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篇1

關(guān)鍵詞：教材文本；目錄；知識(shí)點(diǎn)；決策樹(shù)；本體學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：TP319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)16-3986-02

A Method of Ontology Learning From Course Text

Telek Zhumasharip1, Ayben Kazitay2

(1.Software College, Shandong University, Jinan 250101, China; 2.Nationalities Publishing House, Beijing 100013, China)

Abstract: A course book text is different from other texts. The seed concept of the vocabulary in the field is to be obtained by making an analysis on the characteristic of the course book contents. Once the features of the element of knowledge points are extracted by analyzing, the decision tree C 4.5 method will be employed to identify the types of the knowledge point and the ontology learning on the text will be achieved.

Key words: course book text; vocabulary; knowledge point; decision tree; ontology learning

目前本體已被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)義Web、信息集成、數(shù)字圖書(shū)館、智能信息檢索等領(lǐng)域，備受關(guān)注。本體的建立也由實(shí)驗(yàn)室階段向工程化階段轉(zhuǎn)變，很多本體構(gòu)建工具如Protege-2000，WebODE，OilEd，OntoEdit等，為建立本體提供了方便，但這些工具還是要依靠手工來(lái)建立本體，對(duì)于工程化的需要仍然顯得費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，不能滿足需要。

為了解決手工建立本體的困難，本體學(xué)習(xí)(ontology learning)技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，目前國(guó)外對(duì)該方向的研究非?；钴S，其目標(biāo)是利用機(jī)器學(xué)習(xí)和統(tǒng)計(jì)等技術(shù)自動(dòng)或半自動(dòng)地從已有的數(shù)據(jù)資源中獲取期望的本體。

本體學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)源有很多種，例如純文本以及XML，HTML，數(shù)據(jù)庫(kù)等，但目前大多數(shù)信息還是以文本方式進(jìn)行存儲(chǔ)的，研究的重點(diǎn)仍集中在基于文本的本體學(xué)習(xí)[1]。要建立高質(zhì)量的本體，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)源的質(zhì)量至關(guān)重要。在目前的文本中，普通網(wǎng)絡(luò)文本占據(jù)了相當(dāng)大的比重，但普通網(wǎng)絡(luò)文本錯(cuò)誤較多，結(jié)構(gòu)也不很嚴(yán)謹(jǐn)，不太適合作為文本學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)源。相對(duì)其它文本來(lái)說(shuō)，教材文本具有知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、領(lǐng)域詞匯定義的權(quán)威性、句式結(jié)構(gòu)的完整性等特點(diǎn)，非常適合于作為本體學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)源。

1 教材文本的研究

教材文本相對(duì)于其它類型文本來(lái)說(shuō)，除知識(shí)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)外，其呈現(xiàn)方式也有不同。詳細(xì)系統(tǒng)的目錄就是教材文本所特有的表現(xiàn)方式。

1.1 教材目錄的組成結(jié)構(gòu)

目錄是教材的綱要，每一個(gè)目錄又是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的概括，所以目錄相對(duì)于正文來(lái)說(shuō)，有其獨(dú)特性--高度概括性。

為了解目錄的組成結(jié)構(gòu)，根據(jù)目錄的組成，將目錄分為五類：專業(yè)詞匯、普通詞匯、專業(yè)詞匯+普通詞匯、短句和句子。對(duì)若干本教材中3216個(gè)目錄的實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表1所示。

1.2 教材知識(shí)點(diǎn)的研究

教材中的知識(shí)都是以元知識(shí)點(diǎn)為最小單位進(jìn)行表示的，所謂元知識(shí)點(diǎn)就是具有不能再分割的框架結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)，所以對(duì)教材知識(shí)的理解可以歸結(jié)到對(duì)元知識(shí)點(diǎn)的理解上。

對(duì)元知識(shí)點(diǎn)的理解又可以歸結(jié)到元知識(shí)點(diǎn)的分類上，而目前還沒(méi)有元知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)分類方法。本文參照本體學(xué)習(xí)系統(tǒng)[2]中概念的分類，同時(shí)又根據(jù)元知識(shí)點(diǎn)中領(lǐng)域詞匯間的關(guān)系，將元知識(shí)點(diǎn)分為上下位關(guān)系和非上下位關(guān)系兩種，詳細(xì)分類見(jiàn)圖1。

2 基于教材文本的本體學(xué)習(xí)方法

目前領(lǐng)域概念獲取的方法[3]一般有三種：1）通過(guò)專業(yè)詞典，從中篩選出專業(yè)領(lǐng)域概念；2）根據(jù)領(lǐng)域概念的特殊詞法結(jié)構(gòu)或模板，尋找和抽取結(jié)構(gòu)符合這些特定模板的字符串[4]；3）對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中的詞匯根據(jù)不同的統(tǒng)計(jì)特征進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，設(shè)置一定的閾值，從而區(qū)分普通詞匯和領(lǐng)域詞匯[5]。由于很多領(lǐng)域尚未有專業(yè)詞典，第一種方法局限性很大。第二種方法的模板基本上都是和語(yǔ)言相關(guān)的，所以要針對(duì)具體的語(yǔ)言進(jìn)行處理。第三種方法設(shè)計(jì)到一個(gè)分詞問(wèn)題，而中文分詞一般都要結(jié)合上下文和詞典以及詞與詞之間的同現(xiàn)幾率來(lái)對(duì)漢字序列作分詞，從而使處理問(wèn)題的復(fù)雜度加大。

