在某種意義上比表達能力更重要,因為:

(1)根據(jù)心理語言學(xué)習(xí)得研究,語言理解能力的獲得優(yōu)先于表達能力;

(2)語言理解是語言表達的先決條件,沒有充分的理解就不可能產(chǎn)生有效的表達;

(3)語言理解能力是進一步提高語言表達能力的重要途徑。

其實,四級試卷的每個題型都是對交際能力的一個檢測。學(xué)生完成試卷就是完成一個信息交流的互動過程,那么這一過程不僅包括表達即發(fā)出信息,還包括理解部分即接受信息。

從對整個四級試卷的分析來看,測試的重點放在了對語言理解能力和應(yīng)用能力的考查上。對于一個書面語篇(written text)的正確分析和理解,這一過程常常不被認(rèn)為是語言交際能力掌握的過程。人們在討論交際能力時往往將重點放在口頭表達方面,這便導(dǎo)致交際能力培養(yǎng)存在兩個缺陷:

(1)忽視對書面語交際能力的研究和培養(yǎng);

(2)忽視對理解能力的研究和培養(yǎng)。

作為語言交際兩大方式之一,書面語交際能力應(yīng)受到相當(dāng)程度的重視,這不僅因為過級考試要考查這一能力,而且現(xiàn)代化社會生活對書面語交際能力有著更為迫切的現(xiàn)實需要。另外,書面語交際在本質(zhì)和方式上與口語交際還有著重要的差別,所以它應(yīng)該引起英語教師的關(guān)注。

綜上分析可知,大學(xué)英語過級考試就是要考查學(xué)生的語言交際能力。要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,實際上就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的綜合能力。

四、如何提高語言的交際能力

教師先要了解英語交際能力的特殊性,認(rèn)清其特殊性才能把握語言教學(xué)的方法,選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法加強交際能力的培養(yǎng)與提高。

從前面的討論我們知道,學(xué)習(xí)外語的根本目的是為了獲得交際能力,而交際能力的培養(yǎng)與提高依賴于語言知識和各種非語言知識的逐步積累。因此英語教師應(yīng)在強調(diào)語言知識傳授的同時,向?qū)W生傳授其他有關(guān)的知識,包括語境知識、世界知識,并特別注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。僅憑所謂的交際教學(xué)法恐怕不能真正提高交際能力。任何外語教學(xué)都應(yīng)堅持以下三項原則:

(1)語法原則,把語言知識的傳授放在一定的地位。

(2)交際原則,把語言結(jié)構(gòu)與語境和功能結(jié)合起來,使學(xué)生了解語言結(jié)構(gòu)的多樣性和語言功能表達的多種可能性。

(3)文化原則,采用對比分析法,使學(xué)生了解不同語言的文化背景,學(xué)會不同文化的交際模式,增強語言使用的跨文化意識,尤為重要的是教師應(yīng)針對不同學(xué)生,按不同的教學(xué)要求,在貫徹以上外語教學(xué)的基本原則時,有一定的靈活性,不能機械地使用單一的外語教學(xué)方法。

五、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)不同于其他科目,有共性也有其特殊的一面。提高英語考試成績,核心問題是語言交際能力的培養(yǎng)與提高。作為語言教學(xué)核心的交際能力不僅僅指簡單的口語會話。交際能力是一個復(fù)雜的概念,交際能力所涉及范圍的廣泛性及對交際能力要求的相關(guān)性決定了提高交際能力的難度。英語交際能力的培養(yǎng)與提高絕非純英語教學(xué)的問題,它涉及母語教學(xué),以及學(xué)習(xí)者的整體語言能力。外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程,各個環(huán)節(jié)緊密相關(guān),小學(xué)、初中、高中,大學(xué)不同階段、年齡、動機、認(rèn)識水平、學(xué)習(xí)環(huán)境等都應(yīng)考慮在內(nèi)。教師應(yīng)該因地制宜,采取不同的教學(xué)方法。交際能力的培養(yǎng)應(yīng)從根本抓起,而且不光是外語交際能力,母語交際能力也應(yīng)倍受關(guān)注。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于交際的意識,同時其他學(xué)科也應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生全方位交際的意識與能力。

參考文獻:

[1]Hymes,D.On Communicative Competence[A].Pride JB,Homles J.Sociolinguistics[C].Harmonds worth:Penguin,1972.

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 四級考試 考試技巧 通過率

進入2l世紀(jì)以來，世界越來越全球化，信息交流與更新的速度越來越快。英語，作為世界通用語言，正在這個過程中體現(xiàn)出越來越強的重要性。中國要躋身于世界強國之列，就必須培養(yǎng)出更多更好的人才，擁有堅實的外語基礎(chǔ)和較強的外語能力。而大學(xué)英語考試（CET-4）自1986年在我國高校進行以來已逾l5年，有著很強的權(quán)威性與可信度。而如何提高大學(xué)英語四級通過率成為了各大高校的重要任務(wù)之一。要提高英語四級的通過率，并不是單純某方面的原因，而是諸多因素共同作用的結(jié)果。本文從大學(xué)英語四級考試現(xiàn)狀，學(xué)生存在的問題，具體措施，等幾個方面探討如何提高非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語四級通過率。

一、CET-4考試現(xiàn)狀

大學(xué)英語四級考試作為一項全國性的教學(xué)考試由“國家教育部高教司”主辦，每年各舉行兩次。從2005年1月起，報道成績滿分為710分，凡考試成績在220分以上的考生，由國家教育部高教司委托“全國大學(xué)英語四六級考試委員會”發(fā)給成績單。

自2013年12月考次起，全國大學(xué)英語四、六級考試委員會對四、六級考試的試卷結(jié)構(gòu)和測試題型作局部調(diào)整。調(diào)整后寫作占15%，聽力35%，閱讀35%，段落翻譯15%。而2016年6月的四級考試對聽力試題又了取消短對話、取消短文聽寫、新增3段短篇新聞。

二、學(xué)生存在的問題

本文研究的對象是三本院校的本科非英語專業(yè)學(xué)生，其普遍存在著這樣的問題：英語在大學(xué)不是專業(yè)課，學(xué)校將其作為基礎(chǔ)課處理，沒有系統(tǒng)的將英語分為語法，閱讀，寫作，翻譯課程來各個擊破，大部分學(xué)生，尤其是理工科學(xué)生對英語不太感興趣，大學(xué)花在英語上的時間很少；上課不想聽，下課不做練習(xí)；考前還在背單詞，對英語語法學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，考試完全憑語感。

三、具體措施

1.根據(jù)課程大綱，合理規(guī)劃設(shè)計。根據(jù)大學(xué)英語課程大綱以及學(xué)生CET-4考試時間（通常是大二組織學(xué)生第一次大學(xué)英語考試），教師可提前對4個學(xué)期的英語課程做規(guī)劃：

第一學(xué)期，著重學(xué)生對英語興趣的培養(yǎng)，信心的樹立，單詞的積累，語法的鞏固，閱讀量擴大，并且找到一個適合自己的英語學(xué)習(xí)方法；

第二學(xué)期，根據(jù)大學(xué)英語四級考試題型要求，利用手頭積累的英語材料，做一些相關(guān)練習(xí)。

第三學(xué)期，針對四級考試要求，在聽讀寫譯，做一些專項訓(xùn)練和技巧總結(jié)。

第四學(xué)期，這個學(xué)期學(xué)生已經(jīng)進行了一次四級考試，我們應(yīng)該在上一次CET-4成績基礎(chǔ)上，針對失分環(huán)節(jié)，薄弱地方，各個擊破。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)，利用英語平臺，營造學(xué)習(xí)氛圍。優(yōu)化課堂教學(xué)，要求教師在平時的課堂教學(xué)中，應(yīng)該盡量用英語授課，營造英語環(huán)境。其次，在對文章的學(xué)習(xí)過程中，針對不同的學(xué)生特點，轉(zhuǎn)換授課方式和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓更多的學(xué)生能夠參與進來，不斷交流和討論總結(jié)，達到預(yù)期的效果。

再次，教師在課后還應(yīng)該通過一些英語平臺，布置相關(guān)的練習(xí)，檢測及拓展課堂所學(xué)。在這過程中，可以充分利用學(xué)校開設(shè)的平臺，例如V0A空中英語聽力平臺，英語翻譯平臺，寫作平臺，幫助學(xué)生提高聽說讀寫譯的水平。類似的校園文化活動還有英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語背誦比賽，英語情景劇，英語角，等活動，通過活動使學(xué)生們不僅感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，而且提高了學(xué)好英語的信心。同時通過院刊、廣播站、宣傳欄等宣傳陣地，宣傳英語知識。

3.加強學(xué)生英語學(xué)習(xí)管理，著重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。大學(xué)英語教學(xué)作為學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的一個窗口，同其它學(xué)科一樣，也是一項系統(tǒng)工程，管理在其中必定起到關(guān)鍵的作用。針對學(xué)生平時比較拖沓的特點，一方面，教師要結(jié)合班干部的力量，及時進行監(jiān)督，并對完成情況和完成質(zhì)量做出及時的通報。另一方面，我們也要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要知道，“授人以魚不如授人以漁”，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力為目的，教師可以通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，借助教材和課堂測驗，為學(xué)生提供可選擇的語言學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語言自學(xué)能力。

4.考前專項訓(xùn)練和模擬訓(xùn)練，總結(jié)做題技巧。歷年的大學(xué)英語四級考試教學(xué)實踐活動表明，在開展多方位的英語教學(xué)，抓好基本技能訓(xùn)練的同時，也應(yīng)注意提高學(xué)生的應(yīng)試能力。因此在考前針對四級題型，讓學(xué)生在聽力，寫作，翻譯，閱讀四個方面進行一些專項訓(xùn)練，定期舉行模擬考試，在臨考試前，讓教學(xué)豐富的優(yōu)秀教師，四級高分學(xué)生通過講座的方式，為學(xué)生講解好的四級考試技巧，解題方法。通過一系列的考前強化，鞏固學(xué)生的英語知識，熟練解題技巧。

