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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；問題；教學(xué)改革

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隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，大學(xué)英語課程逐漸成長為大學(xué)階段的基礎(chǔ)性課程，是全體大學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程。而隨著社會的發(fā)展，對人才提出的要求越來越高，大學(xué)英語開始進(jìn)入強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)和多元化發(fā)展的“后大學(xué)英語時代”。在此種條件下，我國大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題更加突出，需要相關(guān)教育工作者采取有效的手段，改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，為大學(xué)生提供更加高效的英語課堂，不斷提升當(dāng)代大學(xué)生的英語水平。

一、新時期大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新

大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)型課程，在教學(xué)中理應(yīng)得到教師的關(guān)注，利用更為先進(jìn)的教具和新型的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新型課堂。但在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)英語教師還沒有脫離高中時期英語教學(xué)的方法，采取滿堂灌的形式，要求大學(xué)生死記硬背英語知識點(diǎn)，布置大量習(xí)題要求學(xué)生完成。甚至許多教師在教學(xué)中直接采取讀課本的形式，缺少與學(xué)生的互動，也沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的展示自我和提升自我的空間。還有許多教師不能跟隨時代的發(fā)展，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，很少采用新型教學(xué)工具，導(dǎo)致大學(xué)英語課堂缺少時代感。大學(xué)英語教學(xué)缺少創(chuàng)新性的手段，直接影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，不利于學(xué)生理解和掌握英語知識技能，也不利于大學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。

2.趨于應(yīng)試教學(xué)

大學(xué)期間學(xué)生基本上沒有升學(xué)壓力，各類考試對學(xué)生的要求也不高，但由于大學(xué)英語四、六級考試的存在，導(dǎo)致了許多大學(xué)英語教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了通過英語四、六級考試之上。教師在教學(xué)中會根據(jù)英語四、六級考試的題型來布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在四、六級考試之前甚至直接利用四、六級真題來代替教材開展教學(xué)活動。同時教師過于重視英語四、六級考試的成績，在授課過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生提升四、六級成績。由于教師過于重視英語四、六級考試，導(dǎo)致英語教學(xué)趨于應(yīng)試化，讓學(xué)生練習(xí)的題型過于單一，學(xué)生的綜合能力也無法得到提升，甚至出現(xiàn)“啞巴英語”這類問題。

3.學(xué)生重視程度不夠高

大學(xué)生到大學(xué)階段選擇了自己喜愛的專業(yè)，將學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移到了專業(yè)課程之上，忽略了其他基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)，直接造成大學(xué)生忽視英語學(xué)習(xí)。同時，許多學(xué)生由于缺少升學(xué)壓力，在學(xué)習(xí)上放松了對自己的要求，僅僅追求及格分，造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。特別是許多高校分給大學(xué)英語教學(xué)的課時數(shù)不多，學(xué)生一周只能上一至兩節(jié)英語課，拉大了學(xué)生與英語課程之間的距離，也降低了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視程度。種種原因?qū)е麓髮W(xué)生忽視英語學(xué)習(xí)，在課堂上不能配合教師完成教學(xué)任務(wù)，在課下也沒有自主學(xué)習(xí)英語，直接造成大學(xué)生英語水平直線下降，不利于其今后向著更高層級發(fā)展。

二、“后大學(xué)英語時代”大學(xué)英語教學(xué)改革措施

1.明確教學(xué)目標(biāo)

教師需要明確大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，將大學(xué)英語與高中英語區(qū)分開來，針對大學(xué)生的實(shí)際情況以及其今后在生活與工作的中的需求，制定科學(xué)的教學(xué)計劃。教師首先需要根據(jù)教材內(nèi)容篩選出大學(xué)生必須掌握的知識與技能，并結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)以及時展的需要，做出一定的變動，能夠直截了當(dāng)?shù)奶峁┙o大學(xué)生其實(shí)際所需的內(nèi)容。

例如常見的if從句，在高中階段需要學(xué)生掌握句子的時態(tài)，能夠在單選題和完形填空中選出正確的答案。而在大學(xué)英語教學(xué)中，則需要學(xué)生能夠使用這一從句，表達(dá)個人情感，與他人靈活交流?？梢哉f大學(xué)階段對英語學(xué)科的實(shí)用性提出了更高的要求，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，不斷提升大學(xué)生應(yīng)用英語的能力。

2.開展個性化教學(xué)

個性化教學(xué)是“后大學(xué)英語時代”的重要組成部分，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師需要針對學(xué)生的實(shí)際水平和人生規(guī)劃，有針對性的開展教學(xué)活動，盡量給每個學(xué)生提高英語水平和能力提供機(jī)會。因此教師需要真正了解學(xué)生的英語水平，并利用課余時間與學(xué)生交流，了解學(xué)生的人生規(guī)劃。從而根據(jù)自己對學(xué)生的了解，結(jié)合教材內(nèi)容，開展個性化的教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極思考，充分利用課上時間。

例如針對文科類專業(yè)的學(xué)生，教師可以多向?qū)W生介紹一些外國文學(xué)的英文版著作，讓學(xué)生通過閱讀英文書籍來培養(yǎng)語感，提升英語水平，并豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。而針對理科類專業(yè)的學(xué)生，教師則需要有意識的傳授給學(xué)生一些專業(yè)術(shù)語，讓學(xué)生認(rèn)識并能夠熟練應(yīng)用相關(guān)術(shù)語。這樣個性化的教學(xué)可以為更多的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會和進(jìn)步的空間，不斷提升大學(xué)生的英語水平。

3.加強(qiáng)師資力量

大學(xué)英語教師也需要利用課余時間多學(xué)習(xí)，了解時代的發(fā)展，學(xué)習(xí)新型的教學(xué)手段，并能夠設(shè)計出具有時代性和進(jìn)步性的英語課程。同時教師需要降低姿態(tài)，多學(xué)習(xí)英語知識技能，不斷提升自身的英語素養(yǎng)，能夠?yàn)楦啻髮W(xué)生答疑解惑。并且，大學(xué)英語教師最好能夠與其他科目的教師學(xué)習(xí)，不斷提升自身的教師技能，用獨(dú)特的個人魅力來獲得學(xué)生的喜愛。不斷強(qiáng)大的師資力量能夠保證大學(xué)英語教學(xué)的有效性，更加科學(xué)的、高效的提升大學(xué)生的英語素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，新時期大學(xué)英語教學(xué)還存在一定的問題，需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，開展個性化教學(xué)，加強(qiáng)師資力量，從而逐步完成“后大學(xué)英語時代”大學(xué)英語教學(xué)的改革。為大學(xué)生提供更加高效的課堂，綜合的提升大學(xué)生英語水平，為社會發(fā)展提供高水平人才。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 口語考試 常見問題

中圖分類號：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0086-02

在外語能力測試中，大學(xué)英語口語考試是其非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。它是針對大學(xué)生在通過四、六級英語考試后的一項(xiàng)提升測試，口語考試中對考生的要求更加嚴(yán)格，在口語表達(dá)的過程中主要考察的是學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，包括全面掌握所學(xué)詞匯、語法并且恰當(dāng)運(yùn)用。這不僅深入考察了學(xué)生的單詞、短語、句子層面的語法知識，而且涉及到對語篇、語用層面的語言能力的掌握。

在大學(xué)英語口語考試大綱中要求學(xué)生在短時間內(nèi)，甚至幾分鐘內(nèi)能夠熟練、正確的綜合運(yùn)用英語的能力，在表達(dá)的過程中，不僅要做到詞匯的豐富性、語法結(jié)構(gòu)的高級性、語意的連貫性、表達(dá)得體等等。這種衡量標(biāo)準(zhǔn)對于大學(xué)生來講，必須要在平時加以訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)目谡Z訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生了解口語考試標(biāo)準(zhǔn)，并能夠達(dá)到其標(biāo)準(zhǔn)。這就要求大學(xué)教師要在英語課堂教學(xué)中融入一定量的口語練習(xí)，要利用好課堂教學(xué)時間。本文基于對一些參加英語口語考試的學(xué)生進(jìn)行分析，并總結(jié)出學(xué)生在口語考試中常見問題，深入探究其原因。并希望能將這些學(xué)生口語考試中常見問題及時反饋給大學(xué)英語教師，教師將反饋結(jié)果應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，在不斷探索實(shí)踐中提升大學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，也幫助學(xué)生提升對英語的實(shí)際運(yùn)用能力。

1 大學(xué)英語口語考試中常見問題

在大學(xué)英語口語考試中學(xué)生常常在三個測試項(xiàng)目中出現(xiàn)問題：描述、討論、即席回答問題。在這三個方面中出現(xiàn)的問題主要?dú)w納為兩種：語言基礎(chǔ)與語用基礎(chǔ)掌握不牢固。在語言基礎(chǔ)方面的問題中，常常出現(xiàn)語法運(yùn)用錯誤比較多，連接詞只局限在最基礎(chǔ)的and，but，also，so，however等等。詞匯匱乏，大部分學(xué)生仍然只會使用中學(xué)的簡單詞匯。語音語調(diào)不地道，甚至不準(zhǔn)確，嚴(yán)重影響理解。在語用基礎(chǔ)上存在的問題主要集中在討論時學(xué)生思路不寬泛，翻來覆去就重復(fù)幾句話，面對問題回答后連貫性差，邏輯思維能力薄弱。究其原因，還是因?yàn)檎Z言基礎(chǔ)不扎實(shí)，主要體現(xiàn)在陳述過程中語法錯誤過多。簡單總結(jié)下語法錯誤頻繁的地方。主謂語不一致，主要表現(xiàn)在主語是第三人稱單數(shù)時其謂語動詞一般現(xiàn)在時形式與主語不一致；there be句型錯用，以及there be與have混淆不清；人稱代詞格混亂、幾個代詞連用時順序錯誤、單復(fù)數(shù)矛盾等；名詞可數(shù)與不可數(shù)混淆不清（如information，furniture）；maybe與may be、people與person、either與too混淆不清；錯用連詞though―but，because―so，such as+that clause，like+that clause；詞性的錯誤使用甚至表現(xiàn)為混亂；句子結(jié)構(gòu)不清晰。

2 問題原因

大學(xué)英語口語考試常見問題出現(xiàn)原因，第一就是受母語的影響。因英語語序表達(dá)與漢語語序表達(dá)不同，很多大學(xué)生在用英語進(jìn)行表述的時候很容易受到母語遷移的影響。學(xué)生的漢語思維會給第二語言英語的學(xué)習(xí)帶來一定的影響，尤其在口語應(yīng)用的過程中。例如“though…but…”“because…so”第三人稱謂語動形式、謂語動詞的時態(tài)變化、名詞單復(fù)數(shù)及可數(shù)與不可數(shù)形式、句子結(jié)構(gòu)錯誤等。漢語交流時這些搭配是正確的，因此，在英語交流的時候就會自然的應(yīng)用。在漢語中也沒有數(shù)和時態(tài)的區(qū)分，單數(shù)復(fù)數(shù)在漢語中都用同一個詞來代替，不論什么時態(tài)在漢語中動詞也都是同一個，因此，在英語應(yīng)用中難免會出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。母語的遷移對于兩種不同語種的學(xué)習(xí)干擾性比較大，因此，就要求大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中要講清楚兩種語言思維的異同，及時糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)外語中的母語思維，并給予正確的引導(dǎo)。

第二，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中缺乏思維能力的有效訓(xùn)練和培養(yǎng)。人的思維發(fā)展主要經(jīng)歷三個階段，大體可以按照學(xué)齡來劃分，在小學(xué)階段是以形象思維主導(dǎo)，中學(xué)階段以邏輯思維主導(dǎo)，大學(xué)階段以辯證邏輯思維主導(dǎo)。但我國目前的教育現(xiàn)狀來看，學(xué)生的思維能力與學(xué)歷并不配套。學(xué)生思維能力的挖掘需要靠教師來引導(dǎo)以及進(jìn)行有效的訓(xùn)練和及時的培養(yǎng)。大學(xué)生在口語考試中表現(xiàn)出來的現(xiàn)象集中在討論時思路不開闊，總用耳熟能詳?shù)膸拙湓挘愂鰝€人觀點(diǎn)時邏輯思維能力較差，連貫性掌握不好。這些都能反映出來學(xué)生的英語思維與學(xué)歷體現(xiàn)還有巨大差距。所以，我們要求學(xué)生在口語表達(dá)中能體現(xiàn)邏輯思維強(qiáng)、連貫性較好，較流暢就必須要有針對性的對學(xué)生加以訓(xùn)練和培養(yǎng)。

