導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中學(xué)科知識與教學(xué)能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.提高能力是通過知識傳播而得以實現(xiàn)

魚之美味眾人皆知。對于一個沒接觸過魚的人，如果讓其直接通過嘗試食用而獲得吃魚的方法。那結(jié)果可想而知。正如初學(xué)游泳的人一樣，必須先告訴學(xué)習(xí)者必要的動作要領(lǐng)，以及自救必備的知識。只有具備這些基本常識的人才可以嘗試下水。否則什么也不知道隨便跳入水中定然產(chǎn)生危險?！俺上芍佬枰呷酥更c”。沒有相關(guān)的理論知識作為基礎(chǔ)，盲目的實踐活動不但能力不能提高而且還會產(chǎn)生危險，甚至誤入歧途。生活中類似的先獲取知識，后鍛煉能力做的例子枚不勝舉。課堂教學(xué)中會邊講邊練，先講后練，是教育教學(xué)經(jīng)常用的教學(xué)方法。例如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有機物甲烷性質(zhì)時，因為甲烷時最簡單的有機物，也是學(xué)生第一次系統(tǒng)開始學(xué)習(xí)有機物。我就先通過講述，告訴學(xué)生有機物學(xué)習(xí)的一般步驟。先分析結(jié)構(gòu)再推測性質(zhì)，最后是實驗驗證以及結(jié)論總結(jié)。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)有機物的一般步驟后，對后邊學(xué)習(xí)乙烯乙炔以及烴的衍生物是水到渠成。學(xué)生感覺到有章可循，不會忙中出錯。即便在后邊有機復(fù)習(xí)時，學(xué)生也條理清楚。我自己也感覺到授課輕松愉悅。教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生只有掌握了這個學(xué)習(xí)方法，他的學(xué)習(xí)能力自然就提高了。學(xué)生只有獲得必要的知識才會解決相關(guān)的問題。

2.能力提高就能更好的獲取知識

新課改要求重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)未來社會的發(fā)展。當(dāng)前我們的課堂教學(xué)很多地方還相當(dāng)陳舊，教師的觀念較為保守，經(jīng)常擔(dān)心學(xué)生不能很好掌握所教授的內(nèi)容，便不厭其煩一遍又一遍地進行不斷重復(fù)。然而長期下去，學(xué)生不但成績沒有提高而且學(xué)習(xí)能力也逐漸下降。究其原因，教師過多的講占用了學(xué)生的大量時間，導(dǎo)致學(xué)生不但沒有學(xué)習(xí)的興趣而且思考能力，靈活應(yīng)變能力也隨之下降。

我們經(jīng)常聽到這樣的抱怨：“這道題我都講了多少遍，怎么還有這么多學(xué)生沒答出來。”每當(dāng)聽到這樣的話，我就想告訴他們:“一道題講這么多遍，結(jié)果收效甚微。那還不如只講一遍，我想也不會再差到哪去，與其這樣，少講幾遍效果也許會更好?！蔽覀冏鋈魏问虑槎荚谥v“火候”。教學(xué)當(dāng)然也是這樣，一味強調(diào)重要，不斷地高八度提醒。學(xué)生不但感到精神緊張，而且神經(jīng)疲勞。教學(xué)有時也需要點到為止，給學(xué)生留下思考的空間。那么一定也會收到余音繞梁，三日不絕的效果。

記得在上屆初三的第一次年?？紩r，當(dāng)時因種種原因，新課教學(xué)還未結(jié)束。酸堿鹽溶液這章內(nèi)容在考試前一天剛開始。當(dāng)我講到酸的最后一條化學(xué)性質(zhì)，酸與鹽的反應(yīng)后，給出復(fù)分解反應(yīng)定義之前，順便插了這樣一段題外話：“同學(xué)們，好多學(xué)化學(xué)的人認(rèn)為：‘化學(xué)難，方程記不完’。其實他們都犯了一個共同的錯誤：化學(xué)方程不是記住的，而是寫出來的！”這時我就結(jié)合課本上給出的兩個酸與鹽反應(yīng)的例子，自己補充硫酸與氯化鋇反應(yīng)的實驗。根據(jù)實驗與學(xué)生一起分析，然后寫出該反應(yīng)的方程，并且歸納出反應(yīng)的特點，給出復(fù)分解的定義。此時因為快下課了，我就沒有舉例子，就簡單說了幾句：“同學(xué)們今天我們學(xué)了酸與鹽之間的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)，如果你要將所有類似的方程全記住的話，真的恐怕要累壞了?！碑?dāng)我一出此言學(xué)生都愕然了。但此時下課鈴聲已經(jīng)響起。我就草草舉了一個例子，鹽酸與硝酸銀的反應(yīng)，并且講到這個反應(yīng)能夠發(fā)生，屬于復(fù)分解反應(yīng)。你會寫方程嗎？這時有學(xué)生點頭表示會寫。我說：不會也沒關(guān)系下次課我還會講的。大家試想一下酸堿鹽何其多，他們之間的反應(yīng)怎么記得完？但我覺得沒必要背誦，不用記。因為他們之間的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)。只有那些不知道反應(yīng)原理的人才會說，方程太多記不完。結(jié)果誰也沒想到第二天的?？贾杏幸坏劳茢囝}，要求寫出碳酸鈉與氫氧化鋇的反應(yīng)方程。當(dāng)時幾位任課老師都說超出范圍了。但經(jīng)過大家的討論還是保留原題。然而改卷結(jié)果卻出我乎意料：我所帶的班這道題的得分率分并不低。甚至超進度較快的其他班。學(xué)生對酸的化學(xué)性質(zhì)聯(lián)想到了堿和鹽的性質(zhì)。他們對知識舉一反三，靈活運用的能力使他們獲得了其他的知識，也品嘗到了成功的喜悅。

3.知識傳授與能力培養(yǎng)是相互統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系

萬丈高樓平地起，離開了知識談能力是空談。學(xué)生沒有基礎(chǔ)知識去培養(yǎng)其能力簡直是幻想。知識傳授與能力培養(yǎng)是相互統(tǒng)一，相輔相成的關(guān)系。因此教學(xué)中絕不能偏廢，從一個極端走向另一個極端，厚次薄彼只會使我們的教育畸形化。

如果學(xué)生不懂得實驗操作要領(lǐng)，那么他就不會有規(guī)范的動作，也不會通過正確的操作，觀察到正確的現(xiàn)象，獲得應(yīng)有的實驗結(jié)果。就好比一個不懂得駕駛知識的人，在川流不息的鬧市中驅(qū)車一樣艱難。當(dāng)然，只具備駕駛知識的人不一定就能在鬧市驅(qū)車。熟練的技術(shù)、靈敏的反應(yīng)也是驅(qū)車的必要條件。就好像一名優(yōu)秀外交官只具備人文、地理、政治等知識是不夠的，他還應(yīng)具備靈活的應(yīng)變能力、極強的分析能力、敏銳的觀察能力等。

篇2

一、精心設(shè)計課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

“興趣是最好的老師”， 學(xué)習(xí)興趣是有效地進行學(xué)習(xí)活動的重要前提，濃厚的興趣是一種巨大的動力，學(xué)生求知興趣一旦被調(diào)動起來，能迅速地把學(xué)生帶入教學(xué)所需要的境界，能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的思考力和想象力，驅(qū)使學(xué)生去積極參與和思考、探索和研究，樂此不疲，出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，高中政治教師必須緊跟時代脈搏，圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力去備課，去設(shè)計教案，設(shè)計教法，運用鮮活的具有時代特征的事例和生動的語言去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于一種積極的思維狀態(tài)，自覺地思考、分析老師提出的問題，培養(yǎng)學(xué)生解決新問題的能力。