綜上所述，大學(xué)英語四級考試不可能一蹴而就，它需要我們平時對英語聽說讀寫譯的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也需要考前的特殊訓(xùn)練，需要學(xué)校，教師及學(xué)生的共同努力。但是大學(xué)英語四級考試也只是一種檢測手段，我們還應(yīng)該不斷地提高自己英語學(xué)習(xí)的綜合能力，只有這樣，才能真正地學(xué)好英語。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語四級  測試有效性  真實性

        0 引言

        大學(xué)英語四級考試自1980年開始實行以來，在推動我國英語教學(xué)水平發(fā)展的同時，也在社會上產(chǎn)生了非常大的影響。作為一場大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化的考試，有許多學(xué)者專家對它的測試有效性進行了研究。本文就大學(xué)英語四級的真實性，分別從三個主要測試部分－聽力、閱讀和寫作－的內(nèi)容和題型，進行分析與討論。

        1 測試真實性的含義及其重要性

        根據(jù)巴赫曼和帕爾默（1999）提出的語言測試有效性的模型，測試的有效性包括以下六個要素：信度、效度、真實性、相互作用性、后效作用和可行性。一項測試的總體有效性等于各項要素的總和。

        在這個理論里，一個重要的概念是語言使用領(lǐng)域(target language use domain,or tlu domain)，它指的是非測試情景下的語言使用任務(wù)。測試任務(wù)反映語言使用領(lǐng)域特點的程度越高，便意味著該測試任務(wù)的真實度越高。

        在設(shè)計一個真實性高的語言測試任務(wù)的時候，首先要識別語言使用領(lǐng)域中某一任務(wù)的特點，然后選擇反映這些特點的測試任務(wù)。一個真實性高的語言測試，能夠完全反射出真實生活場景中的語言。

        2 大學(xué)英語四級考試測試真實性淺析

        2.1 識別語言使用領(lǐng)域及其特點 根據(jù)大綱，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語進行口頭和書面的信息交流。

        在中國，大學(xué)在校生主要是在學(xué)術(shù)環(huán)境中使用英語，如大部分英語課程的課堂活動是用英語進行的：學(xué)生聽教師的口頭指令，提問，回答，做筆記，與教師或者同學(xué)進行討論，閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的資料，使用英語教科書，做課后習(xí)題，寫論文或報告，做試卷等。然而，他們很少在課堂外用英語進行交流，與外國人進行社交的機會也不多。就非學(xué)術(shù)環(huán)境而言，在學(xué)生將來的工作中，他們可能在一個與工作內(nèi)容相關(guān)的情景下使用英語，如讀寫郵件、閱讀并制定各種說明和表格，或有時與客戶進行口頭交流等。

        由此可以判斷出，大學(xué)英語四級考試的語言使用領(lǐng)域包含兩個方面，即學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)的環(huán)境。

        2.2 聽力 在聽力方面，考試大綱要求學(xué)生“能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能基本聽懂慢速英語廣播節(jié)目”。表格1對樣卷中聽力部分的考試內(nèi)容和題型進行了分析，以衡量測試任務(wù)是否具有真實性。

        表格1: 大學(xué)英語四級考試聽力部分真實性分析 (‘o’ 代表測試任務(wù)與語言使用領(lǐng)域之間有較高的一致性， “x” 代表缺少一致性， “” 代表一致性不確定)。

        樣卷包括了學(xué)生在學(xué)術(shù)環(huán)境中會遇到的講座（如篇章理解）和對話。雖然日常生活中朋友、夫妻之間用英語進行對話的可能性較低，但對話部分模仿了真實的語言情景，并加入了一些英語口語中常用的表達法，一定程度上反映了語言使用領(lǐng)域的特點。因此，這一部分的測試內(nèi)容在一定程度上具有真實性。

        然而，聽力部分的內(nèi)容也有一個顯而易見的問題。盡管日常生活中會遇到一些功能性的對話，如出借和歸還物品（第1題），但是對中國在校大學(xué)生來說，主要的語言使用領(lǐng)域卻是學(xué)術(shù)環(huán)境下的英語課堂，而朋友之間日常交往發(fā)生的可能性較小。而對話部分中，則很少有內(nèi)容包含學(xué)術(shù)環(huán)境下的對話，這又恰恰是在校大學(xué)生使用英語最頻繁的領(lǐng)域。

        2.3 閱讀與寫作 對中國在校大學(xué)生來說，第二語言環(huán)境是英語相關(guān)課程的課堂，他們閱讀教科書上各種體裁、題材的文章；他們完成英語課程的作業(yè)，如寫論文、報告等。此外，大學(xué)英語四六級考試大綱強調(diào)學(xué)生應(yīng)該能夠閱讀和寫作與將來從事職業(yè)相關(guān)文章，如備忘、通知、郵件、說明、表格、報告、日程安排等。這些題材的文章也應(yīng)包括在閱讀和寫作的測試中。

        表格2和3對樣卷中閱讀和寫作部分的考試內(nèi)容進行了分析，衡量測試任務(wù)是否具有真實性。

        表格2: 大學(xué)英語四級考試閱讀部分真實性分析

        表格3: 大學(xué)英語四級考試寫作部分真實性分析

        從表格2中可以看出，閱讀部分的測試內(nèi)容的真實性較高。閱讀文章的話題涵蓋范圍廣，包括社會學(xué)、環(huán)境問題和教育，這些話題都有可能在教科書和課外資料上看到。此外，學(xué)生要求掌握的語言能力也具備較高的真實性。如在語言使用領(lǐng)域中，人們經(jīng)常需要快速閱讀某個材料，以尋找某個特定的信息，而略讀和查讀這一測試正好符合了這一特點。

        表格3顯示，寫作部分的測試任務(wù)詳細(xì)反映了大學(xué)生所應(yīng)掌握的學(xué)術(shù)環(huán)境中的寫作能力，如演講稿。因此，也體現(xiàn)了一定的真實性。

        然而，這兩部分有一個共同的問題。在樣卷中，無法找到應(yīng)用類型的閱讀材料和寫作任務(wù)。事實上，非學(xué)術(shù)環(huán)境中常用的應(yīng)用型閱讀文章和寫作題材，如備忘、通知、邀請函、郵件、說明書等，在學(xué)生將來的工作中是主要的題材。同時，這些測試要求在考試大綱中也進行了明確的規(guī)定，又恰好是學(xué)生在未來職業(yè)中經(jīng)常會遇到的題材。它們的缺乏，表示測試任務(wù)和考試大綱、語言使用領(lǐng)域之間的一致性不高，從而降低了閱讀和寫作測試的真實性。

        4 總結(jié)

        通過對大學(xué)英語四級考試樣卷聽力、閱讀和寫作部分內(nèi)容和題型的分析，可以得出結(jié)論，即該考試具有較高的真實性，這三部分的測試內(nèi)容和題型都在一定程度上反映了真實語言使用領(lǐng)域的特點，與語言使用領(lǐng)域的一致性較高。然而，也不免存在一些問題，特別是閱讀與寫作部分，測試內(nèi)容并沒有包含非學(xué)術(shù)環(huán)境下的閱讀和寫作任務(wù)，如應(yīng)用型文章的閱讀和寫作沒有在測試內(nèi)容中體現(xiàn)出來。至于聽力部分，雖然模擬了真實的日常生活、社會交往等場景下的對話，但是卻缺少對學(xué)術(shù)環(huán)境下師生、生生之間交流時所使用的語言的關(guān)注。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；四級；聽力教學(xué)；策略

中圖分類號：H310.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0230-01

為了適應(yīng)新形勢下社會對大學(xué)生英語聽力能力需求的變化，進一步提高聽力測試效果，全國大學(xué)英語四、六級考試委員會自2016年6月起，對四級考試的聽力試題做了局部調(diào)整，取消了短對話和短文聽寫，新增短篇新聞3篇，其余測試內(nèi)容不變。不難看出，四級考試進一步強調(diào)考生的語言能力，對其聽力能力也提出了較高要求。而英語聽力一直都是中國學(xué)生的弱項，要想更好地掌握聽力，并且能夠在四級考試中取得比較好的成績，就必須了解其中存在的問題，掌握其題型特點，并具備一定的備考策略及技巧。

一、學(xué)生在四級聽力中存在的問題

很多學(xué)生在做四級聽力測試時都面臨不小的壓力，究其原因，主要有語音障礙、練習(xí)不夠以及信心不足等三方面因素。

筆者對所教授的約200名參加了2016年6月四級考試的非英語專業(yè)學(xué)生進行了調(diào)查。很多考生反映，答題時即使聽音非常清晰，有些單詞聽起來也非常耳熟，就是想不起到底是哪個單詞。這是因為，非英語專業(yè)的考生多沒有受過專業(yè)語音訓(xùn)練，加上多年來形成偏重做題忽視口語的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致其聽音辨別能力較弱，進一步影響學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的信心。

很多考生在答題時，剛聽完的內(nèi)容轉(zhuǎn)瞬即忘，只好通過感覺去做題。從表面上看，似乎是考生在記憶力方面存在問題，其實是因為考生的英語語音輸入速度太慢，不能將聽到的內(nèi)容迅速轉(zhuǎn)換成文本，并進行理解。這種轉(zhuǎn)換速度從何而來呢？答案是考生需要在長期聽力練習(xí)中慢慢培養(yǎng)習(xí)得。

此外，信心不足也是造成考生聽力結(jié)果不佳的原因之一。答題時，考生因為信心不足，特別是碰到一些沒聽懂的單詞時，特別容易產(chǎn)生緊張情緒，本來平時練習(xí)都能聽懂的地方在考試時完全束手無策；另外，考生因為信心不足，還容易產(chǎn)生沮喪情緒。很多考生不明白取舍的道理，總是在糾結(jié)之前沒聽清楚的內(nèi)容，結(jié)果不能集中精力聽后面的內(nèi)容。如此惡性循環(huán)，導(dǎo)致考生心情沮喪，甚至采取放棄的態(tài)度，結(jié)果可想而知。

