導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計算機(jī)學(xué)科知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要：文章通過剖析高職會計電算化傳統(tǒng)授課模式的困境，提出采用微課模式解決現(xiàn)實中的問題，并參照第二屆全國高校微課教學(xué)比賽的評審規(guī)則進(jìn)行會計電算化課程的設(shè)計，旨在通過該文筆者的粗淺闡述，希望能夠為廣大教育工作者在今后的教育教學(xué)述程中提供全新的思路，從而滿足不同層次的學(xué)習(xí)者的根本學(xué)習(xí)要求。

關(guān)鍵詞：微課 會計電算化 教學(xué)模式

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（c）-0111-02

1 微課介紹

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會是新時代的要求，如何構(gòu)建全面開放和科學(xué)合理的學(xué)習(xí)資源體系，滿足全社會不同層次的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，已經(jīng)成為社會性的課題，成為眾多教學(xué)研究部門和多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)競相研究的對象。微課的教學(xué)模式就此在國內(nèi)蓬勃發(fā)展起來。

微視頻是微課的核心載體，此外，還要配合配套的圖片、動畫、音頻等多媒體素材，教師在教學(xué)過程設(shè)計，學(xué)生可能出現(xiàn)的反饋，教師要做哪些有建設(shè)性的點評等輔資源，以上與教師講授巧妙地融合在一起，成為微課。[1]

2 微課引入會計電算化教學(xué)的必要性

現(xiàn)階段，人們的生活被微信，微電影、微小說，微廣告等各種微信息充斥著，在乘車，短休，等候，假日，睡前等原來被認(rèn)為是“海綿孔”的時間，利用手機(jī)、平板電腦等智能終端進(jìn)行交流和電子閱讀，把時間全部用滿。這就是人們所說的“微時代”已經(jīng)到來。

對學(xué)習(xí)方式而言，本時代的要求是個性化和多樣化，教與學(xué)都在進(jìn)行革命，時代要求學(xué)習(xí)資源情景化、短小化，案例化、便于應(yīng)用。

在學(xué)習(xí)方式日趨個性化和多樣化的時代背景下，教與學(xué)都急切需要一些短小的，案例化，情景化，便于應(yīng)用的資源來滿足多方面的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式適合當(dāng)年的教與學(xué)，在本時代就顯現(xiàn)出很多弊端。微時代的學(xué)生需要微課的教學(xué)方式。

微課的教學(xué)資源生動形象，動態(tài)直觀，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對現(xiàn)階段學(xué)生的自控能力差，學(xué)習(xí)能力不足，理解能力不強的現(xiàn)狀，采用微課的教學(xué)模式能夠使得部分學(xué)生減少對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，減少對學(xué)習(xí)的抵觸情緒。

微課的教學(xué)模式一般是10 min左右，而科學(xué)證明，大多數(shù)人的注意力集中的有效時間能保持10 min左右，微課的教學(xué)模式是符合人性特點的科學(xué)模式。讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)，充分吸收知識，增強學(xué)習(xí)的趣味性和效率，不至于長時間集中注意力而使學(xué)生厭倦。

微課的教學(xué)模式具有短小、精悍、完整的特點，在特定的時間，將特定的問題闡述清楚，有效整合學(xué)與教的資源，知識點明確，無須學(xué)生課后進(jìn)行整理，學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識能夠有效吸收，記憶深刻。

采用微課教學(xué)模式能夠解決會計電算化教學(xué)過程中的困境：（1）微課教學(xué)模式在會計電算化教學(xué)過程中對于不同基礎(chǔ)，不同學(xué)習(xí)習(xí)慣，不同學(xué)習(xí)興趣，具有明顯差異化的學(xué)生，都具有適用性，可采用同一教學(xué)進(jìn)度。（2）會計電算化理論問題一一講解，學(xué)生很乏味，不感興趣，采用微課方式，避免了填鴨式教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（3）會計電算化教學(xué)需要大量實踐操作，課堂時間有限，不可能大量實踐，學(xué)生課后實訓(xùn)效果難以呈現(xiàn)，又無從知曉，學(xué)生遇到問題又不知如何解決，運用微課教學(xué)模式恰恰能夠解決這些問題。

3 如何設(shè)計會計電算化微課

在教學(xué)實踐中，會計電算化微課的設(shè)計必須承載著教師的教學(xué)指導(dǎo)思想，在教學(xué)過程中有針對性的使用。參照第二屆全國高校微課教學(xué)比賽的評審規(guī)則，以總賬系統(tǒng)初始化這一節(jié)為例，制作會計電算化微課如下：

（1）選取教學(xué)環(huán)節(jié)中總賬系統(tǒng)初始化知識點、技能點、專題、實訓(xùn)活動作為選題，針對教學(xué)中常見、典型、有代表性的問題或內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計；總賬系統(tǒng)初始化這節(jié)課程材料完整：包含微課視頻，以及在微課錄制過程中使用到的全部輔助擴(kuò)展資料，包括課件、習(xí)題、動畫、視頻、圖片、答案、總結(jié)等。[2]

（2）圍繞選題設(shè)計教學(xué)方案，教學(xué)目的明確，教學(xué)思路清晰，注重學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)有三個，知識方面包括：①總賬系統(tǒng)控制參數(shù)的含義及作用；②總賬系統(tǒng)期初余額試算平衡的意義；③總賬系統(tǒng)登錄時應(yīng)注意的問題；④總賬系統(tǒng)選項設(shè)置因果關(guān)系。能力方面包括：①總賬系統(tǒng)登錄的步驟；②總賬系統(tǒng)選項設(shè)置的方法；③錄入不同類型會計科目期初余額；④進(jìn)行期初余額試算。素質(zhì)方面包括：①具有自我學(xué)習(xí)能力；②仔細(xì)認(rèn)真、一絲不茍。學(xué)生課前準(zhǔn)備為：①了解一個企業(yè)與財務(wù)業(yè)務(wù)處理相關(guān)的參數(shù)設(shè)置情況；②復(fù)習(xí)手工會計期初數(shù)據(jù)結(jié)轉(zhuǎn)。教師課前準(zhǔn)備為：①有關(guān)參數(shù)設(shè)置和期初余額錄入的課件；②企業(yè)期初數(shù)據(jù)的案例。

（3）教學(xué)過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂。確定重點難點為：①參數(shù)設(shè)置需要符合企業(yè)業(yè)務(wù)需要；②憑證審核控制到操作員；③出納憑證必須出納簽字；④輔助核算期初余額錄入。

（4）教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)充實，能理論聯(lián)系實際，反映社會和專業(yè)發(fā)展，無科學(xué)性、政治性錯誤及不良信息內(nèi)容。

任務(wù)一：總賬系統(tǒng)選項設(shè)置。

①任務(wù)資料。

②任務(wù)指導(dǎo)。

第一，以賬套主管“張新華”身份登錄總賬系統(tǒng)；第二，進(jìn)行選項設(shè)置。

任務(wù)二：期初余額錄入。

①任務(wù)資料。

第一，賬套號：008；第二，賬套名稱：哈爾濱市天宇貿(mào)易股份有限公司（簡稱：天宇公司）啟用日期：2012年01月01日；第三，會計期間設(shè)置：01月01日～12月31日；第四，地址：哈爾濱市南崗區(qū)學(xué)府路500號，法定代表人：錢森，郵政編碼：150001，聯(lián)系電話及傳真： 882555644，本幣名稱：人民幣（代碼：RMB），企業(yè)類型：工業(yè)，行業(yè)性質(zhì)：2007年新會計制度（建賬時按行業(yè)性質(zhì)預(yù)置會計科目）。

②任務(wù)指導(dǎo)。

第一，非輔助核算科目錄入。直接輸入末級科目的累計發(fā)生額和期初余額，如錄入“銀行存款-工行存款”384660.33。同理錄入資料中“庫存現(xiàn)金”、“固定資產(chǎn)”、“長期借款”等科目。第二，輔助核算科目錄入。設(shè)置了輔助核算的科目，其累計發(fā)生額可直接輸入，但期初余額錄入時，應(yīng)雙擊“期初余額”欄，進(jìn)入“輔助期初余額”窗口。

在該窗口中單擊“往來明細(xì)”按鈕，進(jìn)入“期初往來明細(xì)” 窗口。單擊“增行”按鈕，錄入輔助核算的明細(xì)期初數(shù)據(jù)，如“應(yīng)收票據(jù)”科目，根據(jù)實訓(xùn)資料，在“日期”選擇“2010-12-28”，在“憑證號”欄選擇“轉(zhuǎn)-32”，在“客戶”欄選擇“永安”，在“業(yè)務(wù)員”欄選擇“吳豪”，在“摘要”欄錄入“賒銷A商品300件，單價120元”，在“金額”欄錄入42 120。

對于以上內(nèi)容教學(xué)組織與編排符合高職高專學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；注重突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念以及學(xué)做一體的有機(jī)結(jié)合。在授課過程中，使用包括但不限于：圖片、動畫、視頻、HTML網(wǎng)頁等多種媒體技術(shù)，恰到好處地運用在教學(xué)過程中，以實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

（5）微課視頻不超過15分鐘，視頻圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，主要教學(xué)環(huán)節(jié)有字幕提示等；視頻片頭顯示微課標(biāo)題、作者、單位。 演示文稿配合視頻講授使用的主要教學(xué)課件為PPT格式。

（6）教學(xué)策略選擇正確，注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維能力；課后作業(yè)設(shè)定為：①輔助核算的期初余額是如何設(shè)置的？②為什么要指定會計科目？③總賬系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置中“憑證審核控制到個人”的設(shè)置與以后業(yè)務(wù)執(zhí)行的關(guān)系。④如果試算不平衡是否能記賬，能進(jìn)行填制憑證處理？

參考文獻(xiàn)

[1] 俞金香.利用網(wǎng)絡(luò)微課促進(jìn)高校青年教師成長的若干思考[J].當(dāng)代教師教育，2015（3）：25-27.

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關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 會計電算化 教學(xué)實施

隨著會計電算化的不斷普及與深入，中職學(xué)校的財會類專業(yè)都開設(shè)有《會計電算化》這門課程，會計電算化課程是會計專業(yè)的核心專業(yè)課程，無疑是教學(xué)中的“重頭戲”。課程教學(xué)的好壞，將關(guān)系到學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的高低，甚至?xí)绊憣W(xué)生未來的就業(yè)。筆者結(jié)合教學(xué)過程的一些體會，對會計電算化課程的教學(xué)實施提幾點建議。

一、明確課程教學(xué)目標(biāo)

除中職外，高職、本科院校的會計專業(yè)均開設(shè)了會計電算化課程。中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)簡單地照搬高職、本科院校，而應(yīng)該根據(jù)社會需求、學(xué)生條件等進(jìn)行合理的定位，也就是要培養(yǎng)出能夠運用會計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理的操作型初級電算化會計人才。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程的教學(xué)目標(biāo)，因此，會計電算化課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力為主，使學(xué)生熟練掌握會計電算化操作的方法和技能，提高在會計核算中運用計算機(jī)的能力，拓寬知識面，增強適應(yīng)社會的能力。

二、選擇適合的教材

教材是教與學(xué)的主要依據(jù)，教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)過程的展開都基于教材，選擇一本適合學(xué)生特點、符合學(xué)生知識水平，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教材非常重要。

在教材的選擇上，力求突出“實訓(xùn)為主，理論精簡”的特點，在注重“實用、夠用”原則的基礎(chǔ)上把企業(yè)的案例融入教材，基本概念的講述和軟件的實操，都以會計電算化工作崗位的典型任務(wù)為核心，教材內(nèi)容貼近會計電算化工作實際。同時，教材文字表述要簡明扼要、通俗易懂，內(nèi)容展現(xiàn)圖文并茂，還應(yīng)列出充足的實訓(xùn)資料供學(xué)生在各階段進(jìn)行全面的技能操作訓(xùn)練。

三、完善實驗室教學(xué)設(shè)備

會計電算化實訓(xùn)課程需要有計算機(jī)軟、硬件的支持，會計電算化實驗室的教學(xué)設(shè)備應(yīng)能夠滿足教學(xué)的需要。

第一，實驗室配置的計算機(jī)要求性能穩(wěn)定、故障率低、兼容性好、有一定的前瞻性，所有的計算機(jī)組建成局域網(wǎng)，實現(xiàn)資源共享。做到教師和學(xué)生人手一機(jī)，保證每個學(xué)生都有單獨實訓(xùn)操作的機(jī)會。

第二，配備相應(yīng)的多媒體教學(xué)軟件。教師通過多媒體設(shè)備、多媒體教學(xué)軟件，在課堂中引入圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體，進(jìn)行知識點講授、案例分析等，使教學(xué)更生動、直觀、形象。教師還可利用教學(xué)軟件的教學(xué)示范、電子舉手、輔導(dǎo)答疑等功能進(jìn)行學(xué)習(xí)討論、經(jīng)驗介紹以及對學(xué)生的輔導(dǎo)等交流活動，可以大大提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

第三，安裝的會計軟件應(yīng)選擇那些安全性好、可靠性高、功能齊全、操作方便、有代表性的通用財務(wù)軟件，如用友、金蝶等。

四、合理組織教學(xué)內(nèi)容

為了學(xué)好會計電算化課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)會計電算化前應(yīng)具備一定的會計基礎(chǔ)知識、計算機(jī)基礎(chǔ)知識。 因此，會計電算化應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)了會計基礎(chǔ)、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、初級會計實務(wù)等之后開設(shè)。

根據(jù)培養(yǎng)會計電算化操作型人才的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)技能證書考核要求，合理安排教程內(nèi)容。 以某一會計軟件為例，先分別介紹系統(tǒng)管理、總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)等子系統(tǒng)的基本操作方法，使學(xué)生對課程有整體的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，再以某企業(yè)一個月的業(yè)務(wù)流程為主線，進(jìn)行綜合模擬實訓(xùn)，這部分內(nèi)容更加豐富、更有針對性，而且案例本身沒有注明操作步驟，需要學(xué)生開動腦筋、積極思考才能完成。通過這一階段的教學(xué)，使學(xué)生熟練掌握全套會計電算化的操作流程和方法，加強學(xué)生的綜合運用能力。

會計電算化課程的教學(xué)內(nèi)容是突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識的選取應(yīng)圍繞實訓(xùn)的需要進(jìn)行，注重實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，所以在課時安排上，理論教學(xué)的時間不必過多，可以適當(dāng)增加學(xué)生實訓(xùn)操作的時間。筆者認(rèn)為理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的課時安排比例大概在 13左右比較合適。

五、采用多種教學(xué)手段和方法

在教學(xué)過程中廣泛利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分發(fā)揮多種媒體教學(xué)資源的優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，制作出生動形象、交互性強、適合教與學(xué)的多媒體課件供教學(xué)使用。

課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，注重發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地領(lǐng)會和掌握課程內(nèi)容。注重構(gòu)建適合師生、學(xué)生之間交互、討論的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂于表達(dá)的能力。

以企業(yè)仿真模擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為載體，廣泛采用案例教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、角色扮演、逆向思維教學(xué)等多種有效的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強化對企業(yè)典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的電算化處理能力，提升學(xué)習(xí)效果。

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識運用于會計實踐中的一種教學(xué)方法。它可以啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，增強學(xué)生獨立思考和決策的能力，讓學(xué)生獲得身臨其境的感受。

教學(xué)案例的選擇不是隨意的，應(yīng)依據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容和教學(xué)目的進(jìn)行選取。例如在進(jìn)行綜合實訓(xùn)操作選擇案例時，遵循實用性、典型性、綜合性的原則，具體以一個典型企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為實操案例，把系統(tǒng)初始化設(shè)置、總賬、工資、固定資產(chǎn)、會計報表等方面有機(jī)結(jié)合起來。

