導(dǎo)語：如何才能寫好一篇描寫秋天景色的段落，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.自學(xué)生字詞語，積累美詞佳句；2.了解長江三峽秋天的美景，理解一天當(dāng)中三峽景物的不同特點(diǎn)；3.學(xué)習(xí)作者按時(shí)間順序、抓住特點(diǎn)描寫景物的方法，培養(yǎng)寫作能力；4.激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)作者如何抓住特點(diǎn)描寫三峽不同時(shí)段景色；2.體會(huì)修辭手法在景物描寫中的作用。

教學(xué)設(shè)想

在本課教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法通過多種方式的讀，去引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解、分析、品味文章的意境，感悟作者抒發(fā)的熱愛祖國山河和偉大祖國的情感。在閱讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)習(xí)掌握的閱讀方法和策略有機(jī)地運(yùn)用到自己的閱讀實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過與同學(xué)合作交流去發(fā)現(xiàn)體會(huì)文章中的景物美、文字美、情感美。在整個(gè)教學(xué)過程中，一定要加強(qiáng)朗讀教學(xué)與指導(dǎo)。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，你們?nèi)ミ^三峽嗎？這節(jié)課我們就跟隨作家方紀(jì)先生一起領(lǐng)略三峽金秋的神韻。（板書課題，齊讀課題）

2.誰能結(jié)合課前預(yù)習(xí)說說對(duì)三峽有哪些了解？

3.剛才同學(xué)們介紹的長江三峽聽起來很美，那么，在作者的眼中三峽的秋天是怎樣的呢？今天我們就到課文中去感受一下作者筆下的三峽之秋。

4.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：①我能正確、流利、有感情地朗讀課文。②我能讀懂課文內(nèi)容，了解三峽不同時(shí)間的景色變化。

二、走近文本

1.指名分自然段朗讀課文，其他同學(xué)邊聽邊思考：作者眼中三峽的秋天是怎樣的？

2.三峽的秋天很美，這是一種什么樣的美？（成熟）你從哪兒找到成熟這個(gè)詞的？

3.課文第一自然段概括了三峽秋天總的特點(diǎn)：成熟美。那么，這種成熟美又是通過哪些景物體現(xiàn)出來的呢？

三、引導(dǎo)自學(xué)

出示自學(xué)提示：

1.讀一讀：選擇你喜歡的段落讀一讀，邊讀邊畫出自己認(rèn)為優(yōu)美的句子認(rèn)真品讀，最后再朗讀一遍課文。

2.畫一畫：勾畫出表示一天中不同時(shí)段變化的詞，或在文中用不同的符號(hào)進(jìn)行批注。

3.想一想：采用學(xué)習(xí)伙伴間質(zhì)疑問難的方法，想象作者所描繪的景色畫面，體會(huì)作者是怎樣抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的。

以小組為單位，學(xué)生選擇喜歡的段落進(jìn)行批注，然后組內(nèi)同學(xué)一起學(xué)習(xí)這些段落，思考并交流學(xué)習(xí)收獲，最后在班上交流。組長要做好記錄。

四、指導(dǎo)展示

交流時(shí)教師進(jìn)一步提示：課文描寫了三峽在中秋這一天的景物變化，讀一讀，說說早晨、中午、下午、夜晚分別重點(diǎn)寫了什么景物，寫出了三峽的什么特點(diǎn)，并劃出重點(diǎn)詞語。

全班討論后得出結(jié)論：

1.早晨重點(diǎn)寫橘柚樹，寫樹上露水的變化（由像潔白的霜到消逝）以及在初升太陽照耀下的色彩（綠葉金實(shí)），突出了三峽之晨的特點(diǎn)：明麗。

2.中午重點(diǎn)寫長江，寫長江在陽光照耀下的色彩（金麟）、水勢（翻滾、呼嘯、奔騰），輝映峭壁，峽谷波光蕩漾，突出了三峽中午的特點(diǎn)：熱烈。

3.下午重點(diǎn)寫霧，寫青色的霧使峽里黃昏來得特別早，峭壁的倒影使長江變成小溪，突出了三峽黃昏的特點(diǎn)：青色而透明。

4.夜晚先寫長江，寫長江的寧靜（沉沉欲睡）以及長江偶然被驚動(dòng)（駁船駛過時(shí)漁火和燈標(biāo)輕輕地?fù)u曳），突出了三峽夜間的特點(diǎn)：寧靜。重點(diǎn)寫三峽月出，抓住山高、谷深、天小的峽谷特點(diǎn)，寫月亮的出現(xiàn)、色彩和形態(tài)，月光像“一道道瀑布”“像一匹匹素錦”，突出了三峽的特點(diǎn)：寧靜而神秘。

5.作者把三峽之秋描寫得如詩如畫，看看作者都運(yùn)用了哪些描法？

在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞課文中的比喻句、擬人句等，了解作者的描法，從中受到啟發(fā)。

五、輔導(dǎo)檢測

師：課文用詩一般的語言描繪了詩一般的畫面，營造了詩一般的意境，真是文中有畫，畫中有文。都說三峽是“百里峽江詩萬首”，老師在讀這篇文章的時(shí)候也情不自禁地寫下了一句小詩，請大家齊讀。（生讀）三峽的秋天是迷人的，綠葉金實(shí)，碩果累累，散發(fā)著成熟的氣息。你眼中三峽的秋天是怎樣的，請你也動(dòng)筆來寫一寫，要抓住某一時(shí)段三峽的特點(diǎn)，選擇具體的景物像老師這樣寫一寫，記在書中的空白處。（生寫）

六、感悟運(yùn)用

秋天的三峽，有時(shí)熱烈，有時(shí)平靜；有時(shí)明麗，有時(shí)朦朧……真是氣象萬千。三峽的神韻又何止這些呢？你想更多了解三峽的奇異風(fēng)光嗎？我們可以讀一讀劉白羽的《長江三日》和余秋雨的《三峽》。

板書設(shè)計(jì)

三峽之秋

早晨：露――明麗

成熟之美 中午：水――熱烈

篇2

    一、利用教材特點(diǎn),指導(dǎo)習(xí)作選材立意。

    1.把握文本在時(shí)空情景上的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)時(shí)空特點(diǎn),指導(dǎo)選材立意。蘇教版教材有一個(gè)很明顯的特點(diǎn),就是文本的編排有隨季節(jié)、時(shí)間推移和空間推進(jìn)的特點(diǎn),由春季到夏季,由夏季到冬季,由校園到校外,由國內(nèi)到國外。而學(xué)生的生活時(shí)間、閱歷空間也呈現(xiàn)這一特點(diǎn),所以結(jié)合閱讀教學(xué)的當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貢r(shí)空情景進(jìn)行習(xí)作題材、立意指導(dǎo)是很方便的事,比如學(xué)習(xí)了《北大荒的秋天》一文,明白了作者借描寫北大荒的秋天景色之美表達(dá)了對(duì)北大荒的贊美和熱愛之情,就相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生寫寫自己家鄉(xiāng)的秋天之美,自己校園之美,表達(dá)贊美熱愛之情。類似的,與春天有關(guān)的課文《燕子》、與夏天有關(guān)的《荷花》等,與空間地理位置有關(guān)的《東方之珠》、《廬山的云霧》等都可以創(chuàng)造習(xí)作機(jī)會(huì),讓學(xué)生進(jìn)行練筆。

    2.把握文本題材上的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生選材立意。文本寫景,寫人,寫事,許多教師一般都能結(jié)合學(xué)生生活、當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn),引導(dǎo)發(fā)掘與文本類似的景物、人物、事情進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)作練筆。甚至有的教師能把兒童詩、神話故事、童話故事等也能巧妙引導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行說話、練筆。比如教學(xué)《走進(jìn)秋天》一文,利用詩歌章節(jié)有重復(fù)的特點(diǎn),讓學(xué)生仿照這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)給該詩再增加兩個(gè)章節(jié),描寫了更多的秋天景物,豐富了改詩的內(nèi)容,鍛煉了學(xué)生的表達(dá)。比如學(xué)習(xí)了《九色鹿》讓學(xué)生也編個(gè)神話故事《五色馬》,學(xué)習(xí)了《小稻秧脫險(xiǎn)記》就讓學(xué)生從雜草的角度練習(xí)寫童話故事《小雜草遇險(xiǎn)記》等,形式新穎多樣,增加了練筆機(jī)會(huì),提高了學(xué)生興趣,錘煉了學(xué)生文筆。

    二、利用文本個(gè)體表達(dá)特點(diǎn),相機(jī)訓(xùn)練習(xí)作表達(dá)。

    1.學(xué)習(xí)文本有次序的表達(dá)。在一些閱讀課文中有次序的表達(dá)方式值得學(xué)生學(xué)習(xí),如總-分,分-總,總-分-總結(jié)構(gòu),以及由遠(yuǎn)及近,由近及遠(yuǎn)等方位順序。學(xué)生可以先根據(jù)這樣的表達(dá)方式進(jìn)行仿寫,漸漸熟悉這樣的寫作方式。比如《廬山的云霧》這篇課文中的總分結(jié)構(gòu)就非常明顯。

    2.學(xué)習(xí)文本表達(dá)的語言特色,比如大段的對(duì)話描寫,疊詞的運(yùn)用,比喻句、擬人句的運(yùn)用,對(duì)仗的句式運(yùn)用等。

    3.學(xué)習(xí)文本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用,比如段落中多次分號(hào)的使用、破折號(hào)的運(yùn)用等。

