導語：如何才能寫好一篇初中心理健康教學目標，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中 心理健康教育 德育 關系

前言

心理健康教育和德育的關系對于初中教學探究有著極其重要的作用，二者都是教育體系下兩個不可或缺的構(gòu)成條件，并且二者無論是在教學內(nèi)容上還是教學目標上都有著緊密的聯(lián)系。如何能正確的認知初中心理健康教育與德育的區(qū)別與聯(lián)系，也是眼下我們需要真正去了解、解決的問題之一。

一、初中開展心理健康教育與德育工作的必要性

隨著社會與時代的發(fā)展與變革，當下的初中生面臨的來自社會、學校、家庭等各個方面，各個程度上的心理壓力逐漸增大，在這種壓力下初中生很容易產(chǎn)生一些消極的抑郁、焦慮等心理情緒，如果任由這些情緒發(fā)展很容易對初中生的身心健康帶來不利影響，所以有必要通過一些心理上的疏導來處理這類情緒，而傳統(tǒng)的單單依靠傳統(tǒng)意義上的德育是無法解決的，因為德育教育如今已經(jīng)明顯的傾向于思想政治教育化，忽視了平時對于初中生身心健康發(fā)展的關注，故而需要對初中生開展一定的心理健康教育，才能對初中生身心健康的發(fā)展有更為顯著的幫助。

二、初中心理健康教育與德育的區(qū)別

心理健康教育與德育教育從整體內(nèi)涵上就體現(xiàn)了一定的差別性。首先，心理健康教育是教育工作者依托心理學的知識理論來幫助初中生更好的認清自我、認清世界、認清自己未來的發(fā)展方向與目標。心理健康是為了提高初中生的心理素質(zhì)，教會初中生處理各項人際交往關系，使初中生積極樂觀的面對當前的學習與人際交往，以便初中生面對未來有一個很好的適應過程和規(guī)劃過程。本質(zhì)上起到一個引導性的作用。而德育則是一種要求初中生對思想政治、道德理念形成一種良好的規(guī)范，這種規(guī)范使得初中生在思想上和政治上樹立正確的價值觀，更多的關注初中生的個人行為規(guī)范與道德規(guī)范，但忽視了初中生在青春期的心理變化情況，也產(chǎn)生許多弊端。

二者的具體區(qū)別也主要體現(xiàn)在以下幾個方面上，首先是二者有不同的理論基礎，心理健康教育以心理學、哲學等理論為依托，而德育則是以馬列主義思想為德育工作開展的重心。再者二者的教育內(nèi)容與教育原則也有差別，德育本身有著強烈的階級性和時代性的特點，有明顯的政治傾向，而心理健康教育并不主要涉及這方面的內(nèi)容。最后，二者的教育后果不同，心理健康教育工作失敗可能使得初中生產(chǎn)生心理疾病，如抑郁癥，精神分裂癥，重者可能使初中生產(chǎn)生輕生或自殺的念頭。德育工作開展失敗有可能導致初中生在日后走向歧途。

三、初中心理健康教育與德育的聯(lián)系

雖然初中心理健康教育與德育存在著一定的差異性，但也不可否認的是它們之間有著必然的聯(lián)系。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教學目標相同

初中心理健康教育與德育工作的開展都是以初中生為中心，其本質(zhì)上也是為了初中生日后的全面發(fā)展，無論是從心理上還是思想道德政治規(guī)范上都是為了培養(yǎng)、健全初中生各方面的素質(zhì)，教育初衷都是不盡相同的。

2、教育途徑相同

二者都是通過教育者開展相關課程來進行相關的滲透，組織開展一系列的活動來完成教學任務的，從具體的教育方式上看具有一致性?？梢哉f，從本質(zhì)上講二者互為基礎，心理健康教育為德育工作開展提供了前提保障，而德育工作的開展也一定程度上升華了心理健康教育。

3、教學內(nèi)容有交叉性

二者在教學過程中，一些內(nèi)容的開展也是具有關聯(lián)性的，比如對于某些心理問題的處理上，需要有正確的人生觀價值觀來引導初中生一步步解決心理上的困擾；反之在德育教學工作開展中，中初中生面對一些思想問題也是需要依托心理健康教育模式來解決。初中生的個人思想上出現(xiàn)問題，也許歸根結(jié)底在于其心理上的困擾；中初中生的心理上出現(xiàn)一些消極清雪，也許是與其個人思想的偏離有關。二者在教學內(nèi)容上具有一定的交叉性，對于一些問題的解決也是需要二者一起考慮的。

4、初中心理健康教育與德育的結(jié)合

由于初中心理健康教育與德育無論是內(nèi)容上還是教學目標等方面都具有顯著的聯(lián)系，并且有著各自的優(yōu)缺點，單一的實行德育教育或心理健康教育都不能完全滿足時展的需求，那么由此可見二者的有效結(jié)合是完全有必要的。

初中心理健康教育與德育的結(jié)合是相互的，二者的教育理念應該相互融合，相互吸取對方有益的一面來運用。比如，通過心理學的原理更準確的分析每個學生的心理狀況以此來判斷德育工作的開展是否順利，可以依托于教師在課上給同學進行心理測試的方式來完成?；蛘咄ㄟ^心理學中常用的輔導方法來輔助德育教學工作的開展，如在課上進行角色扮演、開展模擬辯論賽等等方式。這樣可以改變以往枯燥的德育教學模式，提升學生的課堂參與熱情，使得德育工作的開展更為順利的同時，也進一步為心理健康教育打下基礎。心理健康教育過程中也可以將德育教學中體現(xiàn)的人生觀、價值觀來傳授給初中生，促使初中生綜合素質(zhì)的全面提高。

結(jié)語

初中心理健康教育與德育工作的開展是互相聯(lián)系、互相滲透的。二者對于初中生的身心健康發(fā)展都不可或缺，教育工作者必須要妥善的處理好初中心理健康教育與德育之間的關系，才能更好的開展教學，完成教學目標。

【參考文獻】

[1]梁次紅.論心理健康教育在學校德育中的地位和作用[J].湖北農(nóng)學院學報.2002（04）

[2]詹偉鴻.淺談德育與學校心理健康教育的關系[J].嘉應學院學報.2004（04）

[3]甘昭良.論心理健康教育與德育之結(jié)合[J].雁北師范學院學報.2003（06）

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一、理論背景：積極心理學的理念、內(nèi)容與啟示

（一）積極心理學的基本理念與主要內(nèi)容

2000年，積極心理學（PositivePsychology）理論的創(chuàng)始人塞里格曼（Seligman）在《美國心理學家》雜志發(fā)表了《積極心理學導論》（PositivePsychology:AnIntroduction）一文，第一次正式提出了積極心理學。積極心理學是利用比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類力量和美德等積極方面的心理學思潮。積極心理學是對傳統(tǒng)心理學的補充和完善，其基本理念主要有以下幾點。第一，積極心理學研究人性中的積極層面，認為心理學研究是為了幫助人們生活得更健康、更快樂、更加充實有意義。積極心理學以積極品質(zhì)和積極力量為研究核心，致力于促進個人、社會以及整個人類的進步和發(fā)展。第二，積極心理學認為每個人都存在巨大的潛能，都能決定自我的多種基本需要，都重視自我發(fā)展，都有自我向上的成長能力。積極心理學要求心理學家用一種更加開放的、欣賞的眼光去看待人類的動機、能力和潛能等。第三，積極心理學提出了積極預防的思想，認為應該致力于培養(yǎng)可以抵御心理問題和疾病的力量，而不是僅僅修正心理缺陷或治療心理疾病。積極心理學研究的主要內(nèi)容包括積極情緒與體驗、積極的人格特質(zhì)、積極的社會環(huán)境、積極情緒與健康等多個方面。從個體層面而言，積極的人格特征是積極心理學的基礎。塞里格曼和彼得森通過反復的調(diào)查研究和分類，將人類的性格力量劃分為6種核心美德和24種性格力量。6種核心美德是智慧和知識的力量（包括創(chuàng)造性、好奇心、熱愛學習、思想開放和洞察力）、性格力量（包括誠實、勇敢、堅持和熱情）、人道主義的力量（包括善良、愛和社交智慧）、公正的力量（包括正直、領導力和忠實）、節(jié)制的力量（包括原諒、謙虛、審慎和自制）以及卓越的力量（對美和優(yōu)點的欣賞、感激、希望、幽默和虔誠）。

（二）積極心理學對高中心理健康教育的啟示

積極心理學并非全盤否定傳統(tǒng)心理學，關注積極人格也不是完全回避心理問題。積極心理學更關注心理健康教育的正向功能，主張發(fā)揮學生優(yōu)勢、挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)，積極心理學給高中心理健康教育提供了一種新的視角和訴求。首先，高中心理健康教育不僅是對青春期心理問題、危機進行干預，它也應對學生的積極人格力量和優(yōu)秀品質(zhì)進行強化。其次，高中心理健康教育不僅是對心理缺陷、傷害的修復和彌補，也是對學生自身所擁有的力量、能力和潛能的發(fā)掘，要相信學生的許多積極心理潛質(zhì)是可以通過學習、生活實踐而得以開發(fā)和培養(yǎng)的。再次，高中心理健康教育不僅是關于學生心理問題或疾病的研究，也是關于學生學習、生活及成長過程中健康、快樂和愛的研究。

二、實踐探索：積極心理學視角下的高中心理課教學內(nèi)容優(yōu)化

心理課是中小學校開展心理健康教育的主要途徑，課堂是心理課的主要陣地。從優(yōu)化課堂教學的角度出發(fā)，如何在積極心理學理念的引領下，利用積極心理學的特點和優(yōu)勢，在教學實踐中對心理課教學內(nèi)容進行反思和優(yōu)化，從而提高心理課教學的有效性，讓心理課真正成為幫助學生發(fā)揮積極優(yōu)勢和潛能，促進學生積極人格培養(yǎng)的“幸福課”，這是一個需要長期實踐和探索的過程。筆者從事過三年初中心理課教學和四年高中心理課教學實踐，一直立足課堂，思考如何將積極心理學理念滲透到高中心理課教學內(nèi)容和實踐中。四年來，筆者邊教學、邊研究、邊總結(jié)、邊改進，逐步探索如何在積極心理學視角下優(yōu)化教學內(nèi)容，激發(fā)學生的積極心理潛質(zhì)，最終開發(fā)和培養(yǎng)學生的積極人格力量和優(yōu)秀品質(zhì)。

