高職高專的形式包括職業(yè)技術學院、高等專科學校、職業(yè)大學，獨立設置的成人高校等，以及一些本科院校內設立的高等職業(yè)教育機構等，但這些本科院校發(fā)的畢業(yè)證并不是本科。

大專偏向于理論，走的是本科教育的路線，但層次低于本科；而高職偏向于實踐，培養(yǎng)的是有較強動手能力的畢業(yè)生。兩者的學歷都是?？茖W歷。

（來源：文章屋網 ）

篇2

【考試】

（一）考試時間、科目

時間

2月23日

2月24日

上午09:00-11:00

英語、大學語文

診斷學（物理診斷）、藥物分析、臨床檢驗學、護理學基礎、管理學基礎、數據庫、英語寫作與翻譯、財務管理、基礎會計、學前兒童發(fā)展心理學、應用文寫作

下午

15:00-17:00

生理學、旅游學概論、高等數學、專業(yè)基礎英語、財務會計、人力資源管理、工程材料、學前教育學、中國古代文學

（二）考試地點

2019年我省高職?？粕究瓶荚嚳键c設在海 口市，由海 口市考試中心負責安排?？忌直救司用裆矸葑C原件、準考證到準考證上指定的考點和考場參加考試。

篇3

招生

學校

專業(yè)名稱

公共

科目

專業(yè)基礎課考試科目

招生人數

學費（元/學年）

備注

海南師范

大學

旅游管理

英語

旅游學概論、管理學基礎

50

4600

不限專業(yè)

海南醫(yī)

學院

臨床醫(yī)學

英語

生理學、診斷學（物理診斷）

65

6000

招臨床醫(yī)學專業(yè)

藥學

英語

生理學、藥物分析

10

招藥學、醫(yī)藥營銷專業(yè)

醫(yī)學檢驗技術

英語

生理學、臨床檢驗學

10

招醫(yī)學檢驗技術專業(yè)

護理學

英語

生理學、護理學基礎

10

招護理、助產專業(yè)

醫(yī)學影像學

英語

生理學、病理學

10

招醫(yī)學影像技術專業(yè)

針灸推拿學

英語

生理學、中醫(yī)基礎理論

10

招針灸推拿專業(yè)

口腔醫(yī)學

英語

生理學、診斷學（物理診斷）

10

招口腔醫(yī)學專業(yè)

瓊州學院

旅游管理

英語

旅游學概論、管理學基礎

50

4600

不限專業(yè)

計算機科學與技術

英語

高等數學、數據庫

50

限招本專業(yè)或相近專業(yè)

英語

大學語文

專業(yè)基礎英語、英語寫作與翻譯

50

不限專業(yè)

?？诮洕鷮W院

旅游管理

英語

旅游學概論、管理學基礎

120

15400

不限專業(yè)

計算機科學與技術

英語

高等數學、數據庫

60

16100

限招計算機、電子電氣類專業(yè)

國際經濟與貿易

英語

國際貿易理論、微觀經濟學

60

15400

限招會計、財務管理、經濟貿易、工商管理類專業(yè)

財務管理

英語

財務會計、財務管理

60

英語

大學語文

專業(yè)基礎英語、英語寫作與翻譯

60

限招英語類專業(yè)

三亞學院

會計學

英語

財務會計、基礎會計

30

13000

招本專業(yè)及會計電算化等相近專業(yè)

旅游管理

英語

旅游學概論、管理學基礎

40

不限專業(yè)

工程管理

英語

工程材料、管理學基礎

30

招本專業(yè)及工程造價、工程監(jiān)理、建筑工程技術等相近專業(yè)

篇4

說明：

1、招生專業(yè)及其招生人數由招生學校根據錄取情況確定。

2、專業(yè)代號與《教育測量與評價高校招生計劃?？分泄嫉南嗤?。志愿填報系統中沒有提供的專業(yè)，表示其專業(yè)計劃已錄滿,考生不能填報。

3、在湘高校若線上生源不足時，可依據政策規(guī)定按考生本次填報的征集志愿從高分到低分降分投檔。

篇5

一、《證券投資與分析》課程實踐教學中面臨的矛盾

（1）投資理論與實際應用的矛盾。證券投資與分析的主要內容包括基本因素分析、技術分析和資產組合管理理論。基本因素分析包括有價證券的投資價值分析、金融衍生工具的投資價值分析、宏觀經濟分析、行業(yè)分析和公司分析等。技術分析包括道氏理論、波浪理論等主要理論和移動平均線（MA）、指數平滑異同移動平均線（MACD）等主要技術指標。資產組合管理理論包括資本資產定價模型、套利定價理論等。上述內容在理論講授中是具有理性和比較清晰的，但在實際應用時需要進行大量的信息收集和分析工作，明確理論的假設條件，獲得各種影響因素的具體情況，這就要求分析者一方面能夠獲得全部信息，另一方面要具備一定的處理信息的能力。（2）技術分析結論與市場實際的矛盾。證券投資有很多種分析理論，在分析市場行情時，常常會遇到針對同一時間段，不同的分析理論得出的分析結論彼此矛盾的情況。針對不同的時間段，多角度的分析結論也會使人無所適從。（3）課時有限與達到較高的分析水平需要時間積累的矛盾。作為財經類高職?？圃盒５囊婚T重要課程，《證券投資與分析》課程的課堂講授時間一般是一個學期，該課程是一門實踐性非常強的課程，學習者要想達到較高的分析水平至少需要經歷一個完整的牛市和熊市的循環(huán)，才能夠將分析理論結合市場實際進行驗證和體會。（4）教學內容與教學對象需求的矛盾。面對同樣的市場行情，風險偏好不同的投資者的選擇往往也不同。在課堂教學中，教師面對的學生通常也是各種風險偏好類型者皆有，而在課堂講授時又必須以某一種類型為主，進而出現教學內容與教學對象需求之間的矛盾。

二、《證券投資與分析》課程的實踐教學建議

（1）實訓場景盡可能仿真化。高職院?！蹲C券投資與分析》課程的實驗實訓場所，應當在可能的條件下，放棄教室形式的建設方式，在外部建設方面體現仿真化特點，盡量滿足仿真實訓實踐要求。高職院校《證券投資與分析》課程的實訓場所應該針對證券業(yè)務的遞進性，以各投資工具為出發(fā)點，結合不同領域對理財人才的需要，將具體功能拓展為：品種認知、品種開戶、品種交易模擬、投資咨詢四個方面，內設開戶區(qū)、咨詢區(qū)、演講區(qū)和模擬操作區(qū)，以現代化的技術手段，采用模擬軟件接收市場信息，從不同的角色仿真業(yè)務場景，讓學生可以通過實訓中心開展各種活動。（2）將模擬炒股作為教學的必要內容貫穿于課程教學始終?！蹲C券投資與分析》是一門應用性極強的課程，需要學生動手實踐操作才能夠較好掌握相關的技能，所以，開展模擬炒股比賽應當作為該課程教學的一項必要的內容。該項比賽作為學生本課程成績考核的重要依據。通過模擬比賽，可以充分培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，真正做到學以致用，極大提高學生學習興趣和學習效果。（3）有條件地開展實盤炒股。模擬炒股投資存在有一個明顯的缺陷，那就是學生在投資中使用的是虛擬的貨幣，投資成功與失敗都是心理上的感覺，如果不加以適當的約束和引導，模擬炒股可能就會流于形式。因此，為了強化模擬炒股的效果，提高證券投資的實際水平，可以有條件的開展實盤炒股。通過實盤炒股可以極大提高學生對中國證券市場的切身感受，提高學生的思考能力，應變能力，對培養(yǎng)證券行業(yè)高技能型的人才起著非常好的推動作用。（4）實踐教學要善于發(fā)現興奮點。高職?？圃盒！蹲C券投資與分析》課程實踐教學，教師不能局限于普通的常識性教學，應該深入到高級使用層面，從學生感興趣的內容入手教學。如果教師能在這些方面多動腦筋，就能取得實踐教學事半功倍的效果。（5）注重講授師資素質的提升。師資素質的高低對實踐教學影響很大，如果教師有較強的實踐操作經驗，可以深深撼動學生的“崇拜”心理，進而激發(fā)其濃厚的學習興趣。師資素質的提升雖然是一個日積月累的過程，但是不斷地實踐和學習是提升素質的重要途徑。高職院校必須對教師，尤其是缺乏實踐經驗的新教師要進行有計劃的素質提升工作。在證券市場處于不斷創(chuàng)新的發(fā)展過程之際，相關教師更加應努力實踐，親力而為，積極關注證券市場走勢，形成自身的獨立思考體系。（6）豐富考核方式動態(tài)考查能力。對于該課程的理論考核，應以證券從業(yè)資格考試中《證券投資分析》科目的重點為綱，鼓勵學生以證代考，對于那些通過了該科目從業(yè)考試的學生可以免于其參加理論考試。另外，課程的實訓環(huán)節(jié)在期末總評中應占有一席之地，要動態(tài)地考查學生在實訓環(huán)節(jié)中的綜合表現。這個綜合表現包括學生平時的實訓參與態(tài)度，實訓任務記錄情況，任務模塊完成情況，賬戶交易的操作頻次，參與模擬證券交易大賽的積極性和戰(zhàn)績，以及最終學生賬戶的收益率。這應是一個全方位多角度的考查，用以評價學生的綜合能力。

