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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師 專業(yè)素質(zhì) 新要求

據(jù)目前小學(xué)生語文教程來說，新課程隨著教育事業(yè)的發(fā)展也在不斷的前進，所以我們要以新的理念去看待小學(xué)語文教程，老師也要拋棄舊觀念、舊思想，要以新時代的觀念去對小學(xué)生進行教課，只有這樣才能得到學(xué)生的接受，培育出新時代的三好學(xué)生。由于小學(xué)語文課程的改革，要求一些高等師范院校改變對師范生的教育模式，對師范生提出一些新的要求，這不但能滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展，也能增加小學(xué)語文教育者的素質(zhì)修養(yǎng)，加強師資力量，促進小學(xué)語文教育現(xiàn)代化模式的發(fā)展，對小學(xué)語文教師提出新要求的具體內(nèi)容是：小學(xué)語文教師要有新的教學(xué)觀念；小學(xué)語文教師的知識要廣泛、有較高的專業(yè)知識；小學(xué)語文教師要不斷提高在文學(xué)方面的培養(yǎng)；小學(xué)語文教師要跟上時代的發(fā)展努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，不斷加強自己的教學(xué)能力。

一、小學(xué)語文老師應(yīng)具備新的教學(xué)觀念

小學(xué)語文教師具備的教育觀念是社會教育活動是否能被人們認知的關(guān)鍵，因為這不但能體現(xiàn)出社會對教育事業(yè)的不斷發(fā)展變化，而且也對教育事業(yè)的發(fā)展起著一定的作用。小學(xué)語文教師要把教學(xué)觀念與新的時代精神相結(jié)合，隨著時代精神的變化而變化，要把它當(dāng)做自己教學(xué)觀念革新的基石，這樣才能與時俱進，滿足新課程的需要，這對教學(xué)教育模式的現(xiàn)代化非常的重要，而小學(xué)語文教師在新的教學(xué)觀念下要有以下兩方面所必須具備的內(nèi)容。

（1）從宏觀的認知角度來說

從宏觀教育的角度來說，小學(xué)語文教師是教育事業(yè)發(fā)展的基石，也是學(xué)生接受基礎(chǔ)知識的初始，這決定這教育事業(yè)發(fā)展的前景，關(guān)系到社會對教育的認可程度。所以，根據(jù)這樣的觀念，小學(xué)教師應(yīng)該把兒童的智力發(fā)展作為重要的教學(xué)理念；小學(xué)語文教師應(yīng)該培育兒童繼承學(xué)習(xí)文化的方式，在繼承的基礎(chǔ)上進行不斷地創(chuàng)新；小學(xué)語文教師要運用科學(xué)的教學(xué)方式，對兒童學(xué)習(xí)知識進行整體規(guī)劃。

（2）從語文教育的認知角度來說

在語文教育認知這一方面上來說，“不斷提高學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展”是小學(xué)語文教師進行教學(xué)的中心思想，目前對于小學(xué)語文教育的關(guān)鍵是課程的革新，在《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中指出“語文教育對學(xué)生的培養(yǎng)，是關(guān)系到一個學(xué)生能學(xué)好其他知識的根基，也是學(xué)生成長過程中對自身素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。”在我國《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中把語文教育學(xué)的教學(xué)標準定為“教育學(xué)生對祖國語言文字能力的提升和對文化底蘊的理解能力?！彼?，小學(xué)語文教師在培育學(xué)生“語文素養(yǎng)”上起著至關(guān)重要的作用。

二、小學(xué)語文教師多元化的知識結(jié)構(gòu)

根據(jù)小學(xué)語文教師在知識構(gòu)建方面講，教師的知識構(gòu)建是相對單一的，這是由于我國傳統(tǒng)教育模式的影響，使得教師在任教當(dāng)中只是固定于一門學(xué)科，這就對老師教學(xué)知識有了一定的局限性，眾所周知，語文是一門涉及領(lǐng)域非常廣泛的學(xué)科，其內(nèi)容十分的強大，若是教師沒有掌握足夠的知識怎能對學(xué)生進行教課。例如，在課堂生學(xué)生提出了為何有民族文化這一說或是民族文化是如何產(chǎn)生的，這一問題表面上看是一個關(guān)于語文的問題，實則又包含了歷史、地理等方面的知識。若教師的知識只局限于語文學(xué)科，那么教師就無法完好、準確的回答學(xué)生的問題，這就要求小學(xué)教師要有多元化的知識結(jié)構(gòu)，要做到：第一，建立“全科型”教師教學(xué)結(jié)構(gòu)，小學(xué)語文教師至少要擁有三門或三門以上的專業(yè)學(xué)科，熟練掌握其知識內(nèi)容，從而為小學(xué)語文教育的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第二，教學(xué)語文教師對教學(xué)上要有綜合化的知識結(jié)構(gòu)，這一方面是教師自身教學(xué)的需求，需要小學(xué)語文教師掌握很多學(xué)科知識來滿足對語文教學(xué)上的需要，例如，在一個教學(xué)課堂上講到《麻雀》這一文章，有學(xué)生對文中這樣一句話產(chǎn)生了疑惑，“使得它飛下來的是一種強大的力量而不是情親的力量呢”這時教師若是掌握多元化知識，就能做出很好的回答，但若只是有單一的語文知識，那就無從解答。還有一方面是小學(xué)教師在學(xué)習(xí)其他學(xué)科后對其理解的角度，所涉及的范圍，對其看待的思想方式上是否有深刻的探討，只有深入了解才能有利于對學(xué)生的教學(xué)，才能把其他學(xué)科與語文教學(xué)恰當(dāng)?shù)娜诤显谝黄穑挥行W(xué)教師的知識廣泛了，學(xué)生才能學(xué)到更多的知識。

三、小學(xué)教師要不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對小學(xué)教師的文學(xué)素養(yǎng)沒有過多的要求，也沒有太多的培育，但新課程的改革就要求了必須著重提高小學(xué)教師的文化素養(yǎng)，這是小學(xué)語文教學(xué)的一個基本專業(yè)素養(yǎng)，而在過去的教學(xué)課堂上教師只是把語文課本上的只是單一的讀一遍給學(xué)生，沒有準確的掌握語文內(nèi)容的整體和實踐，這樣使學(xué)生喪失了審美觀念和文化的熏陶，這就違背了語文教學(xué)的目標。例如，老師在語文課堂上講課文時，只是讓學(xué)生聽一聽，把課文上的生字寫一寫，能說出文章的中心思想，若學(xué)生把這幾項掌握了就算是掌握了知識，那就只能說對學(xué)生的語文素養(yǎng)沒有任何作用，還需要在思想品德、思維活動、不斷創(chuàng)新、體現(xiàn)個性等方面全面發(fā)展，這就要求小學(xué)語文教師要有較強的專業(yè)文化素養(yǎng)對學(xué)生進行培育。小學(xué)語文教師要跟上時代的發(fā)展努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，不斷加強自己的教學(xué)能力以及學(xué)習(xí)能力，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式。

四、結(jié)語

“師者所以傳道受業(yè)解惑也”這是對教師這個職業(yè)來說歷史悠久的定義，小學(xué)教師承擔(dān)著很大的任務(wù)，所以，只有不斷的提高對小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)才能夠提升學(xué)生的素質(zhì)，小學(xué)教師在新課改革后必須滿足新課改革的要求，改變教學(xué)理念、教學(xué)模式，擁有較高的專業(yè)知識，做到符合新課改革對小學(xué)教師的要求。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)專業(yè) 畢業(yè)論文 探索

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.035

1 本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)模式改革的必要性

本科畢業(yè)論文是本科教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生科研能力、培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一個很重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。本科畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞直接影響畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，同時還會影響學(xué)校的辦學(xué)聲譽。因此，如何采取行之有效的措施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進一步提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量，是高校教學(xué)人員及各級教學(xué)管理人員非常關(guān)心的問題。

我校數(shù)學(xué)專業(yè)于2002年開始招生，2006年第一屆本科學(xué)生畢業(yè)。由于是新辦專業(yè)，專業(yè)教師中大部分是青年教師，他們在本科畢業(yè)論文指導(dǎo)方面指導(dǎo)經(jīng)驗還較不夠。因此，所指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文普遍質(zhì)量有待進一步提高，創(chuàng)新性有待增強。

2 本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)模式與方法

對于數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，要完成高質(zhì)量的本科畢業(yè)論文，不僅需要有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，而且需要有較強的科研創(chuàng)新能力。因此，在本科畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力顯得尤為重要。鑒于對本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的重要性，在關(guān)注社會需求和我校數(shù)學(xué)專業(yè)實際情況及學(xué)生未來發(fā)展前景基礎(chǔ)上，我們在數(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)模式與方法方面進行了以下幾點初步探索與實踐。

2.1 組建畢業(yè)論文指導(dǎo)團隊

課題組以重慶市學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人為核心，以科研能力強、學(xué)術(shù)水平高的教師為成員，組建了“非線性系統(tǒng)的控制與優(yōu)化”本科畢業(yè)論文指導(dǎo)團隊；以“重慶市中青年骨干教師”為負責(zé)人組建了本科畢業(yè)論文指導(dǎo)小組。

2.2 實踐創(chuàng)新能力的分步培養(yǎng)

在原有的教學(xué)體系中，畢業(yè)論文安排在大四的最后一學(xué)期，不但時間較短，而且受到就業(yè)、考研等影響，不能充分培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。從2007年開始，本課題組將畢業(yè)論文工作提前到大三的第二學(xué)期，此時學(xué)生已完成了專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課的學(xué)習(xí)，也希望更多地了解“非線性系統(tǒng)的控制與優(yōu)化”學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的知識。在這種情況下， 讓學(xué)生提前接觸與畢業(yè)論文相關(guān)的科研課題，可以讓學(xué)生在較充裕的時間內(nèi)完成相應(yīng)的研究工作。本課題組的做法是：在低年級，以開設(shè)科學(xué)研究方法學(xué)術(shù)講座、小論文習(xí)作為主培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新研究意識。在高年級，以參加數(shù)學(xué)建模競賽、參與教師課題研究為主培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，采取學(xué)生自愿報名、輔導(dǎo)員推薦、導(dǎo)師擇優(yōu)挑選的原則，安排本科生進入導(dǎo)師課題組從事一些科研實踐活動，熟悉科學(xué)研究的基本方法和科研論文的寫作方法，讓學(xué)生初步了解導(dǎo)師的科研課題，根據(jù)學(xué)生特長，導(dǎo)師將自己的科研項目中的子課題作為學(xué)生畢業(yè)論文的題目。