二、四級聽力題型特點及備考策略

（一）短篇新聞。短篇新聞共三篇，每篇字?jǐn)?shù)大約為140-150詞，多來源于BBC或VOA新聞。對于短篇新聞，學(xué)生應(yīng)多關(guān)注其主題，畢竟主題在新聞中起主導(dǎo)作用，貫穿全文、支配寫作，是新聞構(gòu)思、選材、表達和運用語言的依據(jù)。學(xué)生應(yīng)從以下兩方面進行備考。第一，平時學(xué)習(xí)時，應(yīng)注意英語聽力環(huán)境的養(yǎng)成。這也對大學(xué)英語教師提出了要求，即采取全英文授課方式，讓學(xué)生沉浸在全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。當(dāng)然，學(xué)生也應(yīng)多聽VOA、BBC等新聞。第二，掌握短篇新聞規(guī)律對于答題有著舉足輕重的作用。新聞內(nèi)容邏輯性強，結(jié)構(gòu)清晰。考生需掌握When、 Who、 What以及How等相關(guān)信息。根據(jù)新聞行文特點，其多開門見山講述新聞事件主題。另外，學(xué)生要注意聽取多次出現(xiàn)的詞匯，也即關(guān)鍵詞，這對答題起著非常重要的作用。

（二）長對話。相比短篇新聞，長對話信息量增大，句式也愈復(fù)雜，所以考生不要奢望一字不落地聽懂并且記住。這就要求考生把握以下幾個原則，進行聽前預(yù)測。第一，先縱后橫。所謂“先縱”，就是首先通讀各題找出關(guān)鍵詞，預(yù)測對話主題。所謂“后橫”，就是在時間允許的情況下，通看選項，預(yù)測問題可能的答案。第二，分清主次。既然是對話，必定通過問題開展。而回答部分，包含很多關(guān)鍵信息，也是出題的重點。第三，關(guān)注連詞，包括表示轉(zhuǎn)折的詞，如But、however等；表示總結(jié)的詞，如So、 therefore等；表示觀點的詞，如I think等。該原則同樣適用于新聞及篇章的聽前預(yù)測。

（三）聽力篇章。聽力篇章占整個四級考試20%的比重，長難句、信息量進一步增加，而且隨著考試的進行，考生心態(tài)發(fā)生變化，耐心下降，這部分往往成為四級考試的重災(zāi)區(qū)。一方面要求考生克服心理上的壓力，沉著應(yīng)對；另一方面還要求學(xué)生掌握一定的備考策略及答題技巧。除了應(yīng)用上述的聽前預(yù)測方法以及抓關(guān)鍵詞的方法外，考生還需把握英語的行文特點，抓住主題句，這對于宏觀掌握全文的內(nèi)容有很大的作用。

三、結(jié)語

英語聽力水平不可能在短時間之內(nèi)得到提高，學(xué)生也不能完全依靠答題技巧，而忽視平時的積累。此外，考生還應(yīng)在平時的練習(xí)中，保持心態(tài)平和，并逐步提高信心，這樣才能從容不迫地通過大學(xué)英語四級考試。

參考文獻：

[1]胡壯麟.語言學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2001.

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關(guān)鍵詞： 內(nèi)容依托教學(xué)法大學(xué)英語教學(xué)四級后續(xù)課程

1.引言

教育部于2007年9月頒布了新的“大學(xué)英語研究課程教學(xué)要求”，大學(xué)英語后續(xù)課程受到了越來越多的關(guān)注。盡管如此，但相關(guān)課程開設(shè)的目的仍多以提高六級或考研成績，或某一單項語言技能為主，產(chǎn)生了一定的問題，如學(xué)生死記硬背、不了解目的語國家文化、交流能力差等。對于四級后續(xù)課程教學(xué)，我們認(rèn)為近十多年來在國外備受關(guān)注的CBI教學(xué)理念不失為一種很好的借鑒（王蒙，2006）。趙云芳（2012）指出內(nèi)容依托教學(xué)模式是大學(xué)英語四六級后續(xù)課程教學(xué)的理想選擇。鑒于此，我校在大學(xué)一年級通過英語四級考試的學(xué)生中開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)選修課程，即英語提高班，以內(nèi)容依托為主要教學(xué)方法。

2.CBI及相關(guān)研究

內(nèi)容依托教學(xué)法（Content-based Instruction，簡稱CBI）是一種將學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)與語言技能學(xué)習(xí)有機融合的外語教學(xué)模式（呂良環(huán)2001）。其起源于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實驗班。20世紀(jì)80年代，作為新的教學(xué)流派，內(nèi)容教學(xué)法在美國興起。CBI有四個特點，即以學(xué)科知識為核心、使用真實的語言材料、新信息的學(xué)習(xí)和適合學(xué)習(xí)者的特定需求。

3.研究設(shè)計與方法

本研究通過訪談、課堂觀察和學(xué)生評教等手段采集研究數(shù)據(jù)，重點關(guān)注CBI在大學(xué)英語四級后續(xù)課程中的應(yīng)用研究。本項研究選擇本校通過英語四級考試的理工科大一學(xué)生為研究對象，涉及的專業(yè)有軟工、信管、機自、電自、計科、工設(shè)等。

為體現(xiàn)研究結(jié)果的準(zhǔn)確性，本研究進行了分組抽樣，根據(jù)英語四級成績排名，按上、中、下（成績分別為485分以上，455~484分，425~454分）3個層次從教學(xué)班中選取了6名學(xué)生進行深度訪談。本研究還引入了課堂觀察，以便與訪談相互印證。另外，本項研究還結(jié)合了學(xué)生評教的結(jié)果。學(xué)生評教以問卷的形式呈現(xiàn)，參評學(xué)生為102人，學(xué)生總數(shù)為103人。

4.研究結(jié)果與分析

學(xué)生訪談中，大多數(shù)同學(xué)喜歡所開設(shè)的英語提高班課程，覺得CBI的應(yīng)用對培養(yǎng)學(xué)生的聽、說技能，加深對美國社會文化的了解都是十分有必要的。如學(xué)生評教中A同學(xué)說：“老師口語很好，提高了我的聽力水平；上課內(nèi)容豐富，開闊了我的視野?！盉同學(xué)說：“通過課程學(xué)習(xí)，我收獲很大?！痹u教數(shù)據(jù)顯示，同意“我對課程的總體滿意程度高”的學(xué)生占到89.22%，其中非常同意的學(xué)生占到48.04%，同意“通過課程學(xué)習(xí)，我收獲很大”的學(xué)生占到80.4%（41.18%同意，39.22%非常同意）。但是，相關(guān)數(shù)據(jù)也反映出了如下問題。

（1）部分學(xué)生理解全英教學(xué)有難度。CBI起源于加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實驗班，因此注重目標(biāo)語言的大量輸入，即側(cè)重全英教學(xué)。如，C學(xué)生反映：“我還沒達到全英的程度?！盌學(xué)生反饋：“最初老師的全英授課讓我很痛苦，但到中、后期時，大部分都能聽懂了，覺得全英授課對我的聽力幫助很大。”筆者發(fā)現(xiàn)，反映“理解全英教學(xué)有難度”的同學(xué)均出自低分組。究其原因，提高班所有學(xué)生只經(jīng)過了一個學(xué)期的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，部分學(xué)生的四級成績剛剛達到或超出四級分?jǐn)?shù)線；有同學(xué)反映“僅僅是靠技巧通過的四級考試”，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，理解課上的全英授課有難度。因此，授課教師要注重循序漸進地進行全英教學(xué)，特別是在開始階段，要做到減慢語速，多重復(fù)幾遍，使得基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生逐漸適應(yīng)全英授課。

（2）學(xué)生需求廣泛，難以全部滿足。提高班的學(xué)生需求不一，但多以學(xué)習(xí)目的語文化知識，提高口語能力和通過六級考試為主。課上任課教師努力做到兼顧，即以學(xué)習(xí)美國文化知識為主，輔以六級技巧的講解。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，理工科的大部分學(xué)生對于美國社會文化知識學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了較高的熱情，而對六級技巧的講解較為排斥。究其原因，大部分學(xué)生抱著試試看的態(tài)度，對于在大一下學(xué)期報考六級考試興趣不高。少部分學(xué)生對于六級技巧的講解比較重視，就像E同學(xué)所說：“希望老師多講關(guān)于六級的知識點?！睆娬{(diào)英語文化對過六級的重要性，并適時提醒學(xué)生端正態(tài)度，是解決該問題的關(guān)鍵。

另外，由于本次提高班的學(xué)生沒有集中購買教材，且多數(shù)學(xué)生對零散的電子教學(xué)材料缺乏重視，因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生手頭常常缺乏該課程的紙質(zhì)材料，這對教學(xué)質(zhì)量有不可忽視的影響。以一本紙質(zhì)的教材為依托或許對于促進學(xué)習(xí)效果的增強作用更強。

5.結(jié)語

本項研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)英語四級后續(xù)課程中嘗試CBI是可行的，但不可避免地會遇到各種問題。如部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生理解全英授課有難度、學(xué)生需求廣泛難以全部滿足等。針對這些問題，筆者分析了原因，也提出了建議，以期學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)CBI指導(dǎo)下的大學(xué)英語四級后續(xù)課程。

參考文獻：

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論文摘要：在英語四級的考試中，聽力測試是占據(jù)了很大的比分的，其重要性可以說與閱讀是并重的。然而，聽力卻比閱讀更為困難，在閱讀的基礎(chǔ)上，還必須與口語相結(jié)合，對于很多的中國學(xué)生來說，聽力往往是一個弱項。本文簡單地探討提高英語專業(yè)四級聽力的行之有效的措施。

英語的四級考試，已經(jīng)開始采用710分滿分的計分體質(zhì)，進行這樣改革的原因是為了能夠更好地適應(yīng)我國高等教育的新發(fā)展趨勢，也是為了能夠滿足新時期國家對于專業(yè)英語人才的需要。從過去到現(xiàn)在，聽力測試的比例已經(jīng)從20%增長到了35%，這增長的15%的比例空間無疑是增加了難度，也由此可見聽力的重要性。改革以后的英語四級考試更加具有說服力及權(quán)威性，這樣可以更加全面、準(zhǔn)確地測試出考生真實的英語能力。而聽力，一直都是中國學(xué)生的弱項，要更好地掌握聽力，并且能夠在四級的考試中取得比較好的成績，就必須掌握一定的聽力技巧。