    4.在閱讀教學(xué)中,通過文本中精彩句段的剖析與一般表達(dá)的對(duì)比,讓學(xué)生體會(huì)更好的表達(dá)方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改潤色方面的指導(dǎo)。

    三、利用閱讀教學(xué)的生成性,進(jìn)行文本的再創(chuàng)作。

    1.  補(bǔ)前因續(xù)后果。《哪吒鬧?！芬晃闹小皷|海龍王父子稱霸一方,作惡多端,還興風(fēng)作浪,害得人們不敢下海捕魚”,我們可以讓學(xué)生展開想象,補(bǔ)寫東海龍王父子是如何作惡的,《第八次》一文,布魯斯王子第八次是如何組織抵抗的……

    2.  改變文本的表達(dá)方式。A.古詩改現(xiàn)代文。比如《江雪》改成現(xiàn)代文《孤獨(dú)的柳宗元》,《清平樂-村居》改成《幸福的一家》;B.劇本改一般記敘文,如《公儀休拒收禮物》去掉劇本形式,改成一般記敘文。還可以把課文改課本劇,讓學(xué)生表演,比如《第一次抱母親》、《祁黃羊》等;

篇3

1.掌握本課的生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2.通過品味語言文字，讓學(xué)生充分感受大自然的美，激發(fā)他們親近自然、熱愛自然的情感。

3.激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地閱讀。

教學(xué)理念

讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，感悟文章的意境美、語言美。借助畫面和語言描述等有趣情境，激發(fā)學(xué)生的想像，注重情境中語言的運(yùn)用和思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在理解和體驗(yàn)中受到情感的熏陶，享受審美樂趣。

教學(xué)過程

一、情境引入，揭示課題

1.課件播放一組表現(xiàn)秋雨美景的動(dòng)態(tài)畫面，創(chuàng)設(shè)意境以拉近學(xué)生與文本之間的距離。

2.今天我們就一起走進(jìn)秋天的雨中，去享受秋雨帶給我們的快樂。

二、自主讀書，整體感知

1.學(xué)生自由讀課文，在自讀過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字和不懂的詞可借助字、詞典解決，也可在小組內(nèi)交流。

[尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。]

2.把你喜歡的段落多讀幾遍，并試著讀給大家聽。

[為那些不善于表現(xiàn)自己的孩子營造一個(gè)寬松的氛圍，讓他們也能得到鍛煉和發(fā)展。]

3.初步交流讀書的收獲：在你眼里，秋天的雨是什么樣子的？

三、細(xì)讀感悟，合作探究

1.秋天的雨在大家眼里各有不同的樣子，而每種樣子都是一幅優(yōu)美的畫面。請大家再次走進(jìn)這秋雨的美麗圖畫之中，選擇自己最喜歡的一幅細(xì)細(xì)品讀，看看哪些描寫使得畫面十分生動(dòng)，從而吸引了你？在有關(guān)的詞句下面做上記號(hào)，說說理由。

[把靜態(tài)的文字變成生動(dòng)的畫面，讓學(xué)生入境生情，在感動(dòng)中抒懷，獲得對(duì)文章的感悟。]

2.在學(xué)生充分研讀的基礎(chǔ)上全班匯報(bào)交流。根據(jù)學(xué)生的反饋信息，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。點(diǎn)重抓住三幅畫面理解感悟：

①“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料……”

（引導(dǎo)學(xué)生從“五彩繽紛”，“扇哪扇哪”，“飄哇飄哇”，“你擠我碰”，“在秋雨里點(diǎn)著頭”等詞句體會(huì)樹葉、果實(shí)、鮮花的動(dòng)態(tài)，并聯(lián)系自身的經(jīng)驗(yàn)，帶著情感去品讀。）

②“秋天的雨有非常好聞的氣味……”

（引導(dǎo)學(xué)生從“甜甜的”，“香香的”，“把小朋友的腳勾住”等具體描寫香味的詞句入手，聯(lián)系“非常好聞的氣味”展開想像。）

③“秋天的雨有一只金色的喇叭……”

（引導(dǎo)學(xué)生抓住小喜鵲、小松鼠、小青蛙、小樹葉的動(dòng)作體會(huì)它們的心情，想像畫面。）

[在品詞析句匯報(bào)及與他人交流、對(duì)話的過程中，進(jìn)行情感的碰撞、交融，感悟文章的意境美、語言美。]

3.在秋天的雨中，你還發(fā)現(xiàn)了哪些課文中沒有描繪到的畫面？介紹給大家，好嗎？

[充分挖掘教材的內(nèi)涵，并走出教材，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造。]

四、潛心品讀，享受美文

1.大家描繪的畫面實(shí)在是太美了，讓我們帶著對(duì)美的向往，融入這充滿詩情畫意的秋雨之中吧！

（播放輕松優(yōu)美的樂曲，學(xué)生再次有感情地朗讀課文。）

2.此時(shí)此刻，你最想說的一句話是什么？你們現(xiàn)在就是一個(gè)個(gè)可愛的小雨點(diǎn)，請伸出手來，與身邊的朋友握個(gè)手，再熱情地打個(gè)招呼，用心聽聽你的秋雨朋友對(duì)你說了些什么。

3.讓我們帶著這美美的感覺再美美地讀一讀你認(rèn)為最美的句子。

[注意課堂的動(dòng)態(tài)生成。在美讀時(shí)，孩子們自然融入其中，達(dá)到物我同一、文我合一，從而在語言文字的實(shí)踐中進(jìn)行著精神世界的建構(gòu)，使孩子們的認(rèn)識(shí)、思想，在感悟、理解語言文字的過程中變得愈發(fā)深刻，情感變得靈動(dòng)、豐盈而美好。]

五、作業(yè)超市，拓展延伸

1.把你認(rèn)為最美的詞句摘錄在你的小本本上。

2.用彩筆畫出你認(rèn)為最美的秋雨圖。

3.如果你就是秋雨，你準(zhǔn)備把什么作為禮物送給大家呢？請以“秋天的雨有……”開頭，發(fā)揮想像寫一段話：

4.課外閱讀有關(guān)描寫雨（春雨、夏雨、秋雨）的文章。

上面的作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選做。

[尊重差異是教育的前提。讓學(xué)生選擇適合自己的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方法和興趣的題目，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有水平上的提高。]

教學(xué)反思

教學(xué)中，我抓住一個(gè)“讀”字，始終以讀為本，結(jié)合讀寫結(jié)合，使學(xué)生在讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中積累。

一、創(chuàng)設(shè)情景、品讀感悟

課文的第二自然段描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”，語言文字生動(dòng)優(yōu)美、朗朗上口。結(jié)合課文特點(diǎn)，我以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，采用了多種教學(xué)策略，使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。具體做法如下：

1.適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀。

2.巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)感悟，以悟促讀。如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！边@個(gè)句子時(shí)，我抓住表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的詞語“扇哪扇哪”，引導(dǎo)學(xué)生通過比較讀，體會(huì)其中的輕柔美與動(dòng)感美，進(jìn)而讀出其中的韻味。

3.恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語言美，體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對(duì)話中，不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達(dá)出來。

二、以演激趣，讀中品味

課文的第四自然段描述了“深秋中動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的繁忙熱鬧的場面?！笔切W(xué)生喜聞樂見的。在此，我采用了“表演讀”的方式來理解、品味本段的語言文字。怎樣讓學(xué)生置身于文本創(chuàng)設(shè)的情境中去，我采取了以下策略：表演前，學(xué)生充分地朗讀，積極為自己的出色表演奠定基礎(chǔ)；表演中，學(xué)生興趣盎然地將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言；表演后，帶著快樂的心情再次美讀，實(shí)現(xiàn)了情感的升華?！把荨笔菫榱俗x，一個(gè)“演”字，將學(xué)生帶入情境，使學(xué)生在快樂的氛圍中再現(xiàn)了動(dòng)物、植物們準(zhǔn)備過冬的快活、忙碌的場面。與此同時(shí)，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了對(duì)語言的感悟和積累，學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中超越了文本。

篇4

在三年級(jí)閱讀教學(xué)中，要學(xué)生建立段的概念，必須引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)段的組合規(guī)律，真正讀懂一段話。然后及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生仿照課文中段的組合形式，進(jìn)行寫的訓(xùn)練，使讀和寫有機(jī)的結(jié)合起來，把讀寫訓(xùn)練貫穿在語文教學(xué)的全過程中。這樣吸收在前、表達(dá)在后，既培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力，對(duì)段的理解與認(rèn)識(shí)；又培養(yǎng)了學(xué)生寫的能力，學(xué)會(huì)寫好片斷，讀寫相互促進(jìn)，有效地提高了學(xué)生的讀寫能力。