（一）建構(gòu)積極心理學視角下高中心理課教學內(nèi)容框架

目前上海高中心理課程沒有完全統(tǒng)一的教材，大部分教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要是根據(jù)學生存在的心理發(fā)展問題進行架構(gòu)，具體涉及認識自我、學習輔導、情緒輔導、人際交往輔導和職業(yè)生涯輔導等單元內(nèi)容。借鑒積極心理學對積極人格品質(zhì)的研究，結(jié)合高一學生的年齡階段和身心特點，在積極心理學視角下對現(xiàn)有心理課的教學內(nèi)容進行梳理、重組與更新。按照“主題單元學習專題課時”的邏輯層級架構(gòu)，初步將心理課教學內(nèi)容劃分為四大主題單元。具體包括積極的個人優(yōu)勢（發(fā)現(xiàn)并利用個人特長）、積極的情緒體驗（打開快樂之門）、積極的社會關系（建立和諧的人際關系）和積極的生命成長（激發(fā)內(nèi)在動機，鍥而不舍實現(xiàn)目標）。在此基礎上，分解主題單元，形成若干學習專題，具體內(nèi)容如表1所示。1.積極的個人優(yōu)勢本主題單元關注如何發(fā)現(xiàn)及利用個人優(yōu)勢。專題1為“培育發(fā)揮個人優(yōu)勢”，其主要目標及內(nèi)容是理解和欣賞24種性格優(yōu)勢，認識每個人都獨一無二并具有潛能；積極參與個人優(yōu)勢實踐的活動，有意識地嘗試積極自我認同的方法。專題2為“開發(fā)創(chuàng)造力”，其主要目標及內(nèi)容是理解創(chuàng)新特質(zhì)，掌握發(fā)散思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；積極參與創(chuàng)新思維訓練活動，在創(chuàng)新思維訓練活動中體驗到愉悅感和成就感。專題3為“聰明學習”，主要目標及內(nèi)容是認識自己的學習習慣與風格，嘗試時間管理方法；探索適合自己的學習方法，有針對性地改善自己的學習效果。2.積極的情緒體驗本主題單元關注如何幫助學生更快樂，滿意地體會過去、快樂地感受現(xiàn)在和滿懷希望地面對未來，從而幫助自己更加幸福地生活。專題1為“主觀幸福感”，主要目標及內(nèi)容是了解自己的幸福感受，學會適當表達個人情緒；分享積極情緒，提升情緒洞察和調(diào)節(jié)能力，學習運用多種方法保持愉悅心境。專題2為“學習樂觀”，主要目標及內(nèi)容是了解樂觀的含義、主要特征以及對未來發(fā)展的意義，體驗積極歸因的方法；使人生態(tài)度和思維方式轉(zhuǎn)向樂觀，從而激發(fā)成功的動力和行為。專題3為“希望和夢想”，主要目標及內(nèi)容是理解希望的涵義和意義，體驗個體對未來預期的積極情感；學會運用夢想分類和轉(zhuǎn)換期待對象的方法，促進自己行為的積極改變。專題4為“探索人生意義”，主要目標及內(nèi)容是感受和分享心流體驗，珍惜生活中所擁有的美好；善于發(fā)掘自己的人生價值與意義，珍愛生命、熱愛生活。3.積極的社會關系本主題單元關注如何建立良好的人際關系，幫助學習者通過建立良好的人際關系，提升主觀幸福感。專題1為“改善親子關系”，主要目標及內(nèi)容是感受父母的愛，表達對父母的愛，激發(fā)家庭責任感；學習運用積極對話的雙贏技巧，與父母協(xié)商解決問題。專題2為“發(fā)展和諧的伙伴交往”，主要目標及內(nèi)容是感受、體驗和諧的同伴交往氛圍；學會溝通與合作。專題3為“感恩與寬容”，主要目標及內(nèi)容是體驗感恩與寬容，學會表達感激之情和寬容之心；學會運用換位思考的方法對待誤解，發(fā)展寬容有度的交往能力。專題4為“青春期情感”，主要目標及內(nèi)容是了解兩性差異，認識異往應遵循的原則；感受純真的“青春情感”，學習適當?shù)乇磉_情感和學會等待，嘗試應對情感困擾。4.積極的生命成長本主題單元關注個人內(nèi)心成長，幫助學習者激發(fā)內(nèi)在動機、掌握目標的抉擇和執(zhí)行以及在逆境中反彈。專題1為“在逆境中反彈”，主要目標及內(nèi)容是感受面對逆境時，永遠不放棄希望的態(tài)度。嘗試以積極樂觀的態(tài)度和行為去面對逆境、心向未來。專題2為“提高自決能力”，主要目標及內(nèi)容是感受心理需要獲得滿足的積極情緒體驗；學會遵從內(nèi)心，面對人生做出積極的選擇和改變，從而提高自決能力。專題3為“促進行動能力”，主要目標及內(nèi)容是感受目標承諾的積極體驗，愿意為目標付諸努力與行動；嘗試根據(jù)自身條件和能力，制定合適的目標和可行的行動計劃。

（二）形成積極心理學視角下高中心理課的專題教學案例設計

在開展積極心理學視角下高一心理課教學實踐的基礎上，對已有實踐進行反思。根據(jù)積極心理學視角下的高一心理課“主題單元學習專題課時”的內(nèi)容框架，結(jié)合學生心理發(fā)展的實際需求，形成教學內(nèi)容優(yōu)化后的《積極心理學視角下高一心理課專題教學案例》。在主題單元和專題的框架下細化專題，每個專題根據(jù)教師和學生需要靈活設計課時，具體課時內(nèi)容示例見表2。課堂上主要采用“體驗式教學方式”，通過團體游戲和活動、心理測驗、情景劇、影視欣賞、拓展閱讀等多種方式，讓學生在感受和體驗中思考和分享，讓學生看到自身存在的積極優(yōu)勢和力量，不斷發(fā)揮這些優(yōu)勢和力量，培養(yǎng)積極向上的心理品質(zhì)。

三、進一步的實踐方向和思考

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關鍵詞：初中體育；快樂體育；師生和諧

快樂體育以情感教學為導向，注重對學生身體、心理健康水平的提高，更注重對學生人格的培養(yǎng)，滲透的不僅是體育知識和技能的培養(yǎng)，而是以人為教育的出發(fā)點和歸宿點，真正體現(xiàn)終身教育的思想。那么，在初中體育教學中實施快樂體育教學應從哪些方面著手呢？

一、注重對學生興趣的培養(yǎng)

傳統(tǒng)體育忽視了學生參與體育的興趣培養(yǎng)，而是以中考項目為教學的出發(fā)點，教學中是強加式的訓練，在這種模式下，學生是被動的參與到體育鍛煉中，興趣不高，積極性不強，效率也不高。注重對學生興趣的培養(yǎng)，是要以學生的興趣為出發(fā)點，在體育教學中圍繞學生的興趣來組織教學，從而提高學生的參與度。如：在籃球教學中，可通過游戲教學、對抗教學等方式來提高學生的參與興趣。

二、注重師生和諧關系的構(gòu)建

體育教學中師生的交流并不局限于知識技能的傳授和接受關系，更多的是教師和學生之間的情感交流?？鞓敷w育提倡的就是以情感為教學的導向，要構(gòu)建和諧的師生關系，首先，教師對學生個體的尊重是基礎，如學生在身體素質(zhì)方面存在差異而選擇不同的訓練方法；其次，則要在教學中注重從學生實際出發(fā)來鼓勵和引導學生，如學生取得進步后一起分析進步的原因，同樣，學生在遇到困難時教師和學生一起解決困難。

三、注重對技能和人格的培養(yǎng)

快樂體育在提倡學生快樂參與的同時，還注重通過教學模式和方法的優(yōu)化來培養(yǎng)學生的技能，同時，在學生對體育知識的學習、體育技能的培養(yǎng)中，還注重對學生心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)，從而達到對學生健康人格的培養(yǎng)。如：在長跑教學中除了引導學生掌握基本的技巧外，還要鼓勵學生克服困難，培養(yǎng)學生堅強的意志力。

快樂體育、健康體育、終生體育，初中體育教學只有以快樂體育作為出發(fā)點，以學生的興趣為教學的出發(fā)點，圍繞學生的身體、心理和人格的培養(yǎng)目標，才能真正實現(xiàn)健康體育、全面發(fā)展的體育教學目標。

參考文獻：

[1]張衛(wèi)紅.淺談快樂體育在中學體育教學中的應用[J].學周刊：C，2012（4）.

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一、心理教育與教學過程相結(jié)合應注重幾個轉(zhuǎn)變

1.教學目標的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)教學觀往往只重視對學生知識、智力和道德方面的培養(yǎng)，而忽視學生的心理、人格的整體發(fā)展，認為只要學生知識、技能掌握得好，智力水平較高，品德表現(xiàn)較好，其心理、人格自然就健康發(fā)展了。在這種思想影響下，長期以來，學生的心理教育變得無足輕重，許多有關生理、心理方面的知識只靠學生自己去摸索，許多潛在心理障礙靠自己去克服。然而，學生的心理、人格的發(fā)展是內(nèi)隱緩慢的的過程，這是造成部分學校教師在教學過程中開展心理教育不積極、不大膽、不主動的主要原因。

現(xiàn)代教學觀和實踐已經(jīng)證明，學生的心理素質(zhì)、人格的完善是教育教學過程的重要內(nèi)容和目標，只有把學生的生理素質(zhì)、認知素質(zhì)與心理素質(zhì)綜合、整體地進行培養(yǎng)和發(fā)展，教學目標才會更加有效，才能培養(yǎng)更加健全的人才。所以，作為思想品德教師必須切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，把心理教育滲透到教學過程中去。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變。

在教學過程中，教師應轉(zhuǎn)變其社會角色，把自己當作與學生完全平等的朋友，尊重、關心和接納學生的各種表現(xiàn)和行為，努力營造和諧、寬松、民主、愉快的教學氛圍。這不僅是教師角色轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)形式，也是提高心理教育和教學效果的有效手段。

教師的角色轉(zhuǎn)變與良好師生關系的建立都是以教師為主導的，是以愛心為基礎的情感聯(lián)系。對學生的愛與尊重不僅是教師的職業(yè)道德要求，也是學生的基本心理需要。給愚鈍的學生以愛的滋養(yǎng)，可以使其智慧得到開發(fā)；給頑皮的學生以愛的感化，可以使其行得到改善；給自卑的學生以愛的撫慰，可以使其信心得到恢復；給畏縮的學生以愛的鼓勵，可以使其活力得到激發(fā)。愛與平等是教師轉(zhuǎn)變角色的關鍵，也是心理教育的立足點。

3.教學活動的轉(zhuǎn)變。

學生的各種心理品質(zhì)和健康的人格是在各種活動中形成和培養(yǎng)的，教學活動是影響學生心理素質(zhì)的重要因素。傳統(tǒng)的教學是封閉性的，它重教輕學，片面強調(diào)學生的被動繼承而忽視學生的主動創(chuàng)造，片面關注學生的外顯性結(jié)果而忽視學生的內(nèi)心世界。要把心理教育滲透到教學過程中就必須改變這種呆板地、缺乏生機活力的傳統(tǒng)教學活動。

學生克服困難、勇于探索的行為，以及自尊、自信、善于適應社會的良好心理品質(zhì)是在自己積極參與集體活動中產(chǎn)生和培養(yǎng)的。所以，在教學活動中，教師應創(chuàng)設各種幫助學生鍛煉的情境，給學生自主選擇的權利，激發(fā)其創(chuàng)造性；給予學生表現(xiàn)的機會，促使其自我實現(xiàn)；給學生提綱獲得成功的條件，讓他們品嘗成功的體驗和滿足感；讓他們能夠自我調(diào)節(jié)心態(tài)和行為，正確看待失敗與挫折。教學過程應以師生間的合作和學生的自主參與為主，設計豐富多彩的教學活動形式，盡可能提供多方面的鍛煉機會。

二、心理教育與教學過程相結(jié)合的條件

1.健康、和諧的教學環(huán)境。

學生心理健康的發(fā)展，不僅需要專門的心理輔導，更要依賴整個教育教學環(huán)境的優(yōu)化。良好的教育教學環(huán)境是學生心理發(fā)展的基礎，必須重視良好的教育教學環(huán)境的營造，讓學生在互相關心、互相幫助的和諧氛圍中學習、生活、成長。從學校內(nèi)部環(huán)境看，應樹立良好的校風、學風，形成積極向上的輿論；從學校外部看，教師應協(xié)調(diào)和優(yōu)化學生的家庭與社區(qū)環(huán)境，消除家庭與社區(qū)的不良影響，形成教育合力。

2.教師的心理教育能力。

對學生心理教育的效果好壞很大程度上取決于教師的心理知識和心理教育能力。因此，教師必須接受一定的心理教育專業(yè)知識和技能培訓，以提高心理教育能力。教師心理教育能力提高可通過管理等加以改善，如加強業(yè)務培訓，為教師創(chuàng)造寬松愉快的工作環(huán)境，社會給予更多的關注等，但通過自我學習、自我心理調(diào)節(jié)塑造健康心理品質(zhì)，是承擔教師角色、提高自身素質(zhì)的根本途徑。

三、心理教育與教學過程滲透的策略

1.要講究有機滲透。

教師要根據(jù)教學的具體內(nèi)容及其所蘊含的可利用資源尋找心理健康教育的合理滲透點，不能為滲透而滲透。雖然思想品德課程中蘊含有豐富的心理健康教育資源，但并非任何內(nèi)容、任何時候都可以滲透心理健康教育。思想品德教學中的內(nèi)部滲透貴在自然、貼切，它與整個學科教學的具體過程是緊扣的，是有機融合的。因此，思想品德教學中滲透心理健康教育的首要策略就是“順其自然”，應盡量避免生硬滲透。

2.要講究適度滲透。

具體教學中，滲透心理健康教育應“適時有度”。所謂“適時”，就是在一節(jié)課的有限時間內(nèi)，花在集中滲透心理健康教育的時間不宜過長不能把思想品德課簡單地當作心理健康教育課。所謂“有度”，即在了解學生個性心理及個別差異的基礎上，盡量考慮各層次學生的可接受性及滲透的循序漸進；教師要經(jīng)常搜集學生的有關動態(tài)信息，適時調(diào)整滲透的策略，把握滲透的最佳時機。

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關鍵詞：體育教學；目標；概念；劃分；編寫

中圖分類號：G807.0

文獻標識碼：A

文章編號：1007-3612（2012）09-0096-06

Study　on　the　Objectives　of　Physical　Education

SHAO　Wei-de1，LIU　Zhong-wu2，LI　Qi-di1

（1.School　Sports　Institute，　Zhejiang　Normal　University，　Jinhua　321004，　Zhejiang　China；2.1nst.of　P.E.，Harbin　Normal　University，　Harbin　150000，Heilongjiang　China）

Abstract：　The　P.E.　teaching　goal　is　an　intermediary　element　between　the　goals　of　physical　education　curriculum　and　P.E.　class　teaching　goal.　Discussing　the　question　of　the　P.E.　teaching　goal　connotation，　characteristics，　classification　and　specific　formulation　will　be　helpful　to　deepen　the　teaching　objectives　of　physical　education　research　and　improve　the　level　goal　convergence　and　rationality　of　formulating　the　specific　goals.　Using　literature　review　and　logics，　this　paper　has　discussed　the　concept　of　physical　education　goals，　extension，　division　and　formulation.　This　paper　has　concluded　that：　（1）　P.E.　teaching　objectives　include　two　goals，　namely　“default　goal”　of　sports　teaching　objectives　and　“achieved　goal”　of　teaching　results；?。?）　The　target　levels　for　the　primary　and　secondary　school　physical　education　are　teaching　section　objectives-paralleled　teaching　goals-academic　teaching　objectives-semester　teaching　objectives-unit　teaching　objectives　（or　module　teaching　objectives）-class　teaching　objectives；　（3）　Sports　skill-based　objective　is　the　basic　objective；　（4）　ABCCD　formulation　model　of　P.E.　classroom　teaching　goals　shall　be　applied：　A-teaching　object；　B-behavior　，　C-conditions，　C-class，　D-standard.

