導語：如何才能寫好一篇大學英語課堂革命，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學英語；運用；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0018-02

隨著我國經(jīng)濟和科技的發(fā)展，社會各個領域?qū)τ谌瞬诺囊笠苍絹碓礁撸瑢逃岢隽颂魬?zhàn)，能否培養(yǎng)出適合社會需求的人才成為我們思考的一個問題。不同的國家和地區(qū)在進行深入的交流，學習不同的語言也成為當今時代對青少年教育的一部分。時代在不斷發(fā)展，各個領域的改革進行得如火如荼，教育界的改革也勢在必行。大學生是我國文化水平較高的一部分人，肩負著許多領域的建設任務。大學英語作為高等教育中重要的一部分，它的改革更有著重要的意義。當前大學英語課堂還普遍存在著各種各樣的問題，需要進行有效的改革，從而提高大學生的英語水平和運用能力。將“翻轉(zhuǎn)課堂”應用于大學的英語教學，是一個不錯的選擇，能提高大學英語教學質(zhì)量。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指學生在上課前通過老師的關于課程所涉及到的新知識和新內(nèi)容的視頻，自己先主動完成新知識的學習和了解。在這個學習過程中，地點不受限制，學生可以在家，也可以在學校。而課堂在這種教學模式中就變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的一個場所，包括師生之間的答疑解惑、知識的運用、學生之間的交流合作等等?！胺D(zhuǎn)課堂”在美國的教學中應用比較普遍，而且效果較好，廣受推崇，甚至還被認為大勢所趨的一場課堂革命。而這種在美國流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式在我國還處于起步探索階段。概括來講，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式就是要在上新課之前，先請學生觀看視頻，老師在課堂上的任務主要就是替學生答疑解惑，帶領學生討論并且解決問題，其主要的流程是：教師制作講解視頻；課下學生觀看教師制作的講解視頻，這是教學前提；學生記錄視頻學習過程的疑點和難點；課堂上師生面對面地進行交流；課堂上師生共同完成作業(yè)，這是教學過程。實現(xiàn)高效學習，這是教學結(jié)果。當前，隨著各國之間交流互動的加強，掌握一門外語成為促進國家之間進行交流溝通的重要工具，英語教學也發(fā)揮著越來越重要的作用。大學英語課堂對于提高我國大學生這一群體的英語交流水平至關重要。雖然教育界的改革在不斷進行，但是大學英語課堂還是存在一些問題。

二、大學英語課堂存在的問題

（1）教師教學觀念沒有轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的英語教學，為了保證學生能夠聽懂課堂內(nèi)容，英語老師在教學時會采用中文教學，只有在讀單詞或者文章的時候才會用英語教學，這樣的方法雖然學生都能夠聽懂老師讓做什么，但是卻不利于學生口語能力的提高。學生雖然也在上英語課，也在聽英語、講英語，但是其實還是在中文的環(huán)境下的學習，這樣的教學模式有一定的弊端。傳統(tǒng)的英語教學模式，還是填鴨式的教學模式，教師不注重學生的自主性，英語課堂也只是老師在上邊講，學生在下邊聽，整個課堂是以老師為中心的英語課堂，學生在課堂上只是扮演了一個個的配角。這樣的教學模式不利于調(diào)動學生學習的積極性，而且老師一味地灌輸知識還可能引起學生的厭煩心理，不利于英語知識的學習和掌握。

（2）課堂形式單一，枯燥乏味。傳統(tǒng)的教學方式，老師無法顧及到每一個學生，只是將大部分人都能聽懂的知識傳授給學生，老師講課的方式也比較單一。在英語課堂，新知識的學習一般都是先帶領學生讀單詞，然后學習文章，接著再翻譯文章，最后讓同學自己多讀。幾乎每一節(jié)課都是這樣的教學形式，學生甚至在沒有上課之前已經(jīng)知道老師整個課堂要講什么內(nèi)容和怎樣講這些內(nèi)容。所以，會對老師講授的知識失去興趣，對英語課堂失去興趣，導致學生厭煩英語，甚至出現(xiàn)逃課、缺課的現(xiàn)象。長此以往，大學英語課堂就會失去吸引力，不利于大學生英語水平的提高。

（3）課堂活動形式少。所有的學科老師在進行知識的講授時，都應該采用一切可能的形式，充分調(diào)動學生學習的積極性。對于英語教學來說更應如此，因為英語本身是一門外語，學生長期處在說中文的生活環(huán)境下，漢語已經(jīng)在學生的腦子里根深蒂固，要改變語言習慣去學習另一門陌生的語言并不容易。所以，英語教師更應該充分調(diào)動學生學習英語的興趣。但是在現(xiàn)在的大學英語課堂上，學生的學習興趣根本調(diào)動不起來，英語教師也只是拘泥于課本上的知識進行講授，課堂的活動較少，大部分教師只是通過提問的方式來跟同學們互動，這樣不能保證每個同學都能夠參與其中，也無法有效地提高英語教學效率。

（4）授課內(nèi)容不合理。大學的英語課堂雖然不以升學考試為目標，但是有的英語教師不注重學生的全方位發(fā)展和學習。教師在上課時一般只注重于寫，一節(jié)課同學們大部分的時間都在記筆記，對于非英語專業(yè)的學生來講，這樣的授課內(nèi)容根本無法保證他們對于英語知識的全面掌握。學生在課堂缺乏聽、說、讀英語的機會，即使被老師提問到，也因為緊張等原因不敢張口說英語，而老師也就無法糾正學生的發(fā)音、語法錯誤等等，如此循環(huán)下去，使得學生的英語能力越來越弱，無法保證英語教學質(zhì)量的提高。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語中的應用

（1）師生角色轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的英語課堂上，老師是主角，學生只是坐在下邊聽講，這樣的教學模式不利于學生學習英語，不利于學生學習積極性的發(fā)揮?！胺D(zhuǎn)課堂”這種新的教學模式恰好將師生的角色進行互換，讓同學們作為課堂的主角，充分發(fā)揮學生學習的主動性和自覺性，教師只是課堂的配角。但是，教師的作用卻沒有降低，在整個課堂上，教師應該準確地掌握學生的學習情況和對于活動的組織方法。相對于以往的教學模式，教師在這樣一種新的教學模式下，應該盡可能地做到對于學生學習中出現(xiàn)的問題、學習小組的分配情況、小組的討論進展等各個環(huán)節(jié)的熟悉和掌握，以便能夠及時解決問題，提出意見。教師由以前知識的傳授者變成問題的解答者。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式下，學生通過視頻來學習知識，教師在學生的學習過程中提供必要的幫助，以此來加強學生對于知識的理解。教師只是在學生學習過程中扮演了問題的解答者和信息資源的傳播者，有利于學生學習自主性的提高。

（2）課堂形式多樣化，互動性提高?！胺D(zhuǎn)課堂”的教育模式能夠讓學生在課前對知識進行了解和掌握，英語課堂就成了學生增強對知識理解的一個環(huán)節(jié)。在課堂上，同學們可以向老師提出問題，老師和學生進行交流互動，充分提高了師生課堂的互動性，學生對知識學習的方式和活動也增多了。師生互動、小組討論、英語角色扮演等等，這些活動形式都能夠使同學們參與其中，體會到英語學習的快樂。

（3）課堂時間利用效率提高。傳統(tǒng)的大學英語課堂，學生主要都在記英語筆記，聽、說、讀的機會比較少。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式能夠把課堂的時間空余出來交給學生，讓學生隨意支配自己的時間。學生在課下就已經(jīng)對知識進行了充分的學習，在課堂上可以通過不同的形式來增強對于知識的掌握。比如，學生在對知識弄明白以后，可以通過小組討論、英語電影角色扮演、師生英語對話等形式，充分發(fā)揮學生的積極性，提高他們英語聽、說、讀的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式適用大學英語教學，能夠提高英語教學質(zhì)量。對“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語課堂中的應用進行探討，能夠更好地發(fā)揮其作用?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學模式可以激發(fā)學生學習英語的積極性，提高英語學習的效率，全面提高學生的英語運用能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式彌補了傳統(tǒng)大學英語課堂的缺陷，為教育方法的改革提供了有力的保障。

參考文獻：

[1]王斌宏.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語教學中的應用[J].大學英語，2014（01）.

[2]繆昕，張靜，張卉媛.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語教學中的應用[J].開封教育學院學報，2014（04）.

篇2

論文關鍵詞：交際能力理論；大學英語課堂教學；課堂模式；教師角色

語言是信息的載體，也是人與人交際的工具。語言能力是交際能力的基礎，但是有了語言能力并不等于具備了交際能力。在大學英語教學中，普遍存在學生閱讀能力較強、口語表達能力較差的現(xiàn)象。這主要是因為長期以來大學英語教學仍然停留在傳統(tǒng)教學的模式之上。教師在教學中過分重視講解語言形式，而忽略了對學生交際能力的培養(yǎng)。學生的交際素質(zhì)不高，文化知識和交際文化不足，會直接影響學生學習外語的效率，影響學生運用外語進行交際的能力。教育部頒發(fā)的(《大學英語課程教學要求指出：“既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運用能力”，因此，在以培養(yǎng)實際運用語言能力作為最終目的的英語課堂教學中，我們既要科學地給學生傳授語言知識，同時也不能忽視培養(yǎng)學生良好的交際能力和交際素質(zhì)。而如何正確理解交際能力，如何在課程教學中處理交際技能訓練，是改進大學英語教學的關鍵語用學中，Hymes交際能力理論的提出給當時的語言研究，尤其是應用語言學和外語教學研究帶來了革命性的變化。它極大地拓展了語言研究的視野，對后來的語言研究和外語教學產(chǎn)生了巨大的影響。本文論述了交際能力理論的由來和發(fā)展及其在大學英語教學中的作用和意義，并探討了如何通過改進大學英語課堂教學來有效提高學生的語言交際能力。

一、交際能力理論的由來、發(fā)展及其教學指導意義

能力(competence)這個概念最初是由Chomsky提出。它指的是理想的語言使用者所具有的語法知識，與具體環(huán)境中語言的實際使用沒有任何關系。語言能力這個概念因為太狹隘而受到大家的批評，為了擴展能力這個概念，D．H．Hymes在1972年發(fā)表的(論交際能力》一文中提出了交際能力(CommunicativeCompetence)這個概念。他認為一個人的潛在能力(capacity)包括語言知識(knowledge)和使用語言的能力(abilityforuseoflanguage)。他認為交際能力由以下四個部分組成：(1)形式是否可能(possibility)——產(chǎn)生合乎語法的句子的能力；(2)實際是否可行(feasibnity)——產(chǎn)生能被人腦解碼的句子的能力l(3)運用是否得體(appropriateness)——在特定的社會文化環(huán)境中應用正確語言形式的能力；(4)語言的可接受性(performance)——話語被完成的事實。在Hymes看來，一個人的交際能力不僅應包括語法知識和語言能力，而且還應包括心理(可行)、社會文化(得體)和使用概率(實際出現(xiàn))等方面在內(nèi)的一種判斷能力。學習者不僅要知道句子在語法上是合格的，而且還要知道句子是得體的。也就是說，在交際時，交際者應考慮針對此時此地對誰講，該講什么，怎么講，其基點或出發(fā)點是交際者，擁有交際能力就是同時擁有語言知識和實際使用語言的能力。因此，Hymes認為，語言學習的目標是：實施一系列語言行為從而具備參與到交際活動中去的能力。換句話說，學習一種語言實際就是學會表達某些特定的功能。在Hymes交際能力理論的基礎上，加納萊(Canale)和斯韋恩(Swain)在1980年提出了一個交際能力模式，這個模式包括交際能力的四個方面的知識與能力，即語法能力、社會語言能力、語篇能力以及策略能力。因此，交際能力理論在英語課程教學實踐中具備了可行性，對英語課程教學也有了實際的指導意義。LittleWood在(交際語言教學論)一書的前言中就指出：“交際教學途徑大大地開闊了人們的語言視角。尤其是它使我們認識到，語言教學內(nèi)容不僅是語言結(jié)構(gòu)(語法和詞匯)，而且應包括語言的交際功能；同時，交際教學途徑還大大地開闊了人們的語言學習視角。它使我們強烈地意識到：只教會學習者怎樣運用外語的結(jié)構(gòu)還遠遠不夠。我們務必培養(yǎng)學習者在真實情景中使用語的策略?！彪S著大學英語教學的改革和發(fā)展，培養(yǎng)學習者成功的社會交際能力受到人們的普遍重視，應用語言學家在此方面的探索，對于英語教師的課堂教學和教材編寫等方面就起到了至關重要的作用。