并列段。即分別說明或描寫幾件事情、幾種情況或同一事物的幾個(gè)方面。課文中這種段式較多。如《美麗的小興安嶺》第三自然段共四句話，分別寫夏天小興安嶺的樹木、晨霧、陽光和野花。生動(dòng)具體地描述了小興安嶺夏季的美麗景色。教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生說說全段共幾句話，每句寫什么，作者是怎樣寫的，句與句是怎樣聯(lián)系起來的，這段話主要寫什么。教后可指導(dǎo)學(xué)生觀察校園秋天的梧桐樹、寶塔松，花壇中的美人蕉、月季花。教給學(xué)生觀察事物的方法，即抓住植物的干、枝、葉和花的形狀、顏色觀察，讓學(xué)生對(duì)這些植物有一定的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過觀察知道了秋天高大粗壯的梧桐樹上那巴掌般的葉子有的變黃了，有的變紅，有的一半黃一半綠，樹枝上掛著的小絨球由綠變黃了；寶塔松仍然碧綠碧綠的；美人蕉火紅火紅的，在濃碧的、又寬又長的綠葉襯托下十分鮮艷；月季花有粉紅的，有深紅的，也有淡紅的，有的花剛開，從羽毛形狀的紅綠色的葉子里張開了笑臉，有的花快謝了，花朵搭下來，像做錯(cuò)事的小姑娘低下了頭，還有圓鼓鼓的花骨朵，被幾片花萼緊緊包著，里面是紅色的花柱。學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)，才能轉(zhuǎn)為準(zhǔn)確的表達(dá)。這時(shí)可以讓學(xué)生以《校園的秋天》為題寫一段話。

總分段。即由總敘和分?jǐn)⒌木渥咏M成的段。這是寫人敘事、寫景狀物的課文中常見的段式。如《富饒的西沙群島》第六自然段共四句話，第一句總寫西沙群島是鳥的天下。然后從鳥多，鳥蛋多，鳥糞多三個(gè)方面具體分述。教師可引導(dǎo)學(xué)生先找總起句，再說說課文其它三句是怎樣具體分述的。課后指導(dǎo)學(xué)生觀察花壇中的，重點(diǎn)指導(dǎo)觀察的花瓣、花蕊的形狀、顏色，用鼻子聞花的香味，再以“花壇中的盛開了，多么美麗啊！”為總起句，要求學(xué)生按觀察順序把的形、色、味具體寫出來。

因果段。即由表明原因和結(jié)果的句子組成的段。如《蝙蝠和雷達(dá)》第二自然段，“在漆黑的夜里，飛機(jī)怎么能安全飛行呢？原來是人們從蝙蝠身上得到啟示。”首句用“怎么能”提出問題（即結(jié)果），第二句用“原來”進(jìn)行解說。這種段課文中也常見，如《富饒的西沙群島》中的第二自然段，《五彩池》中的第四自然段都是因果段。教師在教學(xué)中可采用引讀法引導(dǎo)學(xué)生讀懂段句后，指導(dǎo)學(xué)生觀察班上同學(xué)遲到的情景，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言，寫一段班上同學(xué)因?。ɑ蛞蚴拢┥蠈W(xué)遲到的情景及原因的片斷。

方位段。即按一定的方位或地點(diǎn)的變換順序?qū)懙亩温?。如《三味書屋》的第二自然段，共四句話。第一句寫書屋北墻正中掛的畫，第二句寫畫前先生的座位，第三句寫先生座位四周是學(xué)生書桌，第四句寫魯迅的書桌在東北角?！赌暇╅L江大橋》中第二自然段也是這種段式。教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出表明空間方位的詞，讀懂句段的意思，再指導(dǎo)學(xué)生按教室前方，教室正中，教室兩旁，教室后面的空間方位順序說一說自己的教室。然后指導(dǎo)學(xué)生用《我們的教室》為題寫一段話。課后讓學(xué)生按課文中學(xué)到的寫作順序觀察自己的臥室或客廳，以《我的臥室》或《我家的客廳》為題，按觀察順序?qū)懸欢卧挕?/p>

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)；中年級(jí)語文；閱讀能力

在經(jīng)歷了低年級(jí)的文字熏陶，對(duì)于文字世界有一定興趣的小學(xué)中年級(jí)學(xué)生正處于一個(gè)語文學(xué)習(xí)的過渡階段，需要進(jìn)行由教師一味灌輸知識(shí)向自己探索知識(shí)的逐步轉(zhuǎn)變，閱讀是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的重要方式，小學(xué)中年級(jí)語文閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)中年級(jí)語文教育的一個(gè)重要舉措。

一、抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵

1.抓重點(diǎn)課文

小學(xué)中年級(jí)語文課本的課程設(shè)置有細(xì)讀和略讀之分，教師在日常教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)教材特點(diǎn)，突出教材要求，應(yīng)刪繁就簡，通過過程優(yōu)化提高閱讀的有效性。不必對(duì)教材中的每篇文章都一一精講，每種結(jié)構(gòu)或每種主題的課文挑出一兩篇經(jīng)典的進(jìn)行精講，把相應(yīng)結(jié)構(gòu)或主題的課文閱讀理解的方式教給學(xué)生，剩下的課文由教師帶著學(xué)生逐步學(xué)習(xí)。

例如，三年級(jí)教材中“總―分”結(jié)構(gòu)在多篇課文中體現(xiàn)，這時(shí)教師可以將體現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)特色的課文放在一個(gè)階段講，挑出其中結(jié)構(gòu)特點(diǎn)十分明顯的課文講，如《秋天的雨》《富饒的西沙群島》兩篇課文詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握“總―分”結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、運(yùn)用方法、表達(dá)效果，然后《香港，璀璨的明珠》課文就可以讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)即可。

2.抓重點(diǎn)段落

段落是文章的主體，抓住課文中的重點(diǎn)段，可以有效疏通全文，達(dá)到事半功倍的效果。有的文章段落是結(jié)構(gòu)重點(diǎn)型，有“總―分―總”式、并列式；有的文章段落是主題重點(diǎn)型，文章的中心思想段往往突出文章主旨表達(dá)寫作目的；有的文章段落是修辭重點(diǎn)段，一段重點(diǎn)突出一種或多種修辭手法?？傊恼轮v解要重點(diǎn)鮮明，有輕有重。

例如，在講“總―分”重點(diǎn)段落的時(shí)候，可以重點(diǎn)講解《趙州橋》的第二、三、四、五段；在講解并列結(jié)構(gòu)重點(diǎn)段時(shí)，可以講《美麗的小興安嶺》第三段；在講解修辭手法時(shí)，可以講《金色的草地》中的比喻句：蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開，可以合上……詳略分明的講解能使學(xué)生更好地理解課文。

3.抓重點(diǎn)詞語

文章中的重點(diǎn)詞語通常就像文章的標(biāo)簽，有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，所以在閱讀時(shí)抓住重點(diǎn)詞語可以提高閱讀效果。關(guān)鍵詞或揭示了文章的主旨，或點(diǎn)名了文章的思想感情，通過關(guān)鍵詞總會(huì)找出理解文章的切入點(diǎn)。例如，在講課文《母親的賬單》時(shí)，就可以巧妙地抓住“母愛”這個(gè)詞，帶學(xué)生感受母愛。在講解一些關(guān)鍵詞不明顯的文章時(shí)，教師自己要善于總結(jié)文章關(guān)鍵詞，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用關(guān)鍵詞總結(jié)課文。

二、多種方式教學(xué)

1.結(jié)合多媒體教學(xué)

小學(xué)中年級(jí)語文教育一定要避免全堂講解，中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，一味枯燥的講解無法集中學(xué)生的注意力?，F(xiàn)今多媒體充分應(yīng)用于教育，教師應(yīng)結(jié)合多媒體教學(xué)方式。例如，教師講解描寫類的課文時(shí)，可以用多媒體對(duì)課文配圖，加深學(xué)生印象。如，課文《桂林山水》，可以展示桂林的寫真圖片或視頻，以配合教學(xué)。又如，在帶學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，可以找一段深情的朗誦來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

2.實(shí)施學(xué)生互動(dòng)

實(shí)施學(xué)生互動(dòng)可以讓學(xué)生充分融入課堂，在提高學(xué)生注意力的同時(shí)，又能提高學(xué)生的表達(dá)溝通能力。教師可以利用演講比賽、小話劇表演、朗誦比賽、開放式討論、情景再現(xiàn)等多種方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對(duì)課文的理解記憶。

3.精選內(nèi)容抓住落腳點(diǎn)

教材并非每篇課文都有關(guān)鍵的詞語或段落，并且課堂時(shí)間有限，這時(shí)不能面面俱到，要結(jié)合教材自身的特點(diǎn)并考慮編者意圖，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，選擇合適的突破點(diǎn)，尋找教學(xué)重點(diǎn)。

四年級(jí)上冊《送元二使安西》一文由“朝雨”體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的天氣環(huán)境“柳色新”凸顯了當(dāng)時(shí)身邊的景色，“勸”突出當(dāng)時(shí)詩人的心情，勸酒體現(xiàn)了詩人的深情，“西出陽關(guān)無故人”彰顯了王維千頭萬緒的復(fù)雜心情卻無言相對(duì)，又襯托了上一句“勸君更盡一杯酒”，一切盡在不言中，全部給予在酒中的心情，寫景亦抒情。但是很多教師在講解這篇課文時(shí)，一味分析王維當(dāng)時(shí)的各種“惆悵”，滔滔不絕的細(xì)節(jié)講解講累了自己，也講累了學(xué)生，忽視了課文其他落腳點(diǎn)，反而使學(xué)生無法理解。但若精選文章內(nèi)容抓住落腳點(diǎn)就會(huì)避免越講越模糊的情況。

三、閱讀和寫作相結(jié)合

閱讀的目的深則陶冶情操豐富閱歷，淺則掌握方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用，有必要將閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)合。通過寫作運(yùn)用所學(xué)的方法，加深記憶。閱讀是根本，寫作作為練習(xí)。比如，有學(xué)生在學(xué)習(xí)了“總―分”結(jié)構(gòu)后，在日記中寫道：“秋天是金色的季節(jié)。田野里麥子是金黃金黃的，樹葉也是黃色的?！?/p>