Key　words：

physical　education；　objectives；　concept；　division；　formulation

學校體育學科中包含了以下幾個不同層面的目標：學校體育目標、體育課程目標、體育教學目標、課外體育目標、學習領域目標、水平目標、學段教學目標、學年教學目標、學期教學目標、單元教學目標、體育課目標等。這些目標既存在一定的差異性，也具有教強的關聯(lián)性，但這些目標有的是同一個層面的，有的是不同層次的。體育教學目標可被理解為體育教學活動的“第一要素”，上接學校體育目標、體育課程目標，下承水平教學目標、單元教學目標、課堂教學目標等，構(gòu)成一個較為連貫的目標體系，而在理論研究和教學實踐中，由于這些目標之間的關系并不十分清晰，從而產(chǎn)生了一定的混淆，特別是在制定各層次的體育教學目標過程中，由于認知上的偏差，造成了體育教學目標的泛化和淡化現(xiàn)象，因此，探討體育教學目標的特征、內(nèi)涵、劃分與編寫等問題將有助于深化體育教學目標的研究、提高各層次目標制定的科學性。

1　體育教學目標內(nèi)涵與外延

有關體育教學目標的概念在教育大辭典和體育科學詞典上均未查到，只有查到百度百科和潘紹偉主編的《學校體育學》中的概念：“體育教學目標是體育課程的亞目標，它是體育教學中師生預期達到的教學結(jié)果和標準?！保?］還有其它的解釋：“指在一定時間和范圍內(nèi)，師生經(jīng)過努力后所要達到的教學結(jié)果的標準、規(guī)格或狀態(tài)?！保?］

以上概念與教育學中的概念基本類似，主要包含兩個層面的含義：其一是體育教學的預期目標，也就是在體育教學設計過程中的預設目標；其二是體育教學的結(jié)果目標或達成的標準，也就是實施體育教學之后的評價目標。

根據(jù)教學目標的概念表述，體育教學目標可具有以下幾個基本特征：1）體育教學目標在教學活動中占有重要的位置。它對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內(nèi)容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。因此，確定準確、合理的教學目標也被認為是教學設計的首要工作或第一環(huán)節(jié)。2）作為預設的體育教學目標與作為結(jié)果的體育教學目標必須具有一致性，才能實現(xiàn)兩者的對接，并確保體育教學的實效性。3）體育教學目標應具有可測量性。教學目標既是預設的標準，也是驗證體育教學效果的指標，應具有可測量、可評價的性質(zhì)。4）體育教學目標具有一定的層次性。根據(jù)學習者在學習基礎和能力方面的差異性，可將教學目標分成三個不同的層次：合格層次（符合課標的最低要求），中等以上層次（基本符合課標的標準要求），優(yōu)秀層次（符合或超出課標的最高要求）。

在明確體育教學目標特征的基礎上，還需要了解體育教學目標的外延。外延是指一個概念所概括的思維對象的數(shù)量或范圍。由于學校體育目標和體育課程目標是體育教學目標的上位概念，因此，本文在進行體育教學目標的劃分時暫不考慮在內(nèi)。

由于本文所指的體育教學主要是指中小學體育教學，因此，體育教學目標體系可分解為圖1所示：

在以上各教學目標的外延中，有關學期教學目標、學年教學目標、水平教學目標、學段教學目標之間的關系較為清晰：兩個學期教學目標之和等于一個學年教學目標、幾個學年教學目標之和等于一個水平教學目標（小學階段每二個學年為一個水平，初高中階段三學年為一個水平）。較為復雜的是學期教學目標、單元教學目標與課時教學目標之間的關系。眾所周知，學期教學計劃是由每一個具體的課時所組成的，每一相鄰的課時之間基本沒有直接的關系（課時之間有各種編排方式：間隔排列、連續(xù)排列、綜合排列），因此，在學期教學計劃中，我們很難看出課與課之間的邏輯關系；而要表明課與課之間的邏輯關系的是單元教學，單元教學計劃若作為獨立的一個內(nèi)容，它是可以呈現(xiàn)的，但它只是一個制定學期教學計劃過程中的一個過渡性內(nèi)容，雖然在學期教學計劃中無法呈現(xiàn)單元教學，但它卻是各課組成的基礎與依據(jù)，缺失這個基礎與依據(jù)，那么學期教學計劃中的各課就無法按照一定的排列方式進行編排了。

2　體育教學目標劃分及其關系

2.1　體育教學目標的劃分　對于教學目標的劃分，存在較多的理論，如布盧姆等的教育目標分類理論［3］、加涅五類目標理論［4］、奧蘇伯爾的有意義學習目標理論［5］等等。有關體育教學目標的劃分，沒有專門的論述。在體育教學目標的具體闡述與寫法上，一般有兩種情況：一是承襲布盧姆三維模式（認知、技能與情感目標），二是套用體育課程目標（四大目標）。我們認為這兩種劃分的本質(zhì)是一致的，應加以統(tǒng)一，不要各自為陣，相互混淆。本文根據(jù)布盧姆等的教育目標分類和體育課程標準中目標的種類，

把體育教學目標劃分為：運動參與（態(tài)度）+知識與技能+心理與社會適應+體能。具體關系見圖2。

2.2　體育教學各個目標之間的關系

2.2.1　運動知識與技能目標、體能發(fā)展目標是體育教學核心目標　首先，運動知識與技能目標包含了兩個部分的內(nèi)容：一是有關運動的理論知識和身體的知識（身體知），對應于布盧姆的認知目標；二是運動技能，對應于布盧姆的技能目標。知識與技能之間的關系比較復雜，因為有關運動理論方面的知識是一種外部認知知識，是依賴于學生外部感官來認知的，如可以通過視覺感知教師身體運動影像，通過聽覺感知教師講解運動的原理與方法等，這種認知方式與其他學科具有共性，但是運動技術傳習過程并不能僅停留于此，必須通過身體的實踐操作將運動的理論知識內(nèi)化為具有切身體驗的身體知與可觀測的運動技術，才能算得上掌握運動技能。因此，運動知識與技能目標的主體還是運動技能目標，運動理論知識與身體知則為運動技能目標服務，運動理論知識與身體知的獲得也是通過運動技能教學過程得以實現(xiàn)的，不必專設室內(nèi)的理論課進行教學。

其次，“體能”目標既是體育教學的特殊目標，也是核心目標。與布盧姆三維分類教學目標不同，體育教學具有一定的獨特性，主要的體現(xiàn)形式就是身體健康目標。由于身體健康或增強體質(zhì)與體育活動沒有直接的因果關系，因此，目前較為準確的說法是發(fā)展學生的體能，［6］這也與新修訂的體育課程標準是相一致的。而體能目標的實現(xiàn)可以分為兩個路徑：其一是通過運動技術教學的路徑。身體練習與增強體質(zhì)雖不是因果關系，但也具有指向性關系；其二是通過體育課中的“課課練”路徑。當教材內(nèi)容的運動負荷不足時，可安排5　min左右的身體素質(zhì)，以發(fā)展學生相應的身體素質(zhì)或體能。

2.2.2　運動技術具有“手段”與“目標”的雙重性，體育教學中的運動技術主要承擔“目標”角色　要正確理解運動技術既是“手段”、又是“目標”這種看似矛盾的關系，我們應從不同的領域來分析：從體育教學這個微觀視角分析，運動技術是“目的”，因為學生在教學過程中要從“不會”運動技術到“學會”運動技能，因此，“學會運動技能”就是體育教學的目標；而從學校體育的宏觀視角分析，運動技能則是“手段”，因為學生在體育教學過程中已基本掌握運動技能，此時學生的主要目的就是經(jīng)常運用運動技能，并養(yǎng)成習慣，從而實現(xiàn)鍛煉身體、達成身心健康發(fā)展之目標。因此，此處所涉及的運動技能應作為體育教學中的“目標”功用。

2.2.3　情感目標包含運動參與、心理健康與社會適應目標　從心理學理論分析，情感可拆分為二個具體的內(nèi)容：心理與社會適應，而心理又可分為人的心理過程與個性心理特征。其中心理過程包含注意、記憶、意志、情緒、態(tài)度、興趣等，這部分內(nèi)容可與課程標準的“運動參與”相對應。而個性心理與社會適應可合為課程標準中的“心理健康與社會適應”目標。

2.2.4　運動參與、心理健康與社會適應直指運動技能目標　由于運動技能目標是本位目標，其他幾個目標就應圍繞運動技能目標來展開：運動參與目標應結(jié)合體育課程的教材內(nèi)容，充分體現(xiàn)所參與的運動技能的態(tài)度與積極性；心理健康與社會適應也應根據(jù)運動項目的特性來體現(xiàn)心理與社會所發(fā)展的內(nèi)容。以大家所熟知的排球為例，它是一項集體性的項目，對于促進學生合作互助的精神具有一定的作用，因此在表述運動參與、心理健康與社會適應和體能目標時，要結(jié)合排球的特性，不要造成目標與運動項目之間相互剝離的現(xiàn)象，這也正是目前學校體育基層教學中所存在的較大問題之一。

2.2.5　體能、心理和社會適應目標協(xié)調(diào)統(tǒng)一，貫徹“身心和諧發(fā)展”的一元論教學理念　在體育教學過程中，學生通過運動技術的傳習，達成掌握運動技能的目標，同時也有效促進了學生的身體健康，但僅僅達成傳統(tǒng)觀念中的增進學生身體健康是不夠的，因為這是“身心分離”的二元論觀點。體育教學必須在促進學生身體健康的同時，實施品德與品行的教育，實現(xiàn)學生身心和諧發(fā)展。這就是體育教學中的“身體與品行并重發(fā)展”的一元論教育觀。［7］

3　體育教學目標編制過程中的常見問題

體育教學目標重要性是無容置疑的，但這僅僅為理性層面，在現(xiàn)實的體育教學中，教師所呈現(xiàn)的教學目標卻遠不如理論闡述的那么理想，人們經(jīng)常會看到體育教師所制定的教學目標表現(xiàn)出形式主義、自由主義傾向；很多教學目標相互雷同、大同小異，去掉運動項目之后則可相互替代；有的教學目標說些大道理，根本看不出體育教學所想要達成的結(jié)果等等。造成體育教學目標混亂的主要原因是：首先，課程標準中有關四大目標的具體含義、要求等不夠明確，導致體育教師無從著手；其次，從課程目標、水平目標到單元目標再到體育課堂教學目標需要幾個層次的演變，比較繁瑣；第三，體育教師的慣性所致。傳統(tǒng)的做法比較簡單，如填充有關“身體健康”、“掌握技能”、“合作意識”、“心理健康”等詞語即可。因此，有的體育教師為了省時省力，就學會了套用課程標準中的一些用詞或沿襲原先的做法，至于能不能實現(xiàn)這些目標卻很少考慮，從而出現(xiàn)了形式主義傾向。［8］

4　編制體育教學目標的依據(jù)與方法

4.1　編制體育教學目標的依據(jù)

4.1.1　依據(jù)體育與健康課程目標　新修訂的體育課程標準內(nèi)含四個目標：運動參與、體能、運動知識與技能、心理健康與社會適應。因此，在制定各個層面的體育教學目標時應與體育課程目標相一致，這樣才能保持學校體育、體育課程、體育教學、單元教學、課堂教學的銜接性與一致性，否則會破壞體育教學目標的連貫性與整體性。

4.1.2　依據(jù)體育教學目標的不同性質(zhì)　體育教學目標可劃分為行為性與非行為性目標。行為性目標表述法是指需要精確陳述學習者學習結(jié)束后的結(jié)果，如學生在學過籃球投籃這個單元后，需要進行投籃準確性的測試，學生必須在規(guī)定的時間內(nèi)10次投籃投中5次以上。而非行為性的一般具體目標則是指態(tài)度或情感等一些無法運用量化表述的內(nèi)容，如學生學完籃球這個單元，學生將理解籃球的含義、籃球技術的種類、籃球明星、籃球比賽規(guī)則；表現(xiàn)打籃球的能力，喜歡籃球運動等。因此，體育教學目標可分解為行為性目標和非行為性目標，行為性目標必須表述具體、準確、可測；非行為性目標則不需量化。