篇6

近來，在國家政策的推動下，大力發(fā)展應用技術大學，建立更加完善的現代職業(yè)教育體系成為我國職業(yè)教育領域的重要關注點。而根據國家相關政策，應用技術大學主要由新建本科院校轉型而來，不提倡高職?？粕?。在這一背景下，相關實踐者對?？茖哟胃呗毥逃奈磥戆l(fā)展表現出了擔憂與關切。的確，在現代職業(yè)教育層次高移的背景下，高職專科教育應進行什么定位、采取什么發(fā)展策略，這成為亟待關注的問題。

從國際視野看，專科層次高職在教育體系中發(fā)揮著重要的橋梁作用。通過這一作用的發(fā)揮，可以增強所有層次職業(yè)教育的附加價值，促進職業(yè)教育吸引力的整體提升。從學習者的角度來說，?？茖哟谓逃瑫r為學習者提供就業(yè)和生涯發(fā)展，以及繼續(xù)晉升到高等教育的學習機會，這種雙重功能也是其對于學習者和雇主具有較強吸引力的重要原因。在具體實踐中，在歐盟范圍內，各國普遍形成了多樣化的?？茖哟谓逃龑嵤┠Ｊ?，其差異在于將這一層次教育分屬不同的體系或部門管理，如葡萄牙的專科層次教育同時分屬高等教育和職業(yè)教育體系管理；英國的?？茖哟谓逃龑儆诟叩冉逃w系。盡管各國的模式存在差異，但同時提供勞動力市場準入及繼續(xù)學習機會，促進學習者在不同類型的教育，包括學術教育與職業(yè)教育，以及不同層次的教育，如中等教育與本科教育間實現更暢通的轉換，是各國?？茖哟谓逃餐瑥娬{的功能，并在各國的教育體系中發(fā)揮著日益重要的作用，主要表現在：一是應對迅速變化的勞動力市場對高級技術和管理技能的需求；二是滿足中等層次職業(yè)教育與培訓畢業(yè)生及現有從業(yè)人員的繼續(xù)教育與培訓需求；三是由于其重視工作本位學習的重要特征，這一層次教育受到了雇主的普遍重視，很多雇主將其作為人力資源開發(fā)的有價值和適切路徑。

因此，我國在積極推進應用技術大學發(fā)展的過程中，仍然要進一步重視?？茖哟胃呗毥逃母母锇l(fā)展及其作用的發(fā)揮。借鑒國際社會的經驗，根據職業(yè)教育體系多年來“斷頭教育”的發(fā)展瓶頸，增強高職教育發(fā)展的融通性是關鍵，從而在差異明顯的教育子系統間搭建起溝通的橋梁，使學習者在不同類型和層次教育間實現靈活轉換。根據當前我國的教育政策，關鍵是做好?？茖哟胃呗毰c應用科技大學及中等職業(yè)教育的全面銜接與溝通，從而為職業(yè)教育路徑學生提供便捷、暢通的從較低層次資格晉升到高等教育層次的路徑，在這一過程中，需要改革的關鍵因素包括晉升路徑、招生入學要求、學分轉換和先前學習認可等。

篇7

關鍵詞：高職；護理專業(yè)；定位；課程設置

【中圖分類號】G424.1【文獻標識碼】B【文章編號】1674-7526（2012）08-0182-01

護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應21世紀衛(wèi)生保健服務發(fā)展需要的，具備一定的自然科學和人文社會科學基礎，掌握護理專業(yè)的基本理論知識和專業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神的高等技術應用型護理專門人才。為適應社會的發(fā)展和需要，護理專業(yè)。

1?？茖W校護理專業(yè)高職特色定位

大專層次可分為高等職業(yè)教育與學科教育兩種不同類型。?？聘⒅乩碚撆囵B(yǎng)；而高職是高等職業(yè)技術教育，更注重學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)?！案呗殹碧厣唧w體現在：職業(yè)性與學科性結合，高職專業(yè)的劃分，實行“以職業(yè)崗位群為主兼顧學科分類”的原則。[1]高等?？平逃@個層次區(qū)別于其它教育層次的、定型的、穩(wěn)定發(fā)揮作用的特殊優(yōu)勢，就是?？铺厣?，體現在專業(yè)服務范圍上的針對性，知識能力結構上的實用性和人才素質培養(yǎng)上的應用性。[2]?？平虒W要體現?？铺?，高等職業(yè)教育以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案。強調理論教學和實踐訓練并重，畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。大學?？茖哟蔚母呗?，突出學生的實踐能力和專門技能的教育訓練，畢業(yè)生屬于應用型、技術技能型專門人才?，F有的高等?？茖W校主要是?？茖哟蔚慕逃?， 許多專業(yè)與本科的同專業(yè)類似，屬學科專業(yè)教育性質的，其中有些專業(yè)本來就是職業(yè)教育性質的，如：護士、財會、文秘、旅游等專業(yè)。護理專業(yè)的改革實質上應從學科專業(yè)教育轉向職業(yè)教育。中國的護理教育在很大程度和范圍內存在不足，如大部分的教學內容、科研都是按照醫(yī)學模式進行的，而非護理科學教育模式造成了一種誤區(qū)，護理是研究人對疾病和健康的反映，這種反映具有生理性、心理性、社會性、文化性并受的影響，現代護理學的發(fā)展，增進了人對疾病和健康反映的認識――發(fā)展了對個人、家庭、團體、社區(qū)和公眾促進健康的知識。護理專業(yè)培養(yǎng)的是高素質應用型技能人才，不應是本科教育的“濃縮”版，而是高職教育。

2與護理高職特色相適應的課程設置

2.1強化護理操作技能，突出高職特色：按照高級護理人才培養(yǎng)目標和護士的知識、能力、素質要求，本著實際、實用、實踐、實效的原則，提高護理專業(yè)技能和綜合素質，改革實踐教學體系。課程整合，為護理操作訓練提供時間保障?；A理論教學以應用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點的原則，重組醫(yī)學基礎課?！督M織胚胎學》《人體解剖學》整合為《正常人體結構學》，《生理學》《生物化學》整合為《正常人體功能學》，《人體寄生蟲》《免疫學》《微生物》整合為《病原生物學》?！秲瓤谱o理學》《外科護理學》《婦產科護理學》《兒科護理學》《五官科護理學》實驗實訓課整合為《臨床護理技能學》。改變學時分配少，依附于理論教學，演示性、驗證性實驗課多的弊端，形成基本實踐能力與技能操作、專業(yè)知識應用能力與專業(yè)操作技術、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。