例如在《勞動者的基本權(quán)利和義務(wù)》一框的教學(xué)中，我設(shè)置了這樣一個情景：小李的父親在水泥廠工作，每天上班8小時，月薪800元。后來，水泥廠進行轉(zhuǎn)制改革，一私營企業(yè)承包了水泥廠，小李的 父親每天勞動 10小時以上，周末也常常上班，且月末工資經(jīng)常被拖欠。水泥廠由于經(jīng)營不善而倒閉，小李的爸爸被迫下崗了。為了維持生計，他父親于是在近街道的路邊擺設(shè)了一個自行車修理鋪，恰巧當(dāng)時市里要爭創(chuàng)“南珠杯”文明衛(wèi)生城市，當(dāng)?shù)爻枪芘c小李爸爸發(fā)生了爭執(zhí)……

請問：（1）上述材料可分為幾個階段？小李父親、工廠 領(lǐng)導(dǎo)、城管之間的關(guān)系人人如何？

（2）當(dāng)勞動者的合法權(quán)利受到侵犯時，該怎么辦？

（3）閱讀上述材料后，我們有何啟示？

聯(lián)系社會生活設(shè)置情景，極大地發(fā)揮了學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

二、幫助學(xué)生增強問題意識，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思辨能力

創(chuàng)新，總是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要增強學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑思辨。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要?！惫湃嗽疲簩W(xué)貴有疑，小疑小進，大疑大進，疑，就是問題、困惑。有疑，就是要善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，努力探究問題。教師通過課堂精妙提問，引發(fā)學(xué)生養(yǎng)成勤思善問的良好習(xí)慣，激勵學(xué)生關(guān)注時政，關(guān)注社會生活，收集國內(nèi)外重要時政新聞，找出問題的切入點，引導(dǎo)學(xué)生有意識地運用書本知識去分析和解決現(xiàn)實中發(fā)生的現(xiàn)象和問題。

1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。教育教學(xué)實踐表明：任何創(chuàng)新都源于問題。所謂問題，就是需要研究和解決的矛盾，只有善于并及時發(fā)現(xiàn)問題，才能更好地解決問題，解決矛盾。讓問題進學(xué)校，進課堂，進頭腦，強化問題意識，是實施創(chuàng)新教育的重要手段，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途徑。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注意設(shè)計一些有趣、誘人、直觀且易于接受的問題，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思考，既增強課堂教學(xué)效果，又激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

高中思想政治課是一門時代性和實踐性都很強的學(xué)科，它立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，運用基本理論觀點去觀察和分析社會現(xiàn)象，促進學(xué)生思想政治素質(zhì)的發(fā)展和提高。因此，高中政治課教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生對風(fēng)云變幻的國內(nèi)外重大時事和社會生活的關(guān)注，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，運用課程知識弄清所關(guān)注事件的來龍去脈，將時政知識貫穿于政治課的基本觀點和原理之中，把兩者有機地統(tǒng)一起來。

2.培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。隨著改革開放的深入和社會的發(fā)展，人們的思想呈現(xiàn)出多樣化、多元化的特點。高中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在信息傳播媒介日益多樣化的影響下，他們表現(xiàn)出視野開闊、思想活躍、思維敏捷等特點，但他們的世界觀、人生觀、價值觀還不成熟，導(dǎo)致他們對社會和人生中的是是非非等方面的認(rèn)識呈現(xiàn)出形而上學(xué)的觀點，他們有時也對此感到很困惑。作為一名中學(xué)思想政治課教師，應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，堅持做到理論和實踐的統(tǒng)一，讓學(xué)生把理論知識變?yōu)樽约旱木裎淦骱退枷牍ぞ撸糜谟^察和處理各種實際問題，引導(dǎo)學(xué)生運用矛盾分析的方法，用聯(lián)系的發(fā)展的觀點去觀察和分析問題，認(rèn)識和揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。

三、鼓勵學(xué)生求異思維，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

新課程改革，要求注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，贊賞學(xué)生獨特化與個性化的理解和表達，鼓勵學(xué)生的好奇和求異。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度，堅信自己的探究能力，通過對學(xué)生求異思維的訓(xùn)練，能打破思維定勢的限制，讓學(xué)生進行的多方位、多層次、多角度探究問題的思維活動，通過探究，從而創(chuàng)造性地解決問題。在教學(xué)中可以設(shè)置矛盾情境，把學(xué)生引入“矛盾”氛圍，鼓勵學(xué)生另辟蹊徑，大膽設(shè)疑，多角度思維，提出自己的不同意見，敢于標(biāo)新立異。

例如，2011年3月11日日本發(fā)生9.0級大地震摧毀了日本福島部分核反應(yīng)堆，導(dǎo)致核輻射，于是人們對核能出現(xiàn)了褒貶不一看法。我以此背景材料為依據(jù)，讓學(xué)生從經(jīng)濟常識、哲學(xué)常識、政治學(xué)常識等多角度思考，通過學(xué)生的激勵討論，學(xué)生在經(jīng)濟常識方面看到了經(jīng)濟全球化在促進各國經(jīng)濟合作的同時，也使得一個國家的經(jīng)濟波動可能殃及他國，甚至影響世界，加劇全球經(jīng)濟的不穩(wěn)定性；我國一些民眾因恐慌，哄搶食鹽說明消費者應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的消費觀，避免盲從，理性消費等。哲學(xué)方面，學(xué)生能運用聯(lián)系的觀點看地震引發(fā)了海嘯、核輻射，能運用矛盾的觀點看核能等。政治學(xué)方面，中國國際救援隊積極參與救援工作體現(xiàn)了促進共同發(fā)展是我國外交政策的宗旨，國家的對外職能等。

四、創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

篇3

【關(guān)鍵詞】 高中地理 課堂教學(xué) 聯(lián)系

課程綜合化已成為當(dāng)今課程改革的必然趨勢，高中地理教學(xué)應(yīng)融入語文、歷史、理化等學(xué)科知識。因為高中地理是中學(xué)學(xué)科教學(xué)體系中一門特殊學(xué)科，它知識內(nèi)容復(fù)雜，綜合性強，與其他學(xué)科間聯(lián)系較為密切。這種密切的學(xué)科之間聯(lián)系對于全面提高地理教育教學(xué)質(zhì)量、全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件。本文旨在探究高中地理與中學(xué)其他各學(xué)科之間的相互滲透以及教學(xué)實踐中的具體方法。

1 加強地理科際聯(lián)系的理論依據(jù)和現(xiàn)實要求

加強高中地理科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)知識兼容，感性知識與理性知識并重等明顯特點，其綜合性強，兼容性廣，在高中地理知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)學(xué)科的知識內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知識，同時也為相關(guān)學(xué)科知識創(chuàng)造了橫向遷移和實踐應(yīng)用的難得機會。從多學(xué)科組成的開放性教學(xué)系統(tǒng)來看，高中地理與其他學(xué)科一道既明確分工又密切合作，共同完成知識傳授、能力培養(yǎng)和思想教育等三項職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關(guān)作用，以保證取得最佳效益。高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)之知識兼容、感性知識和理性知識并重等明顯特點。在綜合性強、聯(lián)系廣泛的高中地理知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)學(xué)科的知識內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知識，同時也為相關(guān)學(xué)科知識創(chuàng)造了橫向遷移和實踐應(yīng)用的難得機會，這樣就可形成地理學(xué)科與其他學(xué)科在教與學(xué)兩方面都相互溝通、相互促進的正相關(guān)效應(yīng)用動態(tài)的觀點來看，加強高中地理科際聯(lián)系是大勢所趨。它不僅體現(xiàn)了當(dāng)今科學(xué)技術(shù)進一步分化必然導(dǎo)致進一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才必須全面貫徹教育方針、全面提高教學(xué)質(zhì)量、努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。