4.1.3　依據(jù)行為性體育教學目標表述規(guī)則　表述恰當?shù)男袨樾阅繕藨哂幸韵聨讉€基本特征：（1）包含要求達到的具體內(nèi)容的明細規(guī)格；（2）能用規(guī)范的術語描述所要達到的教學結(jié)果的明細規(guī)格。［9］

我們通常運用的是ABCD法來表現(xiàn)行為性教學目標：A（學生），B（行為），C（條件），D（標準）。專家西登拓樸的“條件、標準、課題”三點論模式［10］與ABCD模式是一致的，只是省略了A（學生）。按ABCD法，教學目標可表述為：“初中二年級上學期的學生（教學對象），能在2　min內(nèi)（條件），完成籃球運球上籃來回2次（行為），投籃準確率達100%（標準）?！?/p>

但在具體的體育教學過程中，若以班級授課制為基準，我們認為在ABCD法基礎上，增加一個C（Collective）。為什么要增加一個Collective？因為ABCD法中所述的A（學生）雖然表明了教學對象，但沒有具體說明班級教學中學生的狀況，因為我國是人口眾多的國家，班級授課制在我國更為普遍；其次，就班級群體教學視角來看，全體學生（100%）都能達到預期的教學目標既是一個理想中的目標，也是一個貫徹教學理念的要求，但實際上，由于學生個體的差異性，學習的基礎與層次不同，達到100%掌握是不現(xiàn)實的，因此，需要一個現(xiàn)實的目標，而這個現(xiàn)實目標的標準要根據(jù)具體的情況與要求來定。如定位與使90%的學生熟練掌握技能，10%的學生較為熟練地掌握技能，那么這個單元教學的現(xiàn)實目標是遞進的。如單元教學共3次課，第一次課40%的學生熟練、40%的學生較為熟練、20%的學生基本掌握；第二次課60%的學生熟練、30%的學生較為熟練、10%的學生基本掌握；第三次課就達成了90%的學生熟練、10%的學生較為熟練地掌握。因此，在闡述教學目標時，不能僅僅說明教學對象，而應更明確地表明班級教學中學生達成教學目標不同程度的數(shù)量等狀態(tài)。

4.2　體育教學各類具體目標的編制方法

4.2.1　運動知識與技能目標的編制方法　運動知識主要包含運動技術的原理、線路、環(huán)節(jié)、次序與要求和有關身體知，沒有這些內(nèi)容的引導，學生的學習就會受到影響，因此，運動知識目標雖不是體育教學的重點，但也是必要的內(nèi)容。這部分內(nèi)容不需單獨理論授課來達成，因此，運動知識目標可放置運動技能目標中闡述，測量時則可集中統(tǒng)一進行理論考核與測試。

在編制運動技能目標時，我們需要考慮ABCCD的同時，還要關注其它兩個層面的標準：一是定量化標準，如投籃“幾投幾中”，100　m幾秒、跳遠跳幾米等。但僅僅于此是不夠的，因為這只是運動成績的評價標準，如果僅用運動成績評定方法來評價學生學習，那一定的不合適的，因為跳遠遠度與跳遠技術之間沒有因果的關聯(lián)，相反，現(xiàn)實情況是：學生所取得的跳遠成績往往都不是跳遠技術學習的成果，只有少數(shù)人是運用良好的跳遠技術來獲得成績的，但他們是少數(shù)運動尖子；因此，我們必須考慮到運動技能另外一個評定標準，那就是運動技術掌握程度的評價標準：很熟練、熟練、比較熟練與不熟練?？傊趩卧虒W結(jié)束時，描述運動技能目標既要有運動成績定量標準，又要有運動技術定性標準。以“挺身式跳遠”（共8課時的第2課時）為例，運動技能目標闡述見表1。

4.2.2　運動參與目標編制方法　編制運動參與目標是一個比較復雜的問題，它基本屬于非行為性目標。嚴格地說，“參與”要體現(xiàn)以下幾個指標：1）參與的行為狀態(tài)：分為自主參與、動員式參與和消極參與三種。2）參與數(shù)量：個體參與與集體參與。3）參與的持續(xù)性：間斷參與和持續(xù)參與。

根據(jù)以上思路，以排球傳球為例，編制情況可參考表2。［11］

4.2.3　心理健康與社會適應目標的編制方法　心理健康與社會適應目標屬于情感方面的非行為性目標，因此，該方面的目標以定性描述為主，編寫心理健康與社會適應目標的基本策略是：1）應與具體的體育教學內(nèi)容相對應。要深入了解運動項目的特征（是個人項目還是集體項目？項目有無危險性？有無挑戰(zhàn)性？有無趣味性？有無對抗性項目？有無合作性？等等）；2）找出具體的體育教學內(nèi)容與學生心理健康與社會適應的結(jié)合點；3）心理健康與社會適應目標還應與單元教學中的某一次課相對應、與具體運動技術要求相對應；4）心理健康目標與社會適應目標應在教學設計中體現(xiàn)具體的實施途徑與方法。

以教學內(nèi)容“排球雙手上手傳球技術”（共2次課中的第2次課）為例，結(jié)合上述編寫目標的方法，把該課次的心理健康目標編寫如下：使90%的學生集中注意力，積極思考傳球方向、力度，體驗傳球帶來的與良好的情緒。

該課次的社會適應目標為：使90%以上的學生樂于與不同水平學生進行傳接球練習，明確位置與責任，發(fā)展學生之間的相互配合與合作精神。

4.2.4　體能目標的編制方法　體能目標是一個生理學方面的內(nèi)容，難以測量與評價，因此，既不是非行為目標，也難歸屬行為目標。編寫體能目標的基本策略是：1）明確教學內(nèi)容的基本特性；2）根據(jù)具體教學內(nèi)容與與四肢或軀干活動的關系來確定體能目標，做到具體、明確并具有針對性；3）在發(fā)展大多數(shù)學生體能的基礎上關注學生的身體差異性，并照顧好體弱學生（表3）。

以快速跑為例，體能目標為：促進學生無氧代謝能力（或速度素質(zhì)）的發(fā)展；若以投擲為例，體能目標則為：促進學生肌肉力量、爆發(fā)力（或力量素質(zhì)）的發(fā)展；若以球類活動內(nèi)容為例，體能目標可編為：促進學生靈敏、協(xié)調(diào)、肌肉耐力等發(fā)展。

5　結(jié)　論

根據(jù)體育教學目標的概念，體育教學目標包含了體育教學設計的“預設目標”與體育教學結(jié)果的“達成目標”兩個方面的內(nèi)容；中小學體育教學目標層次分為：學段教學目標——水平教學目標——學年教學目標——學期教學目標——單元教學目標（或模塊教學目標）——課時教學目標。

根據(jù)教育學布盧姆分類目標和體育課程標準目標，對體育教學目標進行了劃分：運動知識與技能目標、體能目標、運動參與、心理與社會適應目標。根據(jù)體育課堂教學目標編制的難點，構(gòu)建了編寫體育課堂教學目標的ABCCD模式：A——教學對象（audience）；B——行為（behavior）；C——條件（condition）；C——集體（Collective）；D標準（degree），并例舉了運動參與、運動技能、心理健康和社會適應、體能等目標的具體編寫方法。

參考文獻：

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關鍵詞：心理健康教育 職業(yè)學校 實效性

職業(yè)學校學生在面對激烈的社會競爭和應對社會復雜的人際關系時，其不良的心理素質(zhì)不自覺的表現(xiàn)出來。培養(yǎng)他們健康的心理，是職業(yè)教育面臨的一項重要工作。

一、職業(yè)學校學生心理問題的表現(xiàn)

1、學習心理問題

學生的身心發(fā)展主要是通過學習來實現(xiàn)的，因而學習心理問題是他們最普遍、最常見、最突出的心理問題。主要表現(xiàn)在：學習目標不明確，態(tài)度不夠認真，學習自信心不足，甚至對學習提不起興趣，多數(shù)學生只求過得去，甚至是得過且過。究其原因，有的學生基礎知識較差，認知水平較低，對專業(yè)知識因不懂而學不好，由學不好到不愿學，最后發(fā)展到厭學。從而使學習陷入惡性循環(huán)的怪圈，嚴重影響學生身心健康，使學習無法走上良性發(fā)展的軌道。

2、自卑心理問題

職業(yè)學校學生中、“失敗者”的心態(tài)、“多余人”的心態(tài)比較普遍，缺乏青年人應有的理想和追求，認為自己將來事業(yè)上難有作為，因而學習上不思進取，生活上自由散漫。再加上初中階段學業(yè)成績的不理想，他們成了世人眼中“不上進”的頑劣，是老師眼中“不可教”的孺子，是親友眼中“不學好”的典型，所有這些，得使學生產(chǎn)生自卑心理。

3、自我心理問題

自我意識是主體對自己的心理、身體、行為及自己與別人、自己與社會關系的意識。不難發(fā)現(xiàn)，相當一部分中職生缺乏合理的自我意識，自我評價不當，理想自我與現(xiàn)實自我、主觀自我與客觀自我之間的矛盾比較突出。他們中部分人由于長期處在被人瞧不起的地位，常常聽到的是指責和不滿，常常看到的是歧視的眼光，總覺得自己“低人一等”、“矮人三分”，容易出現(xiàn)自暴自棄、破罐破摔等消極表現(xiàn)。同時，受家庭生活影響，獨生子女長期形成的自我中心、自私自利現(xiàn)象嚴重，到學校后被打破，心理上難以承受，往往通過逆反言行來滿足自我，卻很少去考慮別人，最終產(chǎn)生嚴重的心理障礙。

4、青春期心理問題

伴隨著男女兩性身體的變化和第二性征的迅速發(fā)育，處于青春期的學生性意識和性情感開始萌發(fā)，他們渴望多了解性知識，但又怕別人發(fā)現(xiàn)或譏笑。對于遺精、月經(jīng)等一些正常的性生理現(xiàn)象，他們?nèi)狈茖W的認識，產(chǎn)生驚恐、疑惑、羞澀、精神恍惚、焦慮不安等心理反應。同時他們對性生理上的變化，又存在著“青春期騷動”，從而產(chǎn)生早戀現(xiàn)象。這種心理上和生理上的不成熟，發(fā)生早戀會產(chǎn)生很多不良后果。他們性心理問題還反映在對自己性征體相上的煩惱，不少男生常反問自己：我的長相怎樣，是否具有成熟男子漢氣質(zhì)；而女生則反問自己：我的外貌如何，有沒有青春女性的現(xiàn)代風度。一旦得到別人的肯定和認可，就會興高采烈、興奮無比；一旦獲得別人的否定性評價，就可能傷心煩惱不已，甚至茶飯不思。

二、運用心理健康教育方法提高心理健康工作實效性的措施

1、認識相關理論，增加思想認識

理論是行動的指南，思想政治教育工作者應高度重視心理健康教育的相關理論、原則和方法并重視融入心理健康教育，注重與學生的溝通和交流，真正成為學生的朋友，拉近與學生心理方面的距離。

2、發(fā)揮政治課的作用

應多采用和借鑒心理健康教育的方法手段，提高治理論課的教學效果。可以故事的形式，從學生關注的社會現(xiàn)象入手。通過創(chuàng)設故事情境，設置教學懸念，提出問題，然后以問題為中心，展開“自主、合作、探究”的學習。通過對故事情節(jié)進行體驗、聯(lián)想和預測，啟迪了學生的思維，激發(fā)了學生的學習興趣，不但實現(xiàn)了課堂教學的知識目標，而且也培養(yǎng)了學生關注社會生活，使學生的情感、態(tài)度和價值觀得到升華，有效地整合了思想政治課的“三維教學目標”，使學生在學習中不斷提高心理素質(zhì)。

3、加強隊伍建設

心理健康教育是一項專業(yè)性很強、要求很高的工作，學校要大力加強思想政治教育師資隊伍建設?？蛇x擇一定數(shù)量的心理學專業(yè)教師從事思想政治教育工作；要對非心理學專業(yè)的思想政治教育工作者進行培訓，使他們掌握一定的心理學理論和心理咨詢方面的基本知識和技能，學會從心理學的角度分析學生的心理問題，這樣會取得更好的教育效果。

4、引導學生進行自我教育

心理健康教育的自身特點，決定了心理健康教育是聆聽、是引導、是參與、是疏導，從而對學生人格發(fā)展的影響變得更加自覺深入。因此，從事心理健康教育的教師要引導學生進行自我教育，不斷增強自我教育的功能。自我教育的特點在于自醒自悟，自控自勵。思想政治教育工作者在引導學生進行自我教育時，要按照它的特點，在教育過程中，應作為設計者、引導者、鼓勵者。在培養(yǎng)情操方面，引導學生自我體驗、自我激勵；在增強信念方面，引導學生自我反省、自我鞏固；在轉(zhuǎn)變行為方面，引導學生自我約束、自我控制。