通過教師講解和學(xué)生練習(xí)案例，使學(xué)生掌握會計軟件的操作流程、操作技能和相關(guān)規(guī)則、為學(xué)生今后走上工作崗位進(jìn)行會計實踐操作奠定良好基礎(chǔ)。

2.啟發(fā)教學(xué)法

啟發(fā)教學(xué)法，就是教師在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的知識水平和認(rèn)知規(guī)律，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取和掌握知識。通過啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生不僅知道“怎樣做”，還要知道“為什么這樣做”，更要知道“怎樣才能做得更好”。

例如，在進(jìn)行總賬日常業(yè)務(wù)處理時，學(xué)生以制單人身份填制好記賬憑證后，如果直接對憑證進(jìn)行審核，系統(tǒng)會提示出錯，必須更換另一名操作員重新登錄后才能審核。為什么制單人不能直接審核憑證？審核人和制單人為什么不能是同一人？通過教師啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶學(xué)過的知識，原來審核與記賬屬于不相容的職務(wù)，應(yīng)當(dāng)相互分離，如果審核人員就是記賬人員，那就達(dá)不到應(yīng)有的效果。這時還可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，是不是換了操作員就可以對憑證進(jìn)行審核？學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后得出答案，該操作員還必須擁有審核權(quán)限，假如沒有相應(yīng)授權(quán)，也是不能審核憑證的。

3.角色扮演法

會計軟件的操作采用崗位模擬實訓(xùn)方式，通過讓學(xué)生扮演不同的會計角色在軟件中進(jìn)行體驗，讓學(xué)生在業(yè)務(wù)處理過程中熟悉崗位的工作內(nèi)容，掌握相關(guān)的知識和操作方法。

在教學(xué)中可以讓學(xué)生分別扮演業(yè)務(wù)經(jīng)辦人員、會計、出納、會計主管等角色，并定期進(jìn)行角色輪換。通過業(yè)務(wù)往來模擬，使學(xué)生掌握各會計崗位在工作中的職責(zé)和要求，提高業(yè)務(wù)能力。角色扮演能把枯燥的課堂變得生動有趣，既激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生通過角色體驗強化了對所學(xué)知識的理解。

六、改進(jìn)考核方式

根據(jù)課程特點，改變傳統(tǒng)的單一考試形式，采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，重點考核學(xué)生對會計軟件的操作能力。過程評價注重對于學(xué)生平時學(xué)習(xí)的考核，將平時表現(xiàn)（課堂提問、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂考勤）、上機(jī)實訓(xùn)（實訓(xùn)報告、小測驗）等都作為考核結(jié)果的一部分。終結(jié)性評價（即期末考試）以實踐考核為主，評價學(xué)生會計電算化綜合運用能力。具體比例為平時表現(xiàn)占20%，上機(jī)實訓(xùn)占40%，期末考試占40%。

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關(guān)鍵詞：高職院校；會計電算化；實踐教學(xué)

會計電算化作為企業(yè)信息化的一個重要手段越來越受到人們的重視，它不僅為實現(xiàn)企業(yè)利益最大化提供了信息保障，而且為企業(yè)管理的全面發(fā)展提供了信息平臺和保障。高職院校的會計專業(yè)都將此課程作為本專業(yè)的核心主干課，本課程也是會計專業(yè)一門實用性、應(yīng)用性極強的課程，它將計算機(jī)技術(shù)和會計學(xué)知識有機(jī)地融合在一起，其實踐性技能也是會計實務(wù)工作中最基本最重要的技能。因此，教師必須根據(jù)課程的性質(zhì)，加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，一方面要結(jié)合企業(yè)實際案例，另一方面要分層次訓(xùn)練，讓學(xué)生在微機(jī)上實際操作，在學(xué)習(xí)過程中能夠掌握多種電算化軟件系統(tǒng)的操作，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。經(jīng)過幾年的摸索，我們主要從以下幾個方面進(jìn)行了學(xué)生實踐技能的提高。

一、應(yīng)用案例教學(xué)法，實行模塊教學(xué)

會計電算化的實踐性教學(xué)，在講授中不能只是教師演學(xué)生練，按部就班地完成模擬企業(yè)的會計業(yè)務(wù)或其它資料，這樣學(xué)生很難從整體系統(tǒng)的高度來認(rèn)識課程的知識體系和操作技能。因此，需要佐以大量實際工作案例，使學(xué)生對企業(yè)、對專業(yè)工作要求有一個感性認(rèn)識。案例教學(xué)是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)和決策等功能的新型教學(xué)法。會計電算化案例教學(xué)法，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析典型案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。

為使學(xué)生綜合駕馭知識的系統(tǒng)性，在教學(xué)中我們將整體的教學(xué)案例進(jìn)行劃分，以模塊的形式使學(xué)生形成整體概念。分為系統(tǒng)初始化（基礎(chǔ)設(shè)置、會計科目建立及修改、初始余額等）、業(yè)務(wù)處理（應(yīng)收、應(yīng)付、生產(chǎn)、工資、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)處理等）、月末處理（自動憑證、審核、記賬、結(jié)賬等）、報表編制（資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表等）四個模塊進(jìn)行教學(xué)，并編制相應(yīng)的PPT演示教學(xué)，讓學(xué)生能更生動、更直接地學(xué)習(xí)和操作。

在模塊教學(xué)方式下，教師一開始就要把教學(xué)思路、案例劃分、企業(yè)模型傳授給學(xué)生，尤其是企業(yè)類型，由于學(xué)生沒有社會實踐經(jīng)驗，對我國企業(yè)的運營模式及類型沒有具體的概念，教師要充分地講清楚各種企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)和運營模式，商業(yè)、工業(yè)制造業(yè)、IT業(yè)、保險業(yè)、服務(wù)業(yè)、外企等等，使學(xué)生能分清楚不同的企業(yè)在會計核算上的不同需求，從而充分了解會計電算化的整體結(jié)構(gòu)和服務(wù)對象。在不同模塊的講授中，應(yīng)結(jié)合典型性和綜合性案例及軟件特點進(jìn)行有針對性地教學(xué)，可以把一個龐大的案例分解成許多相互關(guān)聯(lián)的小案例，每一個案例能相對獨立地完成一個或幾個知識點的教學(xué)，讓學(xué)生自己不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達(dá)到舉一反三的目的。這樣學(xué)生通過實踐學(xué)習(xí)，就能達(dá)到熟練操作軟件的目的，并形成整體的知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中我們還利用同一套賬務(wù)資料，以用友、金蝶財務(wù)軟件為主，以其它財務(wù)軟件為輔進(jìn)行操作，讓學(xué)生通過對兩三個財務(wù)軟件的操作比較，掌握了不同軟件操作方法上的差異，即使在以后工作中使用不同的操作軟件也都能做到得心應(yīng)手，一專多能。

二、分組、分層次實訓(xùn)，動腦、動手相結(jié)合

會計電算化的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實務(wù)工作環(huán)境存在較大差異，大部分高職院校在本課程中采取的基本上是單人單機(jī)操作，一個學(xué)生從完成建立公司賬套、各子系統(tǒng)初始化、各子系統(tǒng)日常賬務(wù)處理及月末處理、公司報表的出具等全部是電算化流程。

實際工作中，大多數(shù)企業(yè)的財務(wù)工作都是在一個局域網(wǎng)中由不同的財務(wù)人員分工協(xié)作完成的。為了和實際接軌，我們采取了分組、分層次實訓(xùn)的形式，每6人一組完成一個實訓(xùn)案例，在案例中擔(dān)任不同的角色，教師提供典型性、代表性、涵蓋采購、生產(chǎn)、銷售、庫存、財務(wù)等的財務(wù)案例，讓學(xué)生按照要求進(jìn)行相應(yīng)的子模塊操作，將自己置身于企業(yè)的財務(wù)崗位，并定期輪崗，體會不同崗位的不同操作流程。具體操作如下：

步驟一：按組發(fā)放教師精心挑選的模擬實訓(xùn)資料，各組學(xué)生先按照手工會計的要求進(jìn)行分析企業(yè)業(yè)務(wù)流程及職責(zé)崗位、具體分工，并進(jìn)行業(yè)務(wù)處理和手工的賬務(wù)處理；使手工會計和電算化知識更好地結(jié)合起來，加深學(xué)生對會計業(yè)務(wù)流程的熟知程度。

步驟二：結(jié)合電算化軟件的功能模塊，分割模擬實訓(xùn)資料。在對模擬實訓(xùn)資料進(jìn)行電算化會計工作分解的基礎(chǔ)上，按照電算化會計核算流程將模擬實訓(xùn)資料按照各子系統(tǒng)的功能分割成既聯(lián)系又相對獨立的各小模塊。學(xué)生每完成子系統(tǒng)的操作內(nèi)容及步驟后，首先對手工模擬實訓(xùn)資料進(jìn)行電算化數(shù)據(jù)剝離，參考電算化資料進(jìn)行查補缺漏，最后完成電算化會計核算工作，這樣學(xué)生實訓(xùn)目標(biāo)明確又有階段性成果，從而能夠調(diào)動學(xué)生實踐的積極性和提高實踐實習(xí)的效果。

步驟三：財務(wù)崗位角色分工，模擬企業(yè)實際工作。各小組成員擔(dān)任企業(yè)實務(wù)中不同的崗位角色，分別以不同的角色身份演練業(yè)務(wù)處理的具體操作內(nèi)容及步驟。各司其職，協(xié)商交流處理操作軟件過程中出現(xiàn)的問題，并定期輪崗，以小組的形式完成整個模擬企業(yè)會計實務(wù)案例的操作。

步驟四：歸納總結(jié)，形成實訓(xùn)報告。實訓(xùn)結(jié)束時，各小組要拿出手工處理的會計憑證、賬目及報表和電算化處理后形成的打印憑證、賬目及報表，并撰寫實訓(xùn)心得，以小組為單位形成整套的會計實訓(xùn)報告，按照會計檔案的要求裝訂、整理、存檔完整，讓學(xué)生動腦和動手結(jié)合起來。

三、改革考核方式，強調(diào)技能考核

建立科學(xué)的實踐教學(xué)考核體系是確保課程實踐教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，為此，我們打破一張試卷見高低的傳統(tǒng)考試模式，采用注重平時實踐性操作、實訓(xùn)能力、突出過程性評價的考核體系，從而規(guī)范了課程的實踐性教學(xué)?？己藘?nèi)容分為兩個方面，一方面是專業(yè)能力的考核，以實訓(xùn)結(jié)束后形成的整套的手工、機(jī)打的會計憑證、賬目、報表和完整的報告為主，輔助以學(xué)生在教學(xué)過程中的綜合素質(zhì)表現(xiàn)，如解決問題的能力，上機(jī)操作的熟練程度等；另一方面是綜合技能的考核，和本地的財政局共同組織會計電算化培訓(xùn)考核，采用財政統(tǒng)一的考務(wù)軟件，成績合格的學(xué)生可得到《初級會計電算化知識培訓(xùn)合格證》，這樣既考核了學(xué)生的知識掌握程度，又為學(xué)生以后順利走上工作崗位提供了職業(yè)資格。

四、校企合作，拓寬實踐教學(xué)途徑

為使學(xué)生的實際能力與企業(yè)需求無縫對接，我們嘗試與企業(yè)進(jìn)行合作。具體分為三個方面，一方面是我們選擇和財務(wù)軟件公司合作，把專業(yè)教師送到財務(wù)軟件公司鍛煉，實際參與大型財務(wù)信息系統(tǒng)或ERP系統(tǒng)的實施工作，這樣教師在實際鍛煉中，掌握了企業(yè)對專業(yè)技能的具體要求，在課程的教學(xué)過程中，將這種實踐技能傳授給學(xué)生，同時教師的理論知識對企業(yè)的實際工作也會起到很好的指導(dǎo)作用。另一方面，深入本地大中型企業(yè)，建立穩(wěn)定的學(xué)生校外實習(xí)基地，通過互惠互利的方式，為學(xué)生提供更多、更廣的實習(xí)崗位，學(xué)生在實際崗位上進(jìn)行實習(xí)，將課堂上學(xué)到的知識運用到實際企業(yè)中，為就業(yè)打下了良好基礎(chǔ)，使培養(yǎng)出的人才一上崗就能發(fā)揮作用。第三，聘請企業(yè)會計電算化專業(yè)人員作為外聘教師，安排實踐教學(xué)任務(wù)，定期為學(xué)生進(jìn)行實踐指導(dǎo)。

總之，會計電算化實踐教學(xué)的探討是一項長期深入的工作，也是高職教學(xué)改革的必由之路，在教學(xué)中只有突出課程實踐性和應(yīng)用性的特點，注重學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能實現(xiàn)高素質(zhì)、技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 嚴(yán)俊梅.論高職院校財會專業(yè)的校內(nèi)實踐教學(xué)［J］.職教論壇，2005，（1）.

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關(guān)鍵詞：高職；會計電算化；教學(xué)做一體化；教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0047-02

著名教育學(xué)家陶行知先生說過，教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。要在做中教，在做中學(xué)。教高[2006]16號《教育部關(guān)于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》對教學(xué)模式改革提出了“教學(xué)做”一體化的要求?！敖虒W(xué)做”一體化符合高職教育教學(xué)的特點，是師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理中有實，實中有理，突出學(xué)生技能的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。這種教學(xué)模式以能力為本位，與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)高層次技能型人才的目標(biāo)相輔相成，利于縮小學(xué)生與就業(yè)崗位間的差距，也是多數(shù)操作類課程探索的教學(xué)模式之一。

一、會計電算化課程的教學(xué)模式現(xiàn)狀

會計電算化課程是高職會計專業(yè)、會計電算化專業(yè)設(shè)置的一門必修課，也是一門“理論+實踐”的課程，對操作技能的要求比較高。目前關(guān)于會計電算化教學(xué)模式的探討大都是注重于形式上的“教學(xué)做”一體化，一些學(xué)校將課程上課地點設(shè)在實訓(xùn)室，但是并沒形成真正意義上的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。這種教學(xué)方式已不能適應(yīng)培養(yǎng)高層次技能型人才的目標(biāo)。近些年，許多高職院校（包括我院）在會計電算化教學(xué)中嘗試采用“教學(xué)做”一體化模式。這種教學(xué)模式從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的、高層次的技能型會計電算化人才。

二、《會計電算化》課程調(diào)查問卷

我院高職會計專業(yè)、會計電算化專業(yè)已有四屆畢業(yè)生，利用畢業(yè)生返校時機(jī)，向他們發(fā)放紙質(zhì)的《會計電算化》課程調(diào)查問卷，向往屆畢業(yè)生通過QQ、郵箱發(fā)放電子《會計電算化》課程調(diào)查問卷。經(jīng)統(tǒng)計，共發(fā)放調(diào)查問卷720份，收回690份，有效的684份。有效問卷發(fā)放情況統(tǒng)計如下：制造業(yè)企業(yè)189家，商品流通企業(yè)147家，會計師事務(wù)所24家，行政事業(yè)單位48家，糧食企業(yè)18家，其他258家。從就業(yè)單位性質(zhì)來看，多數(shù)屬于其他，像銀行、酒店、裝飾公司、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、咨詢公司、物流公司、藥房等，其次是制造業(yè)企業(yè)和商品流通企業(yè)。從企業(yè)規(guī)模上來看，絕大多數(shù)屬于中小企業(yè)。經(jīng)統(tǒng)計，工作單位完全實行電算化的有222家，占32.46%；部分實行電算化的有276家，占40.35%；打算將來實行電算化的有144家，占21.05%；不打算實行電算化的有42家，占6.14%。就調(diào)查的工作單位而言，目前單位實行電算化的比例已占到72.81%。由此可見，在校期間很有必要注重并加強高職生的電算化操作能力的培養(yǎng)。在498家實行電算化的單位中，使用用友軟件的318家，占63.86%；使用金蝶軟件的114家，占22.89%；使用浪潮軟件的27家，占5.42%；使用管家婆軟件的27家，占5.42%；使用其他軟件的12家，占2.41%。由此可見，在調(diào)查的單位中使用用友軟件的最多，其次是金蝶軟件。因此，選擇用友軟件學(xué)習(xí)電算化軟件操作，具有一定的代表性。我院自2005年購入用友ERP-U850軟件以來，一直以用友軟件作為學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化的操作軟件，后來升級到用友ERP-U872。雖在實訓(xùn)室授課，學(xué)生一邊學(xué)，一邊做，但多數(shù)學(xué)生是照葫蘆畫瓢，整體掌握能力不強，綜合運用能力欠缺。課程組教師在集體備課的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多次討論，決定從教學(xué)模塊重組、一體化教案編寫、一體化教學(xué)設(shè)計、課證融合四個方面入手，完成會計電算化“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的改革，并付諸于實踐。