2 加強地理科際聯(lián)系的意義

高中地理學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機組成部分，通過教師、學(xué)生、教材等各要素之間的相互聯(lián)系、相互促進的教學(xué)過程來完成地理教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)地理教學(xué)目的。①對教師來說，可以開闊教學(xué)思路，挖掘教材潛力，提高教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程中才能游刃有余，從容對待學(xué)生的發(fā)問。當(dāng)然，加強地理科際聯(lián)系的意義，并不是要求每個地理教師去掌握精通中學(xué)各門學(xué)科內(nèi)容，而是只要注意學(xué)習(xí)與地理教學(xué)有聯(lián)系的相關(guān)知識，并把它巧妙地引進地理教學(xué)課堂教學(xué)。②對學(xué)生來說，可以形成各學(xué)科間融會貫通的知識體系，培養(yǎng)和提高綜合運用知識的能力和創(chuàng)造能力；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其非智力因素，促進智力因素的發(fā)展。③對教材而言，可以取長補短，是教材內(nèi)容更加豐富多彩，更為引人入勝。與此同時，也是教學(xué)過程變得生動活潑，可以從多方面提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。

3 加強地理科際聯(lián)系的原則和方法

加強科際聯(lián)系應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與完善，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，并與學(xué)生當(dāng)前的知識水平相適應(yīng)。只有這樣，才能在教學(xué)過程中有序?qū)嵤┎⒋_實取得最佳效益。

3.1 學(xué)科間溝通。為了保證學(xué)生能夠通過加強科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識，形成各學(xué)科有機結(jié)合的知識體系和綜合能力，在備課過程中，教師一方面要認(rèn)真分析本學(xué)科的大綱和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識要點和目標(biāo)要求，另一方面更要通過有目的、有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過和相關(guān)學(xué)科教師對相關(guān)知識及教法的探討，來確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來確定各學(xué)科間的分工協(xié)作，在此基礎(chǔ)上有的放矢地決定安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。

3.2 課內(nèi)滲透、在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科，必須分清主輔關(guān)系，保持本學(xué)科特色，做到適時、適量、適度。具體可從以下各方面進行有機滲透：①通過知識遷移，用相關(guān)學(xué)科知識幫助學(xué)生理解地理知識，為相關(guān)學(xué)科知識的應(yīng)用創(chuàng)造條件。②通過方法移植，用其他學(xué)科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。③創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)用地理知識解決相關(guān)學(xué)科問題。

篇4

關(guān)鍵詞 生物 銜接 教學(xué)

一、充分認(rèn)識高初中生物教學(xué)銜接上存在的問題

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是在自己原有知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，更新或重建知識結(jié)構(gòu)的過程。在高中的起始階段，教師必須詳細了解學(xué)生在初中所學(xué)習(xí)的本學(xué)科的知識，以及掌握的程度。在學(xué)習(xí)新知識的時候要復(fù)習(xí)舊知識，進而幫助學(xué)生明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。對于初中沒有作為教學(xué)重點，學(xué)生掌握得較差，而高中學(xué)習(xí)又必須很好掌握的知識，要加以補充。

生物學(xué)科因初中結(jié)業(yè)考試的形式與高考的差異而形成了一系列銜接問題。從高中教學(xué)上看，存在著兩大方面的明顯欠銜接的問題：

一是學(xué)生知識銜接上的斷層問題。

初中生物在初一和初二年級開設(shè)，在初三和高一有兩年斷層期。進入高二，就算初中的生物學(xué)知識掌握得很好，在經(jīng)歷了兩年以后，也基本忘得一干二凈，高中生物不得不一切從頭開始。

二是教材知識體系問題。

初中新課標(biāo)和原教學(xué)大綱差別較大。原教材中重要知識點以文字加以表達，新教材以活動和圖片來體現(xiàn)知識點。初中新課標(biāo)刪減了較多內(nèi)容，原來系統(tǒng)的知識變?yōu)榱闵⒌闹R。但這些內(nèi)容又都是高考考綱所要求的，所以高中教學(xué)必須適當(dāng)補充和擴展。

二、做好高中生物與初中生物銜接教學(xué)的策略

1、深入研究高初中課標(biāo)及教材，確保教學(xué)有的放矢

通過對初高中課標(biāo)的研究發(fā)現(xiàn)，初高中生物在目標(biāo)導(dǎo)向上有所側(cè)重和不同。初中更加重視生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)科知識體系了解的成份更多一些。而高中對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達到一定的能力要求，同時還必須掌握一定的學(xué)科知識和學(xué)科技能。初中階段的生物學(xué)知識是按九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生的生理和心理特點，主要學(xué)習(xí)感性的、比較淺顯的、側(cè)重生命現(xiàn)象的生命基礎(chǔ)知識，是對全體初中生進行最基本的生物學(xué)知識和技能的“入門”教學(xué)，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而高中生物學(xué)是將初中階段生物學(xué)的知識加以綜合、概括和提高，使學(xué)生獲得關(guān)于生物活動基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識，要學(xué)生知道生物學(xué)知識在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護等方面的應(yīng)用，讓學(xué)生了解現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢。從中可以看出，初、高中兩個學(xué)段的生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，既有所分工，又要互相銜接。因此在教材編寫時，有些內(nèi)容雖在初高中都有，但各有側(cè)重，如：在細胞這一主題，初中側(cè)重于細胞的結(jié)構(gòu)，而高中則側(cè)重于細胞亞顯微結(jié)構(gòu)和功能，細胞的各種生命活動，是講“活”細胞，加強了物質(zhì)和能量代謝的內(nèi)容。有些內(nèi)容只在初中教材中出現(xiàn)，如有關(guān)生物的分類知識，由此來看有必要明確初高中的銜接點，以確保教學(xué)的針對性。

2、做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力

在初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是圍著教師“轉(zhuǎn)”，沒有完全養(yǎng)成獨立思考和對知識進行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而高中教學(xué)，則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng) ，而對學(xué)科知識體系要求學(xué)生了解的成分更多，達到掌握的學(xué)科知識相對減少；而高中對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達到一定能力的要求，同時還必須掌握一定的學(xué)科知識和學(xué)科技能。誠然，人的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方法的掌握是與年齡有關(guān)的，筆者認(rèn)為教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于各個年級各個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教材具體的知識內(nèi)容給學(xué)生以具體方法的指導(dǎo)，特別是要寓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于課堂教學(xué)之中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個教學(xué)過程中。具體做法是：教師在教學(xué)過程中，教會學(xué)生對所學(xué)的知識進行比較，找出它們的相同點和不同點；同時，要高度重視學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)，如教學(xué)過程中教會學(xué)生應(yīng)用概念圖、思維導(dǎo)圖、流程圖、知識結(jié)構(gòu)圖等多種形式來構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，利用概念圖來對學(xué)生進行啟發(fā)、輔導(dǎo)和因材施教，而學(xué)生也有了自主學(xué)習(xí)的機會，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，統(tǒng)領(lǐng)概念，自我構(gòu)建知識的能力，將教師單純的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭迸c“學(xué)”并舉。