一、考生的英語四級階段

1.聽不懂

如果考生的詞匯量比較匱乏，而且不熟悉語境，對于語調(diào)等也不夠熟悉，就會造成完全聽不懂的現(xiàn)象。這都是因為對基本功不夠熟練，平常也很少進行聽力的訓(xùn)練，或者是只看不聽，又或者是看也不看。在進行聽力考試的時候，僅僅能聽懂幾個單詞，但基本聽不懂短文、句子說的是什么。

2.懂一點

能夠懂一點的考生，是掌握了一些詞匯，對于平日的聽力訓(xùn)練也有一些基礎(chǔ)，但可能因為對英語的語法或者別的原因不夠充分的掌握，就會出現(xiàn)這樣的問題。比如說，在聽一段話的時候，總是相反的去注意一些并不是關(guān)鍵詞的語句，或者反復(fù)去思考剛才沒聽懂的那一句，這樣往往就造成了錯過關(guān)鍵的語句，最后，只能算是聽懂了一點。

3.基本能聽懂

大致上，能夠聽懂的考生，其實本身的英語水平是不錯的，也做了很多閱讀、聽力的訓(xùn)練，但是缺乏關(guān)于解題的技巧，或者說不能夠正確地把握好、理解好英語語言的真正涵義，聽懂的僅僅只是語言的表面，沒有進行上下文聯(lián)系起來深思、體會。比如，聽到“Can you offer me your hand?”的時侯，基本能聽懂的考生可以完完整整聽清楚這句話，但卻不能根據(jù)上下文判斷出這里的“hand”其實就是“help”的意思，所以，這樣的水平也只能算得上是基本懂了。

4.完全懂

除了上述三種之外，還有一種考生，可以說，他們在進行聽力測試的時候，完全的懂了，無論是單詞的意思，還是整句話的意思，并且也能夠根據(jù)上下文判斷出語意，但最終的聽力比分，還是比較低。這是因為沒有做好進行聽力以前及在聽的過程中的一切工作。他們很自信，自信到覺得自己沒有必要去記錄什么，但最終只會聽完了這幾題，又忘了那幾題，或者是忘了聽力材料中的數(shù)據(jù)，等等。

二、提高英語專業(yè)四級聽力的有效措施

1.抓好基本功

從聽力的測試模式來看，其實考查的除了考生平常的積累之外，還有考生短期的記憶能力、重要信息篩選能力，以及抓關(guān)鍵點的能力，除此之外，還需要考生具備一定的推理判斷能力、英語思維能力，等等。這些綜合的素質(zhì)，都要求了考生扎實的基本功，在能夠準(zhǔn)確發(fā)音、譯音的同時還應(yīng)該能夠分辨出強讀以及連讀等能力。這一點，也就要求考生在平時的時候要多聽、多讀，只聽不讀或者只讀不聽的考生往往都是比較具有局限性的，這會影響到在聽力測試的時候的判斷力。當(dāng)然，要想能夠聽懂，還必須有強大的詞匯量，否則就算聽完整了一句話、一段話，不能翻譯過來也是白忙一場。如果在進行聽力測試的過程中，遇到了生詞，考生應(yīng)該冷靜下來，通過運用上下文、語境及考生的常識來推測、猜測出這個生詞的含義。另外的一個重點就是語法，考生最起碼要熟悉基本的語法，比如說時態(tài)、語態(tài)、虛擬語氣及比較級，等等，這些都是影響聽力判斷能力的重點語法。平日訓(xùn)練的時候，要多看、多聽、多背，這樣增強語感，也能夠有效地提高答題時的反應(yīng)速度。

2.提高記錄的速度和準(zhǔn)確性

聽力速記是進行聽力測試的必要環(huán)節(jié)，也是幫助得高分的重要環(huán)節(jié)，但考生應(yīng)該將聽到的詞及句子精簡，而不是整句、整段地去記錄，否則時間會不夠，也會影響到后面的測試。所以，要學(xué)會快速、準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵點，并記錄下來。也就是說，要學(xué)會用最少的記錄時間來記錄最完備、最有效的內(nèi)容。在聽力測試的過程中，每一小題之間都留有幾秒的時間，而每一大題之間留有更多的時間，考生要在進行聽力之前，先把聽力的全部內(nèi)容看一遍，而在進行聽力的時候，學(xué)會在短短間隔的幾秒時間里，做出準(zhǔn)確的記錄及判斷。尤其是在對話中，有很多是關(guān)于時間、數(shù)據(jù)的推算類題目，面對這類題目，考生要記下所有的相關(guān)數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)前后聽到的單詞，這樣才能在聽力結(jié)束后自己慢慢地去推算。其實，聽力測試的時間是非常有限的，甚至比你自己想象的還要短，還要倉促。無論基本功再怎樣扎實，想要憑記憶來記住聽過的所有內(nèi)容都是不可能的，到最后只能像上述所說的那種聽懂但做錯的考生那樣，所以，快速、準(zhǔn)確地去記錄關(guān)鍵部分，是非常必須的，也是絕對不能省略的重要環(huán)節(jié)，有了這樣的記錄，就算當(dāng)時聽得不夠懂，也可以在聽力結(jié)束后倒回來自己慢慢推敲。

3.多閱讀

聽力測試，可以說是一種預(yù)測并且篩選的測試，在進行聽力測試之前的預(yù)測篩選，其實就是對卷面上給出的材料進行快速的閱讀，并在進行聽力的時候快速地將它們與聽到的知識進行連接、整合，從而快速地將聽到的信息在頭腦中進行推測，這與平日的多閱讀是分不開的。

三、總結(jié)

英語聽力是不可能在短時間之內(nèi)就掌握的，這需要考生擁有足夠的做題技巧外，更要有扎實的基本功，包括詞匯、語法，這就需要考生在平日的時候給予足夠的重視，以及足夠的訓(xùn)練。除此之外，在進行聽力測試的時候，考生還應(yīng)該保持良好的心態(tài)，這樣才能夠真正地提高聽力的水平并取得滿意的成績。

參考文獻：

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[4]劉天虹.全國大學(xué)英語四、六級考試(CET-4、6)[J].上海教育，2002.

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【關(guān)鍵詞】感官訓(xùn)練；預(yù)判力；聽寫法

一、大學(xué)生英文聽力水平現(xiàn)狀

全國大學(xué)英語四、六級考試，無論是在改革前還是改革后，許多大學(xué)生對聽力考試題都表現(xiàn)出很大的憂慮，這種情緒跟英文基礎(chǔ)能力，英文實際交流技能以及日常聽力教學(xué)等因素都有莫大的關(guān)系。從英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的角度來說，聽力和朗讀，口語是無法分割開來的，但目前，無論是義務(wù)教育階段的英語課，還是大學(xué)公共英語教學(xué)，對學(xué)生的英文發(fā)音都沒有正式的教授和訓(xùn)練課程，許多學(xué)生，即便在大學(xué)以前已經(jīng)學(xué)習(xí)了近十年的英語，但對英文的發(fā)音語調(diào)、元音輔音、重讀弱讀、連讀省略、意群停頓等基本的語音知識極度匱乏，由于中國人不以英文為母語，所以學(xué)習(xí)第二語言的基礎(chǔ)方法就顯得十分重要。另外，中國是多民族的國家，中文發(fā)音和方言東西南北各異，也潛在的干擾了部分學(xué)生英文發(fā)音的學(xué)習(xí)過程。若早期學(xué)習(xí)的方法方式不對，一旦在英文發(fā)音上養(yǎng)成不好的習(xí)慣，就會對之后的英語聽力技巧的掌握，聽力四級考試應(yīng)試造成極大障礙。現(xiàn)在，全國大部分省市中小學(xué)的常規(guī)英語課，仍然是綜合性的語言教學(xué)，并沒有專門將聽說能力的訓(xùn)練與其他英文技能訓(xùn)練分開，雖然中小學(xué)英語教學(xué)大綱要求的主要目的就是提升英語聽說語言能力，但聽說能力訓(xùn)練與課堂教學(xué)的統(tǒng)一性還是存在著一定的矛盾。幾乎所有大學(xué)的公共英語都開設(shè)有專門的聽說課程，許多大學(xué)英語教材也專門編寫了聽說教程，但受到學(xué)制、課時、學(xué)生重視程度等因素的影響，大學(xué)生在英語聽說課堂上的積極性并不高，主要是因為聽說訓(xùn)練需要學(xué)生有較高的參與度，才能收到成效，如果學(xué)生學(xué)無所用，疏于練習(xí)，缺乏反復(fù)交流溝通，就很難植根于心，久而久之，便會忘記。即使所有的大學(xué)英語考試都包含聽力題型，但日常聽力課程中的練習(xí)并不能一定與四級考試題型的訓(xùn)練相一致，如此“學(xué)考脫節(jié)”，自然是無法幫助學(xué)生在四級考試的聽力題中取得高分。對于一些對英語學(xué)習(xí)不太感興趣的學(xué)生，在四級考試中還會有一定的心理障礙，其中緊張焦慮是最常見的。全國大學(xué)四級考試在許多大學(xué)生心中，雖然不是欣然認(rèn)可，但也引起了足夠的重視，即使基礎(chǔ)不好，許多學(xué)生在考前也會努力認(rèn)真的復(fù)習(xí)備考，記憶大量的單詞和練量的真題，但真正到了考場上，再簡單的聽力對話也可以難倒他們，而短文聽寫就更加無從下筆了。其實，聽力文本材料的難度，如果作為日常閱讀，難度并不太大，而由于復(fù)習(xí)訓(xùn)練方法的不得當(dāng)，加上考試臨場情緒的影響，就會不斷打擊到這些學(xué)生們的自信心，不斷給他們帶來挫折感。

二、全國大學(xué)生英語四級考試聽力題型特點

認(rèn)真分析和研究大學(xué)英語四級考試中聽力題型的特點，才能對四級聽力教學(xué)方法進行探索和改進，幫助學(xué)生在聽力考題上拿到更高的分?jǐn)?shù)。根據(jù)新四級考試的總分和聽力題所占比例來換算，聽力題的總分是248.5分，題型包含三個環(huán)節(jié)：Section