總而言之，心理健康教育方法將會在較大程度上改變了思想政治教育工作者的觀念、方法，增加思想政治教育工作的途徑，提高心理健康工作的實效性。當然，心理健康教育方法并不是取代傳統(tǒng)的思想政治教育工作方法，而是它的拓展，兩者可有機結(jié)合，即達到提高思想政治教育實效性目的，對促進學生心理健康會起到良好的效果。

參考文獻：

[1]張寶君.90后大學生心理特點解析與對策[j].思想理論教育導刊，2010(04)

[2]張高產(chǎn).積極心理品質(zhì)培養(yǎng):心理教育的重要價值取向[j].江蘇教育學院學報(社會科學版)，2006

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【關鍵詞】初中體育；素質(zhì)教育；方式途徑

作為新時期的初中體育教師，在教學中，必須有效著眼于新課程改革的各項要求，以現(xiàn)代教育理念充實和提高自己，在教學中注重創(chuàng)新，將素質(zhì)教育理念貫穿于整個教學活動的每一個環(huán)節(jié)。

一、立足學生發(fā)展，科學設計教學目標

體育教學是為了讓每一位學生得到更好的發(fā)展，這樣的發(fā)展是對于個體而言是全面的，既有體育知識方面，又有運動技能方面，更為重要的是促進全體學生發(fā)展。在實際教學中，學生身體素質(zhì)、接受能力等方面的差異，以及心理承受能力欲望需求等方面的影響，導致學生在體育學習中呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。在這樣的基礎上，教師應當對教學目標進行設計調(diào)整，以制定出適應學生身心發(fā)展特點和符合學生實際基礎的教學目標來引領整個教學活動。例如，筆者在第一學期的體育達標測試中，發(fā)現(xiàn)有百分之十二的學生未能達標，對其進行分析，發(fā)現(xiàn)身體偏胖、體質(zhì)較差、運動感弱等因素是造成這些學生體育測試不合格的主要原因，筆者針對這百分之十二的學生專門設計了教學目標，訓練量、訓練難度、考核難度均作了相應調(diào)整，通過這樣的優(yōu)化措施，之后百分之十二的學生在調(diào)整后的目標考核中全部過關，實際訓練成績比“一刀切”式測試要高得多，由此可見，分層設計目標對于激發(fā)學生潛能與內(nèi)在動力作用明顯。

二、滲透思想教育，提高學習內(nèi)在動力

初中生正處于青春期，這一目標群體的教育教學活動更需要與思想教育相結(jié)合，內(nèi)在動力是學生提高體育學習成效的基礎與根本，也是重要的源動力，教師應當利用教學之余時間對學生進行談心分析，一方面了解學生對于體育教師、體育學科以及體育教學方法等方面具有什么樣的建議，另一方面也能夠針對學生的思想特點進行有針對性的教育，如學生存在厭倦情緒，認為體育訓練體能消耗較大，此時，教師就可以運用體育健兒的精神引導學生，幫助他們增強攻堅克難的信心，在學生體育學習方面取得進步或者表現(xiàn)比較優(yōu)異的時候，要及時對學生的學習與訓練給予充分的肯定，通過這樣的肯定性評價來激發(fā)學生學習的動力。

三、優(yōu)化教學方式，提升體育教學成效

體育教學方式的優(yōu)化是全面貫徹落實素質(zhì)教學目標的重要措施，個別教師不注重教學改革，以陳舊的“教師示范—學生鍛煉”模式組織體育教學，無法有效發(fā)揮對學生的引領和促進作用。因此，教師應當注重教學方式的轉(zhuǎn)變，首先，教師可以將學生更大限度地吸納進來，如在一節(jié)課教學目標的設定上，可以讓學生談一談，應當設定什么樣的目標，在保證主體目標不變的情況下，可以兼顧學生的需求，如增加一些體育趣味知識、健身操、武術等方面的技能動作，滿足學生的學習欲望，同時活化了教學環(huán)境氛圍，讓學生在快樂中學習，有助于激發(fā)學生學習興趣。教師也可以將傳統(tǒng)的訓練模式設計成能夠最大限度激發(fā)學生競爭欲望的比賽活動，既可以讓學生在小組之內(nèi)開展競賽，也可以讓學生分組推選代表展示訓練成效，通過這樣的競爭手段將學生的積極性充分激發(fā)出來。另外，教師還可以將教育現(xiàn)代化教學手段的作用發(fā)揮出來，例如在教學前滾交叉轉(zhuǎn)體一百八十度挺身跳這一動作的過程中，教師的示范往往難以為學生所完全領悟并掌握要點，涉及到這樣難度大的動作還很多，傳統(tǒng)的教學方式影響了教學成效，學生難以迅速有效地抓住要點，此時教師如果輔之以多媒體手段模擬演示的方式，可以對學生進行前置性教學，讓學生反復觀看模擬動作要點，在室外課結(jié)合教學訓練動作進行消化吸收，這樣的成效要比教師單純示范好得多。

四、開展特長培養(yǎng)，拓展學生成長空間

在每一個班級群體中，都有一些身體素質(zhì)較好，運動感強烈具有較大體育發(fā)展空間的學生，這一部分學生有的對于自身潛能沒有充分的認識，也有的學生缺乏進一步鍛煉提升的機會。針對這樣的狀況，教師應當從自身的教育教學工作入手，日常教學訓練中注意觀察分析，尋找具有較好基礎的苗子，進行針對性特長訓練。首先，教師應當征得學生自身與家長的同意，在此基礎上與學校進行協(xié)調(diào)，努力錯開文化課學習與體育鍛煉的交叉時間，做到兩促進兩不誤。其次，要為學生設計針對性的訓練計劃，按照上一級體育院校招生考試科目成績標準等方面內(nèi)容，制定學生階段性鍛煉計劃，并定期開展測試，通過這樣的方式讓學生體育特長得到發(fā)揮。對于體育特長生的培養(yǎng)，教師還應當與上一級院校建立經(jīng)常性的溝通聯(lián)系，及時獲取各種招生信息，及時調(diào)整學生的培養(yǎng)模式與方向，為學生的成長提供優(yōu)良的條件。

五、組織豐富活動，搭建發(fā)展良好載體

體育學科是一門拓展較強的學科，學生對于體育運動的熱愛也是促進體育教學活動深入開展的重要基礎。在教學之余，教師應當結(jié)合學生的興趣愛好，將學生組織起來開展興趣活動。這樣的興趣活動既可以是體育知識分析研究方面的，也可以是技能技巧訓練掌握方面的，如許多教師針對社會治安形勢惡化，學生自我保護能力不強的情況，對學生進行自衛(wèi)技術的傳授，提高初中生尤其是女學生在應對不法侵害時的自我保護能力。同時，教師還應當向?qū)W生滲透和灌輸體育健康方面的內(nèi)容，讓學生了解飲食健康、運動健康、心理健康等方面的知識，完善和提高自我。

篇8

關鍵詞：心理輔導專職教師；學校心理健康教育模式；職責認定

一、前言

我國的學校心理健康教育歷經(jīng)了二十余年的探索與實踐，經(jīng)過幾代熱衷于學校心理健康教育事業(yè)工作者的辛勤耕耘與探索，使學校心理健康教育工作從學校的自發(fā)實踐研究、理論工作者的個別探索，到理論工作者和實踐工作者相互合作的研究；從單一的心理咨詢到多方位的心理服務；從關注個別學生到關注全體學生健康成長的發(fā)展性心理輔導。形成了符合我國實際情況的實施學校心理健康教育的思路和構(gòu)架。

政府部門和社會各界都十分重視和扶持學校心理健康教育工作。然而，對于在這一新興崗位的特殊教師群體，他們的現(xiàn)狀如何？心理輔導專職教師在學校教育教學工作中又應該做些什么呢？學校心理健康教育的模式如何？基于上述思考，課題組面向上海全市各區(qū)縣的中小學和職校，隨機選擇樣本進行調(diào)查了解，并統(tǒng)計分析。此次調(diào)查樣本基于中小學心理輔導協(xié)會的團體會員單位，基本覆蓋整個上海市，因此具有一定的普遍性。

二、結(jié)果與分析

1.心理輔導活動課周課時數(shù)認定

在心理輔導活動課周課時量的安排上，各個學校的情況差異比較大，從1至15節(jié)不等。43.2%的小學，其心理輔導活動課周課時量為1～2節(jié)，而實際情況也是小學心理輔導教師大多兼任其他學科的教學工作。中學階段傾向于每周6課時，教師自己認同的心理輔導活動課周課時量以每周應為6課時和8～10課時的居多。

2.個別輔導每周折合多少課時工作量

個別輔導是心理輔導專職教師主要的工作之一，而如何折算工作量，由于學校類型不一樣，需要進行個別輔導的學生不一樣，個別輔導的問題不一樣，問題程度不一樣，干預所用時間不一樣等，目前還缺少可操作性的文件。有相當一部分學校對此項工作的工作量沒有進行認定或者說缺乏明確的認定。教師對此項工作所折合的課時量的期望值隨著不同學段的學生有所升高，這個現(xiàn)象可能與隨著學生的年齡增長，心理問題變得復雜化有關。

3.參與學校教育科研工作量認定

從數(shù)據(jù)表上我們發(fā)現(xiàn)，71%的小學、92%的初中、78%的高中和63%的職校都沒有對教育科研進行工作量的認定，這一情況的出現(xiàn)的原因可能是，心理輔導教師沒有參與學校有關的教育教學課題研究，或者學校領導不知道心理輔導教師應該參與學校有關的課題研究。就現(xiàn)有的調(diào)查情況而言，小學心理輔導教師參與教育科研工作進行得比中學好。

4.是否享受班主任津貼

大多數(shù)小學心理輔導專職教師在學校內(nèi)擔任一定的行政工作，他們或多或少都享受行政津貼；也有的教師享受班主任津貼或者班主任津貼的80%；但還是有43%的小學心理教師未享受任何津貼。在初中，有的心理教師享受副教研組長津貼，有的心理教師享受班主任津貼的一部分（10%到70%不等），但也有54%的心理輔導專職教師沒有享受任何專職津貼。高中有7%的心理教師享受全額班主任津貼，3%的心理教師享受班主任津貼的50%；90%不享受班主任津貼。職校的情況與中小學有所不同，有的職校心理輔導教師屬于行政教務工作人員的編制，有的是屬于某個教研組（如政治組），按照基礎學科的崗位計算工作量。

從某種意義上說，心理輔導專職教師進行個別輔導或團體輔導，其工作性質(zhì)在很大程度上和班主任相似，其專業(yè)程度有時要遠高于班主任的工作要求。當然，學校在給予心理專職教師的津貼時到底是以個別輔導進行工作量的認定，還是參照班主任工作去認定，這可以根據(jù)學校對心理輔導專職教師工作的了解視具體情況而定。

5.心理社團活動的工作量

小學有64%的學校沒有安排心理社團活動，或者未將社團活動計入工作量；有少部分學校進行了認定而未進行定量；也有一些學?；蛘甙匆粋€系數(shù)來計算工作量，或者按實際活動課時數(shù)來計算等。初中有54%的學校沒有將心理社團活動計入工作量；8%的學校計入工作量；有的按拓展課計算。高中有59%的學校沒有將心理社團活動計入工作量；有27%的學校以周課時量計算社團活動的工作量；6%的學校作適當?shù)慕痤~補貼，具體金額為15元/課或50元/小時不等。62%的職校把心理社團活動折算成工作量。

在這個問題上心理輔導教師的意見也不一致：比較多的教師認為心理社團活動應計入工作量，可按每周1至2節(jié)或每周4節(jié)課時量的計算方法進行折合。

6.開設心理健康教育拓展課（包括講座）及工作量計算情況

36%的小學未開設心理健康教育拓展課；43%的學校開設了此類課程但并未計入工作量；14%的學校按實際課時量計算工作量；7%的學校將此類拓展課計入社團活動的工作量之內(nèi)。在初中，23%的學校未開設心理拓展課程；未計入或不明確的占39%，1～2課時的占31%，0.4課時的占8%。72%的高中學校是計算工作量的，或單獨以每節(jié)課10元～50元不等計算，或按常規(guī)課計算給予津貼。51%的職校開設了心理拓展課，其中25%的學校按大課計算工作量，13%的學校每次折合1課時，13%的學校給予一定津貼，按50元/節(jié)計算。

7.定期對學校教師進行培訓及工作量計算情況

大多數(shù)教師認為對學校教師進行定期培訓應屬于心理輔導專職教師的工作職責之內(nèi)，認為工作量的認定可以結(jié)合各學校實際以及工作開展程度而定，補貼的形式可以多種多樣。例如，可按課時費計算工作量，或不定期地培訓，可按次數(shù)進行補貼，或納入年終考評，也可與班主任津貼掛鉤等，讓心理輔導教師工作的職責范圍更規(guī)范、更明確。