二、將交際能力訓練貫穿于大學英語課堂教學中

1．大學英語課堂開展交際能力訓練的主要障礙分析我國大學英語教學長期以來沿用的教學模式是以教師為中心(teacher-centered)傳統(tǒng)模式。在實際的課堂教學中，學生往往只是被動的接受信息，幾乎沒有什么機會參與課堂教學活動。而老師的個人陳述和講解形式占據(jù)了大部分的課堂時間，或者也僅僅局限于少數(shù)能力較強，膽子較大的學生參與其中。另外大部分的學生在使用英語進行溝通和交流時，都會感到緊張。久而久之，學生便失去了學習的主動性，進而也失去了興趣和信心。通過調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)很多學生并非主觀上不重視英語學習，或者不想提高英語表達水平，而是對在課堂上究竟應該如何表現(xiàn)，如何參與到學習中存在一定的顧慮。由此看來，目前，通過課堂教學提高學生的交際能力存在的主要障礙有：如何樹立以“學生為中心”(student-centered)的教學思想，探索出具有真正意義的實踐方法，如何調(diào)動學習者的積極性使他們名副其實地充當課堂的“主人公”。老師們面臨的最大問題恰恰是如何從根本上轉(zhuǎn)變自己的思想，同時幫助學生也實現(xiàn)思想的轉(zhuǎn)變，換言之，就是幫助他們反客為主”。這個過程的確具有很大的挑戰(zhàn)性，目前開展起來也有諸多障礙。首先，學生語言交際能力的嚴重缺乏導致課堂活動開展受阻。再加上課堂練習的內(nèi)容均由老師教師一手操辦學生完全沒有參與課堂活動內(nèi)容的選擇和設計，所以，教師面對的狀況是許多課堂活動安排下去后很難得以良好的實施。很多學生因為無法用英語表達而缺乏信心和勇氣，或者可能對教師的安排活動不理解，不感興趣，表現(xiàn)出非常緊張、焦慮和不安的負面情緒。因而學生在課堂上普遍存在畏難情緒，害怕犯錯、出丑，寧愿埋頭記筆記也不愿意站出來展示自己。長此以往學生在課堂學習環(huán)節(jié)會產(chǎn)生嚴重的挫敗感，對于英語學習失去興趣。其次，課堂模式單調(diào)、刻板。學生課堂上的交際能力訓練通常是單純的一問一答、復述和模仿，難度較低，并且無法很好地調(diào)動學生的積極性；或者老師布置某個話題，要求學生討論和表達，而這一要求對非英語專業(yè)的大部分學生來說難度又比較大，教學目標難以達到。最后，課堂可供學生練習的時問少很多學生課前預習不充分，因而造成課堂氣氛緊張，即使老師設計好了場景，讓學生臨場表演或回答，結(jié)果很多學生站起來抓耳撓腮，沉默半天也想不出如何表達自己。難以真正實現(xiàn)對學生交際能力的培養(yǎng)。以上論述了目前在大學英語課堂開展交際能力訓練的主要障礙。如此諸多障礙給大學英語課堂教學開展交際能力訓練帶來了很大的挑戰(zhàn)，所以，教師如何在課堂教學環(huán)節(jié)上既能做到語言知識和技能的傳授，又能使學生的語言交際能力得到進一步的提高，已經(jīng)成為我國英語教學界關注的問題之一。

2．調(diào)整課堂教學模式，實現(xiàn)教師角色的變換

對外語學習者而言，語言知識教學環(huán)節(jié)必不可少。同時教學的方式和手段也應是多種多樣的。以培養(yǎng)學生交際能力為目標的教學模式的特點是：以學習者為中心，以任務為基礎，以情景為依托，以整體為指向，一切活動圍繞交際，盡量重現(xiàn)交際過程，并允許學生出現(xiàn)語言錯誤。根據(jù)這些特點，在運用此教學模式進行大學英語課堂教學時，要求教師和學生分別“扮演新的角色。教師在大學英語課堂上應創(chuàng)造條件，通過小組合作學習和討論、角色扮演等豐富多樣的課堂教學活動，有意識地培養(yǎng)和反復訓練學生的交際能力。

下面就以小組合作學習和討論的課堂教學模式為例，探討如何調(diào)整傳統(tǒng)的大學英語課堂教學模式以及如何實現(xiàn)教師和學生角色的轉(zhuǎn)變。小組合作學習的課堂教學模式，是以學習小組為單位，以學生之間的合作學習為出發(fā)點，以提高學生的語言交際能力為最終目的。對于教師而言，開展課堂活動的環(huán)節(jié)主要包括：恰當?shù)卦O計好小組合作的內(nèi)容和任務、監(jiān)督小組的合作學習、掌握好適合學生能力和技巧的任務分量、及時進行評估和小結(jié)等等。在這種課堂教學模式下，教師不再是課堂的中心和課堂的主人，他在課堂上所做的一切都要有助于學生開展交際活動，提高學生的語言交際能力。教師在每個環(huán)節(jié)的角色都十分關鍵，并且教師的組織活動策略和方法也將給整個課堂的交際活動產(chǎn)生直接影響。開展這種課堂教學模式的具體策略如下：

第一個環(huán)節(jié)，恰當?shù)卦O計小組合作任務。教師在組織課堂活動時，教師布置給每個學習小組的任務應該是適合多個學生合作的任務，而不是個別學生可以獨立完成的任氛這就需要教師在制定教學計劃時必須要考慮并策劃好合作學習的原則，根據(jù)班級學生的實際情況，可由學生自行、自發(fā)地分成自然小組，也可以有教師根據(jù)學生的成績、表現(xiàn)力和性格等因素來進行分組，同時要安排選出小組長，面可以負責組織小組活動，另一方面還能起到一定的帶動作用。

第二個環(huán)節(jié)，掌握好適合學生英語水平的任務量。教師在布置學習任務時，應該注意其任務的份量和難易程度是否是學生通過小組合作能夠完成的，如果任務過于復雜就會打擊小組學習的積極性，挫傷成就感，但是如果過于簡單，則無法真正提高學生實際的交際能力。另外，任務的設計要考慮學生的興趣、時效性和實用性，布置的任務盡量要涉及學生熟悉的話題，以大學英語精讀課為例，教師可將學生分為若干個小組，根據(jù)課文內(nèi)容給出不同的討論題目，學生可以通過交流、討論、分析、歸納和總結(jié)等一系列步驟展開討論，共享和互補信息。在討論過程中，學生有機會與同組成員或者其他組的成員分享觀點或證實自己對課文的理解，這將有助于克服學生因有顧慮不愿在課堂上發(fā)言的心理，營造活躍、競爭的課堂氣氛，也激發(fā)了學生的學習興趣。如此一來，學生對原有的知識會產(chǎn)生新的、更深層的理解，語言實際應用能力得到了相應的鍛煉和提高。

第三個環(huán)節(jié)，監(jiān)督和協(xié)助小組的學習。教師必須讓學生對所需要完成訓練的任務和目的有清晰地認識，為了防止出現(xiàn)不著邊際的相互聊天的情況，教師在其中還應起到一定的監(jiān)督和協(xié)助作用。因此，在布置任務時，教師的首要角色是指導者，需要向?qū)W生解釋清楚交際訓練任務的目的和相關概念。這個時候教師就需要注意掌握好一套比較客觀的評分標準，對每個小組的學習實行監(jiān)督，以便更好的考察到每個小組的學習水平，另外，在開展課堂交際活動時，教師還將充當協(xié)助者的角色，也就是學生的語言支持者。由于受已有知識、語言能力限制，學生肯定會遇到各種各樣的表述困難。這時，教師及時給與語言支持，或是直接給出表述內(nèi)容，或是引導學生換種角度進行表述思維。否則，教師一旦不能做到這點，課堂活動很可能會無法正常進行下去，從而挫傷學生參與的積極性，甚至不配合。最后一個環(huán)節(jié)，及時對學習小組進行合理的評估。評估的方法主要有：教師評估、學生自我評估、學生相互評估和師生共同評估等。在教師進行課堂評估時，教師應向?qū)W生說明每次學習任務的價值，肯定學生的成績，并向他們提供建設性的反饋，這樣就使得學生既了解到了學習中存在的問題，也知道了改進提高的方法，相得益彰。當然，教師也可以將評估落實到期中和期末的考核中去，因為經(jīng)過一段時間的學習和實踐之后，教師對學生的能力進行階段性的考核是十分必要的，考核可以通過隨堂測試、期中或期末測試、布置課外作業(yè)等形式來進行。從上述小組合作學習教學模式的四個活動環(huán)節(jié)中，我們可以看出，教師在課堂交際活動中所擔當?shù)慕巧⒉皇菃我坏?，而是多重的，也是根?jù)實際教學情況不斷變化的，其目的就是把課堂教學設計成交際的過程。在此過程中，教師既是組織者、監(jiān)督者，也是語言支持者、鼓勵者和參與者。教師盡力為學生提供相互交流的空間和展示學習成果的機會，引導學生努力實現(xiàn)自己的目標，鼓勵他們自我表達，挖掘潛能，發(fā)展個性，增強他們的信心。同時，學生通過反復應用各種交際手段，重復訓練從而達到交際的目的，提高交際能力。

篇3

（咸陽師范學院，陜西 咸陽 712000）

【摘要】理工科院校大學英語教學水平相對較低是一個普遍存在的問題，其中學生參與度低顯得尤為突出。女性主義教育學試圖在推動學生積極參與課堂教學的前提下構(gòu)建一種和諧、互動的學習關系。女性主義教育學提出的教學理念和策略，對解決理工科院校英語教學中存在的問題，改善課堂教學環(huán)境有著重要的參考意義和現(xiàn)實價值。

關鍵詞 女性主義；大學英語；教學改革

19世紀后期，女權主義運動在歐美社會普遍興起，其核心內(nèi)容是在男權占主導的社會中，追求女性在就業(yè)、經(jīng)濟及政治參與等方面的平等權利。20世紀，女權主義運動逐漸發(fā)展成為一股世界性的潮流。受女權運動的影響，20世紀六七十年代女性主義教育學在西方興起。[1]女性主義教育學最初是在女權主義者的影響下，通過批判現(xiàn)行教育制度中歧視女性的現(xiàn)象，來爭取女性在受教育過程中能享有平等的機會。她們認為，男權主導下的社會只會出現(xiàn)一種結(jié)果，男性是知識生產(chǎn)的“合法性”來源。漸漸地，女性主義教育學已經(jīng)不僅僅滿足于對現(xiàn)行教育制度的批判和反思，而是在解構(gòu)的基礎上，力圖重構(gòu)新的教育理念，改革教學方法，從而實現(xiàn)教育理念和教學方法上的革命。

在中國，有關大學英語教學改革的理論探討和實踐已經(jīng)進行了許多年，可是現(xiàn)有的大學英語教學仍存在諸多困境，尤其在理工科院校中，男女比例不是很協(xié)調(diào)，男生數(shù)量往往多于女生，有些像機電一體化等專業(yè)一個班只有少數(shù)幾個女生。理工科院校的這一學生男女比例現(xiàn)狀給大學英語教學帶來了極大的挑戰(zhàn)和壓力，尤其是女生人數(shù)占少數(shù)使得許多女生在課堂上總是喜歡保持沉默，無法積極有效地參與到課堂互動中，進而影響了課堂效率的提升和整體效果的顯現(xiàn)?；诖?，本文試圖通過女性主義教育學來探討理工科院校大學英語教學改革的可能實施途徑，以及這種改革的現(xiàn)實意義。

1理工科院校大學英語教學中女生被動的表現(xiàn)及其原因

在理工科院校中，女生在大學英語課堂教學中往往表現(xiàn)很被動，主要是不主動參與教學過程，不主動和別的同學進行互動，不主動參與老師構(gòu)建的一些重要教學設計。為什么理工科院校的女生在英語課堂上表現(xiàn)相對比較被動呢？

首先，傳統(tǒng)文化是影響女生英語課堂沉默的重要因素。二語習得必然會受到母語文化背景的深刻影響。受中國傳統(tǒng)文化的影響，女孩子總覺得在男孩子面前表現(xiàn)不好是一件丟人的事情，加上現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，從小就很要強，正是這種要強和好面子導致許多女生即使能夠回答問題，或者能夠參與一個具體的教學環(huán)節(jié)，但害怕因回答不好而引起男生的起哄和嘲笑，許多女生選擇了沉默。與此同時，在傳統(tǒng)文化影響下，學生中總是有一種消極等待的思想，不想做第一個，生怕第一個站起來會被人說點什么。具體到大學英語課堂上，女生在等男生回答，或者等待自己同班的女生先參與。這種情況下，經(jīng)常出現(xiàn)的問題是，學生都不回答問題，老師也沒有辦法，從而導致導致學生不主動回答問題而選擇保持沉默。