A的長短對話、Section B的短文以及Section C的復(fù)合式聽寫。第一部分和第二部分的放音只有一遍，第三部分可以聽三遍。試題冊是標(biāo)明的聽力答題完成時間是35分鐘。在這個時間內(nèi)高正確率的完成所有題目，不僅要語言基礎(chǔ)扎實，還要掌握科學(xué)的應(yīng)試技巧。第一部分（Section A）一共有25個題目，涉及短對話有8篇，長對話有兩篇。改革后新增加的長對話題型，使得這一部分的整體難度也相對增加，對話內(nèi)容的長短直接影響到了學(xué)生信息量的接收量。至于長短對話涉及到的具體內(nèi)容，多半是與大學(xué)生息息相關(guān)的大學(xué)生活、學(xué)習(xí)家庭、日常交際等。第二部分（Section B）包括三篇短文（Passages），每篇文章的大約有200個單次左右，與第一部分的長對話相比，信息量又有所增加，難度自然加大。而且文章體裁不限，說明文、議論文比較常見。上述兩部分由于只聽一遍，對學(xué)生剛剛進入聽力環(huán)節(jié)的英文敏捷度有一定要求。聽力題型中，第三部分（Section C），通常也被學(xué)生認(rèn)為是最難的環(huán)節(jié)，即復(fù)合式聽寫（Compound Dic

tation），聽寫短文的篇幅比前兩部分的對話都要長，字?jǐn)?shù)往往達到了約250個單詞?？忌枰ㄟ^聽音完成文中的11處填空題，通常前8個空填寫單詞或者短語，后3個是聽寫句子。這樣的題目涉及除了考察英文聽力的識別能力，也考察學(xué)生了一定的閱讀理解能力和學(xué)生對詞匯量的掌握，這一部分聽音三遍，第一遍和第三遍都是與其他聽力題一樣是常規(guī)放音速度，第二遍會在句子填空處給學(xué)生留有書寫時間，這種出題安排也為學(xué)生的聽力技巧訓(xùn)練提出了要求。

三、針對大學(xué)英語四級考試的聽力教學(xué)方法探究

1.多樣化的教學(xué)手段在聽力教學(xué)中的重要性。（1）要善于運用標(biāo)準(zhǔn)的國際英文發(fā)音的教學(xué)資料。目前，許多英文教材都附贈有多媒體光碟，其中的課文都由專業(yè)的英國或美國廣播人員進行閱讀。有些出版社也單獨出版非常權(quán)威的大學(xué)英語聽力教程，比如上海外語出版社出版的《聽力教程》分為初、中、高三個級別，這些教材普遍被英語專業(yè)的教學(xué)采納，實際上，初中級的部分聽力教材，教師完全可以借用到大學(xué)公共英語課堂上來。借助權(quán)威聽力教材和先進的多媒體技術(shù)，學(xué)生可以通過對標(biāo)準(zhǔn)語音的模仿、對比，來自主的找到自身的發(fā)音問題進行糾正。老師也可以推薦原版的外文資料，讓學(xué)生在課后泛聽，泛聽的內(nèi)容不局限于高等教育類教材，英文演講、媒體廣告、電影廣播劇等都適合作為課外的興趣學(xué)習(xí)，泛聽的目的在于給大學(xué)生營造長期的英文語音環(huán)境。（2）大學(xué)英語教師在聽力課堂上有必要組織學(xué)生開展一些聽說互動活動，這也是對英語學(xué)習(xí)激情持續(xù)保險的一種方式。就筆者自身教學(xué)經(jīng)歷而言，在聽說課程中，就曾讓學(xué)生為熟悉的英文電影配音，節(jié)選一部經(jīng)典的英文影視片段，如《玩具總動員》，在課堂上先讓學(xué)生們先邊看邊聽，然后將臺詞的基本大意進行簡單的講解，讓后將片段中的聲音消去，請學(xué)生們對照英文字幕來練習(xí)發(fā)音和表達。這樣的互動活動，學(xué)生不會覺得枯燥乏味，還可以學(xué)習(xí)模仿原版英文角色的語音語調(diào)，教師如果在課前勤于積累、準(zhǔn)備充分，還可以選擇一些包含四級詞匯、語速與四級相當(dāng)?shù)囊曨l資料。（3）鍛煉學(xué)生在英文聽力過程中的心理素質(zhì)。以往大量的語言學(xué)習(xí)理論都指出，對一門新的語言的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者所遇到的困難程度既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其為之盡全力付出努力的程度，也最好不要與自身的現(xiàn)有能力過于接近而缺乏挑戰(zhàn)。在聽力教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)清晰的明確這一點，日常訓(xùn)練中針對四級考試所選擇的聽力資料，難易是否得當(dāng)、放音速度是否適中，題目設(shè)置是否貼合考試題型、哪些適合精聽、哪些適合泛聽等。這些細(xì)節(jié)都會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)心理，以及參加考試的心理預(yù)期。對于普遍英文學(xué)習(xí)積極性不高的課堂，老師可以選擇一些輕松幽默的聽力資料，先引發(fā)他們的興趣，緩解考級考試可能帶來的壓力，再將內(nèi)容慢慢擴展到近似考試題內(nèi)容，減少學(xué)生在日常聽力訓(xùn)練中的挫折感，他們在參加考試時才不會有過多的緊張情緒，影響發(fā)揮。當(dāng)然，上述方式不能一成不變，平時的課堂訓(xùn)練中，基于應(yīng)試需要，老師也應(yīng)適當(dāng)選擇難度略大于、語速略快于四級考題的資料來訓(xùn)練學(xué)生，使他們的考試難度心理預(yù)期適當(dāng)加大，真正臨場考試時，遇到比平時簡單的考題，就能輕松作答?？傊?，學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練不能一概論之，老師只有充分熟悉和了解自己的教學(xué)對象，才能“對癥下藥”。

2.針對四級聽力考試的復(fù)習(xí)和應(yīng)試技巧訓(xùn)練。（1）訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)閱讀聽力錄音稿，為應(yīng)對聽力考題奠定詞匯基礎(chǔ)。英語語言學(xué)習(xí)和各項考試，都是以詞匯量為基礎(chǔ)的。很多大學(xué)生在四級考試聽力中，對所聽內(nèi)容無法識別，要么是對英文單詞和句子不認(rèn)識，要么是不夠熟悉。這時，一個學(xué)生的英文文章的閱讀量就多少就在考試中得以體現(xiàn)，實踐中，筆者遇到很多學(xué)生抱怨，詞匯量非一日之功，基礎(chǔ)使然，他們往往在四級備考復(fù)習(xí)中尋找捷徑，認(rèn)為詞匯積累和訓(xùn)練不屬于應(yīng)試技巧。這種想法存在很大誤區(qū)。在四級聽力考題中，占分?jǐn)?shù)比例較重的前兩部分都屬于客觀選擇題，不需要考生對所聽內(nèi)容逐詞書寫，這也就提醒考生在針對應(yīng)試的詞匯量積累上，仍舊以讀音和中文釋義為主，而單詞拼寫，具備基本識別能力即可。那么，大量反復(fù)閱讀的好處就在于，對常用單詞和句型接觸越頻繁，對相應(yīng)聽力材料的識別度就越高。就四級考試應(yīng)試來說，對四級大綱詞匯的掌握是必不可少的。當(dāng)然，學(xué)生在復(fù)習(xí)時遇到的困惑就在于，大綱詞匯不可能都出現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)中，無法面面俱到。所以，四級歷年考試真題的聽力錄音稿就成了極為寶貴的復(fù)習(xí)資料。考生在四級聽力中，最常見的兩大障礙就是，生單詞和語法，也就導(dǎo)致了整句話的理解困難。而克服兩大障礙，最好的復(fù)習(xí)方式就是反復(fù)閱讀歷年真題聽力的錄音稿。老師在聽力課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)選擇真題中的聽力錄音稿，簡單講解，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀，特別是文中涉及到考點的生單詞和句型。注意，這里的閱讀并非我們在講解課文時的簡單泛讀，大部分四級聽力材料，在學(xué)生可看文本的時候，難度并不大，所以有必要讓學(xué)生多次精讀后，最后達到脫稿聽音理解，完成指定題目。這樣才能從量變到質(zhì)變，從眼睛識別到耳朵識別。閱讀過程，老師除了讓學(xué)生訓(xùn)練真題中的考題和考點外，也可以自己根據(jù)資料設(shè)計心的考點。另外，閱讀中應(yīng)注意幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，因詞性不同而出現(xiàn)的多音詞（如record，present等）、同音而異義的詞（如knight和night）、近音詞（如reason和risen）等。目前大學(xué)英語四級聽力中也有大量的略讀連讀，英音美音的情況，老師在學(xué)生的閱讀中也有必要讓學(xué)生有所了解。舉例說明，2008年四級真題錄音稿中，有這樣一句話：“I may turn down an offer of that company.”這句話中出現(xiàn)的單詞的末尾字母輔音音節(jié)和下個單詞開頭字母的元音音節(jié)可以產(chǎn)生連讀現(xiàn)象，即“... down an offer of ...”中下劃線的部分。如果在備考復(fù)習(xí)中，每次閱讀錄音稿時，加強技巧訓(xùn)練，多多注意類似上述的細(xì)節(jié)，必然會對四級聽力考試做題的正確率有很大提高。（2）提高學(xué)生對關(guān)鍵詞的敏感度，鍛煉學(xué)生在聽力測試中的預(yù)判和推測能力。所謂預(yù)判和推測能力，也同屬于邏輯思維能力，在一些英文聽力理論理解中被稱之為“預(yù)期能力（Anticipation）”，即對尚不明確的信息，提前做出推測和判斷的能力。這種技能和技巧的訓(xùn)練在許多英語專業(yè)的聽力教材中也被提到，例如《聽力入門》（Step by Step），《高級聽力教程》等。許多老師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)英語聽力的時候，讓學(xué)生在聽音前，提前瀏覽各題選項，從而熟悉某個題目的語言環(huán)境和背景，這個過程實際上就是對學(xué)生預(yù)判力的訓(xùn)練。就四級考試聽力題的細(xì)化訓(xùn)練來看，除了預(yù)先熟悉題目選項，在聽音過程中對錄音材料中的關(guān)鍵詞進行捕捉也至關(guān)重要。這里所提到的關(guān)鍵詞，筆者認(rèn)為，有兩類單詞值得重視，一類是英文常見實詞中所包含的的名詞和數(shù)量詞，這是因為四級聽力題多半為信息類考察，比如時間、地點、人物關(guān)系等。尤其是數(shù)據(jù)類的考察（包括數(shù)量、日期、具體時間等），是每年四級聽力考題中必考的。日常聽力教學(xué)中，提高學(xué)生對名詞和數(shù)量詞的敏感度，自然有助于鍛煉他們提前推測英文信息的邏輯思維能力；另一類關(guān)鍵詞就是英文表達中常見的邏輯連詞和邏輯副詞（也包括一些短語），比如although、but、because、so、however、therefore、besides、furthermore等等。這些詞語在文中出現(xiàn)，直接決定了該詞前后表達信息之間的邏輯關(guān)系，如轉(zhuǎn)折、因果、遞進、假設(shè)等。那么，如何才能提高在聽力中對關(guān)鍵詞的敏感度呢？筆者認(rèn)為在實際復(fù)習(xí)和訓(xùn)練中，“聽寫法”是一個值得教師們采納的方法，可以組織學(xué)生聽寫英文短文，或者直接聽寫真題中的錄音稿（包括對話和短文），起初不要讓學(xué)生直接書寫句子，一面給予太大壓力，可以讓他們先把所聽內(nèi)容中所提到的數(shù)量詞、地點名詞、身份性的名詞等關(guān)鍵詞寫下來，然后慢慢的寫出重要的邏輯連詞或者副詞。完成之后，老師也可以請部分同學(xué)在課堂上來猜測這些邏輯關(guān)鍵詞前后的句子信息，甚至可以結(jié)合關(guān)鍵性的名詞來推測這段對話或短文可能會提出的問題（question），我們都知道四級考試聽力題中的question是放在一段聽音最后的，需要考生聽出問題作答，這樣的訓(xùn)練必然可以提高學(xué)生的做題效率，避免考生在考試中，在所聽信息和最后的問題之間，瞻前顧后，兩者皆失。對于第三部分的復(fù)合式聽寫題型，預(yù)判和推測能力的訓(xùn)練顯得尤其重要，考生在這一部分可以提前預(yù)覽試題冊上的文章，如果在平時聽力教學(xué)中結(jié)合了前文提到的閱讀錄音稿的訓(xùn)練，那么考生在應(yīng)試時預(yù)覽短文而了解大意的能力將有所提升。而“聽寫法”本身的訓(xùn)練模式和復(fù)合式聽寫的考試模式基本上是一致的，從關(guān)鍵詞到短語，最后到完整的書寫一句話。在各種技巧訓(xùn)練方法的指導(dǎo)下，持續(xù)而反復(fù)的練習(xí)，便會在這個部分?jǐn)孬@更多的分?jǐn)?shù)。