第三，口語訓(xùn)練基礎(chǔ)薄弱，語篇層次口語訓(xùn)練有待加強(qiáng)。能夠參加大學(xué)英語口語考試的學(xué)生筆試成績都要求在良好以上，按照筆試要求，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握應(yīng)該沒有問題，詞匯量也是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求的。但是這些學(xué)生在口語考試中仍然出現(xiàn)以上問題，這就說明學(xué)生的認(rèn)知、辨別能力較高，僅限于筆試中，缺乏在語篇環(huán)境中運(yùn)用英語知識進(jìn)行表達(dá)的口語練習(xí)，所以在口語測試中常常出現(xiàn)目的語規(guī)則泛化的情況。

第四，學(xué)生缺乏應(yīng)變能力。學(xué)生自學(xué)習(xí)英語起一直到大學(xué)，教師們在教授英語語言基礎(chǔ)知識層面上可以說成績卓越，但是在口語應(yīng)用以及表達(dá)能力上還需要不斷加強(qiáng)。日常課堂中，教師只側(cè)重學(xué)生的口語練習(xí)停留在句子層面上，而忽略了語篇層次的口語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以就會在口語測試中出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)榫o張而表達(dá)錯誤，從而忽視了表達(dá)內(nèi)容的連貫以及邏輯關(guān)系。

3 大學(xué)英語口語考試對大學(xué)英語課堂教學(xué)的啟示

英語語言知識不僅要學(xué)的扎實(shí)，還要能轉(zhuǎn)變成為一種溝通工具，要溝通就必須要有較好的口語表達(dá)能力，這就要在課堂教學(xué)中增加語篇環(huán)境下學(xué)生綜合運(yùn)用口語的練習(xí)。教授語言能力固然重要，還必須要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

不能忽視英語基本能力的教授，聽、說、讀、寫、譯是相互依賴，互為前提的。大量的輸入通過讀、聽來實(shí)現(xiàn)，然后才能有大量的輸出說、寫、譯來體現(xiàn)。所以大學(xué)教師在課堂教學(xué)中要注重這五者的高效結(jié)合，才能讓學(xué)生擁有綜合能力的提升。

教師充分利用好課堂教學(xué)才能讓學(xué)生潛在的語言技能轉(zhuǎn)化成高效的交際口語表達(dá)，這就需要教師從綜合能力培養(yǎng)方面入手，通過心理教學(xué)、邏輯思維能力訓(xùn)練，交際策略的培養(yǎng)等方面切入。在學(xué)生扎實(shí)掌握語法、詞匯、語篇的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)策略，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。通過一定的實(shí)踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的辯證邏輯思維能力，例如，舉辦一些英語演講比賽，英語辯論賽，定期與留學(xué)生舉辦一些英語角等活動，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力、拓展學(xué)生視角，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這一過程中，教師要注意避免過多的引導(dǎo)學(xué)生母語遷移原則等，適當(dāng)分析、及時糾正，以免出現(xiàn)語言石化的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

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篇3

一、大學(xué)英語跨文化教學(xué)的重要性

在大學(xué)英語教學(xué)過程中進(jìn)行跨文化教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，消除跨文化交際中因文化差異而形成的文化誤解和障礙，減少母語負(fù)遷移的影響，實(shí)現(xiàn)跨文化交際的成功和大學(xué)英語跨文化教學(xué)效率的提高。

（一）利于減少母語負(fù)遷移影響

漢語作為我們的母語，大學(xué)生在英語課堂上之外大部分時間都處于母語語境，并且長期以來，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了母語的語言行為、思維方式情感觀念等習(xí)慣，在英語學(xué)習(xí)的過程中，語境和習(xí)慣很容易影響和阻礙新的語言習(xí)慣的形成，進(jìn)而影響英語語言的習(xí)慣，這一影響即母語負(fù)遷移。

（二）利于消除和跨越文化差異

眾所周知，中西文化存在較大的文化差異，如果不了解并跨越這些文化差異，那么交際雙方就不能領(lǐng)會對方或表達(dá)自己真實(shí)的交際意圖，而導(dǎo)致誤會產(chǎn)生，交際失敗。例如，You are really a lucky dog. （你真是一個幸運(yùn)兒?。﹪寺犃丝赡軙鷼?，但西方人卻認(rèn)為這是一句贊美之辭， 因?yàn)閐og被西方人認(rèn)為是“忠實(shí)、可靠、勇敢”的象征。但在漢語中則含為貶義，如狗腿子、 狼心狗肺、狗仗人勢等。

二、大學(xué)英語跨文化教學(xué)問題

大學(xué)英語跨文化教學(xué)在一定程度上雖然取得了一定的改進(jìn)，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)的過程中仍存在一些的問題。

（一）英語教師觀念不強(qiáng)

作為大學(xué)英語跨文化教學(xué)的主要實(shí)施者，英語教師在教學(xué)過程中起著重要的作用，甚至可以說是決定性的作用。但由于受到傳統(tǒng)教育的影響，一些大學(xué)英語老師的跨文化教學(xué)觀念不強(qiáng)，依舊將英語語言知識作為教學(xué)的重點(diǎn)，并不能很好地、很迅速地接受新的教育教學(xué)模式。在教學(xué)的過程中并沒有有意識地進(jìn)行文化教學(xué)，沒有向?qū)W生滲透足夠多的文化意識。由于英語教師們的文化意識觀念不強(qiáng)，直接影響到學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)的把握，一味地追求英語知識的學(xué)習(xí)，卻忽略了英語文化的學(xué)習(xí)，忽略了跨文化交流。

（二）方針措施不具有針對性

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中并未對跨文化教學(xué)加以明確的規(guī)定。大學(xué)英語跨文化教學(xué)在實(shí)施的過程中缺乏具體的指導(dǎo)，即要教什么、怎樣教、教到何種程度，都需要老師自己去探尋把控。這就導(dǎo)致同一所高校，英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生在跨文化英語學(xué)習(xí)方面的差異以及不同學(xué)校同一層次之間的教學(xué)差異。

（三）測試評估方式欠缺

目前，高校大學(xué)英語的測試評估主要全國大學(xué)英語四六級考試。這種測試方式的單一化也在一定程度上阻礙了大學(xué)英語跨文化教學(xué)?？荚嚌撛诘闹笇?dǎo)作用使得絕大多數(shù)的學(xué)生都將英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了考試，他們對考試內(nèi)容和考試技巧的掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對于英語文化的了解。在課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)也受測評方式的影響，很少涉及到跨文化的知識，只是著重講授語言知識，以幫助學(xué)生應(yīng)對考試。其實(shí)，這本身就是一個受測評方式影響的怪圈――學(xué)習(xí)語言卻不去關(guān)注語言背后的文化，只是去學(xué)習(xí)語言本身。

（四）英語教材設(shè)置不合理

教材在課堂教學(xué)中起著重要作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)都是依據(jù)教材進(jìn)行的。英語教材的內(nèi)容多是科技性以及說明性的文章，這樣的文章不利于跨文化的學(xué)習(xí)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，依舊側(cè)重主干知識的教學(xué)，即重點(diǎn)講解語法、詞匯等語言方面的知識，對文化的介紹依舊很少。跨文化是兩種或者兩種以上不同文化群體之間的交流，現(xiàn)在的英語教材要么就是偏于科技性說明性文章，要么就只介紹英語的文化，而對于中國文化的介紹特別是中國文化的英語表達(dá)的介紹少之又少。這就導(dǎo)致，很多學(xué)生會用英語表達(dá)諸如情人節(jié)、圣誕節(jié)之類的西方節(jié)日，但對于七夕等中國的節(jié)日卻缺少了表達(dá)。這也在一定程度上影響了跨文化交流。

三、完善大學(xué)英語跨文化教學(xué)的對策間的教學(xué)差異

（一）加強(qiáng)教師素質(zhì)，完善培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

教師在跨文化教學(xué)中起著重要作用。因此，現(xiàn)代大學(xué)英語教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，摒棄原有的不合理的教育教學(xué)觀念，融入新的教育理念，樹立跨文化意識。鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行跨文化意識的培養(yǎng)。在跨文化教學(xué)過程中，教師也應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，充分了解中西方文化的異同，在教學(xué)的過程中逐漸滲透給學(xué)生，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

（二）改進(jìn)教材編寫，多方參與，加強(qiáng)對比教學(xué)

現(xiàn)行的大學(xué)英語教材雖然對西方文化已經(jīng)有所側(cè)重，但作為跨文化交流的東方文化，特別是中國文化，在教材中涉及的很少。因此，各高?？梢越Y(jié)合自身的教學(xué)情況，組織教師以及學(xué)生參與編寫校本課程，編寫跨文化教學(xué)的相關(guān)教材。這樣，不僅能調(diào)動師生的文化熱情，更能編寫出針對性強(qiáng)的英語跨文化教學(xué)教材。專門的跨文化教學(xué)教材將更有利于大學(xué)英語跨文化教學(xué)的實(shí)施，也將有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)以及文化創(chuàng)造力的形成。大學(xué)英語教學(xué)中的跨文化教學(xué)不僅要注重對學(xué)生西方文化的傳授，更要幫助和督促學(xué)生了解我們中華民族文化，并通過對比教學(xué)，給學(xué)生留下更深刻的認(rèn)識。

（三）加大對跨文化交際能力的考核力度

現(xiàn)在雖然大多數(shù)教師充分意識到大學(xué)英語跨文化教學(xué)的重要性，但是實(shí)際教學(xué)中仍多以傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重語法和語言結(jié)構(gòu)的講解。究其根源，主要是很多學(xué)校仍以學(xué)生的英語等級考試通過率來衡量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)能力，導(dǎo)致教師在有限的時間里只能減少文化教學(xué)。為了改變這種現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力，在教學(xué)評價中理應(yīng)對其有相應(yīng)比重的檢驗(yàn)手段，以督促教師的教和學(xué)生的學(xué)。具體來說，可以通過預(yù)定話題的討論、場景模擬來進(jìn)行測試，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)交流機(jī)會讓學(xué)生去體驗(yàn)不同語言負(fù)載的文化差異，通過組織活動，如戲劇、情景劇、總結(jié)匯報等不同形式的活動，強(qiáng)化鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的文化差異。

篇4

1、成績顯著，問題依存

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)了改革教學(xué)模式和開展自主學(xué)習(xí)的必要性，客觀上要求對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革和建設(shè)。通過這些年的改革，大學(xué)英語教學(xué)已完成三個轉(zhuǎn)變：第一，教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變：從培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)閱讀能力轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，綜合應(yīng)用語言的能力；第二，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：黑板加粉筆模式改變?yōu)橐远嗝襟w網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)軟件為載體的課堂教學(xué)和學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)模式；第三，測評體系的轉(zhuǎn)變：建立了注重培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的科學(xué)測評體系。

但教改中仍存在著不足，結(jié)合改革中的內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)的外語教學(xué)現(xiàn)狀，主要問題有：“大班授課，小班輔導(dǎo)”的教學(xué)模式效果不理想。由于班級容量較大，學(xué)生英語水平參差不齊，同樣的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)好的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)慢簡單，新知識少，學(xué)習(xí)無動力；基礎(chǔ)偏差的學(xué)生，認(rèn)為多媒體課容量大，內(nèi)容難，因而興趣低落。

其次，大學(xué)英語課屬基礎(chǔ)知識類課程， 且非英語專業(yè)本科生英語課只開設(shè)大一、大二倆年，學(xué)生們關(guān)注四、六級證書，學(xué)習(xí)英語依然以應(yīng)試教育為主，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往只會“啞巴”英語，很多學(xué)生畢業(yè)就意味著失業(yè)。

2、深化改革，分級教學(xué)

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)一步深入，分級教學(xué)應(yīng)用而生。分級教學(xué)依據(jù)教學(xué)大綱的不同層次要求，基于學(xué)生個體認(rèn)知能力差異，即學(xué)生入校時的不同英語層次，由高到低的順序?qū)W(xué)生劃分為不同的級別，因材施教， 借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。