三、會計電算化課程的教學(xué)改革與實踐

1.教學(xué)模塊重組。隨著社會的發(fā)展，工作分工走向了精細(xì)化。為此，會計電算化課程教學(xué)工作也應(yīng)根據(jù)細(xì)化的工作崗位，結(jié)合高職院校的技能培養(yǎng)要求劃分教學(xué)模塊。“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式是實現(xiàn)崗位對接和教學(xué)模塊有效教育的重要手段。通過對中小企業(yè)調(diào)研，結(jié)合調(diào)查問卷，設(shè)定的會計電算化類崗位為：會計主管、會計、出納。在教學(xué)模塊中，結(jié)合崗位職責(zé)設(shè)計操作內(nèi)容，適當(dāng)講授細(xì)化崗位與非細(xì)化崗位的區(qū)別和聯(lián)系。重組后的教學(xué)模塊為：應(yīng)用模塊、提高模塊、拓展模塊。①應(yīng)用模塊。以企業(yè)的電算化崗位任務(wù)為驅(qū)動，以工作流程為主線，以用友ERP-U872軟件為平臺，采用案例實驗教學(xué)，設(shè)計了17個仿真實驗，內(nèi)容涵蓋“建立賬套”、“賬套初始化”、“日常業(yè)務(wù)處理”、“期末業(yè)務(wù)處理”、“編制報表”共5個情境，學(xué)生分別扮演“會計主管”、“會計”、“出納”，完成一個虛擬公司的一個月的賬和報表，實現(xiàn)課堂與職業(yè)崗位的零距離對接。教師在教學(xué)中以引導(dǎo)為主，突出學(xué)生的主體地位。②提高模塊。借助用友公司的無紙化考試系統(tǒng)，對學(xué)生進(jìn)行測試，檢驗學(xué)生對操作的掌握程度和靈活應(yīng)變能力。教師先在服務(wù)器上完成報名和自動組卷，學(xué)生再登錄服務(wù)器，下載試卷。當(dāng)學(xué)生完成答卷后，通過考務(wù)管理系統(tǒng)導(dǎo)出考試成績。③拓展模塊。自2013年7月1日起，全國施行新《會計從業(yè)資格考試管理辦法》，所有科目實行無紙化考試，規(guī)定所選科目必須一次性全部通過。初級會計電算化成為必考科目之一，使用軟件指定為用友T3軟件。因此，在拓展模塊中，重點學(xué)習(xí)用友T3的操作。為了配合學(xué)院建設(shè)技能學(xué)院的目標(biāo)，我們利用多種途徑，建成了客觀題和操作題的題庫，為學(xué)生通過會計電算化考試增加保障。

2.一體化教案編寫。以職業(yè)需求為目標(biāo)，結(jié)合電算化類崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，選取課程內(nèi)容。編寫教案時，以1或2個學(xué)時為一次，內(nèi)容包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、重點和難點、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織框架、時間分配和授課簡要內(nèi)容。以各崗位的崗位職責(zé)和工作內(nèi)容為依據(jù)，遵守理論與實際相結(jié)合的原則，設(shè)計任務(wù)的操作內(nèi)容。課程組教師定期組織活動，商討、評價一體化教案的編寫格式和內(nèi)容。在實踐教學(xué)中應(yīng)用一體化教案，聽取學(xué)生和任課教師的意見，不斷改進(jìn)、更新一體化教案，更好地滿足實際上課的需要。

3.一體化教學(xué)設(shè)計。教學(xué)做一體化下，將教學(xué)場所直接設(shè)在實訓(xùn)室，師生雙方邊教邊做邊學(xué)，理論與實踐交替進(jìn)行，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師作為一個引導(dǎo)者和答疑者，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和實際問題的解決能力，達(dá)到主觀自主地“學(xué)”和熟練有針對性地“做”。教師在應(yīng)用模塊教學(xué)過程中，首先通過崗位設(shè)置規(guī)劃和效果演示討論，合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；其次增加有針對性的操作練習(xí)。在每堂課的教學(xué)設(shè)計中，突出學(xué)生的主體地位，加強互動與交流，注重引導(dǎo)與指導(dǎo)。

4.課證融合。從2013年7月1日起，在會計從業(yè)資格考試中，初級會計電算化是必考科目之一，所以會計電算化成為學(xué)生今后考取會計從業(yè)證必修的一門專業(yè)課。因此將本課程與初級會計電算化考試相結(jié)合，實現(xiàn)“課證融合”的會計電算化“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，不僅可以為我院雙證書制度提供有利的保障，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加大教學(xué)做一體化中做的比重和方向針對性。以2011級會計電算化專業(yè)學(xué)生和會計專業(yè)學(xué)生在2013年第二季度報考初級會計電算化科目情況，橫向比較不同專業(yè)的通過率；以2012級會計電算化專業(yè)學(xué)生在2013年第三季度報考初級會計電算化科目情況，與2011級會計電算化專業(yè)學(xué)生的報考情況進(jìn)行縱向比較，進(jìn)而比較相同專業(yè)的通過率。收集幾屆學(xué)生的信息后，認(rèn)真分析數(shù)據(jù)，查找原因和聯(lián)系，得出有用的結(jié)論，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，完善“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。通過“教學(xué)做”一體化教學(xué)，可以實現(xiàn)知識傳遞方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)變、教學(xué)組織形式多樣化的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)會計電算化課程質(zhì)的飛躍，從而體現(xiàn)高職教育職業(yè)性、實踐性和實用性。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾海云.“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的研究與實踐[J].城市建設(shè)理論研究（電子版），2013，（11）.

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[3]肖海清，孫翠蓮.職業(yè)教育“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式探索[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（23）：17.

篇5

關(guān)鍵詞：會計電算化綜合實訓(xùn)；微課；教學(xué)探析

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）018-000-02

《會計電算化》是指把電子計算機(jī)和現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理技術(shù)應(yīng)到會計工作中，是用電子計算機(jī)代替人工記賬，算賬、報賬，以及部分代替人腦完成的對會計信息的分析、預(yù)測、決策的過程，有助于提高企業(yè)財務(wù)管理水平和經(jīng)濟(jì)效益，從而推動會計工作的現(xiàn)代化。我們在教學(xué)過程中是以崗位結(jié)合中小企業(yè)電算化會計崗位的特點和職業(yè)崗位的任職要求，設(shè)計高職院?；诠ぷ鲘徫坏臅嬰娝慊虒W(xué)內(nèi)容?！稌嬰娝慊C合實訓(xùn)》是在學(xué)生學(xué)完《會計電算化》課程之后開設(shè)置的一門實踐課程，教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生對會計軟件應(yīng)用的綜合職業(yè)能力，通過有計劃地組織學(xué)生在觀察、操作等教學(xué)環(huán)節(jié)中掌握實際工作的能力。通過對多屆學(xué)生會計電算化與綜合實訓(xùn)課的教學(xué)實踐的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)會計實踐課中存在的一些問題，并對其進(jìn)行歸納總結(jié)，提出針對性的解決辦法。

一、《電算化綜合實訓(xùn)》過程中學(xué)生存在的問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教師把握課程進(jìn)度難

《電算化綜合實訓(xùn)》課程是高等學(xué)校財會專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)完《會計電算化》這門課程結(jié)束學(xué)習(xí)的一門實際操作課程。對于《會計基礎(chǔ)》、《初級會計實務(wù)》、《高級會計實務(wù)》、《計算機(jī)基礎(chǔ)》、《稅法》等這些基礎(chǔ)課程對《電算化綜合實訓(xùn)》實驗所必不可少的知識積累，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的好壞直接影響會計電算化綜合實訓(xùn)課的進(jìn)程。“十個手指頭有長有短”從多年教學(xué)實踐來看，學(xué)生基礎(chǔ)存在差異。如一個會計專業(yè)的班級，有50個學(xué)生，剛開始做會計實驗時，在教師指導(dǎo)下獨立操作完成實驗案例并編好報表的學(xué)生還不到二分之一。余下的一半多的學(xué)生，會學(xué)的非?？鄲?。當(dāng)老師對實訓(xùn)過程中講解操作的具體方法、普遍出現(xiàn)的問題、注意事項或疑難問題時，因為她們的專業(yè)基礎(chǔ)或者計算機(jī)基礎(chǔ)的原因而導(dǎo)致無法跟上本班級的進(jìn)度。她們只能看著會做的同學(xué)不停的敲打著鍵盤，點擊鼠標(biāo)，逐步在完成著實驗任務(wù)。同時對自己失去了信心，進(jìn)而放棄后面的實驗任務(wù)。

2.課程體系的完整性，學(xué)生難以掌握

《電算化綜合實訓(xùn)》采用項目教學(xué)法，基于一個會計主體，兩個會計期間內(nèi)發(fā)生的業(yè)務(wù)。項目教學(xué)法中學(xué)生處在一個虛擬的企業(yè)中，學(xué)生邊做邊學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及合作交流能力。立足于“理實一體化”，課堂教學(xué)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的實訓(xùn)任務(wù)，每次課有針對性地根據(jù)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)提出實訓(xùn)任務(wù)，由于目前會計從業(yè)資格考試中電算化考核的內(nèi)容不涉及采購、銷售和庫存等管理模塊的使用，市面上絕大部分面向高職學(xué)生的電算化教材中不包括購銷存模塊的內(nèi)容，隨著電算化在日常會計工作中的廣泛運用，難以滿足學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作需要，我們教研室自編教材的除了總賬模塊、薪資模塊、固定資產(chǎn)模塊之外還增加了應(yīng)收模塊、應(yīng)付模塊，購銷存模塊。而應(yīng)收模塊、應(yīng)付模塊、采購、銷售和庫存管理模塊的知識點連貫性較強，操作步驟復(fù)雜，指導(dǎo)老師在指導(dǎo)實訓(xùn)過程中采用講解方式，指導(dǎo)老師完成任務(wù)的方法、操作過程，然后再讓學(xué)生邊學(xué)邊練，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就造成不少學(xué)生在老師講解或演示某個任務(wù)的操作過程沒有認(rèn)真聽或自己在操作過程中出現(xiàn)操作步驟有誤的情況下將無法繼續(xù)完成后面的任務(wù)。

二、微課在《電算化綜合實訓(xùn)》教學(xué)中效果探析

微課是記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程，在會計電算化綜合實訓(xùn)課堂教學(xué)中運用微課，能滿足學(xué)生對知識點的個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等多元化的學(xué)習(xí)模式，不僅有助于教學(xué)效果的提高，還能推動教研教改。

1.微課可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效資源

《電算化綜合實訓(xùn)》課堂教學(xué)注重實際技能操作訓(xùn)練，主要在會計電算化實訓(xùn)室進(jìn)行，這是因為實訓(xùn)室擁有電腦、網(wǎng)絡(luò)等移動終端設(shè)備，為微課的傳遞和展示提供基礎(chǔ)支持。當(dāng)前，對高職院校來說，最大的師生交流網(wǎng)絡(luò)平臺是世界大學(xué)城，通過這個平臺能實現(xiàn)資源共享、交流互動。教師要分享微課，只需要將制作好的微課資源上傳到自己的大學(xué)城空間，學(xué)生根據(jù)個人需求選擇合適的微課內(nèi)容，一邊觀看視頻，一邊操作，有助于學(xué)生查補漏缺、彌補差異，這能體現(xiàn)學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)和分層式教學(xué)法。同時，學(xué)生還可以通過微課評論學(xué)習(xí)效果，在交流互動中解答問題，從而打破時空限制，提高微課教學(xué)效果。微課能提高自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力是一個人獨立學(xué)習(xí)、獲取知識的基本能力，也是終身學(xué)習(xí)必不可少的重要能力。學(xué)生只要她能擁有這種自主學(xué)習(xí)的能力，就能很好的完成實訓(xùn)任務(wù)。

2.微課有利于降低《電算化綜合實訓(xùn)》課程內(nèi)容的教學(xué)重復(fù)率

與其他會計課程教學(xué)不同，會計電算化課堂教學(xué)需要較強的動手操作能力，對操作流程有著嚴(yán)格的要求，任何小小的失誤都需要教師重復(fù)講解，這會消耗教師的精力，還會影響課堂教學(xué)效率。微課能將每個知識點的操作步驟錄制下來，學(xué)生在觀看微課的過程中，分析自己存在的問題，從而提高學(xué)習(xí)效果。

3.微課可實現(xiàn)易到難分層式教學(xué)

學(xué)生基礎(chǔ)存在一定的差異，教師要了解學(xué)生的差異，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將知識點分成易、中、難層次，這樣學(xué)生結(jié)合自己情況先選擇簡單的知識點，再深入學(xué)習(xí)難的知識點這樣循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教師按照優(yōu)良中差層次進(jìn)行評價考核，這樣每個學(xué)生都能在會計電算化綜合實訓(xùn)課上獲得成就感，總而增強咨詢。例如A采購業(yè)務(wù)可先按普通采購貨票同到未付款業(yè)務(wù)，B普通采購貨票同到付款業(yè)務(wù)，C普通采購有預(yù)付款業(yè)務(wù)，D普通采購貨票同到開據(jù)票據(jù)抵款付貨款款業(yè)務(wù)A、B、C、D四個不同難易程度的微課。A采購業(yè)務(wù)可先按普通采購貨票同到未付款業(yè)務(wù)屬于易，此操作程序沒有付款業(yè)務(wù)所以操作程序相對簡單。即采購員在采購管理系統(tǒng)中填寫采購訂單并審核―在采購管理系統(tǒng)中根據(jù)訂單生成到貨單并審核―庫管員在庫存管理中根據(jù)到貨單生成采購入庫單并審核―采購員在采購管理系統(tǒng)中根據(jù)采購入庫單生成采購發(fā)票―采購員在采購管理系統(tǒng)中根據(jù)采購發(fā)票及采購入庫單進(jìn)行采購結(jié)算―會計在應(yīng)付款系統(tǒng)審核采購發(fā)票并制單―會計在存貨核算中進(jìn)行正常單據(jù)記賬并生成憑證。B微課普通采購貨票同到付款業(yè)務(wù)難度在是在A微課的基礎(chǔ)上會計在應(yīng)付模塊中填寫“付款單”單據(jù)審核之后審核，生成憑。C微課普通采購有預(yù)付款業(yè)務(wù)，也屬于難，是在B微課的操作環(huán)節(jié)，處理完“付款單”單據(jù)之后，還需填寫“預(yù)付沖應(yīng)付”單據(jù)，保存，審核，生成憑，同時要進(jìn)行核銷處理（不生成憑）。D普通采購貨票同到開據(jù)票據(jù)抵款付貨款款業(yè)務(wù)A微課基礎(chǔ)上還需在應(yīng)付模塊中進(jìn)行票據(jù)管理，填寫“票據(jù)結(jié)算”單據(jù)，保存，生成憑。此四個不同難易程度的微課，就如同四個老師，同時指導(dǎo)四個種不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)，有效地解決分層教學(xué)。從而解決因該門課程因課程體系的完整性，學(xué)生難以掌握的難題。