本文結(jié)合全國大學(xué)生英語四級考試的特點，從多元化的教學(xué)手段和聽力考試應(yīng)試技巧兩方面，探討了針對大學(xué)英語四級考試的聽力教學(xué)方法。但我們也知道，老師想提高學(xué)生的聽力能力，并不是某一種教學(xué)方法就可以一勞永逸的實現(xiàn)的；學(xué)生們想提高在四級考試聽力中的得分，除了選擇科學(xué)的、適合自己的復(fù)習(xí)方法以外，與自身的勤奮努力也是分不開的。所以，作為在一線從事大學(xué)英語聽力教學(xué)的教師們，應(yīng)當(dāng)積極利用各種先進的教學(xué)手段，借助各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，發(fā)揮自己的優(yōu)勢特長，勤于思考、積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生提高英語聽力理解的語言能力，幫助他們在全國大學(xué)生英語四級考試取得更好的成績。

參 考 文 獻

[1]大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂版）[Z].上海外語教育出版社與高等教育出版社，1999

篇8

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力 英語成績 相關(guān)性研究

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0056-03

一 引言

在這樣一個知識經(jīng)濟迅速發(fā)展的時代，隨著終生學(xué)習(xí)的理念逐漸滲入到人們心中，越來越多的教育者和心理學(xué)者開始意識到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的重要性，他們從自己的角度出發(fā)對自主學(xué)習(xí)問題進行深入探討，通過理論總結(jié)和實驗研究開發(fā)了一些教學(xué)方法以促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。外語教學(xué)領(lǐng)域關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究也日益增多，研究內(nèi)容涵蓋了自主學(xué)習(xí)的方方面面，如自主學(xué)習(xí)的可行性和必要性，自主學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生的角色定位，自主學(xué)習(xí)的模式及平臺建設(shè)，自主學(xué)習(xí)的評價體系等。但由于我國對于自主學(xué)習(xí)的研究起步晚于西方國家，開始于20世紀(jì)90年代，從整體上來說落后于國外研究，還有待于進行更深入的研究。

自主學(xué)習(xí)在理論上一直以來都沒有公認(rèn)的定義。Holec首先將“自主性”這一概念引入外語教學(xué)，他認(rèn)為自主是指“對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”；Dickinson認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨立學(xué)習(xí)的能力”；Littlewood認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要是“學(xué)習(xí)者獨立做出選擇的愿望和能力”。但不管從哪個定義中都可以看出自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生所必須培養(yǎng)的能力，只有具備了這種能力，學(xué)生才能獨立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

雖然國內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究眾多，但其中關(guān)于英語自主學(xué)習(xí)能力與英語成績之間的關(guān)系的研究并不多，并且存在爭議。Risenberg & Zimmerman研究了兩者之間的關(guān)系，研究表明，如果自主學(xué)習(xí)能力能促進英語學(xué)習(xí)成績的話，那么，自主水平較高的英語學(xué)習(xí)者在以后的英語學(xué)習(xí)中能取得成功，而自主水平較低的英語學(xué)習(xí)者則在將來的英語學(xué)習(xí)中可能失?。悔w慧敏研究了非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)水平與聽力、閱讀、寫作及總成績之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)它們之間呈正相關(guān)，自主學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)各項成績上顯著高于自主水平低的學(xué)生。上述研究結(jié)果都證明了英語學(xué)習(xí)自主能力與英語學(xué)習(xí)成績之間的高度相關(guān)性，但也有一些研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)并不顯著。因此，這一課題還有待進一步的研究。

二 研究設(shè)計

1.研究問題

本研究旨在回答兩個問題：（1）學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)成績是否相關(guān)？（2）如果兩者相關(guān)，學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)能力中哪些方面與英語成績的相關(guān)性較強？

2.研究對象

本研究選取西南石油大學(xué)英語B級班學(xué)生為研究對象，所選受試者來自文理科各個專業(yè)，包括法學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、應(yīng)用物理、過程裝備與控制等專業(yè)，都是此次參加大學(xué)英語四級考試或已參加過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生。其中通過的學(xué)生有73人，未通過的學(xué)生有27人。

3.調(diào)查工具

本研究采用的調(diào)查工具是一份改編的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷，并搜集了學(xué)生大學(xué)英語四級考試的成績作為英語學(xué)習(xí)成績的一個依據(jù)。之所以選擇大學(xué)英語四級成績是因為全國大學(xué)英語四、六級考試是教育部主管的一項全國性的教學(xué)考試，其目的是對大學(xué)生的實際英語能力進行客觀、準(zhǔn)確的測量，為大學(xué)英語教學(xué)提供服務(wù)，因而具有較高的信度和效度，可以基本體現(xiàn)學(xué)生的英語水平。此次調(diào)查問卷由兩個部分組成：第一部分為個人信息，包括專業(yè)、性別、年齡、大學(xué)英語四級成績。第二部分是對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的一個調(diào)查，這一問卷是根據(jù)自主學(xué)習(xí)的定義，Dickinson關(guān)于自主學(xué)習(xí)特點的五點描述，并借鑒了國內(nèi)一些學(xué)者關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究所用問卷改編而成的。調(diào)查問卷采用Likert五分量表的形式，從“完全不同意或者完全不符合我的情況”到“完全同意或者完全符合我的情況”，對應(yīng)1～5分，要求被試者必須從5個選項中選擇一個與自己的想法或做法最接近的答案。本問卷的Cronbach’s Alpha值為0.897，說明本問卷具有較高的信度。

4.數(shù)據(jù)的收集與分析

本調(diào)查在2013年3月進行，發(fā)放問卷136份，收回有效問卷100份。問卷由筆者在網(wǎng)絡(luò)上及課間發(fā)出，并向?qū)W生說明填寫問卷的具體要求，強調(diào)學(xué)生要誠懇、準(zhǔn)確地對每一個題目，在網(wǎng)絡(luò)上直接接收或由學(xué)生填寫并當(dāng)場收回。調(diào)查問卷結(jié)果使用統(tǒng)計軟件SPSS16.0進行數(shù)據(jù)錄入、整理和統(tǒng)計分析，采用了相關(guān)分析和多元回歸分析的方法。

三 結(jié)果與討論

1.自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系

由表1可以看出自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)成績（CET-4）兩者的皮爾遜系數(shù)值為0.338，同時，相伴概率P值為0.001，明顯小于顯著性水平0.01，這說明兩變量這一關(guān)系偶然發(fā)生的概率不到1%。由此可見，自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，說明自主學(xué)習(xí)能力越強的學(xué)生，其英語學(xué)習(xí)成績越好。

（3）a：課堂上學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的了解情況；b：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計劃的情況；c：學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略的情況；d：學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過程情況；e：學(xué)生評價所學(xué)內(nèi)容的情況。

由表2可知自主學(xué)習(xí)能力五個方面與英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。在“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃的情況”和“學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略的情況”兩個方面P值分別為0.001和0.002，明顯小于顯著性水平0.01，因此自主學(xué)習(xí)能力這兩方面與英語學(xué)習(xí)成績之間具有非常顯著的相關(guān)性。“學(xué)生評價所學(xué)內(nèi)容的情況”的P值為0.025，小于顯著性水平0.05，因而與英語學(xué)習(xí)成績之間也存在顯著的相關(guān)性。另外兩個方面，“學(xué)生對課堂上所學(xué)內(nèi)容的了解情況”和“學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況”的P值均大于0.05，說明這兩方面與英語學(xué)習(xí)成績之間不存在顯著相關(guān)。