大學(xué)英語分級教學(xué)改革旨在導(dǎo)入“模塊化設(shè)計、個性化培養(yǎng)”的教育理念，其課程構(gòu)建為：大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)綜合英語課程與拓展課程相結(jié)合的分級教學(xué)體系。即由綜合英語基礎(chǔ)公共類課程和拓展課程兩部分組成。拓展課程的開設(shè)，既保證大學(xué)英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識面和文化視野，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力和拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。

二、分級教學(xué)的必要性

1、分級教學(xué)的理論基礎(chǔ)

符合建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者在原有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，對新獲悉的知識吸收，理解，消化；從而將新的知識結(jié)構(gòu)輸入大腦，實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)與積累。所以新知識的難易程度直接影響著知識建構(gòu)的效果。（孟凡韶：2009）。因此，實(shí)行大學(xué)英語分級教學(xué)，就是考慮到學(xué)習(xí)者的實(shí)際英語水平，既照顧到起點(diǎn)較低的學(xué)生，又為英語基礎(chǔ)好的學(xué)生提供發(fā)展空間，充分體現(xiàn)了個性化教學(xué)。

從語言學(xué)角度分析，如果所輸入的語言水平過高或偏低于學(xué)習(xí)者水平，將不符合語言習(xí)得條件。只有難易適當(dāng)，略高于學(xué)習(xí)者水平時，才構(gòu)成最佳條件。分級教學(xué)就是為了實(shí)現(xiàn)符合語言學(xué)習(xí)者的最佳語言輸入條件。

從教育學(xué)理論來分析，分級教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個體差異相結(jié)合而提出的。

2、以人為本，符合個性化教學(xué)要求

傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)行一刀切，統(tǒng)一的教學(xué)大綱、目標(biāo)、教材和教學(xué)方法以及評測手段；這不符合學(xué)生個體需求多樣性的現(xiàn)狀。分級教學(xué)考慮到個體認(rèn)知水平和實(shí)際能力的差異，適應(yīng)來源不同，基礎(chǔ)不同，需求不同的學(xué)生個體需求，符合大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要求。

三、分級教學(xué)存在的問題

1、分級不夠科學(xué)

現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)分級模式因各高校實(shí)際特點(diǎn)而有所不同。分級的標(biāo)準(zhǔn)一般采用高考成績或?qū)ｉT的分級考試成績。即按成績的高中低段分出A、B、C 三個級別。

內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)對2012級全院一二本新生實(shí)行了第一次分級教學(xué)嘗試。分級標(biāo)準(zhǔn)按A、B、C三個層次進(jìn)行，A級學(xué)生為45-50人，編為一個教學(xué)班上課。B級學(xué)生為90-100人，編為兩個教學(xué)班。其余學(xué)生進(jìn)入C級，按自然班上課。分級方式以分級考試成績劃分，試卷由分級教學(xué)工作組負(fù)責(zé)人制出，考試安排在新生軍訓(xùn)結(jié)束和正式開課前進(jìn)行，根據(jù)成績由高往低拔選。A班學(xué)生免修免考一二學(xué)期大學(xué)英語1和2級考試，自然獲得75分英語1、2級成績和8個學(xué)分。但要求A班學(xué)生大一第一學(xué)期直接參加大學(xué)英語3級的學(xué)習(xí)和3級期末考試；第二學(xué)期期末參加大學(xué)英語4級考試。A班學(xué)生只利用大一的一學(xué)年時間就可以完成大學(xué)英語基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。從第三學(xué)期開始，可以根據(jù)個人需求參加大學(xué)英語拓展課程學(xué)習(xí)。同理，B級學(xué)生大一第一學(xué)期直接參加大學(xué)英語2級學(xué)習(xí)和2級考試。在第二、三學(xué)期由外國語學(xué)院單獨(dú)命題組織大學(xué)英語3、4級考試。B級學(xué)生自然獲得英語1級免考75分和4個學(xué)分。

內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)經(jīng)過一年的分級摸索，取得了一定的效果，A和B班學(xué)生四級過關(guān)率高達(dá)92%和87%，C班卻低于50%。A和B班學(xué)生士氣大漲，學(xué)習(xí)模式可按自己意圖選擇，學(xué)習(xí)積極性極大提高。相反，C班學(xué)生從開始就有一些抵觸心理，而且學(xué)習(xí)效果并沒有明顯改善。

此外個別A和B班學(xué)生向?qū)W院申請不免考大學(xué)英語1級和2級，想拿到高于75分的成績。結(jié)果參加考試后成績卻出現(xiàn)了英語1、2級不及格現(xiàn)象。這就再次引起分級教學(xué)工作組老師的再三思考，分級教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定還是不科學(xué)，光憑一次分級考試認(rèn)定級別，可能會抹殺某些考試失誤的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與積極性。A和B班學(xué)生直接就免考拿到75分的成績和4 或8個學(xué)分的做法需要修改，也不合理。此外，A和B學(xué)生來自全院各個專業(yè)，共有的上課時間有限，而且給教務(wù)處排課工作帶來挑戰(zhàn)，最終只能把時間安排在周日，在與其他課不沖突的情況下上英語課。一周只上一次課，而且還在周日，加上節(jié)假日調(diào)休，實(shí)際上A和B班學(xué)生一學(xué)期64課時英語課實(shí)際上課時間只有40多課時。因此，在英語分級教學(xué)中產(chǎn)生學(xué)生有情緒等一系列問題。

結(jié)合實(shí)際，及時總結(jié)問題，內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)將2013級學(xué)生的分級教學(xué)工作做了相應(yīng)調(diào)整。明確規(guī)定：13級大學(xué)英語A、B級學(xué)生采用課程免修不免考的政策。如A班學(xué)生在第一學(xué)期期末參加大學(xué)英語1級、3級考試；第二學(xué)期期末參加大學(xué)英語2級、4級考試。B級學(xué)生以此類推。此外，學(xué)院把A和B級學(xué)生上課時間與C級學(xué)生同步。解決了上課時間不合理現(xiàn)象。

2、忽略學(xué)生的心理問題

由于分級教學(xué)是將學(xué)生按成績分級，容易產(chǎn)生個體歧視的錯覺。一次成績失誤，部分學(xué)生就“淪落”為低等級，容易產(chǎn)生抵觸情緒，厭學(xué)。同時C 級學(xué)生由于缺乏“領(lǐng)頭羊” 的榜樣帶頭作用， 學(xué)習(xí)效率依然低下。B 級學(xué)生存在惰性懶散情緒，缺乏積極向上的動力，而A 級學(xué)生中存在著驕傲自滿情緒。

3、加大了教學(xué)管理難度

分級教學(xué)改革付諸實(shí)施前，必須明確各個級別的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求與以前有什么不同，如何制定出不同專業(yè)之間合理的標(biāo)準(zhǔn)。此外，由于分級教學(xué)打亂了院（系） 、專業(yè)、班級的界限，根據(jù)不同專業(yè)情況，需要統(tǒng)一分配時間和教室使用管理，這無疑給教學(xué)管理帶來了更大的任務(wù)量。

四、探索性對策

1、科學(xué)分級，合理分班

要做到科學(xué)的分級，首先要有科學(xué)的分級標(biāo)準(zhǔn)和分級試題。在對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的英語分級水平測試時，試題應(yīng)從聽力、詞匯、語法、綜合填空和閱讀等幾個方面對學(xué)生進(jìn)行較為周密而全面的測試，并將高考成績作為參照。

此外，關(guān)于分級教學(xué)各個級別，要給予一定的彈性。杜絕“一分到底”。內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)在2013級新生分級教學(xué)中實(shí)行：如果A或B班學(xué)生在免修課程或考試課程成績不及格，該生將被取消在A、B級學(xué)習(xí)的資格，回到本專業(yè)自然班按C班教學(xué)方案完成大學(xué)英語1-4級的學(xué)習(xí)，并在相應(yīng)學(xué)期參加該門課程的重修考試。由于成績不及格原因退出A、B級返回C級自然班學(xué)習(xí)的學(xué)生，其在A、B級學(xué)習(xí)所獲得的考試成績依然有效。對學(xué)生同一級考試的兩次成績認(rèn)定，學(xué)院采用就高分原則。這樣更加合理的認(rèn)定級別并考核各個級別的學(xué)生。

這種滾動式分級，既施加了壓力又促以動力，有利于創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)效果。

2、建立多元教學(xué)評價體系

舊的教學(xué)評價體系只以學(xué)生期末考試成績來評定學(xué)生和教學(xué)質(zhì)量， 這無疑在某種程度上強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的作用。分級教學(xué)建立多層次的教學(xué)評價體系，即形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核形式。如財經(jīng)大學(xué)除了每學(xué)期期末全院統(tǒng)一的考試占總評成績的60 %。平時形成性考核項(xiàng)目還包括學(xué)生出勤（10%） 、課堂表現(xiàn)（10%） 、網(wǎng)絡(luò)成績（10%） 、期中測試（10%））等， 占總評成績的40 %。這種機(jī)制也激勵了學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及努力程度。

3、開展英語拓展課， 加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和功能性

無論采取什么樣的教學(xué)模式， 其目的都是要提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力， 分級教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的水平和需求在大二到大四學(xué)年期間開設(shè)相應(yīng)的拓展課， 內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)分級教學(xué)方案將于第3學(xué)期開設(shè)拓展課程（納入素質(zhì)教育選修課，學(xué)生在相應(yīng)開課學(xué)期內(nèi)可以選擇2門課程，每門課程2學(xué)分，共4學(xué)分）具體包括：語言知識與技能類。如大學(xué)英語口語、大學(xué)英語寫作、大學(xué)英語翻譯等。語言應(yīng)用類，主要包括：商務(wù)英語、英語演講與辯論等。語言與文化類，如英美社會與文化、英美文學(xué)欣賞、英語影視欣賞等。

篇5

【關(guān)鍵詞】分級教學(xué)；因材施教；以人為本

分級教學(xué)即分層次教學(xué)，是指教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的測試成績（通常是參考高考成績和入學(xué)時的測試成績）將學(xué)生分為快班和普通班。針對不同學(xué)生設(shè)置適合各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容， 以達(dá)到因材施教的目的。大學(xué)英語的分級教學(xué)模式充分體現(xiàn)了"以人為本"的教學(xué)理念，是全面提高大學(xué)英語教學(xué)，推行素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)；不同程度地滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；是保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語知識水平穩(wěn)步提高的有效途徑。近年來，在全校逐步推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的過程中，筆者既承擔(dān)過普通班的英語教學(xué)工作，也擔(dān)任過快班的英語任課教師，故對大學(xué)英語分級教學(xué)的實(shí)際狀況有著切身體會，對其中存在的問題進(jìn)行了反復(fù)的思考，并且不斷在教學(xué)實(shí)踐中摸索解決問題的對策。

一、分級教學(xué)的優(yōu)勢

分級教學(xué)是我國高等院校大學(xué)英語教學(xué)改革的新興形式，它完全本著為學(xué)生著想，以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做到有針對性的教學(xué)，使每個學(xué)生都能進(jìn)入到適合自己的層次學(xué)習(xí)，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅。

1.重塑信心，提高英語教學(xué)的有效性

信心是成功的保障。沒有哪一個學(xué)生，在缺乏自信心的情況下能提高學(xué)習(xí)成績。大多數(shù)高校錄取，憑借高考總分，對各個學(xué)科限制不高，這樣英語學(xué)困生也能憑借其他科優(yōu)秀考入理想的學(xué)校，這些學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，以前的英語老師很少關(guān)注過他，久而久之，也就導(dǎo)致他對英語的學(xué)習(xí)慢慢地失去了興趣。他們不敢在課上說英語，更不要說各種情境的表演了，這種對學(xué)習(xí)英語的畏難情緒不自覺地帶到了大學(xué)的課堂，而分級教學(xué)降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)習(xí)成績?nèi)绻_(dá)到預(yù)想的目標(biāo)，學(xué)生就自然而然地會產(chǎn)生繼續(xù)努力的念頭。另外同一層次的學(xué)生相互交流，相互切磋，在輕松融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，更易開發(fā)學(xué)生智力，挖掘潛能。作為普通班的教師更應(yīng)加大對每一個學(xué)生的關(guān)注程度，只要這些英語學(xué)困生有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，教師也不能吝嗇對學(xué)生真誠的鼓勵，即使是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，哪怕是為這一點(diǎn)進(jìn)步所付出的努力，教師也要及時地發(fā)現(xiàn)，用恰當(dāng)?shù)恼Z言喚起學(xué)困生的心靈，讓學(xué)困生能在低層次、低目標(biāo)上體驗(yàn)到成功，重新產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，進(jìn)而提高英語教學(xué)的有效性。