3、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣

高中生物學(xué)習(xí)中不能夠像初中年那樣只是上課聽聽，下課把作業(yè)做完就了事，而要養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強自學(xué)效果。每節(jié)新課前，都要利用預(yù)習(xí)提綱中的問題，先提問學(xué)生。在教學(xué)進程中，對一些較易混淆的概念和比較難懂的問題，先讓學(xué)生討論，再有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進行回答。對學(xué)生的作答，并當(dāng)場給予評價，肯定正確，指出錯誤，對回答好的學(xué)生予以鼓勵。一定要有意培養(yǎng)學(xué)生以下4種自學(xué)習(xí)慣：

① 養(yǎng)成不先預(yù)習(xí)不聽課、不先復(fù)習(xí)不做作業(yè)的自學(xué)習(xí)慣。

課前預(yù)習(xí)可使學(xué)生對新課有大概了解，對那些難懂的地方，需要在課堂上問老師的問題，做到心中有數(shù)，這既提高了學(xué)生聽課的效率，也提高了教師授課的針對性。課后及時復(fù)習(xí)不僅有利于對新知識的消化吸收和強化記憶，也有利于提高完成作業(yè)的效率。

② 養(yǎng)成勤查工具書的自學(xué)習(xí)慣。

中學(xué)生物學(xué)教材中涉及到許多生物學(xué)理論、學(xué)說和定律，生物學(xué)現(xiàn)象，動植物和微生物名稱、名詞、生物學(xué)著作和生物學(xué)家等知識，由于在教材中沒有作詳細的注解，學(xué)生在自學(xué)中必然會遇到許多疑惑不解的名詞術(shù)語，那么解決的最好辦法就是查閱工具書。生物學(xué)工具書有《辭?！?、《詞典》、《百科全書》和《教學(xué)參考書》等，鼓勵學(xué)生購置備用。堅持使用工具書不僅能豐富生物學(xué)知識，還能克服不求甚解的毛病。

③ 養(yǎng)成愛思考、愛質(zhì)疑的自學(xué)習(xí)慣。

“學(xué)源于思，思源于疑。”啟發(fā)學(xué)生在自學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)疑點，敢于提出自己獨立的見解。教會學(xué)生質(zhì)疑，不僅可調(diào)動學(xué)生自學(xué)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識遷移。

篇5

關(guān)鍵詞：高中生物；課程改革；課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是新課程課堂改革的主陣地，而當(dāng)前老師們感到困惑的是課堂教學(xué)該怎樣進行？怎樣才能體現(xiàn)新課程理念呢？現(xiàn)將在實踐中幾點認(rèn)識和體會介紹如下。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新課程的教育理念聚焦教學(xué)改革與創(chuàng)新，首先必須改革陳舊的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，接著運用教育的新定義、新內(nèi)涵來指導(dǎo)生物課堂教學(xué)，才能使生物課程改革的新理念落到實處。每一位生物教師都應(yīng)變革單向灌輸知識的教學(xué)模式，徹底擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識為中心的課程觀念的束縛。生物教師要以較強的創(chuàng)新精神和能力，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，以先進的教育理念武裝自己。

二、改進教學(xué)方式，倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣法教學(xué)方法沒有絕對的好壞之分，但長期而單一的采用死記硬背、教師講學(xué)生聽的這種“授-受”模式的教學(xué)會使學(xué)生思想僵化、能力低下，所以在新課程生物課堂教學(xué)中應(yīng)該教學(xué)方式多樣化。

（一）語言的誘導(dǎo)法與多媒體設(shè)境法融合在生物教學(xué)過程中，首先講一段與生物課堂教學(xué)有關(guān)的故事，引導(dǎo)出本節(jié)課的主要內(nèi)容，然后通過錄像、錄音等多媒體的手段來創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、像并茂的生物教學(xué)情境，設(shè)計教學(xué)疑問，讓學(xué)生自己思考、歸納。如將細胞有絲分裂的時候，首先提出人和動物組成的基本單位是什么？讓學(xué)生接著讓學(xué)生觀看細胞有絲分裂多媒體課件，然后介紹各個時期的變化，讓學(xué)生對照多媒體課件歸納個時期的變化特點，并完成課堂練習(xí)。這樣學(xué)生在對照課本圖例時可以很快回憶出細胞有絲分裂的動態(tài)變化，歸納出各時期的特點，為應(yīng)用做好鋪墊。

（二）實物模型和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)匹配教學(xué)在以往的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都能夠把實物模型帶入教室進行對比教學(xué)，也產(chǎn)生了很好地課堂教學(xué)效果。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)是一個新時代的產(chǎn)物，如何把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實物、模型匹配教學(xué)，也是一個新問題。我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)、實物、模型匹配教學(xué)，也就是運用模型、實物增加學(xué)生的感性認(rèn)識，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的思維意識的教學(xué)。

（三）經(jīng)驗教學(xué)、情感教學(xué)與現(xiàn)代教摘要新教材的使用標(biāo)志著課程改革進入了具體實施階段，結(jié)合自己的教學(xué)實際和對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識，在新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的幾點策略。

融合學(xué)生智力的開發(fā)、素質(zhì)的培養(yǎng)，不能單靠現(xiàn)代教學(xué)工具和教學(xué)手段，還必須依靠教學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維意識、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。因此教師在生物教學(xué)過程中必須把現(xiàn)代教學(xué)和經(jīng)驗教學(xué)有機融合在一起，優(yōu)化課堂效果，提高學(xué)生的綜合能力。在現(xiàn)代生物教學(xué)中，雖然有先進的教學(xué)設(shè)備，但是如果沒有生動的語言表達和情感融入，時間一久，學(xué)生也會產(chǎn)生厭倦。合理利用經(jīng)驗教學(xué)、情感教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的參與性，提高學(xué)生的聽課效率。

三、加強綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力“3十綜合”高考模式中，理科綜合（含生物）試卷的命題思路是“變知識立意為能力立意，在考查學(xué)科能力的同時注重考核跨學(xué)科的綜合能力。這就要求教師必須調(diào)整教學(xué)思路，改進教學(xué)方法，深化知識聯(lián)系，加強綜合教學(xué)。

（一）加強學(xué)科間知識聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科間綜合能力生物學(xué)與化學(xué)、物理等學(xué)科知識互相滲透，聯(lián)系密切。在現(xiàn)行高中生物教材中與化學(xué)相關(guān)的知識點有30處，與物理相關(guān)的知識點有15處，與地理相關(guān)的知識點有16處。首先，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，開拓思路，全面掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的邊緣學(xué)科知識點，拓展不同學(xué)科知識點之間的滲透和延伸，把對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)貫穿到日常教學(xué)中。其次，教師應(yīng)有意識地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運用所掌握的生物學(xué)知識去解決其它學(xué)科中的一些實際問題，從而達到培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

（二）加強實驗綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力在實驗教學(xué)中，更應(yīng)加強生物、化學(xué)和物理三科知識的綜合滲透。生物實驗本身就是運用化學(xué)、物理方法驗證、研究生命活動現(xiàn)象和原理的過程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的堅定實驗”，其實驗原理就是依據(jù)三類化合物的顏色反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)原理設(shè)計的。