2.3 制定自學(xué)方案，培養(yǎng)自學(xué)能力

自學(xué)能力是獨立獲取新知識最基本最重要的能力，提高自學(xué)能力就是提高掌握知識的質(zhì)量和速度。要較好地完成畢業(yè)論文，僅用已獲取的知識往往是不夠的，需要自學(xué)與研究課題相關(guān)的新知識。課題組的做法是：導(dǎo)師給出畢業(yè)論文題目后，指出需要學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生實際，與學(xué)生一道共同制定自學(xué)的計劃與方案，定期進行輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以便獲取畢業(yè)論文所需的新知識。

2.4 傳授文獻檢索方法，培養(yǎng)文獻檢索能力

科學(xué)研究的基礎(chǔ)是文獻的積累，只有對研究背景和現(xiàn)狀有了足夠的了解，才會產(chǎn)生出新的思想和想法，因此培養(yǎng)學(xué)生文獻檢索能力尤為重要。本課題組的做法是：根據(jù)畢業(yè)論文和課題，導(dǎo)師告訴學(xué)生該研究方向需要檢索哪些文獻，它們主要來源于哪些刊物，并傳授其檢索方法，以此培養(yǎng)學(xué)生文獻檢索能力。

2.5 研讀最新文獻，確保問題新穎性

研讀最新文獻特別是國內(nèi)外同行公認的權(quán)威期刊文獻，才能了解國內(nèi)外該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢。課題組的做法是：導(dǎo)師將自己的最新文獻以及與國內(nèi)外同行交換獲得的文獻讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生及時了解該領(lǐng)域的最新研究進展，以確保研究問題的新穎性。

2.6 引導(dǎo)學(xué)生找出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的前提，提出猜想是創(chuàng)新的源泉。課題組的做法是：學(xué)生閱讀文獻后，讓他們談自己的感想，然后引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并探討解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.7 注重數(shù)學(xué)語言表達能力訓(xùn)練，提高學(xué)生論文寫作水平

數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想的載體，數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想最終要通過數(shù)學(xué)語言表示出來并獲得理解、掌握、交流和應(yīng)用。因此，準確地理解、正確地使用數(shù)學(xué)語言是掌握好數(shù)學(xué)知識，進行有效的數(shù)學(xué)思維，表述數(shù)學(xué)研究成果的必要條件。所以，加強學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。課題組的做法是：以小論文習(xí)作、數(shù)學(xué)建模競賽為途徑，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力，提高論文寫作水平。

3 結(jié)語

畢業(yè)論文是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、鍛煉和提高的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對其掌握理論知識程度及實際應(yīng)用能力的最好檢驗，是幫助學(xué)生提高實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是對創(chuàng)新意識與科研水平等方面的綜合訓(xùn)練與升華；導(dǎo)師通過指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文，也可以促進教師科研與教學(xué)實踐的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，對于高校一線教師而言，我們應(yīng)該在提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量、提高學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力方面進行大膽探索與實踐。

參考文獻：

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[4]周國海，楊美霞，于華忠.大學(xué)生畢業(yè)論文與教師科研課題相結(jié)合的探索與實踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2008，（3）：5-6.

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隨著我國教育制度的不斷完善，漢語言文學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，不僅承載著我國傳統(tǒng)文化與民族意識，同時還是我國傳統(tǒng)精神文明的根本體現(xiàn)。而作為當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，在學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)各科知識的過程中，除了體會其中的理論知識外，還應(yīng)學(xué)習(xí)其中的精神知識。只有這樣，才能健全自己的人格體系，才能在今后的學(xué)習(xí)生活中，陶冶自己的道德情操。教育目標決定教育內(nèi)容，漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標決定該專業(yè)的課程設(shè)置。而課程是實現(xiàn)教育功能的載體，它直接規(guī)劃著受教育者的發(fā)展方向。培養(yǎng)轉(zhuǎn)向人文科學(xué)、社會科學(xué)與自然科學(xué)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才培養(yǎng)；而要適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，就必須對課程體系進行進一步地優(yōu)化。

一、漢語言文學(xué)專業(yè)課程人才培養(yǎng)模式建設(shè)思路

為了實現(xiàn)課程教學(xué)目標，在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，以基本工作過程為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生基本能力為出發(fā)點，結(jié)合教學(xué)要求設(shè)計課程體系和課程內(nèi)容，從基礎(chǔ)技能到核心技能、從單項技能到綜合技能進行設(shè)計，由淺入深，循序漸進，圍繞漢語言文學(xué)專業(yè)技能組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的說、寫、讀的能力及綜合能力等。

二、實行漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系人才培養(yǎng)方案

1、整合課程內(nèi)容，合理取舍。能夠轉(zhuǎn)化為人的人文素養(yǎng)的往往是漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程以及經(jīng)典著作所闡釋的深刻道理，因而在大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)問題上，應(yīng)該主要抓好中國文化概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文藝理論等核心課程內(nèi)容的建設(shè)，舍棄一些無關(guān)緊要的課程內(nèi)容。

2、濃縮漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程，凝練文學(xué)理論精髓。在課程內(nèi)容的改革中，要著力打造漢語言文學(xué)專業(yè)核心課程的核心價值，提煉人文知識的核心理念，在教學(xué)內(nèi)容上充分體現(xiàn)核心課程在人文素質(zhì)教育中的主導(dǎo)作用。比如，將漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程建設(shè)成精品課程群，對這些課程的教學(xué)大綱進行整體規(guī)劃，將人文素養(yǎng)的理論核心分解到核心課程的教學(xué)內(nèi)容中，以便教師的有效傳播。

3、因地制宜的自編教材。校企共同開發(fā)教材、實訓(xùn)實習(xí)、提供社會服務(wù)；實施項目任務(wù)教學(xué)，突出學(xué)生能力培養(yǎng)；教學(xué)情境緊貼工作環(huán)境、課程內(nèi)容緊貼崗位能力、頂崗實習(xí)緊貼學(xué)生就業(yè)、考核標準緊貼崗位要求。教材要適應(yīng)性強，針對性強，可以體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)思路，滿足工學(xué)結(jié)合需要，使用效果良好。為方便學(xué)生課外學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，本課程建立了課程網(wǎng)站，提供了豐富的資源，包括課程教學(xué)錄像、課程教學(xué)文件、教學(xué)課件、經(jīng)典教學(xué)項目等等，給教師和學(xué)生帶來形象直觀的教學(xué)材料，滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的需要。

4、漢語言文學(xué)專業(yè)課程考核體系。應(yīng)用考核團隊協(xié)作法，可通過項目的團隊設(shè)計，來培養(yǎng)能力和協(xié)同工作能力，團隊攻堅一個項目，以整體團隊的成績作為每位學(xué)生的成績，這樣，每個學(xué)生都會竭盡全力獲得高分，無形中培養(yǎng)了團結(jié)合作攻堅能力。因此，考核方式做出了改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、教師的教學(xué)熱情才有可能激發(fā)出來。

轉(zhuǎn)貼于

5、實踐應(yīng)用能力的強化。強化漢語言文學(xué)的實踐應(yīng)用能力，不僅能從根本上提高學(xué)生的就業(yè)水平，同時還能幫助學(xué)生在扎實的專業(yè)基礎(chǔ)上具備過硬的實踐操作能力，使學(xué)生在就業(yè)過程中具備較強的優(yōu)勢。而結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向，其核心在于“讀”、“寫”、“說”這三個方面。由此就需要教師在教學(xué)的過程中能夠?qū)ζ溥M行強化。而漢語言文學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢在于寫作能力、口語表達能力以及信息分析能力。例如：教師在教學(xué)過程中，可以模擬招聘情境，鍛煉學(xué)生口才：自我介紹、面試問答……。因為口才并非單純的能說會道，它是一個人德、才、學(xué)、識的綜合體現(xiàn)，是用人單位在較短時間內(nèi)最快獲取對應(yīng)聘者的能力的一種綜合檢測手段。教師在模擬招聘或面試結(jié)束后對學(xué)生的各個環(huán)節(jié)進行具體的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上對自己進行完善。“腹有詩書氣自華”，通過實踐，拓展學(xué)生的知識面、增強學(xué)生的口語表達能力及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。這樣，單純的詩詞鑒賞等理論教學(xué)就與學(xué)生的才思泉涌、妙語連連的實際運用能力結(jié)合起來了。

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1.現(xiàn)行化學(xué)實驗課設(shè)置所存在的問題

1.1化學(xué)實驗課依附于理論課

現(xiàn)行化學(xué)專業(yè)理論課開設(shè)從大學(xué)一年級至大學(xué)四年級順序為：無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、化工基礎(chǔ)、教材教法等。與之相對應(yīng)地開設(shè)同名實驗課。二者相呼應(yīng)、相匹配。這雖然有利于學(xué)生對化學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)和對化學(xué)原理的驗證，但這不利于拓寬學(xué)生實驗操作技能訓(xùn)練，致使學(xué)生重視化學(xué)理論學(xué)習(xí)，輕視實驗技能動手能力的訓(xùn)練，與高師院校化學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標不相適應(yīng)。

   1.2照方抓藥，缺乏創(chuàng)新性

在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師首先要求學(xué)生寫預(yù)習(xí)報告，告訴學(xué)生實驗題目、實驗原理、所用儀器、實驗方法、步驟及注意事項，并且教師把溶液的配置、標定，怎樣安裝調(diào)試實驗儀器及裝置。這種教學(xué)方法屬于服從型、照方抓藥型，不能調(diào)動學(xué)生的探索實驗的積極性、主動性、創(chuàng)新性。如果出現(xiàn)前面做過.的實驗，后面與之重復(fù)內(nèi)容只看別人做實驗而自己不動手，重結(jié)果輕過程，使學(xué)生實驗操作技能訓(xùn)練單調(diào)、零散、重復(fù)、缺乏系統(tǒng)性。

1.3驗證性實驗多，綜合設(shè)計性實驗少

現(xiàn)行化學(xué)專業(yè)所開實驗課絕大部分是模仿驗證性實驗，多次實驗操作內(nèi)容重復(fù)、單調(diào)，不能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗操作的興趣，結(jié)果使學(xué)生僅僅驗證化學(xué)實驗知識的內(nèi)容的對與錯，只會在限定時間內(nèi)按照實驗方案進行模仿，而對整個實驗過程中設(shè)計構(gòu)思、方法選擇、儀器使用組裝、結(jié)果分析評價等不進行探討，不能使具體實驗技巧在實驗中應(yīng)用。而綜合設(shè)計性實驗既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，又能提高學(xué)生分析問題、解決問題的本領(lǐng)，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性、流暢性、深刻性、多思路性等品質(zhì)。