2.2淡化?？平虒W，培養(yǎng)通科護士：改革傳統的以醫(yī)學課程為基本模式的教學，拓寬基礎，淡化學科，建立以專業(yè)系統知識和核心能力培養(yǎng)為中心的課程觀。打破傳統專業(yè)課程體系，按“生命周期”建設專業(yè)課程體系和教學內容體系。把內、外、婦、兒、五官科護理等課程，以孕期、新生兒期、兒童期、成年期、老年期為階段，整合為母嬰護理、兒童護理、成人護理、老年護理，淡化學科，形成整體護理觀，突出護理的專業(yè)內容和特色，培養(yǎng)知識能力型的護理人才。隨著醫(yī)學科學的發(fā)展、護理模式的轉變，護理學范疇日趨擴展，出現了許多新知識、新理論和新方法，在職護士都將面臨知識老化和知識更新的問題[3]。醫(yī)院分科越來越細，各種新儀器、新技術、新知識層出不窮。三年制護理專業(yè)教學時間短，不可能面面俱到，畢業(yè)生只是一個通用護士，淡化?？平虒W，有利于培養(yǎng)通科護士。

3厚重人文素質教育，奠定可持續(xù)發(fā)展基礎

護理教育應當擺脫醫(yī)療模式，護理是研究人對疾病和健康的反映。這種反映具有生理性、心理性、社會性、文化性并受的影響。 現代護理學的發(fā)展，增進了人對疾病和健康反映的認知。發(fā)展了對個人、家庭、團體、社區(qū)和公眾促進健康的知識，醫(yī)學與護理學是兩個不同的學科。人在社會中生存，與生活環(huán)境中的其他事物發(fā)生聯系，使得人的身心不斷發(fā)生變化。因此，護理知識范疇包括人、社會、環(huán)境、健康和疾病。現代護士不僅要具備豐富專業(yè)知識和技能，還要有足夠的人文社會科學知識。我國護理教育只注重學生專業(yè)知識和技能的培訓，忽視人文素質的教育，致使人文素質教育成為各醫(yī)學院校護理教學中的薄弱環(huán)節(jié)。[6]專業(yè)設置過于專業(yè)化、專門化和就業(yè)壓力增大是大學生人文素質缺失的根本原因?，F在專科學校實行學分制，增設選修課。我校護理專業(yè)任選課設置的課程為康復護理學、中醫(yī)護理學、護理倫理學、精神科護理學、普通話、創(chuàng)業(yè)教育、護理畢業(yè)設計指導、高等數學等，這些課程只是對學科專業(yè)教育時間不夠的一種補充形式，沒有從提高學生人文素質教育的角度去思考問題。必須進行課程結構改革，大幅度增加一些社會科學、人文科學的必修課、選修課和講座，尤其是文學、歷史、藝術等人文學科課程。采取學分制的形式、強制和自由選擇相結合的辦法，使護理專業(yè)課程的設置逐漸脫離舊有模式，既體現出專業(yè)特色，又滲透著人文教育，培養(yǎng)出多學科、跨領域、厚基礎、寬知識、強能力、高素質的護士生。

參考文獻

[1]中國普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄（建議方案）.高等教育出版社ISBN：7040150301 9787040150308

篇8

一、“單考單招”高職課程體系重構的意義

（一）“單考單招”是拓寬社會合理流動渠道的合理舉措 教育體制影響著社會流動，教育獲取能實現社會流動。在職業(yè)學校求學的學生中，絕大多數來自社會中下層家庭，為中職教育設置單考單招的高考體制，就是為社會中下層家庭的子女多創(chuàng)造了一條職場進階的階梯。因此，中職單考單招制度的實施是拓寬社會合理流動渠道的有效舉措。相對于實施范圍較小的“3+2”或者5年一貫制的銜接模式而言，更能體現教育的公平，如果選拔制度合理，還能有助于全面提高中職學校的綜合素質教育。

（二）“單考單招”是調節(jié)中職教育專業(yè)結構的輔助手段 目前，中職教育專業(yè)比例失調，工科類專業(yè)規(guī)模偏小，文經類專業(yè)規(guī)模偏大是一個不爭的事實。有的職業(yè)學校為了節(jié)省教育成本大量開設文秘、商務、會計等文經類專業(yè)。有的學生不顧就業(yè)市場的需求，往文經類專業(yè)擠。利用學生升學迫切的心情，適當擴大工科類單考單招的規(guī)模，約束文經類專業(yè)單考單招的錄取比例（文經類的招生對象可以多讓一點給普高畢業(yè)學生），可以在一定程度改變目前中職教育中工科類專業(yè)規(guī)模偏小的狀況。

（三）高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位模糊 現階段，多數高職院校開設了會計專業(yè)，2011年浙江省高職單考單招數量最多的也是財會類，然而高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標沒有統一的定位標準。從畢業(yè)要求獲得的會計類證書而言，有的院校只要求考取會計從業(yè)證（與中職要求幾乎相當），有的院校要求達到初級會計職稱證書，還有的院校課程內容實際上就是會計師職稱內容。通過市場調研，根據會計人才培養(yǎng)目標的定位不同去構建中高職課程銜接體系，可以減少教學消耗，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量，增強職業(yè)教育吸引力。

二、中高職會計專業(yè)課程體系銜接現狀分析

（一）專業(yè)課程設置和教學內容重復 筆者將我校會計專業(yè)的教學計劃與我市會計專業(yè)最好的一所中職學校的教學計劃進行了比較。結果發(fā)現，中職所開設的《基礎會計》、《財經法規(guī)》、《會計電算化》、《財務會計》、《財務管理》、《珠算》、《點鈔》、《小鍵盤錄入》、《會計單項模擬實訓》等課程，高職全部開設，且內容重復，只是在《財務會計》課程中高職多了“金融資產與長期股權投資”一節(jié)而已，會計電算化課程甚至采用了同一版本的教材。

（二）文化基礎課銜接不暢，形成脫節(jié) 由于對口招生所依據的中職文化課考試大綱要求明顯低于普通高中，加上中職學生文化基礎底子差，造成中職生文化基礎薄弱，但高職院校文化基礎課采用統編教材，以普通高中為參照系，致使中職生學習文化基礎課困難，形成脫節(jié)現象，特別是英語與數學課程。

（三）高職專業(yè)技能訓練不重視中職生 近年來，高職院校重實踐教學，大力開展工學結合、校企合作，學生的專業(yè)技能得到明顯提升。相反，由于對口單招重文化課、輕專業(yè)課，重理論考試、輕技能考核，導致升學的中職生專業(yè)技能不扎實，筆者的調查與實踐都印證了這點，并非“中高職學生專業(yè)技能倒掛”。然而，高職的實訓課教師認為學生之前都學過，反而不重視指導，結果導致學生似懂非懂。

三、中高職課程體系銜接不暢的原因

（一）中職教育培養(yǎng)目標不明確 職業(yè)教育在辦學目標上，就業(yè)和升學是一對矛盾。中職教育在單考單招制度的推動下，部分中職學校在功利主義思想的驅動下，偏離了“以就業(yè)為導向”，片面追求升學率。對升學的學生，免除專業(yè)實習，強化文化課及兩三門高考相關的專業(yè)理論課的學習。究其根源，與高職入學考試的要求偏離中職的培養(yǎng)目標也是分不開的。