篇6

隨著計算機(jī)的誕生和計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算技術(shù)作為現(xiàn)代技術(shù)的標(biāo)志，已成為世界各國許多經(jīng)濟(jì)增長的主要動力，計算領(lǐng)域也已成為一個極其活躍的領(lǐng)域。計算學(xué)科正以令人驚異的速度發(fā)展，并大大延伸到傳統(tǒng)的計算機(jī)科學(xué)的邊界之外，成為一門范圍極為寬廣的學(xué)科，人們對計算學(xué)科的認(rèn)識，已從知識層面上升到了方法論的高度[1]。

1989年1月，美國計算機(jī)學(xué)會(簡稱ACM)和美國電氣和電子工程師學(xué)會計算機(jī)分會(簡稱IEEE-CS)聯(lián)合攻關(guān)組在《ACM通訊》雜志上刊登了他們歷經(jīng)4年的研究成果——“作為學(xué)科的計算科學(xué)”的報告[2]。該報告圍繞計算機(jī)的主要現(xiàn)象，從學(xué)科的三個基本形態(tài)，即理論、抽象和設(shè)計入手，結(jié)合科學(xué)與工程科學(xué)兩大學(xué)科門類的基本特征，完成了計算學(xué)科的“存在性”證明，首次給出了計算學(xué)科的定義，為“計算”作為學(xué)科及其以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。如今，計算已不再是一個一般意義上的概念，它已成為“各門科學(xué)研究的一種基本視角、觀念和方法，并上升為一種具有世界觀和方法論特征的哲學(xué)范疇”[3]。在長期的社會生產(chǎn)實踐中，計算科學(xué)的內(nèi)涵與外延從學(xué)科的角度得到進(jìn)一步詮釋，ACM和IEEE-CS以及計算機(jī)界關(guān)于計算學(xué)科認(rèn)知問題的研究不斷取得重要成果，其中，CC1991(“計算學(xué)科教程1991計劃”的簡稱)和CC2001(“計算學(xué)科教程2001計劃”的簡稱)報告為計算學(xué)科建立了現(xiàn)代課程體系。隨著計算科學(xué)的不斷發(fā)展，其課程體系也在不斷完善，2004年11月，ACM、AIS和IEEE-CS又聯(lián)合公布了新的計算學(xué)科教程CC2004，文[4]對該課程體系做了分析與思考。

隨著信息技術(shù)行業(yè)人才需求的與日俱增，世界上絕大多數(shù)高等院校均設(shè)立了計算科學(xué)或與之相關(guān)的專業(yè)，國內(nèi)的高等院校也不例外。為了有效地推行國內(nèi)的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教育，同時又能與國際接軌，中國計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程研究組于2002年提出了“中國計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002”(ChinaComputingCurricula2002，簡稱CCC2002)[5]，該教程從計算機(jī)學(xué)科教學(xué)計劃的發(fā)展、計算機(jī)學(xué)科的定義、計算機(jī)學(xué)科本科生能力培養(yǎng)、計算機(jī)學(xué)科知識體系演變、計算機(jī)學(xué)科課程體系結(jié)構(gòu)、計算機(jī)學(xué)科課程的教學(xué)計劃與組織方法等方面全面闡述了計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科知識與課程體系的外延與內(nèi)涵，進(jìn)一步明確了新形勢下計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科本科生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，為國內(nèi)高校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科制定培養(yǎng)方案和形成具有自身特色的課程體系提供了指南，對中國高校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育的改革和發(fā)展具有重要的參考價值和積極的推動作用。CCC2002給出了中國計算學(xué)科課程體系的描述，但如何圍繞這一課程體系概括的知識領(lǐng)域和知識點來組織知識內(nèi)容仍然具有隨機(jī)性，特別是在幅員遼闊、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展水平存在地區(qū)差異的中國，這種隨機(jī)性尤為突出。因此，我們必須深入分析CCC2002的特點，理解其精神實質(zhì)，根據(jù)地區(qū)的特點和各高校自身發(fā)展的水平與特色合理選擇或組織各類課程的教學(xué)內(nèi)容，積極開展教學(xué)改革，不斷強化課程建設(shè)，只有這樣，才能為課程目標(biāo)的實現(xiàn)建立良好基礎(chǔ)。

2CCC2002的基本特點

CCC2002的特點在于，它既有對國外研究成果的借鑒，又融合了國內(nèi)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育研究成果；由體系到課程，自頂向下進(jìn)行課程體系設(shè)置，按基礎(chǔ)課程(包含部分核心知識單元)、主干課程(包含大部分核心知識單元)、特色課程(發(fā)揮各校特長，培養(yǎng)學(xué)生個性，體現(xiàn)地區(qū)特色)，提出了課程分級實施策略；指出在知識領(lǐng)域、知識單元、知識點的描述及核心課程的設(shè)計方面，應(yīng)充分體現(xiàn)“課程體系設(shè)計組織與學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高密切相關(guān)”的理念。CCC2002強調(diào)教學(xué)過程中實踐的重要性，同時又要注重創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。值得一提的是，該教程提倡研究型教學(xué)，進(jìn)一步明確了教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變的重要思想。

在CC2002教程的引導(dǎo)下，國內(nèi)從事計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育的廣大學(xué)者對計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育的諸多問題，如培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)類型、教學(xué)計劃、教學(xué)實施、實踐設(shè)計、教學(xué)評價等進(jìn)行了廣泛而有益的探討[6,7,8,9]，并根據(jù)學(xué)科體系要求，編寫出版了一大批教材，豐富了計算學(xué)科課程體系教材建設(shè)的內(nèi)容，推動了計算學(xué)科課程教學(xué)改革的進(jìn)程。然而，一個不容忽視的現(xiàn)象是，雖然我們一直都在強調(diào)課程與教學(xué)的目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是究竟什么是當(dāng)代學(xué)生經(jīng)過學(xué)科課程教育應(yīng)當(dāng)具有的綜合素質(zhì)，仍然是一個值得探討和研究的問題。就目前國內(nèi)較為普遍存在的教育理念而言，近代課程與教學(xué)理論凱洛夫(N.A.Kaiipob)的“捷徑主義”思想仍舊占據(jù)著主導(dǎo)地位，受這一思想的影響，教材內(nèi)容通常比較“經(jīng)典”，教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)圍繞這些經(jīng)過驗證的、可靠的和基本成型的知識而進(jìn)行，至于這些知識的形成與發(fā)展卻少有問津。所謂“捷徑主義”認(rèn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)的是科學(xué)上可靠的知識而不負(fù)有發(fā)現(xiàn)真理的任務(wù)，走的是教師引導(dǎo)的捷徑而避免前人在歷史上曾走過的彎路”[10]。雖然這一思想“發(fā)揚了傳統(tǒng)教學(xué)論的優(yōu)點，糾正了適用主義教育忽視系統(tǒng)知識偏向”，在目前高校教育的某些方面仍然具有積極作用，但就總體而言，它與CCC2002倡導(dǎo)的研究型教學(xué)、教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變理念有不相協(xié)調(diào)的方面。因此，高校計算學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容的改革理當(dāng)受到人們的關(guān)注。

3基于知識與知識背景的課程教學(xué)

隨著教育理念的不斷更新，教育教改研究與實踐的不斷發(fā)展，人們已越來越清楚地認(rèn)識到學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，越來越注重學(xué)生在知識點掌握基礎(chǔ)上知識結(jié)構(gòu)的形成，越來越感受到學(xué)生關(guān)于學(xué)科綜合素養(yǎng)的內(nèi)涵，在理工學(xué)科課程體系中引入越來越多的與學(xué)科有關(guān)的人文科學(xué)的內(nèi)容，可以說是適應(yīng)時代要求和發(fā)展的一種進(jìn)步，是教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變的一種必然。然而，要真正做到教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變，仍然有許多值得研究和探索的工作要去完成。其中，如何根據(jù)計算學(xué)科教程描述的學(xué)科知識領(lǐng)域、知識單元和知識點，在教材或教學(xué)過程的知識內(nèi)容安排與講授過程中，打破傳統(tǒng)方式，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上推陳出新，就是一項非常有意義的工作。我們是否可以做這樣一種嘗試，在課程知識的組織與傳授過程中，把知識的來源即知識產(chǎn)生的背景有機(jī)地融入其中，使之成為教材內(nèi)容的一部分或補充，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識的同時，了解知識的背景和來源，更多地知曉與學(xué)科知識有關(guān)的人和事，更深地理解知識的內(nèi)涵，更好地把握知識的運用與發(fā)展趨勢，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解和掌握知識的同時，學(xué)科意識和學(xué)科素養(yǎng)得到培養(yǎng)與發(fā)展。這樣的做法無疑是有益的但卻并非易事，有大量值得研究和探索的課題和實踐活動，其中以教學(xué)內(nèi)容改革為先導(dǎo)的課程教學(xué)改革將成為學(xué)科教育改革的主要內(nèi)容，它涉及教育理念的更新、教學(xué)方式與方法的運用，教學(xué)組織形式的變化、教學(xué)評價體系的構(gòu)建等等，同時對教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)也將產(chǎn)生新的要求。它不僅要求人們具備學(xué)科知識，而且還要有學(xué)科思想史和學(xué)科方法論的知識。因此在學(xué)科教育中應(yīng)該有更多的教育工作者關(guān)注科學(xué)和學(xué)科思想史研究。就計算學(xué)科而言，計算學(xué)科思想史研究是基于背景知識計算學(xué)科課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)。

3.1計算科學(xué)思想史研究

現(xiàn)代計算科學(xué)在理論和應(yīng)用方面取得的偉大成績，是人類長期從事社會生產(chǎn)實踐的結(jié)果，是無數(shù)致力于計算科學(xué)研究與實踐的工作者們共同智慧的結(jié)晶。計算科學(xué)是整個科學(xué)體系的一個重要組成部分，是研究計算知識、計算理論及其應(yīng)用的科學(xué)，是關(guān)于計算學(xué)科知識體系和與之相關(guān)領(lǐng)域知識及其相互間關(guān)系的總和。而計算科學(xué)思想史則是研究計算科學(xué)的形成與發(fā)展過程的科學(xué)，其研究的目的在于通過對計算科學(xué)發(fā)展過程中各個事實、各種現(xiàn)象和思想的分析，總結(jié)計算科學(xué)的歷史經(jīng)驗，揭示計算科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)計算科學(xué)的發(fā)展。計算科學(xué)思想史的研究對象并非計算科學(xué)本身，它是以哲學(xué)、歷史學(xué)的觀點和方法來分析計算科學(xué)的發(fā)展歷史。

作為一門科學(xué)，計算科學(xué)思想史研究有其自身的理論體系，這一理論體系涉及計算科學(xué)、工程學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、社會科學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的知識。計算科學(xué)思想史是以計算科學(xué)理論與實踐的形成與發(fā)展為基礎(chǔ)，以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，以科學(xué)思想史研究的基本原理為依據(jù)，分析人類歷史上計算科學(xué)重要成果和重要學(xué)術(shù)理論的誕生過程，其思想與方法的形成過程以及它們的科學(xué)與哲學(xué)意義。計算科學(xué)思想史研究將隨著計算科學(xué)的發(fā)展和人類進(jìn)一步的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)而不斷變化并日趨完善，是一門極富發(fā)展性的科學(xué)。文[11]中，作者對計算科學(xué)思想史研究的特點、內(nèi)容、方法等問題進(jìn)行了探討。

3.2基于知識背景的課程教學(xué)

所謂基于知識的課程教學(xué)就是把學(xué)科知識與知識背景有機(jī)結(jié)合，使之成為課程教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一體進(jìn)行施教與學(xué)習(xí)的過程。其教學(xué)目的是讓學(xué)生在了解和掌握學(xué)科知識的同時，了解知識產(chǎn)生的背景，感知知識背后隱藏的思想與方法，為學(xué)生提供更為廣闊的想象與思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識，提高學(xué)生學(xué)科文化水平。

知識背景的內(nèi)容可以是對知識產(chǎn)生過程的敘述，也可以是對學(xué)科知識未來發(fā)展前景的展望；可以是直接的背景知識，如與學(xué)科知識有關(guān)的知識進(jìn)程、事件、理論、思想方法和人物等，也可以是與學(xué)科密切關(guān)聯(lián)的相關(guān)學(xué)科的知識；可以是正史中真實的故事，也可以是傳說和軼事；可以是知識成功應(yīng)用的經(jīng)典，也可以是正在實踐中的探索。

知識背景組織形式可以采用課程設(shè)置的方法整體闡述學(xué)科的形成與發(fā)展以及思想與方法，如計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論等；也可以是針對具體課程的知識背景敘述，如關(guān)于課程的導(dǎo)論、緒論、前言等；還可以是關(guān)于課程單元知識背景的描述，如每個章節(jié)的前序、引導(dǎo)等；甚至可以是涉及知識點的知識背景，如有關(guān)概念的形成，概念與概念之間的關(guān)聯(lián)等等。

把知識背景作為課程教材的內(nèi)容，或在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)亟榻B與課程知識相關(guān)的知識背景，在目前高校的計算學(xué)科課程建設(shè)和課程教學(xué)中或多或少地受到人們的關(guān)注并加以應(yīng)用，但這并非真正意義上的基于背景知識的課程教學(xué)。從基于課程知識的教學(xué)到基于知識與知識背景有機(jī)統(tǒng)一的課程教學(xué)，并非一門計算學(xué)科導(dǎo)論所能解決的問題，它涉及整個計算學(xué)科課程內(nèi)容的組織，課程教學(xué)計劃安排，課程教學(xué)模式設(shè)計，課程教學(xué)方法運用，課程教學(xué)評價機(jī)制建立等一系列與課程建設(shè)和課程改革有關(guān)問題的研究、探索與實踐，是一項需要廣大的計算學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的教育工作者共同參與和共同努力才能夠有效實施并不斷取得進(jìn)展的系統(tǒng)工程項目。

如果說基于知識的計算學(xué)科課程教學(xué)是圍繞計算科學(xué)的知識體系及其發(fā)展過程中不斷取得的最新成果而進(jìn)行的知識與技能傳授，那么基于背景知識的課程教學(xué)則是在此基礎(chǔ)上的學(xué)科意識培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)教育，至少有以下幾個方面的作用。

(1)將有利于學(xué)生對課程知識學(xué)習(xí)興趣的提高

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是指人們探究事物的心理傾向和獲得知識的原動力。古今中外的教育學(xué)家們對在教學(xué)過程中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是極為重視。中國古代教育大師孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡聡逃业谒苟嗷?F.A.W.Diesterweg)在其倡導(dǎo)的“全人教育”理念中就闡述了教育的任務(wù)主要是發(fā)展學(xué)習(xí)者自身的能動性思想，認(rèn)為：“我們的教育藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！比鹗楷F(xiàn)代著名心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)更加強調(diào)個體在認(rèn)知生長過程中的積極作用，并明確指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！庇纱丝梢?，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感意向和動力，是學(xué)習(xí)積極性和自覺性的核心，在全面推行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素很多，如教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)評價等等，其中教學(xué)內(nèi)容的組織安排也不失為一重要因素。教學(xué)實踐結(jié)果表明，學(xué)生對“知識背景”感興趣的程度要比對“知識”本身更高。因此，如果能夠在課程教學(xué)內(nèi)容編排中將與課程知識有關(guān)的人物、事件以及相關(guān)的理論與方法實例有機(jī)的融入其中，就能夠在教學(xué)的實施過程中不斷地“激勵”和“喚醒”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過興趣的延伸，使學(xué)生在不知不覺中獲取并掌握知識。