其次，教師的教學理念和教學設計也是導致女性被動消極的重要原因。學習者認知過程發(fā)生的重要場所就是課堂，因此分析課堂環(huán)境對探討女生不主動參與課堂有著重要的意義。根據(jù)研究者的觀察，在理工科院校的大學英語課堂上，英語教師在教學過程中表現(xiàn)出的不合理行為影響了學生的主動參與。比如，有相當一些老師認為女生不參與是理工科學生的普遍現(xiàn)狀，因此他們在教學過程中更多地強調(diào)如何完成教學任務，而忽略了學生的主觀感受。加之現(xiàn)在的評價體系中，學生的英語成績并不會影響教師職稱的晉升。在這種情況下，如果老師發(fā)現(xiàn)學生較長時間保持沉默，老師不是去積極引導學生，而是自己回答問題。有些老師對學生的學情分析不夠，急于去糾正學生的一些錯誤，進而導致學生失去學習英語的動力和積極性，沉默也就成了必然的結(jié)果。

當然，在高校擴招的背景下，理工科院校，尤其是二本院校生師比關系不是很均衡，一個英語班級往往在50人左右。大班授課，老師害怕學生過多參與會導致課堂秩序混亂，從而也不主動引導學生參與課堂教學，這也成了影響女生被動的原因往往認為讓學生主動參與討論會導致課堂秩序混亂，也不積極主動地組織學生去討論或者參與到課堂教學中來。

因此，傳統(tǒng)文化的制約，教師的教學方式以及大班授課的現(xiàn)狀使得理工科院校的女生與課堂產(chǎn)生了距離感，這大大制約了學生的主動參與。

2女性主義與理工科院校大學英語教學改革

女性主義教育學有廣義和狹義之分，廣義上來說，就是通過整合廣泛的、相對不同的課堂教學方法，將其應用于教師參與的各學科教學中。[1]從狹義上來說，女性主義教育學就是要發(fā)展出一種能有實踐意義的課堂教學理論，其核心重點在于參與，在于教與學的互動，在于發(fā)展一種和諧的、非競爭性的學習關系。[2]本文主要是從狹義的角度出發(fā)，主要來探討如何在大學英語教學改革中發(fā)展出一種和諧、互動的學習關系來。

具體來說，狹義的女性主義教育學強調(diào)，課堂教學的過程，是教師和學生之間通過知識傳播這個媒介最終產(chǎn)生意識轉(zhuǎn)換的過程，從而最終實現(xiàn)和諧課堂環(huán)境的構(gòu)建。[3]下面以研究者目前所在學校所采用的《新標準大學英語》綜合教程第一冊第二單元“Unit 2 Food，glorious food！”為例來探討如何實現(xiàn)和諧、互動學習關系的創(chuàng)建。研究者分別在電子專業(yè)和應用數(shù)學專業(yè)兩個班級進行實驗，兩個班級都是男生多于女生。在電子專業(yè)，筆者將全班同學分成幾個小組，女生專門安排其實組織者，每個小組向大家分享一個有關美食的故事或者世界各地美食的趣聞，然后大家進行討論。結(jié)果因為大家都看了熱播的《舌尖上的中國》，結(jié)果每個小組都分享了一段美食的故事，女生更以自己細膩的講述了美食的種種美好，有些女生還積極參與到討論中。這樣一來，課堂教學中的和諧、互動就典型地體現(xiàn)出來，而老師不時地加以引導，有時候老師也會提出一些問題，參與一些討論，使得師生之間，學生和課堂之間沒有了距離感，課堂氣氛進而活躍了起來。幾周后，我對本節(jié)課的內(nèi)容又進行了回評，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生的參與，尤其是女生的學習積極性有了較大的提高。

相比而言，我在應用數(shù)學專業(yè)采取的老師講授為主的教學方法，結(jié)果學生課堂氣氛很沉默，有些女生雖在表情上表現(xiàn)出了要參與的意向，但苦于沒有實現(xiàn)的有效渠道，最終選擇了沉默。幾周后，對該專業(yè)學生回評的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女生的被動消極仍然沒有顯著的改變。

從這次實踐的結(jié)果來看，老師的角色并不是課堂教學的絕對控制者，而是課堂教學的積極參與者和引導者，這樣一來，每個學習者就有了發(fā)聲的機會。知識從純粹的傳授變成了主動的構(gòu)建，變成了老師和學生在合作和協(xié)調(diào)環(huán)境下的共同構(gòu)建。關鍵是，在這樣一個改革課堂上，女生從一個弱勢變成了一個可以平等參與的主體，女生也獲得了與男生同樣的發(fā)揮機會。因此，這次實踐典型地貫徹了女性主義教育學中所強調(diào)的，平等參與，集體構(gòu)建，協(xié)同創(chuàng)新，和諧共生，從而形成一個良好的課堂教學生態(tài)環(huán)境。因此，從女性主義教育學的角度出發(fā)去思考理工科院校大學英語教學改革的路徑，以及可能的實現(xiàn)方式有著重要的意義。

3結(jié)語

在普遍重視應試教育的背景下，學習英語只是變成了背單詞，理解句子，熟悉語法的過程?？墒窃谌蚧椭袊呦驀H化的大背景下，英語作為一種交流工具，僅僅注重應試教育顯然是不夠的，而更多應該培養(yǎng)學生的積極參與和會話能力。要培養(yǎng)學生的這種能力，大學英語教學過程是一個非常關鍵的環(huán)節(jié)。以往的大學英語教學改革過多注重教學技巧，教材編寫等方面，卻恰恰忽視了英語教學的過程這個重要環(huán)節(jié)。正是在這個背景下，女性主義教育學才顯現(xiàn)出它自身的價值和優(yōu)勢，即教學特別注重知識的批判性和實踐性，（下轉(zhuǎn)第173頁）（上接第103頁）以及參與的主體性合作。[4]因此，在女性主義教育學中，女生在理工科院校大學英語課堂教學中變成了活躍力量。同時，學生的主動參與能力，思考和批判能力都有了顯著的提升。學生這些能力的提升為他們?nèi)谌肷鐣e極參與社會改革奠定了重要的基礎。

此外，女性主義教育學對推動當代中國教育平等，尤其是理工科院校英語教學治療提升有著非常重要的意義。

不過，需要強調(diào)的是，女性主義教育學的實踐也面臨一些問題。最主要的問題是學生參與和批判意識的培養(yǎng)，大學英語教學改革要深入進行下去，學校還應該開設一些有關女性主義教育學或者有助于學生參與意識提升的課程，以強化學生的主動參與意識，從而進一步提升女性主義教育學的實踐水平。

參考文獻

［1］J.Shackelford.Feminist pedagogy:a means for bringing critical thinking and creativity to the economics classroom[J].The American Econnomic Review.V.1982，82（2）:570-576.

［2］蕭佳華．女性主義教學法在教學歷程中之應用[J].教育趨勢導報，2003（3）：37-40.

［3］V.Walsh.Breaking Boundaries:Women in Higher Education[M].London:Taylor and Francis，1996：190-230.

篇4

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+，大學英語，教學模式

1 引言

互聯(lián)網(wǎng)+在2015年被寫進政府工作報告，已經(jīng)上升成為國家社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略。互聯(lián)網(wǎng)+對教育理念、模式和未來產(chǎn)生革命性影響?；ヂ?lián)網(wǎng)+與大學英語的深度融合，能夠讓先進信息技術服務于大學英語教學，提高學生英語綜合能力和自主學習能力。

2 互聯(lián)網(wǎng)對于大學英語學習的影響

2.1 教學資源的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學模式下，教育資源集中在校園的教室、圖書館、實驗室等場所，教學資源相對封閉?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，教育資源能夠跨越校園、地區(qū)和國家，覆蓋到世界各地。黨的十八屆五中全會對教育信息化提出了明確的要求：“要構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”。其核心是“構(gòu)建擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制”?；ヂ?lián)網(wǎng)使優(yōu)質(zhì)教育資源開放，最大化利用和共享資源。同時，教學資源已經(jīng)不局限于紙質(zhì)教材，各種電子資源如視頻、網(wǎng)絡平臺、網(wǎng)絡試題庫等實現(xiàn)教育資源立體化，為學生創(chuàng)造個性化、自主化的學習環(huán)境。

2.2 教學組織形式的轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代，教師的教學模式以及學生的學習模式都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學中，教學模式是黑板加粉筆的課堂教學，學生的學習局限于課堂和書本，被動接受知識?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，教學變?yōu)榫W(wǎng)絡為載體的課堂教學和學生自主學習相結(jié)合的模式，而學生的學習變?yōu)榻處煛W生、網(wǎng)絡三位一體模式。同時，信息技術突破了時空、地域的限制，學習空間漫延到網(wǎng)絡覆蓋的任何場所。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機課堂層出不窮。時下高校里“移動互聯(lián)網(wǎng)+課堂”已是大勢所趨，通過幕，微助教等軟件，教師能方便有效地管理學生，并且加強師生互動，活躍課堂氣氛。課下，通過在線課程，學生能有效控制學習進度，真正做到自主學習。

2.3 教師角色的重構(gòu)

傳統(tǒng)意義上，教師的角色被定義為知識的傳授者，并且被認為具有“話語權威”。中國幾千年文化，尊師重教的傳統(tǒng)悠久，教師被認為是“傳道授業(yè)解惑者”。然而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，資源獲取便捷，渠道多元，教師角色發(fā)生變化。教師的主要角色從講授者變?yōu)閷W生學習的設計者、引導者、幫助者和參與者。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，學生由于學習興趣、能力、動機等方面均存在不同程度的差異，因此教師應根據(jù)學習者不同學習情況為學習者設計個性化的學習模式。同時，在學習過程中，教師通過形成性評估檢驗學生學習效果，引導學生完成既定學習目標。學生在學習過程中，出現(xiàn)困難和瓶頸，教師應分析原因并提供幫助。教學實踐中，教師在課堂上應創(chuàng)設情境，⒂虢萄Щ疃；課下通過信息技術拓寬溝通渠道，加強聯(lián)系，當好學生的搭檔和朋友。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語教學活動中，教師要及時轉(zhuǎn)換角色，有時甚至同時扮演多重角色，這樣才能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，有效提高學生英語能力。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學英語自主學習模式

3.1 微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂

微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)真正帶來了教育的變革。廣東省佛山市教育局胡鐵生認為：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。[1]微課能夠滿足學生個性化學習，是慕課和翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的教學資源。慕課（MOOC，Massive Open Online Course），是指大規(guī)模的在線開放課程。大規(guī)模是指學生規(guī)模大；在線意味著教學環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡完成；開放指課程資源向所有人開放。慕課打破教育時空的壁壘，學習者可以共享世界范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源。翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下一種新型教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂這個概念是相對于傳統(tǒng)課堂而言。教師在上課之前提供教學視屏、課件等教學資源，學生通過網(wǎng)絡平臺自主完成學習，課堂上教師對于學生學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題答疑、解惑，并且引導學生協(xié)作、探究、創(chuàng)新。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，知識獲得發(fā)生在課下；而知識內(nèi)化在課堂上由師生協(xié)作完成。師生，生生得到有效交流和溝通，教師有針對性了解學生學習過程中產(chǎn)生的問題，因材施教，使學生真正成為中心，實現(xiàn)個性化教學。

陳堅林（2015）：“大數(shù)據(jù)的發(fā)展卻引發(fā)了更深層次的信息化，信息化催動了慕課的誕生和發(fā)展，而信息技術與外語課程全面地整合，使其成為課程的有機組成部分，使得這三大概念 （大數(shù)據(jù)、慕課、外語）似乎又有了富有內(nèi)涵的邏輯聯(lián)系?！被ヂ?lián)網(wǎng)+教育催生的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂改變了大學英語傳統(tǒng)的教學模式，減少教師講授時間，增加學生課外學習時間，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生學習的主動性和自覺性。學生通過線上和線下的混合學習，全方位、立體化接觸英語語料，輸入與輸出緊密結(jié)合，全面提升語言綜合應用能力。

3.2移動學習

教育部在2007 年頒布的《大學英語課程教學要求》中明確提出：各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。同時課程教學要求還特別強調(diào)大學英語課程的設計應充分考慮英語能力培養(yǎng)的要求，應大量使用先進的信息技術，開發(fā)和建設各種基于計算機和網(wǎng)絡的課程，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件。[2]

采用移動技術構(gòu)建大學英語教學模式貼合教育部大綱要求，是在互聯(lián)網(wǎng)+教育大環(huán)境下應運而生。移動學習指的是用移動終端設備幫助下突破時空限制學習，它是互聯(lián)網(wǎng)技術、無線通信技術和教育信息技術結(jié)合的產(chǎn)物。移動終端設備主要包括智能手機、筆記本電腦、IPAD等。移動學習屬于課堂之外的非正式學習，其優(yōu)勢明顯：如泛在性，只要打開終端設備，英語學習隨時隨地都能發(fā)生，方便對學習內(nèi)容的查看、瀏覽和復習；靈活性，根據(jù)建構(gòu)主義觀點，英語學習是根據(jù)經(jīng)驗對語境選擇、加工、處理并且建構(gòu)自己知識的過程，通過移動學習，學習者能夠利用零碎時間及時復習和內(nèi)化英語知識；情境性，移動學習工具能夠搭建虛擬語言學習環(huán)境，創(chuàng)造語言學習條件，為學習者實際應用語言提供便利；交互性，學習者不僅可以和移動資源進行人機交互，同時學習者與教師及其他學習者能夠分享學習體驗，實現(xiàn)良好人際互動，滿足社會交往心理需求。移動學習作為非正式課堂教學，輔助和擴展傳統(tǒng)課堂教學，有利于大學英語教師延伸課堂內(nèi)容相關的背景知識，文化因素以及語言技巧等，有效彌補傳統(tǒng)課堂缺陷。學生利用碎片化時間，有針對性進行英語學習，培養(yǎng)終身學習意識和自主學習能力。