（二）高職院校過分強調“高等教育”的屬性 由于受“學術形態(tài)”學校觀的影響，高職院校傾向于與普通本科院校一樣，招收專業(yè)零基礎的普高生。當然，中職生整體文化素質不高也是不被高職院?？春玫脑颉Ｈ欢?，對大部分專業(yè)而言，“普高+高職”培養(yǎng)模式在教育制度的設計上，不符合技能型人才的培養(yǎng)規(guī)律，“中職+高職”的教育制度才是培養(yǎng)高技能人才的恰當之路。高職院校由于慣性思維，無視單考單招規(guī)模擴大的趨勢，不重視中職生源，與中職學校也缺少交流的渠道，對中職學校會計專業(yè)課程設置、課程內容了解甚少。在課程設計時往往以普高生為起點，以零起點設置專業(yè)課程內容，部分高職雖然考慮了中職生源，也僅僅是免修《基礎會計》、《財經法規(guī)》而已，實質還是與普高生采用同一教學計劃，這是造成中、高職課程內容重復、文化課脫節(jié)的根本原因。這也嚴重影響了學生的學習興趣與積極性，是造成“單考單招”中職生報到率逐年下降的原因之一。

四、中高職會計專業(yè)課程體系銜接的基本設想

（一）明確課程體系銜接遵循的原則 （1）以就業(yè)為導向，貼近市場需求。廣泛開展會計人才市場調查，把握中高職會計專業(yè)學生各自就業(yè)的崗位。根據市場對專業(yè)崗位群的特點要求和對畢業(yè)生的就業(yè)能力要求，清晰地確定中職與高職專業(yè)培養(yǎng)目標，同時科學地進行課程設置與確定教學內容。（2）中職為基礎，高職為主導。在相當長的一個時期內，社會需要中職生充實生產勞動第一線，只有少部分畢業(yè)生繼續(xù)升學。高職只有以中職為基礎，有效提升學生的知識和能力，才不致干擾影響中職的培養(yǎng)目標和教學實施。而不是為了銜接，倒逼中職學校去迎合高職教育。（3）采用橫縱延伸擴展模式。后金融危機時期產業(yè)結構加快轉型升級，對技能型人才的素質提出了更高要求。實用型人才的高移已成為不爭的事實，會計人才需求顯示從普通的出納、收銀員、統計員等上升到會計助理、會計主管、財務管理等中高級會計人才的強勁需求。中高職銜接可采用橫縱延伸擴展的模式：橫向上，增加不同崗位的會計知識和能力；縱向上，由于會計知識與能力是個逐層深入的過程，要求在中職的基礎上提高、加深。（4）基于行業(yè)標準，“雙證融通”。中高職會計專業(yè)教育要將財政部有關會計職業(yè)資格證書的標準和學歷教育的教學內容融合，實行雙證書制度，但在職業(yè)資格的等級上中高職要合理確定，顯示出不同的層次和要求，避免課程設置上的重復甚至倒掛的現象。

（二）將中高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標進行銜接

（1）會計人才市場需求分析。根據某招聘網站的會計人才招聘信息顯示，2011年11-12月，會計及相關崗位的人才需求信息有58565條，其中學歷要求大專的有32198條，占55%，學歷要求中技（含中專）的有6567條，占11%?？傮w上大專學歷會計人才需求量是中專會計人才需求量的5倍，且核算記賬崗位主要是大專學歷，而相關崗位諸如收銀、統計、倉管主要是中專學歷。從具體的工作內容看，復雜一點的諸如審計、財務管理、總賬報表等只適合?？茖W歷以上的會計專業(yè)畢業(yè)生，中職生只從事一些理論知識要求不高、技能操作熟練的崗位。

（2）會計職業(yè)教育層次劃分。根據市場需求分析確定對應的會計職業(yè)教育培養(yǎng)目標的層次如表1所示。在職業(yè)教育的最高層次，與普通高等教育的博士層次合一；在高職（狹義的高職，特指?？茖哟蔚?，非廣義的高等職業(yè)教育）階段，對于中職生源達到畢業(yè)標準，除發(fā)放畢業(yè)證書外，還授予準學士學位證書。此舉可能會在一定程度上增強職業(yè)教育的吸引力。

（3）會計職業(yè)教育培養(yǎng)目標銜接。根據以上分析，可確定的中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握財務會計專業(yè)必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的綜合職業(yè)能力和全面素質，面向企業(yè)、事業(yè)單位，能在經營管理第一線從事企事業(yè)單位出納、銀行柜面服務等會計以及商業(yè)及服務企業(yè)收銀、統計、營銷等方面的操作性工作，具有公民基本素養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展基礎的技能型人才。高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，正確的專業(yè)認同，具備從事會計核算、常用財務會計軟件應用、報表審計等方面知識和技能的，取得會計人員從業(yè)資格證書，初步具備助理會計師的知識結構及職業(yè)能力，適應現代信息化社會的發(fā)展及相關崗位需要的高素質技能型專門人才。在中職階段，因為部分學生職業(yè)還沒有完全定位，對于不從事會計工作的，不強求獲得會計從業(yè)證，但要具有職業(yè)生涯發(fā)展的基礎，因為中職的目標不能僅僅定位于就業(yè)教育，也要兼顧升學教育。在高職階段，所有學生都要獲得會計從業(yè)證，達到助理會計師水平，部分學生獲取會計初級職稱證書，但還沒有達到高端人才的水準，筆者認為職業(yè)教育的本科、研究生層次才能稱得上高端技能型人才。

（三）進行中高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的銜接 一般來說，中職側重培養(yǎng)一線經驗型操作人才，對會計專業(yè)認知、制證登賬、簡單的業(yè)務核算、電算化操作等是其職業(yè)核心能力。高職側重培養(yǎng)一線策略性高技能人才，以中職為基礎，擴展到復雜的業(yè)務核算、成本計算與分析、稅費計算與申報、財務管理等職業(yè)核心能力，注重操作后的分析、管理能力和綜合能力的培養(yǎng)。

（四）進行中高職會計專業(yè)課程體系的銜接

（1）中高職課程體系銜接的理論模型。按照聯合國教科文組織1997年《國際教育標準分類》（ ISCED）規(guī)定，3A的畢業(yè)生可以直接進入5A，3B的畢業(yè)生可以直接進入5B，3A、3C與5B的課程不銜接，不能直接進入5B，需要經過一個“高中后非第三級教育”（介于3和5之間，稱為第4層級教育）的補習，才可進入5B。就我國目前情況而言，高職會計專業(yè)招收的中職生中，職業(yè)技術學校、職業(yè)高中占了大多數，所以從高職的入學標準來看，普高生和中職生都沒有達到要求，而現行的教育體系中缺少第4層級教育，所以可以將高職的第一學年作為4B的補習教育，對普高生與中職生采用不同的教學計劃，彌補各自的缺陷。此舉符合教育規(guī)律，提高銜接質量。既避免了中職生專業(yè)課程的簡單重復，又加強了文化課的補習，更好地適應高職的學習。隨著招生政策的進一步放寬，也為中職后續(xù)教育、社會在職人員進修提供方便。

（2）與中職相銜接的高職會計專業(yè)課程設置。由于招收的中職生來源復雜，知識技能參差不齊，所以高職的第一學年適宜采用必修與選修相結合的方式來因材施教。設置的部分文化課程及專業(yè)課程見表2所示。這里的財務會計課程與中職按會計要素編寫的財務會計課程不同，采用按會計崗位編寫，內容也有拓展。整個課程的設置要改變學科本位的思想，要以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心。課程體系分為文化素質課程、職業(yè)能力課程、專業(yè)拓展課程。由于會計崗位的層次遞進非常明顯，可采用“四段遞進式”工學結合的人才培養(yǎng)模式，將職業(yè)能力課程劃分為基礎能力、專項能力、崗位能力和綜合能力的四階段培養(yǎng)過程。高職會計專業(yè)具體的課程設置（針對中職生源）見表3。

課程的設置、結構和內容上體現了高職的課程體系是在中職的基礎上進行拓寬、拓高、拓深，解決了專業(yè)課重復、文化課脫節(jié)的問題，重視專業(yè)能力的提升，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