3.英語自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)成績之間的預(yù)測關(guān)系

英語自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性已經(jīng)通過相關(guān)分析得到了證實，然而英語自主學(xué)習(xí)能力以及其各個方面對英語學(xué)習(xí)成績之間的預(yù)測力還要通過多元回歸分析才能得出。從表3、表4可以發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中“學(xué)生對課堂上所學(xué)內(nèi)容的了解情況”、“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計劃的情況”、“學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略的情況”、“學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況”、“學(xué)生評價所學(xué)內(nèi)容的情況”五個自變量與“英語學(xué)習(xí)成績”因變量的多元相關(guān)系數(shù)為0.413，多元相關(guān)系數(shù)的平方為0.170，表示五個自變量共可解釋“英語學(xué)習(xí)成績”變量17%的變異量。從標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)來看，五個自變量中，“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計劃的情況”和“學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況”的β系數(shù)絕對值較大，分別為0.270和0.305，表示這兩個預(yù)測變量對英語學(xué)習(xí)成績有較高的解釋力。

四 結(jié)論

本研究對大學(xué)英語B級班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系進行了實證調(diào)查，對它們之間的關(guān)系進行了探討。結(jié)論如下：

第一，英語自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)成績之間具有高度的相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)性能在一定程度上預(yù)測英語學(xué)習(xí)成績，其中“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計劃的情況”和“學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況”兩個方面對英語學(xué)習(xí)成績的解釋力最強。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績和效率。

第二，英語自主學(xué)習(xí)能力的五個方面都與英語學(xué)習(xí)成績具有一定程度的相關(guān)性，其中“學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計劃的情況”和“學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略的情況”的相關(guān)性最強。大學(xué)英語教師在教學(xué)中不僅應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，而且應(yīng)有意識地強化學(xué)生的策略意識，在教學(xué)過程中要有意識地進行聽說讀寫方面的策略訓(xùn)練。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道，如填寫調(diào)查

問卷、參加訪談和討論、記日志等方式對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)控和反思，從而不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃和策略運用，選擇和使用適合個人的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進而提高學(xué)習(xí)效率和效果。

參考文獻

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篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語四級寫作 因素 建議

中圖分類號： H319 文獻標(biāo)識碼: A 文章編號：1672-1578（2009)5-0050-02

大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。在實際的英語教學(xué)過程中，聽、說、讀、寫、譯五項基本技能是相輔相成，不可或缺的。

國家教育部于2004年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》試行，將大學(xué)階段的英語教學(xué)分為三個層次：一般要求，較高要求，更高要求，各層次都對聽、說、讀、寫、譯五項基本技能提出了不同的要求。其中，一般要求中對書面表達能力的要求如下：能完成一般性寫作任務(wù)，能描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應(yīng)用文，能就一般性話題或提綱在半小時內(nèi)寫出120詞的短文，內(nèi)容基本完整，用詞恰當(dāng)，語意連貫。能掌握基本的寫作技能。而現(xiàn)行的《大學(xué)英語考試大綱》對英語寫作能力的要求是：要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)寫出120字左右的短文。寫作是聽、說、讀、寫、譯五項基本技能中難度較大的一項，能如實地反映學(xué)生實際的英語水平。然而在歷年的四級考試當(dāng)中，寫作這一項的得分普遍偏底，因此，如何提高學(xué)生的四級寫作水平也成了大學(xué)英語教師的首要任務(wù)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，分析了影響學(xué)生寫作水平的幾點因素，并提出了提高四級寫作水平的幾點建議。

1 影響學(xué)生寫作水平的因素

1.1影響學(xué)生寫作水平的客觀因素

1.1.1學(xué)生已有的知識框架影響的學(xué)生的寫作水平

在進入高校以前，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有了六年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有的甚至更多，多年的英語學(xué)習(xí)已使他們對英語有了一定的認(rèn)知水平，但可能大多數(shù)學(xué)生都沒有意識到自己已有的英語水平跟《大學(xué)英語考試大綱》中提出的英語寫作能力的要求還相距甚遠(yuǎn)。在實際的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在寫作過程中遇到的困難首先是詞匯量嚴(yán)重不足，當(dāng)學(xué)生想下筆表達自己的思想的時候，卻發(fā)現(xiàn)不知道該用哪些詞匯來表達，為了完成任務(wù)，只能東拉西扯，拼湊文章。詞匯是構(gòu)成句子、文章的最基本、最重要的因素，沒有足夠的詞匯量，就不能建構(gòu)句子、篇章。

除了詞匯量之外，學(xué)生對于英語四級寫作的篇章結(jié)構(gòu)的了解也不足夠。 Widdowson(1978)認(rèn)為“寫作時，我們不只是寫出一連串的英語句子，而是用句子構(gòu)成一個篇章，每個句子在篇章中都起著重要的作用”。學(xué)生對中文和英文的表達方式的不同沒有足夠的認(rèn)識，沒有認(rèn)識到英語文章在篇章結(jié)構(gòu)方面的特點，也沒有認(rèn)識到兩者在語篇銜接和連貫性方面存在著極大的差異，因此許多學(xué)生的作文含有濃厚的“漢語味”，這些都直接影響著學(xué)生的寫作水平。

1.1.2英語教師的指導(dǎo)影響學(xué)生的寫作水平

自高校擴招以來，各高校學(xué)生數(shù)量劇增，但與之相比，高校教師的數(shù)量并未大量增長，這無疑給廣大英語教師帶來了較為沉重的工作負(fù)擔(dān)。在筆者所在的教研小組里，一共有八位英語教師，每位教師承擔(dān)三個班級的教學(xué)任務(wù)，每個班級的學(xué)生人數(shù)約為50人，即是說，每位教師的所帶的學(xué)生數(shù)量約為150人左右，龐大的學(xué)生數(shù)量就難以使英語教師對學(xué)生進行個別地、細(xì)致地輔導(dǎo)。

當(dāng)前多數(shù)的寫作教學(xué)過程都是教師在課堂上向?qū)W生講授寫作方法，向?qū)W生提供范文，然后再向?qū)W生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生進行模仿寫作。在這種集中輔導(dǎo)的情況下，教師難以了解學(xué)生實際的英語寫作水平，就不能對學(xué)生進行行之有效的輔導(dǎo)；而對于大多數(shù)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，他們也可能不能夠吸收和消化教師在課堂上所教授的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有取得有效的效果，寫作水平也停滯不前。另外，在批改作文方面，大多數(shù)教師在批改完作文之后，也很難做到給學(xué)生一一糾錯，而是讓學(xué)生自行修改，但多數(shù)學(xué)生并不知道自己為什么寫錯了，也不知道該如何進行修改，再者，加上自身的學(xué)習(xí)積極性不高，就可能導(dǎo)致學(xué)生對自己的作文置之不理，認(rèn)為只要完成了教師布置的任務(wù)就可以了，久而久之，學(xué)生的寫作水平就得不到提高。

1.2 影響學(xué)生寫作水平的主觀因素

1.2.1學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度

對于在校大學(xué)生來說，他們剛剛步入成年人的行列，對于應(yīng)該如何學(xué)習(xí)已有自己的一套看法，但這并不代表他們的認(rèn)識水平是完全正確的，還存在著一定的缺陷，這就需要教師進行一定的輔導(dǎo)，使之轉(zhuǎn)變看法。對于不同程度的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度都直接影響著自身的學(xué)習(xí)效果。對于英語水平中等的學(xué)生來說，他們可能會認(rèn)為自己完全具備自學(xué)的能力，不需要老師的輔導(dǎo)也能提高自己的寫作水平。然而，英語四級寫作有自己固有的特點，假如學(xué)生無視教師的輔導(dǎo)，不去了解四級寫作的特點，那么自己的寫作水平也很難得到提高。而對于英語水平較差的學(xué)生來說，更容易產(chǎn)生放棄的心里，認(rèn)為自己在過去的學(xué)習(xí)當(dāng)中沒有取得任何成績，那么在接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中，也不會取得什么進步，因此就會采取聽之任之的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有學(xué)習(xí)動力和興趣，以致英語水平越來越倒退。

1.2.2教師的教學(xué)態(tài)度

英語教學(xué)過程是教師給予學(xué)生刺激(stimulus)，學(xué)生做出反應(yīng)(response)的過程。在這種教學(xué)過程當(dāng)，教師在課堂上的表現(xiàn)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機。當(dāng)教師所面對的是基礎(chǔ)較差的學(xué)生的時候，教師可能就會產(chǎn)生自暴自棄的想法，認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)已難以改變，很難得到提高，因此一如既往地采取一成不變的教學(xué)方式，不去了解學(xué)生的實際寫作水平和存在的問題，不對學(xué)生進去輔導(dǎo)，這些都直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。失去了教師有效的刺激，學(xué)生也不能做出有效的反應(yīng)，即使學(xué)生一開始有提高自己英語水平的愿望，但若失去了教師這一重要的刺激因素，久而久之，學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)興趣與動機，導(dǎo)致英語寫作水平?jīng)]有得到任何的提高。

2 提高寫作水平的建議

既然影響學(xué)生寫作水平的因素有這么多，那么，無論是英語教師，還是廣大學(xué)生，都應(yīng)該相互學(xué)習(xí)，相互探討，教師應(yīng)努力探索出有效的英語寫作教學(xué)方法，學(xué)生也應(yīng)努力摸索出適合提高自己寫作水平的方法。下面是筆者的幾點看法：

2.1學(xué)生應(yīng)確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

雖然說在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師的輔導(dǎo)起著重要的作用，但大學(xué)的學(xué)習(xí)是以提倡自主學(xué)習(xí)為主的，因此無論是對于何種程度的學(xué)生來說，都應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生不應(yīng)來說，不應(yīng)有驕傲心理，認(rèn)為教師的輔導(dǎo)無足輕重，要認(rèn)識到學(xué)習(xí)是永無止境的，一山還有一山高，進一步提高自己的寫作水平；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，則應(yīng)克服自己的心理障礙，不應(yīng)受過去學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，樹立信心，漸漸使自己的寫作水平得到提高。