3.3 創(chuàng)客教學

“創(chuàng)客”源于英文單詞Maker，原意為“制造者”。創(chuàng)客的概念有狹義和廣義之分。狹義上，克里斯?安德森在《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》一文把創(chuàng)客定義為：不以營利為目標，利用3D打印技術以及各種開源硬件，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的[3]。而廣義的創(chuàng)客是指那些能把創(chuàng)意付諸實踐并且創(chuàng)新的人。隨著互聯(lián)網(wǎng)和3D打印技術的成熟，創(chuàng)客教育掀起全球教育變革的熱潮。2015年3月11日，國務院辦公廳印發(fā)《關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，提出推進“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的任務，為我國高校創(chuàng)客教育的開展奠定了政策基礎。中國的創(chuàng)客教育不僅有來自國家政策層面的支持，更是適應我國教育變革的需求，同時對于大學英語的教學有著指導意義。首先，創(chuàng)客教育融合了多種成熟的教育理念，如體驗教學、項目式教學、DIY教育等。它強調(diào)體驗教學的深度參與，實踐教學；重視項目教學法特定任務為中心，培養(yǎng)學生解決能力的問題；繼承DIY教育培養(yǎng)學生動手能力的理念。大學英語作為一門實踐性較強的學科，創(chuàng)客教育的理念促使學生把英語運用到生活實踐中去，用英語解決實際問題。其次，信息技術是創(chuàng)客教育的重要引擎。信息技術為創(chuàng)客教育提供資源搜索條件，為創(chuàng)客小組成員交流創(chuàng)造有利l件，并且提供社會化評估的平臺。通過創(chuàng)客教育，大學英語課堂培養(yǎng)學生使用信息技術的能力，發(fā)展多元智能。最后，創(chuàng)客教育的終極目標是培養(yǎng)“全人”。創(chuàng)客教育不僅是教育理念、內(nèi)容和方法的革新，還涉及到批判性思維、創(chuàng)新思維、團隊合作能力、專業(yè)技能等全方位能力的發(fā)展。創(chuàng)客教育是一個“知行合一”的教育模式，符合學生發(fā)展的需求和社會的需要。

4 結(jié)語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式為大學英語課堂注入生機和活力，教學資源從封閉到開放，教學組織形式突破時空概念，教師角色發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變促使學生能夠隨時隨地進行英語學習，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生學習的自主性。

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學習的出現(xiàn)變革教育形態(tài)，學習者能根據(jù)自己的水平私人訂制學習方案，實現(xiàn)個性化教學。創(chuàng)客教育的出現(xiàn)培養(yǎng)學生實際生活中解決問題的能力，切實把理論運用到實踐。

互聯(lián)網(wǎng)+教育使教育方式變得靈活便捷，學習環(huán)境舒適自由，然而由于網(wǎng)絡環(huán)境時間和地點的不確定性，如何監(jiān)控和指導學生學習，進行行程性評價，如何在海量學習資源中甄選適合學生英語個性化學習的教學資源值得大學英語教師思考。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]陳堅林.大數(shù)據(jù)時代的慕課與外語教學研究――挑戰(zhàn)與機遇[J]. 外語電化教學，2015（1）：3-8.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社2007.

篇5

Abstract： The passage mainly discusses the content and features of Communicative Teaching Approach, and analyses some aspects that we need to pay attention to when applying this teaching apporach into college English teaching class.

關鍵詞： 交際教學法；大學英語教學

Key words： Communicative Teaching Approach；college English teaching

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）11-0300-01

0引言

目前，我國的大學英語教學還是以傳統(tǒng)的教學模式為主，大多教師注重語言結(jié)構(gòu)知識如語法，詞義，句型等內(nèi)容的講授，重視語言基礎知識的灌輸而忽視學生語言運用能力的培養(yǎng)。教師的教學也以學生掌握語言知識為目的，認為一旦掌握了這些語言的結(jié)構(gòu)知識，就意味著學會了一門語言，衡量學生學習外語的成功與否，也往往只是通過試卷的分值來測試，這種教育模式培養(yǎng)出來的學生有很多是“啞巴英語”和“聾子英語”，也許考試中能獲取高分，但卻不能使用英語進行簡單的日常交際。很顯然，這種教學方式已很難適應當前時代的發(fā)展。為適應我國高等教育新的發(fā)展形勢，深化教學改革，教育部高等教育司已于2004年制定了《大學英語課程教學要求》(試行)，為非英語專業(yè)的英語教學提出了新的方向和新的要求。它明確指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力?！?因此，可以看到，政府和相關專家也早已開始關注大學英語教學中所存在的問題。對于廣大外語教師來說，更應試圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，注重學生語用能力，交際能力的培養(yǎng)。讓學生在掌握語言知識的同時，掌握語言的技能，能夠進行有效和成功的交際，提高綜合的文化素養(yǎng)，這才是外語教學的最終目的。

1交際教學法的內(nèi)容和特點

交際教學法形成于上一世紀70年代的西歐，以Hymes的交際能力理論和Halliday的功能語言學理論為理論基礎。交際教學法也叫做意念語言教學法或功能語言教學法，強調(diào)學習者在語言運用中學習語言，是培養(yǎng)交際能力的一種教學方法體系。交際法使語言教學觀發(fā)生了革命性的變化，在外語教學實踐中發(fā)揮了巨大的作用。

和傳統(tǒng)教學方式相比，它具有以下特征：首先，以交際活動為主要課堂方式，材料選用來源于現(xiàn)實生活，具有真實性和實用性， 通過各種形式組織豐富多彩的課堂活動，讓學生在真實的語言環(huán)境中學會運用語言知識；其次，強調(diào)語言的流利性多于語言的準確性。課堂中教師鼓勵學生大膽開口說，不需急于糾正學生的語言錯誤，重視學生流暢地運用語言進行思想交流的交際能力；最后，教師和學生的課堂角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，學生成為課堂的主角、參與者，需積極主動地參與課堂活動，教師則扮演學生學習過程中的指導者和促進者，教學活動的組織者，而不再是單一地講解語言知識的角色。

2交際教學法在英語課堂中的應用

根據(jù)交際教學法的內(nèi)容和特點，可以從以下幾個方面重視大學英語課堂教學，以期達到更好的教學效果。

2.1 教師教學觀念和思想觀念的轉(zhuǎn)變交際法原則要求在課堂教學中，以交際為目的，同時又以交際為手段，并且要求以學生為中心，始終把學生當作語言實踐的主體，而且需要開展以任務為中心、形式多樣的教學活動，如啟發(fā)式、討論式、研究式等諸多形式的交際性練習和交際活動，充分調(diào)動學生的學習積極性，最大限度讓學生在真實的語言實踐中提高交際能力，這些都和傳統(tǒng)的灌輸式、講授式教學模式不同，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，也需付出更多的勞動。因為交際教學法注重在交際過程中培養(yǎng)學生的交際能力，因此，教師要在設置自然、真實的言語交際場景，維持秩序，組織教學，鼓勵學生積極參與等方面，甚至在課后的交流方面都需付出比以往更多的努力。所以，要使交際教學法順利進行下去，教師必須在此之前做好充分的思想準備。

2.2 學生對課堂模式和自身課堂角色的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式中，教師作為課堂主體，主要向?qū)W生灌輸知識，學生對所學知識缺乏積極性的思考和討論。課堂上大多數(shù)教師是從頭講到尾，學生是從頭聽到尾，很少有表達的機會。在交際教學法中，學生的主體地位則應突顯出來，具體表現(xiàn)為，學生在課堂上可以獲得更多的表達和交流機會；學生在課堂上關于任何學習的需求都應盡可能的得到滿足；另外，學生還應成為“信息反饋者”。比如，學生應就課堂教學環(huán)節(jié)的設計是否合理、活動的組織是否可行等等向教師及時進行提議或者反饋，以便教師調(diào)整教學活動，提高學生參與活動的積極性，以及提高交際教學法應用于課堂教學的效用。

2.3 教學測評手段的改變，注重課堂評估交際教學法在評估階段應一改傳統(tǒng)教學法中的最終以考試為主的考核形式, 而應將教學效果的評估貫穿于整個課堂教學的過程。學生課堂上小組分工的協(xié)作情況、話題分析情況、材料搜集整理情況以及班級演示情況等等，都可作為評估的內(nèi)容。此外，課堂上其他學生的現(xiàn)場反應和評判也可成為教師進行評估的參考。這種新的交互式教學方法需要改變傳統(tǒng)的以唯一的考試分數(shù)進行評定的測評手段，應將學生的實踐技能水平作為重要的測試內(nèi)容。

3結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的提倡和進一步的實施，交際教學法的教學模式基本符合培養(yǎng)學生實際語言技能和交際技能這一要求，但在具體教學實踐過程中，也會遇到些許不曾預想的困難和阻礙。作為外語教師，應該意識到，任何一種教學方法都只是教學手段，并沒有一成不變的模式，具體的課堂環(huán)境，學生的知識水平和心理素質(zhì)，以及教師本身的語言能力和組織能力都會成為影響課堂教學效果的因素。因此，如何使交際教學法在大學英語教學實踐中達到預期有效的結(jié)果，并沒有固定統(tǒng)一的答案，需要廣大外語教學工作者根據(jù)自身的課堂情況，不斷的探索和研究。

參考文獻：

[1]韓瑩.交際教學法與大學英語教學[J].長春醫(yī)學，2008，（4）：39-40.

篇6

【關鍵詞】網(wǎng)絡技術 大學英語 內(nèi)部動機 專業(yè)素質(zhì)提升

21世紀進入第二個十年，互聯(lián)網(wǎng)科技以摧枯拉朽之勢席卷了我國社會各個層面：政治、經(jīng)濟、文化領域均與互聯(lián)網(wǎng)平臺深度地整合滲透，教育界則走在了網(wǎng)絡時代的最前沿，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、大數(shù)據(jù)、電子語料庫、在線教育平臺等帶有鮮明網(wǎng)絡時代特色的新生教育元素層出不窮，各領。在經(jīng)濟全球化、教育國際化的大趨勢下，英語作為國際語言承載著無可替代的橋接和溝通的作用。英語教育與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，是相輔相成、互為犄角的優(yōu)勢契合，是新時代新格局下大學英語教育的必然趨勢。那么作為教育最重要的因素――教育者，亦即大學英語教師，如何緊跟互聯(lián)網(wǎng)時代的步伐及其對英語教育提出的挑戰(zhàn)，如何提高自身專業(yè)素養(yǎng)以適應全新的教育時代特征和要求？

一、網(wǎng)絡時代大學英語教師面臨的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的“師生對坐，面授機宜”的教育方法在網(wǎng)絡時代無疑是低效和守舊的，已經(jīng)無法滿足國際化人才培養(yǎng)的需求，因此高校教師，尤其是英語教師要緊跟網(wǎng)絡化教育的步伐，轉(zhuǎn)換教育教學理念，突破觀念和文化差異的障礙，讓自己從心理上接受和認可網(wǎng)絡化教育和教學手段的必然趨勢，從行為上向其學習、了解和靠攏。多媒體教學設備普遍普及的今天，很多中青年英語教師開始全程使用電子講義進行授課，并在一定程度上分享自己的教學資源，但這并沒有將信息網(wǎng)絡化帶給我們的機會發(fā)揮到極致。相當多的教師仍然未能完全開放自己的課堂和視野，將學生從紙質(zhì)的課本的練習題中解放出來，接觸浩瀚無邊的互聯(lián)網(wǎng)教學資源與機會，對現(xiàn)有的教材和教學內(nèi)容經(jīng)由網(wǎng)絡進行發(fā)散和拓展，并將其與自己的教學實踐整合。

新時代的高校生源結(jié)構(gòu)、外語學習能力、以及對于網(wǎng)絡學習方式的敏感度同樣對大學英語教師提出了挑戰(zhàn)。隨著改革開放的力度和深度不斷加大，大批的大學新生在入校時已經(jīng)具有相當?shù)恼Z言基礎，接觸過大量的原汁原味的語言素材，且懂得通過網(wǎng)絡詞典、英語學習門戶網(wǎng)站進行英語的自發(fā)接觸和學習。我們所面對的學生，已非十年前的吳下阿蒙。假如英語教師仍自我封閉地停留在“故紙堆”的學習資料和素材上，如何應對學生提出的問題和挑戰(zhàn)，如何給予他們有建設性的建議和答案？隨著網(wǎng)絡技術的不斷革新，大學英語教師將全方位的面臨技術革命所帶來的種種挑戰(zhàn)。作為公眾課程發(fā)展趨向的微課和翻轉(zhuǎn)課堂，無論是其指導思想和實現(xiàn)手段都是以網(wǎng)絡為基石和靈魂的，教師需要熟練掌握制作電子課件需要的種種軟件和錄音設施的操作技巧，并且轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的語言和思維模式，以壓縮的時間來傳遞豐富的信息和知識點，以創(chuàng)意的思路和引導來傳授語法和詞匯。面臨這樣的挑戰(zhàn)，高校英語教師需要勤思自我素養(yǎng)的提升之路。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下高校英語教師的專業(yè)素養(yǎng)提升的思路