2.實驗課程體系改革

     2.1調(diào)整實驗課程體系

目前,各門課都感到學(xué)時不夠。理論課改革首先要研究各門課之間的內(nèi)在聯(lián)系，以無機化學(xué)、有機化學(xué)以及相關(guān)實驗課為主線進行合并、歸納與抽提，至少要做到刪繁就簡，減少重復(fù)，如無機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)中的溶液的化學(xué)平衡，有機化學(xué)（包括有機分析）、儀器分析和波譜分析中的四大光譜部分等。與此相對應(yīng)的實驗課內(nèi)容大致可分為三大塊:第一部分實驗：以基本知識和基本操作為主，如實驗室規(guī)則，玻璃儀器的洗刷與使用，簡單玻璃工操作，天平稱量與使用，溶液濃度的表示方法與配制，有效數(shù)字與偏差，元素、無機物、有機物性質(zhì)實驗等。第二部分實驗：以合成技術(shù)和定量分析為主，包括無機合成和有機合成中難度較高的操作技術(shù)，這既是化學(xué)實驗中的難點也是重點部分。第三部分實驗:利用光、熱、電、磁等物理信號的測量進一步揭示物質(zhì)的內(nèi)在性質(zhì)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代測試儀器的操作方法，了解并掌握各類波譜與物質(zhì)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的關(guān)系。第四部分實驗:實踐性實驗，根據(jù)學(xué)生在前三年的學(xué)習(xí)與社會實踐，結(jié)合中學(xué)實驗，本地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要，教師科研項目等，學(xué)生自己提出課題,設(shè)計實驗方案，論證合格后在教師指導(dǎo)下獨立完成。

2.2減少驗證性實驗，增加綜合設(shè)計性實驗，提高畢業(yè)論文質(zhì)量

為了適應(yīng)二十一世紀社會發(fā)展對中學(xué)教師的需求，必須對高師現(xiàn)開設(shè)化學(xué)實驗課程體系進行改革。針對目前高師化學(xué)實驗課存在的問題，按照高師教育目標、化學(xué)實驗教學(xué)培養(yǎng)目標、化學(xué)基礎(chǔ)實驗課內(nèi)容、學(xué)生掌握化學(xué)實驗技能程度，打破常規(guī)實驗課附屬理論課程設(shè)置，調(diào)整化學(xué)實驗課程體系，減少驗證性實驗，增加綜合設(shè)計性實驗，將有利于化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生實驗技能的訓(xùn)練。

篇5

論文摘要:數(shù)碼鋼琴集體課作為一種新興的教學(xué)模式，近年來得到愈來愈多的重視和推廣。數(shù)碼鋼琴集體課的多樣化課堂演奏形式和豐富的教學(xué)內(nèi)容，可以迅速有效地訓(xùn)練提高學(xué)生鍵盤綜合應(yīng)用能力，能夠多出人才快出人才，有利于中職學(xué)校幼師專業(yè)鋼琴課的開展。本文旨在中職學(xué)校的角度，談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

“數(shù)碼鋼琴集體課”的概念從美國引人至今，短短幾年時間里，通過無數(shù)鋼琴教育工作者不懈的研究和實踐，數(shù)碼鋼琴集體課的優(yōu)越性和強大的生命力在我國高校已得到了初步的展示，但是在中職學(xué)校還未得到廣泛的使用，我校已在兩年前開始采用數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)模式，下面我將從四個方面淺談數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的問題與對策。

一、數(shù)碼鋼琴與鋼琴的觸鍵感不同會不會影響學(xué)習(xí)效果

由于數(shù)碼鋼琴與傳統(tǒng)鋼琴在音質(zhì)和觸感上有著較為明顯的差別，許多人認為彈奏數(shù)碼鋼琴會影響學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)棄膶W(xué)生的手型，因此會對此產(chǎn)生抵觸的情緒認為老師對教學(xué)不負責(zé)任。其實不然，我認為學(xué)生的手型好壞是由老師的教學(xué)和學(xué)生的日常練習(xí)所決定的，只要老師能夠按照傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的方法來教授學(xué)生彈奏數(shù)碼鋼琴，并且學(xué)生也能認真的按照老師所教的方法彈奏，就算數(shù)碼鋼琴的琴鍵彈起來沒有鋼琴那么重并且音色聽起來也有所區(qū)別，但也能到達到教學(xué)目的。正如美國有一位著名的專家罕娜教授，在傳統(tǒng)鋼琴和數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)方面有著卓越的成就，她認為數(shù)碼鋼琴和傳統(tǒng)的鋼琴觸鍵上并沒有太大的區(qū)別，她說，觸鍵是在你的身體，你的手，你怎么去運用它、發(fā)揮它的優(yōu)點，而不在于你彈的是什么琴。

二、授課模式的改變會不會影響學(xué)習(xí)效果

長期以來，無論是在學(xué)校教育還是社會教育中，鋼琴教學(xué)幾乎都是清一色的師徒傳授的個別課，而近幾年出現(xiàn)的數(shù)碼鋼琴集體課給人們的思維帶來了新的思考，新的授課模式會不會對教學(xué)造成影響呢?根據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗，我覺得對于中專幼兒教育專業(yè)來說這是一個很好的授課模式，不但不會受到影響，反而會比傳統(tǒng)教學(xué)獲得更好的效果，原因有以下兩點:(一)有效的節(jié)省了師資成本。幼師專業(yè)學(xué)生較多，根據(jù)三年中專學(xué)習(xí)對于學(xué)生掌握知識的要求來說，如果單獨授課必然造成許多人力和財力成本的提高。(二)改進了現(xiàn)有的教學(xué)水平。新的授課模式重點在于“集體”二字，那么在課堂上怎樣體現(xiàn)這一點呢?可以從兩個方面表現(xiàn):

1、集體教學(xué)。他的優(yōu)勢在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)一對一授課保姆式的教學(xué)方法，老師授課時重點強調(diào)基本概念和要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識融會貫通，舉一反三。

2，集體回課。集體回課絕不是集體化的個別課，我對這一點深有體會。最開始上數(shù)碼鋼琴課時覺得很無奈，全班近40名學(xué)生，要在2節(jié)課內(nèi)回完課是完全不可能的事情，更別說教學(xué)，根本沒有時間，自從改變成為集體回課，上課的效果就好了很多，我根據(jù)學(xué)生的程度有選擇性的進行齊奏、獨奏、分組比賽，學(xué)生們興趣高漲，學(xué)琴的信心大大增加，班里也出現(xiàn)了一股競爭的熱潮，學(xué)生的琴技也有了很大的進步。

三、面對學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差的情況，應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)方法

(一)理論知識。對于剛進人中職學(xué)校學(xué)習(xí)幼師專業(yè)的學(xué)生來說，絕大多數(shù)是一點專業(yè)知識基礎(chǔ)都不具備的，而音樂理論知識是非常具體且必須了解的知識，如果不具備基礎(chǔ)知識和基本彈奏方法，老師的鋼琴教學(xué)就根本無從下手。因此，如何保證學(xué)生們在短時間內(nèi)提高理論知識來保證鋼琴課教學(xué)的順利進行，我覺得可以使用以下的教學(xué)方法:一年級加強樂理基礎(chǔ)、視唱練耳的教學(xué)，尤其是樂理知識的教授;二年級開始即興伴奏課，并加強和弦、和聲理論知識的學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生學(xué)好即興伴奏打下堅實的基礎(chǔ)。

(二)基礎(chǔ)練習(xí)。由于幼師班的學(xué)生絕大多數(shù)剛剛接觸鋼琴，上課課時不多，學(xué)生進行鋼琴彈奏練習(xí)時間每天也只有一小時，許多學(xué)生開始練習(xí)時，手臂不能放松、手指獨立性差、關(guān)節(jié)無力且手型不規(guī)范，因為是集體課，作為老師不可能面面俱到給每一位學(xué)生手把手糾正手型，但是不能及時糾正學(xué)生的手型就會使學(xué)生無法打好鋼琴基礎(chǔ)，對后來的學(xué)習(xí)造成很大的影響。在上集體課時我安排每兩位學(xué)生共同使用一臺數(shù)碼鋼琴，并要求學(xué)生互相聽對方彈琴，找出問題并及時糾正，通過互幫互助的形式使兩位同學(xué)互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督、互相鼓勵。當(dāng)老師無法顧及每一位學(xué)生時，就可以通過這種方式達到事半功倍的教學(xué)效果。

四、怎樣做到客現(xiàn)公正的評價與考核

鋼琴成績的考核是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生對作品的理解及掌握程度和運用能力，是教師改進教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。建議考慮以下幾點:

篇6

[關(guān)鍵詞] 微信；PBL教學(xué)；八年制；普外科

[中圖分類號] R-6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）02（a）-0114-04

Application of Problem-Based Learning united WeChat group in clinical general surgical practice teaching for eight-year-program medical students

QIU Yuan1 LIU Minqiang1 ZHAO Chenhao2 GU Yingchao1 YANG Hua1 XIAO Weidong1

1.Department of General Surgery，Xinqiao Hospital，the Third Military Medical University，Chongqing 400037，China；2.The Academic Affairs Office，Xinqiao Hospital，the Third Military Medical University，Chongqing 400037，China

[Abstract] Objective To discuss the efficacy of applying Problem-Based Learning united WeChat group in clinical general surgical practice teaching. Methods All the eight-year-program medical students in the Third Military Medical University weredivided into the observe group and the control group.Twenty students of grade 2010 （the observe group） received PBL teaching united Wechat.Twenty students of grade 2008 （the control group） received normal PBL teaching.The total teaching time was 33 hours，which was from May 2015 to June 2015 （the control group：from May 2013 to June 2013）.Students' theoretical knowledge and case analysis ability were surveyed.Student's t test and the descriptive statistics were used in the statistical analyses. Results Test scores of the observe group are better than that of the control group（P < 0.05）.95% of the participantsin the control group found the method of PBL united Wechat can enhance the interest and approaches in learning； 90% of studentsin the control group think the PBL united Wechat is favourable to grasping the teaching contents. Conclusion After applying the PBL united Wechat，the efficacy of clinical surgical practice teaching was significantly promoted，including pre-class preparation，teachingmaterials and feedback， and increased the students' interest in learning.