8.對家長進行指導及工作量計算情況

大部分中小學的心理輔導教師認為，對家長指導應算在自己的工作職責范圍之內(nèi)，應該給予一定的報酬，其工作量認定可根據(jù)學校的實際指導情況（時間）按每月1~4課時計算工作量，或單獨計算工作量，或納入年終考評，或按50元/次等給予津貼；也有的教師提出，此項工作量的補貼應與班主任津貼掛鉤，可省去很多復雜的工作量計算以及認定，把這些工作都納入到心理輔導專職教師的工作職責內(nèi)，以明確條文的形式給出。

9.學校心理健康教育網(wǎng)站建設及工作量計算情況

64%的小學都有自己的心理健康教育網(wǎng)站，絕大多數(shù)的小學心理輔導專職教師參與了此項工作，但他們一般只提供上傳網(wǎng)站所需的資料，并不參與網(wǎng)頁的支持、服務與維護。各個學校對這塊工作量的認定也各不相同，29%的小學按課時費補貼，14%的小學在學期末會給予教師一定的獎勵，但大部分小學沒有明確認定這方面的工作量。

75%的初中學校有心理健康教育網(wǎng)站，但工作量未算或不明確。69%的高中學校建有心理健康教育網(wǎng)站，但只有3%的學校給予了津貼，66%的學校心理教師都是盡義務。38%的職校有心理健康教育網(wǎng)站，其中13%的學校不計入工作量，25%的學校0.6課時/次。

10.心理輔導專職教師收入情況

在各類學校中，小學和職校的整體收入比初中和高中的情況好，而在小學、初中、高中這三個學段，心理輔導專職教師的整體收入是逐漸減少的。其中一個原因是大多數(shù)小學心理輔導專職教師除了自己的心理教師崗位之外，或多或少還擔任著學校里的一些其他工作，所以他們的收入相對而言還是較高的。但是，從另一個角度來說，這正反映了小學心理輔導專職教師的工作職責不明確，其工作性質(zhì)也不突出。從這個意義上來說，對小學心理輔導專職教師的職責范圍的認定還是十分必要的。

在中學尤其是高中，主次學科、高考與非高考學科界限分明，再加上高中心理輔導教師的課時量往往不足，這是高中心理教師整體收入水平較低的主要原因。而職校的心理教師與其他學科的教師一樣，主次學科的位置不如中學那樣明顯；另外，一些職校把心理教師歸于學生處，處理一般常規(guī)工作即算滿工作量，課時另算工作量。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：由于心理輔導工作私密性很強，費時多，涉及面廣，需要心理輔導教師投入大量精力，這是心理輔導教師的職業(yè)道德規(guī)范，但往往評價和分配上的差異，造成心理教師的待遇沒有得到相應的計量，使教師的積極性受挫。另外，因為學校專職心理輔導教師通常都是一至兩個，沒有專門的教研組，學校往往讓心理輔導教師參加“政治組”教研活動，但因工作性質(zhì)和內(nèi)容不同，使心理輔導教師無歸屬感、安全感。

在本次調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，除極個別的學校外，完中和高中學校心理輔導專職教師的工作范圍比較廣，一般涉及到心理輔導活動課，個別心理輔導，團體心理輔導，學生、家長、教師的專業(yè)指導、培訓，定期或不定期的相關講座，心理工作室的管理，資料的收集整理，心理拓展課，學生心理社團，教育科研及心理網(wǎng)站等。

三、問題與討論

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)責任心強、學習熱情高是這個特殊教師群體的共同特征，他們熱愛自己的專業(yè)，熱愛學生，關注自身業(yè)務水平的提高和個人的專業(yè)發(fā)展。很多學校也為心理輔導專職教師的個人成長、專業(yè)發(fā)展提供了學習與培訓的機會。

不過我們也發(fā)現(xiàn)，目前上海市學校的心理健康教育工作與上海市教委對學校心理健康教育的要求有一定的距離，主要原因是：心理健康教育是一項新工作，雖然政府和教育行政部門制定了很多文件和條例，但對學校心理健康教育專職教師的工作性質(zhì)、職責沒有作明確詳細的規(guī)范，尤其是“二期課改”以后對學校開設心理輔導活動課只是放在專題教育中，沒有作明確的規(guī)定和要求；各學校領導對心理健康教育的重視和理解程度不一；承擔學校心理健康教育工作的教師自身素質(zhì)和業(yè)務水平不一，他們對自己的角色定位比較模糊。具體問題體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學校心理輔導專職教師的角色應該怎樣定位

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學校領導或心理輔導教師對心理健康教育的工作性質(zhì)、職責、內(nèi)容由于理解不一，因而會產(chǎn)生不同的安排，造成各種問題。其原因在于我們沒能根據(jù)學校心理輔導的發(fā)展趨勢，對學校心理健康教育提出統(tǒng)一的模式和要求。隨著學校發(fā)展性心理輔導的深入開展，學校心理輔導專職教師是以承擔心理輔導活動課為主，還是以個別輔導和團體輔導工作為主，還是應該參與和規(guī)劃學校教育教學的所有工作，應該有一個比較明確的定論。

2.關于心理輔導專職教師享有班主任津貼問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半學校沒有給心理輔導專職教師班主任津貼，給津貼的學校也是參照一定比例，能全額享受班主任津貼的專職教師很少。其實就心理輔導專職教師工作職責范圍來說，個別輔導和團體輔導是每個心理輔導教師必須承擔的主要工作，且工作的重要性、艱巨性、技術性比班主任工作要求更高，他們的輔導工作每年必須接受專家的督導，所以，認同心理輔導教師與班主任工作相同量是完全可以的。

3.心理輔導活動課的課時量計算

1998年上海市教委以文件的形式規(guī)定學校開設心理輔導活動課，“二期課改”后對學校課程設置重新進行規(guī)定，為此各學校心理輔導活動課開設有很大的隨意性，無明確要求，已開設心理輔導活動課的學校，在計算課時量時也無固定的參照標準，大都參照非考試學科來定課時量，這也是造成心理健康教育發(fā)展不平衡的原因之一。

4.目前很多學校心理輔導專職教師不滿意自己現(xiàn)在的工作狀態(tài)，究其原因，可能有以下幾個方面

第一，與其他學科相比，心理健康教育有其特殊性。比如一般學校可能只有一位心理輔導教師，其他學科的教師們可以在一起備課、討論問題，而心理輔導教師在校內(nèi)卻是“孤家寡人”，只能到校外去找同行研討。其他學科每學期都有一定的教學進度，教師定期參加培訓，而心理輔導活動課雖然有參考教材，但需要教師根據(jù)學校和學生的實際情況作相應調(diào)整或自編教材，這就增加了教學難度和工作量。

第二，心理輔導教師在學校缺少歸屬感，身份尷尬，因為他們不是心理輔導專職教師，有的是“政治教師”，有的是“德育教師”，還有的教師資格證上“科目”一欄里填寫的是“其他”。加上心理輔導教師崗位培訓不正常，從而令大多數(shù)心理教師缺少認同感。在計算心理輔導專職教師的工作量時，由于缺少詳細的、可操作的“紅頭文件”，同時心理輔導專職教師對自己應該承擔的工作職責也不夠明確，所以在工作量的認定上各學校就有很大差異。多數(shù)學校按實際上課數(shù)來計算心理輔導教師的工作量，由于心理輔導教師的課時較少，收入就比同級教師少一大截。這種收入和待遇方面的差別，難免會影響心理輔導教師的工作積極性，并導致心理教師隊伍不穩(wěn)定。

四、我們的建議

隨著教育的不斷發(fā)展，學校心理輔導日益凸顯其重要性。作為學校心理健康教育工作者，心理輔導專職教師應義不容辭地肩負起“開發(fā)學生潛能，健全學生人格”的重任。上海市心理健康教育已有20年的發(fā)展歷史，我們覺得，有關部門應該盡快為上海市學校心理健康教育的工作模式，心理輔導專職教師的工作職責、培訓以及學校對心理輔導教師工作考核認定，作出相應的科學合理的規(guī)定，這是一項十分重要的工作，它不僅能為上海市學校心理健康教育和我國學校心理健康教育的進一步發(fā)展，也為心理輔導專職教師的成長，規(guī)范他們的工作職責，提供保障和支持。

1.確立學校心理健康教育的模式

據(jù)最近資料可知，俄羅斯的學校心理教育工作者在學校中扮演著兩種不同的角色，形成了兩種不同的學校心理健康教育模式。一是“醫(yī)生的模式”（相當于上海的心理輔導模式），主要任務是預防和改變學生心理發(fā)展上的偏差；二是“教育者的模式”，認為學校心理健康教育工作者是教育群體的成員，要直接參與到學校教育目標的實現(xiàn)過程中，主要工作是保障學校教育的有效性。目前俄羅斯的學校心理健康教育領域更強調(diào)教育者模式的地位，創(chuàng)導者弗里德曼明確提出：“學校心理健康教育工作者應當意識到只有作為教育群體的一員，才能使我們的工作不僅直接面對學生，還可以通過教師、班主任，學校的教育行政部門，通過學生的自我管理，最大限度地發(fā)揮和實現(xiàn)我們的專業(yè)能力。學校心理健康教育工作者的現(xiàn)實策略，應當是在與各科教師相互合作的過程中，不取代教師，與教師一起從分析他們的教育實踐開始，到給予他們心理學上的解釋，提出相對應的改進措施并重新運用于實踐”。

美國20世紀80年代以來出現(xiàn)過三種具有代表性的心理輔導模式：邀請模式、心理輔導綜合模式及顧問教師計劃模式。

邀請模式強調(diào)尊重人的潛能和價值，充分利用教育者、教育環(huán)境、教育政策、教育計劃和教育過程等教育資源，為學生創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，促進學生身心健康發(fā)展。邀請模式的出現(xiàn)表明學校心理輔導正在由輔工作轉(zhuǎn)變成為學校教育工作的中心。

心理輔導綜合模式(簡稱綜合模式)由美國密蘇里大學的諾曼?蓋思博斯(Norman C．Gysbers)及其同事于l988年提出。在傳統(tǒng)心理輔導模式中，咨詢教師僅僅被動地扮演治療者的角色，他們的教育輔導職責沒有得到明確的界定，服務的對象也僅限定在少數(shù)特殊學生。隨著心理輔導在學校教育中的作用日益增強，教育者和心理學工作者逐漸認識到必須強化心理輔導在學校教育中的作用和地位。綜合模式的核心思想是突出輔導教師在學校教育中的地位和作用并明確規(guī)定心理輔導教師的工作、職責和內(nèi)容。

l987年，美國佛羅里達大學的羅伯特?馬利克(Robert D．Myrick)首次提出顧問教師計劃（簡稱TAP）。TAP模式的出發(fā)點就是在師生之間以及學生之間建立一種有利于學生學習和心理發(fā)展的支持性人際關系，在學校范圍內(nèi)建立一種支持性環(huán)境。在TAP 模式中，全體教師參與心理輔導是學校成功實施發(fā)展性輔導的關鍵。學校中的普通科任教師應該而且能夠成為學生信賴的指導者，可以在學校心理輔導工作中扮演更重要的角色。

根據(jù)以上資料，雖然我們至今沒有刻意地去確定學校心理輔導的模式，但上海很多學校心理輔導專家和學校心理輔導教師都自發(fā)地接受了世界心理輔導的新思想、新理論、新技術，尤其是當我們的“十五”教育部規(guī)劃課題，將發(fā)展性心理輔導推進到學校中，促使一部分學校心理輔導教師創(chuàng)造性地結(jié)合中國學校文化和學生特點，逐步形成了適合自己學校、符合學生需求的心理輔導模式，即積極心理學取向的心理健康教育綜合模式（實際上是融合了俄羅斯和美國提出的所有最新的模式理念）。這個模式的理念是：我們面對的是全體正常的學生，學校在以人為本、以學生發(fā)展為本思想指導下，心理輔導教師不僅僅是被動地扮演心理治療、干預和矯治的角色，心理服務的對象也絕不僅限定在少數(shù)特殊的學生身上；學校心理健康教育的目標是，要十分重視對心理有問題和行為有偏差的學生開展個別輔導或團體輔導，盡快地使他們?nèi)烁竦玫浇】蛋l(fā)展，行為得到矯正；讓有問題的學生獲得健康，讓健康的學生獲得發(fā)展，讓健康發(fā)展的學生獲得幸福。因此，激發(fā)學生的潛能，建構(gòu)學生的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)健康人格，并充分利用教育者、教育環(huán)境、教育政策、教育計劃和教育過程等教育資源，創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，去保障學生身心健康發(fā)展，是這個“模式”的宗旨。