任何職業(yè)的從業(yè)者得專業(yè)素養(yǎng)都并非一成不變的，均需與時俱進、與需俱進。計算機革命之前的時代，英語教師的職業(yè)生涯或許僅需與書本、黑板和粉筆相伴度過，但這已經(jīng)是遙遠的過去。Grundy & Robinson認為，教師職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展動力分別來自外部系統(tǒng)和自身。面臨全球化、國際教育和終身教育的大趨勢，大學英語教師無論是從社會、學校、學院等外部要求，亦或是無可回避的自身成長的內(nèi)在需求，都必須直面挑戰(zhàn)，準確對自己的職業(yè)進行定位刷新，培養(yǎng)獲取新時代必須的教師教學技能。

首先，網(wǎng)絡及因其應運而生的教學指導思想、具體教學方法是這一大環(huán)境下教師學習的對象和目標。大學英語教師需要走在微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等前沿教育理念的第一線，就必須接受網(wǎng)絡教育相關理論知識的高強度、深層次的再教育，了解網(wǎng)絡科技給傳統(tǒng)教育帶來的沖擊和重新定位，比較傳統(tǒng)課堂教育中教師的角色定位與網(wǎng)絡教育技術和資源下新型英語教師的特點和工作要求。具體而言，教師相當程度上要從“臺前”轉(zhuǎn)向“幕后”，精良的課堂設計需要轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)完整的電子課堂展示，傳統(tǒng)英語課堂中教師言傳身受的語言知識和詞匯講解則需要轉(zhuǎn)向教師對于學生課前對于電子課件的熟悉程度的考核，以及對其對教學內(nèi)容的理解的判斷和引導。這要求大學英語教師扭轉(zhuǎn)過往的教育理念，接納網(wǎng)絡技術傳統(tǒng)講臺上的教師形象的沖擊，甘于當幕后的講解者和臺前的引導者。同時，英語教師需要接受高強度、高頻率、深層次的計算機相關培訓，了解制作網(wǎng)絡課程所需要的軟硬件操作技能。

其次，網(wǎng)絡時代所帶來的信息爆炸式增長是不容錯過的英語教育資源和機遇。大學英語教師應該開放自己的視野，結(jié)合教學內(nèi)容搜索和匹配與之契合度高的文化背景資料、視頻音頻教學素材。例如上外版《大學英語》第四冊第二單元 The Freedom Givers牽涉美國種族歧視和民權抗爭的歷史，則任課教師可以從網(wǎng)絡資源中甄選一部分與廢奴運動和南北戰(zhàn)爭相關性強的紀錄片或文獻，穿插于整個單元的講解中，幫助學生對其主旨形成更為立體和生動的印象。在網(wǎng)絡資源方面，大學英語教師同時還享有得天獨厚的優(yōu)勢：教育內(nèi)網(wǎng)資源。由于中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等學術資料均需訂購，一般外網(wǎng)終端很少能夠得到鏈接，這間接導致了本科生的學術意識淡薄和缺位。而大學英語教師則可以利用手邊的教育網(wǎng)資源，向?qū)W生講解學術論文和研究相關知識，介紹含金量高且針對性強的典型論文，啟蒙學生的科研意識。

三、結(jié)語

于大學英語教育者和教育研究者而言，網(wǎng)絡技術革命帶來的翻天覆地的變化將體現(xiàn)在他們的工作的理論、實踐、反思和提升的每一個維度。在學生人人手執(zhí)智能手機、圖書館和宿舍課桌擺滿筆記本電腦的今天，再固守著傳統(tǒng)英語教學方式的桎梏無疑是與時代脫節(jié)的。近百年前杜威先生就明確指出，教師的素質(zhì)提升取決于其專業(yè)行為過程中的反思實踐，并為其提供必要的推動力。這一思想在網(wǎng)絡時代的洪流席卷校園和課堂的今天，尤為值得我們深思。網(wǎng)絡及其相關不應成為被英語教師漠視或拒絕的干擾因素，而應順勢而為，讓其成為助力我們教育理念與時俱進，專業(yè)素養(yǎng)不斷提升的有效介質(zhì)。

參考文獻：

[1]吳長青.網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語教師角色定位[J].繼續(xù)教育研究，2014，8.

[2]李力，文旭.中國外語教育――理論、方法與實踐[M].北京：中國社會科學出版社，2006.

篇7

但是，教師、學生以及學校三方面存在的問題使得大學英語改革在一些學校停滯不前，影響了大學英語教學的整體改革步伐。本文試圖從教育者、學習者以及管理三層面探討影響大學英語改革的諸因素并提出解決辦法。

一、影響大學英語教學改革的諸問題

1.教師不適應教學改革。許多英語教師曾經(jīng)學習過計算機知識，接觸過CAI技術，但是，他們在大學學習期間所接受的大部分課程還是傳統(tǒng)講座式教育，他們從教后依然喜歡采用傳統(tǒng)的教學方法，不適應新的教學模式，對新的教學模式采取消極或者抵制的態(tài)度。其次，很多大學英語教師沒有接受過新型教學模式的培訓，拿著多媒體教材仍然延用傳統(tǒng)教學方式，不大明白如何運用新型教學模式開展教學活動，如：大班教學活動的組織和學生自主學習活動的開展和監(jiān)控等等。教師因未接受過基于計算機的新型教學模式的培訓而對所發(fā)生的變化不適應。一些教師不熟或不愿利用網(wǎng)絡資源來幫助學生完成部分學習任務和拓寬知識面。

2.學生方面的問題。在英語學習過程中，學生是學習的主體，是學習的中心。在新型英語教學模式中尤為如此。除了參加正常的英語教學活動，學生還要利用網(wǎng)絡多媒體技術進行自主學習，完成一定量的學習任務。一些學生的英語基礎問題或其他問題影響了他們的英語學習效果，也影響了新型教學模式的實施。

⑴不適應新型教學模式。許多學生長期以來一直適應師生面對面式的講座式教學模式，希望從老師那里得到所需掌握的學習內(nèi)容，習慣于“老師講解+學生聽課+做好筆記”的傳統(tǒng)教學方式。新型教學模式要求學生利用網(wǎng)絡技術自主選擇個性化的學習內(nèi)容來開展學習活動，強調(diào)語言知識的應用，強調(diào)自主學習和合作學習，變閱讀為主為聽說為主，即：變被動式學習為主動式、個性化學習。但由于學生不適應或不了解新型教學模式的要求，在學習中還存在依賴心理，希望所有活動均在教師的指導下進行，希望從教師口中聽到“標準”答案，因此，他們的學習主動性不夠，不積極參與學習活動，無法完成學習任務。另外，一些學生對計算機以及網(wǎng)絡技術不熟悉，無法有效利用網(wǎng)絡資源開展英語學習，導致學習信心下降，影響其學習效果。

⑵不認真完成學習任務?；谟嬎銠C和網(wǎng)絡的英語教學模式要求學生在完成課堂教學內(nèi)容的基礎上還要進行網(wǎng)絡自主學習，完成一定量的學習任務。網(wǎng)絡自主學習是學生自主進行的學習活動，是學生在計算機上獨立完成的。這需要學生有決心和興趣，持之以恒地學習。有些學生缺乏自制力和自覺性，未能堅持進行網(wǎng)絡英語學習活動，或是在自主學習方面弄虛作假，請人代替上機或掛機來蒙騙檢查，最終未能完成學習任務，亦未能達到教學要求。學習者的學習興趣不濃，效果不佳，必將導致大學英語教學改革不能順利推進下去。

3.學校方面的問題?；谟嬎銠C的多媒體教學模式需要足夠場地和計算機供學生進行網(wǎng)上自主學習和開展課堂教學活動，還需要有與改革相匹配的教學管理制度和規(guī)定，這需得到學校的重視，需要從經(jīng)費、政策和教學管理等方面給予支持。各學校的大學英語教學模式改革能否深入進行，很大程度上取決于學校對改革的重視程度。

二、解決辦法

1.抓好師資隊伍建設。基于計算機網(wǎng)絡技術的大學英語教學改革是一場革命性的變革，它真正體現(xiàn)了以人為本的思想，利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡技術為改革帶來的豐富教學內(nèi)容和資源，是發(fā)展趨勢。它同時也需要得到大學英語教師的認可和配合。新的教學模式能否取得成功，其關鍵因素之一是教師的認識是否到位。因此，師資隊伍建設尤為重要。英語教師要充分認識這場改革的重要意義，積極學習和領會改革的實質(zhì)，探索改革的可行性，積極嘗試合作學習等教學方法，鼓勵學生開展自主學習，加強計算機知識和網(wǎng)絡知識的學習，適應新型教學模式下的教學評估要求，重視大學英語改革理論的學習和實踐，充實自己的外語教學實踐和教學技能。新型英語課堂是師生共同協(xié)作、齊心完成教學任務的課堂，因此，一切教學活動的組織和安排，都應以幫助學生掌握英語語言知識、提高英語應用能力為前提。各高校要切實重視本輪大學英語改革，鼓勵、支持大學英語教師的學習和進修，為他們的學習和進修提供時間、技術和資金等方面的保障，幫助他們了解大學英語教學改革最新理論和時間方法、計算機以及網(wǎng)絡技術以及新型評估模式和方法，讓他們真正在思想上理解、重視這次改革，行動上主動學習改革理念和經(jīng)驗，積極參與改革，在教學方法、評估手段和思想認識上不斷得到改進、提高，為改革提供有力的保障。

2.重視學生的學習指導和管理。學生是大學英語學習的主體，也是改革的主體。學生英語學習的積極性和適應性在很大程度上決定改革的成敗。因此，教師應該相信學生，課堂上以學生為中心開展學習活動以激發(fā)他們的學習熱情和學習興趣，課后放手讓他們開展自主學習活動，選擇個性化學習內(nèi)容和資源來提高其英語水平。另一方面，教師應當最大程度地發(fā)揮學生學習外語的主動性和積極性，教授一些學習方法，指導他們積極適應新型教學模式的要求、選擇個性化的網(wǎng)絡資源進行自主學習并參與課內(nèi)外英語活動；同時，明確學習目的和要求并實施有效監(jiān)控，讓學生在學習活動中發(fā)現(xiàn)樂趣，并滿懷興趣地參加學習活動。英語作為一種交際工具，需要在交際中實踐，在交際中提高，因此，既要鼓勵學生進行自主學習，通過網(wǎng)絡技術完成聽力練習，提高聽力，又要鼓勵學生重視合作學習，在合作學習過程中創(chuàng)建愉快且有趣的學習環(huán)境，習得和練習合作得技能，真正做到在合作中學會學習，在學習中提高合作能力。在這種環(huán)境里，學習者必然會產(chǎn)生強烈的滿意度和愉悅度，對自己和同伴產(chǎn)生自信時，其自尊、自信也得以建立。管理寬嚴適度，指導有力，學生就能充分發(fā)揮主觀能動性，在改革中得到更大的收獲。

3.加大支持力度，改進教學管理措施。提高大學本科生的英語水平是創(chuàng)建一流大學和高水平大學的需要。英語教學離不開學校的領導與支持。大學英語教學模式的改革目的在于改進大學生的英語學習形式，培養(yǎng)其英語綜合應用能力，提高其有效進行口頭和書面信息交流的能力。本次大學英語教學改革是一次革命，不僅涉及大學英語教師的教學觀念、教學方法的變革，還需要學校在教學設施的配備和協(xié)調(diào)、教學管理改革等方面給予積極的配合。因此，要想在改革中取得成功，需要各學校領導高度重視。各學校應該整合現(xiàn)有教學資源并為改革提供必需的人力、物力和財力保障，根據(jù)學?，F(xiàn)實制定切合實際的大學英語教學要求和英語教學評價體系，根據(jù)大學英語改革要求改進相關教學管理制度，鼓勵教師開展大學英語教學改革并制定鼓勵教師進行大學英語教學改革的要求和激勵措施，重視調(diào)動學生的英語學習積極性，搞好分級教學的改革配套措施并制定激勵措施鼓勵學生選擇個性化的學習內(nèi)容和學習方式，脫穎而出，真正實現(xiàn)大學英語的教學目標。