總之，小學(xué)中年級(jí)語文閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)教學(xué)的重要一方面，閱讀能力的提升有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的理解能力，帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。培養(yǎng)小學(xué)中年級(jí)語文閱讀能力也需要進(jìn)一步探討，要多方努力共同培養(yǎng)小學(xué)中年級(jí)語學(xué)生的語文閱讀能力。

篇6

“請閉上眼睛想：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？”（老舍《濟(jì)南的冬天》）老舍先生筆下的這塊“寶地”就是濟(jì)南。濟(jì)南位于山東省的中西部，南依泰山，北傍黃河，其復(fù)雜而獨(dú)特的地理環(huán)境形成了它獨(dú)有的泉水豐富的特色和度冬如春的氣候特點(diǎn)，是齊魯大地上的一朵奇葩。著名作家老舍先生曾在這兒生活了四年，對(duì)濟(jì)南的秀美風(fēng)光鐘愛有加，也特別享受在這里的生活?！八哪觌m短，但是一氣住下來，于事與事的聯(lián)系，人與人的交往，快樂與悲苦的代換，便顯明地在這一生里自成一段落，深深地印劃在心中；時(shí)短情長，濟(jì)南就成了我的第二故鄉(xiāng)?！崩仙嵩谧约旱淖詡骼镞@樣說?！稘?jì)南的冬天》等系列散文就是在這個(gè)階段醞釀創(chuàng)作而成的。

在《濟(jì)南的冬天》中老舍筆下的濟(jì)南是如夢如幻的，澄澈空靈有如處子；秀麗恬靜有如韻致款款的古裝仕女；溫情脈脈有如慈愛體貼的母親。然而當(dāng)我們靜靜地讀完老舍先生的《老舍自傳》和《濟(jì)南的馬車》等一系列文章，會(huì)發(fā)現(xiàn)真實(shí)的濟(jì)南呈現(xiàn)在老舍先生眼前的一切卻并不是如《濟(jì)南的秋天》《濟(jì)南的冬天》中描寫的那般完美，相反是有其“敗陋”的一面的。濟(jì)南的環(huán)境是這樣的：“大路上灰塵飛揚(yáng)，小巷里污穢雜亂，雖然天色是那么清明，泉水是那么方便，可是到處老使人憋得慌。”關(guān)于秩序：“到濟(jì)南來，這是頭一遭。擠出車站，汗流如漿，把一點(diǎn)小傷風(fēng)也治好了，或者說擠跑了……”那么，是什么深深地迷醉了老舍先生，而使?jié)系木拔锝o他這樣妙不可言的美感呢？結(jié)合《一些印象》和《老舍自傳》等資料，我們理解了老舍先生的兩種情結(jié)，也就更好地理解了《濟(jì)南的冬天》中的美輪美奐的景物。

一、亂世文人對(duì)恬淡生活的追求

老舍先生在《濟(jì)南的冬天》中提到“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們?nèi)察o不動(dòng)的低聲的說：你們放心吧；這兒準(zhǔn)保暖和?！卑研∩叫虑傻乇茸鳌靶u籃”，又用擬人顯出脈脈溫情，躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，山們還“低聲地”哼著搖籃曲，凸顯了這個(gè)“理想境界”的舒適寧靜。老舍在他的自傳中寫道“生于北平，三歲失怙，可謂無父。志學(xué)之年，帝王不存，可謂無君?！钡拇_，不管是一種文人氣質(zhì)使然，還是半世顛沛后對(duì)安全感地追求，他內(nèi)心深處都有了這樣一種對(duì)安適寧靜生活的向往。

來到濟(jì)南，濟(jì)南秀美的自然景物深深地吸引了老舍先生，與童年時(shí)代和老母親相依為命、成年后的只身一人漂泊相比，他個(gè)人生活上也是趨于穩(wěn)定安樂，而且這個(gè)階段不管是任教，還是創(chuàng)作都進(jìn)入一個(gè)成熟期，得心應(yīng)手、游刃有余，特別是創(chuàng)作獲得了大豐收，有小說《大明湖》《貓城記》和散文《一些印象》等大量的作品問世。“在那里，我努力地創(chuàng)作，快活地休息……”所以作者筆下的濟(jì)南冬天的景物更多地呈現(xiàn)一種靜謐之美，是那樣的安然、寧靜。

二、愛國深情暈染美景

濟(jì)南自然景色的美麗掩不掉人為的“敗陋”。對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，對(duì)當(dāng)局的失望，必使這位經(jīng)過了“五四”洗禮的進(jìn)步文人在自己的作品中表達(dá)自己的見解，魯迅先生在兩年后寫了《為了忘卻的記憶》一文，這是以雜文的形式直接抒發(fā)要喚醒世人的寫作目的。老舍在1944年開始創(chuàng)作的史詩式的巨著《四世同堂》，傾注了自己的一片愛國深情記敘了北平淪陷后，那一派古老寧靜生活被打破后百姓的不安、惶惑，更表現(xiàn)了中華兒女面對(duì)敵人的英勇無畏。

同樣是為了喚醒這種忘卻的記憶，出于一片愛國之情，而老舍先生在散文《濟(jì)南的冬天》中卻用了另一種方式：把濟(jì)南的美描摹出來，告訴國人：我們祖國江山如此多嬌，我們要去熱愛她，保護(hù)她。于是先生把自己眼中濟(jì)南的秀麗嬌媚用生花的妙筆表現(xiàn)出來，甚至把濟(jì)南人格化，把她寫得嬌美可愛，頗通人性。用“不忍得”把水寫得有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著綠意。把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態(tài)可掬。把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出，如此充滿靈性，可謂山含情、水含笑。老舍以“理想的境界”“寶地”對(duì)濟(jì)南的山水極盡贊美，甚至對(duì)筆下的濟(jì)南景物是那么憐愛，甚至請求老天對(duì)嬌秀的濟(jì)南給予呵護(hù)，“就是下點(diǎn)小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的”。老舍先生對(duì)濟(jì)南的熱愛在這些景物描寫中溢于言表。是呀，那是我們自己的家園，我們的母親，一草一木總關(guān)情啊！那么嬌美柔弱誰都會(huì)情不自禁的想要拼盡一己之力去呵護(hù)，使之不受蹂躪。那么情意相通這樣帶淚的微笑將使多少壯士扼腕嘆息，立志奮起一搏啊。作者把濟(jì)南的冬天描摹得美輪美奐，突出她與我們的情意相通，也是為了喚起人們“忘卻的記憶”呀。

篇7

一、模仿入手，遷移運(yùn)用

所謂仿寫，就是模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。仿寫對(duì)初學(xué)寫作的人來說，就如同初學(xué)書法者必須經(jīng)過臨摹階段一樣，因?yàn)檫@個(gè)階段經(jīng)歷了“模仿―借鑒―超越”的過程。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)與嘗試的過程。只有經(jīng)過嘗試，學(xué)生個(gè)性化的寫作方法才能逐漸形成。

（一）全仿

這是從整體上模仿范文作文的方式。如寫《秋天的校園》，可模仿《東方之珠》一文的寫法：以“總―分―總”的構(gòu)段方式結(jié)構(gòu)全文；按一定的順序觀察和描寫每一個(gè)觀察點(diǎn)的景物，抓住景物的特點(diǎn)的同時(shí)展開聯(lián)想、抒感；在句式表達(dá)上運(yùn)用比喻、排比等手法。又如學(xué)習(xí)《荷花》后，可安排學(xué)生以《桃花》、《油菜花》等為題進(jìn)行仿寫，要求從花的形態(tài)到內(nèi)在進(jìn)行描寫，并展開合理想象。這樣，把讀與寫有機(jī)結(jié)合起來，就達(dá)到了讀寫遷移的目的。

（二）點(diǎn)仿

這是局部模仿范文的作文方式，主要包括句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想、描寫議論等。仿寫前，教師要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文，找準(zhǔn)和把握仿寫之“點(diǎn)”。這仿寫之“點(diǎn)”，就是范文中將被模仿的地方。例如有些課文中的片斷，或?qū)儆诳偲鸱质龆?，或?qū)儆诜质隹偨Y(jié)段，或是空間敘述清楚，或是細(xì)節(jié)描寫形象，像這樣在寫法上獨(dú)具特點(diǎn)的片斷，就可以作為讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”進(jìn)行仿寫。

如教學(xué)《燕子》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生模仿文中第一節(jié)，按從整體到部分的順序?qū)懸环N小動(dòng)物的外形；教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中第二節(jié)寫愛因斯坦外貌和衣著的方法，介紹某一人物（例如插圖中的小女孩）；教學(xué)《石榴》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第四小節(jié)的寫法，從外形、色澤、味道、吃法等方面介紹一種水果。

仿寫時(shí)，必須告訴學(xué)生這些段落在寫法上的規(guī)律，使學(xué)生有規(guī)可循，有法可依。如“總―分”的構(gòu)段方式的寫法為：總起句位于句首，是全段的中心句；分述句之間的關(guān)系大都是并列的或連貫的?！胺吱D總”的構(gòu)段方式的寫法，則須將總結(jié)句置于段末。例如學(xué)習(xí)了《廬山的云霧》一文后，引導(dǎo)學(xué)生以“學(xué)校的小花園可美啦！”為總起句仿寫第二小節(jié)；學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》一文后，以“景色秀麗宜人”為總結(jié)句仿寫第三小節(jié)開頭的一段話。