(2)將有利于學(xué)生對課程學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的理解

學(xué)生對知識的認(rèn)識、理解和掌握過程，應(yīng)遵循人們認(rèn)識客觀世界的一般規(guī)律，即是一個從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程。感性認(rèn)識是人們通過感官與認(rèn)知事物接觸而形成的關(guān)于事物生動和直接的映像，包括事物的具體特性、表面現(xiàn)象、各個片面及其外部的聯(lián)系等；理性認(rèn)識是人們在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行抽象和概括而形成的對認(rèn)知事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識，通常有概念、判斷和推理三種基本形式。

在課程學(xué)習(xí)過程中，我們往往會強調(diào)對概念的理解，對知識點的掌握等，這樣的認(rèn)知應(yīng)屬理性認(rèn)識范疇?；谥R的課程教學(xué)內(nèi)容組織通常是按照概念的引入、概念到概念、例題分析、實際應(yīng)用舉例，習(xí)題練習(xí)等步驟順序進(jìn)行，而課程內(nèi)容的選擇通常是經(jīng)過實踐檢驗或嚴(yán)格論證的知識的精華部分，是已經(jīng)上升為理性認(rèn)識的產(chǎn)物。讓學(xué)生在對認(rèn)識的事物尚不具備“自然經(jīng)驗”和“社會經(jīng)驗”的基礎(chǔ)上，去“理性”地把握事物的本質(zhì)，只能是“填壓式”的知識灌輸，于是在我們的課程教學(xué)中就有了許多“先記憶再慢慢理解”的東西?；诒尘爸R的課程教學(xué)將經(jīng)過提煉的前人對事物認(rèn)識的自然經(jīng)驗和社會經(jīng)驗呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在一定程度上可以彌補學(xué)生在對事物感性認(rèn)識方面的不足，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(3)將有利于學(xué)生對課程知識體系的把握

在高等教育中，學(xué)科領(lǐng)域的知識體系通常是以課程體系來描述的，而課程的知識體系是由課程涵蓋的知識主題及其相互間的關(guān)系來刻畫的。基于知識的課程教學(xué)往往只注重課程知識主題或知識點的教學(xué)而忽略課程之間、主題之間、知識點之間內(nèi)在聯(lián)系的闡述，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生難以知識聯(lián)想，對知識的認(rèn)識是“只見樹木，不見森林”。例如，很少有學(xué)生能夠?qū)⑵矫嬷械摹包c”、集合論中的“集合”、命題邏輯中的“命題”等概念統(tǒng)一進(jìn)行思考的，也很少有學(xué)生能夠準(zhǔn)確地回答在線性代數(shù)課程中學(xué)習(xí)向量空間和向量運算真正目的等等?；谥R背景課程教學(xué)的目的之一，就是通過知識背景的闡述，將課程知識的初始本質(zhì)及其相互間的關(guān)系呈現(xiàn)出來，為學(xué)生營造知識聯(lián)想與知識探究的學(xué)習(xí)情境，更加全面地把握課程的知識體系。

(4)將有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提高

******指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！倍敖逃侵R創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地。也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。”因此，在實施素質(zhì)教育過程中，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力應(yīng)成為我國教育改革和發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。CCC2002竭力倡導(dǎo)的研究型教學(xué)以及教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變的根本目的之一，就是要在學(xué)科課程教育過程中，不斷強化學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)新的過程是知識綜合運用與發(fā)展的過程，對知識體系的全面掌握是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的影響?；谡n程知識的教學(xué)通常以傳授知識為主，教學(xué)方法也以課堂講授為主，這種教學(xué)往往使學(xué)生思維固化，知識活力得不到發(fā)揮，很大程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。而基于知識背景的課程教學(xué)不僅能夠大力開發(fā)學(xué)生的想象力和直覺思維，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，同時還能夠有效地運用案例教學(xué)、活動教學(xué)、討論教學(xué)、探索性學(xué)習(xí)等各種方法，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，使學(xué)生獨立思考、批判思維、嚴(yán)密分析、從不同視角看問題等多方面能力得到培養(yǎng)和提高。

(5)將有利于學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)的提高

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展，使得分科教育成為目前我國高校人才培養(yǎng)體制的主流。分科教育很顯然是為了造就專門人才，但狹窄的專門訓(xùn)練往往不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。在經(jīng)歷了長期的教育實踐之后，人們已認(rèn)識到分科教育在某些方面的嚴(yán)重不足，提出了新形勢下“通才教育”觀念，并以某些高校作為試點開展“大類培養(yǎng)”教學(xué)模式的實踐與探索。如今的社會是信息社會，對IT本科生的知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求，除了要求他們掌握專業(yè)知識外，還要求他們具有數(shù)學(xué)、物理及相關(guān)領(lǐng)域知識，更有人文社會科學(xué)知識的要求，既能夠適應(yīng)專業(yè)的變化和拓展，又要有敏銳的專業(yè)拓展意識。總而言之，現(xiàn)代人才培養(yǎng)過程更加強調(diào)的是學(xué)科素養(yǎng)，它涵蓋了對學(xué)科知識的掌握，對學(xué)科過程與方法論的認(rèn)識和對學(xué)科的理解與情感。正如專家指出的那樣，在人才教育與培養(yǎng)過程中，“大多數(shù)人真正需要的是領(lǐng)會科學(xué)的精神、掌握學(xué)科的方法、樹立恰如其分的科學(xué)形象，以便在這個科學(xué)時智地對待科學(xué)、對待社會、對待生活?！盵12]如果我們將這樣的理念帶入學(xué)科教育過程就不難發(fā)現(xiàn)，僅僅靠基于知識的課程教學(xué)是無法實現(xiàn)這一要求的，而基于知識背景的課程教學(xué)至少可以從兩個方面彌補其不足：首先，基于知識背景的課程教學(xué)以發(fā)展和進(jìn)化的觀點反映學(xué)科知識進(jìn)程，能夠有效地避免課本知識的“神圣化”與“教條化”，將批判與繼承的有機(jī)統(tǒng)一貫穿學(xué)生知識獲取過程；其次，基于知識背景的課程教學(xué)以學(xué)科與相關(guān)學(xué)科分支領(lǐng)域知識相互聯(lián)系的思想展現(xiàn)學(xué)科知識內(nèi)容，能夠有效地克服對學(xué)科知識掌握的“孤立性”和“片面性”，是學(xué)生的學(xué)科意識與學(xué)科素養(yǎng)得到進(jìn)一步培養(yǎng)與提高。

4結(jié)束語

計算學(xué)科不只是簡單的一些課程匯總，而是一個龐大的知識體系，它對人類社會的發(fā)展與進(jìn)步有著重要而深刻的影響。目前，全國幾乎所有高校都開設(shè)了計算機(jī)專業(yè)，有些計算的概念和知識還下放到了中小學(xué)課程之中。在此情形之下，如何構(gòu)建我國計算科學(xué)的教育體系，培養(yǎng)什么樣的信息技術(shù)人才，如何讓全社會更深刻地認(rèn)識計算科學(xué)的內(nèi)涵，更全面了解計算科學(xué)的發(fā)展規(guī)律無疑是一件十分有意義的工作?；诒尘爸R的課程教學(xué)是一種理念、思想和方法，也是一種實踐，雖然它不是一個什么新的提法，已或多或少地被人們認(rèn)識并加以應(yīng)用，但總體上仍然未形成一種趨勢?；谥R背景的課程教學(xué)應(yīng)有它的理論體系、方法體系和實施體系，這些都是需要研究、探討和實踐的，可能還需要一個較長的過程。然而，當(dāng)我們面對計算學(xué)科教育改革中出現(xiàn)的種種問題和在計算學(xué)科人才培養(yǎng)中面臨的種種困惑時，首先應(yīng)該想到的是作為計算科學(xué)的教育工作者應(yīng)當(dāng)作些什么。

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篇7

關(guān)鍵詞：專業(yè)辦學(xué)；研究學(xué)科專業(yè)；知識體系；科學(xué)描述

為了促進(jìn)我國高等教育質(zhì)量的迅速提高，教育部從2001年開始，就質(zhì)量工程問題先后了多個文件。根據(jù)文件的基本精神，高教司在2001年安排各個專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會研究相關(guān)專業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)范。

本文以計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為背景，討論相關(guān)問題。

一、研究學(xué)科與專業(yè)

專業(yè)辦學(xué)依賴于支撐學(xué)科及其專業(yè)本身的狀況。所以，要辦好專業(yè)，首先必須深入研究面對的學(xué)科與專業(yè)。我們從以下幾方面討論計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科和專業(yè)。

1、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科涉及科學(xué)、工程、應(yīng)用

簡單地說，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是對信息描述和變換算法的系統(tǒng)研究，主要包括它們的理論、分析、效率、實現(xiàn)和應(yīng)用。從基本的計算機(jī)硬件系統(tǒng)的構(gòu)建開始，到各個層次虛擬機(jī)的構(gòu)建，最終給用戶提供一個界面友好的系統(tǒng)，涉及計算機(jī)理、工程實現(xiàn)和開發(fā)利用，呈現(xiàn)出抽象、理論、設(shè)計三大學(xué)科形態(tài)。

如果說科學(xué)在于研究現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，工程在于低成本有效地構(gòu)建高效的系統(tǒng)，則技術(shù)在于實現(xiàn)方便的服務(wù)。落實到計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科，計算機(jī)科學(xué)研究“什么能夠有效地自動計算”；計算機(jī)工程、軟件工程分別從硬件和軟件兩方面研究和實現(xiàn)“如何低成本、高效地實現(xiàn)自動計算”；而計算機(jī)技術(shù)則在于研究“如何方便有效地利用計算系統(tǒng)進(jìn)行計算”。所以，學(xué)科的根本問題是什么能、且如何被有效地自動計算。所以，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)除了具有較強的科學(xué)性外，還具有較強的工程性和實用性，因此，它是一門科學(xué)性與工程性并重，理論與實踐緊密相關(guān)的學(xué)科。作為基礎(chǔ)，人們需要討論問題的計算機(jī)求解的“能行性”，它將“問題分析、形式化描述、計算機(jī)化”作為問題求解的典型過程。由于系統(tǒng)對對象狀態(tài)刻畫的離散特征，決定了其變換的離散特征，使得離散結(jié)構(gòu)成為其重要基礎(chǔ)。

2、多個富有生命力的分支學(xué)科

相比之下，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是一個很年輕的學(xué)科，只有幾十年的歷史，但該學(xué)科發(fā)展非常迅速，從原來的以計算機(jī)科學(xué)為主，發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)成為一門基礎(chǔ)技術(shù)學(xué)科，在科技發(fā)展占有重要地位。同時，作為一種廣泛應(yīng)用的技術(shù)，它在人類的生產(chǎn)和生活中也占有重要地位；而作為信息化建設(shè)的核心技術(shù)，它在國家信息化建設(shè)中同樣是占有重要地位。隨著學(xué)科的發(fā)展，計算機(jī)工作者的計算情結(jié)先后發(fā)生了多次遷移，從用原始的0、1代碼刻畫簡單的計算開始，先后經(jīng)過匯編計算、基于高級語言的科學(xué)計算，到關(guān)于操作系統(tǒng)、編譯系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等基本系統(tǒng)的計算，再發(fā)展到目前的普適計算等廣義計算，其追求已經(jīng)實現(xiàn)從“實例計算”到“類計算”和“模型計算”的跨越。所以，計算的概念發(fā)生了巨大的變化，ACM/IEEE-CS的專家們在CC2001(Computing Curricula 2001)中指出，“計算的概念在過去lO年里發(fā)生了巨大變化，對教學(xué)計劃的設(shè)計和教育方法具有深刻的影響?！坝嬎恪币呀?jīng)拓展到難以用一個學(xué)科來定義的境地。將計算機(jī)科學(xué)(CS)、計算機(jī)工程(CE)和軟件工程(SE)融合成關(guān)于計算教育的一個統(tǒng)一文件的做法在十年前也許是合理的，但我們確信21世紀(jì)的計算蘊含有多個富有生命力的學(xué)科，它們分別有著自己的完整性和教育學(xué)特色。”而且學(xué)科的發(fā)展，還會逐漸地增加新的分支學(xué)科。例如，到了2005年，就又新增加了信息技術(shù)(IT)。我們將計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科與計算學(xué)科等同，并稱計算機(jī)科學(xué)、計算機(jī)工程和軟件工程、信息技術(shù)、信息系統(tǒng)等為他們的分支學(xué)科。

3、國家的需求促使專業(yè)迅速發(fā)展

中國最早的計算機(jī)專業(yè)建立于1956年，當(dāng)年只有兩所大學(xué)有此專業(yè)，1958年增加到14所，1983年有63所，1993年有137所，2002年達(dá)到484所，2003年有505所，2004年有652所，2005年有771所。不僅專業(yè)點數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他專業(yè)，而且在校生數(shù)、招生數(shù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他專業(yè)。例如，2003年，在校生多達(dá)25.84萬人，當(dāng)年招生量是6.36萬人，畢業(yè)生是4.14萬人；就工科專業(yè)而言，當(dāng)年專業(yè)點數(shù)排第二的電子信息工程專業(yè)的在校生為10.1319萬人，招生量是2.7873萬人。到了2005年，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)(不包括軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、計算機(jī)軟件等計算機(jī)類專業(yè))的在校生數(shù)達(dá)到了44萬之眾，大約占工科在校生的1/10。巨大規(guī)模專業(yè)的形成，適應(yīng)了國家現(xiàn)代化建設(shè)的需要，也給專業(yè)教育提出了更多的要求。

4、國家建設(shè)需要不同類型的計算機(jī)人才

《計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告》指出，從國家的根本利益出發(fā)，需要一支計算機(jī)基礎(chǔ)理論與核心技術(shù)的創(chuàng)新研究隊伍，此為科學(xué)型人才：大部分IT企業(yè)開發(fā)滿足國家信息化需求的產(chǎn)品，需要工程型人才。企事業(yè)單位和國家信息系統(tǒng)的建設(shè)與運行，需要大批應(yīng)用型人才。三類人才呈金字塔的結(jié)構(gòu)：科學(xué)型的在上部，工程型在中部，應(yīng)用型在下部。

5、規(guī)格分類

注意到我國目前的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)基本上是1996年由計算機(jī)軟件和計算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)合并成的專業(yè)，以計算機(jī)科學(xué)和計算機(jī)工程為基礎(chǔ)。這種設(shè)置已經(jīng)難以容納目前的辦學(xué)規(guī)模，也難以與社會的人才需求結(jié)構(gòu)相吻合。

學(xué)科內(nèi)涵的寬泛化、分支學(xué)科相對獨立化、社會需求多樣化、專業(yè)規(guī)模巨大化、計算教育大眾化、促進(jìn)我們?nèi)プ非蠼逃ㄎ粶?zhǔn)確化和資源效益最大化。所以我們感到簡單地詮釋“計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”這一個名稱與實際已不相適應(yīng)，需要更多的、更具針對性的專業(yè)教育。規(guī)格分類就是以計算機(jī)科學(xué)培養(yǎng)科學(xué)型人才，以計算機(jī)工程、軟件工程培養(yǎng)工程型人才，以信息技術(shù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。他們將致力于不同的問題，強調(diào)問題的不同方面，需要不同的培養(yǎng)。