三、結(jié)語

大學英語教學改革是一場教學模式的革命，它充分利用現(xiàn)代計算機技術為大學生提供了足夠的網(wǎng)絡學習資源，為學生提供了自主學習的機會。改革中難免出現(xiàn)各種問題。只要重視這次改革，認真研究其意義，積極進行教學改革實踐和探索，主動應對改革中出現(xiàn)的各種問題和困難，就能逐漸解決這些問題和困難，提高大學英語教學水平，為社會培養(yǎng)出更多合格人才。

參考文獻：

[1].大學英語課程教學要求編寫組：《大學英語課程教學要求》(試行)，清華大學出版社，2004。

[2].教育部大學英語教學改革聯(lián)絡辦公室：《全方位、多樣化、高效率的大學英語教學改革》，《大學英語教學改革工作簡報》，2006.9。

篇8

[關鍵詞]建構(gòu)主義；現(xiàn)代信息技術；高校英語

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.128

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02

MOOCs（大型開放式網(wǎng)絡課程）是2012年美國掀起的一場空前的在線教育革命，引領世界各國開始以“云時代”為導向的網(wǎng)絡自主學習模式。近年來，我國一直致力于高等院校信息化建設，并積極開拓、探索、實踐網(wǎng)絡教育模式。現(xiàn)代信息技術與高校英語課程的整合優(yōu)化，可以促進立體化、網(wǎng)絡化、個性化高校英語教學體系的建立，推進大學英語由傳統(tǒng)教學模式向現(xiàn)代教學模式轉(zhuǎn)變。目前，高校英語教學改革迎來了創(chuàng)新性與實踐性的新局面，根據(jù)建構(gòu)主義教學和學習理論、高校英語教學的特點和學生的實際情況，英語課堂教學可以采用任務型學習模式、情境型學習模式、協(xié)作型學習模式，而這些模式的探索和踐都需要以現(xiàn)代信息技術為依托，所以，現(xiàn)代信息技術是建構(gòu)主義理論下高校英語教學改革的重點。

1 建構(gòu)主義理論

經(jīng)過長期的理論探索和教學實踐，建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認識主義以后的又一個突破。建構(gòu)主義強調(diào)學習者“以學為中心”地對知識進行主動探究，對意義進行主動建構(gòu)。建構(gòu)主義學習理論的核心思想是，學習者對自己原有的知識體系，通過意義建構(gòu)不斷進行創(chuàng)造、再創(chuàng)造、再加工，以獲得新的意義、新的理解。建構(gòu)主義理論倡導的教學法，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)“teacher-centered”的教學模式向“student-centered”教學模式的轉(zhuǎn)變。學生是信息加工的主動參與者和實施者，是知識主動吸收者與意義主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義理論的基本特征主要表現(xiàn)在學習的自主性、學習的情境性和學習的社會性三個方面，相對于傳統(tǒng)教學法在英語專業(yè)教學中的運用情況，建構(gòu)主義學習理論突出“主動性”“情境”“協(xié)作學習”和“學習環(huán)境”對意義和建構(gòu)的影響。

2 建構(gòu)主義視角下現(xiàn)代信息技術作為有效輔助手段

建構(gòu)主義學習理論為高校英語課程教學改革提供了理論依據(jù)，而現(xiàn)代信息技術為實現(xiàn)高校英語教學模式的轉(zhuǎn)變提供了前提和可能。現(xiàn)代信息技術以其豐富、形象、生動的特點，為高校英語教學提供了廣闊的平臺，它使高校英語教學實現(xiàn)了聲畫交融的動態(tài)教學方法，實現(xiàn)了知識由靜態(tài)向動態(tài)的傳播，可以有效、明了地將抽象的知識形象化、生動化、具體化，并增強授課的趣味性。因此，以計算機和網(wǎng)絡為主體的現(xiàn)代信息技術與高校英語教學整合，是建構(gòu)主義學習理論得以順利實施的必然前提。

2.1 現(xiàn)代信息技術與任務型學習模式

布魯納繼承并發(fā)展了皮亞杰的理論，他提出了發(fā)現(xiàn)學習（通過學習者的獨立思考、自我發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理，發(fā)現(xiàn)的理論并不局限于人類尚未涉足的領域，也可以是前人已經(jīng)研究出來的，自己發(fā)現(xiàn)的理論往往比學習別人的要理解深刻也記憶牢固）。教師在教學過程中明確教學目標，設計學習任務，使學習者在解決問題的過程中，認識到自己知識的不足，產(chǎn)生動力，在解決問題的過程中，有助于學生對知識和能力進行遷移，并能牢固地掌握知識。而現(xiàn)代信息技術可以有效地提高學生學習的主觀能動性?，F(xiàn)代信息技術含有的信息處理快捷，人機對話、聲像結(jié)合、圖文并茂等特點，對當下英語教學改革具有重要的意義，它在有效激發(fā)學生學習興趣的同時，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，增強了學習動機，達到了最佳的學習效果。

2.2 現(xiàn)代信息技術與情景型學習模式

皮亞杰，認知建構(gòu)主義學派，強調(diào)個體與環(huán)境的聯(lián)系并提出了圖式（人腦中已有的知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡）、同化（個體對刺激輸入的過濾或改變的過程）與順應（對原有圖式加以修改或重建，以適應環(huán)境的過程）等概念。學習是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，只有在真實的語言環(huán)境中，學生感知的語言才會完整和有意義。在創(chuàng)設的盡可能接近于實際的情境下學習，可以更直觀地激發(fā)聯(lián)想，喚醒思想深處相關的知識、經(jīng)驗或表象，并對已有的知識進行改造、加工和重組，建構(gòu)新的知識，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。學生在解決實際問題的過程中，可通過建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，提升對自身的認識。

現(xiàn)代信息技術在聲音、圖像、動畫、影像等多媒體的集成等情境創(chuàng)設方面有著不可比擬的優(yōu)勢，如，大量情境素材的有效展示；時間和空間的障礙消除，讓資源得到最充分的利用，這都是傳統(tǒng)教學法無法達到的。教師可抓住這種先進網(wǎng)絡技術，根據(jù)教學內(nèi)容所需創(chuàng)設真實的學習情景，把具體事物形象地展示在學生面前，讓學生產(chǎn)生親切感和濃烈的興趣，激發(fā)學生用所學語言進行英語交際的能力，激發(fā)學習的潛能，使之不再是信息被動的接受者，促進信息理解的有效進行。

2.3 現(xiàn)代信息技術與協(xié)作型學習模式

社會建構(gòu)主義學派的維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)理論。學習是一種社會性、交互性的協(xié)作活動，這種基于學習共同體的學習實踐活動，可以促進個體智慧與思維的發(fā)揮，并為整個群體所共享，協(xié)作學習不僅對學生個體的發(fā)展起到了重大的促進作用，也有助于學生學會對復雜問題進行分析、綜合，從而完成較高層次的意義建構(gòu)。

利用現(xiàn)代信息技術交互教學，可以滿足英語課程標準提出“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力”的要求，促進學生發(fā)散性思維的形成和思辨能力的培養(yǎng)。在此過程中，學生可學會共同生活，學會求知，學會做事，學會分享和合作，培養(yǎng)學生的綜合能力。

3 現(xiàn)代信息技術與英語教學的整合優(yōu)化――以朗文交互英語平臺為例

計算機網(wǎng)絡技術和多媒體發(fā)展日新月異，當今世界正經(jīng)歷一場信息技術革命，傳統(tǒng)英語教學模式已受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。目前，以現(xiàn)代信息技術為依托的高校英語教學改革也在進一步深化，全國各高校以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為基礎，大刀闊斧地對學校的硬件和軟件設施進行改造和更新，旨在建設各種網(wǎng)絡課程、平臺課程，學生利用網(wǎng)絡輔助系統(tǒng)課程和自主學習中心等網(wǎng)絡多媒體形式進行自主學習已成為一種趨勢。教學過程中，教師和學生不可避免地利用了手機網(wǎng)絡通訊等工具進行輔助教學和學習。

2010年，由北京文華在線科技發(fā)展有限公司引進的“朗文交互英語平臺（Longman English Interactive）”，在信息技術與英語課程改革的大潮中脫穎而出?！袄饰慕换ビ⒄Z”基于我國高校英語的課程設置與需求，以及學生的特點進行了適應性改造，它是基于培養(yǎng)學生英語綜合能力的視、聽、說立體化教材，能支持電腦、手機等多種終端的運行，是目前國內(nèi)英語教學領域中比較理想的互動數(shù)字教材，受到了廣大師生的一致好評。截至2016年，全國大部分高校將朗文交互英語平臺全面引入高校英語的視、聽、說課堂，師生利用此平臺實現(xiàn)了線上線下的互動，這種全面的互動體驗式學習，最終把教師從傳統(tǒng)的枯燥的說教課堂中解放出來。

朗文交互英語平臺下的自主學習，在認知心理學、建構(gòu)主義理論結(jié)合的信息論指導下，遵循自主、互動、創(chuàng)新的原則，讓學生自己確立學習目標，調(diào)整學習進度，自我檢查評估。其核心是以學生為中心的“任務型學習模式”，在學生的自主探索過程中，充分調(diào)動學生的學習興趣和培養(yǎng)學生自我負責的能力?；樱笇嵤┙虒W活動過程中，教師、學生與網(wǎng)絡學習平臺三者之間的相互聯(lián)系。教師與網(wǎng)絡學習平臺之間的溝通，教師安排課程計劃，學生參與教學計劃并完成學習任務。其實質(zhì)是“協(xié)作型學習模式”，通過網(wǎng)絡學習平臺，學生與教師進行交流，獲取資源和信息，網(wǎng)絡學習平臺及教師及時反饋學生的學習進度；教師通過網(wǎng)絡學習平臺學習計劃，并監(jiān)控學生的學習進度且進行考核。創(chuàng)新，指在學習過程中強化學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的批判思維能力。學生在LEI自主學習中，主動探究、主動建構(gòu)，以獲得新的意義和新的理解，或進行知識的移植，得出新的成果。

4 結(jié) 語

人們一直致力于教師、學生通過網(wǎng)絡平臺的融洽互動；現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)學習環(huán)境的優(yōu)勢互補的教學模式的探索和實踐；努力建構(gòu)課堂教授與學生自主學習結(jié)合的課程體系，以進一步打造、實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+學習的現(xiàn)代信息技術條件，使高校英語教學改革得以順利進行。

主要參考文獻

[1]龐彥杰.大學英語課堂教學設計的構(gòu)建主義視角[J].河北聯(lián)合大學學報：社會科學版，2011（5）.

[2]孫金蓮，董雙建.建構(gòu)主義理論下的大學英語精讀教學[J].黑龍江科技信息，2008（30）.

[3]龐彥杰.建構(gòu)主義理論下的大學英語精讀課堂教學模式研究[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報：社會科學版，2007（1）.

[4]劉h.基于云教學平臺的大學英語視聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].中國教育信息化，2016（20）.

[5]盍.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大雪英語學習環(huán)境構(gòu)建的實證研究[J].亞太教育，2016（11）.

篇9

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的革新，大數(shù)據(jù)(Big Data)時代已經(jīng)來臨，并對整個社會產(chǎn)生了革命性的影響。大數(shù)據(jù)技術也滲透到教育的核心環(huán)節(jié)，革新教育者的教學思維，影響學校教育的模式，并重新構(gòu)建教育的評價方式。身處大數(shù)據(jù)時代，學生獲取知識的途徑不再限于課堂，線上學習越來越成為獲取知識的重要途徑。比爾蓋茨聲稱：五年以后，你將可以在網(wǎng)上免費獲取世界上最好的課程;而且這些課程比任何一個單獨的大學提供的課程都要好。越來越少的課堂，越來越多的網(wǎng)絡;越來越少的教室，越來越多的咖啡廳和廚房;越來越少的講授，越來越多的交互;越來越少的編制，越來越多的合作;越來越少的辦公室，越來越多的實驗室這些場景也許曾經(jīng)不敢想象，但隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，已經(jīng)悄悄滲透到了教育領域。大學英語作為一門涉及面最廣的大學公共基礎課程，受到大數(shù)據(jù)時代的影響，也正經(jīng)歷著一場前所未有的大變革。這場變革最大的特點，就是使得以前單一明晰的大學英語課程，變得復雜多元化：教學目標多元化、教學對象多元化、教學內(nèi)容多元化、教學模式多元化、教學評價多元化，等等。擔此課程的大學英語教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。而目前我國大學英語教師群體的主要特征是：學歷層次總體偏低、研究能力整體較弱、高級職稱比例極小、女性教師數(shù)量過多，承擔著繁重的基礎課程教學任務、科研能力相對較弱、發(fā)表純學術性論文和申請到課題的人數(shù)較少。他們該如何適應大數(shù)據(jù)時代的大學英語教學的要求，實現(xiàn)良好的職業(yè)發(fā)展，這是緊迫且值得深入探討的問題。由于大數(shù)據(jù)概念剛剛進入人們的生活，相關研究文獻還比較少，本文試圖對大數(shù)據(jù)時代的大學英語教師職業(yè)發(fā)展進行初步的探討。