五、中高職會計專業(yè)課程體系銜接的實施

（一）轉變觀念，中職、高職是同類型 高職教育要把中等職業(yè)技術教育作為自己的基礎，在指導思想上明確是與中職相銜接的學制，不能認為高職主要是解決普高生落榜的“安慰”教育。要重視中職生源，因材施教，注重學生職業(yè)能力層次上的提升，發(fā)揮高職的引領作用。

（二）注重銜接教材建設，落實課程設置 以中職現行教材內容為基礎，思考如何減少不必要的重復，在職業(yè)能力、職業(yè)技術、職業(yè)技能方面有所提升，達到高素質技能人才的培養(yǎng)目標。教材的編寫上應吸收行業(yè)專家、企業(yè)人才和中職教師的參與。

（三）實施學分制管理，建立中高職彈性學制 通過完善學籍管理制度、選課制度，強化目標管理，建立以學分制為主兼顧學年制的評價模式，允許學生根據個人需要跨專業(yè)選課，打破不同層次的界限，實現學分互通，學生在中職階段所獲取的會計技能證書，高職應予認可，這樣既能減少重復學習，又能提高中職學習的積極性。

（四）加強中高職師生的聯系與交流 高職院校的教師要主動關注中職學校的課程改革、兼職兼課、參與教研、培訓教師等，發(fā)揮引領作用，同時向中職教師學習針對中職生的心理特點的教學方法。中職師生也可參觀高校校園以及會計專業(yè)的實訓室、了解高職會計專業(yè)的課程設置、就業(yè)崗位，增強溝通，從而提高職業(yè)教育的整體吸引力。

六、結論

基于“單考單招”的學制銜接模式在未來一段時間內繼續(xù)存在，構建針對中職生源的高職會計專業(yè)課程體系有很強的現實意義。圍繞區(qū)域產業(yè)轉型升級對第一線人才需求的變化，界定中高職會計專業(yè)各自的人才培養(yǎng)目標，以文化課不如普高生、專業(yè)技能水平下降的中職生源的現狀為基礎，應用 ISCED理論模型，構建了“雙證融通”的高職會計專業(yè)“四段遞進式”工學結合人才培養(yǎng)模式，解決了中高職培養(yǎng)目標定位不清、部分課程重復與脫節(jié)的問題。銜接的課程體系的實施需要中高職師生加強交流，轉變觀念，重新統籌編寫教材，建立學分制管理等措施。當然，中高職課程體系的銜接與學制結構銜接、招生政策的銜接是分不開的，是一個系統工程，需要從整體和大處著眼。另外，課程的銜接也不僅是專業(yè)課程的銜接，還要關注滲透在職業(yè)技能培養(yǎng)中的職業(yè)精神、職業(yè)道德以及團隊合作能力培養(yǎng)的延續(xù)與銜接。

[本文系浙江省教育科學規(guī)劃2012年度（高校）研究課題“中高職專業(yè)教學標準的有效銜接研究”（SCG356）階段性研究成果]

參考文獻：

[1]周文清：《高職與中職有效銜接及其對策》，《職業(yè)技術教育》2008年第28期。

[2]陳愛國：《中、高等職業(yè)教育銜接的內涵及其可行性分析》，《鄭州鐵路職業(yè)技術學院學報》2001年第3期。

[3]吳金林、石一民：《從高職教育角度看中高職銜接問題及對策》，《浙江海洋學院學報》（人文科學版）2008年第12期。

[4]魏敏：《中、高職課程銜接模式探討》，《職教通訊》2004年第10期。

[5]趙志群：《國外中高職課程銜接給我們的啟示》，《職教論壇》2002年第22期。

[6]劉紅偉：《中高職銜接問題初探》，《湖北成人教育學院學報》2012年第3期。

篇9

[關鍵詞] 高職本科 市場營銷專業(yè) 柔性專業(yè)方向

市場營銷柔性專業(yè)方向是指在保證本科層次所必需的理論知識的基礎上, 針對不同行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢, 企業(yè)招聘人才的要求和所對應的職業(yè)崗位群的工作內容, 靈活設置可供選擇的細分專業(yè)方向:市場營銷戰(zhàn)略人才、市場營銷戰(zhàn)術人才、行業(yè)性市場營銷人才( 如汽車營銷、房地產營銷、物流管理等), 以增加教學的開放性，這部分是動態(tài)的、柔性的、可變化的，是用來滿足企業(yè)、學生的特殊要求的。這種課程設置,體現了教育為現實服務的要求,保證了教學計劃的先進性和前瞻性,符合企業(yè)對市場營銷人才的需要。

一、設置柔性專業(yè)方向的必要性

1.高職教育的要求

以市場需求為目標，以就業(yè)為導向，是培養(yǎng)高等技術應用型專門人才的根本要求，作為高等教育組成部分的高職教育一直強調以培養(yǎng)生產、建設、管理、服務一線的高等技術應用型人才為教學目標，緊緊圍繞產業(yè)、企業(yè)的需求導向。

高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標應當突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點，培養(yǎng)技術應用型人才是高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基本內涵。高等職業(yè)教育必須研究一個地區(qū)經濟發(fā)展所需要的“專才”崗位實際能力問題，而不能搞“一刀切”。每一所職教院校在確定其培養(yǎng)目標時，都應該充分考慮學校所在地的區(qū)域經濟，把區(qū)域性作為高職培養(yǎng)目標定位的地方特色，因地制宜地確定培養(yǎng)目標。

2.行業(yè)和新興行業(yè)發(fā)展對復合人才的要求

作為市場經濟中各行各業(yè)獲得利潤的核心環(huán)節(jié)，營銷的地位是毋庸置疑的，其在人才市場上的反映，就是每當行業(yè)對人才出現集中需求時，首當其沖的是市場營銷類人才。資料表明，近20年來，我國醫(yī)藥行業(yè)保持近17％的年增長率，成為我國國民經濟中的朝陽產業(yè)，未來3年～5年，將需要100萬個醫(yī)藥營銷崗位。另據報道,今年以來，通信、汽車、快速消費品及石油能源等四大行業(yè)人才需求大，且有較明顯的人才缺口，其中市場營銷類人才占有相當大的比重。今后幾年，通信業(yè)市場營銷服務人才比重將超過技術人才。汽車業(yè)最為緊缺的人才除了研發(fā)機械工程師外，銷售與市場人員的新增工作機會將非?？捎^。此外，房地產、金融、保險、快速消費品目前市場營銷人才供不應求。

然而，不同的行業(yè)，對人才的知識和技能有特殊的要求。從醫(yī)藥營銷人員的現狀看，目前中、小型醫(yī)藥企業(yè)從事醫(yī)藥營銷的人員可分為3類：一是經驗型，這類營銷人員既沒有醫(yī)藥學教育背景，又缺乏市場營銷學知識，營銷手段簡單，效率低下。二是醫(yī)藥型，這類營銷人員畢業(yè)于醫(yī)學或藥學專業(yè)，醫(yī)藥學知識豐富，具備較強的學術推廣能力，但營銷能力有所欠缺。三是營銷型，這類營銷人員具備營銷專業(yè)知識，但缺乏醫(yī)藥學知識，無法領會醫(yī)藥營銷的重點和特點，難以勝任學術推廣工作。我國中、小型醫(yī)藥企業(yè)要做大、做強，需要既懂營銷管理又有醫(yī)藥技術背景的專業(yè)人才。其他行業(yè)也存在這樣的問題，如工業(yè)品，房產等。企業(yè)在招聘中也特別強調行業(yè)經驗，行業(yè)知識、技能。之所以出現這樣的狀況，主要是隨著行業(yè)的發(fā)展和業(yè)內競爭的加劇，營銷人員需要具備更加專業(yè)的產品知識，技術素養(yǎng)和對行業(yè)發(fā)展趨勢的把握。行業(yè)之間的差別越來越大，這就是企業(yè)需要既有一定的營銷理論知識和技能, 又要有相關專業(yè)知識的應用型營銷人才的原因。各行各業(yè)對復合型人才的需求客觀上要求學校應培養(yǎng)適應行業(yè)需求的營銷人才，柔性專業(yè)方向就是其針對這種問題，培養(yǎng)復合型人才的方案。