同時我們注意到，人作為最寶貴資源，必須找準(zhǔn)其適應(yīng)點，展開揚長教育，促使其擅長得到發(fā)揮，而他們的(可持續(xù))發(fā)展也將需要不同的基礎(chǔ)。因此必須關(guān)注教育的基礎(chǔ)性在高等教育中的地位，雖然“地基越厚，樓蓋得越高”，但是“基礎(chǔ)的厚薄是相對的、內(nèi)容是因人而異的”，規(guī)格分類就在于引導(dǎo)準(zhǔn)確定位，給學(xué)生不同的基礎(chǔ)，有效開發(fā)其潛質(zhì)。

二、構(gòu)建本科專業(yè)教育內(nèi)容體系

高等教育包括知識、能力、素質(zhì)。要想實現(xiàn)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，僅僅有知識是不夠的，還必須注意學(xué)科思想和方法的傳授。也就是說，要以知識為載體，通過對知識的“研究”將思想、方法融進(jìn)去，在培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的過程中給他

們鍛煉和獲得頂峰體驗的機(jī)會，實現(xiàn)對他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，本科專業(yè)的教育內(nèi)容體系可以看成二維的結(jié)構(gòu)，這個體系以分支學(xué)科的知識體系為基礎(chǔ)，中間為學(xué)科方法學(xué)，上層是本科培養(yǎng)中技能要求的主題――相關(guān)技術(shù)。在有關(guān)細(xì)節(jié)描述上，CC2005(Computing Curricula 2005)給出了一套值得學(xué)習(xí)和借鑒的形式和方法。

CC2005是在“計算作為一個學(xué)科”、CC1991(Computing Curricula 1991)、CC2001的基礎(chǔ)上發(fā)展來的。CC1991提出用知識領(lǐng)域、知識單元、知識點構(gòu)成知識體系，替代傳統(tǒng)的課程作為專業(yè)教育的基本要求。CC2001繼承了這種科學(xué)描述，同時給出了課程設(shè)計思想和課程設(shè)計示例，并關(guān)注了計算學(xué)科的發(fā)展。此后的CC2005給出了各個分支學(xué)科的問題空間、知識取向、能力要求，定性、定量地描述了相應(yīng)分支學(xué)科的畢業(yè)生的相關(guān)教育定位和要求。

1、知識體系

知識體系給出專業(yè)教育知識方面的基本要求。在知識體系的構(gòu)建上，認(rèn)為計算學(xué)科是由多個分支學(xué)科組成，每個分支學(xué)科包含多個知識領(lǐng)域，每個知識領(lǐng)域包括若干個知識單元，它們可以是必修的，也可以是選修的，而知識單元又由若干個知識點組成。

學(xué)科知識體系并不總是和本科專業(yè)教育的知識體系是相同的。可以認(rèn)為，狹義的學(xué)科知識體系僅指學(xué)科本身的知識，并不包含更基礎(chǔ)性的。例如，在軟件工程分支學(xué)科，SWEBOK給出了學(xué)科本身的10個知識領(lǐng)域：軟件需求、軟件設(shè)計、軟件構(gòu)造、軟件測試、軟件維護(hù)、軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程過程、軟件工程工具和方法、軟件質(zhì)量。而SEEK給出的是本科教育知識體系，它也是10個知識領(lǐng)域，共494必修學(xué)時：計算基礎(chǔ)(CMP)、數(shù)學(xué)和工程基礎(chǔ)(FND)、專業(yè)實踐(PRF)、軟件建模與分析(MAA)、軟件設(shè)計(DES)、軟件驗證與確認(rèn)(VAV)、軟件演化(EVL)、軟件過程(PRO)、軟件質(zhì)量(QUA)和軟件管理(MGT)。其中后7個知識領(lǐng)域是SWEBOK的知識領(lǐng)域整合后得到的，前3個是添加的，用于反映計算學(xué)科本科教育基礎(chǔ)內(nèi)容，共296必修學(xué)時，占59.9％。

2、問題空間

問題空間以二維的形式給出分支學(xué)科覆蓋范圍的定性描述，在一定程度上回歸到人們頭腦中習(xí)慣的專業(yè)印象。其橫坐標(biāo)從最左邊的“理論、原理、創(chuàng)新”到最右邊的“應(yīng)用、部署、配置”，從傾向理論逐漸延伸到傾向應(yīng)用：縱坐標(biāo)則由下而上分成計算機(jī)硬件體系、系統(tǒng)平臺結(jié)構(gòu)、軟件開發(fā)、應(yīng)用技術(shù)、系統(tǒng)組織行為。不同的分支學(xué)科占據(jù)其中不同的部分。

3、知識取向

知識取向則給出了各個分支學(xué)科程序設(shè)計基礎(chǔ)、軟件設(shè)計、程序設(shè)計語言理論等56個方面知識要求的不同最小和最大權(quán)重，用0～5表示。當(dāng)某種知識的最小權(quán)重和最大權(quán)重都是5時，表示該分支學(xué)科對這種知識要求極高；如果都是0，則表示根本不要求。也存在最小為0，最多為5的知識。例如，科學(xué)計算(數(shù)值方法)對計算機(jī)科學(xué)來說就是這樣。表明科學(xué)計算對計算機(jī)科學(xué)來說可以是不要求的，也可以是要求最高的。實際上，大約在20年前，科學(xué)計算是計算機(jī)科學(xué)的重要領(lǐng)域，而發(fā)展到現(xiàn)在，許多數(shù)值計算系統(tǒng)已比較成熟，計算機(jī)科學(xué)的人直接研究科學(xué)計算的就很少了。

4、能力要求

為了反映高等教育包括知識、能力、素質(zhì)三方面的要求，CC2005給出了計算學(xué)科中不同分支學(xué)科對算法、應(yīng)用程序、計算機(jī)程序設(shè)計、硬件與設(shè)備等11個方面59種能力的要求。權(quán)重仍然用0～5表示。與知識取向相比，這里只給出了一個值。例如，對計算機(jī)科學(xué)、計算機(jī)工程、軟件工程、信息系統(tǒng)、信息技術(shù)來說，它們對小規(guī)模程序設(shè)計能力的要求權(quán)值依次為5、5、5、3、3，對大規(guī)模程序設(shè)計能力的要求權(quán)值依次為4、3、5、2、2，而對選擇數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品能力的要求權(quán)值依次為3、1、3、5、5。

5、課程體系

每一個專業(yè)的教育，都有自己的定位。我們要求這些定位是明確的，有特色的，在某種意義上是可以評測的。在這個基礎(chǔ)上去構(gòu)建課程和課程體系，以實現(xiàn)要求的能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

各個分支學(xué)科的所有核心知識單元是該分支學(xué)科教育的基本內(nèi)容，其問題空間、知識取向、能力要求給出了另一角度的要求。這些內(nèi)容，尤其是知識體系給出的內(nèi)容，需要最終以課程的形式落實到教學(xué)中。通常以知識點作為組成課程的基本單元，必修課程實現(xiàn)對必修知識單元的完全覆蓋，一個必修知識單元的知識點可以含在不同的課程中，一門課程可以含來自不同知識單元(領(lǐng)域)的知識點，所有必修課程中所含的必修知識單元的學(xué)時總數(shù)等于知識體系中該知識單元的學(xué)時數(shù)。作為體現(xiàn)自身的專業(yè)特色的一個方面，各個學(xué)?？梢杂貌煌乃悸方⒉煌恼n程體系，規(guī)范(教程)中給出的課程體系通常只是示例性的。

三、課程為專業(yè)目標(biāo)服務(wù)

在總體目標(biāo)下，特別強調(diào)課程為實現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)服務(wù)。作為教育的最終實施者，教師需要掌握課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用，并在教學(xué)過程中加以實施。同時要努力使學(xué)生理解這些，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠給予良好的配合。因此，發(fā)展戰(zhàn)略、專業(yè)規(guī)范等都應(yīng)該最終體現(xiàn)在教師的教學(xué)活動中。所以，通過廣泛的宣講活動等，使廣大的教師了解專業(yè)發(fā)展、專業(yè)規(guī)劃、專業(yè)教育的基本要求，是非常有必要的。另外，鼓勵教師掌握課程體系，有意識地瞄準(zhǔn)專業(yè)教育目標(biāo)開展教學(xué)活動，對促進(jìn)教育目標(biāo)的實現(xiàn)是非常有利的。

例如，“編譯原理”是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課程，其課程基本目標(biāo)應(yīng)該是“掌握‘編譯原理’中的基本概念、基本理論、基本方法，在系統(tǒng)級上再認(rèn)識程序和算法，提升計算機(jī)問題求解的水平，增強系統(tǒng)能力，體驗實現(xiàn)自動計算的樂趣”。課程努力使學(xué)生掌握程序變換基本概念、問題描述和處理方法。包括本學(xué)科自頂向下、自底向上、逐步求精、遞歸求解，目標(biāo)驅(qū)動，問題分析、問題的抽象與形式化描述，算法設(shè)計與實現(xiàn)，系統(tǒng)構(gòu)建、模塊化等最經(jīng)典、最常用的問題求解和系統(tǒng)設(shè)計方法。使學(xué)生修養(yǎng)“問題、形式化描述、計算機(jī)化”這一典型的問題求解過程，推進(jìn)從“實例計算”到“類計算”和“模型計算”的跨越。從宏觀到微觀、從微觀到宏觀，培養(yǎng)系統(tǒng)能力；增強理論結(jié)合實際能力，在理論教學(xué)和實踐教學(xué)中讓學(xué)生獲得更多的“頂峰體驗”。

所以，課程的內(nèi)容體系的設(shè)計要關(guān)注三方面的內(nèi)容：首先是課程的基本內(nèi)容，要選擇最佳知識載體。此時要確定課程的基本內(nèi)容、重點和難點。其次是解決“教什么”的問題，需要進(jìn)一步弄清楚向?qū)W生傳授什么?引導(dǎo)學(xué)生干什么?確定對先進(jìn)的教育理念、思想、方法的體現(xiàn)。第三是解決如何教的問題，也就是如何利用選定的知識載體，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法融教育于課程教學(xué)。

篇8

關(guān)鍵詞：計算機(jī)導(dǎo)論；計算思維；課程改革；自由文理；團(tuán)隊教學(xué)

0 引言

針對國內(nèi)外計算機(jī)教育發(fā)展的新動向，教育部高等學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會聯(lián)合中國計算機(jī)學(xué)會教育專業(yè)委員會、全國高等學(xué)校計算機(jī)教育研究會，特別就計算思維能力的培養(yǎng)問題形成幾點認(rèn)識。計算機(jī)專業(yè)教育應(yīng)該在計算思維能力培養(yǎng)中做出表率，將系統(tǒng)化計算思維能力的培養(yǎng)貫穿在計算機(jī)專業(yè)的教育中。計算機(jī)導(dǎo)論是計算機(jī)專業(yè)的一門先導(dǎo)必修課程，是作為計算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的第一門專業(yè)課程，其主要作用可以歸納為“五導(dǎo)”：導(dǎo)知識、導(dǎo)方法、導(dǎo)思維、導(dǎo)意識和導(dǎo)職業(yè)。我們認(rèn)為“導(dǎo)思維”是首要的，也是最為核心的，同時也是最難做到的，“導(dǎo)思維”在引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力的過程中，可以很好地、潛移默化地達(dá)到其他4項引導(dǎo)作用。

如何建立計算思維能力的培養(yǎng)要求、實施途徑、評測規(guī)范與方法一直是當(dāng)前計算機(jī)教育者從事計算思維研究的一項重要課題。我們結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊多年的經(jīng)驗積累，依據(jù)計算思維的本質(zhì)和特征及計算機(jī)導(dǎo)論課程的構(gòu)建目的，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)評價等方面探討如何在計算思維驅(qū)動下對計算機(jī)導(dǎo)論課程進(jìn)行一系列的改革和探索。

1 計算思維與計算機(jī)導(dǎo)論

計算思維（Computational Thinking），籠統(tǒng)地講，是指受過良好訓(xùn)練的計算機(jī)科學(xué)工作者面對問題所習(xí)慣采用的思維方法，體現(xiàn)為在過去半個多世紀(jì)以來成就計算機(jī)和信息技術(shù)輝煌發(fā)展過程中行之有效的若干分析問題與解決問題的典型手段與途徑。其具體內(nèi)涵在近年來發(fā)表的文獻(xiàn)資料中均有豐富論述。而有關(guān)計算機(jī)導(dǎo)論課程的構(gòu)建問題，在1989年ACM攻關(guān)組所提交的“計算作為一門學(xué)科”（Computing as a discipline）報告中認(rèn)為，該課程要培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)W科的思維能力，使學(xué)生領(lǐng)會學(xué)科的力量，以及從事本學(xué)科工作的價值所在。報告希望該課程能用類似于數(shù)學(xué)那樣嚴(yán)密的方式將學(xué)生引入到計算學(xué)科各個富有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域之中。

2008年6月在網(wǎng)上公布的ACM對CC2001（CS2001）進(jìn)行的中期審查報告（CS2001 Imerim Review）（草案）中，開始將美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計算機(jī)科學(xué)系教授周以真（Jeannette M.wing）倡導(dǎo)的“計算思維”與計算機(jī)導(dǎo)論課程綁定在一起，并明確要求該課程講授計算思維的本質(zhì)。

綜上所述，計算機(jī)導(dǎo)論這門課程不是解決對計算機(jī)功能的工具性認(rèn)識問題，而是要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)和思維引導(dǎo)，應(yīng)該以面向計算學(xué)科的思維能力，也即計算思維能力的培養(yǎng)為核心。學(xué)生如果有了良好的計算思維品質(zhì)，不管環(huán)境、知識需求如何變化，都可以靈活應(yīng)變，從而為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)以及走上工作崗位打好堅實的基礎(chǔ)。

2 計算思維驅(qū)動下的課程改革

2.1 學(xué)目標(biāo)，靈活教學(xué)內(nèi)容

美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)周以真教授認(rèn)為：計算思維是運用計算機(jī)科學(xué)的基本概念去求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類的行為。它包括了涵蓋計算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動。計算思維一大特征是數(shù)學(xué)和工程思維的互補與融合。計算機(jī)科學(xué)在本質(zhì)上源自數(shù)學(xué)思維，其形式化基礎(chǔ)建筑于數(shù)學(xué)之上。計算機(jī)科學(xué)又從本質(zhì)上源自工程思維，基本計算設(shè)備的限制迫使計算機(jī)學(xué)家必須計算性地思考，不能只是數(shù)學(xué)性地思考。所以計算思維的研究存在多維性，它緊密地同數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程結(jié)合在一起。另一方面，計算思維建立在計算過程的能力和限制之上，由人和機(jī)器去執(zhí)行，在求解問題時必須從人的認(rèn)知、心理、思維活動和學(xué)科發(fā)展角度去入手，故存在研究角度的多態(tài)性。

因此，計算思維多維、多態(tài)的復(fù)雜特征決定了計算機(jī)導(dǎo)論課程當(dāng)前培養(yǎng)方案的多樣性與差異性。當(dāng)今計算機(jī)的理論和技術(shù)發(fā)展太快，新的知識大約每兩年就會增長一倍，教材根本無法實現(xiàn)實時地對新知識、新技術(shù)進(jìn)行跟進(jìn)。因此，我們主張教材為輔，“導(dǎo)思維”為主的原則，在統(tǒng)一的數(shù)學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下靈活課程的講授內(nèi)容，留給教師和學(xué)生最大的思考空間。沒有了教材的“束縛”，教師有了更多的掌控空間，學(xué)生也不會因教科書而將概念固定化，更不會出現(xiàn)臨考抱“教材”的現(xiàn)象。