所以，在實驗教學(xué)中更應(yīng)注重理、化、生三科知識的結(jié)合點，搞好實驗綜合教學(xué)。

（三）聯(lián)系實際，關(guān)注熱點，加強人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識的培養(yǎng)從近年來高考綜合能力測試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強了知識的應(yīng)用，強調(diào)了與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人們生活、高新技術(shù)、社會熱點問題的聯(lián)系。這就要求在教學(xué)中不能拘泥于課本，要走出課本，及時向?qū)W生介紹最新生物學(xué)科研成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時穿插講述生物工程、環(huán)境保護、疾病與健康等生物熱點知識。

四、因材施教，分層教學(xué)普及化新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”。而班級教學(xué)教學(xué)的最大弊端是容易在教學(xué)搞一刀切，個別教學(xué)難以落實，“面向全體學(xué)生”就必然落空。

而分層教學(xué)對教師講師因人施教，對學(xué)生講師異步學(xué)習(xí)。師生雙方努力，最終是指向每個學(xué)生個體的“最近發(fā)展區(qū)”，給每個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機會。

中學(xué)生物教師不僅要熟練掌握本學(xué)科知識和學(xué)科內(nèi)知識點之間的互相聯(lián)系，而且還要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究相關(guān)學(xué)科知識。了解掌握其它學(xué)科與本學(xué)科知識交叉點、關(guān)聯(lián)點，運用化學(xué)、物理、地理等學(xué)科知識為生物教學(xué)服務(wù)。提高學(xué)科的綜合教學(xué)能力和教師自身綜合文化素質(zhì)，這不僅是教學(xué)的需要，也是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的根本目的不是解決“學(xué)什么”，而是解決“怎樣學(xué)”的問題。因此，在教學(xué)中對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有學(xué)會了“怎樣學(xué)”，學(xué)生才能獨立地進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)?？傊袑W(xué)生物教師應(yīng)積極掌握新型的教育理念，調(diào)整教學(xué)策略，深化教學(xué)改革，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻：

篇6

一、STS教育內(nèi)涵

STS是Science、Technology與Society英文首字母的簡稱，STS主要探討科學(xué)、技術(shù)與社會三者之間的關(guān)系，深刻探討科學(xué)、技術(shù)對社會的深遠影響，旨在填補科學(xué)、技術(shù)與社會發(fā)展之間的溝壑，更好的運用科學(xué)、技術(shù)改變社會，造福人類.STS教育模式深刻強調(diào)培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學(xué)知識、倫理道德、先進技術(shù)的高素質(zhì)公民，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)價值取向.具體來說，STS教育模式包含以下幾層含義：（1）教育目標(biāo)的全面化，STS教育要求改變以往片面追求個體認(rèn)知發(fā)展的單一目標(biāo)，而是向著提高學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度三位一體的全方位的目標(biāo)邁進.（2）內(nèi)容構(gòu)成綜合化，STS教育強調(diào)在對學(xué)生學(xué)科知識的受理時，務(wù)必要從整體的、綜合的觀點出發(fā)，而不是把所學(xué)知識分為一個個碎片，這樣不利于學(xué)生整體社會認(rèn)知感官的培養(yǎng).（3）教學(xué)方法更加注重學(xué)生的獨立探索與體驗，STS教育期望通過教授學(xué)生科學(xué)、技術(shù)知識來培養(yǎng)學(xué)生的社會認(rèn)知度，因此該教育模式非常關(guān)注學(xué)生的切身體驗，要求學(xué)生在體會中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中摸索，在摸索中建構(gòu)個人世界觀與價值觀.

二、高中物理生態(tài)化教學(xué)內(nèi)涵

所謂物理生態(tài)化教學(xué)，指的是授課教師綜合考慮課程內(nèi)外部相關(guān)因素，綜合開發(fā)各種可用教學(xué)資源，全力協(xié)調(diào)學(xué)生與教師的鏈接關(guān)系，創(chuàng)造對學(xué)生有意義的真實情景，幫助學(xué)生在輕松、愉悅、富有個性的環(huán)境中積極思索、主動學(xué)習(xí).從此可見，高中物理生態(tài)化教學(xué)的目標(biāo)是在教師在教授高中物理知識的同時營造和諧、愉快、充滿活力與可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生、教師雙向交流氛圍.為達成這一目標(biāo)，無論是教師還是學(xué)生都需要積極的探索、主動的思考、獨立的研究，并進行良好的雙向交流.教師所需要做的事情是深入思索課程教學(xué)內(nèi)容、編排課程教學(xué)秩序、設(shè)計課程教學(xué)方式、開發(fā)利用內(nèi)外部資源、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)、開展課后教學(xué)評價等.為創(chuàng)造和諧、生態(tài)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生需要根據(jù)教師的指引，積極思考、主動學(xué)習(xí)，并不斷的與同學(xué)和老師交流，增加知識的傳遞，在互相模范、交流與溝通的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果才能更好的得以提升.

三、高中生態(tài)化物理教學(xué)實施STS教育的探討

1.高中生態(tài)化物理教學(xué)實施STS教育的目標(biāo)

（1）個人技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的素養(yǎng)，提高其對物理科學(xué)知識、技術(shù)的學(xué)習(xí)動機，加強學(xué)生對未來物理知識的接受能力，培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)相關(guān)學(xué)科知識的理解能力，強化學(xué)生個人價值觀.

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【關(guān)鍵詞】高中地理；科際聯(lián)系；創(chuàng)新思維

高中地理是中學(xué)學(xué)科教學(xué)體系中一門特殊學(xué)科，它知識內(nèi)容復(fù)雜，綜合性強，與其他學(xué)科間橫向聯(lián)系密切 。這種密切的科際聯(lián)系對于全面提高地理教學(xué)質(zhì)量、全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件。

1．地理學(xué)加強科際聯(lián)系的意義

高中地理學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機組成部分，通過教師、學(xué)生、教材等各要素間的相互聯(lián)系、相互促進的教學(xué)過程來完成地理教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)地理教學(xué)目的。因此加強高中地理科際聯(lián)系，從教師來說，可以開闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效果；對學(xué)生來說，可以形成各學(xué)科間融會貫通的知識體系，培養(yǎng)和提高綜合運用知識的能力和創(chuàng)造能力；對教材而言，可以取長補短使教材內(nèi)容更加豐富多采，更為引人入勝 。與此同時，也使教學(xué)過程變得生動活潑，可以從多方面提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。

2．加強科際聯(lián)系的理論

加強高中地理科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。從多學(xué)科組成的開放性教學(xué)系統(tǒng)來看，高中地理與其他學(xué)科一道既明確分工又密切合作共同完成知識傳授 、能力培養(yǎng)和思想教育等三項職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關(guān)作用，以保證取得最佳效益。

高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)之知識兼容，感性知識和理性知識并重等明顯特點。在綜合性強、聯(lián)系廣泛的高中地理知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)學(xué)科的知識內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知識，同時也為相關(guān)學(xué)科知識創(chuàng)造了橫向遷移和實踐應(yīng)用的難得機會。這樣就可形成地理學(xué)科與其他學(xué)科在教與學(xué)兩方面都相互溝通、相互促進的正相關(guān)效應(yīng)。

用動態(tài)的觀點來看，加強高中地理科際聯(lián)系是大勢所趨。它不僅體現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)進一步分化必然導(dǎo)致進一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學(xué)質(zhì)量， 努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發(fā)、課程綜合化的探索和整體改革的成功經(jīng)驗確實值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。