仿寫不失為一種提高學(xué)生寫作水平的有效之法，是讀寫結(jié)合的好形式。只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，就能從閱讀中悟出寫作的門徑，久而久之，閱讀水平和寫作能力就會(huì)得到同步提高。

二、激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新

愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造都是從想象開始的，想象力比知識(shí)更重要?！痹谡n堂教學(xué)中，教師可以充分挖掘教材中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生大膽想象，把語言形式的運(yùn)用與課文內(nèi)容的理解有機(jī)結(jié)合起來，用10分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生說一說、寫一寫，可謂一箭雙雕。

（一）觀察插圖，描繪一番

教材中有許多課文都配有直觀、形象的精美插圖，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的極好源頭?！渡衬械木G洲》一文有兩幅精美的插圖，一幅是迪拜街頭風(fēng)光圖，一幅是園林工人精心侍弄花草樹木圖。教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生有條理地觀察圖畫，并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行描述，使學(xué)生的思維能力得到充分的培養(yǎng)。

（二）移花接木，摘錄重組

如學(xué)完《水上飛機(jī)》一文后，教師可要求學(xué)生以第一人稱的方式介紹水上飛機(jī)的名稱、特點(diǎn)和用途。學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃了，作文才寫得生動(dòng)有趣，特點(diǎn)鮮明。

（三）抓住“空白”，補(bǔ)充完整

《愛因斯坦和小女孩》一文中對(duì)小女孩教愛因斯坦穿戴和整理、布置房間的事情，僅用一句話帶過。在教學(xué)時(shí)，教師可抓住這些空白點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生想象：媽媽告訴小女孩的穿戴要領(lǐng)有哪些？她會(huì)怎樣教愛因斯坦？愛因斯坦的工作室亂成什么樣子？小女孩會(huì)怎樣手把手地教愛因斯坦？教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象人物的語言、行動(dòng)，在學(xué)生說、寫的過程中，感受小女孩的天真可愛、樂于助人，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的思維。

（四）鑒賞古詩，進(jìn)行改寫

如教完《小兒垂釣》這首詩后，讓學(xué)生仔細(xì)觀察文中的插圖，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、大膽想象：插圖上的環(huán)境是什么樣的？有幾個(gè)人？他們的外貌、衣著怎樣？他們分別在干什么？神情如何？他們會(huì)想些什么？他們會(huì)說些什么？結(jié)果怎樣？讓學(xué)生圍繞提示認(rèn)真思考，展開豐富的想象，并進(jìn)行口頭敘述，在此基礎(chǔ)上改寫古詩。

（五）續(xù)編故事，大膽想象

不少課文的結(jié)尾言雖盡，意未窮，教師在閱讀教學(xué)之后，可順著作者的思路讓學(xué)生進(jìn)行想象練筆，續(xù)寫作文。如學(xué)完《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文后，讓學(xué)生想象：有一天，小駱駝和小紅馬再次相遇，它們會(huì)想些什么？說些什么？練筆內(nèi)容適時(shí)遷移，學(xué)生易于接受，有話可寫，樂于寫。

這些豐富多彩的隨文練筆形式，既提升了學(xué)生的語言和思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力。

當(dāng)然，在作文教學(xué)中,教師還可以經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，啟發(fā)學(xué)生寫想象作文，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

篇8

一、創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生的審美需求

列寧曾十分強(qiáng)調(diào)情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用，他說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！庇纱丝梢?，情感與知識(shí)的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在散文課堂教學(xué)的起始階段，教師應(yīng)力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感或情緒。新課的導(dǎo)入，教師可以運(yùn)用聲情并茂的開場白，喚起學(xué)生的情感需求，把學(xué)生帶入課文特定 情境中。

有人說開講是教師送給學(xué)生的第一束鮮花，視為教學(xué)“定調(diào)”，更有“善于始者，成功已半”的說法。“入境動(dòng)情”的開講能一下子抓住學(xué)生，營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望。特別對(duì)那些抒情性很濃的散文佳品，教師宜創(chuàng)設(shè)一個(gè)與文章基調(diào)相一致的情境，利用動(dòng)情的肺腑之言，帶學(xué)生置身于教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景之中，奠定感情基調(diào)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色，使學(xué)生的情感與作品的情感積極交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈而深厚的情感反應(yīng)。如朱自清的《綠》可以這樣開講： “春天，給人們無限的希望與蓬勃的活力；秋天，也會(huì)以它特有的魅力使人們感受到永不衰竭的生機(jī)。朱自清先生在1924年秋天寫就的散文小品《綠》，則是把對(duì)光明和理想的執(zhí)著追求滿蘊(yùn)在對(duì)一潭秋水生機(jī)勃勃、綠意盎然的描繪中。今天，就讓這篇優(yōu)美的散文‘帶領(lǐng)’我們?nèi)ヮI(lǐng)略浙江仙巖山中梅雨潭那神奇的景色，‘那醉人的綠’吧！”

學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的這種特定的情境中，就會(huì)帶著一種對(duì)“美”的憧憬和急于領(lǐng)略美景的審美期待，進(jìn)入文章的情感世界，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。這種情感的共鳴，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺審美的“催化劑”，使學(xué)生產(chǎn)生新的審美追求，主動(dòng)去尋美訪勝，采擷珠寶，從而深潛到文章所構(gòu)筑的內(nèi)部世界，領(lǐng)悟文章所營造的美學(xué)意境。

二、品析詞語，開拓審美聯(lián)想和想象能力

對(duì)于那些洋溢著詩情畫意的優(yōu)美散文，要讓學(xué)生體會(huì)文中情景交融的意境，開拓其審美聯(lián)想和想象能力，首先要引導(dǎo)學(xué)生品析文中極富藝術(shù)表現(xiàn)力的詞語，引導(dǎo)學(xué)生深悟文中深層意蘊(yùn)所包含的藝術(shù)美、哲理美和情感美?！霸~以一字為工”。閱讀教學(xué)中， 教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文一些精彩的語段及詞句作賞析、揣摩，體味祖國語言的豐富內(nèi)涵和無窮魅力。如教學(xué)朱自清《荷塘月色》這篇散文，在賞析“月下荷塘”這一極富詩情畫意的語段時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生揣摩“比喻、通感、擬人”等修辭手法在表情達(dá)意上的豐富內(nèi)涵，品味“羞澀”、“裊娜”等詞表現(xiàn)出一種什么樣的情趣；在賞析“塘上月色”這一精彩段落時(shí)， 可引導(dǎo)學(xué)生找出描寫月光的一系列動(dòng)詞“瀉”、“浮”、“洗”、“籠”， 然后讓學(xué)生思考“這些詞在描摹景物上有何特點(diǎn)？”（以動(dòng)態(tài)的詞描寫靜態(tài)的景）、 “營造出一種什么樣的意境？ ”通過指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩作者在用詞遣句方面的功力，體味文章的意境美。 現(xiàn)在學(xué)生閱讀易犯的毛病是不求甚解、瀏覽情節(jié)，對(duì)一些精彩的細(xì)節(jié)描寫、景物描寫總是一掠而過，因此， 教師要有意識(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在鑒賞語言的過程中， 提高語言理解能力，深刻體會(huì)作品的內(nèi)蘊(yùn)美，通過對(duì)美的形象的感受，對(duì)美的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，去領(lǐng)悟它所包含的人生意義和美學(xué)價(jià)值，從而撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，培養(yǎng)其高尚的審美情趣。

教師還可以 通過聯(lián)系具體語境對(duì)語言進(jìn)行分析比較， 使學(xué)生對(duì)作者選詞造句的深意有進(jìn)一步的理解。同樣是朱自清的中“塘上月色”這一段落，為加深學(xué)生體會(huì)作者用詞的精微和妙處， 教師可以找出其它同義和近義的動(dòng)詞讓學(xué)生作比較，如把“瀉”換成“淌”或“照”，把“浮”換成“升”，把“籠”換成“包”， 表達(dá)效果又有何不同？指導(dǎo)學(xué)生比較分析，在思索中讓學(xué)生領(lǐng)悟語言的豐富內(nèi)涵，產(chǎn)生如臨其境的感受和體驗(yàn)。 教師只有創(chuàng)設(shè)具體的語境，讓學(xué)生通過比較來揣摩、領(lǐng)悟， 才能在潛移默化中讓學(xué)生吸收這些典范的語言材料，讓學(xué)生從具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)審美想象和審美創(chuàng)新能力，提高語文素質(zhì)。

三、配樂朗讀，提升審美情操

“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情終于感情的。文學(xué)家把自己的情感表達(dá)出來，而他的目的——不管是有意識(shí)的或是無意識(shí)的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此，教讀一些經(jīng)典散文作品，光靠品析語言還不夠，還要通過指導(dǎo)朗讀，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心。特別對(duì)那些抒情性極濃的散文，教師還可以借助音樂作為朗讀背景，指導(dǎo)學(xué)生配樂朗誦，把音樂語言與文學(xué)語言溝通起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官，使文中所描繪的景和物，所傾吐的情和意，叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中提升審美情操。