3.社會對營銷人才多元化傾向的需求

隨著社會經濟的發(fā)展, 企業(yè)規(guī)模的擴大, 競爭的加劇和系統的健全, 營銷正在從“跑單幫”時代過渡向“組織化、體系化營銷”時代。營銷的崗位、職責劃分日趨精細, 對營銷人才的要求也從“全能型”向“專業(yè)型”轉變,社會呼喚各類營銷專才的出現, 如策劃專才、談判專才、調研專才、傳播專才、公關專才、廣告專才、推銷專才、渠道專才等。另外，社會急需中高層次營銷管理人才，據統計，2007年最熱門的營銷職位包括品牌經理、產品經理、城市經理、大區(qū)經理、渠道經理、重點客戶經理等，可見社會對營銷人才的專業(yè)性提出了更高的要求。

從營銷崗位的層次看, 分為高層、中層、基層三類營銷人才。高層營銷人才是從事企業(yè)營銷決策的專家型人才,如企業(yè)的營銷總監(jiān)或營銷副總等, 這類人才目前在市場上很搶手。中層營銷人才是企業(yè)產品營銷策略的制定、組織和實施者, 他們是營銷部門內的各分部門負責人、各個區(qū)域的營銷主管, 負責一個部門或一個地區(qū)的營銷工作, 如銷售經理、市場經理、企劃經理、市場調研經理、廣告經理、公關經理、客戶服務經理、區(qū)域營銷主管等, 這類人才目前也是市場所急需的。基層營銷人才是向中間商、消費者宣傳推銷產品的一線營銷人員, 如業(yè)務員、導購員、理貨員、促銷員等, 這類人才的市場需求量較大, 但進入門檻不高。

從營銷崗位的工作內容看, 分為銷售類、市場類、客戶服務類、營銷管理類四類營銷人才。銷售類主要是企業(yè)銷售部門的人員, 包括業(yè)務員、理貨員和銷售經理人員， 所有產品的最終銷售基本上都要由他們完成。市場類主要是企業(yè)市場部門的人員, 工作包括市場調查、策劃、公關、廣告、促銷等,他們是以發(fā)現需求和啟發(fā)需求為工作核心?？蛻舴疹愔饕瞧髽I(yè)客戶服務部門的人員, 包括售后服務人員、處理顧客投訴人員, 如銷售工程師、售后技術支持人員等。營銷管理類營銷人才,主要是企業(yè)中高層營銷人才, 包括公司各級營銷主管人員, 主要負責做市場研究、營銷計劃、建立和有效管理營銷團隊, 制定合理的團隊營銷目標和激勵、考核機制、營銷監(jiān)督等。

營銷人才的專業(yè)性需求，要求學生在全面了解營銷崗位層次和內容的基礎上，集中個人優(yōu)勢和精力，在某些方面有所特長，以在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出，并為以后的工作打下堅實的基礎。

4.人才培養(yǎng)的個性化需求

同質化的人才與同質化的產品一樣缺乏市場競爭力，目前的營銷人才培養(yǎng)忽視個體差異，趨于同質化。很多學市場營銷的學生沒有充分了解專業(yè)，其職業(yè)要求與個人性格能力是否匹配，選擇了并不適合自己興趣或特長的專業(yè)，學習動力不足，效果不佳，更難談到根據自身情況深入鉆研某一專業(yè)方向。學生沒有選擇的機會來挖掘個人潛力，體現不出學生個體的特性，個人就業(yè)競爭力也難以形成。 另外，平均分配專業(yè)學習時間的培養(yǎng)方式，使學生專業(yè)發(fā)展興趣或擅長專業(yè)領域得不到引導。學生在有限的學習時間內，各個方向都必須等量投入，知識面雖然拓寬了，但專業(yè)縱深方向知識鉆研不夠深入，T型知識結構沒有形成，知識深度和社會需求脫節(jié)。

作為市場營銷專業(yè)的學生，其個性、氣質、能力有很大的差異，不少學生在學習期間就對未來的職業(yè)心懷恐懼，覺得與自己的條件和志向相去甚遠，特別是跑業(yè)務，有較大的挑戰(zhàn)和風險，所以有些學生干脆在學校就另做打算，轉向別的專業(yè)。其實營銷是個職位群，也包括行政人員和財務等崗位,學生完全沒有必要過早放棄專業(yè)或散失興趣、信心。職位群最常見的職位有三個：市場營銷、銷售和客戶服務。三種職位對人的要求不同，市場營銷的職位主要做市場研究、營銷計劃、制定考核制度、組織設計、營銷監(jiān)督工作，在辦公室工作，更多的工作特點是動腦；銷售的崗位是面對客戶打交道，是一線的工作，是在外面跑。對人的要求是溝通能力強，吃苦耐勞、較強心理的承受能力；客戶服務也是在營銷的范疇內，主要解決用戶投訴、退貨、定期保養(yǎng)等問題，工作需要耐心，從內心尊重顧客，理解顧客，換位思考。這三種職位對人的要求不同，基本可以滿足學生不同個性?？梢娫O立不同行業(yè)、不同崗位的專業(yè)的柔性方向，可以真正做到因材施教，培養(yǎng)異質化人才。

二、現有市場營銷柔性專業(yè)方向分類

搜集國內高校市場營銷本科的有關資料，發(fā)現設立柔性專業(yè)方向的院校不多。湖北經濟學院設立了市場營銷專業(yè)(連鎖經營管理方向)、市場營銷專業(yè)(預備經理特色班)；江蘇三江學院設立市場營銷管理專業(yè)（物流管理方向）（本科）；沈陽藥科大學設立（醫(yī)藥）市場營銷專業(yè)；上海應用技術學院設立了市場營銷（營銷工程師、國際市場營銷、物流管理、會展營銷專業(yè)方向）。吉林農業(yè)大學設立汽車營銷專業(yè)等。綜合其他資料，市場營銷柔性專業(yè)方向大致可作如下分類：

1.根據行業(yè)分類

汽車營銷 金融、保險營銷傳媒經營 房地產營銷

工業(yè)品營銷醫(yī)藥營銷服裝營銷 服務營銷

2.根據經營模式分類

連鎖經營管理特許經營管理傳統經營管理

3.根據產品的屬性分類

快速流轉品耐用消費品

4.根據職業(yè)崗位

預備經理銷售代表營銷策劃

5.其他分類

物流電子商務 網絡營銷移動商務

三、柔性專業(yè)方向選擇的原則

柔性專業(yè)方向實質上是專業(yè)細分，細分時應把握以下原則：

1.顯著性原則

柔性專業(yè)方向的產生源于經濟發(fā)展、競爭加劇導致的行業(yè)分化和專業(yè)化的需求，在設置市場營銷柔性專業(yè)方向，一定要深入各個行業(yè)和崗位進行市場調查，邀請企業(yè)中有實踐經驗的市場營銷從業(yè)人員和各個行業(yè)的代表進行論證，要從當地相關產業(yè)體系出發(fā)，從各個行業(yè)和崗位的實際情況出發(fā)，設置所需專業(yè)方向。