2.因材施教，開展教學(xué)活動有針對性

素質(zhì)教育的精髓是面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都能全面地、主動地、和諧地發(fā)展。分級教學(xué)絕不意味著對某一部分學(xué)生，特別是對學(xué)困生的放棄。而是為了學(xué)困生更快地向前發(fā)展。秉著因材施教的教學(xué)原則，按一定的教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的個別差異和具體特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)措施。適時地開展適宜的教學(xué)活動，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間和展示空間，尊重學(xué)生差異，維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)，肯定學(xué)生價值。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生英語基礎(chǔ)各不相同，基礎(chǔ)好的、薄弱的混在一起，給教師備課，上課帶來了很大困難。而分級教學(xué)，教師可以根據(jù)不同層次的分級教學(xué)班設(shè)計出不同的教學(xué)方案，開展豐富多彩的教學(xué)活動，每個教學(xué)班的學(xué)生整體英語水平相對較齊，便于教師對學(xué)生整體情況的把握。簡而言之，分級教學(xué)使教師實(shí)施教學(xué)有針對性，教師對所教學(xué)生基本可以做到心中有數(shù)，有的放矢地開展教學(xué)活動。

二、分級教學(xué)存在的問題

分級教學(xué)是大學(xué)英語課程改革的一大舉措，真正地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教育的管理模式。在實(shí)施分級教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，其科學(xué)性和有效性顯而易見。在改革施行階段，也遇到了一些實(shí)際問題。

1.心理障礙，難調(diào)動師生積極性

分級教學(xué)講求分類指導(dǎo)，因材施教，適應(yīng)個性化教學(xué)。大部分老師學(xué)生能正確看待，很快適應(yīng)大學(xué)英語的分級教學(xué)。對于教師而言，實(shí)施分級教學(xué)，的確減輕了教師的工作量，節(jié)約了教育資源，結(jié)合學(xué)情，教師有計劃地組織教學(xué)，專心致志地投入教學(xué)，可有一部分教師

有心理障礙，他們偏激地認(rèn)為任教快班的老師高人一等，那是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對其工作的認(rèn)可，對其能力的肯定，對其學(xué)識的賞識。而在普通班任教，那是領(lǐng)導(dǎo)不信任的具體體現(xiàn)，尤其看到同事異樣的目光，學(xué)生差異的表情，教師勢必會產(chǎn)生消極的心理，工作松懈，影響教學(xué)活動的正常開展。對于學(xué)生而言，剛剛邁入大學(xué)校門的大學(xué)生來說，都有奮發(fā)、積極進(jìn)取的美好愿望，分到快班，有優(yōu)越感，自認(rèn)為基礎(chǔ)好，接受力強(qiáng)，由巨大的潛能，慢慢地滋生驕傲自滿的情緒，不利于自己的學(xué)習(xí)。分到普通班的同學(xué)，不愿面對英語分級的現(xiàn)實(shí)，這無疑會給他們的內(nèi)心帶來挫敗感。心理上受到打擊，學(xué)生上沒有信心，更加缺乏自主學(xué)習(xí)主動性。還有一部分學(xué)生想學(xué)，但是卻沒有好的學(xué)習(xí)方法及好的學(xué)習(xí)氛圍，因此總是事倍功半，效果甚微。

如，我曾輔導(dǎo)過一個活潑向上，積極樂觀的陽光男孩，他也和其他學(xué)生一樣，懷著憧憬與喜悅踏入了大學(xué)校門，覺得一切都那么新奇。他擅長表演，英語口語出類拔萃，遺憾的是英語語法知識一般，在高考中，因?yàn)榭疾閮?nèi)容是以讀寫為主，成績不盡人意，分到了普通班，開朗樂觀的他欣然接受了這一切，他原以為憑著自己的執(zhí)著，教師的有效引導(dǎo)，自己一定會脫穎而出，可身處其中，他發(fā)現(xiàn)任課教師熱情不高，學(xué)生消極懈怠，其具體表現(xiàn)：學(xué)生在課上聽課的時候不能很積極主動地回應(yīng)教師所講的內(nèi)容，即使知道答案也很少主動回答，課堂氣氛異常沉悶，漸漸地到課率下滑，這些現(xiàn)象潛移默化地影響著他的英語學(xué)習(xí)，將其所有的熱情降到了冰點(diǎn)。

2.分級考核，標(biāo)準(zhǔn)不合理不科學(xué)

大學(xué)英語分級教學(xué)前后，其標(biāo)準(zhǔn)很難科學(xué)公正地評價學(xué)生的英語水平，分極教學(xué)前，大部分高等院校分級的標(biāo)準(zhǔn)：綜合高考和入學(xué)時摸底考試兩次考試成績，就高考而言，學(xué)生來自全國各地，不同省份采用不同的高考試題，其題型和難易程度也不一樣，劃定一個絕對的客觀的分?jǐn)?shù)線，學(xué)生很難信服，就拿英語聽力來說吧，有的省份將聽力分?jǐn)?shù)計入總分，有的不計入總分，這就很難綜合評價一個學(xué)生的英語水平。就摸底考試而言：學(xué)生經(jīng)歷高中三年的緊張學(xué)習(xí)，高考之后，學(xué)生思想放松了，遠(yuǎn)離書本了，入學(xué)后再次參加統(tǒng)一考試，考查英語，有的語法淡忘了；有的單詞模糊了；有的句型遺漏了；不利于真正衡量學(xué)生的實(shí)際英語水平。分級教學(xué)后，考核標(biāo)準(zhǔn)也不夠科學(xué)，年終考核時，有的學(xué)校為了方便，采用統(tǒng)一試卷考試，這對普通班的學(xué)生來說是不公平的，普通班的英語學(xué)習(xí)注重夯實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提升，學(xué)校實(shí)施統(tǒng)一考核，會使多少學(xué)生喪失信心，對分級教學(xué)的厭惡感越來越強(qiáng)，不利于提高自身的英語水平。

如：2012年的高考英語試題，拿安徽省和北京市來比較，兩個省市都考查了英語聽力，安徽省相對來說簡單，容易得分，如其中第二道小題At what time will the film begin？ A.7：20，B. 7：15，C.7：00。根據(jù)聽力原文很容易選出正確答案A。而北京英語試題聽力部分新增非謂語動詞和副詞的考查，難度加大，學(xué)生失分比較多。聽力難度不同，影響英語成績，英語高考成績又影響到大學(xué)英語分級教學(xué)。如果統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不同省市的學(xué)生對此很難信服，這樣實(shí)施分級教學(xué)的確不夠公平。

3.教材統(tǒng)一，未解決根本問題

顧名思義，教材是供教學(xué)用的資料。它可以是一本書，也可以是一整套書。狹義的教材即教科書，是一個課程的核心教學(xué)材料。外語類教材通常包括語音、語法、詞匯的基本知識以及聽、說、讀、寫、譯能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容。大學(xué)英語分級教學(xué)以“材、各有側(cè)重”為指導(dǎo)思想，不管是快班還是普通班使用同樣的教材，有的只是教學(xué)進(jìn)度不同，相同的教材對于快班學(xué)生來說，內(nèi)容過于簡單，老師加快了講課的速度，課程結(jié)束后無非是進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。而對于普通班的學(xué)生使用同樣的教材有一定的難度，授課教師講講單詞和基礎(chǔ)的語法，將整篇課文譯成中文，做做課后練習(xí)題，沒有解決根本問題。不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，英語水平無法提高。

4.教法單一，未激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

課堂教學(xué)是教師傳授知識的陣地，更是培養(yǎng)能力的主要渠道，是訓(xùn)練思維的關(guān)鍵。教學(xué)方法是教師傳授知識、培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維的重要手段。教無定法，貴在得法。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，是以教師為中心，教師成為教學(xué)的主體，學(xué)生基本處于被動狀態(tài)，大部分教師為了工作而教，教學(xué)方式方法比較陳舊，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，重點(diǎn)講述詞匯和語法知識點(diǎn)；學(xué)生為了畢業(yè)證書而學(xué)，為了通過四六級而學(xué)，過關(guān)后則完全將英語拋之腦后，大學(xué)畢業(yè)后英語實(shí)際運(yùn)用能力仍然較低。師生之間缺乏感情溝通和知識信息的交流，課堂氣氛枯燥，這樣很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的主動性不能得到應(yīng)有的發(fā)揮，致使教與學(xué)在很大程度上脫離。在單一的教學(xué)模式中，培養(yǎng)能力，訓(xùn)練思維也就成了空中樓閣。

三、相應(yīng)的對策及建議

分級教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革邁出了堅實(shí)的一步，是提高學(xué)生英語綜合能力的有效途徑。為了使大學(xué)英語分級教學(xué)取得良好的效果，師生都能夠充分發(fā)揮其主觀能動性，筆者針對以上問題提出下面的建議，希望能夠促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

1.調(diào)整心態(tài)，開展雙邊教學(xué)

大學(xué)英語分級教學(xué)是“因材施教”原則的具體體現(xiàn)，目的是有的放矢地實(shí)施教學(xué)，利于提高教學(xué)質(zhì)量。對于老師學(xué)生產(chǎn)生的心理障礙，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予人文關(guān)懷，首先做好教師的思想工作，消除普通班教師的后顧之憂，不論在哪個工作崗位，都是學(xué)校的需要，絕對不會影響教師的評職晉級，鼓勵教師顧全大局，服從領(lǐng)導(dǎo)分配，盡職盡責(zé)完成本職工作。對于學(xué)生，分級前要做好教育工作，讓學(xué)生明白分班的目的，不同的教學(xué)壞境，不同的教學(xué)對象，不同的師資隊(duì)伍，也會給自己帶來不一樣的收獲，適合自己就是最好的，鼓勵各個級別的同學(xué)，讓他們明確：英語作為一項(xiàng)技能在今后的工作中要得以運(yùn)用。只有挑戰(zhàn)自己，超越自己，不斷努力，才能取得令自己滿意，讓社會認(rèn)可的好成績。只有師生保持良好的心態(tài)，雙邊教學(xué)活動才能順利開展，達(dá)到預(yù)期目的。

2.合理分班，考核制度科學(xué)化

學(xué)校根據(jù)高考英語成績和學(xué)校組織的分級摸底考試成績，確定分級教學(xué)班學(xué)生名單， 成績優(yōu)秀者進(jìn)入快班；成績一般的學(xué)生進(jìn)入普通班。不同層次的分級編班。這樣操作簡便，看上去無可厚非，實(shí)際上對師生都不公平，我們知道：考核的內(nèi)容一般都是以讀寫為主，缺乏口語測試部分。不可避免的會出現(xiàn)一些測試不準(zhǔn)確的狀況。筆者建議學(xué)?？梢詫W(xué)生分幾組，通過筆試，口試，各種活動考查學(xué)生的綜合能力，多方面多角度地考評，得出的結(jié)果相對準(zhǔn)確公平。分級教學(xué)后的考核要按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)授課內(nèi)容，講求難易適度，巧妙設(shè)計考核活動，真正地考查學(xué)生的英語水平。

3.量體裁衣，選擇合適教材

教材是體現(xiàn)教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，全面提高教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。選擇適合各級水平的教材，是成功實(shí)施分級教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為：實(shí)施英語分級教學(xué)，教材也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的分級。各個級別的教材有內(nèi)容坡度，有難度差異，在教材的選擇上真正做到量體裁衣。即不同級別的班可選用不同的教材，快班的教材應(yīng)注重學(xué)生聽說讀寫及綜合素質(zhì)的提高，普通班的教材注重夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生語言基本技能。

4.利用網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化教學(xué)方式

好的英語教法能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。靈活地運(yùn)用交際法，啟發(fā)式、互動式等多種教學(xué)方式，注重語言基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入使英語課堂教學(xué)模式有了新的活力，網(wǎng)絡(luò)及配套的多媒體課件將聲音、文字、影像及動畫等多種教學(xué)媒體集合在一起使用，它能使英語的教學(xué)內(nèi)容更生動更有趣味；利用各種信息資料來創(chuàng)設(shè)情境，拓展學(xué)生視野；利用網(wǎng)絡(luò)建立各種資源庫，進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，使優(yōu)質(zhì)資源得到交流與共享。為了提高英語的運(yùn)用和交際能力，廣泛深入開展英語第二課堂活動，采用英語角、英語沙龍等形式，積極鼓勵學(xué)生參加，勇于表現(xiàn)自己。

實(shí)踐證明，實(shí)施多媒體教學(xué)過程中，給學(xué)生提供了清晰的畫面，教師可以把枯燥無味的詞匯、語言點(diǎn)用軟件上設(shè)計的內(nèi)容及圖表展示給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉快中獲取知識，培養(yǎng)能力。

大學(xué)英語分級教學(xué)改善了學(xué)習(xí)狀況，尊重學(xué)生個性發(fā)展，營造了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，使大學(xué)英語課堂越來越有溫度，為外語教學(xué)注入了新的活力。為使分級教學(xué)模式發(fā)揮其更大的功效，需要我們不斷總結(jié)，不斷探索，不斷進(jìn)步，用我們的智慧讓大學(xué)英語分級教學(xué)形成特色，既充實(shí)我們的教育人生，又將大學(xué)英語引向了光明的未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫惠蘭.淺談英語語法教學(xué)的原則與模式[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（34）.