筆者在課堂教學(xué)中，曾多次嘗試以音樂作為媒體進(jìn)行散文教學(xué)，效果是明顯的。如朱自清的《荷塘月色》，為了讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作者情景交融、境與情合、人景合一的 完美境界，我預(yù)先剪輯了三段經(jīng)典民樂（一為《二泉映月》、一為《春江花月夜》、一為《梁?！罚┳鳛榕娜肭榈挠|發(fā)點(diǎn)，在概括完文段的景物特點(diǎn)后，用錄音機(jī)播放出來，要求學(xué)生用心去聽，把握音樂旋律的感情基調(diào)，選擇一段旋律作為課文文段的配樂朗讀的音樂。其目的是希望通過音樂的感染力來喚醒學(xué)生積極、愉快的情緒情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過對(duì)節(jié)奏、旋律、音響等聽覺表現(xiàn)進(jìn)行分解和綜合等心智加工活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象。

但是，這種審美感受和體驗(yàn)畢竟是高層次的審美境界，學(xué)生不一定都能上升到這一審美層次，有些同學(xué)有這種審美體驗(yàn)，但也是瞬間的，怎么樣來保持和強(qiáng)化這種審美活動(dòng)呢？因此，下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)就從“配樂美讀，提升情操”入手。配樂朗誦是學(xué)生很感興趣的語文實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也為了給學(xué)生一個(gè)充分表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)其聽覺、視覺、觸覺等多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，我利用樂曲《春江花月夜》作為課文朗讀的背景，要求學(xué)生主動(dòng)起來進(jìn)行配樂朗誦的表演，使學(xué)生廣泛參與感受美、體驗(yàn)美、欣賞美的實(shí)踐活動(dòng)，通過審美對(duì)象誘發(fā)的美感，激發(fā)學(xué)生的審美激情，用藝術(shù)美的力量來使學(xué)生的心靈世界向美好方面轉(zhuǎn)化，進(jìn)而表現(xiàn)和創(chuàng)造美，提高審美能力，從而促進(jìn)審美心理結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展。 朗讀是學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學(xué)過程中，教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的朗讀實(shí)施點(diǎn)撥與指導(dǎo)，可以使學(xué)生初步掌握閱讀和欣賞抒情散文的方法和途徑，培養(yǎng)入情入境地朗讀散文的能力，同時(shí)，音樂與文學(xué)語言的結(jié)合，也拓寬了學(xué)生的審美視野，提升了學(xué)生的審美情操。

四、音樂作文，審美創(chuàng)新能力的再遷移訓(xùn)練。

音樂作為藝術(shù)的一種形式，和文學(xué)有許多相通之處，特別是其廣闊的情感空間和想象空間，為人們的審美想象提供了一個(gè)自由馳騁的大天地，音樂的旋律和節(jié)奏又最能撥動(dòng)青年學(xué)生的心弦，引發(fā)強(qiáng)烈的審美共鳴。因此，在散文單元的教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)學(xué)生對(duì)音樂非常感興趣的心理特點(diǎn)，抓住這個(gè)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力的很好的契機(jī)，教師進(jìn)行一些聽音樂作想象作文的訓(xùn)練課，利用音樂中所蘊(yùn)含的豐富的審美因素，來強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)和審美感受，讓藝術(shù)和文學(xué)語言溝通起來，讓美的因素塑造學(xué)生完美的人格和高度發(fā)達(dá)的個(gè)性。 如高一冊散文《荷塘月色》教學(xué)結(jié)束后，筆者以經(jīng)典民樂《二泉映月》為音樂材料，要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的情緒情感體驗(yàn)，聽完音樂后，當(dāng)堂想象作文，以此來強(qiáng)化學(xué)生的審美聯(lián)想和審美想象。實(shí)踐證明，這樣的情境作文比一般的命題作文更適于培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)新能力，更易于塑造學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

散文教學(xué)中，教師如能有意識(shí)地把藝術(shù)形式（如音樂、繪畫、詩歌、雕塑、戲曲、電視音樂片等）和語文教學(xué)有機(jī)融合，無疑會(huì)拓寬審美信息量的傳遞通道，加大審美信息容量，使審美信息的傳遞達(dá)到最優(yōu)化，從而讓學(xué)生能最大限度地接收這些信息，以適應(yīng)學(xué)生的審美需要。

篇9

關(guān)鍵詞　小學(xué)　低年級(jí)　寫話能力　培養(yǎng)

新小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)的寫話提出了明確的要求。葉圣陶曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系。”低年級(jí)的學(xué)生正處于語言、智力、思維逐步發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在低年級(jí)進(jìn)行語文閱讀課上的讀寫訓(xùn)練，對(duì)初步培養(yǎng)學(xué)生的書面寫作能力，創(chuàng)設(shè)了有利條件。在教學(xué)中要盡力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)寫自己想說的話，寫自己想象中的事情，寫自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感知。

1　讀說先行，巧鋪墊

由小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)所決定，他們學(xué)習(xí)語言不是通過老師的理性分析，而是通過對(duì)語言的不斷誦讀，在誦讀中學(xué)習(xí)積累課文中的好詞好句。我們的教材中有許多精彩的課文片段，盡管學(xué)生不能達(dá)到透徹的理解，還沒有能力欣賞課文精美的遣詞造句，布局謀篇的獨(dú)到之處。但孩子能通過朗讀，把課文中的語言儲(chǔ)存在自己的腦海里。在說話時(shí)會(huì)脫口而出，大大提高了運(yùn)用語言的能力。一年級(jí)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，他們識(shí)字少，老師在一邊教拼音的同時(shí)一邊教給孩子一些生動(dòng)有趣的兒歌。老師可采用帶讀的方式，加上動(dòng)作、手勢，和孩子一起邊讀邊演。讓孩子對(duì)課文產(chǎn)生興趣，慢慢地就能進(jìn)入到課文的語言環(huán)境中，從而提高了語感，比如：學(xué)生從《雪地里的小畫家》中就能讀出雪景的美，小動(dòng)物的可愛。從《夏夜多美》中就能讀出夏夜的美麗，體會(huì)到小動(dòng)物的心靈更美。從《陽光》中讀出陽光比金子更寶貴。

到了二年級(jí)，孩子有了一定的識(shí)字量，孩子朗讀的水平提高了，可以要求學(xué)生在朗讀的同時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)手摘抄文中的好詞好句。如在學(xué)習(xí)《北京》一文時(shí)，就讓孩子摘抄下：“綠樹成蔭、鮮花盛開、來來往往、川流不息、名勝古跡”等好詞和“天安門在北京城的中央，紅墻、黃瓦，又莊嚴(yán)，又美麗?！薄傲⒔粯虻乃闹苡芯G毯似的草坪和拼成圖案的花壇?！钡群镁洌寣W(xué)生反復(fù)誦讀，感受到我們祖國首都的雄偉、壯麗。又如：《清澈的湖水》中第二自然段描寫湖兩岸風(fēng)景的片段。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生展開想象兩岸的山石的奇形怪狀，各式各樣，十分有趣、壯觀的景色。學(xué)習(xí)欣賞文中比喻句合理、生動(dòng)的描寫。

海德格說過，“語言是人的生命活動(dòng)?！笨梢姡?xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力有何等重要。二年級(jí)有許多課文不僅能培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，還可以進(jìn)行課外拓展延伸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完了課文，可以聯(lián)系生活實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。如：通過《稱贊》這篇課文可以學(xué)習(xí)文中的小獾和小刺猬對(duì)自己的家人，對(duì)老師和同學(xué)，對(duì)朋友等進(jìn)行稱贊。然后，學(xué)習(xí)對(duì)話的表達(dá)方式，練習(xí)對(duì)話。又如：《窗前的氣球》，可以想象同學(xué)們來到科利亞窗下放氣球，借著氣球那可愛的笑臉會(huì)對(duì)卡利亞說了哪些祝福的話。《植物媽媽有辦法》、《活化石》等都可以讓孩子自己查資料，在課堂上向同學(xué)們講述，從而提高語言表達(dá)能力。

2　想象引導(dǎo)，激發(fā)興趣

學(xué)生在熟讀課文后，了解了課文的內(nèi)容，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行延伸和拓展。學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造的色彩，充滿了靈性。想象性續(xù)寫、課文練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們的想象力特別豐富，作為老師要充分利用好學(xué)生善于異想天開的特點(diǎn)，培養(yǎng)和發(fā)揮他們的想象力。如教學(xué)《坐井觀天》，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文了解這只井底之蛙的可悲。對(duì)它產(chǎn)生了同情，也十分希望它能聽從小鳥的勸告，跳出井口。讓學(xué)生發(fā)揮合理的想象，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，想象之門打開了，孩子爭先恐后議論開了：青蛙將會(huì)看見天那么高，那么藍(lán)，真是無邊無際啊!看到綠油油的田野，豐收的果園，高高的山峰，長長的河流，各式各樣的樓房，等。聽到了清脆的鳥叫聲，孩子們的歌聲，人們的歡笑聲，歡快的鑼鼓聲等，看到這些青蛙心情高興極了，它會(huì)對(duì)小鳥說：“小鳥多虧了你啊，要不然我就看不到這些美景啊!”“小鳥，我錯(cuò)怪你了，不是你，我還以為天只有井口大，真是羞愧啊!”老師就可以將學(xué)生的合理想象，把看到的景物進(jìn)行有一定層次地描繪，并學(xué)習(xí)寫人物的對(duì)話。又如：學(xué)習(xí)《假如》這篇課文中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文詩歌的表達(dá)方法，展開合理的想象，所謂合理應(yīng)該告訴孩子，要學(xué)習(xí)主動(dòng)關(guān)愛他人，熱愛生活，做對(duì)人類有意義的事。因此，孩子就能在老師的正確引導(dǎo)下，想象出假如我有一支馬良的神筆，我會(huì)幫助四川地震災(zāi)區(qū)的小朋友建一所學(xué)校。讓災(zāi)區(qū)的孩子重返校園；我會(huì)給失去光明的孩子，換上一雙明亮的眼睛；我會(huì)讓寸草不生的沙漠變成五谷豐登的糧田。