我們確定計算機(jī)導(dǎo)論課程的教學(xué)目標(biāo)是：在學(xué)生建立計算機(jī)專業(yè)學(xué)科知識體系框架的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力、洞察問題及解決問題的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程、參與創(chuàng)新課題等打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)內(nèi)容的劃分和安排上，由于課時有限，我們主張理論教學(xué)內(nèi)容在劃分上盡可能地簡單分明，前后知識可以很好地呼應(yīng)起來，這樣更有利于知識點的系統(tǒng)化，不會因為章節(jié)龐雜、知識點太多而導(dǎo)致學(xué)生難于消化。為此將課程的講授內(nèi)容簡單劃分成3大部分：

（1）介紹計算學(xué)科各領(lǐng)域的發(fā)展史及前沿，揭示各主要領(lǐng)域的基本規(guī)律及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系；認(rèn)識當(dāng)前社會和職業(yè)問題等。

（2）介紹計算機(jī)學(xué)科中的經(jīng)典科學(xué)問題，初步認(rèn)識和理解抽象、理論和設(shè)計3種學(xué)科形態(tài)。

（3）講解計算機(jī)學(xué)科中的核心概念（如算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序、軟件、硬件、信息表示等），探討研究學(xué)科中的數(shù)學(xué)方法和系統(tǒng)科學(xué)方法，培養(yǎng)計算思維能力。

在講授過程中，我們借助精心制作的多媒體課件，結(jié)合授課內(nèi)容和計算思維的培養(yǎng)目標(biāo)，隨時有針對性地調(diào)整和豐富自己的講授內(nèi)容。例如，講解計算機(jī)學(xué)科各領(lǐng)域的發(fā)展史時，通過引薦吳軍老師的《浪潮之巔》，讓學(xué)生對整個信息產(chǎn)業(yè)有個整體了解，明鑒信息技術(shù)之興衰和發(fā)展；而王偉老師的《計算機(jī)科學(xué)前沿技術(shù)》則系統(tǒng)展示了計算機(jī)學(xué)科各領(lǐng)域中令人激動的前沿技術(shù)，揭示未來計算機(jī)的發(fā)展方向，很好地體現(xiàn)了計算思維及其重要性。

2.2 主張自由文理教育，突顯學(xué)生主體

作為國家建設(shè)未來的棟梁，需要的不是僅有技能的人才，重要的是有思想、精神、獨立思考能力和良好的身體。技能是容易學(xué)的，但一個人的素養(yǎng)和教養(yǎng)不是一蹴而就就能培養(yǎng)的。大學(xué)教育的目的應(yīng)該在于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，比如閱讀、寫作、計算思維，而不是一時的某項職業(yè)技能。如果學(xué)生進(jìn)入大學(xué)僅是為了將來的飯碗，那必然會羈絆他的頭腦，抑制他的求知欲。所以大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)需從“學(xué)什么”（內(nèi)容）轉(zhuǎn)到“如何學(xué)”（過程），將“導(dǎo)思維”放置課程建設(shè)的首位。

我們主張自由文理（Liberal Arts）的教學(xué)理念，力爭引導(dǎo)一種自由的環(huán)境，激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，成為真正熱愛學(xué)習(xí)的人，即在沒有外界利益驅(qū)使下仍然在學(xué)習(xí)的人。對于自由的學(xué)生，他們的時間，他們的大腦和心靈在學(xué)習(xí)的時刻才真正受他們自己所支配，這樣的學(xué)習(xí)過程才可能專注且快樂。

在教學(xué)中，我們堅持以學(xué)生為本，打破傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的單向模式，在課堂上采用提問式教學(xué)，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)；嚴(yán)格地遵循計算機(jī)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，定期給出具有一定挑戰(zhàn)性的課題，通過分組合作的方式，以師生間討論、辯論的形式，自律地學(xué)習(xí)獲取知識的方法及分析問題的原則；利用平時的小論文，引導(dǎo)學(xué)生收集資料，增強自我學(xué)習(xí)的能力，建立抽象立體的概念；通過對科學(xué)大師的解讀沉淀一種學(xué)者的尊嚴(yán)和對真理的敬重和向往，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任心。

2.3 遵從螺旋式組織方式，提升學(xué)生思維

若將教學(xué)比作爬山，通常的教學(xué)習(xí)慣是一口氣從山下直線攻頂，而布魯納在《教育過程》中所提出的螺旋式課程（Spiral curriculum）則是繞著山轉(zhuǎn)，在相同的角度看到的風(fēng)景雖然都一樣，但每次繞回來時的高度不同，能看到的廣度和深度都不一樣。等到達(dá)山頂時學(xué)生不僅對山有具體認(rèn)知，也能掌握四周環(huán)境全面性的關(guān)聯(lián)知識。計算機(jī)導(dǎo)論課程幾乎涵蓋了計算機(jī)領(lǐng)域所有的理論、技術(shù)和研究課題，內(nèi)容太過廣泛，若前后不能很好地呼應(yīng)起來，學(xué)生往往會因孤立地學(xué)習(xí)太多的知識點而導(dǎo)致前面學(xué)的內(nèi)容到后面就忘記了，理解起來也相對困難。對于計算機(jī)科學(xué)這樣一個有機(jī)的、龐大的學(xué)科體系，教師應(yīng)該引發(fā)學(xué)生對計算機(jī)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的理解，精熟其基本原則、原理，以此產(chǎn)生類化的能力，而不是零碎概念、知識點的描述。

我們在課程實施中，遵循螺旋式課程的組織方式。首先結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊多年的教學(xué)經(jīng)驗和團(tuán)隊成員之間的合作討論對課程知識進(jìn)行合理的結(jié)構(gòu)化；然后從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展角度出發(fā)，沿認(rèn)知發(fā)展的動作表象、形象表象、符號表象3個階段來組織課程內(nèi)容。講授內(nèi)容如2.1節(jié)所述，知識點在組織安排上前后呼應(yīng)，螺旋式地擴(kuò)展和加深，直至復(fù)雜、抽象的現(xiàn)代知識領(lǐng)域；最后在教學(xué)過程中我們采用合理的教學(xué)方式和緊密相連的學(xué)習(xí)節(jié)目來配合教學(xué)過程。比如教學(xué)中我們注重學(xué)習(xí)情境的安排，在講授算法時，注重引導(dǎo)學(xué)生感受其產(chǎn)生背景，摸索過程，走過什么道路，不同階段產(chǎn)生什么改變，將來的發(fā)展趨勢是什么，它還可以做什么改進(jìn)等。引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，提供學(xué)生更多自行探索的機(jī)會，最終實現(xiàn)將“知識個人化”。為使學(xué)生站在同一角度看到更大的廣度和深度，我們主張采用團(tuán)隊教學(xué)制。計算機(jī)學(xué)科發(fā)展迅速，應(yīng)用領(lǐng)域廣，學(xué)科交叉和滲透十分突出，而計算機(jī)學(xué)科教師掌握和積累知識的廣度是有限的，往往限于個別研究方向，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維和視野，在不同的知識領(lǐng)域會組織邀請相應(yīng)有所“?！钡慕處焷碇v授，這樣可以發(fā)揮團(tuán)隊互補優(yōu)勢，實現(xiàn)對學(xué)生全方位的指導(dǎo)，收到良好的人本教育的效果。

2.4 采用分級評價手段，有效監(jiān)管教學(xué)過程

計算思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，學(xué)習(xí)和思維不是彼此獨立的，是緊密而互補地聯(lián)系在一起的。所以為了內(nèi)化學(xué)生的計算思維能力，我們必須有效監(jiān)管整個教學(xué)過程，對每個個體在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)做出正確評價，這樣才可以實施因材施教，兼顧那些因各種原因而落后的學(xué)生。

我們采用螺旋式教學(xué)法，非常注重引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。在講授新內(nèi)容之前，我們要求學(xué)生課前收集相應(yīng)的材料加以了解，課堂上通過實施提問式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，同時依據(jù)學(xué)生參與情況及時做出相應(yīng)的評價，對未準(zhǔn)備的學(xué)生要給予相應(yīng)懲罰，并在下次課中加重對其進(jìn)行考察。相應(yīng)地，在平時作業(yè)中我們不會布置常識性的題目，而是根據(jù)授課內(nèi)容布置一些能夠引發(fā)思考、對計算機(jī)學(xué)科整體認(rèn)知有幫助的題目，這樣就避免了作業(yè)抄襲的現(xiàn)象，增加了學(xué)生主動思考的機(jī)會，教師也可及時捕獲學(xué)生思維能力的變化，調(diào)整和改進(jìn)后續(xù)的講解內(nèi)容。

我們所采用的團(tuán)隊教學(xué)制為實施團(tuán)隊合作式學(xué)習(xí)提供了很好的平臺。在整個課程結(jié)束后，教學(xué)團(tuán)隊中的每個成員會給出一些具有挑戰(zhàn)性和合作性的題目，學(xué)生根據(jù)自身對學(xué)科分支的理解和把握情況來挑選導(dǎo)師，在導(dǎo)師的牽頭引領(lǐng)下開展以小組為單位的研究型學(xué)習(xí)。學(xué)生最終需按照要求提交論文或報告，并在小組內(nèi)通過上臺演講的方式進(jìn)行答辯，最終以個人和小組的共同表現(xiàn)綜合給出評定。

期末考試是課程教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是整個評價的最后一部分。為了與課程“導(dǎo)思維”的目的一致，我們與平時授課和作業(yè)結(jié)合起來，在大量減少客觀性的、死記硬背式題目后，增加大量探討性的、主觀性題目，給予學(xué)生足夠的思考空間。這樣一方面在某種程度上減少考場作弊的機(jī)會，另一方面也能夠更好地檢驗學(xué)生對計算機(jī)學(xué)科整體認(rèn)識的程度。

篇9

【關(guān)鍵詞】研究型；教學(xué)模式；高校；計算機(jī)專業(yè)

當(dāng)前，研究型教學(xué)模式對于提升學(xué)生整體素質(zhì)以及實踐能力具有十分重要的作用，在研究型的教學(xué)模式下，對于教師的要求應(yīng)是：第一，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置不同難度的任務(wù)以及作業(yè)等，從而激發(fā)學(xué)生興趣以及穩(wěn)固學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。本人主要結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗對現(xiàn)代研究型教學(xué)模式在高校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行探索。

一、研究型教學(xué)模式對于教師的要求分析

1.教師應(yīng)為學(xué)生提供更和諧的學(xué)習(xí)氛圍。以往的教學(xué)環(huán)境相較于現(xiàn)在比較單一，教師在課堂的講授和課本是學(xué)生獲取專業(yè)知識的主要途徑。隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益發(fā)達(dá)，學(xué)生獲取資源的渠道越來越多，只要有相關(guān)需求，就能在網(wǎng)絡(luò)上找到相應(yīng)的資源。相應(yīng)的，教師在資源獲渠道中的比重也就進(jìn)一步降低。但是，這種狀況不是教師敷衍教學(xué)、消極對待學(xué)生求知的理由。相反，教師更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的潛能。筆者認(rèn)為，教師和學(xué)生在相處時應(yīng)該保持融洽，創(chuàng)造和諧的教與學(xué)氛圍。教師畢竟是先“聞道”者，專業(yè)功底比學(xué)生更扎實，要能“因材施教”，根據(jù)學(xué)生的個體差異性進(jìn)行不同模式的教學(xué)。學(xué)生應(yīng)該尊重師長，耐心學(xué)習(xí)專業(yè)知識。2.為學(xué)生匹配不同難度的任務(wù)或作業(yè)。如果單單只是進(jìn)行理論教學(xué)，一方面，難以讓學(xué)生理解知識點，另一方面，教師不能實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。有條件的高校，可以在進(jìn)行理論知識的課堂教學(xué)時，進(jìn)行實操課程的設(shè)置。教師可以根據(jù)學(xué)生對于知識點的掌握程度，進(jìn)行不同類型的上機(jī)操作作業(yè)內(nèi)容設(shè)置，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，增強學(xué)生對于學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣?？偟膩碚f，教師要不斷豐富教學(xué)的方式和方法，為國家培養(yǎng)綜合性和創(chuàng)新性的計算機(jī)人才。

二、促使研究型教學(xué)模式融入高校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的措施

1.科研工作和基礎(chǔ)知識結(jié)合，提升學(xué)生科學(xué)研究意識。無論課程改革如何進(jìn)行，教室仍是進(jìn)行大學(xué)教育的主流陣地，教師仍是學(xué)生獲取專業(yè)知識的主流渠道，課堂仍是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要場所。根據(jù)課程設(shè)置的不斷改革，可以看出國家和社會對于計算機(jī)人才的要求越來越豐富，優(yōu)秀的計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生，不僅要具備扎實的專業(yè)功底和自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識的本領(lǐng)，還要具有創(chuàng)新性思維，為國家在該領(lǐng)域的建設(shè)提供助力。為了培養(yǎng)出這樣的學(xué)生，高校需要從課程設(shè)置和教學(xué)模式出發(fā)，在教授理論知識的同時，為學(xué)生提供將專業(yè)知識運用到實際的機(jī)會，教師在這個過程中要提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引領(lǐng)作用。同時，只有高校的科研素質(zhì)過硬，才能讓學(xué)生站在專業(yè)研究的前沿。作為計算機(jī)專業(yè)的授課老師，學(xué)生研究工作的領(lǐng)頭人，教師在進(jìn)行日常工作之余，也要真正的進(jìn)行科學(xué)研究工作，并且在日常教學(xué)中把基礎(chǔ)知識和科研工作串聯(lián)起來，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識。2.分清知識重點以及次重點，教學(xué)貼近學(xué)生生活。任何一門學(xué)科，所涵蓋的知識點都是十分龐雜的，作為一個本科生，很難掌握全部的專業(yè)知識，并將這些知識運用到科學(xué)研究中。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)有所側(cè)重，注重學(xué)科知識的層次性和重點性。為了保證學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間能接受有用的知識，教師應(yīng)該密切關(guān)注該學(xué)科研究的前沿進(jìn)展，在教學(xué)中將與時代研究聯(lián)系較為緊密的知識輸出給學(xué)生。同時，鼓勵并創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生將書本上的知識運用到實踐中。根據(jù)學(xué)科研究進(jìn)展，和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，不斷修改教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的方式。3.學(xué)校在計算機(jī)的核心競賽上加大投入，形成規(guī)模。計算機(jī)專業(yè)是一個十分注重實際操作和運用的學(xué)科，學(xué)科競賽是一項能夠檢驗學(xué)生操作水平的活動。但是，部門高校由于對學(xué)科競賽的重視程度不夠，在國內(nèi)和國際一些計算機(jī)競賽的籌備工作上投入不足，導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會參加競賽，或很難在競賽中取得顯著的成績。所以，高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想態(tài)度，重視對于學(xué)科競賽的投入，引進(jìn)專門的人才，建設(shè)質(zhì)量有保障的參賽隊伍，給學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。從功利角度出發(fā)，核心的學(xué)科競賽自然會受到行業(yè)內(nèi)外的關(guān)注，在這樣的比賽中脫穎而出，自然能獲得行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)的矚目，獲得更多的機(jī)會。如果不改變高校在競賽環(huán)節(jié)的弱勢，會使學(xué)生在比賽中很難取得好成績，長此以往，參加比賽的學(xué)生越來越少，學(xué)校就更加不重視，陷入了惡性循環(huán)中。所以，高校必須認(rèn)識到加大對于競賽的投入是很有必要的，應(yīng)鼓勵學(xué)生參加競賽，并為他們創(chuàng)造條件以獲得好成績，這對于高校的發(fā)展也能產(chǎn)生有利的影響。

三、結(jié)語

綜上所述，研究型的教學(xué)模式對于計算機(jī)學(xué)生的實踐能力提升具有十分重要的作用，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且提升學(xué)生綜合素質(zhì)。其中，促使研究型教學(xué)模式融入高校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的措施包括科研工作和基礎(chǔ)知識結(jié)合，提升學(xué)生科學(xué)研究意識、在進(jìn)行知識輸入時分清層次和重點、加大學(xué)校在學(xué)科核心競賽上的投入規(guī)模。

參考文獻(xiàn)：

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[2]齊穎.樹形項目式教學(xué)模式在高校計算機(jī)專業(yè)平面設(shè)計課程中的實踐與研究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報,2013,(06):61-62+90.