2.大數(shù)據(jù)時代背景

2.1 大數(shù)據(jù)時代的概念

什么是數(shù)據(jù)呢? 是不是簡單的數(shù)字呢?數(shù)字其實是一種狹義的數(shù)據(jù)，而廣義的數(shù)據(jù)是對與一個數(shù)字相關的其它信息進行擷取、處理、分析、管理的一種綜合描述。比如一個學生英語考試得了59分，將這個學生的英語基礎、英語學習動機、學習策略、上課記錄、課堂表現(xiàn)、教師的教學水平及教學方法、所使用的教材等等一系列與之相關的所有因素綜合起來，就構(gòu)成了一個大數(shù)據(jù)。最早提出大數(shù)據(jù)時代到來的是全球知名咨詢公司麥肯錫。麥肯錫稱：數(shù)據(jù)，已經(jīng)滲透到當今每一個行業(yè)和業(yè)務職能領域，成為重要的生產(chǎn)因素。人們對于海量數(shù)據(jù)的挖掘和運用，預示著新一波生產(chǎn)率增長和消費者盈余浪潮的到來。美國互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心將大數(shù)據(jù)定義為：通過高速捕捉、發(fā)現(xiàn)/分析，從大容量數(shù)據(jù)中獲取價值的一種新的技術架構(gòu)?？梢愿爬樗膫€英文字母V，即更大的容量(Volume)、更高的多樣性(Variety)、更快的生成速度(Velocity)以及由前面三個V的組合推動的第四個因素價值(Value)?？梢哉f，大數(shù)據(jù)是繼云計算、物聯(lián)網(wǎng)之后IT產(chǎn)業(yè)又一次顛覆性的技術變革，通過交換、整合和分析大數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)新知識、增長新智慧、創(chuàng)造新價值。

2.2 大數(shù)據(jù)時代的教育

大數(shù)據(jù)時代的到來對教育也必將產(chǎn)生極大的沖擊。傳統(tǒng)的鈴聲、班級、標準化的課堂、統(tǒng)一的教材、按照時間編排的流水線場景，將會隨著大數(shù)據(jù)的廣泛應用而悄然發(fā)生變化。大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)相比，呈現(xiàn)出信息量巨大、非結(jié)構(gòu)化分布、數(shù)據(jù)分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展現(xiàn)方法等特點，而這些特點正好促進了彈性學制、個性化學習、社區(qū)和家庭學習的發(fā)展，引起教育環(huán)境、實驗場景、學習時空、教育管理等一系列變化。在向大數(shù)據(jù)時代、知識時代跨越的過程中，教育資源變得極其豐富，知識將無處不在。學生除了校園和課堂之外，還可以使用手機、即時通訊、微信和短信息等實時交際工具，利用移動裝置隨時隨地獲取所需的信息，進行更廣泛的學習，包括網(wǎng)上聽課、讀書、寫筆記、做作業(yè)、發(fā)微博、討論問題、參加各種活動等等，徹底改變了傳統(tǒng)的書本信息獲取模式。大數(shù)據(jù)技術重塑了當代學生網(wǎng)上社會交際、網(wǎng)絡學習的習慣，也將徹底變革傳統(tǒng)大學英語教學模式。大數(shù)據(jù)時代的到來對英語教學產(chǎn)生的影響是極其明顯的。英語學習的資源極其豐富，學習的方法和途徑因人而異呈現(xiàn)出多樣化，那么傳統(tǒng)課堂面授的地位和作用就受到了挑戰(zhàn)，尤其是如果課堂教學的成效不明顯，其吸引力就必然下降。在這種情況下，英語教師傳統(tǒng)的教學方法受到了挑戰(zhàn)，教師不再是單純?yōu)閷W生解釋單詞、句法，而是要深入了解學生的水平及需求，創(chuàng)造更多激發(fā)學生學習興趣的機會，引導學生深入挖掘海量、有價值的語料，指導他們進行個性化的學習，以明顯地提高他們英語綜合應用能力。所以，英語教學活動正在由教師為中心向?qū)W習者為中心、以書本為中心向大規(guī)模語料為中心轉(zhuǎn)變。大學英語教師如果不能未雨綢繆，提前準備和應對，將來勢必難以適應這種轉(zhuǎn)變，給自己的職業(yè)發(fā)展帶來不利。

3.大數(shù)據(jù)時代給大學英語教師職業(yè)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)

根據(jù)Lange的定義，教師職業(yè)發(fā)展指教師(包括崗前和在職教師)在智力、經(jīng)驗和心態(tài)上的可持續(xù)成長過程。對于大學英語教師來說，隨著我國大學英語教學改革的不斷推進和大數(shù)據(jù)時代的到來，需要進一步更新教學理念，創(chuàng)新教學模式;教師要不斷發(fā)展自我，緊跟時代步伐，做到教學、科研與學習的可持續(xù)發(fā)展。但由于大數(shù)據(jù)是近幾年興起的新鮮事物，2013年被普遍認為是大數(shù)據(jù)時代的元年，因此絕大部分大學英語教師并不了解什么是大數(shù)據(jù)，以及大數(shù)據(jù)會給大學英語教師帶來什么樣的影響，沒有意識到潛藏的危機。所以，大學英語教師在職業(yè)發(fā)展的過程中將面臨諸多挑戰(zhàn)。

3.1 大數(shù)據(jù)知識方面的挑戰(zhàn)

在大數(shù)據(jù)時代，教育將繼經(jīng)濟學之后，不再是一個靠理念和經(jīng)驗傳承的社會科學和道德良心的學科，而是將變成一門實實在在的實證科學。教育環(huán)境的設計、教育實驗場景的布置、教育時空的變化、學習場景的變革、教育管理數(shù)據(jù)的采集和決策，這些過去靠拍腦袋或者理念靈感加經(jīng)驗的東西，在云、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的背景下，變成一種數(shù)據(jù)支撐的行為科學。如果大學英語教師連最基本的計算機操作、計算機常用軟件使用、網(wǎng)絡通信、常規(guī)教學媒體、網(wǎng)絡教學平臺應用等技術技能尚不具備，就更難以適應未來的大數(shù)據(jù)化教學。

3.2 教師職能轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的大學英語教學中，教師仍然以教材為主，講解單詞、句子和課文，教師主宰整個課堂。但在大數(shù)據(jù)時代的大學英語教學中，教師的職能和角色則發(fā)生了較大的改變。首先在英語學習資源方面：由于大數(shù)據(jù)信息四通八達，學生獲取英語學習資源輕而易舉，教師擁有資源的權威性受到挑戰(zhàn);此時，教師就要從以前的資源提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源整合者，根據(jù)學生的個性化需求，廣泛地收集各種分散的學習資源、學習信息，把這些資源和信息加以分析和處理，然后以多媒體和網(wǎng)絡的形式有選擇性地提供給學生，并指導學生開展學習。其次在教學方式的變革方面：學生現(xiàn)在并不缺乏英語學習資源，缺的是英語學習的興趣和方法，所以教師的教學方法要由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)建構(gòu)，要成為學生英語學習興趣的激發(fā)者，激發(fā)學生廣闊而豐富的英語學習動機和興趣;同時還要指導學生制訂學習計劃，傳授英語學習策略和方法，授之以漁，推動學生自主學習，發(fā)展自己。與此同時，根據(jù)社會建構(gòu)主義的理論，外語教師還要做學生合作學習的組織者、引導者和協(xié)調(diào)者，學生學習的評價者和監(jiān)督者。這些均要求教師樹立終身學習的理念，更新自身知識結(jié)構(gòu)，加強大數(shù)據(jù)相關知識和信息技術的掌握。

3.3 學生主體變化帶來的挑戰(zhàn)

學生的變化主要表現(xiàn)在兩個方面：一是大學新生的英語基礎普遍提高，二是學生個性化英語學習的需求日益明顯。教育部制定的《高中英語課程標準》明確指出高中英語課程的目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，一般高中畢業(yè)生詞匯量要求達到3300個，優(yōu)秀者詞匯量可以達到4500個;而根據(jù)《大學英語課程教學要求》中的規(guī)定，大學英語教學的目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，對詞匯量的一般要求是4500個。高中英語和大學英語幾乎采用相同的教學目標和能力標準，這就使得當前大學新生的英語水平已經(jīng)達到了相當?shù)某潭?，這給大學英語教學帶來了新的課題。同時，大數(shù)據(jù)時代的到來，為學生開展個性化的學習提供了條件，學生在學習過程中，個體的學習習慣是什么，什么樣的學習方式最容易掌握知識?這些細節(jié)均可以通過蛛絲馬跡的數(shù)據(jù)匯合總結(jié)出來，然后根據(jù)學生的個性化需求，教師需要提供有針對性的教學和指導，這給大學英語教師帶來了復雜的挑戰(zhàn)。

4.大數(shù)據(jù)時代下大學英語教師職業(yè)發(fā)展路徑

根據(jù)國外學者Kelchtermans的觀點，教師職業(yè)發(fā)展是個體教師與情境交互作用的結(jié)果。Lange等認為教師職業(yè)發(fā)展應從內(nèi)涵和外延兩個層面同時進行，內(nèi)涵發(fā)展即通過個人實踐和反思，外延發(fā)展即借鑒他人的經(jīng)驗和理論。國內(nèi)的陳俊彥等則提出教師職業(yè)發(fā)展主要指的是教師的職業(yè)自我發(fā)展，強調(diào)由教師主動地去發(fā)展自己。所以教師要根據(jù)具體的發(fā)展階段和情景，制訂合適的發(fā)展目標和路徑。一個職業(yè)性的專家教師應該具備四方面的復合型知識結(jié)構(gòu)：一是自我知識，既具有較高層次的自我意識，善于自知、自我評價和自我完善;二是普通知識，即基本的科學人文知識，具備開闊的視野;三是專業(yè)知識，精通自己所從事學科領域的知識;四是教育科學知識。而目前，大學英語教師隊伍中不僅存在結(jié)構(gòu)性短缺和低水平過剩問題，還存在如何突破職業(yè)發(fā)展困境、確定發(fā)展定位、選擇發(fā)展路徑等問題。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，多元化教育模式開始形成。網(wǎng)絡技術從外圍給教師增加了新的競爭對手，又導致了學生預期、學習習慣等方面的變化;從內(nèi)部促進了教學過程的變更。面對這一發(fā)展趨勢，大學英語教師既要面對一直以來老大難的教學任務繁重、評職稱困難等現(xiàn)實壓力，又要轉(zhuǎn)身迎接大數(shù)據(jù)時代帶來的巨大挑戰(zhàn)。

4.1 增強整合英語學習資源的能力，針對學生實際開展個性化教學

我國政府2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。 所以實行個性化教學是未來的發(fā)展趨勢，要根據(jù)學生的英語基礎和學習特點開展有針對性的學習指導。這就需要大學英語教師善于整合各種英語學習資源，向不同的學習對象提供不同的學習指導。當然，這種指導是需要建立在對學生已有的英語水平、學習動機、學習策略、學習風格和個性特點等諸多因素進行綜合評估的基礎之上的。大學英語教師要充分利用大數(shù)據(jù)，采用科學的分析信息的手段和方法，向?qū)W生提供個性化教學，促進其學業(yè)成績和情感溝通能力的成長。

4.2 改進課堂教學模式和方法，著重提高學生的英語應用能力

在大數(shù)據(jù)時代，隨著英語學習途徑的多元化和學生對大學英語課堂期望值的提高，大學英語教師要以對學生的數(shù)據(jù)分析為基礎，進一步改進課堂教學模式和方法，以建構(gòu)主義理論和以生為本的教育觀為指導，廣泛采用交際教學法和任務型教學法，努力培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，引導他們從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探索知識，讓他們動腦、動口、動手，主動參與課堂教學活動。同時，要以培養(yǎng)學生思維為核心，以提高學生的聽、說、讀、寫、譯綜合應用能力為目標，要讓學生感覺課堂面授學習有其不可替代的價值。

4.3 順應大學英語教學改革趨勢，提前做好課程分化轉(zhuǎn)型的準備

隨著我國大學英語教學改革的發(fā)展，為了適應學生的個性需求，未來的大學英語課程不再是統(tǒng)一、通用的單一課程，而是分化成基礎英語(必修課)+英語技能強化課程(選修課)+專門用途英語(選修課)的具有梯次的綜合性課程體系。其中，基礎英語仍然沿襲現(xiàn)在的通用英語，根據(jù)各個學校學生的入學英語水平，開設2個學期左右。英語技能強化課程主要是英語專業(yè)方面的聽、說、讀、寫、譯課程，突出單項技能，供學生選修，開設1～2個學期。專門用途英語是向?qū)I(yè)過渡的一門語言課程，為學生利用英語學習本專業(yè)打基礎，供學生選修，開設1～2個學期。所以，未來的大學英語教師既要能上基礎英語，也要能上英語技能強化課程，還要根據(jù)自己的興趣選擇一兩門貼近學生專業(yè)的專門用途英語。