篇6

[關(guān)鍵詞]分級教學(xué) 問題 對策

[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0233-01

分級教學(xué)是在承認(rèn)學(xué)生間個體差異的基礎(chǔ)上，在不打破班級構(gòu)成的前提下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)評價模式，使各個層次的學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得提升。近年來，由于高校持續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)不斷增加，英語水平參差不齊，大學(xué)英語教學(xué)組織面臨著困境。各地高校的大學(xué)英語教師根據(jù)本校實(shí)際，積極探索新的校本大學(xué)英語教學(xué)模式，在充分尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，本著面向全體，使人人都有所收獲的原則，探索并實(shí)踐了大學(xué)英語分級教學(xué)模式，取得了很大成效，但也不可避免地存在著一些問題和弊端，亟待解決和完善。

一、大學(xué)英語分級教學(xué)中存在的問題

目前，大學(xué)英語分級教學(xué)中存在的問題主要體現(xiàn)在分級標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、目標(biāo)定位不合理和評價方式不恰當(dāng)三方面。

對學(xué)生進(jìn)行分級是分級教學(xué)的基礎(chǔ)，分級的標(biāo)準(zhǔn)直接影響著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)評價的分級標(biāo)準(zhǔn)和分級教學(xué)的效果。為便于教學(xué)管理，多數(shù)高校以學(xué)生入學(xué)時的高考成績或新生英語水平測試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為二到三個級別進(jìn)行同質(zhì)編班，施行顯性分級。這種分級標(biāo)準(zhǔn)不可避免地給英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生帶來心理影響，自尊心受到傷害，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生形成良好的自我評價。另外，該評價標(biāo)準(zhǔn)旨在消除學(xué)生之間的差異，這些都與分級教學(xué)的目標(biāo)背道而馳，不能真正做到“因材施教”。

目標(biāo)分級是分級教學(xué)的核心步驟，教學(xué)目標(biāo)的分級是否合理直接關(guān)系著分級教學(xué)的理念能否得到貫徹，分級教學(xué)的任務(wù)能否完成。在大學(xué)英語分級教學(xué)的實(shí)踐過程中，很多教師仍將學(xué)業(yè)成績作為衡量學(xué)生進(jìn)步與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將通過四六級考試，提高考試成績作為同一目標(biāo)，不重視學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，沒能做到以學(xué)生的發(fā)展為本，沒有考慮到各級學(xué)生的差異，不能滿足其學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的潛能沒有得到開發(fā)。

分級評價是實(shí)施分級教學(xué)的根本保證，要做到“以人為本”。很多高校雖然在作業(yè)等方面考慮到了學(xué)生的水平差異，但仍將期末考試或四六級考試成績作為唯一的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，施行終結(jié)性評價，在教學(xué)過程中沒能建立檔案袋，不能對學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行動態(tài)監(jiān)控，缺乏形成性評價，與分級教學(xué)的初衷相悖。

二、優(yōu)化大學(xué)英語分層教學(xué)的對策

為解決上述問題，筆者在多年分級教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出隱性分級別、彈性目標(biāo)、多元評價等應(yīng)對策略。

隱性分級是指教師根據(jù)內(nèi)在尺度，在不打破班級構(gòu)成的前提下，在課堂教學(xué)中不對學(xué)生進(jìn)行顯性同質(zhì)編組，而是在內(nèi)心中按照學(xué)生的實(shí)際情況，將水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分配到不同的組別，學(xué)生間沒有級別的差異。分級的結(jié)果只有教師掌握，教師在充分考慮學(xué)生原有知識水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛能等情況基礎(chǔ)上，按照同組異質(zhì)互、助共進(jìn)的原則，將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，每組按優(yōu)、中、差三個級別以1：2：1的比例組成四人合作小組，進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，使不同級別的學(xué)生可以相互交流和探討，互幫互助，為每個學(xué)生提供自我展示的平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)水平和能力的提升，獲得自信。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為，一般要求、較高要求和更高要求三個層次。分級教學(xué)的目的并不是要全體學(xué)生在兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后都達(dá)到最高要求，而是要所有學(xué)生都在其原有英語水平上得到盡可能大的提升。學(xué)生在達(dá)到基本要求的基礎(chǔ)上，在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得較大幅度的發(fā)展，達(dá)到較高要求或更高要求。教學(xué)目標(biāo)的選擇要有彈性，循序漸進(jìn)，但不能單純降低要求，簡化教學(xué)內(nèi)容，放慢教學(xué)速度。另外，分級教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)與策略和情感因素的培養(yǎng)，而不能只專注于提高學(xué)生的考試成績。

要將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，充分發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向功能，使學(xué)生將教師的鼓勵內(nèi)化為學(xué)習(xí)的動力。對于學(xué)困生，教師更要積極發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，通過形成性評價及時肯定其在學(xué)業(yè)上取得的進(jìn)步，使其形成垂直性自我評價，體驗(yàn)成功的喜悅，提高自我效能感，降低自卑感，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動性。對于中等生要進(jìn)行激勵評價，既使其意識到自身的不足，又能夠明確今后努力的方向。對于學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行競爭評價，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，使其謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)，繼續(xù)向著更高的目標(biāo)努力。

分級教學(xué)貫徹了分類指導(dǎo)、因材施教的教學(xué)原則，適應(yīng)了大學(xué)英語教學(xué)改革的個性化教學(xué)要求。在遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一定策略來規(guī)避大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，必將取得良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

近年來，隨著國際間交流與合作的加速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的發(fā)展趨勢不斷明顯，跨文化交流已經(jīng)成為一種必然的趨勢。但是，東西方文化之間的差異給語言交流者之間帶來了重重困難。因此，如何有效的運(yùn)用英語進(jìn)行跨文化的交流對大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。

一、大學(xué)英語跨文化教學(xué)中存在的問題

1.教師自身問題亟待解決

教師事項(xiàng)學(xué)生傳授知識、幫助學(xué)生獲取文化信息的重要源泉。英語教師的知識結(jié)構(gòu)、教師對異國文化的理解、教師的跨文化教學(xué)態(tài)度等直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。在實(shí)際教學(xué)中，大部分英語教師的語言教學(xué)功底深厚，具有較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)能力，但是，由于自身文化素養(yǎng)的匱乏，很多教師對文化教學(xué)的準(zhǔn)備明顯不足，根本無法保證大學(xué)英語跨文化教學(xué)的需要。這主要是由于大學(xué)英語教師缺乏跨文化的實(shí)踐環(huán)境與文化培訓(xùn)，有的教師從未踏出國門。

2.跨文化教學(xué)模式單一

教師在對學(xué)生進(jìn)行跨文化的知識內(nèi)容講授時，采用的教學(xué)方式比較單一、教學(xué)方法成就，例如：有的教師在教學(xué)中僅選擇簡單地課件對學(xué)生進(jìn)行跨文化講解；或者是對學(xué)生進(jìn)行口頭的介紹，并配上幾張圖片；還有的教師利用學(xué)校的多媒體設(shè)備播放一些相關(guān)的音樂或影視片等。這些單一的教學(xué)模式缺乏靈活性、多樣性，這不利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

3.尚未處理好語言技能訓(xùn)練和文化知識學(xué)習(xí)的關(guān)系

在平時的教學(xué)中，有的教師對于語言的知識技能訓(xùn)練與文化知識學(xué)習(xí)之間的關(guān)系處理不當(dāng)，大部分教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中在對語言知識技能的培訓(xùn)上，而忽視了對文化知識的學(xué)習(xí)。例如：有的教師在教學(xué)中雖然注意到跨文化教學(xué)的重要性，但是對文化教學(xué)還處于一種毫無秩序、任意發(fā)揮的狀態(tài)中。通過對教師的采訪后發(fā)現(xiàn)，目前我國高校由于對英語課程開設(shè)的可是不足，很多教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成語言教學(xué)任務(wù)已屬不易，如果在課堂教學(xué)中再加上跨文化教學(xué)的內(nèi)容，課時將更加緊張。從而忽視了對跨文化交際能力的訓(xùn)練。

4.跨文化內(nèi)容在大學(xué)英語教材中的設(shè)置處于薄弱環(huán)節(jié)

跨文化意識的培養(yǎng)、跨文化交際能力的培養(yǎng)需要學(xué)習(xí)者要在本民族文化與目的文化之間建立起一種可以相互對照的、相互比較的協(xié)調(diào)關(guān)系。但非常遺憾的是，目前大學(xué)英語教材中很少有涉及到英美國家之外的其他國家的文化內(nèi)容。這是我國跨文化教學(xué)中存在的一個較為突出的問題。教材作為學(xué)生與教師學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，跨文化內(nèi)容的缺乏必定會影響其教學(xué)效果。

二、有效提高大學(xué)英語跨文化教學(xué)的策略

1.樹立正確的、科學(xué)的教學(xué)理念

大學(xué)英語跨文化教學(xué)中要求首先必須樹立正確的教學(xué)觀念，在認(rèn)識上得到提升。目前，受傳統(tǒng)教育思想與理念的影響，我國跨文化教育的相關(guān)思想認(rèn)識在大學(xué)英語教學(xué)中仍屬于比較前沿的理念。因此，上至教育行政部門的專家與領(lǐng)導(dǎo)，下至我國各高校的英語教師，必須借鑒西方國家對于跨文化教育的現(xiàn)金經(jīng)驗(yàn)與成果，以戰(zhàn)略發(fā)展的眼光看待跨文化教育的劃時代意義。明確大學(xué)英語跨文化教育的真正目標(biāo)與內(nèi)涵，再結(jié)合我國的實(shí)際國情制定出大學(xué)英語跨文化教育的目標(biāo)、原則、方法，為英語跨文化教育指明方向。

2.確立以學(xué)生為中心的教學(xué)原則

大學(xué)英語跨文化教學(xué)主要是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要是教師進(jìn)行課堂教學(xué)、編寫教案、設(shè)計并選擇教學(xué)模式的結(jié)伴目標(biāo)與依據(jù)。在大學(xué)英語教學(xué)中，雖然英語基礎(chǔ)語言教學(xué)、知識與技能的傳授仍是大學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，但是，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心師生共同感悟、領(lǐng)會語言與文化的內(nèi)海涵義。

3.在教材中體現(xiàn)文化內(nèi)涵與語言知識的融合

篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語聽力；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；問題

中圖分類號：G642.1 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0095-02

隨著我國參與國際事務(wù)和企業(yè)進(jìn)一步的國際化交流，英語作為一種重要的溝通工具扮演著越來越重要的角色。但英語聽力教學(xué)由于考試方式和地位的原因，長期處于被忽視的部分，大部分學(xué)生達(dá)不到教學(xué)的要求。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為大學(xué)英語聽力教學(xué)提供了更豐富的選擇，可以為學(xué)生提供更真實(shí)、更詳盡的學(xué)習(xí)環(huán)境，如果可以發(fā)揮其在互動性、豐富性和真實(shí)性的特點(diǎn)，必將使大學(xué)英語聽力教學(xué)達(dá)到一個更高的境地。教育部在2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出，大學(xué)英語要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，使他們在今后能用英語有效地進(jìn)行交際。大學(xué)英語聽力網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)的聽力教學(xué)和新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，使聽力教學(xué)脫離了教室的束縛，發(fā)揮了學(xué)生的主動性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提高。