[Key words] WeChat；PBL teaching；Eight-year-program；General surgery

“基于題的學(xué)習(xí)方式（problem-based learning， PBL）”是目前我國醫(yī)學(xué)教學(xué)方法改革方向之一[1-3]。PBL教學(xué)是以臨床實踐為出發(fā)點，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決該問題的知識，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。從20世紀80年代中期引入我國，經(jīng)過近30年的發(fā)展和完善，PBL教學(xué)法在我國醫(yī)學(xué)教育中的積極性和有效性已經(jīng)被廣大醫(yī)學(xué)教師所認同[4-6]。我院第三軍醫(yī)大學(xué)第二附屬醫(yī)院作為醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)學(xué)院，在多門學(xué)科中已開展了PBL教學(xué)。但同國內(nèi)兄弟單位一樣，我們感到在PBL教學(xué)過程中，存在諸多矛盾：（1）學(xué)生的自主發(fā)揮會占用課堂大量時間，對教學(xué)進度影響大；（2）由于臨床工作繁重，課前溝通不夠充分，對教師的課前預(yù)見以及課堂駕馭能力提出了新挑戰(zhàn)；（3）課后缺少互動，對PBL的教學(xué)效果難以及時掌握。微信作為即時通訊應(yīng)用程序，能夠通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，還支持多人群聊。同時，微信還具有大量第三方專業(yè)類公眾賬號，每天向用戶推送大量專科臨床知識、經(jīng)典（罕見）病例、各種臨床手術(shù)圖片[7]。因此，微信較傳統(tǒng)通訊模式，如短信、郵件、QQ聊天等，更加簡易化、現(xiàn)實化、緊密化[8]。根據(jù)以往臨床教學(xué)中實施PBL教學(xué)的經(jīng)驗，我們在八年制普外科PBL教學(xué)全程引入微信群輔助[9-11]。在PBL課堂教學(xué)前通過微信用大量問題以及臨床資料“沖擊”學(xué)生，PBL教學(xué)仍以面對面課堂討論的形式出現(xiàn)。課后利用微信公眾賬號提供素材，加強互動。該方式解決了既往在PBL教學(xué)中存在問題，取得較好的教學(xué)效果，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

第三軍醫(yī)大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生20名，男16名，女4名，年齡21～24歲，均為高中畢業(yè)通過全國高考的提前批錄取學(xué)員，已在本研究開始前4年半的時間內(nèi)完成了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，進入學(xué)校附屬醫(yī)院進行臨床課程學(xué)習(xí)。帶教老師均有博士學(xué)位，且有豐富的臨床工作及教學(xué)經(jīng)驗。將2015年5～6月在普通外科見習(xí)的20名臨床八年制學(xué)生設(shè)為觀察組，2013年5～6月在普通外科見習(xí)的20名臨床八年制學(xué)生設(shè)為對照組。兩組學(xué)生在年齡、知識結(jié)構(gòu)、師資配置等方面均有可比性。

1.2 方法

1.2.1 微信群輔助下的PBL教學(xué) 在教務(wù)部門輔助下建立帶教老師與學(xué)生微信群。由帶教老師根據(jù)現(xiàn)有在院實際病例，PBL課堂教學(xué)前3天將病例中包括現(xiàn)病史、查體、檢驗結(jié)果，以及各類影像學(xué)資料（CT、B超、胃腸鏡圖片等）根據(jù)學(xué)生提出的問題，分批次上傳微信群。甚至經(jīng)患者同意，利用微信短視頻錄制功能，將患者典型臨床體征錄制后分享到群內(nèi)供學(xué)生觀看、討論?？偨Y(jié)歸納出需要學(xué)習(xí)的“問題”。確定“問題”涵蓋解剖學(xué)、病理生理學(xué)、診斷學(xué)以及治療等多學(xué)科知識。由老師引導(dǎo)學(xué)生針對以上問題進行初步討論以及資料查閱的分工。同時規(guī)劃PBL討論范圍以及就學(xué)生對PBL教學(xué)形式、內(nèi)容范圍等進行答疑。PBL教學(xué)仍以面對面方式進行，學(xué)生匯報針對前期提出“問題”的學(xué)習(xí)成果，老師作為主持人針對“問題”的難點和重點進行引導(dǎo)和點撥。當(dāng)學(xué)生們在討論中發(fā)現(xiàn)新的問題時，老師提出解決的可能辦法，并指導(dǎo)學(xué)生利用文獻檢索工具查閱相關(guān)指南及進展。在教學(xué)后的互動環(huán)節(jié)，老師可將第三方公眾賬號推送的經(jīng)典（罕見）病例、臨床手機應(yīng)用程序（手機App），檢索文獻網(wǎng)址乃至術(shù)中視頻在微信群內(nèi)共享，并解答學(xué)生疑問。

1.2.2 評價方法 對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用綜合評定，包括筆試部分（理論知識考核與病例分析考核），并制定教學(xué)方法的測評調(diào)查問卷。調(diào)查問卷內(nèi)容主要包括對該教學(xué)方法的滿意度以及該教學(xué)方法對學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的影響。采用自行設(shè)計的問卷調(diào)查表。課題組成員共同討論設(shè)計并經(jīng)外科教研室相關(guān)專家審核認可。以提高學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、擴寬學(xué)習(xí)渠道三方面作為本次教學(xué)評價標準，制作測評調(diào)查問卷發(fā)放學(xué)生，問卷分為好、較好、一般、差4個級別評分。實驗組調(diào)查表在實習(xí)結(jié)束發(fā)放，學(xué)生以無記名方式填好后當(dāng)場收回，發(fā)放問卷20份，回收有效問卷20份，問卷回收率為100%。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

利用SPSS13.0軟件，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 教學(xué)效果

實驗組使用了微信群輔助下PBL教學(xué)的學(xué)生筆試成績均在83分以上，83.0～85.4分3人，85.5～90.4分10人，90.5～95.4分5人，95.5分以上2人。平均分為（89.55±3.99）分。對照組單純使用PBL教學(xué)考試成績，78.0～80.4分2人，80.5～85.4分5人，85.5～90.4分9人，90.5～92.4分4人。平均（86.45±3.79）分。兩組學(xué)生成績比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。微信群輔助下的PBL教學(xué)顯示出良好的教學(xué)效果，表現(xiàn)為：在PBL課堂教學(xué)前，學(xué)生根據(jù)提供病例資料，能提出大量問題，主動到圖書館以及網(wǎng)上查閱資料；PBL課堂教學(xué)時討論熱烈，分工合作，對病例知識點分析較為深入；PBL課后能主動思考，就新進展及爭議主動查閱文獻，并將搜集到的經(jīng)典病例、知識點總結(jié)、文獻在微信群內(nèi)分享。

2.2 教學(xué)評價

調(diào)查結(jié)果顯示，95%的學(xué)生認為微信群輔助下的PBL教學(xué)提高了學(xué)習(xí)興趣，對PBL課堂討論效果滿意；90%的學(xué)生認為微信群輔助下的PBL教學(xué)促進教學(xué)內(nèi)容的掌握；95%的學(xué)生認為該方法擴寬了學(xué)習(xí)的渠道。見表1。

表1 微信群輔助下的PBL教學(xué)效果調(diào)查[n（%）]

3 討論

近幾年，生命科學(xué)的蓬勃發(fā)展極大地促進著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和革新。隨著醫(yī)學(xué)知識更新的不斷加速，對醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育關(guān)注的重點[12-14]。我國傳統(tǒng)教育模式――“填鴨式”教學(xué)極易導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，部分學(xué)生僅僅滿足于獲得好的“分數(shù)”。因此，高質(zhì)量的臨床教學(xué)，對醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣將產(chǎn)生重要影響。我國醫(yī)教改革的重要組成部分―八年制醫(yī)學(xué)教育立足于建立重基礎(chǔ)、強素質(zhì)、多實踐以及多元開放的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)的、熟練的臨床工作能力和獨立的科研思維的“醫(yī)教研”優(yōu)秀人才。因而其對教師素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和形式的要求有別于普通本科教育。

從2004年起，第三軍醫(yī)大學(xué)開始招收八年制學(xué)生，通過將原有五年制PBL教學(xué)經(jīng)驗引入八年制外科臨床教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力以及批判性思維的培養(yǎng)均有較好的效果[15-16]。該教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力以及批判性思維的培養(yǎng)均有較好的效果[15]。但鑒于普外科臨床教學(xué)中存在一些主、客觀等條件的制約，我們在實踐教學(xué)中開展PBL教學(xué)法必須面對更高的要求[4，17-19]。（1）老師方面：普外科病種豐富，包括急腹癥、胃腸道外科疾病、乳腺甲狀腺外科疾病等，是一個急癥、手術(shù)、營養(yǎng)支持、操作等^多的科室之一，其臨床檢查，疾病內(nèi)容涉及多方面知識。同時臨床繁雜往往使得臨床帶教老師難以全身心投入教學(xué)工作，忽略了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)，更難掌握學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果如何；（2）學(xué)生方面：臨床醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生自身素質(zhì)較高，基礎(chǔ)扎實，理解及接受能力強，學(xué)習(xí)積極性高，但同時存在重課本，輕實踐，認為花時間查閱資料，準備PBL討論材料是浪費時間，導(dǎo)致PBL討論積極性不夠高；（3）PBL教學(xué)準備方面：PBL在普外臨床教學(xué)中需要臨床病例和問題設(shè)計，臨床病例要典型、全面，問題提出要辯證，逐步深入。同時，由于學(xué)科特點，還需要附有大量圖片、影像資料等。在我國，這些都無現(xiàn)成材料可用。因此，由于以上問題的存在，迫切需要我們探索出一種可以輔助PBL教學(xué)的工具，既方便老師開展PBL教學(xué)工作，又有利于提高學(xué)生對本課程的興趣，還能通過該工具及時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

利用手機黏著性，微信使用普及性、功能多樣性的特點。將微信這種即時通訊工具引入PBL教學(xué)的全過程，可櫧脹飪屏俅步萄提供一個突破時間和空間限制的交互性很強的虛擬教學(xué)平臺[8，20-22]。利用微信輔助PBL教學(xué)具有以下優(yōu)點：

3.1 微信的輔助使課前準備更加充分

PBL的案例不是一個單純的病例，而是一個關(guān)于患者的生動故事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在既往開展PBL教學(xué)準備過程中，我們將提前準備好的病例、問題以及患者所有檢驗、檢查結(jié)果以紙質(zhì)版的形式，一次性全部下發(fā)到每位學(xué)生手中。忽略了學(xué)生根據(jù)患者病情以臨床思維去制定診療計劃能力的培養(yǎng)。在本次教學(xué)過程中，我們首先在微信群中患者現(xiàn)病史，根據(jù)學(xué)生“需要”，陸續(xù)上傳患者檢驗、檢查結(jié)果。以此方法來“吊胃口”。同時我們知道PBL教學(xué)問題的設(shè)置是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的難點，也是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵。在學(xué)生向帶教老師索要進一步檢查結(jié)果的同時，帶教老師就可適時地將PBL教學(xué)問題拋出。此類問題既要對當(dāng)前要求學(xué)生掌握內(nèi)容有足夠的暗示，又要涵蓋相關(guān)的縱向橫向理論知識，如該患者轉(zhuǎn)移性右下腹痛不明顯，是否考慮異位急性闌尾炎？異位闌尾炎分哪些類型？需要與哪些疾病進行鑒別診斷？微信的輔助，使PBL課前準備突破了時空限制，既實現(xiàn)了PBL課前問題的引導(dǎo)性設(shè)置，又能及時掌控學(xué)生想法，使老師在下一階段課堂PBL討論中更加主動。