2.2學(xué)生應(yīng)努力提高自身的英語技能

為有效地提高寫作水平，學(xué)生應(yīng)找出自己在實際的寫作過程中存在的問題。文章前面已分析過學(xué)生寫作水平難以得到提高的因素，針對以上因素，筆者提出，在整個學(xué)習(xí)過程中，必須高度重視詞匯的學(xué)習(xí)，必須熟練掌握考試大綱中規(guī)定的四級詞匯以及教材中出現(xiàn)的詞匯，掌握這些詞匯的詞義、詞性和搭配關(guān)系。在提高詞匯量的基礎(chǔ)上，學(xué)生也應(yīng)學(xué)習(xí)和了解中文和英語之間表達方式的不同，了解英語的思維方式，了解英語文章的篇章結(jié)構(gòu)。在實際的操練過程中，應(yīng)盡量學(xué)會用英語來思維，勿將中文的表達方式套用于英語的寫作當(dāng)中，慢慢克服在英語寫作中出現(xiàn)漢語思維的這一缺陷。學(xué)生有了足夠的詞匯量，對英語文章的特點有了一點的了解之后，剩下的就要進行大量的實際操練，除了教師布置的寫作任務(wù)外，自己也可以給自己一定的寫作任務(wù)，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成，從而使自己的寫作水平得到提高。

2.3英語教師的作用

教師對于學(xué)生的寫作水平的提高起著舉足輕重的作用。英語教師在教學(xué)過程當(dāng)中，首先應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，具體詳實地了解學(xué)生存在的問題，對癥下藥，對于不同特點的教學(xué)班要采取適合其特點的教學(xué)方法，不能一成不變。在實際的過程當(dāng)中，教師應(yīng)敦促學(xué)生盡量提高詞匯量，嚴(yán)格地要求學(xué)生熟練掌握大綱要求的詞匯，可通過聽寫的方式來檢查學(xué)生的掌握情況；在講授課文的過程當(dāng)中，除了講解詞匯、詞組、句型的用法之外，教師也應(yīng)注重向?qū)W生分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對于英語的表達方式和思維方式就有一定的了解，這也有利于幫助學(xué)生形成正確的寫作觀念。對于寫作作業(yè)的批改方面，要認(rèn)真細(xì)致地批改，對學(xué)生的文章進行歸納整理。在課堂上可向?qū)W生展示寫得較好的文章，這樣可以增強學(xué)生的自信心；可把在批改過程中整理的學(xué)生常見的語病展示給學(xué)生，使學(xué)生了解到自己在實踐過程中出現(xiàn)的問題，從而提高警惕，更正錯誤，漸漸地提高寫作水平。

大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，使他們在今后的工作和社會交往中能自如地應(yīng)用英語進行口頭上和書面上的信息交流，并增強自主學(xué)習(xí)的能力，提高自身的文化素質(zhì)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在實際的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，只要廣大教師能找到適合自己學(xué)生水平的教學(xué)方法，廣大學(xué)子能夠找到適合提高自己英語水平的學(xué)習(xí)方法，一步一個腳印，腳踏實地，兩者互為補充，互相促進，就能找到一條提高學(xué)生英語寫作水平的方法，定能提高大學(xué)英語四級寫作水平。

參考文獻：

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篇10

關(guān)鍵詞：四六級改革；翻譯；語篇；跨文化

2013年8月14日，全國大學(xué)英語考試委員會正式公布了四、六級考試的試卷結(jié)構(gòu)和測試題型的局部調(diào)整。傳統(tǒng)的單句翻譯變成段落翻譯，翻譯內(nèi)容涉及中國的歷史、文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展等。新題型翻譯更側(cè)重的是學(xué)生的篇章翻譯水平，集考察詞匯、句法、語法、篇章寫作等于一體，更能科學(xué)地放映出學(xué)生的英語綜合運用能力。

本文⒉捎謎嫣餳把生的四六級翻譯習(xí)作作為案例進行分析，通過剖析譯文中存在的問題，運用教學(xué)法和語言學(xué)的理論進行解釋，進而得出結(jié)論。這種段落翻譯的新題型及所提供的翻譯參考答案將對全國的大學(xué)英語教學(xué)起到巨大的反撥作用。[1]

1 翻譯中存在的問題

1.1 詞匯層面

翻譯段落中的有一些中文詞匯，詞典當(dāng)中可能沒有完全一一對應(yīng)的英語單詞。對于大部分學(xué)生來說也是一個很難的地方。其實，對中文的仔細(xì)研讀和深入理解，是完全可以采用相近詞替換或者同義闡釋的。比如：“中醫(yī)和西醫(yī)在中國的醫(yī)療保健領(lǐng)域并駕齊驅(qū)?！?其中的“并駕齊驅(qū)”難倒了很多學(xué)生，其實，著眼于全句，我們不難看出句中的意思是說中西醫(yī)同時被應(yīng)用在中國的醫(yī)療保健領(lǐng)域。這樣一來，這句話的翻譯就很簡單了，就是“Today both TCM and western medicine are being used in providing medical and health services in China.”再比如，在新四級的樣題翻譯中有這樣一句話“人們常用剪紙美化居家環(huán)境。”這樣簡單的一句話，學(xué)生們被兩個詞語給難住了，一個是“美化”，另一個是“居家”。其實，“美化”就是使變得更美，可以翻譯成“to make…more beautiful”或者“to beautify”，而“居家”就是所謂的家“home”。

1.2 語法層面

語法作為中國初高中教學(xué)的主要內(nèi)容之一，成為很多英語學(xué)習(xí)者揮之不去的陰霾。筆者進行過多年系統(tǒng)的四六級考試教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作和翻譯方面最突出的特點就是語法錯誤多。小到名詞單復(fù)數(shù)、主謂一致、指代一致，大到時態(tài)、語態(tài)、句型，暴露出學(xué)生在語法實際運用能力方面的薄弱。

比如：“舞龍在宋朝就已經(jīng)成為一項流行的活動。”很多學(xué)生翻譯成“Dragon dance has already become a popular event during the Song Dynasty. ”究其原因，是因為受到了“已經(jīng)”這個詞的影響，另外，對于“宋朝”表示過去時態(tài)掌握得不好。還如：“如果有人可以猜中，就能得到小小的禮物。”不少學(xué)生翻譯成“If someone can solve the riddle， they’ll get a little gift.”這個句子的翻譯犯了指代不一致的錯誤。像這樣小的語法錯誤，在學(xué)生的翻譯習(xí)作中比比皆是，讓整體翻譯的準(zhǔn)確率大打折扣。

1.3 文化層面

長期以來，大學(xué)英語教學(xué)主要解決的是大學(xué)生掌握語言知識與技能的問題，過分強調(diào)其工具性，以致很多大學(xué)生普遍存在“中國文化失語癥”，即他們沒有意識和能力有效地運用英語表達和傳播中國文化。[2]以上面的真題為例，這是一個典型的反映中國文化的文字。里面的諸多四字成語無論從形式上還是內(nèi)容上都是傳統(tǒng)的中國風(fēng)，像“下棋飲茶、耕耘收割、織布縫衣、砍柴采藥、吟詩作畫”，還有前面也提到的“書生“一詞。不具備一定的中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，不了解上述諸詞的實際含義，是無法恰當(dāng)翻譯成英語的。比如，如果不知道農(nóng)夫上山采的藥是草藥的話，而按照字面意思翻譯，可能就會翻譯成“medicine”。同樣的，中國古代的書生并不是現(xiàn)代意義上的學(xué)生，在好搜百科里是這樣定義的：書生，泛指讀書人，古時候指封建社會的秀才，也比喻注重書本知識，不注重實踐，脫離實際的知識分子。因此，應(yīng)該翻譯成“scholar”比較恰當(dāng)，而不是“student”。

2 對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

2.1 加強翻譯策略的傳授

改革后新題型由考查學(xué)生簡單的詞組和句型表達，轉(zhuǎn)為測試學(xué)生用英語表達漢語所承載信息的能力，并加強上下文銜接的語篇表達等綜合英語能力。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要適當(dāng)向?qū)W生傳授一些簡單的翻譯技巧比如增譯、減譯、轉(zhuǎn)換詞性、合句、正反譯法等。尤其是要教授語篇翻譯的策略和技巧，句子之間的銜接和過渡，上下文語境的重要性。站在宏觀語篇角度，能夠掌控全局，對句子進行拆分和整合，這樣的譯作才能真正符合翻譯的標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 提高跨文化意識

大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀是過分注重目的語教學(xué)而忽視母語教學(xué)，而四六級翻譯話題涉及中國的歷史、社會、文化、經(jīng)濟等，這就要求學(xué)生對漢語文化有一定的了解和積累，同時對比中西方的文化。語言是文化的載體，兩種語言之間的翻譯即是兩種文化間的溝通，正如王佐良所言：“翻譯不僅僅是雙語交流，它更是一種跨文化交流，翻譯的目的是突破語言障礙，實現(xiàn)并促進文化交流。而這種‘文化交流’在本質(zhì)上是雙向互動的，也就是說，翻譯者必須是一個真正意義上的文化人。”[3]大學(xué)英語教師應(yīng)該有意識地在課堂教學(xué)中擴充文化背景，讓學(xué)生多進行中西文化及語言的比較，提高自己的跨文化意識，提高作為譯者的素養(yǎng)。

3 總結(jié)

大學(xué)英語四級考試的題型改革，越來越呈現(xiàn)出“優(yōu)化輸入，重視輸出”的趨勢，翻譯作為語言輸出的重要部分，是學(xué)生必備的技能之一。[4]CET-4 的翻譯分值大幅提升，內(nèi)容覆蓋中國歷史、文化、社會發(fā)展等方方面面，越來越體現(xiàn)了對中國文化的重視。翻譯新題型的改革顯示了大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)方向向語言輸出能力和綜合應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)型，以此進行教學(xué)改革和實踐有助于培養(yǎng)具有國際視野的人才，傳播弘揚中華文化和本土文化。

參考文獻

[1]陸仲飛： 大學(xué)英語需要從“教學(xué)翻譯”向“翻譯教學(xué)”過渡[J].上海翻譯，2014，（2）：72-74

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