一、網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語聽力中的問題

網(wǎng)絡(luò)以其豐富的內(nèi)容、自由的方式，在英語教學(xué)中越來越成為輔助教學(xué)的有力工具，但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在現(xiàn)在的大學(xué)英語改革中處于各個高校都在積極探索的階段，在運(yùn)用的過程中還存在一些問題：

1.教學(xué)目標(biāo)層次單一。在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出，大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為一般要求、較高要求和更高要求。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師使用相同的課件和教學(xué)方法，對英語水平差別較大的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種方式缺少對所要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識，只是單純的“上課”，而不是“教學(xué)”，失去了因材施教的原則，自然教學(xué)效果不盡如人意。

2.教學(xué)評估方式單一。教學(xué)評估是考量教師教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，需要科學(xué)、全面和客觀的評價方法體系。完善的教學(xué)評估既可以作為教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，又可以為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率提供重要的依據(jù)。而現(xiàn)有的大學(xué)英語聽力是以考卷的方式作為唯一的考核方式，而評估教學(xué)效果也只有這么一個途徑，沒有對學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中的提高進(jìn)行反映，會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，造成惡性循環(huán)，不利于聽力教學(xué)效果的提高。

3.弱化了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。大學(xué)英語聽力網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然給學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)多媒體聽力學(xué)習(xí)環(huán)境，缺乏科學(xué)有效的教學(xué)監(jiān)督方式，無法真正進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督。學(xué)生按照排好的時間到網(wǎng)絡(luò)去學(xué)習(xí)相對固定的內(nèi)容，許多學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練只是去留意那些自己感興趣的內(nèi)容，以看熱鬧的心態(tài)去瀏覽學(xué)習(xí)內(nèi)容，授課教師不能在第一時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。目前，網(wǎng)絡(luò)聽力教學(xué)還沒有相對成熟的系統(tǒng)，學(xué)生和老師之間無法發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的互動性優(yōu)勢，教師還不能更好地利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行成熟、完善的教學(xué)，教學(xué)過程依然受困于聽力教室的固定教學(xué)。

4.情感缺乏交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教學(xué)平臺雖然具有互動交流的部分，但如果師生不能充分利用這個交流平臺，反而會導(dǎo)致溝通減少，師生情感趨于淡漠。同時部分教師在對網(wǎng)絡(luò)工具的認(rèn)知上存在偏差，他們僅僅將網(wǎng)絡(luò)多媒體工具當(dāng)成是傳統(tǒng)錄音機(jī)的簡單升級，只是在課堂中使用。有的教師很長時間不登錄交流，或是放不下教師的架子，都會導(dǎo)致師生交流的減少。如果教師不能利用網(wǎng)絡(luò)提高學(xué)生的積極性，會導(dǎo)致學(xué)生的自控力進(jìn)一步缺乏，學(xué)生的問題教師也不能及時了解，這樣反而會導(dǎo)致負(fù)方向的影響。

二、相應(yīng)的解決方法

鑒于上述我國大學(xué)英語聽力教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具存在的問題，為了真正、有效地提高學(xué)生的英語聽力水平，教師必須打破傳統(tǒng)觀念，不僅僅把學(xué)生的聽力訓(xùn)練局限在語音室里，更要探索語音室外的領(lǐng)域，把聽力教學(xué)貫穿在整個英語課程中。

1.教學(xué)目標(biāo)層次豐富。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，決定著教學(xué)的整個過程，包括最后的考核依據(jù)，所以合理、科學(xué)、有層次地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是所有教學(xué)行為的根本。由于學(xué)生的個別差異較大，英語基礎(chǔ)不同，個人的興趣不同，學(xué)習(xí)的狀態(tài)也不同，教師應(yīng)建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案，熟悉并了解學(xué)生的具體情況，為英語聽力網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的針對性和分層次教學(xué)提供依據(jù)。在教學(xué)過程中不斷觀察學(xué)生英語聽力水平的變化，為全面提高聽力課的質(zhì)量做好準(zhǔn)備。

2.評估方式過程化。我們僅僅依靠傳統(tǒng)的考試試題、試卷的方式來考察學(xué)生的聽力水平和能力無疑是有限的、片面的，用這種方式考察一個學(xué)生能力的高低，隨機(jī)性、偶然性因素過多，往往不能準(zhǔn)確反映教學(xué)效果，使得學(xué)生處于單向接受式的地位。尤其在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生選擇的內(nèi)容不同，能力程度的差異，使得利用統(tǒng)一性的考試方式來對聽力水平進(jìn)行考核具有片面性。為了更好地增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高英語聽力水平，我們應(yīng)利用過程化的評價方法。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行過程化評價時，可以包括多種方式。具體來說，可以用課內(nèi)外聽力學(xué)習(xí)的記錄、使用網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)記錄、建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案等一些方式，對學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺效果進(jìn)行全面的評價提供更多的依據(jù)。

3.強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢?，F(xiàn)有的大學(xué)英語聽力課程大多還是局限于聽力教室，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺只是對多媒體硬件設(shè)備進(jìn)行了升級更新，教師上課還是使用傳統(tǒng)的多媒體設(shè)備教學(xué)的方法進(jìn)行聽力授課，播放錄音、學(xué)生聽寫，缺乏成熟的軟件對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控和互動。網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢是互動性和豐富性，教師應(yīng)該用網(wǎng)絡(luò)的思想重新思考新的教學(xué)環(huán)境，利用好平臺提供的互動交流模塊，對教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和反饋過程進(jìn)行全面管理。教師應(yīng)及時補(bǔ)充相關(guān)的多媒體聽力材料，可以為學(xué)生提供更多的選擇，也可以在聽力教學(xué)過程中豐富學(xué)生的文化知識背景，便于更好的操作，有利于達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)方法所無法企及的教學(xué)效果。

4.增強(qiáng)師生網(wǎng)上互動。利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境，信息量大且更新快，對英語聽力的提高具有非常重要的作用。但是師生之間因?yàn)槎贾皇敲鎸χ聊欢茈y進(jìn)行面對面的交流，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)互動性強(qiáng)的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)英語聽力教學(xué)中營造輕松和諧的氣氛，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使得整個聽力教學(xué)變成師生雙邊的活動。比如，教師可以為每個學(xué)生建立檔案，在溝通時直接稱呼他們的名字，使得學(xué)生有一種被尊重的感覺，加強(qiáng)和教師的感情交流。

英語聽力一直是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)五項(xiàng)技能中最難的技能，它受多種因素的影響。網(wǎng)絡(luò)作為新科技的代表，可以提供傳統(tǒng)聽力教學(xué)沒有的知識豐富性、效果反饋及時性等特點(diǎn)。不過網(wǎng)絡(luò)也是一把雙刃劍，利用不好，會放任學(xué)生荒廢學(xué)習(xí)的時間；如果利用好了，則會是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，可以豐富學(xué)生的文化知識背景和語音知識，還可以以一種輕松的方式加強(qiáng)師生之間的交流。大學(xué)英語聽力網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)方式結(jié)合起來，使聽力教學(xué)突破時空的界限，因此，大學(xué)英語聽力網(wǎng)上學(xué)習(xí)具有廣闊的前景，值得我們在今后的教學(xué)研究中進(jìn)一步去完善其功能，開拓大學(xué)英語聽力教學(xué)新的方向。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊曉萍.大學(xué)英語聽力計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成效研究[J].臺州學(xué)院學(xué)報，2013，35（1）.

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篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語翻譯教學(xué)：問題；對策

中圖分類號：G420

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1002-0845(2012)05-0059-02

一、引言

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂本)中對英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的翻譯能力有著明確的規(guī)定，全國大學(xué)英語四、六級考試中也增加了有關(guān)“英譯漢”的題型，這些都說明了國家非常重視對學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)。國內(nèi)各高校也逐漸將英語翻譯課設(shè)為必修課或者選修課，以便為國家培養(yǎng)英語翻譯的高端人才。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)由于對英語專業(yè)本科階段翻譯課程的定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等的認(rèn)識比較模糊，大多只注重向?qū)W生灌輸一般的翻譯技能，如向?qū)W生講述翻譯的標(biāo)準(zhǔn)，從句到篇泛泛地講解翻譯技巧，再讓學(xué)生用所講的技巧做翻譯練習(xí)，等等。這種教學(xué)方式根本無法提高學(xué)生的翻譯素質(zhì)，學(xué)生畢業(yè)后很難勝任翻譯工作。目前，大學(xué)英語翻譯教學(xué)中普遍存在著“重語言知識傳授、輕翻譯技能培養(yǎng)”的現(xiàn)象，因而翻譯教學(xué)仍然是各高校英語教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)。為此，筆者對大學(xué)英語翻譯教學(xué)中存在的問題及對策進(jìn)行了探討。

二、大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)存問題分析

翻譯可以全面展現(xiàn)學(xué)生的英語技能，提高學(xué)生對所學(xué)語言材料理解的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。目前，大學(xué)英語翻譯教學(xué)中存在的主要問題如下：

1　對翻譯課程重視不夠

目前，我國高校尤其是一些地方高校，大都存在著英語翻譯課程開設(shè)數(shù)量不足的問題。如有些學(xué)校的英語專業(yè)每周僅開設(shè)2課時的翻譯課程，而在公共英語課中幾乎沒有設(shè)置翻譯課。由于一些地方教育部門和高校的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)對翻譯教學(xué)不重視，導(dǎo)致學(xué)生在主觀上對該課程重視不夠。調(diào)查顯示，對于“在英語學(xué)習(xí)上哪個方面覺得最困難?”這一問題的回答，有的學(xué)生會說聽力是最困難的，有的學(xué)生說口語是最困難的，還有說詞匯、語法、閱讀困難的，唯獨(dú)沒有說翻譯的。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生會認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)中最重要的是語法、詞匯和聽說，翻譯不過是閱讀理解的一部分內(nèi)容，只要手里有一本詞典就足夠了，因而學(xué)生不再追求翻譯的精準(zhǔn)性，這對學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)是極其不利的。

2　教材內(nèi)容陳舊且單一

很多高校使用的英語翻譯教材大都比較陳舊，在內(nèi)容和形式上大同小異。即便是最近幾年新出的教材，也比較缺少新意，教師上課時只能選擇同時使用幾本教材，以便從中找出一些適用的內(nèi)容。雖然這些教材的每個單元都設(shè)計了課后練習(xí)，但實(shí)際上也只是為了復(fù)習(xí)和鞏固課文中所涉及到的詞匯、短語、句型、句法結(jié)構(gòu)等語言知識。另外，一些教材還選擇了文學(xué)作品作為例子，凡例中很少涉及到外交文件、商務(wù)貿(mào)易、醫(yī)藥衛(wèi)生、科學(xué)技術(shù)等內(nèi)容。非文學(xué)類文本的翻譯與文學(xué)類文本的翻譯相比，在側(cè)重點(diǎn)上會有所不同。非文學(xué)類文本的翻譯主要以傳遞信息為主，其翻譯語言呈現(xiàn)出準(zhǔn)確、平實(shí)、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)。教師在教學(xué)中若能多開展一些有關(guān)非文學(xué)類文本的翻譯訓(xùn)練，將有助于提高學(xué)生的翻譯能力。

3　對語言文化背景知識缺乏了解

翻譯過程中產(chǎn)生的中西文化碰撞，使學(xué)生在翻譯訓(xùn)練中遇到了不同程度的文化障礙。只有充分了解語言背后的文化背景，才能真正理解隱含在文本背后的文化內(nèi)涵，進(jìn)而也才能更加深入地了解文本語言所要傳達(dá)的真正意義。學(xué)生在翻譯過程中常常會遇到對語句意思的理解出現(xiàn)偏差的問題。產(chǎn)生這種理解偏差的原因在于學(xué)生對一些習(xí)慣性的英語表達(dá)缺乏了解。