3.2 微信的輔助使教學(xué)資源更加豐富

我們利用微信的優(yōu)勢和特點，實時收集各類具有典型體征、并發(fā)癥的患者資料，以文字、圖片、音頻、視頻等形式共享到微信群，讓學(xué)生能動態(tài)地了解疾病的發(fā)展，同時掌握該類疾病的診治過程，并可將自己的觀點，發(fā)表到微信群中。并且，我們在實踐研究中發(fā)現(xiàn)，微信平臺的信息共享和多元化的交流方式也有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于不熟悉的疾病或臨床學(xué)習(xí)期間遇到的各類問題，學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)，查閱各種經(jīng)典病案或研究進展，篩選出自己覺得有趣或者有用的圖片、視頻、帖子等，在短時間內(nèi)將其反饋于微信群，以供大家學(xué)習(xí)。微信目前已開通大量第三方公眾平臺，此類平臺將海量的相關(guān)知識整理后，推送給每一個關(guān)注該平臺的用戶。學(xué)生們將自己接收到的來自不同平臺的推送，在群內(nèi)共享，擴大了大家的知識面，同時也將知識點通過不同形式反復(fù)溫習(xí)，很好地彌補了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中所見病種少、接觸患者少、學(xué)習(xí)時間短、學(xué)習(xí)內(nèi)容多而雜的不足，將臨床學(xué)習(xí)拓展到8 h之外。

3.3 微信的輔助使教學(xué)反饋更加有效

過去在常規(guī)的PBL課堂討論后，未能建立一個學(xué)生與老師的交流平臺，無法及時掌握PBL教學(xué)效果，也無法了解學(xué)生對該門課程設(shè)置的意見。利用微信群在PBL課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)與學(xué)生進行互動，一方面針對專業(yè)知識對學(xué)生進行答疑，另一方面能根據(jù)學(xué)生所提意見對教學(xué)設(shè)計及時調(diào)整，使PBL的教學(xué)更“接地氣”。

總之，當(dāng)今的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)正受到來自多方面的挑戰(zhàn)，在教學(xué)實踐中將微信群與PBL教學(xué)模式相結(jié)合，從課前準備、教學(xué)素材、教學(xué)反饋等各方面提升了教學(xué)效果，同時也更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析問題能力的培養(yǎng)。利用學(xué)生熟知的溝通模式，增加了親和力、興趣性，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；同時，利用微信群延伸了課堂教學(xué)，大大增加了教學(xué)的信息量。當(dāng)然，不可否認，對于微信平臺在臨床教學(xué)中的應(yīng)用尚處于初步探索階段，有待在進一步的教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗。

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篇7

唐松林和徐厚道（2000）認為教師專業(yè)素養(yǎng)包括認知結(jié)構(gòu)、專業(yè)精神和教育能力三個方面。他們在強調(diào)知識和能力等智力因素的同時，對非智力因素的觀點卻各有側(cè)重。例如，葉瀾從思想認識視角強調(diào)了教師的教育理念；艾倫則強調(diào)了教師的人格技能。唐松林和徐厚道則從精神動力角度強調(diào)了教師的專業(yè)精神。從本質(zhì)上看，這些針對教師專業(yè)意識方面的觀點可以概括為情感態(tài)度維度。因此，教師的專業(yè)素養(yǎng)在邏輯上可以概括為情感態(tài)度、專業(yè)知識和教育能力三個維度。其中，情感態(tài)度素養(yǎng)是專業(yè)素養(yǎng)形成的動力；專業(yè)知識是專業(yè)素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)；教育能力則是專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展和提高的核心。作為未來中小學(xué)教師的重要力量，高職語文教育專業(yè)素養(yǎng)體系的構(gòu)建需要在情感態(tài)度、專業(yè)知識和教育能力方面突出其基礎(chǔ)教育的特點。尤其是語文學(xué)科在基礎(chǔ)教育中具有工具性、人文性和綜合性特點，構(gòu)建高職語文教育的專業(yè)素養(yǎng)更需要體現(xiàn)不同于漢語言文學(xué)專業(yè)的特殊性。

（一）情感態(tài)度素養(yǎng)專業(yè)情感態(tài)度是一種外在于專業(yè)知識的價值觀、情感體驗和理想信念。它是專業(yè)素養(yǎng)中的非智力因素，伴隨教學(xué)過程的始終。高職語文教育專業(yè)學(xué)生在入校時往往對本專業(yè)的認識不足，缺乏職業(yè)理想和專業(yè)信念，因而對進一步深入學(xué)習(xí)教師專業(yè)知識和技能的內(nèi)在動力不足，這使得對學(xué)生進行情感態(tài)度素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。一名優(yōu)秀的中小學(xué)語文教師必須要有真情、有熱情、有激情。因此，高職語文教育專業(yè)學(xué)生的情感態(tài)度素養(yǎng)首先體現(xiàn)在專業(yè)理想和專業(yè)信念方面。對基礎(chǔ)教育事業(yè)的熱愛是其最重要的專業(yè)品質(zhì)，如對高職師范教育專業(yè)的認知、職業(yè)幸福感，對語文學(xué)科及語文教學(xué)的情感認同，濃厚的興趣投入，對少年兒童的熱愛，以及對其身心發(fā)展特點的科學(xué)認知和對少年兒童的責(zé)任心，平等、寬容和尊重的態(tài)度等等。這種情感態(tài)度素養(yǎng)還體現(xiàn)在先進的教育理念，開放的思維方式，以及語文教師的人格魅力、健康的文化心理和良好的審美情趣諸方面。

（二）專業(yè)知識素養(yǎng)未來教師的專業(yè)素養(yǎng)在知識結(jié)構(gòu)上不再局限于傳統(tǒng)的“語文學(xué)科知識+教育學(xué)知識”模式,而是強調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。小學(xué)語文教師既要有精深的語文學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)專業(yè)知識,又要打破學(xué)科專業(yè)壁壘,吸收各學(xué)科精華,形成以專業(yè)學(xué)科知識為核心,與其他學(xué)科知識關(guān)聯(lián)整合、縱橫交織的知識結(jié)構(gòu)。中小學(xué)語文教師既是知識的傳授者，更是知識的建構(gòu)者，其角色要求促使高職語文教育專業(yè)學(xué)生自身應(yīng)具備豐厚的知識素養(yǎng)，唯此才能內(nèi)生出教育的理想與信念。專業(yè)知識素養(yǎng)主要體現(xiàn)在“博”和“淵”兩個方面。“博”是指知識的廣度和綜合度?；A(chǔ)語文教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了其內(nèi)容具有廣泛性特點,包含政治經(jīng)濟、風(fēng)土人情、天文地理、科學(xué)藝術(shù)等等。高職語文教育專業(yè)學(xué)生作為有專業(yè)素養(yǎng)的未來語文教師，要沉心靜氣，博覽群書，對包括科學(xué)、藝術(shù)等在內(nèi)的人類文化各個領(lǐng)域、各個層面都要有所涉獵，不斷拓寬知識的廣度，強化知識的綜合度，做到博學(xué)。“淵”是指語文學(xué)科知識的深度與厚度。高職語文教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該對本學(xué)科相當(dāng)熟悉，具備包括語言學(xué)、修辭學(xué)、文學(xué)、文藝學(xué)等在內(nèi)的基本語文學(xué)科知識，并能夠?qū)@些知識真正內(nèi)化與善用。專業(yè)知識素養(yǎng)的熏陶漸染、逐步養(yǎng)成，是形成語文專業(yè)素養(yǎng)的基石。

（三）教育能力素養(yǎng)教育能力是教師教學(xué)的核心，它是高等師范學(xué)校學(xué)生應(yīng)該具備的能力。高職語文教育專業(yè)學(xué)生的教育能力素養(yǎng)主要包含語言文字能力、語文教學(xué)技能和教育科研能力。首先，高職語文教育專業(yè)的學(xué)生必須具有較高的語言文字能力，除要練好“三字一話”基本功,還要具備多方面的能力,如口頭表達能力、寫作能力及語法、修辭、感悟能力等等。其次，必須具備較強的語文教學(xué)技能，要注重教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)技巧的熟練掌握，具備現(xiàn)代化教學(xué)手段的操作能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、協(xié)調(diào)溝通能力及開拓創(chuàng)新能力等，使語文課堂煥發(fā)活力。第三，未來的中小學(xué)語文教師不再是傳統(tǒng)意義的“教書匠”，而應(yīng)成為專家型教師。高職語文教育專業(yè)學(xué)生的教育能力素養(yǎng),必須強調(diào)其科研意識、知識和能力要求，即運用科學(xué)的方法探究中小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律、探討教學(xué)實踐的能力，進行教育現(xiàn)象的反思和教育實踐創(chuàng)新的能力，以及中小學(xué)語文教學(xué)改革研究和論文撰寫的能力。

二、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)的生長是一個潛移默化、循序漸進的過程。要樹立全新的培養(yǎng)理念，構(gòu)建培養(yǎng)體系，強化實踐教育，將專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個高職師范教育階段，使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)歷經(jīng)熏陶、學(xué)習(xí)、積累，內(nèi)化養(yǎng)成，在三年的高職師范教育中完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。

（一）獨特性培養(yǎng)高職語文教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)師資的教育專業(yè),既有與其它教育專業(yè)相似的共性，又有其自身獨有的特點。從性質(zhì)和特點看,高職語文教育專業(yè)是一個服務(wù)于基礎(chǔ)語文教育、服務(wù)于中小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的專業(yè)。因此，高職語文教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要根植于中小學(xué)語文教育教學(xué)的土壤，符合中小學(xué)語文教育教學(xué)的特點和培養(yǎng)目標，同時建構(gòu)有異于漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)策略；要克服重理論輕實踐的理性主義教育慣性，引進和培養(yǎng)“雙師型”師資按照培養(yǎng)技能型人才的定位開展教學(xué)，避免把高職?？平虒W(xué)當(dāng)成普通本科教學(xué)的壓縮版。在情感態(tài)度素養(yǎng)方面，要早期介入開展學(xué)生情感興趣素養(yǎng)的獨特性培養(yǎng)。致力于培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文教育的職業(yè)興趣和情感，是高職語文教育專業(yè)學(xué)科教育類課程的重要任務(wù)。要在學(xué)生入學(xué)即開始培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感素養(yǎng)，讓學(xué)生走出校門，走進小學(xué)、中學(xué)，與少年兒童建立情感聯(lián)系，使學(xué)生有一顆童心，懂得童趣，學(xué)會與孩子溝通、交流、相處；同時，還要與中小學(xué)教師建立起良好的互動交流關(guān)系。這些都是有針對性地培養(yǎng)高職語文教育專業(yè)情感和興趣的有效途徑。在專業(yè)知識素養(yǎng)方面，要強化兒童文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。豐富深厚的專業(yè)知識素養(yǎng)的培養(yǎng)，要特別強調(diào)其文學(xué)素養(yǎng)中對兒童文學(xué)藝術(shù)的學(xué)習(xí)、體驗和感悟。學(xué)生要能夠轉(zhuǎn)換角色投入其中，通過兒童文學(xué)作品獲得與少年兒童的心靈溝通，與孩子在教學(xué)互動中產(chǎn)生共鳴；同時還要注重學(xué)生科學(xué)藝術(shù)等各類學(xué)科知識素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教育能力素養(yǎng)方面，要培養(yǎng)學(xué)生具有適合于中小學(xué)課堂教學(xué)的、深情并茂的朗讀能力、生動激情的口語表達能力、活潑有趣的課堂氣氛調(diào)節(jié)能力、情境教學(xué)的設(shè)計與實施能力等等。