[3]嚴(yán)偉中.以項目開發(fā)驅(qū)動教學(xué)的高校計算機(jī)軟件人才培養(yǎng)模式的探索[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報,2013,(03):103.

篇10

摘 要：本文對計算機(jī)專業(yè)學(xué)生存在的專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣低、自主學(xué)習(xí)能力弱以及工程能力不強等問題，進(jìn)行了分析和思考。結(jié)合匯編語言程序設(shè)計課程教學(xué)的實踐體會，探索如何引入工程案例改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，逐步提升其工程能力。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)專業(yè)；工程案例教學(xué)；工程能力；匯編語言程序設(shè)計

基金項目：重慶市教委(113014)，地方高校計算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐(2009006)；重慶理工大學(xué)校級項目(2009006)，結(jié)合工程認(rèn)證，創(chuàng)建新型的計算機(jī)專業(yè)教學(xué)體系。

作者簡介：徐世軍，男，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向嵌入式技術(shù)；范偉，男，副教授，研究方向為計算機(jī)應(yīng)用與物聯(lián)網(wǎng)；黃賢英，女，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向計算機(jī)應(yīng)用。

1 背景

計算機(jī)科學(xué)與應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展是高新技術(shù)的主要標(biāo)志，如何跟上時代的發(fā)展和社會的需求是計算機(jī)專業(yè)教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)。教育部計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會在2004年的《關(guān)于計算機(jī)人才需求的調(diào)研報告》中指出：計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生仍處于應(yīng)試教育模式中，實踐課程少，動手能力不強，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后競爭力不強。隨著近年來高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生綜合素質(zhì)不斷下降；有些問題顯得更加突出，如：學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力較弱、缺乏學(xué)習(xí)的熱情，部分學(xué)生對專業(yè)不感興趣，甚至厭學(xué)。

工科畢業(yè)生缺乏工程背景、動手能力弱，被認(rèn)為是當(dāng)前大學(xué)教育的首要“弊病”。在擔(dān)任計算機(jī)專業(yè)教學(xué)工作之前，本人一直在企業(yè)從事工程設(shè)計和產(chǎn)品研發(fā)工作，這也使我有機(jī)會從社會需求和大學(xué)教學(xué)兩個不同的角度去觀察和思索一些問題。從社會需求角度去觀察大學(xué)畢業(yè)生，你會發(fā)現(xiàn)他們大多存在自主學(xué)習(xí)能力差、專業(yè)知識面窄(甚至除專業(yè)書本外一無所知)、動手能力差、思維僵化、方法能力和社會能力嚴(yán)重欠缺等不足。而高校教學(xué)的主要方法仍然是傳統(tǒng)的以理論知識灌輸為核心，力求學(xué)生能全面領(lǐng)會和掌握主要知識點。即使談到教學(xué)改革，很多學(xué)校的主要辦法還是把教學(xué)計劃排得更滿，讓學(xué)生學(xué)得更多、更細(xì)。從本質(zhì)上講，這仍然是應(yīng)試教育思維模式的一種延續(xù)[4]。

就計算機(jī)專業(yè)教材而言，多數(shù)是原理性、條款式、菜單型論述結(jié)構(gòu)，內(nèi)容大都比較抽象和枯燥。若課程教學(xué)仍沿用以教師為中心、以理論灌輸為主、輕學(xué)生自主動手參與的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將很不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)然更不談不上培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。

引導(dǎo)其學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力從而提高教學(xué)效果，是教學(xué)改革的關(guān)鍵；如何采用更有效的課堂教學(xué)的形式，逐步培養(yǎng)其動手能力，也已經(jīng)成為計算機(jī)各門專業(yè)課程都必須進(jìn)行反復(fù)思考和不斷改進(jìn)的重要課題。

2 改進(jìn)思路

究其原因，是我們在教學(xué)過程中很少注意去區(qū)分和思考“科學(xué)研究”和“工程技術(shù)”的差異問題。在實際工作中，社會對從事“科學(xué)研究”和“工程技術(shù)”的人員素質(zhì)和能力的要求是有很大差別的?？茖W(xué)研究

往往是專注于某個專業(yè)并從某個專業(yè)領(lǐng)域入手，遵循系統(tǒng)、嚴(yán)密的理論推演，往往是由個人完成的；而工程技術(shù)需要的是綜合性知識和能力(有的工程甚至是憑一種感悟)，一個具體的工程技術(shù)問題，大多不是一門專業(yè)學(xué)科知識所能解決的，需要多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用。工程的許多條件常常是動態(tài)變化的，工程問題的解決更象是一場開卷考試――思路和方法更重要。工程更注重是團(tuán)隊行為(管理和協(xié)調(diào))，成員的協(xié)作精神常常決定了工程的成敗。科學(xué)要求嚴(yán)謹(jǐn)和一絲不茍，而工程則注重對全局把握(可能會犧牲局部)和利害的權(quán)衡取舍[1]。因此，所謂“工程能力”實際上就是對上述“工程技術(shù)”素質(zhì)要求的綜合。

“授之以魚，莫若授之以漁”。我們要清楚地認(rèn)識到，工程能力的培養(yǎng)僅靠傳授科學(xué)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它更加強調(diào)對學(xué)生思路和方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、才能真正解決實際問題。簡言之：學(xué)生工程素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，就是通過各種具體工程案例教學(xué)使學(xué)生盡早學(xué)會用綜合的、全局的、動態(tài)的思維方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，全面提高學(xué)生的專業(yè)能力和社會能力[3]。

3 具體方法

匯編語言程序設(shè)計課程的專業(yè)性、綜合性強，涉及的知識點多，學(xué)生普遍反映抽象難懂，不易掌握。因為匯編語言和機(jī)器的體系結(jié)構(gòu)結(jié)合緊密，使用者必須對計算機(jī)組成、硬件控制和指令解釋過程有比較清晰的理解和認(rèn)識，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生厭煩情緒,對匯編語言的學(xué)習(xí)熱情普遍不高。針對這些特點，筆者注意從以下幾個方面入手進(jìn)行教學(xué)形式的改進(jìn)和嘗試。

1) 讓學(xué)生盡早領(lǐng)會匯編語言的特點及應(yīng)用領(lǐng)域，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在第一堂課，向?qū)W生播放一組經(jīng)過精心準(zhǔn)備，且學(xué)生感興趣的介紹嵌入式產(chǎn)品功能及應(yīng)用的視頻短片，盡可能向?qū)W生展示部分實物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并重點說明其控制方法和運行機(jī)理。比如：汽車電子部件(AT組件、電噴、電動門窗、防盜報警、輔助轉(zhuǎn)向等)，智能儀器、儀表(智能電表、溫度調(diào)節(jié)儀、自動售貨機(jī))以及一些智能小家電產(chǎn)品(智能小風(fēng)扇)等等；還可以找適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給學(xué)生介紹一下計算機(jī)病毒的工作機(jī)理。要讓學(xué)生明白，在某些特定的領(lǐng)域和場合，匯編語言具有不可替代的地位。在第一堂課上，就明確地提出學(xué)習(xí)本門課程要達(dá)到的目標(biāo)，特別是學(xué)習(xí)后可以解決哪些實際工程問題。

通過實例分析讓學(xué)生體會到匯編語言特點：它是一種最接近計算機(jī)核心的語言，可以最大限度地發(fā)揮計算機(jī)硬件的性能，是一種能夠利用計算機(jī)的硬件特性直接控制計算機(jī)硬件的語言。用匯編語言編寫的小程序的速度通常要比高級語言快幾倍、幾十倍、甚至成百上千倍。同時，提醒學(xué)生注意：學(xué)習(xí)匯編語言的好處――有利于理解軟件和硬件的關(guān)系，學(xué)會如何有效地設(shè)計數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，能讓計算機(jī)存儲空間更少、處理速度更快，能更有效地提高調(diào)試能力。要從思想上改變學(xué)生“重軟輕硬”的傾向，明確告訴他們，如果想真正地控制自己的程序，只知道源代碼級的調(diào)試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2) 在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體工程應(yīng)用之后，讓學(xué)生針對“如何實現(xiàn)這些目標(biāo)(特別是工程應(yīng)用問題)”，各自提出自己認(rèn)為課程中應(yīng)學(xué)習(xí)的知識點和方法，最后由教師加以總結(jié)和歸納，形成“匯編語言程序設(shè)計”課程的基本教學(xué)和實驗內(nèi)容。

讓學(xué)生“帶著問題學(xué)習(xí)、帶著問題實驗”是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生工程能力的好辦法，只有學(xué)生的全身心投入才可能克服被動“填鴨式”教學(xué)的種種弊端。

3) 抓住課程特點，使用更直觀生動的教學(xué)形式讓學(xué)生更容易理解和掌握。

針對匯編語言和機(jī)器體系結(jié)構(gòu)結(jié)合緊密、抽象、難于理解的問題，在講解指令系統(tǒng)時，一定要與CPU功能結(jié)構(gòu)圖、存儲器結(jié)構(gòu)示意圖結(jié)合起來，把地址、數(shù)據(jù)和控制信息的傳遞過程通過圖示進(jìn)行分解。并且在實驗課中，專門設(shè)計若干段由各類指令組成的小程序?qū)嶒?，讓學(xué)生反復(fù)使用DEBUG工具演示指令流程，仔細(xì)跟蹤每條指令運行后各個寄存器和存儲器的變化狀況，列表并作好記錄，讓學(xué)生自己對指令功能進(jìn)行理解、分析和總結(jié)，這也是訓(xùn)練學(xué)生調(diào)試程序和發(fā)現(xiàn)邏輯錯誤非常有效的手段。

4) 在指令系統(tǒng)學(xué)習(xí)完以后，就可以引入完整的工程案例進(jìn)行教學(xué)。通過選取真實具體的工程案例，使學(xué)生學(xué)會用跨專業(yè)、綜合的、全局的思維方法去觀察問題、分析問題和解決問題。

實際上，要選擇一個合適的工程案例是非常困難的，不但要考慮工程項目本身的特點，而且要考慮學(xué)生的實際領(lǐng)悟、消化能力。教學(xué)案例可取自實際工作中涉及的工程應(yīng)用實例(變科研工作為教學(xué)資源)，要強調(diào)實用性，兼顧趣味性，這樣更能激發(fā)學(xué)生參與的積極性。教師通過案例分析，將匯編語言程序設(shè)計方法和相關(guān)專業(yè)的知識點恰當(dāng)?shù)厝谌氚咐姆治龊脱菔具^程中[2]。

筆者選用了一個工業(yè)產(chǎn)品開發(fā)項目――“直流無刷電機(jī)智能控制系統(tǒng)”的研發(fā)全過程作為案例教學(xué)的主線，分步驟、分模塊地進(jìn)行講解和分析。案例教學(xué)的重點包括：工程目的，工程項目的主要知識點，具體的實施步驟。同時，在案例中穿插介紹一些編程技巧和設(shè)計及調(diào)試工作的要點和難點。案例的教學(xué)可按以下層次逐步展開。

① 首先介紹項目目的、目標(biāo)、實施方案和主要知識點。必須讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到任何一個項目都不是一門專業(yè)學(xué)科知識所能解決的，需要多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用，要解決工程問題必須有開放的思維和綜合的知識。通過介紹，使學(xué)生逐步領(lǐng)會工程項目開發(fā)的步驟和基本方法。

② 提供全部匯編語言程序清單，并讓學(xué)生充分認(rèn)識和消化一段時間后再進(jìn)行講解，使學(xué)生建立匯編語言程序語句、結(jié)構(gòu)和形式的總體概念。總體概念的建立，比具體的編程方法和技巧更加重要。

③ 提供全套軟件設(shè)計的程序流程圖，讓學(xué)生對照程序清單去領(lǐng)悟匯編語言程序設(shè)計的基本思路和方法。

④ 在充分消化的基礎(chǔ)上，提出若干問題讓學(xué)生自己在案例中去尋找答案，最后再由老師加以分析和總結(jié)。這些問題的提出和解決，就是處理具體工程問題的基本方法和步驟。解決問題的方法有很多，但在具體工程中必須找到最優(yōu)方案(成本低、可靠性高)，如：

如何實現(xiàn)驅(qū)動電路發(fā)生短路時，系統(tǒng)在10μS以內(nèi)啟動保護(hù)(硬件中斷方式)；

如何確保電機(jī)能準(zhǔn)確地?fù)Q相操作(采用定時器中斷，定時查詢換相標(biāo)志)；

如何用軟件準(zhǔn)確設(shè)置MOS管上下臂的“死區(qū)(＞300nS)”(采用NOP指令延時)；

如何實現(xiàn)主程序和子程序以及子程序之間的參數(shù)傳遞(約定變量――存儲器法)；

如何用軟件設(shè)計計數(shù)器、定時器(＋1/-1、比較和循環(huán)指令)。

⑤ 在實驗課中，簡化一些條件，讓學(xué)生分組實現(xiàn)一些功能模塊：電壓/電流處理、溫度保護(hù)、調(diào)速、換相處理的子程序設(shè)計，并且，實現(xiàn)這些功能模塊的組合。通過分組編程和組合實驗，使學(xué)生初步體會到工程開發(fā)的團(tuán)隊行為，并逐步學(xué)會管理和協(xié)調(diào)。

⑥ 對部分軟件進(jìn)行點評和總結(jié)。

5) 另外，針對其他的一些指令應(yīng)用和編程技巧可選取適當(dāng)?shù)墓こ贪咐M(jìn)行專項教學(xué)和訓(xùn)練。

筆者選用了一個“獵槍彈自動裝配機(jī)控制系統(tǒng)”的設(shè)計案例――裝配機(jī)共有22個工位，其中：1、3、6、9、12等5個工位分別是“彈殼、底火、發(fā)射藥、彈托、成彈”檢測工位。只要有一個檢測工位不合格，后續(xù)的裝配就不再進(jìn)行，當(dāng)不合格品進(jìn)入第22工位(“排廢”工位)時自動剔出。先要求學(xué)生思考采用什么方法實現(xiàn)最容易，然后設(shè)計程序流程圖，最后將筆者的設(shè)計方案供大家討論。這樣，就強化了學(xué)生對AND、OR及移位指令的功能理解，并學(xué)會了如何應(yīng)用邏輯運算解決工程問題的編程技巧。

要培養(yǎng)計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以讓某些學(xué)生較早地參與到教師的科研工作或?qū)嶋H項目開發(fā)中,并根據(jù)學(xué)生的實際情況分配一些具有一定難度的任務(wù),也能較好地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性[5]。

4 結(jié)語

通過對匯編語言程序設(shè)計課程教學(xué)的一些改進(jìn)嘗試，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免了其學(xué)習(xí)的盲目性，也為學(xué)生進(jìn)行工程研發(fā)積累了經(jīng)驗。計算機(jī)專業(yè)系列課程的教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，每門課程的實際操作中都有許多工作要做，尤其是案例教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)自己從事工程研發(fā)的經(jīng)驗，談了一點膚淺認(rèn)識，希望能對計算機(jī)專業(yè)系列課程的教學(xué)改革有所幫助。

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Strengthen Engineering Ability Training, Professional Teaching

Reform Practice in the Course of Exploration

XU Shijun, FAN Wei, HUANG Xianying

(College of Computer Science and Engineering, Chongqing University of Technology, Chongqing 400054, China)