就學(xué)生而言，他們面對日益開放、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實社會，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往超出課本的范圍、學(xué)科的范圍，一個知識結(jié)構(gòu)單一對相關(guān)學(xué)科知識不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復(fù)的。這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學(xué)過程中注意加強學(xué)科間的聯(lián)系。

從教學(xué)效果的檢查和評價的角度來看，近幾年來，從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，高考各學(xué)科的命題逐年增加跨學(xué)科的綜合題。如數(shù)學(xué)應(yīng)用題通過計算能力的考核滲透人口意識和資源意識，英語閱讀題通過閱讀理解考察地溫變化規(guī)律等。在當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的起步階段，高考命題的正確導(dǎo)向無疑是為我們的改革和探索提供了難得的機會和動力。

3．加強科際聯(lián)系的原則和方法

加強科際聯(lián)系應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與完善，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，并與學(xué)生當(dāng)前的知識水平相適應(yīng)。只有這樣才能在教學(xué)過程中有序?qū)嵤┎⒋_實取得最佳效益。

3.1 學(xué)科間溝通。為了保證學(xué)生能夠通過加強科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識，形成各學(xué)科有機結(jié)合的知識體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認(rèn)真分析本學(xué)科的大綱和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識要點和目標(biāo)要求；另一方面更要通過有目的有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過和相關(guān)學(xué)科教師對相關(guān)知識及教法的探討，來確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來確定各學(xué)科間的分工協(xié)作。在此基礎(chǔ)上有的放矢地決定安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。

3.2 課內(nèi)滲透。在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科，必須分清主輔關(guān)系保持本學(xué)科特色，做到適時適量適度進行有機滲透。具體做到以下兩點：

第一，通過知識遷移，用相關(guān)學(xué)科知識幫助學(xué)生理解地理知識，為相關(guān)學(xué)科知識的應(yīng)用創(chuàng)造條件。如引入比熱的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響，引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的同化遷移；引入詩歌描繪、刻劃地理事物地理現(xiàn)象的特征規(guī)律的異化遷移；引入平面幾何知識分析日照圖中晨昏線 、太陽光線、經(jīng)緯線間的角度關(guān)系，分析太陽高度角和緯度的關(guān)系等方面問題的推導(dǎo)式遷移；在課前或課后安排學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，進行解釋分析，幫助學(xué)生加深理解所學(xué)地理知識。

第二，通過方法移植，用其他學(xué)科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。如用平面坐標(biāo)曲線表示太陽 直射點的周年移動規(guī)律；又如將物理電磁學(xué)部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點為中心的日照圖中地球自轉(zhuǎn)方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動方向與氣流垂直流動方向的關(guān)系特點等。

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美國當(dāng)代教育家舍恩通過對“技術(shù)理性”的批判，肯定了教師這一專門職業(yè)，并為教師專業(yè)化奠定了理論基礎(chǔ)。他在《反思性實踐者――專業(yè)人員是如何思考的》中指出，教師是典型的反思性實踐者，教師專業(yè)知識是在“對行動反思”和“在行動中反思”中產(chǎn)生的，當(dāng)實踐者如此反思時，就會成為實際情境中的研究者，并在這種過程中獲得“正式的和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)知識”，而且這種知識是“默會的”、“直覺的”，“行動中的知識”。

（一）學(xué)科教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)分析

一般學(xué)者都認(rèn)為作為學(xué)科教師的專業(yè)知識就其外延而言，主要包括兩大范疇：具體的學(xué)科知識，有關(guān)教育學(xué)活動的知識。美國教育家舒爾曼特別強調(diào)有關(guān)“內(nèi)容”的知識，主要包括兩類：學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識。他定義了構(gòu)成教學(xué)的知識基礎(chǔ)的七種類別的知識：學(xué)科知識、一般教學(xué)知識、課程知識、教學(xué)內(nèi)容知識、學(xué)生及學(xué)習(xí)特點的知識、教育環(huán)境知識和關(guān)于教學(xué)目的和價值的知識。

（二）高中政治學(xué)科教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)分析

傳統(tǒng)教師專業(yè)知識的研究基本定位于“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”模式。而針對具體的學(xué)科教育背景，比較扎實地就具體學(xué)科教師專業(yè)知識發(fā)展進行深入的研究甚少。更何況，對于高中政治這樣一門特殊的學(xué)科，國外學(xué)者沒有也不可能進行深入的研究，國內(nèi)關(guān)于高中政治教師應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)知識，在一些論文中有所涉及，但也不夠系統(tǒng)。但從幾十年幾乎不變的大學(xué)本科師范教育思想政治教育專業(yè)課程體系，可推斷出大家比較公認(rèn)的高中政治教師應(yīng)具備的專業(yè)知識。我們認(rèn)為，林崇德教授等學(xué)者從教師專業(yè)知識功能出發(fā)的分類（本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識）既較全面地刻畫了教師專業(yè)知識的內(nèi)容，又清晰明了。因此，我就以此分類模型為依據(jù)解析高中政治教師專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)。

1.高中政治教師的本體性知識。本體性知識即學(xué)科專業(yè)知識。一直以來，教師的學(xué)科專業(yè)知識都被放在首位。對于高中政治教師而言，本體性知識就是指高中政治教師所具有的特定的學(xué)科知識，主要包括相關(guān)政治理論學(xué)科基礎(chǔ)知識和政治理論發(fā)展史的基礎(chǔ)知識。

（1）相關(guān)政治理論學(xué)科基礎(chǔ)知識。政治理論基礎(chǔ)知識是政治教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)，是政治教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的主要部分。教師對基礎(chǔ)知識有完整、系統(tǒng)、精深的掌握，才能在教學(xué)中統(tǒng)觀全局地處理教材內(nèi)容。（2）相關(guān)政治理論發(fā)展史的基礎(chǔ)知識。從相關(guān)政治理論發(fā)展的角度來說，發(fā)展史集中體現(xiàn)了政治主要概念、理論的發(fā)展歷程，包含著認(rèn)識論和方法論的因素，包含著深刻政治理論和觀念的變革，包含著探索者的思索、創(chuàng)造、艱辛與悲歡。

2.高中政治教師的條件性知識。條件性知識是教師所具有的教育學(xué)、心理學(xué)知識，涉及教師如何教的問題和如何使用教育學(xué)和心理學(xué)知識把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識，是對本體性知識的傳授起理論性支撐作用的知識。條件性知識是教師順利進行教學(xué)的重要保障。對高中政治教師來說，條件性知識包括一般教學(xué)知識和政治課教學(xué)知識。

（1）一般教學(xué)知識。一般教學(xué)知識范圍相當(dāng)廣泛，包括教育科學(xué)理論、心理學(xué)基本理論、教育心理學(xué)、教育改革與實驗以及現(xiàn)代教育技術(shù)知識等。政治教師只有全面系統(tǒng)地掌握一般教學(xué)知識，才能確立先進的教育思想，正確選擇教學(xué)內(nèi)容與方法，把自己所掌握的知識與技能科學(xué)地傳遞給學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展。（2）政治課教學(xué)知識。由于高中政治課本身具有的理論性、時政性、教育性等特征，因此高中政治課教學(xué)具有不同于其他學(xué)科教學(xué)的特征。新課程對高中政治課教學(xué)提出了許多新的要求：強調(diào)政治課教學(xué)不只是教知識技能、教技巧，還要教政治思想方法，把政治的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃螒B(tài)，努力去體現(xiàn)政治課的文化價值和政治課的教育價值；注重政治理論與實際的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力。