有一個關(guān)于“阿基里斯之踵”的希臘神話故事。該神話故事說的是，有一個叫阿基里斯的英雄，不但有著超乎普通人的神力，還有著刀槍不入的身體，但這個人后來卻被太陽神阿波羅一箭射中了他的腳后跟，而腳后跟正是他的“致命點(diǎn)”。原來在他小的時候，他的母親曾捏著他的右腳后跟，把他浸在能使其身體變得刀槍不入的斯提克斯河中，可那個被母親捏著的腳后跟由于沒有浸到河水，成了他全身唯一的弱點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生遇到這樣的詞匯和語句時，如果不知道其出處，是很難做到準(zhǔn)確翻譯的。因此，教師在課堂上要適當(dāng)增加一些與語言相關(guān)的文化知識內(nèi)容，并時刻提醒學(xué)生語言文化背景對于英語翻譯的重要性。

4　缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累

國內(nèi)翻譯界有著“筆頭下未過百萬字，不可輕言翻譯”的說法，這說明英語翻譯能力的培養(yǎng)是一個長期積累的過程。英語翻譯所涉及的應(yīng)用文體的種類繁多，每種文體的風(fēng)格也有所不同。如果缺乏翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就很難對各種應(yīng)用文體進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯。目前，在應(yīng)用翻譯實(shí)踐過程中，學(xué)生們都不同程度地存在一些問題。通過對其原因進(jìn)行分析，我們了解到，除了教師布置的課后練習(xí)以外，學(xué)生很少開展其他類型的應(yīng)用翻譯訓(xùn)練活動。而教師所布置的課后練習(xí)，在數(shù)量上一般不會很大，所涵蓋的知識面也是極其有限的，不利于提高學(xué)生對詞語的駕馭能力。由于學(xué)生過分拘泥于詞的字面意思，因而影響了翻譯的準(zhǔn)確性。

三、改進(jìn)大學(xué)英語翻譯教學(xué)的對策

1　提高學(xué)生對英語翻譯課程重要性的認(rèn)識

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對非英語專業(yè)學(xué)生的翻譯水平提出了具體要求，其所提出的教學(xué)目標(biāo)主要集中在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力上，特別是聽說能力，導(dǎo)致大學(xué)英語教師往往只注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等技能，而忽視了對學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)。由于各高校都將《大學(xué)英語教學(xué)大綱》作為對非英語專業(yè)學(xué)生開展英語教學(xué)的主要依據(jù)，因而教學(xué)大綱應(yīng)明確闡釋翻譯教學(xué)的作用和地位。尤其在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，語言在人類交際活動中扮演的角色越來越重要，為了將語言所承載的信息準(zhǔn)確地傳達(dá)給對方，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)，在相應(yīng)的英語等級考試中要加大翻譯題所占的比重，以引起廣大師生對翻譯課程的重視。另外，高校還可編寫一些與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相適應(yīng)的翻譯教材，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用。

2　合理設(shè)置翻譯課程

針對翻譯教學(xué)中存在的課時有限或課時安排不合理的現(xiàn)狀，各外語院(系)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對翻譯課程的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。在大三學(xué)年可開設(shè)普通翻譯課程，其內(nèi)容應(yīng)以翻譯的基本理論和技巧為主。經(jīng)過大三一整年的翻譯課程學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握了一般的翻譯原則、方法和技巧。在此基礎(chǔ)上，可在大四年級開設(shè)應(yīng)用翻譯課程，其內(nèi)容主要以各種應(yīng)用文體的翻譯為主。因應(yīng)用文體的種類繁多，翻譯課程的課時又是非常有限的，為此教師可根據(jù)社會需求和學(xué)生的興趣點(diǎn)的不同，在講授各種應(yīng)用文體的翻譯時應(yīng)有所取舍。如對于商務(wù)翻譯、科技翻譯、廣告翻譯、新聞翻譯和旅游翻譯等常用文體，教師可以多花些時間，盡量講解得詳細(xì)一些；而對于法律翻譯、政論翻譯等應(yīng)用文體，教師在講授時可以適當(dāng)?shù)睾喡砸恍?，因?yàn)檫@些知識學(xué)生在未來的工作中很少會用到。

3　加強(qiáng)信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合

信息技術(shù)的運(yùn)用可以增大翻譯教學(xué)的信息量，提高學(xué)生對英語翻譯課程的學(xué)習(xí)興趣。教師可利用網(wǎng)絡(luò)獲取大量的信息資源，并按不同的信息分類建立多媒體教學(xué)素材庫，使自己可以在信息庫中快捷地檢索到所需的信息。對于那些對文學(xué)感興趣的學(xué)生，教師可以給他們布置文學(xué)方面的材料進(jìn)行翻譯練習(xí)；對于那些對科技感興趣的同學(xué)，則可讓他們對科技材料進(jìn)行翻譯，這樣有利于開展因材施教。另外，在英語教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，還有利于增強(qiáng)翻譯教學(xué)的互動性，使學(xué)生在遇到問題時，可以及時與老師進(jìn)行交流。

4　加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐積累

篇10

一、大學(xué)英語課程改革的問題

(一)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的變化與師資素質(zhì)之間的矛盾

后大學(xué)英語時代的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價等都將發(fā)生變化。在我國國際交往日益頻繁的情況下，社會對大學(xué)畢業(yè)生的外語應(yīng)用能力，尤其是以聽、說為主的國際交流能力的需求日益增強(qiáng)。大學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)存在著一種普遍的懈怠情況;他們中許多人對于我們的英語教學(xué)不很滿意;他們畢業(yè)后的英語不能滿足社會和工作的需要。［2］5由此可見，大學(xué)英語通用課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)者及社會的需求聯(lián)系不緊密，難以維系基礎(chǔ)英語的課程地位。在這種需求變化的形勢下，課程目標(biāo)不能再停留在“打基礎(chǔ)”上，而是培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力。［2］8因此，有學(xué)者倡導(dǎo)從通用英語到專門英語的全面轉(zhuǎn)向，“專門用途英語教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語教學(xué)的主流”。［3］與之相呼應(yīng)，《課程要求》提出“各高等學(xué)校將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”。［1］為了順應(yīng)形勢的變化，各高校紛紛對大學(xué)英語課程設(shè)置和教學(xué)進(jìn)行改革，相繼曾設(shè)語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類課程。然而，課程設(shè)置的增加和變化，意味著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的變化，對師資的素質(zhì)要求也隨之發(fā)生變化。由于后續(xù)課程的主要目標(biāo)為提高英語應(yīng)用能力，開設(shè)的課程內(nèi)容具有學(xué)科性的特征，要求教師以學(xué)科內(nèi)容為核心，用目標(biāo)語來進(jìn)行某門學(xué)科知識的教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的變化對教師知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生巨大的挑戰(zhàn)。原來可以從容應(yīng)對聽、說、讀、寫類基礎(chǔ)課程教學(xué)的大學(xué)英語教師，在面臨應(yīng)用類課程如商務(wù)英語、法律英語、旅游英語，尤其是理工科英語應(yīng)用課程等進(jìn)行授課時，教師的專業(yè)背景和課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的差距就更加凸顯。教師們常常因?yàn)槿狈I(yè)知識或行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)［4］，或者“學(xué)科知識和跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不合理或不足”［5］，從而引發(fā)各方面的教學(xué)困難，如教學(xué)深度和廣度欠缺，效果難以凸顯等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與積極性受挫，最終影響教學(xué)質(zhì)量。

(二)大學(xué)英語非學(xué)科地位與大學(xué)英語

教師專業(yè)發(fā)展的矛盾蔡基剛指出，大學(xué)英語不僅不是學(xué)科甚至連研究方向也談不上，因?yàn)樽鳛閷W(xué)科，第一，它要有獨(dú)特的、不可替代的研究對象;第二，要有完整的理論體系或知識系統(tǒng)。大學(xué)英語具有雙重性。對教師和研究者來說有學(xué)科的特征，對學(xué)生來說只是一門課程。正因?yàn)檫@種雙重性，使課堂教學(xué)內(nèi)容和他們的研究內(nèi)容可以不一樣。［6］因此，許多大學(xué)英語教師白天工作教的是英語聽說讀寫，晚上自己研究的是莎士比亞或喬姆斯基，但外語教學(xué)和文學(xué)或語言完全是兩回事。［7］這種教學(xué)內(nèi)容與研究內(nèi)容的不相關(guān)性，客觀上減少了教師們對科研的時間與精力的投入，因而直接影響了教師們的專業(yè)發(fā)展，這種影響即使在轉(zhuǎn)型時期也是很廣泛的，因?yàn)檫@個時期仍然有很多高校的很大一部分教師從事基礎(chǔ)課程教學(xué)。另一方面，對于從事后續(xù)課程尤其是語言應(yīng)用類和專業(yè)英語類課程教學(xué)的老師來說，在大學(xué)英語時代，教師們遵循的是英語專業(yè)的教學(xué)思路，卻沒有獲得英語學(xué)科地位和專業(yè)身份認(rèn)同;而“后大學(xué)英語時代”導(dǎo)向的是專業(yè)英語的教學(xué)思路，卻缺乏后者的專業(yè)水平和學(xué)科思維。［8］在知識結(jié)構(gòu)上，大學(xué)英語教師普遍缺少專業(yè)知識和跨學(xué)科視野，因而缺乏學(xué)科方向感和認(rèn)同感。因此，在專業(yè)發(fā)展上，因?yàn)閷W(xué)科地位和專業(yè)認(rèn)同的缺失而缺少科研的源動力。雖說有一些高校的大學(xué)英語教師跨部門上課，有利于自己的專業(yè)發(fā)展，但是因?yàn)閷W(xué)科屬性和身份的不確定性，其專業(yè)發(fā)展方面始終受限，發(fā)展機(jī)會也有限。由此可見，大學(xué)英語的非學(xué)科地位使大學(xué)英語教師陷入身份尷尬，進(jìn)而對其專業(yè)發(fā)展造成不可忽略的影響。

(三)大學(xué)英語部門轉(zhuǎn)型與定位的問題

大學(xué)英語課程改革問題不僅關(guān)系到學(xué)生和教師的發(fā)展問題，還關(guān)系到大學(xué)英語部門的發(fā)展問題。隨著大學(xué)英語課程基礎(chǔ)論的淡出、大學(xué)英語英語課時與學(xué)分的削減，很多高校大學(xué)英語部門正在探尋改革與發(fā)展的出路。但是，要改革進(jìn)取，走學(xué)科建設(shè)的道路，內(nèi)部整合卻阻力重重，還要考慮很多復(fù)雜的問題和因素，其中學(xué)校整體的人才培養(yǎng)方案問題、學(xué)科建設(shè)、課程整合、建設(shè)與開發(fā)等就是大問題。如果維持原狀，像大部分高校一樣設(shè)立大學(xué)英語后續(xù)課程或者拓展課程，這些課程的質(zhì)量由于師資問題影響而受到一定的質(zhì)疑，隨著大學(xué)英語課時的縮減使其甚至陷入被邊緣化的境地。如此，對于大學(xué)英語部門來說，它的優(yōu)勢和主體地位就會被削弱甚至消解，大學(xué)英語教師的主體地位也會喪失，教師整體的凝聚力就會消減。如果不能解決大學(xué)英語課程的定位問題和教師的身份問題，大學(xué)英語部門很可能會面臨著越來越尷尬的境遇。在探索轉(zhuǎn)型的努力中，也有少數(shù)高校正在開始新的嘗試，如北京外國語大學(xué)設(shè)立了專用英語學(xué)院，對原大學(xué)英語部的課程與師資重新分類整合。學(xué)院不獨(dú)立招生，屬于教學(xué)科研型單位，主要為本校非英語本科生和研究生講授英語課程，并進(jìn)行專門用途英語教學(xué)研究。專用英語學(xué)院下設(shè)三個教學(xué)部、一個研究中心(ESP研究中心)和四個教研室(聽說教研室、讀寫教研室、翻譯教研室和專業(yè)教研室)。不置可否，這種探索對于課程改革與師資隊(duì)伍的重新整合有一定的啟發(fā)作用，卻沒能從根本上解決大學(xué)英語面臨的深刻的矛盾與問題，人才培養(yǎng)定位的問題、教師身份與發(fā)展的問題以及大學(xué)英語部門的地位與發(fā)展問題沒能得到根本的解決。畢竟，后大學(xué)英語時代要解決的不再是課程內(nèi)容之爭的問題，也不是教學(xué)方法分歧的問題，而是課程規(guī)劃、設(shè)置與實(shí)施是否適合社會、學(xué)生需求和本校人才培養(yǎng)目標(biāo)的問題。