2.經濟性原則

從柔性方向細分的分類看，種類較多，開辦如此細分的柔性專業(yè)方向會增加學校的成本負擔,而且隔行如隔山，對很多院校來說, 可能并沒有這種實力和條件去開辦如此細分的方向，在運作時應充分發(fā)揮校內優(yōu)勢資源，積極探索校際合作，校企合作的方式。也可由學校配備專業(yè)方向導師，指導學生確定專業(yè)方向和職業(yè)意向，學生可以根據自身性別、性格、專長、興趣愛好、家庭背景等因素來選擇一個理想行業(yè), 然后由導師指導他們用營銷的思維去掌握該行業(yè)的相關知識: 該行業(yè)目前總體的發(fā)展態(tài)勢，宏觀的環(huán)境，業(yè)內的布局，業(yè)內的主要企業(yè)和品牌，該行業(yè)的目標市場，市場細分，購買者情況分析, 各個企業(yè)的4Ps等來掌握了全面的行業(yè)知識。

3.靈活性原則

根據社會對人才需求的短期（1年至2年）預測，及時調整專業(yè)方向，靈活而主動地適應社會對各種市場營銷人才的需求。職業(yè)院校開設什么樣的專業(yè)方向，從某種角度來說，并不完全取決于職業(yè)院校自身，并不是職業(yè)院校的教師能開設什么方向，就開設什么方向，而是主要取決于企業(yè)和學生的需要。凡是企業(yè)和學生需要的方向，職業(yè)院校都有責任積極創(chuàng)造條件去開設，凡是企業(yè)和學生暫不需要的方向，職業(yè)院校即使有條件開設也不應開設。而且柔性專業(yè)方向是動態(tài)的，今天深受學生歡迎的方向，并不意味著明天就一定受歡迎，當前暫時不受歡迎的方向，并不意味著以后就一定不受歡迎。它是一個活躍的市場，不斷地增加新的方向，同時又將一些不合時宜的方向淘汰。

參考文獻：

[1]張成垣:市場營銷類人才需求強勁[N].立業(yè)周刊, 2007-07-11

[2]廖遠兵:營銷人才培養(yǎng)的專業(yè)性、實踐性與行業(yè)適用性[ J]. 廣東農工商職業(yè)技術學院學報,2006,3

篇10

關鍵詞：高職；課程整合；模塊化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)16-0071-04

高職人才培養(yǎng)目標是以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學研結合的道路，培養(yǎng)高技能人才。所謂以服務為宗旨就是以服務地方經濟為宗旨，即是面向地方行業(yè)培養(yǎng)技能型、應用型人才，促進地方經濟的發(fā)展。高職教育面向社會、面向行業(yè)培養(yǎng)人才，構建專業(yè)課程體系必須通過行業(yè)調研，了解行業(yè)的實際需求，使課程設置更好地滿足行業(yè)崗位的實際需求。

1高職IT專業(yè)課程整合的提出

課程整合(亦譯課程綜合化)即是對分科課程的一種反判和結構，也是對新型的整合課程(亦譯綜合課程)的建構。它是為構建新型課程而進行的綜合化的過程。整合課程是當代我國正在著力建設的一種新的課程形態(tài)。提出高職IT專業(yè)課程整合主要有以下原因所致：

1.1高職教育的政策定位決定

高職教育以其強調理論性“夠用”，重在培養(yǎng)學生職業(yè)性、技能性、應用性，以滿足行業(yè)的需求。我國高職教育由于受傳統學科型教育思想的影響， 目前所構建的課程體系仍有傳統的“學科本位”課程觀殘留，課程體系沒有體現職業(yè)教育的職業(yè)性和“能力本位”課程觀。

1.2專業(yè)課程體系知識結構與行業(yè)實際需求存在著鴻溝

通過行業(yè)調查我們發(fā)現，有41%的行業(yè)認為當前IT專業(yè)課程體系不能滿足行業(yè)崗位實際需求，有31%的畢業(yè)生認為當前IT專業(yè)課程體系不能滿足行業(yè)崗位實際需求。這一結果說明現行的高職IT專業(yè)課程體系在構建上缺乏針對性、職業(yè)性、方向性，與IT行業(yè)需求之間仍存在較大的差距，教學計劃、教學目標制定沒有考慮IT行業(yè)的人才培養(yǎng)目標、崗位知識結構需求等因素，存在很大的盲目性。

1.3IT專業(yè)課程體系無特色，知識結構陳舊

高職IT專業(yè)課程體系知識陳舊，無特色，這是通過問卷調查發(fā)現的重要問題之一。它們主要表現為：(1)專業(yè)課程體系其知識結構理論過多，實踐過少，缺乏職業(yè)性；(2)呈現形式過于呆板，不能夠根據行業(yè)需求對專業(yè)課程體系做相應的整合,缺乏遷移性；(3)教學方法過分單一、產學滲透不明顯、知識陳舊等現象嚴重，缺乏先進性。在專業(yè)課程體系構建上和學科內容組織上仍然沒有擺脫學科型教育模式，有些院校在授課內容上是本科教育內容的縮減或壓縮，沒有專業(yè)特色。在課程內容上，交叉重復出現現象嚴重，使整個課程體系內容不銜接，專業(yè)無特色，在市場上沒有競爭力，在授課時間上浪費了大量的學時。

為滿足IT行業(yè)崗位對人才知識結構的需求，我們必須對專業(yè)課程體系進行課程整合，采用模塊化、動態(tài)性的課程體系。

2高職IT專業(yè)課程整合的思路

2.1模塊化

IT專業(yè)課程體系的模塊化是培養(yǎng)適應IT行業(yè)崗位能力人才的前提。以崗位職業(yè)能力為中心，構建靈活多變的職業(yè)核心技術課程模塊和職業(yè)技能課程模塊，模塊的劃分原則是以某一能力或技能的形成為主線，每個模塊幾乎都是以“問題為中心”進行課程整合，各個模塊既相對獨立又有機統一。根據每個模塊的功能，在其內部設置所必需的課程與教學內容，模塊之間組合靈活，增刪不同的模塊可調整課程結構的重心和專業(yè)方向，以適應和滿足個人及行業(yè)崗位的需求變化。圖1給出了IT專業(yè)課程體系模塊化的過程。

2.2動態(tài)性

IT專業(yè)課程整合的動態(tài)性是建立終身學習制度的前提,沒有知識結構的更新, 沒有新知識內容注入到課程體系，學生就沒有學習的積極性和學習興趣，IT專業(yè)課程體系就沒有時代性和先進性。IT專業(yè)課程體系的動態(tài)性更好地解決了科學、課程、人三者之間的矛盾。計算機科學不斷進步、IT行業(yè)產品的快速發(fā)展及IT行業(yè)崗位(群)及其能力需求的不斷變化是導致專業(yè)課程體系動態(tài)的根本原因。

2.3先進性

先進性應包含三層意義：一是虛心學習國際發(fā)達國家職業(yè)教育課程整合的經驗和教訓；二是課程整合的課程內容應體現IT行業(yè)發(fā)展特征和科學文化的創(chuàng)新成果；三是根據IT專業(yè)的特征，整合后的課程知識結構應有利于項目式、模塊化或任務驅動式教學，脫俗于傳統的說教式的教學模式。

2.4重實踐

重實踐指課程內容以學生的行為活動為關注的焦點，著眼于IT行業(yè)崗位的實際需求，在實踐活動中訓練動手能力、操作技能和開發(fā)設計能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)主體意識。

3高職IT專業(yè)課程整合的過程及其目標

IT專業(yè)高職教育目的是面向地方IT行業(yè)培養(yǎng)技能型、應用型人才，在課程體系的構建上要走行業(yè)調研、構建崗位群、構建專業(yè)模塊和構建課程體系“四步曲”。即通過社會行業(yè)需求進行調研，構建出行業(yè)需求崗位群，再根據崗位群在專業(yè)內對專業(yè)作模塊化分解，設置相應的專業(yè)模塊，根據行業(yè)制定的培養(yǎng)目標確定課程設置，對課程作進一步的優(yōu)化整合，構建出相應的專業(yè)課程體系。新專業(yè)課程體系經過幾年的調整、磨合，逐步使專業(yè)課程體系與社會的要求適應，滿足行業(yè)的實際需求。專業(yè)課程體系模塊化的過程如圖1所示。課程整合在專業(yè)課程體系的模塊化過程中起到舉足輕重的作用。