（二）全程化培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)需要通過長久的修養(yǎng)和訓(xùn)練，使之在學(xué)生身上自主地、持續(xù)不斷地養(yǎng)成。高職語文教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是一個歷經(jīng)形成、發(fā)展和提高逐步積累、逐漸完善的過程，應(yīng)分年級、分層次、分階段漸進式培養(yǎng)，并貫穿于整個三年的教師教育過程中。在情感態(tài)度素養(yǎng)方面，學(xué)?？山⒁慌虚L期教學(xué)合作關(guān)系的中小學(xué)教育實踐基地，使中小學(xué)校園成為高職語文教育專業(yè)學(xué)生的另一個課堂，讓學(xué)生接受大學(xué)教育的同時也經(jīng)歷中小學(xué)校園的熏陶。學(xué)生在入學(xué)第一學(xué)年即深入中小學(xué)，在高職教育三年的時間里始終與班級保持穩(wěn)定的、緊密的聯(lián)系，成為班上的編外教師或輔導(dǎo)員，與中小學(xué)生成為朋友，培養(yǎng)深厚的情感，共同成長，使其真正發(fā)自內(nèi)心地喜歡孩子，熱愛基礎(chǔ)教育事業(yè)。在知識素養(yǎng)方面，要重視課堂教學(xué)的延伸。例如，可以采用教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合等方法實施名著閱讀計劃,幫助學(xué)生閱讀文史哲及教育學(xué)科最有價值、最有意義的經(jīng)典書籍,以陶冶性情,提升人文素養(yǎng)。在教育能力素養(yǎng)方面，實踐教育是學(xué)生完成從簡單到綜合、知識到能力、聰明到智慧轉(zhuǎn)化的催化劑。實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中貫穿始終、不可缺少的重要組成部分。在高職師范教育人才培養(yǎng)中，實踐教育應(yīng)貫穿于教師教育的全過程。要確立全程實踐教學(xué)理念，強化教學(xué)實踐，將語文教學(xué)技能訓(xùn)練貫穿于整個高職師范教育階段，使理論性學(xué)習(xí)與體驗性學(xué)習(xí)相輔相成。為實施好全程培養(yǎng)計劃，學(xué)校在新生第一學(xué)期就應(yīng)把中小學(xué)教材、課標等發(fā)到學(xué)生手中，要求他們充分、深入地通讀、熟識、吃透教材，使學(xué)生到學(xué)業(yè)完成時，可以做到像一個老教師那樣信手拈來，為從事中小學(xué)基礎(chǔ)教育職業(yè)奠定扎實的基礎(chǔ)。

（三）融合性培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)必須以總目標為統(tǒng)領(lǐng),融合三年課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)和活動編排,改變通識教育與專業(yè)教育相互分離的培養(yǎng)模式，促進各學(xué)段知識、能力和情感態(tài)度三方面的相互滲透融合。首先，要在知識積累的廣度與深度上融合，把握好各學(xué)段的梯度,通盤考慮,前觀后照,相互呼應(yīng),螺旋上升,逐步形成學(xué)生良好的情感和知識素養(yǎng)。其次，要在學(xué)習(xí)和運用上融合，形成一套比較系統(tǒng)、科學(xué)、高效的教學(xué)模式，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,養(yǎng)成適應(yīng)新時期語文教學(xué)所需要的專業(yè)素養(yǎng)。第三，要在培養(yǎng)模式上融合，遵循開放多元的原則，構(gòu)建全方位、全員、全程培養(yǎng)體系，使統(tǒng)一要求與自主選擇相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、語文學(xué)科知識與綜合知識相結(jié)合、教師指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合，讓學(xué)生真正進入學(xué)習(xí)化的校園,在一個濃厚的語文教育環(huán)境和氛圍中潛移默化地形成和提升專業(yè)素養(yǎng)。高職師范教育專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展既要突出師范性,又要體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)理念及辦學(xué)特色。明確語文教育專業(yè)的專業(yè)定位和辦學(xué)思路,加大教學(xué)改革力度,強化實踐教學(xué),全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),才能辦好高職語文教育專業(yè),培養(yǎng)符合新時代要求的中小學(xué)語文教師。

三、結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);CPCK;學(xué)科教學(xué)(語文);碩士生教育

隨著知識經(jīng)濟社會的到來，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)成為人們?nèi)找骊P(guān)注的重點，“核心素養(yǎng)”的提出無疑給優(yōu)化學(xué)科教學(xué)改革提供了一個方向?！昂诵乃仞B(yǎng)”作為21世紀人才培養(yǎng)的一種新理念，指的是學(xué)生通過不斷地學(xué)習(xí)實踐逐步形成的、能夠滿足自身及社會發(fā)展所急需的關(guān)鍵能力與素養(yǎng)。“核心素養(yǎng)”的提出是一種新標準，也是一種高要求，指向核心素養(yǎng)的教育已成為世界上許多國家和地區(qū)的共同追求。在“核心素養(yǎng)”視域下，各個學(xué)科都針對自身實際提出了相應(yīng)的培養(yǎng)目標及策略。對于語文學(xué)科來說，以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向開展語文教育，既順應(yīng)了21世紀國際教育發(fā)展的新趨勢，又符合我國教育改革的現(xiàn)實要求，因此，語文核心素養(yǎng)的培育勢在必行。但是，在實際踐行的過程中存在兩個不可忽視的現(xiàn)實問題:一方面，語文素養(yǎng)是學(xué)生通過積累大量相關(guān)的語文學(xué)科知識并進行內(nèi)化、實踐后才得以形成的，非一日之功;另一方面，語文素養(yǎng)涉及知、情、信、意、行各個領(lǐng)域，它的形成離不開語文教師日常的培養(yǎng)、沾溉及浸潤。由此，“核心素養(yǎng)”視域下語文教師相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力成為職前教師教育領(lǐng)域的核心問題。

一、“核心素養(yǎng)”視域下加強學(xué)科

教學(xué)(語文)專業(yè)碩士CPCK培養(yǎng)的必要性與緊迫性“興國必先強師”。在讀的學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)碩士是未來中學(xué)語文教師的主體，因此，采取切實可行的措施，夯實其職業(yè)能力，是職前教師教育領(lǐng)域的重要話題。對此，國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度提出了各種理論及實踐模型。其中，美國學(xué)者ShulmanL．S．提出的“PCK”理念，成為學(xué)科教學(xué)知識及能力培養(yǎng)的核心詞，它給學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)碩士的學(xué)科教學(xué)知識培養(yǎng)以重要的啟迪?！癙CK”是PedagogicalContentKnowledge(即“學(xué)科教學(xué)知識”)的簡稱暨英文縮寫。學(xué)科教學(xué)知識是一名合格教師必須具備的能力和職業(yè)素養(yǎng)。教師在課堂上的大部分時間都在與學(xué)科教學(xué)知識打交道，只有把學(xué)科教學(xué)知識掌握透徹，才能更好地“傳道、受業(yè)、解惑”。根據(jù)《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(修訂)》的文件精神，本著服務(wù)遼西基礎(chǔ)教育，夯實學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力的培養(yǎng)理念，結(jié)合學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標、專業(yè)基礎(chǔ)以及學(xué)生就業(yè)等因素，借鑒“PCK”教學(xué)模式，本研究提出了促進學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)碩士CPCK發(fā)展的培養(yǎng)策略。CPCK是語文學(xué)科教學(xué)知識(ChinesePedagogicalContentKnowledge)的縮寫和簡稱，這里首字母“C”代表語文學(xué)科，CPCK是PCK理念在語文學(xué)科領(lǐng)域的深入實踐及發(fā)展。由PCK的內(nèi)涵而來，CPCK主要是由語文學(xué)科知識、教學(xué)教法知識、教育技術(shù)知識以及組織管理學(xué)生的知識等構(gòu)成，其本質(zhì)是教師通過恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法及手段，將語文學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為利于學(xué)生理解、接受、掌握的教育形態(tài)，最終促成學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。作為未來的中學(xué)語文教師，學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)的碩士生必須擁有CPCK所包括的上述知識及能力。但是，筆者在一線教學(xué)實踐中感受到，目前在讀的學(xué)科語文教育碩士CPCK狀況不甚樂觀。主要呈現(xiàn)出:跨專業(yè)學(xué)生多，學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生重理論學(xué)習(xí)、輕實踐訓(xùn)練以及由此帶來的部分學(xué)生CPCK能力較弱等問題?；谀壳皩W(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)學(xué)生的CPCK現(xiàn)狀，結(jié)合旨在培養(yǎng)熱愛語文教育、熱愛學(xué)生、掌握扎實的專業(yè)知識以及教育學(xué)、心理學(xué)等現(xiàn)代教育理論、具有較強的實踐能力和研究能力的中學(xué)語文專任教師以及中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文課教師的培養(yǎng)目標，細化CPCK內(nèi)涵，采取行之有效的教學(xué)策略及方法提高學(xué)生的專業(yè)知識水平及能力勢在必行。

二、“核心素養(yǎng)”視域下學(xué)科教學(xué)

(語文)專業(yè)碩士CPCK培養(yǎng)的具體內(nèi)容基于目前我國學(xué)科教學(xué)的整體情況來看，各學(xué)科都有各自的育人任務(wù)及核心素養(yǎng)。從“大語文”觀以及終身發(fā)展的理念來看，語文核心素養(yǎng)主要包含“語言、思維、審美、文化”四大板塊，學(xué)生若想形成這種素養(yǎng)則須積累大量有關(guān)語文學(xué)科的知識，并且積淀深厚的道德修養(yǎng)。“核心素養(yǎng)”視域下學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)學(xué)生的語文學(xué)科教學(xué)知識及能力主要包括以下幾方面:

(一)語文學(xué)科知識與能力

語文學(xué)科知識與能力是語文教師的從業(yè)基礎(chǔ)及職業(yè)logo。如果學(xué)科教學(xué)(語文)的研究生不具備堅實的語文學(xué)科知識及能力，則無法高效開展語文教學(xué)活動，堪比無源之水，無本之木。因此，必須下大力氣精心培育。概括說來，語文學(xué)科知識與能力主要包括以下三方面:1．語言建構(gòu)與運用能力語言不僅是人類溝通的媒介和橋梁，還是一種無形的力量。它可以提高個體與他人交流、與書本交流、與自然交流、與社會交流的能力。從這個意義上說，語言建構(gòu)與運用能力是語文核心素養(yǎng)的根砥及內(nèi)核。教師作為知識傳播的主要輸出者，是學(xué)生語文核心素養(yǎng)建構(gòu)的領(lǐng)路人。因此，對于學(xué)科教學(xué)(語文)在讀研究生的培養(yǎng)要通過專業(yè)引領(lǐng)及教學(xué)651滲透，敦促其通過學(xué)習(xí)專業(yè)課、閱讀相關(guān)專業(yè)書籍等方式，自覺探尋漢語言文字的特點及不同語境中的運用規(guī)律，保持對語言和文字的敏感度，形成較豐富的語用經(jīng)驗及能力，在未來的語文教育工作中，既能言傳，又能身教，能為學(xué)生們的語言建構(gòu)及應(yīng)用樹立典范。2．審美鑒賞與創(chuàng)造能力生活中處處存在美，美的方式多種多樣，每個個體既可以通過視覺來感受美，也可以通過聽覺、嗅覺去感受美、發(fā)現(xiàn)美。學(xué)習(xí)語文的過程應(yīng)該是教師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程。因此，作為未來的語文教師，人類靈魂的工程師，學(xué)科語文教育碩士必須養(yǎng)成對美的洞察、鑒賞及創(chuàng)造能力。能夠引導(dǎo)學(xué)生從司空見慣的事物中發(fā)現(xiàn)美，并能通過個性化的閱讀與探究性的賞析，有效發(fā)展學(xué)生的審美、想象及思辨能力。教師的審美鑒賞與創(chuàng)造能力得到提升，在課堂與生活中自然而然會對學(xué)生造成潛移默化的影響，從而進一步增強其明辨是非的能力，在學(xué)習(xí)與生活中有更高、更美的人生追求。3．文化傳承與理解能力學(xué)習(xí)語言文字的過程也是文化獲得的過程。中國在日新月異地向前發(fā)展，如何批判地繼承祖國的傳統(tǒng)文化，在繼承中創(chuàng)新是對炎黃子孫的一種考驗。語文教師承擔(dān)著傳承、傳播祖國的優(yōu)秀文化以及社會主義先進文化的重要使命。作為未來語文教師隊伍的一員，學(xué)科語文專業(yè)碩士要樹立正確的文化傳承觀，提高自身的文化傳承及理解能力。通過深入閱讀古文典籍，增強對文言文文體特征以及我國傳統(tǒng)文化的了解，在閱讀中形成文言文文本細讀能力，能深刻體悟作家的風(fēng)格及其創(chuàng)作特點，繼承古圣先賢們的求知精神與道德品格，為日后教學(xué)及文化傳播打下堅實的基礎(chǔ)。

(二)教育教學(xué)知識與能力

對于學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)的碩士生來說，光有語文學(xué)科知識是不夠的，還必須具備足夠的教育教學(xué)知識及能力，能夠運用適宜的方法將語文學(xué)科知識傳授給學(xué)生，即必須掌握一定的教學(xué)之法和授課之道。具體說來，語文教育教學(xué)的知識及能力主要包括:1．“7”個文體的教案設(shè)計與教材分析能力“7”個文體包括詩歌、小說、戲劇、散文、記敘文、議論文、說明文。在“大語文”觀的背景下，語文教師必須具備對這七種文體的教案設(shè)計以及教材分析能力。這是一項非?；A(chǔ)但卻極其重要的工作，不管是從文體特點、敘事風(fēng)格出發(fā)，還是從學(xué)情背景、社會現(xiàn)實出發(fā)，扎扎實實掌握好這“7”個文體，能有效地幫助教師順利地開展教學(xué)活動，確保教學(xué)質(zhì)量。2．“三筆字”書寫能力“三筆字”是指鋼筆字、粉筆字和毛筆字，寫好“三筆字”是職前教師的基本職業(yè)技能之一。俗話說“見字如面”，學(xué)科語文教育碩士作為未來語文教學(xué)的從業(yè)者，練就過硬的“三筆字”書寫能力既是其傳授知識信息的必備技能及素養(yǎng)，也是其以身作則、寫好漢字，傳承中華傳統(tǒng)文化的需要?！叭P字”的訓(xùn)練要遵循由易到難，由簡到繁的原則，同時，還要多寫多練，做到書寫規(guī)范美觀，筆順準確無誤。3．說課能力和試講能力“說課”是課前教學(xué)演練的重要環(huán)節(jié)，需要“說課”人在較短時間內(nèi)用口頭語言對某節(jié)課的教學(xué)重點或某一課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)進行精當(dāng)闡述。與“說課”有所不同，“試講”則是采用類似于真實的情境、將準備好的教學(xué)設(shè)計進行充分的講解。試講人要清晰闡述自己所要講的主要內(nèi)容及教學(xué)方法，還要進行必要的師生互動。從本質(zhì)上來說，“說課”和“試講”都是上課前的“實戰(zhàn)演練”。職前教師可以通過說課和試講的練習(xí)，不斷鞏固自己的授課能力，找到適合自己的授課風(fēng)格，為將來上好完整的一節(jié)課打下堅實的基礎(chǔ)。4．微課制作能力隨著e時代、微時代的來臨，以短小精悍為主要特征的微課程的地位日益得到凸顯。微課程具有知識點凝練、制作后可以存儲傳播、易于學(xué)生在閑暇時間根據(jù)自身需要反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)等優(yōu)勢。作為教學(xué)模式的一大創(chuàng)新，目前已在中小學(xué)的教學(xué)中逐漸普及。但是看似短小的微課程，其設(shè)計與制作卻并不簡單。要在短短的數(shù)分鐘之內(nèi)井然有序地精當(dāng)呈現(xiàn)教學(xué)重點，需要教師具備相當(dāng)?shù)奈⒄n程制作能力:良好的微課應(yīng)該是井然有序的，要靈活使用多樣化的提問促進學(xué)生思考;教師在屏幕上所展示的問題要具有針對性，能夠激發(fā)學(xué)生探究和討論的欲望;微課程的界面要干凈、簡潔、突出重點問題……所有這些能力都需要學(xué)科教學(xué)語文專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中逐步養(yǎng)成、提高。5．語文教學(xué)研究能力與“學(xué)而不思則罔”相類，語文教學(xué)也需要進行積極的思考與研究。語文教學(xué)研究既包括對語文教材的研究、對教學(xué)法的研究，也包括對學(xué)情的研究。語文教材中哪些知識應(yīng)該詳略得當(dāng)?shù)刂v解?為什么選擇這些知識而不是那些知識來教?這些知識應(yīng)該怎么教?上述問題是語文教師必須時刻謹記且需反復(fù)思考的。不論是進行閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)還是口語交際教學(xué)，都在考驗語文教師的教學(xué)研究能力是否合格，是否達到活學(xué)活用的標準。以閱讀為例，詩歌、小說、散文、說明文、議論文的文體特點不同，因此教法也絕不相同。必須勤于思考，培養(yǎng)良好的語文教學(xué)研究能力。因為良好的教學(xué)能力與教學(xué)研究能力是相輔相成的。若想使自己的語文課具有趣味性、科學(xué)性、系統(tǒng)性，就必須進行深入的教學(xué)研究。

(三)人際溝通及組織傳播的知識與能力

人際傳播是現(xiàn)代社會信息傳遞及信息交流的一種最基本方式，也是必不可少的一種社會行為。師生之間的請教與指導(dǎo)，教師與家長之間的懇談交流等都屬于人際傳播的范疇。從傳播活動的互動及反饋來說，人際傳播是一種高質(zhì)量的信息傳播方式，便于傳播者根據(jù)傳播對象的反饋及時調(diào)整自己傳播的內(nèi)容及方法，因此，對于身兼知識傳授、釋疑解惑、家校溝通以及激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生等任務(wù)的語文教師來講，必須具備一定的人際傳播知識、技巧與能力。組織傳播是由多數(shù)人參與的、以組織為單位開展的一種傳播活動。作為以知識傳授、學(xué)生培育為主要任務(wù)的課堂，學(xué)生與教師之間形成了以信息傳播互動為特征的教學(xué)組織，其間伴隨著圍繞特定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的信息傳達、討論、闡釋等，由此即形成了組織傳播。良好的組織傳播技巧會在班級內(nèi)部營造一個舒適活躍的環(huán)境氛圍，使每個組織成員的精神狀態(tài)及積極性都得到最大限度的發(fā)揮，這必將促成教學(xué)目標的積極達成與實現(xiàn)，因而職前語文教師必須要養(yǎng)成一定的班級建設(shè)以及教學(xué)組織傳播能力。

(四)思維發(fā)展與提升的知識及能力

人類探索未知世界，研創(chuàng)科技產(chǎn)品，撰寫書刊讀物，都離不開思維的支持。它像是水果的內(nèi)核，是支撐整體發(fā)展的重要組成部分。就語文學(xué)科來說，語文學(xué)習(xí)需要概括、分析、比較、綜合等能力，這些能力都屬于思維能力的范疇，思維能力是整個智慧的核心。面對求知欲極強且具有不同個性的主體，每一位語文教師都必須具備良好的思維發(fā)展及提升的知識與能力。教師要積極拓寬自己的知識領(lǐng)域，使思維變得靈活，同時，要善于創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)思考?！敖虒W(xué)有法，絕無定法?！睂W(xué)生的求知欲和好奇心是學(xué)習(xí)新知識的最佳動力，因此，作為未來的語文教師要努力練就抓住每一次吸引學(xué)生眼球機會的能力，靈活有效地達成對學(xué)生思維領(lǐng)域的積極擴展。

三、“核心素養(yǎng)”視域下促進學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)碩士CPCK發(fā)展的培養(yǎng)策略