3.高中政治教師的實踐性知識。高中政治教師專業(yè)知識的實踐性主要體現(xiàn)在：第一，高中政治教師專業(yè)知識是在政治課教學(xué)實踐中建構(gòu)的；第二，高中政治教師專業(yè)知識是關(guān)于政治課教學(xué)實踐的，多是具體的小敘事，比如：“這個概念學(xué)生理解起來較困難”；第三，高中政治教師專業(yè)知識是指向教育實踐的，目的就是為了能夠更好地指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動。教師的實踐性知識主要由策略性知識、情境性知識、自我知識等組成。

（1）策略性知識。高中政治教師的策略性知識是指政治教師有效地進行課堂教學(xué)和評估教學(xué)效果而采用的靈活多變、適應(yīng)性強的教學(xué)策略與方法，如教學(xué)反饋、先前知識回顧等。它是教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的對理論性知識的理解和把握，是基于政治教師個人經(jīng)驗和思考的實踐性知識。（2）情境性知識。高中政治教師的實踐性知識是在特定情境的教育現(xiàn)場中不斷形成的，是政治教師從處理各種教育事件的歷史經(jīng)驗中逐步積累起來的，它依賴于政治教師對情境的敏感性、對學(xué)生及其特點的了解和感知、課堂教學(xué)與管理技巧的掌握和變通等。

4.高中政治教師的文化知識。有學(xué)者在談到“?！迸c“博”的關(guān)系時曾說過，使用某種“專業(yè)知識”時，常常需要更多的“一般知識”來做它的后盾，像冰山一樣，浮出海平面的一部分，需要一個巨大的基座來支持它，而這個巨大的基座指的就是教師廣博的文化知識。政治教師的文化知識包括：文學(xué)藝術(shù)的一般知識，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的一般常識，社會科學(xué)發(fā)展的主要理論與觀點，法律知識、經(jīng)濟學(xué)和社會學(xué)的一般分析方法等。

二、高中政治學(xué)科教師專業(yè)知識發(fā)展的路徑

實際上，教學(xué)是建立在對教材內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)其實就是傳授“教師個人對中小學(xué)教材內(nèi)容的理解版”的知識。而對教材內(nèi)容“理解”需要幾個方面的知識支撐，理解就是教師運用自己的專業(yè)知識（包括學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)知識、相關(guān)學(xué)科知識、實踐知識等）對教材內(nèi)容從教學(xué)角度給出的個人詮釋，包括教材內(nèi)容的理解、側(cè)重取舍、如何講解、如何呈現(xiàn)等。在這個理解過程中，學(xué)科專業(yè)知識可以使教師從高觀點或宏大的境域中去理解教學(xué)內(nèi)容，以致更好地把握教學(xué)內(nèi)容；相關(guān)文化知識幫助教師對教學(xué)內(nèi)容的融會貫通、知識的通俗理解和講授、類比比喻和表征等策略的良好運用；教育教學(xué)知識幫助教師選擇更好的更有效的方式手段將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生；實踐知識是經(jīng)驗、智慧，是教師教學(xué)抉擇的基礎(chǔ)。

那么，作為高中政治學(xué)科教師，我們應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展、提升這些知識呢？主要的路徑有：

（一）多看書

對教材中某些知識理解不透的，必須找相關(guān)專業(yè)書進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不能簡單地上網(wǎng)搜索一下，要理解其理論的來龍去脈。同時關(guān)注社會熱點問題，看一些時事評論等雜書，增加自身的知識儲備。多看書主要是解決學(xué)科專業(yè)知識、相關(guān)文化知識的問題。

（二）多聽課評課、多反思研討

教育教學(xué)知識、實踐性知識等都是在教學(xué)實踐中產(chǎn)生的。通過聽課評課，相互研討以及對自身教學(xué)實踐反思可以幫助我們提高認(rèn)識，不斷增長我們的教育教學(xué)知識、實踐性知識。而這些知識只能在教學(xué)實踐中通過多聽課評課、多反思研討來獲得。

（三）特殊路徑――研究高考試題和嘗試編制試題

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一、加強科際聯(lián)系的意義

高中地理學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機組成部分，通過教師、學(xué)生、教材等各要素間的相互聯(lián)系、 相互促進的教學(xué)過程來完成地理教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)地理教學(xué)目的。因此加強高中地理科際聯(lián)系，從教師來說，可以開闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效果；對學(xué)生來說，可以形成各學(xué)科間融會貫通的知識體系，培養(yǎng)和提高綜合運用知識的能力和創(chuàng)造能力；對教材而言，可以取長補短使教材內(nèi)容更加豐富多采，更為引人入勝。與此同時，也使教學(xué)過程變得生動活潑，可以從多方面提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。

二、加強科際聯(lián)系的理論依據(jù)和現(xiàn)實要求

加強高中地理科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。從多學(xué)科組成的開放性教學(xué)系統(tǒng)來看，高中地理與其他學(xué)科一道既明確分工又密切合作共同完成知識傳授 、能力培養(yǎng)和思想教育等三項職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關(guān)作用，以保證取得最佳效益。

高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)之知識兼容，感性知識和理性知識并重等明顯特點。在綜合性強、聯(lián)系 廣泛的高中地理知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)學(xué)科的知識內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知 識，同時也為相關(guān)學(xué)科知識創(chuàng)造了橫向遷移和實踐應(yīng)用的難得機會。這樣就可形成地理學(xué)科與其他學(xué)科在教與 學(xué)兩方面都相互溝通、相互促進的正相關(guān)效應(yīng)。

用動態(tài)的觀點來看，加強高中地理科際聯(lián)系是大勢所趨。它不僅體現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)進一步分化必然導(dǎo)致進 一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學(xué)質(zhì)量， 努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發(fā)、課程綜合化的探索和整體 改革的成功經(jīng)驗確實值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。就學(xué)生而言，他們面對日益開放、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實社會，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往 超出課本的范圍、學(xué)科的范圍，一個知識結(jié)構(gòu)單一對相關(guān)學(xué)科知識不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復(fù)的。 這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學(xué)過程中注意加強學(xué)科間的聯(lián)系。

三、加強科際聯(lián)系的原則和方法

加強科際聯(lián)系應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與完善，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的 全面提高，并與學(xué)生當(dāng)前的知識水平相適應(yīng)。只有這樣才能在教學(xué)過程中有序?qū)嵤┎⒋_實取得最佳效益。

（一）學(xué)科間溝通

為了保證學(xué)生能夠通過加強科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識，形成各學(xué)科有機結(jié)合的 知識體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認(rèn)真分析本學(xué)科的大綱和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識要點和 目標(biāo)要求。另一方面更要通過有目的有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過和相關(guān)學(xué)科教師對相關(guān)知識及教法 的探討，來確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來確定各學(xué)科間的分工協(xié)作。在 此基礎(chǔ)上有的放矢地決定安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。

（二）課內(nèi)滲透

在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科，必須分清主輔關(guān)系保持本學(xué)科特色，做到適時適量適度。具體從以下各方面 進行有機滲透。