隨著心理輔導深入到學校教育的各個領域，心理輔導教師應該成為真正的學校心理工作者，他們既要服務于師生的心理健康，還要調(diào)動所有教師參與維護學生心理健康的教育活動。心理輔導教師應參與學校規(guī)劃、辦學目標、教育教學管理、課堂教學實施、教育科研、教師培訓、家庭教育指導等工作，并在學習和輔導的工作實踐中，不斷提高自己的道德修養(yǎng)和業(yè)務水平，逐步提升自己在教師、學生、家長中的權威和信任，成為中國新一代學校專家型心理工作者。

2.學校心理輔導專職教師職責認定

積極心理學取向的心理健康教育綜合模式，要求心理輔導教師為學生以及教師具有積極的主觀體驗、積極的心理特征和積極的心理品質(zhì)真誠地服務。他在學校所承擔的心理輔導工作和服務的內(nèi)容，不再是以心理輔導活動課、個別輔導與團體輔導作為自己惟一的工作。為了達到積極心理學取向的“綜合模式”目標，學校心理輔導教師必須以健全的人格、優(yōu)異的知識水平和業(yè)務能力，全面仔細地了解和熟悉學校教育教學工作，有不斷改進教法和學法的能力；能有效地整合教育者、教育管理、教育環(huán)境、教育政策、教育規(guī)劃和教育過程等教育資源，參與學校文化建設；建立有利于學生學習和心理發(fā)展的支持性人際關系，組織和調(diào)動全體教師自覺地為學生創(chuàng)設良好的學習心理環(huán)境，指導家庭教育，幫助家長建設民主、平等和諧的家庭氛圍，在促進師生身心健康發(fā)展的過程中，逐步形成自己的工作品牌，樹立自己心理輔導的權威。

為此，我們覺得，積極心理學取向的心理健康教育綜合模式下心理輔導教師的工作職責是：

（1）全面參與學校管理，是學校工作的高級參謀。為學校教育、教學工作及日常管理提供指導、參謀、咨詢和決策服務，使學校教育教學和管理工作更符合教育規(guī)律，符合學生身心發(fā)展規(guī)律。具體包括：制定全校的心理健康教育計劃和評估體系；參與學校規(guī)劃決策和政策制訂，防范有損學生心理健康的規(guī)章制度及行政措施的出臺；運用心理學的技術和理論，幫助學?？茖W地設置課程，制訂教學計劃，確立教學目標和管理目標等內(nèi)容。從而保障學校的教育教學與行政管理能夠更好地為學生的健康成長服務。

（2）為全體師生服務，是師生健康成長與發(fā)展的知音。這是心理輔導專職教師最主要的工作職責。

面向全體學生進行發(fā)展性心理輔導，為每一位學生的健康成長提供心理學服務。包括心理輔導活動課、學生心理講座、學生生涯規(guī)劃、學生志愿者和社團活動等內(nèi)容。

開展個別心理輔導和團體心理輔導，對個別學生或部分心理問題類似的學生給予必要的咨詢與輔導，通過各種途徑和方式，運用各種方法和技術進行服務干預，使有不同程度心理問題和心理障礙的學生獲得正常的發(fā)展，提高學生的心理健康水平。

建立學生心理健康檔案，進行心理健康評估。

為教師們提供教育學和心理學等業(yè)務培訓，通過教師生涯發(fā)展指導，促進教師自身成長和專業(yè)化發(fā)展。指導教師開展班級心理輔導、學科教學輔導等，通過改變或影響教師的教育理念和教育手段，優(yōu)化學生成長和發(fā)展的心理環(huán)境，從而間接幫助學生，最終為學生服務。

開設學校心理輔導網(wǎng)站，使網(wǎng)站成為學校教師、學生、家長交流信息、提高認識、抒感、解決困惑的主要途徑。

（3）為學校的教育教學實踐服務，成為教師的好朋友。學校的辦學目標即教會學生“學會做人，學會求知”，因此學校心理輔導教師必須全面地熟悉和了解學校的德育工作和教學工作，并能依據(jù)素質(zhì)教育的目標，有效地使用心理輔導的理念、知識和技能，對學校德育目標、內(nèi)容、方法、手段等，對學校課堂教學的目標、方法、過程、考核、評價等進行建議、協(xié)調(diào)和服務，保證其教育教學的有效性和科學性。

（4）為家庭教育服務，是家庭教育的高級顧問。參與學校家庭教育指導工作，為建設和諧的家庭、提高家長教育理念和方法，開展相適應的家庭教育內(nèi)容出謀劃策；通過對家長開設專題心理講座或者運用團體輔導來轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，優(yōu)化家庭教育氛圍、人際氛圍，有的放矢地指導家長運用科學的家教方法，提高家長指導、教育孩子的能力，共同促進學生健康發(fā)展。

（5）參與學校教育科研，成為學校教育科研的策劃者和實施者。圍繞學校的育人目標和發(fā)展規(guī)劃，參與學校教育和教學的相關課題，用教育心理學理論知識和技術為課題研究及實施提供指導和服務，使課題研究科學、規(guī)范、更具針對性和實效性。組織和培訓教師開展課題研究，通過研究提高教師的專業(yè)化發(fā)展。

隨著社會的發(fā)展，人們越來越關注教育，越來越關注人才的培養(yǎng)，社會需要學校進一步推進素質(zhì)教育，盡快地培養(yǎng)出身心健康、道德高尚、遵紀守法、有一定知識和技能的新一代公民，學校心理健康教育必將為實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標提供越來越重要的支持，學校心理輔導專職教師也一定會成為推進素質(zhì)教育的主要力量。相信心理輔導專職教師會發(fā)自內(nèi)心地熱愛這個職業(yè)，他們能夠憑著自己的能力和工作表現(xiàn)去獲得學校領導和同事的信任與關注，獲得家長和學生的支持與愛戴。學校心理輔導專職教師的作用會得到社會真正的認可，他們的權威也會在工作的成效中不斷提升。

篇9

關鍵詞：高校體育教育；心理健康教育；滲透策略

前言

社會物質(zhì)文化生活水平的提高和生產(chǎn)生活方式的進步，使人們體力活動減少。生活壓力的增大，對人的健康造成了日益嚴重的威脅，因此，加強體育教育成為人們普遍關注的問題，增進學生身心健康成為當今學校教育改革的重要課題。當前心理健康教育在學校的地位和作用也日益突出。然而，我國高校在開展心理健康教育時，由于受到現(xiàn)有的人力、物力和財力資源的制約，影響了學校心理健康教育工作的有效開展?！耙匀藶楸尽钡默F(xiàn)代體育教育觀念的提出，標志著高校體育的教育目標正朝著弘揚人的生命意義和價值意義方向邁進，它致力于塑造學習者的理想人格，遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，關注人的困難和痛苦，發(fā)展人的獨立自主意識等，培養(yǎng)人的創(chuàng)造才能。開發(fā)利用高校體育心理健康教育資源優(yōu)勢，將心理健康教育與高校體育有機融合，在高校體育中滲透心理健康教育，具有重大的現(xiàn)實意義。

一.在高校體育課程中開展心理健康的意義

心理健康是指個性心理和本身及環(huán)境條件許可的范圍內(nèi)，所能達到的良好功能狀態(tài)。也就是說，個體心理具有平穩(wěn)的，良好的狀態(tài)，對自然環(huán)境、社會環(huán)境及身體環(huán)境有良好的適應性，并具有良好的功能狀態(tài)。

心理健康教育主要是引導和幫助受教育者正確認識自己和管理自己；認識和了解自身周圍的環(huán)境，積極適應自身所處的環(huán)境；引導和培養(yǎng)學生正確面對危機和困難，增強解決問題的能力，提高學生的選擇、決策能力；使學生擯棄不良習慣、改善個體行為、培育積極的思想和情感；激發(fā)學生對生活的探索能力，認清自身的潛力，積極調(diào)動個人內(nèi)在的潛能，享受幸福的、健康的生活。

心理教育所要解決的是如何增進學生心理健康的問題。通過培育學生成熟的心理狀態(tài)，有效地提高學生的判斷問題、解決問題和社會適應能力，為學生選擇正確的生活方向提供良好的心理準備。同時心理教育也要求學生作為普通的社會成員，從心理上同環(huán)境與他人相互適應。開展體育心理健康教育是指體育教學活動要遵循一定的心理健康教育要求，提高貫徹“健康第一”指導思想的自覺性，充分發(fā)揮體育修心養(yǎng)性特殊作用并加以拓展，協(xié)作學生開發(fā)心理潛能，滲透以認知、個性心理、心理品質(zhì)、情緒情感、心理適應為主的教育，指導與幫助學生排除心理困擾，克服心理障礙的過程。

大多數(shù)研究者認為心理健康教育主要是解決人格問題，而學校體育主要是解決體質(zhì)問題。兩者都致力于解決人體的全面發(fā)展，是人體身上的兩個側(cè)面。現(xiàn)代社會對人應具備的心理品質(zhì)提出了更高的要求，即在人格方面和體質(zhì)方面的高度綜合與完美結(jié)合。現(xiàn)代體育強調(diào)的是身體和心理的同步健康發(fā)展，人體身體素質(zhì)的發(fā)展過程，從某種程度上說也是人格完善的過程。桑新民的《教學哲學的對話》一書中對現(xiàn)代體育問題有這樣的闡述：現(xiàn)代教育迫切需要一些古代斯巴達教育的積極因素，即強調(diào)身體訓練，強化身心磨煉……只有讓學生通過參與體育運動“苦其心志、勞其筋骨”，在運動中不斷體驗成功帶來的歡樂與失敗帶來的痛苦，才能養(yǎng)成堅忍不拔的信念和挑戰(zhàn)困難的意志品質(zhì)，從而承擔起未來社會的重任。因此，人體在體質(zhì)和人格方面的發(fā)展都是各種心理因素積極作用的結(jié)果。將心理健康教育和高校體育相互滲透和融合，對貫徹和達到心理教育理念和心理健康目標具有至關重要的作用。

二.心理發(fā)展在高校體育課堂教學中的特征及其關系

1.心理健康在高校體育教學中的特征

1.1直接體驗性。其他學科課程的信息渠道主要是聽覺和視覺，學生無法直接地去體驗。但體育課就不一樣，身體練習中的樂與累，苦與甜，成功與失敗，學生是可以直接體驗到的，這種變化多端的直接體驗都是實現(xiàn)學生心理發(fā)展的溫床，是其他課程所不能比擬的，不可替代的。

1.2表現(xiàn)性。體育課，學生通過情景變化來表現(xiàn)出感情變化，學生通過參與游戲情節(jié)表現(xiàn)出成功的喜悅和失敗的苦惱，學生通過角色扮演來顯示他們的個性特征。這種角色變化就是未來生活的演習，更是在高校體育課堂上促進學生心理健康發(fā)展的最佳時機。

2.體育教學與心理健康的關系

2.1體育教學可以調(diào)節(jié)和調(diào)控學生的情緒。在競爭極為激烈的時代，學生學習壓力很大，會產(chǎn)生一定程度的緊張、焦慮、不安，較好的教學內(nèi)容和寬松的學習環(huán)境可以給學生帶來愉快和喜悅，并能降低緊張和不安，從而調(diào)控人的情緒，改善心理健康。

2.2體育教學可以增強學生自我概念。自我概念是個體主觀上關于自己的看法和感覺的總和。許多研究者認為，自我概念的形成與體育教學具有密切的關系，學生在體育課中做游戲、參加競賽、扮演角色，可以增強自信心，自尊心也能提高。

2.3體育教學能培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)。在體育教學中，長跑教學可以培養(yǎng)學生吃苦耐勞、堅韌不拔的意志品質(zhì)；游戲和競賽活動可以增強學生的自信心，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神；球類教學能培養(yǎng)學生的興趣，提高交際能力；形體、舞蹈、瑜伽等可以增加學生的身體柔韌性和協(xié)調(diào)性。不同的運動專項鍛煉的具體部位不盡相同，但對培養(yǎng)學生意志力、提高身體素質(zhì)等方面，都是一致的。

三.在體育教學中對學生進行心理健康教育

1. 高校體育與心理健康教育目標存在著一致性

高校體育與心理健康教育的總目標一致，都是通過專門的教育使受教育者得到全面發(fā)展?！扼w育與健康課程標準》指出，體育與健康課程是突出健康目標的課程，促使學生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域得到全面發(fā)展。由此可見，心理健康是體育教育目標的重要組成部分，它要求學生學會通過體育活動調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，形成堅強的意志品質(zhì)。

高校體育通過組織體育教學、訓練和競賽活動，培養(yǎng)學生遵守體育規(guī)章制度、競賽規(guī)則；通過體育活動展現(xiàn)個性，模擬社會要求，考察和培養(yǎng)學生，要求學生按照角色去行動，規(guī)范個人行為、激勵個性發(fā)展。體育對發(fā)展人的合作能力和培養(yǎng)人們的團隊協(xié)作精神能夠產(chǎn)生積極的影響。體育是向人們提供社會規(guī)范教育的途徑，為學生實踐社會規(guī)范提供模擬機會，同時也是人的社會化的重要內(nèi)容，在人的社會化過程中具有重要的地位和作用。許多西方國家的學校把體育運動作為對學生進行合作和團隊精神教育的重要手段。