二、復(fù)合型人才———內(nèi)涵、特征與途徑

20世紀(jì)90年代就有學(xué)者［9］［10］［11］［12］提出培養(yǎng)復(fù)合型人才。所謂復(fù)合型人才，是指具有兩個(或兩個以上，但一般是兩個)專業(yè)(或?qū)W科)的基本知識和基本能力的人才。其內(nèi)涵應(yīng)該包括兩個層面。一是指不同學(xué)科以及不同專業(yè)的復(fù)合;二是指智力因素和非智力因素的復(fù)合。復(fù)合型人才應(yīng)該具有以下特征:(1)基礎(chǔ)寬厚，知識面廣。復(fù)合型人才要基本通曉兩個(或兩個以上)專業(yè)的相關(guān)知識;因此具有較寬的知識面和寬厚的基礎(chǔ)，從而為多學(xué)科知識的融會貫通提供了條件，也為不同專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。(2)知識的交融性。復(fù)合型人才具有多學(xué)科的知識，但這些知識絕非松散而沒有聯(lián)系，而是相互交叉、融合，形成新的知識，并成為新的思維方法和綜合能力的萌發(fā)點(diǎn)，不僅有助于解決本學(xué)科、本專業(yè)的問題，而且更容易有所創(chuàng)造。學(xué)科知識能否融合并綜合地發(fā)揮作用，是復(fù)合型人才的重要標(biāo)志。(3)能力的綜合性和創(chuàng)新性。寬厚的基礎(chǔ)和多學(xué)科知識的交融有利于能力的形成，但這種能力不是各學(xué)科能力的簡單相加，而是彼此之間互相取長補(bǔ)短，并在多種能力的基礎(chǔ)上形成綜合能力，在實(shí)踐中發(fā)揮其綜合功能。通過不同學(xué)科知識和能力的融合而達(dá)到對原來的知識、能力的超越，用一種全新的思維方法來思考所遇到的問題，提出新的解決辦法。［13］復(fù)合型人才培養(yǎng)是教育適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢。

三、大學(xué)英語復(fù)合型人才培養(yǎng)的可能路徑

復(fù)合型人才的理念對大學(xué)英語課程的改革有重要的借鑒作用。吳鼎民教授提出大學(xué)英語教學(xué)“三套車”的構(gòu)想，即把英語語言、中外文化和多學(xué)科知識系統(tǒng)地融入大學(xué)英語教學(xué)之中，把大學(xué)英語課程改造成英語語言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、跨文化交際以及通過英語獲取多學(xué)科知識的一門綜合性的、多功能的課程。［14］這是一種復(fù)合型人才培養(yǎng)的教育取向。然而，大學(xué)英語復(fù)合型人才培養(yǎng)隱藏著兩方面的問題。首先是學(xué)生方面的，即學(xué)生尤其是非重點(diǎn)院校和一些理工科專業(yè)的非英語專業(yè)學(xué)生，由于英語基本功不夠扎實(shí)，他們在該模式下的課程學(xué)習(xí)停滯不前甚至望而卻步。另外一個問題就是如前所述的教師知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)方面的問題，即師資的嚴(yán)重缺乏使復(fù)合型人才培養(yǎng)難以系統(tǒng)實(shí)施。這兩方面的問題使我們認(rèn)識到，大學(xué)英語不可能實(shí)施英語專業(yè)復(fù)合人才培養(yǎng)模式，但是可以在各專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)中起重要的銜接與服務(wù)功能，據(jù)此，我們提出復(fù)合型人才培養(yǎng)視域下大學(xué)英語改革的可能路徑，分別如下。

(一)打破大學(xué)英語與專業(yè)課程的模塊分割局面，實(shí)行校本大學(xué)英語課程改革頂層設(shè)計

大學(xué)英語課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從方案設(shè)計到組織實(shí)施，甚至到評估考核，都需要學(xué)校管理部門和各二級學(xué)院與大英部共同出謀策劃，進(jìn)行三方溝通、協(xié)調(diào)與合作的校本頂層設(shè)計。頂層設(shè)計是指從最高端向最低端、從一般到特殊、自上而下展開推進(jìn)的設(shè)計方法，被廣泛運(yùn)用于不同的領(lǐng)域。頂層設(shè)計作為一種宏觀、系統(tǒng)、上下貫通的設(shè)計理念和方式，要求大學(xué)英語課程體系建構(gòu)不僅要兼顧學(xué)生和社會的需要，更要關(guān)注學(xué)校、二級學(xué)院的人才培養(yǎng)方案，關(guān)注校內(nèi)各院系人才培養(yǎng)目標(biāo)的貫通性、一體性。通過頂層整體設(shè)計課程，高瞻遠(yuǎn)矚，既謀全局，亦謀一域，展現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)與個性化發(fā)展的特色，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造更大的成長空間和機(jī)會。要實(shí)現(xiàn)這點(diǎn)，首先要打通大英部與二級學(xué)院之間的合作渠道，打破大學(xué)英語課程與專業(yè)課程的模塊分割局面，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程與專業(yè)課程的無縫對接，體現(xiàn)大學(xué)英語課程為專業(yè)課程服務(wù)的功能，實(shí)現(xiàn)人才與資源的共享。人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計方面，培養(yǎng)目標(biāo)是整個課程規(guī)劃的靈魂，它表明培養(yǎng)什么人的問題;而大學(xué)英語與專業(yè)課程具體目標(biāo)是課程設(shè)計的綱領(lǐng)，應(yīng)該既是體系化的，又是開放性的。體系化與開放性體現(xiàn)在二者培養(yǎng)目標(biāo)的交集上，即培養(yǎng)具有較高英語聽、說、讀、寫能力(職業(yè)方面或?qū)W術(shù)方面)的國際化專業(yè)人才。大學(xué)英語與專業(yè)的有效融合，才能實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的效果，因此，與各二級學(xué)院合作進(jìn)行人才協(xié)作培養(yǎng)就成為大家的期望所在。在制度設(shè)計層面，學(xué)校教務(wù)管理部門應(yīng)與相關(guān)部門通過政策調(diào)整和制度變革，為改革的深化提供一整套的政策保障措施，如課程的設(shè)置、課程評價考試制度、教材的編寫使用、教師的培訓(xùn)和考核等。這些制度的有效制定，既是大學(xué)英語課程改革結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的有力保障和有機(jī)構(gòu)成，又對學(xué)校的整體課程整合起到推動作用。

(二)基于需求分析進(jìn)行課程目標(biāo)定位和設(shè)置，實(shí)施訂單式人才培養(yǎng)

一門課程的設(shè)置與教學(xué)成功與否，關(guān)鍵還是看該課程是否滿足學(xué)生和社會的需求，因?yàn)檎n程目標(biāo)的制定是與國家對外開放的政治經(jīng)濟(jì)需求緊密相關(guān)的，也是與社會和學(xué)生的需求緊密相關(guān)的。［2］6如果學(xué)生正在為四六級考試而苦惱和掙扎的話，與四六級關(guān)系不大的課程肯定與學(xué)生的暫時性需求相左。如果學(xué)生基礎(chǔ)好，四六級考試都考過了的話，我們還是把英語當(dāng)做基礎(chǔ)課程來教授的話，該課程就與學(xué)生的長遠(yuǎn)需求及社會需求相沖突。因此，后大學(xué)英語時代的課程體系應(yīng)該體現(xiàn)需求化、可選擇化、系統(tǒng)化、個性化及動態(tài)化的特點(diǎn)，建立多層次、多類別、分級的大學(xué)英語課程體系。該體系可以分為三類:通識基礎(chǔ)課程、高級技能課程、學(xué)科融合課程，后者包括ESP課程和文化類英語課程。上述三類課程可以針對不同院系的學(xué)生英語實(shí)際水平和專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，進(jìn)行訂單式培養(yǎng)。但是，這要求大學(xué)英語做好課程目標(biāo)定位，使大學(xué)英語與各院系的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有效融合，在加強(qiáng)與其他非英語專業(yè)院系的聯(lián)系與合作的基礎(chǔ)上，結(jié)合二級院系人才培養(yǎng)方案，認(rèn)真調(diào)研、準(zhǔn)確判斷，研究制定出基于各專業(yè)院系需求的個性化、銜接性的大學(xué)英語課程模塊，為專業(yè)學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)英語打基礎(chǔ)。既要考慮專業(yè)性與基礎(chǔ)性要求，也要考慮社會需求和學(xué)生的個人需求，照顧學(xué)術(shù)性與行業(yè)性的需求;既要避免所開設(shè)的課程與專業(yè)課程重復(fù)、搶學(xué)分的現(xiàn)象，也要做好課程與專業(yè)課程的銜接，甚至可以與二級學(xué)院交叉開設(shè)課程，互通有無。這樣，大學(xué)英語與各個學(xué)科間的復(fù)合、交叉與滲透就必然會得到有效加強(qiáng)，有利于促進(jìn)大學(xué)英語與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，設(shè)計出有特色的而又適合社會與學(xué)生需求的大學(xué)英語課程模塊，甚至對全校的學(xué)科課程模塊的系統(tǒng)設(shè)置也有促進(jìn)作用。同時，這意味著學(xué)生有更多選擇和發(fā)展的機(jī)會，英語學(xué)習(xí)的積極性可望得到有效提高，也有助于提升學(xué)生英語技能水平，增強(qiáng)其國際競爭力，真正做到“人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)未來職業(yè)和社會發(fā)展的需要”。［15］

(三)加強(qiáng)大學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師學(xué)科和專業(yè)發(fā)展意識和行動

方東指出，進(jìn)行跨學(xué)科和跨專業(yè)的復(fù)合人才培養(yǎng)教育，其師資隊(duì)伍必然有著不同的學(xué)科及專業(yè)背景，專業(yè)師資的這種特殊性直接導(dǎo)致了復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中師資配置上的致命缺欠———各自獨(dú)立、缺乏協(xié)同性。他提出，要在復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下改造和重塑教師隊(duì)伍。要以復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師在學(xué)科和專業(yè)立足點(diǎn)上的轉(zhuǎn)化，盡快找到新舊專業(yè)間的結(jié)合點(diǎn)。［16］首先，要對師資隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，形成有效的機(jī)制，確保教師得到學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會。教學(xué)單位可以統(tǒng)一安排和部署，分批分人次選送教師出外培訓(xùn)，實(shí)施訪問教師計劃，使教師可以通過出國、進(jìn)修、培訓(xùn)和觀摩，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科知識和先進(jìn)理論的學(xué)習(xí)，擴(kuò)充專業(yè)視野，提高專業(yè)技術(shù)和教學(xué)水平。但是，近年來，大學(xué)英語教師們面臨著師生比例失調(diào)、大班教學(xué)、教學(xué)任務(wù)繁重、進(jìn)修機(jī)會少、無暇參與校外的教師培訓(xùn)等問題，在這種情形下，校本教師培訓(xùn)就顯得尤為重要。可以根據(jù)教師們的需要進(jìn)行訂單式的教師培訓(xùn)，聘請專家和優(yōu)秀教師來校講座和培訓(xùn)教師，確保教師得到學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時，也可以成立教師專業(yè)共同體，或組建專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)或科研團(tuán)隊(duì)，鼓勵教師們根據(jù)自己的課程、興趣和發(fā)展方向，成立和加入不同的專業(yè)發(fā)展小團(tuán)隊(duì)，如公共英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)、二語習(xí)得團(tuán)隊(duì)、文學(xué)研究團(tuán)隊(duì)等。團(tuán)隊(duì)成員共同定位發(fā)展目標(biāo)，建立團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理、評價體制與運(yùn)行機(jī)制。在專業(yè)理論知識、教育技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐性知識和教育科研能力等方面凝聚力量，新老搭配，互助合作，整合與配置資源。同時，教學(xué)部還可以開設(shè)特色精品課程，鼓勵教師跨學(xué)科合作，組建跨教學(xué)部門、跨專業(yè)的專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓教師在團(tuán)隊(duì)共同實(shí)踐和合作互助中得到收獲，較快成長。

四、結(jié)束語