1.通過知識遷移，用相關(guān)學(xué)科知識幫助學(xué)生理解地理知識，為相關(guān)學(xué)科知識的應(yīng)用創(chuàng)造條件。如引入比熱 的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響，引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的同化 遷移；引入詩歌描繪、刻劃地理事物地理現(xiàn)象的特征規(guī)律的異化遷移；引入平面幾何知識分析日照圖中晨昏線 、太陽光線、經(jīng)緯線間的角度關(guān)系，分析太陽高度角和緯度的關(guān)系等方面問題的推導(dǎo)式遷移；引入語文課本中 《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識天氣》等與課上所學(xué)地理知 識密切相關(guān)的課文，在課前或課后安排學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，進行解釋分析，幫助學(xué)生加深理解所學(xué)地理知識。

2.通過方法移植，用其他學(xué)科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。如用平面坐標(biāo)曲線表示太陽 直射點的周年移動規(guī)律；又如將物理電磁學(xué)部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點為 中心的日照圖中地球自轉(zhuǎn)方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動方向與氣流垂直流動方向的關(guān) 系特點等。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)用地理知識解決相關(guān)學(xué)科問題。如在講授地球公轉(zhuǎn)軌道特點時，利用所學(xué)知識解釋語 文課文《兩小兒辨日》中“太陽到底是早晨還是中午離人近？”的問題。這樣，既幫助學(xué)生深入淺出地理解和 掌握了地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識，又激發(fā)和促進了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（三）課外延伸

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1.新舊教育觀念之間的關(guān)系

高中新課改所推行的教育理念和傳統(tǒng)的教育理念是不同的。傳統(tǒng)教育理念是將教師當(dāng)成是高中課程的執(zhí)行者，進行教材的教學(xué)。新課改下的教育理念認(rèn)為，教師是高中教材與高中課程的學(xué)習(xí)者、研究者、實踐者。

2.學(xué)校的愿望和家長愿望間的認(rèn)同關(guān)系

新課改是為了學(xué)生與國家的未來發(fā)展，應(yīng)該得到學(xué)生與家長的歡迎。實際上，在當(dāng)前的教學(xué)條件下，高考指揮棒還是能強有力影響著學(xué)生、家長對高中新課改的態(tài)度，從對學(xué)生家長的調(diào)研情況來看，還是關(guān)心“升學(xué)率”，新課改不能順利執(zhí)行。

3.學(xué)習(xí)模塊、學(xué)科知識與主題之間關(guān)系

在課程的結(jié)構(gòu)方面來講，高中課程主要包含三個方面：主題、學(xué)科知識與學(xué)習(xí)模塊。高中設(shè)置的學(xué)習(xí)范疇是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，適應(yīng)時代基本要求的知識。模塊是高中科目的單位，是緊密圍繞教育目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗，形成的較為完整的學(xué)習(xí)單元。

4.目前的辦學(xué)條件和新課改需要之間的關(guān)系

當(dāng)前的各所高中的辦學(xué)條件水平上存在差異，當(dāng)前的高中辦學(xué)條件未能滿足新課改實施的需求，例如教室的配備。這需要高中管理人員對當(dāng)前的辦學(xué)條件進行全面的認(rèn)識，徹底弄清楚高中新課改需要具備的基本條件，并且將當(dāng)前的條件和必要條件實現(xiàn)密切結(jié)合，創(chuàng)造相關(guān)的條件開展高中新課改。

二、推行高中新課改的有效路徑

1.高中教師樹立新的教學(xué)理念

轉(zhuǎn)變教師理念，既符合學(xué)生未來發(fā)展的需要，還要創(chuàng)建滿足學(xué)生個性化發(fā)展體系，確立新的質(zhì)量觀、人才觀與教育觀。教師應(yīng)該明白其面向全體學(xué)生，并且為學(xué)生未來發(fā)展服務(wù)的。這本質(zhì)是一個方向性的問題，充分認(rèn)識到民族生存、發(fā)展、富強與國民的道德素養(yǎng)、文化科學(xué)水平是有機聯(lián)系在一起的，因此，基礎(chǔ)教育需要面向全體學(xué)生。在高中教學(xué)課堂上教師應(yīng)該去關(guān)心每一個學(xué)生，并且關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個過程中的態(tài)度與情感，生命意義與人生價值觀的教育，是面向全體學(xué)生的發(fā)展。高中教育作為基礎(chǔ)教育需要以人的利益當(dāng)成是出發(fā)點與落腳點，為所有人全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在高中課堂教學(xué)中，教師要全面關(guān)心學(xué)生的終身發(fā)展，采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。最后，還需要讓教師真正明白，高中設(shè)置的課程是讓學(xué)生能實現(xiàn)全面發(fā)展，在教育過程中，幫助學(xué)生學(xué)會做人與做事，學(xué)會求知與創(chuàng)造，更要學(xué)會心理調(diào)節(jié)，讓學(xué)生更好實現(xiàn)生動、活潑發(fā)展。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是指導(dǎo)者與幫助者，凸顯學(xué)生的積極性與主動性，讓學(xué)生去開展自主學(xué)習(xí)。

2.配合新課改，加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

加強學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，是進行教學(xué)的重要物質(zhì)保障，是切實落實新課改標(biāo)準(zhǔn)的重要條件。在充分體現(xiàn)高中教學(xué)三維目標(biāo)進行全面調(diào)查的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加大對學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施比如體育設(shè)施、實驗室建設(shè)、多媒體教室建設(shè)等建設(shè)，積極打造和新課程實施相匹配的硬件環(huán)境。高中需要全面重視實驗室建設(shè)，有效解決新課程背景下的研究實驗多和實驗室不夠之間的矛盾；創(chuàng)造相關(guān)的條件，并充分結(jié)合學(xué)校的情況，做好場地、師資與儀器設(shè)備，確保高中通用技術(shù)課程能順利實施；繼續(xù)強化教育信息化建設(shè)進程，提升學(xué)校的信息化與網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)水平，為擔(dān)任新課程的教師配備電腦，為新課程實施配備好的信息化教學(xué)環(huán)境；根據(jù)國家相關(guān)要求，對高中的儀器、設(shè)施與器材進行改造與充實，真正滿足新課程教學(xué)需要。

3.強化輿論宣傳力度，打造有利于高中課改的社會氛圍

需要加強社會輿論宣傳，并且打造有利于課程改革的社會氛圍。切實利用好多種媒體，采用多種渠道與方式，向?qū)W生、家長以及社會大眾深入宣講高中新課改的重要目的、基本任務(wù)與現(xiàn)實意義。爭取得到家長、學(xué)生以及所在社區(qū)的配合，創(chuàng)建家長、學(xué)校、學(xué)生以及社區(qū)參與的新課程實驗的機制，逐漸形成群眾理解、家長認(rèn)可、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注，全社會大力支持與理解的環(huán)境，創(chuàng)造利于新課程改革的良好的氛圍，保證高中新課程改革順利進行。

4.理清學(xué)習(xí)模塊、學(xué)科知識與主題之間關(guān)系

課程學(xué)習(xí)模塊是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)進行分化之后的產(chǎn)物，在整個學(xué)科知識結(jié)構(gòu)內(nèi)處于中層，能起到承上啟下的作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生在分析教材知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，進行設(shè)計，并且充分認(rèn)識并利用模塊在整個學(xué)科知識結(jié)構(gòu)內(nèi)的貫通作用，為此理清學(xué)習(xí)模塊、學(xué)科知識與主題之間的關(guān)系，對推進高中新課改實施具有重要現(xiàn)實意義。