針對學生上述的不良心理表現(xiàn)及影響因素，在高校體育教學中，要運用體育活動的特點，將心理健康教育有目的、有針對性地直接滲透到體育教學中，并將二者有機結(jié)合起來，達到增強學生心理健康的目的?？刹扇∫韵麓胧?/p>

1.1加強心理健康理論知識的傳授。體育教師要充分利用體育理論課，在室內(nèi)講授體育與衛(wèi)生保健基礎理論知識的同時，講授心理健康知識。讓學生掌握科學心理保健和心理疾病的預防常識，使其能夠在必要時及時而恰當?shù)貙ψ约旱男睦頎顟B(tài)進行調(diào)整。體育教師還要有目的地挖掘體育教材中有心理健康價值的內(nèi)容，通過講授、學生討論等方法使學生樹立健康的新觀念，重視心理健康的維護，預防心理疾病。

1.2了解學生現(xiàn)狀，教學中做到有的放矢。影響學生心理健康的主要因素有家庭、學校和社會。體育教師平時應對學生家庭情況，學生的個性心理特點、興趣、愛好、習慣、心理健康狀況、運動技術和身體素質(zhì)現(xiàn)狀等有一個全面的了解，并逐一進行認真的分析，切實做到心中有數(shù)。這樣在教學中才能給予那些由于受家庭或?qū)W校不良影響的學生多一些關心、愛護和幫助，并運用不同的鍛煉手段和方法，有針對性地引導和緩解他們的不良情緒，以免他們的不良情緒得不到發(fā)泄和正確引導而產(chǎn)生心理疾病，影響心理健康。

1.3根據(jù)體育課的特點培養(yǎng)學生的健康心理。體育教學具有鮮明的特點，它必須通過身體活動與思維活動來促進身體器官、機能的發(fā)展。體育課又為學生提供了獨有的、廣闊的學習和活動環(huán)境，學生有充分的觀察、思維、實踐的機會，對于促進學生健康心理的形成和發(fā)展，具有其它學科所無法比擬的優(yōu)勢。因此，體育教師要利用體育課的教學特點，讓學生積極主動地參與到體育活動中來，使其消除封閉心理，克服恐懼、緊張心理，增強學生心理適應能力。

2.高校體育中所蘊涵的心理健康教育資源

高校體育作為學校教育工作的重要內(nèi)容，富含許多可以利用的心理健康教育資源。這些寶貴資源的充分利用，勢必將促進學校體育工作的提高和學校心理健康教育的快速發(fā)展。高校體育的各類活動均蘊涵豐富的心理健康教育資源。它不僅涉及豐富的觀察、記憶、注意、想象、思維等認知能力，同時更需要各種心理品質(zhì)的支持。其中，競爭意識、團隊精神、意志品質(zhì)是最重要的體現(xiàn)。體育是培養(yǎng)競爭精神的良好境地。競爭是體育的靈魂，沒有競爭就沒有超越、創(chuàng)新和發(fā)展。體育競爭激勵人們拿出最大體能、勇氣、智慧去奮勇拼搏、積極進取、勇于為集體和個人爭取榮譽。同時，學生在教師的積極引導下學會正確對待競爭中的成功與失敗。要使學生戰(zhàn)勝自我、培養(yǎng)自信心，讓學生明白競爭在當代社會無處不在，缺乏競爭精神和能力就難以立足于社會，只有不斷戰(zhàn)勝自我的人才能夠承受各種競爭。

體育是一項特殊的教育，團隊意識的培養(yǎng)是一個極為重要的部分。體育團隊是營造“競爭”的文化、追求合作意識和團隊精神，關注如何挖掘集體的最大潛力去實現(xiàn)目標。在團隊活動中使學生明白合作是一種比書本知識更重要的能力，而團隊精神是當代學生應具備的優(yōu)秀品質(zhì)。具有這種品質(zhì)，可以建立一種良好的工作、學習氛圍，形成一種民主、互助的工作、學習關系，同時對完善學生的人格，培養(yǎng)學生學習的自主性和能動性具有重要作用。體育運動能夠豐富人的情感生活，能夠給人們帶來積極、愉悅的情感體驗，更能展現(xiàn)人們的意志品質(zhì)和精神面貌。魯迅先生曾經(jīng)在《最先與最后》一文中這樣寫到：“我們觀看運動會時，經(jīng)常這樣想：勝利者固然可敬，而那些即使落后仍堅持跑到終點的競技者，此乃中國將來的脊梁。”堅忍不拔意志品質(zhì)正是這種競技者所具有的最重要的品質(zhì)。這表明，體育會對個體意志品質(zhì)的培養(yǎng)起到獨特的作用。高校體育在培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)方面具有其他學科不可比擬的特殊性，充分利用體育活動中的困難因素是意志品質(zhì)培養(yǎng)的良好契機。因此，高校體育所蘊涵的心理健康教育資源是非常豐富的，關鍵是高校體育如何與心理健康教育相互合作，共同開發(fā)和利用。

3.學校體育中滲透心理健康教育的基本策略

體育教學是學校體育的主要途徑，是有目的、有意識、有計劃的教育過程，在教學中滲透心理健康教育具有得天獨厚的條件。

3.1教學內(nèi)容的滲透。教師要根據(jù)體育教學的具體內(nèi)容尋找心理健康教育的合理滲透點。盡管體育課程富含豐富的心理健康教育資源和內(nèi)容，但并不是任何內(nèi)容和時機均能滲透心理健康教育，如果教師為了滲透而滲透，這就走進了學科滲透心理健康教育的誤區(qū)。體育教學的內(nèi)部滲透應講究自然、貼切，滲透應與整個教學過程緊密相扣、有機融合。為此，體育教學與心理健康教育滲透的首要策略就是“潤物細無聲”，應極力避免滲透時手段生硬、機械。

3.2教學目標的滲透。體育教學的心理教育目標是其輔目標而非主目標，體育教學本身的內(nèi)在規(guī)定性目標才是其主目標。所以，在體育教學中滲透心理健康教育應講究“適時有度”?！斑m時”，就是有限教學時間內(nèi)，專門滲透心理健康教育的時間不宜過長。所謂“有度”，首先是滲透目標高度要適宜；其次是滲透梯度要合適，應依據(jù)學生的個性心理及個體差異，考慮不同學生的可接受度，滲透時要講究循序漸進、快慢結(jié)合；三是滲透效度適宜，教師要應根據(jù)學生的相關動態(tài)信息，適時調(diào)整滲透的策略，選準滲透的最佳時機。

3.3教學方法的滲透。體育教學滲透心理健康教育的方法應靈活。在教學設計取向上，體育教學滲透心理健康教育應以學生的全面發(fā)展為基點，著重于學生的人格培養(yǎng)和心理的健康發(fā)展；緊密圍繞著教學實踐，理論和實踐密切結(jié)合，培養(yǎng)學生自己解決不良心理問題的能力；充分發(fā)揮體育活動的優(yōu)勢，加強學生的心理訓練，塑造其優(yōu)秀的心理品質(zhì)；各種滲透形式應靈活運用，可依據(jù)不同的教學內(nèi)容和場景具體采用分散式或者集中式、集體式或者個別式等；根據(jù)目標和任務的不同可采用不同的滲透方法，如情感體驗法、角色扮演法、認知矯正法、游戲法等。在不同的場景下，各種滲透形式和滲透方法的靈活運用便構(gòu)成了不同的滲透策略。

四.結(jié)論與建議

高校體育和心理教育都是現(xiàn)代學校教育的重要組成部分，體育活動蘊涵著豐富的心理健康教育資源，高校體育與心理健康教育的滲透與融合，不僅為心理健康教育拓展了廣闊的實踐空間，而且為高校體育提供了變革的空間，真正體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想。體育課堂教學中心理教育滲透內(nèi)容具有廣泛性、整體性，它不是對學生的某一種心理缺失來針對性地咨詢、輔導或訓練，它是針對學生的整個體育學習心理世界而言的，既有興趣、情感因素，也有意志、個性成分。從功能上講，它是以潛移默化的方式，將心理影響積淀在學生的心理結(jié)構(gòu)之中?？傊?，體育課堂教學應當把心理健康教育提高到學校重要議事日程上來。特別是體育教師應該樹立心理健康教育的強烈意識，在教育教學中加強心理健康教育，以使學生個性得到健康發(fā)展。

參考文獻

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篇10

1初中體育相關課程引入拓展訓練的意義

1.1有利于增強學生間的信任

拓展訓練主體體現(xiàn)為集體訓練，因此具有一定風險性，要求學生之間相互合作與信任，人們建立心理依賴時，需要先建立身體上的依賴，例如在做畢業(yè)墻時，要求所有人之間通力合作，不管是作為人梯的學生還是在上面拉人的學生都要盡力而為，而中間的學生主要起到建立彼此之間信任的作用。實踐研究證實利用這種活動可以構(gòu)建學生彼此之間的信任感，學生在活動中可以積極表達出自己的情感，同時對于以后的學習及生活中團結(jié)協(xié)作都非常有利。

1.2有利于形成自我挑戰(zhàn)的能力

拓展訓練中很多項目都是非常危險、刺激的，這些項目通常都是精心安排的，具有團隊目標、個人目標的雙重特點。在教師的幫助之下，學生通過自身的努力，可以更好的處理問題，同時實現(xiàn)越來越多的目標，將這些項目壓力轉(zhuǎn)變成成就感。這些經(jīng)歷不僅可以為學生帶來巨大的成就感，同時還能引導他們不斷挑戰(zhàn)自己，勇于面對以后學習和生活中面對的困難，從而克服心理防線，在困難面前也可以勇往無前。

1.3有利于提升學生處理問題的能力

對于初中生來說，拓展訓練中很多項項目和任務都是巨大的挑戰(zhàn)，這些任務需要學生自己去處理和面對，或者一些任務需要學生與隊友一同討論，找到最好的解決方式，并做好前期準備工作。這一過程是鍛煉學生處理問題能力的過程。

2心理拓展訓練在初中體育與健康課程中的實踐應用

2.1心理拓展訓練的應用價值

初中體育新課程標準提出，體育教學過程中要求利用課程激發(fā)出學生對于運動的興趣，同時養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣，培養(yǎng)出堅強的、勇敢的意志品質(zhì)，從而促進學生身體、心理及社會適應能力等方面的和諧發(fā)展，為國民整體健康水平提供重要保證。在初中體育與健康課程中引入心理拓展訓練，可以使學生成為真正的課堂主體，引導學生主動參加到體育鍛煉之中，這一過程中可以很好的培養(yǎng)學生的競爭意識、團隊協(xié)作能力及受挫折能力，對于促進學生的健康成長可以起到重要作用。

2.2實驗設計

選擇2015年6月2017年6月之間6個學期某中學不同年級8個初中教學班的學生426人。每學期利用自編的調(diào)查問卷，針對實驗組班級中的209名初中生進行調(diào)查，本次問卷調(diào)查按照體育教學及拓展訓練實踐經(jīng)驗，根據(jù)學生具體情況編制而成，題目共計5道，將半開放式問題與封閉問題相結(jié)合，利用問卷對初中體育與健康課程中引入心理拓展訓練之后學生的主觀感受進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，有超過97%的學生希望在平時的體育與健康課程中加入心理拓展訓練，超過94%的學生表示愿意加入到心理拓展訓練之中，超過98%的學生表示通過心理拓展訓練學生的心理素質(zhì)得到了提高，有97%以上的學生表示拓展訓練有利于學生意志品質(zhì)的訓練，超過96%的學生覺得通過心理拓展訓練感受到了平等、有愛與和諧。

2.3心理拓展訓練需要注意的問題

首先，心理拓展訓練中確保學生安全是首要前提。在初中體育教學中融入拓展訓練，應注意嚴密組織、因材施教，在確保學生人身安全的前提下進行體育教學創(chuàng)新，同時應針對體育教師進行專業(yè)學習及培訓，確保在初中體育教學中融入拓展訓練的有效性；其次，該心理拓展訓練與專門拓展訓練機構(gòu)的項目不同，應注意與初中生身心發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，為其專門設計出教學方案，這樣就可以在完成教學任務的同時，利用體育與健康課程準備與結(jié)束階段展開有趣的、健康的心理拓展訓練；第三，在心理拓展訓練的過程中，應為學生給予公平公正的評價，在這一過程中學生也要踴躍的發(fā)表出自己的觀點，并展開教學雙方的互評，這樣才能使素質(zhì)體育教學目標得到實現(xiàn)，從最大程度上提升學生適應社會的能力。