3.1高職IT專業(yè)課程整合的過程

高職IT專業(yè)課程整合的實質工作是把專業(yè)課程體系按IT行業(yè)在這一專業(yè)方向內的具體需求，根據培養(yǎng)目標對該專業(yè)內的課程進一步地細分，使其專業(yè)性、方向性、針對性和職業(yè)性更加鮮明具體，更好地滿足IT行業(yè)的實際需求。課程整合的最大優(yōu)點是依據不同崗位工種對人才知識和技能的培養(yǎng)目標，結合模塊化、項目式教學，對基礎課，專業(yè)基礎課和專業(yè)課進行一次優(yōu)化組合，避免同一專業(yè)的交叉課程內容重復，節(jié)省了專業(yè)課程教學總學時，突出體現了職業(yè)教育的專業(yè)性和針對性。

圖2給出了高職課程整合的過程，我們可以作如下解釋：通過IT行業(yè)調研，發(fā)現舊的IT專業(yè)課程體系不能適應IT行業(yè)的崗位知識結構的需求，為滿足行業(yè)崗位群的需求，根據構建的IT行業(yè)崗位群對舊的專業(yè)課程體系中的兩門或多門課程進行整合，然后交于IT行業(yè)審核，審核合格后構成新的專業(yè)課程體系。經過整合后的IT專業(yè)課程體系其專業(yè)性，方向性更強，新得到的專業(yè)課程體系在理論和實踐的學時分配上更加合理，內容上更加貼近崗位需求。

3.2高職IT專業(yè)課程整合的目標

高職課程整合其主要功能是改變傳統的“學科本位”課程觀，在采用“能力本位”課程觀的基礎上，朝“多元整合型”方向發(fā)展，形成一種“多元整合”的課程觀。高職IT專業(yè)課程整合欲達到的目標是：

(1) 突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)能力，行業(yè)崗位需求作為重組課程內容的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求。高職教育是面向行業(yè)培養(yǎng)人才，高職IT專業(yè)課程整合必須針對IT行業(yè)的實際需求進行門科之間知識的優(yōu)化重組。沒有行業(yè)對知識結構的實際需求，就沒有高職教育的課程整合。

(2) 注重知識和技能的結合?；A理論以應用為目的，以必需、夠用為度；以掌握概念、強化應用為重點；專業(yè)知識強調針對性和實用性，培養(yǎng)學生綜合運用知識和技能的能力。

(3) 強化學生職業(yè)能力訓練，綜合開發(fā)學生的職業(yè)能力。強化學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應能力。在課程整合中，要注重職業(yè)素質的培養(yǎng)，強化崗位能力。

(4) 通過課程整合，摸索出IT專業(yè)課程設置的方法。職業(yè)教育模式不同于學科型人才教育模式，面向行業(yè)培養(yǎng)人才切忌脫離實際，閉門造車。職業(yè)教育模式專業(yè)課程體系構建和學科內容組織要由行業(yè)(企業(yè))、院校聯合調整，選定人文素質和職業(yè)素質課程，組織專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程，走“訂單式”培養(yǎng)人才之路。

4對高職IT專業(yè)課程整合的思考

4.1高職IT專業(yè)課程整合是一個過程，不是一個終點

高職IT專業(yè)課程整合是改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合現狀，以適應不同IT專業(yè)學生發(fā)展的個人需要，體現課程結構的職業(yè)性、應用性和技能性。它是面向IT行業(yè)崗位群進行專業(yè)課程內容的優(yōu)化重組的過程。隨著我國社會主義現代化進程的加快，社會主義市場機制的不斷完善，IT行業(yè)迅速發(fā)展，IT行業(yè)對人才的知識結構需求在不斷變化。作為為IT行業(yè)輸送人才的高職IT專業(yè)教育，要不斷整合專業(yè)課程體系以滿足不斷發(fā)展的IT行業(yè)需求。因此高職課程整合是一個過程，不是一個終點。澳大利亞TAFE(TAFE，Technical And Further Education)學院突破了傳統一次性教育的局限，建立了“學習―工作―再學習―再工作”的多循環(huán)的終身教育模式，其專業(yè)課程體系就是一個不斷整合的過程，以滿足行業(yè)和學生的實際需求。

4.2高職IT專業(yè)課程整合是適應IT行業(yè)需求，而不是“趕潮流”

高職教育的功能定位說明高職課程設置和教學內容要具體落實到某一行業(yè)、某一特定崗位對人才規(guī)格和知識結構的要求，行業(yè)需求決定著職業(yè)教育的規(guī)模結構、層次類別等。從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃、教學組織與管理到專業(yè)建設、課堂教學、考試改革，都要根據行業(yè)崗位群實際需求進行調整和完善，努力實現教學與生產及與學生就業(yè)的有機結合。因此高職IT專業(yè)課程整合是一個動態(tài)地不斷調整的過程，學科內容以及專業(yè)課程之間要根據IT行業(yè)需求作不斷地整合，以滿足IT行業(yè)的實際需求。但高職IT專業(yè)課程整合不能脫離行業(yè)需求，不脫離“能力本位”指導思想，更不能盲目“趕潮流”。脫離IT行業(yè)需求，脫離“能力本位”指導思想就等于無源之水，無本之木。

4.3高職IT專業(yè)課程整合對高職院校和教師帶來的影響

(1) 高職IT專業(yè)課程整合對教師的影響

受傳統學科型教育和IT行業(yè)需求不斷變化的影響，高職培養(yǎng)目標不能很好地適應IT行業(yè)需求，這就導致高職課程改革是必然的，課程整合是高職課程改革內容之一。對教師而言，如果要培養(yǎng)出適應IT行業(yè)需求的復合型人才，那么教師必然是一位復合型的教師；為適應課程整合，教師要變成一個新型的整合型的教師。這樣，教師必然有一個由不適應到適應的過程，對教師原來的知識結構、教學方法和手段都是一個挑戰(zhàn)。這就要求教師要學習新知識、新技能，主動進修培訓，深入IT行業(yè)鍛煉，盡可能掌握最新的職業(yè)技能，以適應高職院校教師崗位的需求，教師在課程整合的過程中才學會整合，體驗整合。

(2) 高職IT專業(yè)課程整合對高職院校的影響

課程整合也是一種課程改革，它不但涉及到教師，也波及到高職院校。課程整合面臨著教材建設、大綱編寫、師資配備、考核標準制定等問題，這是一項龐大的任務，對學校也是一個挑戰(zhàn)。高職院校的課程整合不是感性地跟著眾人一起喊口號，而是審慎的反思、批判，探索和合作的行動。

在教材建設上，要根據IT行業(yè)崗位需求，充分進行行業(yè)調研和征求行業(yè)的意見而制定教材內容，切忌是兩門或多門課程的濃縮。教材編寫可以由高職學院教師獨立編寫或由行業(yè)參與編寫，甚至由行業(yè)提供教材。

在師資建設上，學校要有計劃、有步驟地選派教師到IT行業(yè)去鍛煉，去培訓，為學院儲備師資，也可到IT行業(yè)聘請高級技工到校上課。

參考文獻

[1] 任忠. 淺析當前信息技術與課程整合的有關問題[J]. 阿壩師范高職?？茖W校學報,2006,(21).

[2] 黃甫全. 整合課程與課程整合法[J]. 課程?教材?教法,1996,(10).

[3] 譚浩強. 對高職教學和教材的思考[J]. 中華讀書報,2003,(10).

作者簡介：

陳順立(1973-)，西南大學碩士研究生，高等職業(yè)教育計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究課題組。

通信方式：重慶上橋重慶工程職業(yè)技術學院計算機系(400037)