3　低要求，多形式，勤動(dòng)筆

著名的作文教學(xué)專家丁有寬說：“讀寫結(jié)合事半功倍，讀寫分離。兩敗俱傷?！彪S文練筆是一種重要的語言訓(xùn)練，其選材角度小、內(nèi)容簡短，緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒有必要教學(xué)課文中所有的語言現(xiàn)象。只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，如在課文中選擇，在詞語、句子、段落的語言表達(dá)上有規(guī)律性的語言現(xiàn)象。這種語言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學(xué)生的語言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童年齡的語言。這種具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象就是教學(xué)所需要選擇的“例子”。憑這個(gè)“例子”使學(xué)生能舉一反三。練成閱讀和作文的熟練技能。在課文中選擇“例子”是件不容易的事。教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點(diǎn)上下一番功夫。找準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練的點(diǎn)，這樣才能收到事半功倍的效果。

3.1　學(xué)習(xí)寫話，造句引路

教師在培養(yǎng)低年級(jí)的學(xué)生聽、說、讀的過程中。千萬別忽視了寫，在課堂教學(xué)中，可以做到一課一練，一課一得，抓住課文中一個(gè)句子，一個(gè)短語，一個(gè)詞或字進(jìn)行動(dòng)筆訓(xùn)練。一年級(jí)開始可以進(jìn)行簡單的遣詞造句，比如“高興”一詞，你可以引導(dǎo)孩子造出不同的句子，“今天老師表揚(yáng)了我，我真高興?！边€可以說“小明高必地接過媽媽送給他的禮物?！薄凹t紅的畫獲獎(jiǎng)了，她高興得跳起來了。”又如教《畫家鄉(xiāng)》讓學(xué)生模仿課文中“那么……那么”造句，讓孩子知道用上這兩個(gè)詞，可以夸兩個(gè)事物的不同特點(diǎn)，或一個(gè)事物的兩個(gè)特點(diǎn)。如：“我的家鄉(xiāng)山那么高，水那么綠?！薄凹亦l(xiāng)的水是那么清，那么甜?！蓖ㄟ^模仿比較，讓學(xué)生在一年級(jí)就學(xué)會(huì)了寫通順的句子。

3.2　激發(fā)興趣，仿寫兒歌

低年級(jí)孩子對(duì)兒歌有著獨(dú)特興趣，兒歌內(nèi)容通熟易懂，讀起來朗朗上口。孩子們對(duì)小動(dòng)物十分喜愛，當(dāng)我教完了《小白兔》就鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)抓住動(dòng)物的特點(diǎn)編兒歌。孩子們就從

他們認(rèn)識(shí)的動(dòng)物中編了《紅公雞》、《小花狗》、《大熊貓》等兒歌，還讓孩子們開心地邊吟誦邊表演。如教完《四季》，老師引導(dǎo)孩子模仿課文自己編兒歌，學(xué)生興趣高，編了“花兒紅紅，她對(duì)蜜蜂說：‘我是春天?！瘲魅~飄飄，他對(duì)大地說：‘我是秋天?！吡患t著臉說：‘我是秋天?！课菖香y裝高興地說：‘我是冬天?！?/p>

3.3　仔細(xì)閱讀，仿寫片段

仿寫就是作文者模仿范文的句式、立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、或者寫法進(jìn)行作文的一種訓(xùn)練方法。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說雖無需了解典型句子間存在的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，但作為老師可以有意識(shí)地進(jìn)行滲透。如《黃山奇石》一文，文中用先概括后具體的寫作方法介紹了黃山上的“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”和“金雞叫天都”。課堂上通過老師的引讀，男女生配合讀，讓感受到句子間存在著特殊的關(guān)系。課后再讓學(xué)生仿照這種寫作特點(diǎn)，經(jīng)過自己的合理想象寫一寫黃山上的其它石頭的特點(diǎn)?！蔼{子搶球”、“仙女彈琴”、“天狗望月”又會(huì)是怎樣一番生動(dòng)有趣的景象呢?又如：《秋天的圖畫》一文，老師可抓住課文中描寫秋天景色的句子反復(fù)誦讀，感受秋天豐收的喜悅。然后可以找些秋天景色的圖片，讓學(xué)生模仿課文中的句式，描寫秋天豐收的景色。孩子們的想象力得到充分展示，就能仿寫出“葡萄架上掛著紫色的珍珠”、“冬瓜披上了白色輕紗”、“蘋果露出了紅紅的臉頰”、“玉米掛上了金黃的墜子”等。在教完《北京》這篇課文，學(xué)生通過朗讀感受到了首都北京的美麗和雄偉。老師讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課的第二自然段的寫作特點(diǎn)，按照方位特點(diǎn)仿寫福州的五一廣場，讓學(xué)生邊看圖，邊模仿，還學(xué)習(xí)合理用上文中的好詞。

3.4　理解課文，變換人稱

人稱有第一人稱，第二人稱，第三人稱，我們常見的課文都是以第三人稱來描述的。課文《我是什么》這篇課文是以第一人稱來寫的。老師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人稱的轉(zhuǎn)換練習(xí)，把文中的第一人稱轉(zhuǎn)換為第三人稱。寫完后，回去把“水”怎樣變化的過程，講給家長聽。這樣學(xué)生的學(xué)興趣提高了。也認(rèn)識(shí)人稱的轉(zhuǎn)換，明確正確使用人稱的重要性。

3.5　學(xué)習(xí)課文，練寫日記

小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》著重強(qiáng)調(diào)要提供學(xué)生有利的條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。因此學(xué)生練習(xí)寫作的最佳載體就是多寫日記。低年級(jí)孩子識(shí)字量少，老師可以鼓勵(lì)孩子可以用拼音代替。老師在教完了《日記兩則》后，就可以鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)寫日記。老師可以引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物，學(xué)習(xí)課文中的小作者把看到的、聽到的、想到的、夢到的，自由地表達(dá)出來。孩子寫完后，老師要對(duì)孩子的日記給予充分肯定，哪怕學(xué)生只寫一兩句話，只要是句子通順，符合情理，老師都要給予表揚(yáng)，激勵(lì)他們有更高的自由表達(dá)的興趣。

讓生活與數(shù)學(xué)融為一體

林建紅

摘要　數(shù)學(xué)教學(xué)一定要貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教科書的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。 該文從用生活情境導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂、用生活原型注入數(shù)學(xué)課堂、用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活問題、用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題等方面說 明。

關(guān)鍵詞　生活　數(shù)學(xué)　結(jié)合　教學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生 生活情境，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，使學(xué)生初步感 受數(shù)學(xué)與日常生活密切聯(lián)系?！笨梢娦抡n標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)注重密 切聯(lián)系學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)、科技發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào) 學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)三方面內(nèi)容的整合，即 突出現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代性。

用生活情境導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂

現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的數(shù)學(xué)問題，我們可以結(jié)合教學(xué) 內(nèi)容將其引入課堂。設(shè)計(jì)與學(xué)生年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng) 的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 的興趣，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在 現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)， 我先出示幾張學(xué)生在“六一”兒童節(jié)做游戲、圍觀的照片，引 導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察：“你發(fā)現(xiàn)了什么秘密?”學(xué)生在相片中看到 自己熟悉的同學(xué)，而且都不約而同地圍成圓圈，個(gè)個(gè)情緒高 漲，紛紛發(fā)表意見，教師便順勢進(jìn)一步問：“這種現(xiàn)象在生活 中常見嗎?”，得到肯定回答后，教師再一次追問：“為什么 人們在觀看時(shí)會(huì)不約而同地圍成圓形呢?”由此激起學(xué)生學(xué) 習(xí)的欲望，自然引人新課。此外還有“新房裝修所用地板的面 積”、“計(jì)算操場跑道的長”、“求罐頭的容積”等等。這些都是 學(xué)生熟悉的感興趣的現(xiàn)實(shí)的題材，由此引出數(shù)學(xué)問題，不僅 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活有著密 切的聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的陌 生感和恐懼心理，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

2　用生活原型注入數(shù)學(xué)課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)的許多原理、概念在現(xiàn)實(shí)中都有其原型，在把 生活中的問題變?yōu)閿?shù)學(xué)研究的對(duì)象時(shí)，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到數(shù)學(xué) 與生活的聯(lián)系；認(rèn)識(shí)到把現(xiàn)實(shí)中的具體問題轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)問題 來研究，就能更清楚地認(rèn)識(shí)事物的特征，更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物 的變化規(guī)律。例如我在教學(xué)《克與千克》在本節(jié)課中，我充 分地給學(xué)生提供了“做生活中數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極、主 動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動(dòng)， 形成了克和千克的表象認(rèn)識(shí)，然后又充分地去掂量、去感受 并例舉了生活中許多大約重1克的物品。學(xué)生通過大量的操 作：分別掂一掂2分硬幣一枚、5枚、100枚及1千克重的物 品等，對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。 學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈 簧秤稱物品、估測物品、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量，這些生活中的數(shù) 學(xué)不是由教師教的，而是孩子們自己體驗(yàn)到的，并形成了一 定的技能，獲得了積極的情感體驗(yàn)。課堂活動(dòng)中學(xué)生稱了2 分硬幣，又稱了數(shù)學(xué)書、文具盒等不足1千克重的物品，接 著又分小組稱了稱超過1千克重的物品。在小組活動(dòng)中，同 學(xué)們分工合作，有的同學(xué)換物品，有的同學(xué)看指針，活生生 的一幅“生活購物場面”得到了再現(xiàn)。在交流知識(shí)的過程中， 在思維的碰撞中，同學(xué)們體會(huì)到同是1千克重的物品，有的 體積大，有的體積小，從而拓寬了學(xué)生體驗(yàn)的空間。