4.4 參加相關培訓和研修，提高自身教學科研水平

面對挑戰(zhàn)，學校和大學英語教師本人均要積極應對。要正視現(xiàn)狀和問題，要參加和開展有針對性的專題研究、學術會議和專業(yè)培訓，提高教師的大數(shù)據(jù)分析和運用能力，新型課堂教學活動的設計能力;還要加強英語技能強化課程和專門用途英語的學習，全面增強自身綜合素質(zhì)。同時，教師要加強研究，把教學與科研結(jié)合起來，互相促進，不斷提高適應未來大學英語教學改革發(fā)展需要的能力。

篇10

關鍵詞：編制；實施；建筑化；大學英語；教學大綱

廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)，是指由廣西南寧、北海、欽州、防城港四市及所轄的行政區(qū)域為主組成的區(qū)域，地處環(huán)北部灣經(jīng)濟圈的中心，是溝通中國與東盟的重要橋梁。2008年1月，國家正式批準廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃，將北部灣開放開發(fā)納入國家重要戰(zhàn)略范疇，各類大中型工業(yè)和基礎設施建設項目陸續(xù)上馬，這為該區(qū)域房地產(chǎn)業(yè)帶來了重要的發(fā)展機遇。廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)房地產(chǎn)業(yè)作為經(jīng)濟發(fā)展的主導產(chǎn)業(yè)部門，對北部灣高職土建大類專業(yè)和學生來說，也是個決定命運的重大機遇和挑戰(zhàn)。在土建大類專業(yè)日趨國際化和業(yè)務日趨跨國化的大勢中，學生也面臨著專業(yè)和外語的考驗。如何讓學生喜歡本專業(yè)的大學英語教育呢？本文將從以下幾個方面進行分析和闡述。

一、編制和實施土建大類專業(yè)特點和北部灣特色的大學英語教學大綱是教改形勢和北部灣地區(qū)建設發(fā)展的要求

2004年1月教育部出臺了《大學英語課程教學要求》，它標志著高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的一項重要內(nèi)容，必將對我國的大學英語教學產(chǎn)生巨大而深遠的影響。正如張堯?qū)W同志所指出的：“大學英語教學改革，是一場人才培養(yǎng)模式的革命、教育教學方法的革命，將對我國今后的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。”該文件明確提出教學模式的改革是此次大學英語教學改革的核心，教學模式改革應使英語教學朝著個性化學習不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展。新的教學模式必須體現(xiàn)英語教學的實用性、知識性和趣味性以及能充分調(diào)動教師和學生方面的積極性。此次大學英語課程教學要求的出臺，給北部灣高職院校的大學英語教學指明了方向，要求這些高職院校必須跟上全國大學英語教改的形式，對傳統(tǒng)的大學英語教學大綱進行改革，走自己的路，編制和實施土建大類專業(yè)特點和北部灣特色的大學英語教學大綱，從而使大學英語教學特色化、實用化、北部灣化，以指導和活化該地區(qū)的高職大學英語教學。

潮涌北部灣，土建大發(fā)展。隨著北部灣經(jīng)濟區(qū)城市建設的發(fā)展，隨著城市規(guī)模的增大和城市人口的增加，隨著北部灣經(jīng)濟區(qū)商貿(mào)中心、物流中心、加工中心和信息中心等功能的逐步實現(xiàn)和北部灣經(jīng)濟區(qū)經(jīng)濟和社會的發(fā)展，城市居民住房、工商業(yè)用房需求量激增，成為人民生活水平提高和北部灣城市群發(fā)展的剛性需求，大大推動了北部灣經(jīng)濟區(qū)建筑房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，使其成為當?shù)卮俳?jīng)濟、保民生的支柱產(chǎn)業(yè)，拉動了北部灣地方經(jīng)濟和社會的發(fā)展，推動了北部灣地區(qū)土建大類高職教育的發(fā)展。在北部灣地區(qū)的24所高職院校中，就有19所高職院校不同數(shù)量、不同規(guī)模地開設了土建大類的建筑設計技術、建筑裝飾工程技術、建筑工程技術、建筑工程管理、建筑設備工程技術、建筑電氣工程技術、工程測量技術、工程造價、房地產(chǎn)經(jīng)營與估價、工程監(jiān)理、市政工程技術、給排水工程技術、道橋技術、園林工程技術、樓宇智能化工程技術、物業(yè)管理等16個專業(yè)，占北部灣地區(qū)全部高職院校的79%。北部灣經(jīng)濟和高職教育已經(jīng)“建筑化”。北部灣高職院校應該與時俱進，從實際出發(fā)，編制和實施土建大類專業(yè)特點和北部灣特色的大學英語教學大綱，為構(gòu)建有北部灣特色的大學英語教學模式做先驅(qū)和框架。

二、編制和實施土建大類專業(yè)特點和北部灣特色的大學英語教學大綱是大學英語教學由EGP向ESP教學方向轉(zhuǎn)移和北部灣地區(qū)高職土建大類學生特點的要求

自20世紀80年代中期以來，我國大學英語教學一直以EGP（English for General Purposes，即我們常說的一般用途英語）為主。然而，二十幾年來，中小學外語教學的迅速發(fā)展使大學英語教學形式發(fā)生了根本性的變化。隨著中小學英語教學的大力發(fā)展，全國多數(shù)考入大學的高中畢業(yè)生基本達到了《普通高中英語課程標準》，也就是大學英語的基礎教學的目標，這預示著大學英語教學的重心將逐漸向?qū)ｉT用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）教學方向轉(zhuǎn)移。

專門用途英語是指與某種特定職業(yè)或者學科相關的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，其目的是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。專門用途英語教學有四個區(qū)別特征：需求上滿足特定的學習者；內(nèi)容與特定專業(yè)和職業(yè)相關；詞匯句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關的活動的語言運用上。根據(jù)學科門類將專門用途英語課程分為科技英語、商貿(mào)英語和社科英語。每個分支可以再次分為學術用途英語和職業(yè)用途英語。建筑類院校專業(yè)英語屬于科技英語范疇，例如：建筑英語、土木工程英語、工程管理英語、環(huán)境工程英語、土木工程材料英語等。

對于建筑房地產(chǎn)專業(yè)的學生來說，英語對于他們來說是一門及其重要的、與專業(yè)相關的學科。大學英語教學大綱必須改革，重心必須向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)移，必須編制和實施土建大類專業(yè)特點和北部灣特色的大學英語教學大綱，為構(gòu)建北部灣特色的大學英語教學模式作先驅(qū)和框架，服務于北部灣建筑房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，服務于北部灣土建大類高職教育的發(fā)展，服務于北部灣經(jīng)濟和社會的發(fā)展。

北部灣地區(qū)高職土建大類學生最大的特點是英語基礎薄弱。以廣西英華國際職業(yè)學院建筑工程學院為例，對該學院畢業(yè)生

35項基本工作能力的重要度排行中，口語交流能力和學習能力排在前兩位。該學院畢業(yè)生英語各項能力對就業(yè)的影響數(shù)據(jù)統(tǒng)計中顯示，影響最大的是英語口語，依次是英語翻譯與英語聽力。來自農(nóng)村家庭的學生一般學習態(tài)度端正，自我管理和約束能力較強，但語言表達缺乏自信、人際交往能力相對較弱。當然，語言的交際表達能力不是與生俱來的，而是要在特定場景下經(jīng)過反復的思考，不斷實踐才能逐漸提高。而大學的英語課堂就應該要給學生提供大量語言表達能力訓練的機會。這就為高職土建大類專業(yè)學生的大學英語教學大綱改革指明了方向：必須聯(lián)系北部灣高職土建大類專業(yè)學生的實際，特別是從英語基礎差但土建大類專業(yè)又特別需要高行業(yè)英語水準的特點出發(fā)，編制和實施土建大類專業(yè)特點和北部灣特色的大學英語教學大綱，解決英語基礎差而專業(yè)英語要求高的“剪刀差”問題，走出大學英語教學的困境。

三、編制和實施土建大類專業(yè)特點和北部灣特色的大學英語教學大綱對有關大學英語教師的要求

為了編好和用好北部灣特色的高職土建大類專業(yè)大學英語教學大綱，要求大學英語有關任課教師從如下五個方面努力：

1.做好調(diào)研，為編制和實施土建大類專業(yè)特點和北部灣特色的大學英語教學大綱做好準備

在授課前，任課教師應充分了解學生的英語掌握度。了解學生來源高考分數(shù)，進行摸底測試。首次課不做講述，通過對話交流取得一手材料。填寫學習進度方法意見建議卡，做到心中有數(shù)。

2.因材施教，從實際出發(fā)編制和實施土建大類專業(yè)特點和北部灣特色的大學英語教學大綱

學生來自普高、職高不同且層次有別，同班程度亦不一而足。要整體把握教學計劃進度難易程度，決定起點終點兩點距離決不能一以貫之，教學目標過高過低都將背道而馳。此環(huán)節(jié)是否設計得當，其關鍵在于能因材施教。因材施教的重要內(nèi)容包括專業(yè)英語目標無論長短，都要圍繞培養(yǎng)具有土建大類專業(yè)英語應用能力的目標去編制和實施土建大類專業(yè)特點和北部灣特色的大學英語教學大綱。除閱讀材料外，專業(yè)聽力資料、日常會話和專業(yè)應用文寫作全部就此展開有的放矢，培養(yǎng)該專業(yè)學生在英語環(huán)境中的專業(yè)工作能力。

3.工學結(jié)合，編制和實施土建大類專業(yè)特點和北部灣特色的大學英語教學大綱

雖說大學英語是一門公共課，但是離開專業(yè)題材和場景即失去了意義，還會逐漸失去學生學習的原動力。編制和實施土建大類專業(yè)特點和北部灣特色的大學英語教學大綱時，要注意利用北部灣城市建筑場地，要有效結(jié)合高職學生的未來工作需要，保證可操作和具體化，避免空洞和枯燥；要注意在校內(nèi)建立和使用語音室和實訓室，為學生校內(nèi)專業(yè)英語聽說讀寫譯等職業(yè)技能訓練提供必要的保證；為培養(yǎng)學生的崗位能力提供保障；要編選學生在真實的職業(yè)環(huán)境中和真實的工作崗位上頂崗實習內(nèi)容。任課英語教師要深入到校外的實習、實訓基地調(diào)查研究工學結(jié)合情況，把這些情況編進大綱，以此來提高學生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，為學生具備崗位能力奠定基礎，同時也為學生將來的就業(yè)提供平臺。

4.以學生達到能力為目標，編制和實施土建大類專業(yè)特點和北部灣特色的大學英語教學大綱

任務目標要建立在學生達到能力基礎上，要改變傳統(tǒng)的以課本、教師為中心的教育思想，在教學中貫徹“以學生的需要為中心，以培養(yǎng)學生的綜合應用能力為重點”的教學思想，發(fā)揮教師的教學的主導作用，讓學生在掌握基礎知識的同時，培養(yǎng)學生把英語當作工具去了解和學習其專業(yè)及相關領域內(nèi)的最新成果和發(fā)展趨勢的能力，提高學生對所學知識的實際應用素質(zhì)。

5.編制和實施土建大類專業(yè)特點和北部灣特色的大學英語教學大綱，要注意“授人以漁”，培養(yǎng)學生好的學習方法

課堂學校的時間有限，大學英語教學不過70學時，難免掛一漏萬。最重要的是用培養(yǎng)學生學習方法的指導思想去編制和實施土建大類專業(yè)特點和北部灣特色的大學英語教學大綱。

教材是教學之本，教學大綱是教材選用和編寫之本。編制和實施土建大類專業(yè)特點和北部灣特色的大學英語教學大綱，是選用和編寫有建筑特色和北部灣特色的大學英語教材的指導思想，也是構(gòu)建有北部灣特色的大學英語教學模式的先驅(qū)和框架，對北部灣特色的大學英語教學模式的構(gòu)建起著舉足輕重的作用。

參考文獻：

[1]劉陳艷.在改革中求發(fā)展：回顧大學英語教學三十年[J].中北大學學報：社科版，2009（4）.

[2]吳偉英.從“教學大綱”看大學英語與通識教育的關系[J].惠州學院學報：社科版，2010（2）.

[3]王霞.大學英語教學改革[J].吉林省學院學報：學科版，2008（5）.

[4]夏英姿，吳倩.工學結(jié)合模式下高職專門用途英語教學改革的探討以建筑專業(yè)英語為例[J].長春理工大學學報：高教版，2009（5）.

[5]葉薇.大學英語教學大綱的比較研究[J].才智，2011（20）.

[6]張聰義.縱論大學英語教學改革[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009（2）.

作者簡介：朱仲紀，男，漢族，廣西欽州市人，研究生班畢業(yè)，研究方向英語教學論，廣西英華國際職業(yè)學院人文與外語學院語音實訓室副主任，本課題組成員。

注：2012年度廣西高教教改項目 項目編號：2012JGA433