(一)以CPCK培養(yǎng)為抓手，細化人才培養(yǎng)目標，科學(xué)設(shè)置課程體系

教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)人、塑造人，必須遵循一定的目標展開，人才培養(yǎng)目標即是對教育所培養(yǎng)的人才在知、情、意、行等各個方面所要達到的規(guī)格及要求的設(shè)定。培養(yǎng)目標是確定培養(yǎng)策略及評價方式的前提。有了明確的培養(yǎng)目標，才能制定相應(yīng)的課程體系、培養(yǎng)策略及評價方式，以便達到理想化的人才標準。就目前學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)的培養(yǎng)目標而言，大多數(shù)學(xué)校旨在培養(yǎng)熱愛語文教育，熱愛學(xué)生，掌握扎實的語文學(xué)科專業(yè)知識以及教育學(xué)、心理學(xué)等現(xiàn)代教育理論，具有較強的實踐能力以及研究能力的中學(xué)語文專任教師和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文課教師。“大語文時代”，語文核心素養(yǎng)視域下，當(dāng)下乃至未來學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)目標必須以CPCK為抓手，以學(xué)生未來從業(yè)需求為導(dǎo)向，將宏觀的人才培養(yǎng)目標細化。學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)的大部分學(xué)生將來都會從事與語文教學(xué)相關(guān)的職業(yè)，語文學(xué)科知識的掌握程度完全可以影響甚至決定一個人是否能教語文、是否會教語文、是否能教好語文。因此，學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)的培養(yǎng)目標要在“立德樹人”的總方向下，依據(jù)上面我們分析的CPCK內(nèi)涵來凝練目標，進而依據(jù)凝練的培養(yǎng)目標構(gòu)建理論性與實踐性有機融合的課程體系。一方面，可以根據(jù)實際需要，開設(shè)“語文課程標準研究”“語文教學(xué)設(shè)計研究”等理論課，為學(xué)生打牢理論基礎(chǔ);另一方面，還必須合理有序地為學(xué)生安排實踐課程及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。開設(shè)諸如“三筆字書寫”“語文教學(xué)基本技能訓(xùn)練”“微課制作”等實訓(xùn)課及專業(yè)選修課，使學(xué)生收獲理論知識的同時，還得到及時的實踐技能指導(dǎo)，將理論素養(yǎng)沉淀為相應(yīng)的教學(xué)能力，以此充分凸顯學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)碩士生的人才培養(yǎng)特色。學(xué)科教學(xué)(語文)的專業(yè)碩士只有兩年的學(xué)習(xí)時間，時間緊，任務(wù)重。因此，在人才培養(yǎng)目標以及理論、實踐課程設(shè)置方面必須給予足夠的重視，要對實踐要素進行科學(xué)的規(guī)劃、系統(tǒng)的設(shè)計，通過完善的理論及實踐課程設(shè)置，使理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練真正有機融合，落到實處，達到學(xué)生理論及實踐能力培養(yǎng)的“鏈”式融通。

(二)實行“理論+實踐”的二元疊加培養(yǎng)模式，夯實學(xué)生的理論及實踐技能

如上文所述，核心素養(yǎng)視域下，學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)的學(xué)生不僅需要語文學(xué)科的知識及能力，還需要教書育人的能力、人際溝通及組織傳播的知識與能力、思維發(fā)展與提升的知識及能力。所有這些知識及能力的培養(yǎng)絕非單純的理論傳授可以完成，必須實行“理論+實踐”的二元疊加培養(yǎng)模式。語文學(xué)科的知識理論，教育學(xué)的知識理論，所揭示的都是事物的本質(zhì)和規(guī)律，對教學(xué)實踐具有指導(dǎo)作用，很難想象一個沒有基礎(chǔ)學(xué)科知識和教法知識的老師能夠把語文課講好，因此，必須進行必要的理論學(xué)習(xí)。但是光有理論不足以形成能力，還必須在理論教學(xué)的同時，對學(xué)生進行系統(tǒng)且科學(xué)的教學(xué)實踐訓(xùn)練，夯實學(xué)生的“實戰(zhàn)”能力。諸如教案設(shè)計與教材分析能力、“三筆字”書寫能力、說課能力、試講能力、微課制作能力、教材研究能力等，都是語文教師所要具備的，單純靠理論講授是解決不了實際問題的，必須輔之以實踐訓(xùn)練。以說課能力和試講能力培養(yǎng)為例，理論學(xué)習(xí)之外，學(xué)生們還必須進行反復(fù)的練習(xí)和打磨。對此，可充分利用學(xué)校的微格教室、智慧教室進行訓(xùn)練，老師給予點評指導(dǎo)。通過反復(fù)實踐，積累經(jīng)驗，得到經(jīng)驗性、規(guī)律性的收獲，進而逐漸形成能力。對于學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，可以采用校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，通過定期到中小學(xué)見習(xí)，觀摩學(xué)習(xí)一線教師的授課，親身參加教研活動等方式積累相應(yīng)的實踐經(jīng)驗;可以到實踐基地實習(xí)，開展教育調(diào)查，及時發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)中的問題，提升教學(xué)研究能力;也可以采用職業(yè)技能訓(xùn)練周的方式，結(jié)合“語文教學(xué)設(shè)計與案例分析”“微格教學(xué)訓(xùn)練”等課程，親身實踐說課、試講等教學(xué)環(huán)節(jié)，提升相應(yīng)能力;還可以以“教案設(shè)計大賽”“微課程制作大賽”“三筆字”書寫技能大賽等各種教學(xué)能力大賽為載體，進行實踐技能的檢驗展示?？傊?，要廣開渠道，為學(xué)生搭建CPCK實訓(xùn)平臺，敦促其職業(yè)能力的自覺養(yǎng)成及不斷提升。

(三)以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，建立學(xué)生就業(yè)跟蹤

篇9

具體時間安排如下：

初級中學(xué)/高級中學(xué)/中職文化課/中職專業(yè)課/中職實習(xí)指導(dǎo)

初級中學(xué)/高級中學(xué)/中職文化課：上午9:00-11:00綜合素質(zhì)（中學(xué)）;下午13:00-15:00教育知識與能力;下午16:00-18:00學(xué)科知識與教學(xué)能力

中職專業(yè)課/中職實習(xí)指導(dǎo)：上午9:00-11:00綜合素質(zhì)（中學(xué)）;下午13:00-15:00教育知識與能力;

注：

初級中學(xué)、高級中學(xué)的“學(xué)科知識與教學(xué)能力”筆試科目分：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想品德(政治)、歷史、地理、音樂、體育與健康、美術(shù)、信息技術(shù)、歷史與社會、科學(xué)、通用技術(shù)等16個學(xué)科。

申請中職文化課教師資格的人員參加高級中學(xué)教師各科筆試。

篇10

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，提高駕馭新教材的能力

新時代和新理念要求教師不斷更新觀念，利用各種渠道和途徑提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。要努力實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該是一個組織者或指揮者，同時，教師也應(yīng)該是一個輔助者，教師還應(yīng)該是一個旁觀者，應(yīng)該給學(xué)生留出相對集中的時間進行自我摸索、互相探討，從而找出他們自己的解決問題的方法。只有這樣，才能在實現(xiàn)新理念、使用新教材中有更多的主動權(quán)。新課程改革通過多年的實驗，已如火如荼地推廣了，可多數(shù)教師還在注重書本知識的傳授，強調(diào)機械學(xué)習(xí)、死記硬背，教學(xué)方法還是老生常談，沒有改變，接受新的教學(xué)觀念和教學(xué)方式極為困難。在新課程的要求下，教師要充分認識深化課程改革的必要性，進一步增強推進課程改革的責(zé)任感和使命感，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀，和學(xué)生一樣學(xué)會新思想、新東西，強調(diào)學(xué)生的自主性；重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點撥，巧在幫助學(xué)生設(shè)計正確的學(xué)習(xí)線路；選擇正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生有自己的空間去探究、合作、體驗、創(chuàng)造，完成各種學(xué)習(xí)活動。

二、深化學(xué)科知識

教師的學(xué)識是決定教學(xué)效果的重要因素。是否具有深厚寬廣的知識背景，決定了一個語文教師能否在課堂上引經(jīng)據(jù)典，古為今用，洋為中用，能否進行知識的橫向和縱向聯(lián)系，能否適時地結(jié)合世界熱點、焦點進行講解的關(guān)鍵。教師要接受新事物，了解學(xué)生知識新動向，站在時代的前沿，大力加強基礎(chǔ)文化知識、相關(guān)學(xué)科知識、學(xué)科專業(yè)知識的“充電”，形成一個嚴格的、有序的知識系統(tǒng)。并大量訂閱報刊雜志，擴大自己的知識視野，吃透教材，抓住教材，選取教材中的精華舉一反三，旁征博引，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識水平。此外，要優(yōu)化自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，走出書本、課堂、學(xué)校狹小的天地，沖破自我封閉的桎梏，努力吸收本門學(xué)科的最新研究成果，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進經(jīng)驗，增強與自己教學(xué)專業(yè)相關(guān)的邊緣學(xué)科知識的了解，借他山之石攻玉。要不斷地將新學(xué)科知識融入專業(yè)知識體系之中，在牢固的基礎(chǔ)知識上，向“博、大、精、深”邁進。使自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)博采眾長，自成一體，獨具特色，成為一專多通、一專多能的“通才”。

三、提高科學(xué)文化素質(zhì)，及時了解和掌握時代信息

教師既要有所教學(xué)科堅實豐富的知識，還要有較寬廣的相關(guān)學(xué)科或交叉學(xué)科的知識面?，F(xiàn)在的教育教學(xué)，要求教師不僅能滿足學(xué)生的課堂需要，還要滿足學(xué)生的課外需要。中小學(xué)生的好奇心、求知欲是旺盛的。要求教師能解答他們各方面的問題。因此，對中小學(xué)教師的知識來說不求精，但求通。樣樣通曉，更容易做一名學(xué)生喜歡的教師。中小學(xué)教師應(yīng)加強多途徑的學(xué)習(xí)，讀書、看報、聽廣播、看電視、玩電腦，獲取各方面的知識?，F(xiàn)代社會知識更新速度快，教師只有繼續(xù)學(xué)習(xí)探求，才能將最新最準確的知識傳給學(xué)生。因此，教師要主動自覺地提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)，加強自己對教學(xué)專業(yè)的邊緣科學(xué)知識的了解和學(xué)習(xí)。現(xiàn)代社會是知識信息時代，老師要盡量走在學(xué)生前面，及時了解社會所需，了解時代要求，緊跟時代步伐。

四、掌握教育理論及心理學(xué)知識

教學(xué)本身就是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，有其自身的規(guī)律、方法、手段、原則和特點，只有很好地掌握它，才能正確指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量。我們不要怕學(xué)生“笨”，而應(yīng)該知道如何去引導(dǎo)他們挖掘和開發(fā)這些資源。無論什么樣的學(xué)生，我們都要給他樹立這樣一個信念：我能行！我一定能行！教育學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中相信自我，欣賞自我，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，揚長避短，開發(fā)自身潛能。另外，現(xiàn)在的學(xué)生愛受表揚、好表現(xiàn)，為此我們教師要深入到學(xué)生當(dāng)中去，去了解學(xué)生的心理，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，找出他們的缺點，然后當(dāng)面表揚他們的優(yōu)點，同時幫助他們改正缺點。哪怕學(xué)生取得很小的進步，也要及時給予表揚與肯定，讓他們不斷對自己充滿信心，對老師充滿信心，使學(xué)生感到自身存在的價值。

五、具備良好的教育技能