3　用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活問題

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏 味，神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實(shí)際?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》也 提出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。 為此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)調(diào)整相應(yīng)的內(nèi)容，做到生活需要什 么樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，就教什么樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，用具體生動(dòng)、形 象可感的生活事例解釋數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互 化”中，學(xué)生對(duì)于小數(shù)點(diǎn)向左或向右移的方向總是分辨不清。 于是我在向?qū)W生講清互化中移動(dòng)方向的算理后，便在黑板上 寫一個(gè)大大的百分號(hào)手寫體(％)，放手讓學(xué)生觀察“百分號(hào)”， 并進(jìn)行大膽猜想，展開豐富的想象，說說它像生活中的什么。 學(xué)生積極活躍，各抒己見，最后達(dá)成共識(shí)“像一把釣魚竿”。 教師再順勢引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)、百分?jǐn)?shù)互化的過程與釣魚進(jìn)行聯(lián)想，從而發(fā)現(xiàn)――當(dāng)小數(shù)化為百分?jǐn)?shù)時(shí)， 后面加上了百分號(hào)(即‘釣魚竿”)，有了‘釣魚竿”，“魚兒” (即小數(shù)點(diǎn))就得朝“釣魚竿”的方向游，也就是向右移動(dòng)。 當(dāng)百分?jǐn)?shù)化為小數(shù)時(shí)，百分號(hào)要去掉，也就是沒有“釣魚竿”， 則“魚兒”(即小數(shù)點(diǎn))自然就向相反的方向游走了，也就是 向左移動(dòng)。

象這樣從學(xué)生的生活出發(fā)，從學(xué)生的親身經(jīng)歷出發(fā)，把 課內(nèi)的知識(shí)與課外學(xué)生喜聞樂見的事例相聯(lián)系，把抽象的知 識(shí)形象化，把易混的難點(diǎn)明了化，使學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢 固。用得順當(dāng)靈活。

4　用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題

篇10

語文學(xué)科的內(nèi)容豐富，隨處可見，只要是白紙上寫有黑字的東西，當(dāng)作文字來閱讀、探究的時(shí)候，都可以是語文的內(nèi)容，這么多內(nèi)容，我們就是窮其一生也是學(xué)不完的。但我們學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，注意力往往容易被內(nèi)容所牽，容易偏重內(nèi)容而忽略形式，因?yàn)槲淖值膬?nèi)容有吸引人的力量?，F(xiàn)行的教科書，一般是依照文字內(nèi)容的價(jià)值來編排的。例如，為了激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，于是選了幾篇描寫自然景觀的文字，排成“自然景觀”一組，這樣一直排下去，排出了“以誠待人”“愛護(hù)環(huán)境”“小小的發(fā)明”等。教學(xué)時(shí)，我們?nèi)菀妆晃淖直憩F(xiàn)出的一個(gè)個(gè)景色、一件件事情、一個(gè)個(gè)道理、一片片情感所牽，忘卻了文字里的生字、難句，以及文字上的種種格式和方法。這種重內(nèi)容、輕形式的學(xué)習(xí)正是語文學(xué)習(xí)高耗低效的一個(gè)重要原因。許多學(xué)生文字不通，并不是缺乏內(nèi)容，十之八九問題出在語言文字的形式上。

語言文字內(nèi)容各有不同，形式卻有相同的地方。每個(gè)詞語，都有自己應(yīng)用的方法和習(xí)慣；每個(gè)句子，都有其構(gòu)成和彼此結(jié)合的方式；每篇文章，都有其段落、章法、結(jié)構(gòu)等共同的形式。此外，文章的體裁各有一定共通的樣式，記敘文有記敘文的樣式，議論文有議論文的樣式，書信有書信的樣式，等等，這都是形式上的情形，和文字的內(nèi)容關(guān)系不大。語言形式的數(shù)量是有限的，只要花時(shí)間，大體上是可以學(xué)完的。筆者依據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)歸納出以下在語言的形式上學(xué)語文的具體操作策略。

策略一：抓傳神字詞，品味精妙

詞語是語言的基礎(chǔ)，在語言中占有很高的地位，詞語教學(xué)應(yīng)該貫穿于整個(gè)中小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的全過程。《現(xiàn)代漢語常用字表》中的常用字部分為2500字，似乎只要認(rèn)得這些常用字，就可以看懂或運(yùn)用一切的文字了。其實(shí)不然，常用字?jǐn)?shù)目不多，可是每個(gè)字組成詞語的數(shù)量卻多得驚人，且隨著時(shí)代的變遷，還會(huì)源源不斷地創(chuàng)造出新詞來。因此，教學(xué)中，應(yīng)致力于辨別有新鮮感的詞語。詞語教學(xué)的著眼點(diǎn)，除了詞語的意義，還有詞語的情味與用法。就是同一個(gè)字詞，在不同的語境中，也有不同的情味。請看一位教師在教授人教版四年級(jí)《貓》一課中時(shí)，對(duì)“蹭”這個(gè)單字詞的講解：

師：能說說“蹭”在這兒的意思嗎？

生：是“摩擦”的意思。

師：那作者為什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？請大家再讀課文，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)其中的不同。

生1：我覺得用“摩擦”的話，貓就不夠可愛了。

生2：不用“蹭”字，貓好像就不溫柔了。

師：看來“蹭”雖然有摩擦的意思，但絕不僅僅是摩擦那么簡單。大家聯(lián)系上下文看看從這個(gè)“蹭”字還能體會(huì)出什么新感覺？

生3：我覺得“蹭”字暗含貓向主人表示親熱的味道！

生4：“蹭”還有一種撒嬌的感覺。

師：體會(huì)得真好，貓這樣輕輕地、溫柔地、撒嬌地“蹭”老舍的腿，還“蹭”出了什么呢？

生5：蹭出了溫情。

生6：蹭出了友誼。

生7：蹭出了頑皮。

生8：蹭出了乖巧。

……

教師通過對(duì)一個(gè)“蹭”字的發(fā)掘，引導(dǎo)學(xué)生感受文章用詞的精妙，品味那濃濃的情味，使學(xué)生看到了一幅“貓愛人，人愛貓”的動(dòng)人畫面。因此，講解文章中的關(guān)鍵詞語時(shí)，不僅要讓學(xué)生知道一個(gè)詞語的含義，而且要體會(huì)文章用詞的情味與用法。要達(dá)到這樣的效果，必須將詞語放在句子或文章的語境中，通過反復(fù)的琢磨，領(lǐng)略詞語所釋放的風(fēng)采，啟發(fā)學(xué)生去理解、領(lǐng)悟文字是怎樣表情達(dá)意的。

策略二：抓特色句子，習(xí)得規(guī)律

句子是文章的較大單位，考察句子是語言形式學(xué)習(xí)的重要著手方法。我們讀文章、聽談話、留心句式，找出若干有特色的句式品味其秘妙，就可以從無限多的繁雜文字里，看出簡單的方法來，這對(duì)學(xué)習(xí)是十分有幫助的。當(dāng)然，句式學(xué)習(xí)也不能只停留在比喻、擬人、排比等修辭手法上，不能只停留在靜態(tài)的概念層面上，應(yīng)在運(yùn)用中習(xí)得語言規(guī)律。例如，教授《黃山奇松》（蘇教版五年級(jí)上冊）一課第三自然段：“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……”教師通常只關(guān)注“千姿百態(tài)”這一內(nèi)容，讓學(xué)生說說分別有哪些姿態(tài)，各是什么樣子的，而把“千姿百態(tài)”這個(gè)特色的句式忽略掉了。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生分析一句話中的三個(gè)分句，這三個(gè)分句的句式是不同的，第一分句用“屹立”“斜出”“彎曲”寫姿態(tài)，用“或”字連接；第二分句用“仰”“俯”“臥”寫姿態(tài)，用“或”字連接；第三個(gè)分句用“狀如黑虎”“形似孔雀”四個(gè)字的比喻寫姿態(tài)，用“有的”連接。由此讓我們感受到，黃山松真的是千姿百態(tài)，用單一的句式是達(dá)不到這個(gè)效果的。品味到句式的特色后，再設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生寫某一物，學(xué)生很快就能學(xué)以致用，寫出精彩的句子：“展上的五顏六色。它們或金黃，或銀灰，或粉紅；或紫，或藍(lán)，或黃；有的紅似驕陽，有的白如冬雪。”因此，只要我們善于發(fā)現(xiàn)語言形式之美，既做到“入乎其內(nèi)”，了解文章寫了什么，又“出乎其外”，讀懂句子是怎么表達(dá)的，再讓學(xué)生在遷移運(yùn)用中掌握，就能有效提升學(xué)生的語文能力。

策略三：抓精彩表達(dá)，吸收營養(yǎng)