Moldovan等提出了種子概念 ( Seed Concept)[6]，所謂種子概念就是領(lǐng)域中大部分知識(shí)都圍繞在其周圍組織的核心詞匯。通過(guò)種子概念，可以獲取與種子概念相關(guān)的大量專業(yè)詞匯以及與專業(yè)詞匯間的各種關(guān)系，利用專業(yè)詞匯及其關(guān)系建立本體模型，從而實(shí)現(xiàn)本體學(xué)習(xí)。

2.1 種子概念的獲取

教材目錄中的領(lǐng)域詞匯是教材知識(shí)內(nèi)容的高度概括，教材內(nèi)容基本上都是圍繞著教材目錄上的領(lǐng)域詞匯展開(kāi)的，所以教材目錄中的領(lǐng)域詞匯大部分都可以充當(dāng)種子概念。

從教材的目錄結(jié)構(gòu)來(lái)看，“專業(yè)詞匯”和“專業(yè)詞匯+普通詞匯”這兩種類型的情況占據(jù)了目錄的絕大部分，并且從這兩種類型的目錄中抽取出專業(yè)詞匯的難度又不大。本文在中科院分詞系統(tǒng)ICTCLAS的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了教材目錄領(lǐng)域詞匯識(shí)別系統(tǒng)。

從得到的詞匯集中，利用常用普通詞匯庫(kù)和專業(yè)領(lǐng)域詞匯關(guān)系集來(lái)排除普通詞匯，得到專業(yè)領(lǐng)域詞匯集。

2.2 概念聯(lián)系的獲取

概念關(guān)系的獲取，目前通常采用的方法[7-8]有：基于模板的方法、基于概念聚類的方法、基于關(guān)聯(lián)規(guī)則的方法、基于詞典的方法或者是這些方法的混合?；谀０宸椒ǖ娜秉c(diǎn)是準(zhǔn)確率低，基于概念聚類方法和基于關(guān)聯(lián)規(guī)則方法相對(duì)比較復(fù)雜，基于詞典方法對(duì)詞庫(kù)內(nèi)容要求比較高。本文通過(guò)分析元知識(shí)點(diǎn)的特征，來(lái)發(fā)現(xiàn)元知識(shí)點(diǎn)中領(lǐng)域詞匯間的內(nèi)在關(guān)系，來(lái)實(shí)現(xiàn)本體學(xué)習(xí)。

2.2.1 元知識(shí)點(diǎn)的特征

通過(guò)對(duì)教材中元知識(shí)點(diǎn)的分析，發(fā)現(xiàn)每類的元知識(shí)點(diǎn)中，都存在有一些共有特征。

1）都隱含著領(lǐng)域詞匯間的內(nèi)在關(guān)系

例1：（定義）凡在地球表面30km高度以下的稠密大氣層內(nèi)飛行的各種飛行器，稱之為航空器。

在定義類中，一般情況都是利用上位詞來(lái)定義下位詞。從本例中，可以獲取“飛行器”是上位詞，“航空器”是下位詞。

例2：（等價(jià)）轉(zhuǎn)子又稱工作輪。

在等價(jià)類中，兩個(gè)領(lǐng)域詞匯表達(dá)的是同一個(gè)物體或現(xiàn)象。從本例中，可以獲取“轉(zhuǎn)子”和“工作輪”是同一概念。

例3：（結(jié)構(gòu)）火焰筒內(nèi)有噴油嘴、點(diǎn)火器等。

在結(jié)構(gòu)類中，描述的是事物和其內(nèi)部部件或部件與部件之間的位置信息。從本例中，可以獲取 “噴油嘴”和“點(diǎn)火器”在“火焰筒”的中間。

2）都包含了一些常用的特征詞

例如，在定義類知識(shí)點(diǎn)中，常用的特征詞有：“稱之為”，“稱為”，“即為”，“就是”，“是指”，“叫做”，“統(tǒng)稱”，“簡(jiǎn)稱”，“俗稱”等。在等價(jià)類知識(shí)點(diǎn)中，常用的特征詞有：“又叫”，“又稱”，“亦稱”，“或稱”等。

3）包含的句式都是有限的。

例如，定義類知識(shí)點(diǎn)主要包括兩種句式，這兩種模式包含了所有定義類知識(shí)點(diǎn)的96.86%。

句式1：DefinitionBody + DefinitionDeterminer + DefinitionRange + DefinitionWord + DefinitionName

句式2：DefinitionName + DefinitionWord + DefinitionBody + DefinitionDeterminer + DefinitionRange

注：DefinitionDeterminer為定義限定詞，一般為“的”， DefinitionRange為定義的上位詞，DefinitionName為定義的下位詞。

4）各知識(shí)點(diǎn)還存在一些其它基本特征

① 領(lǐng)域詞匯間關(guān)系的數(shù)目不同，例如：定義類知識(shí)點(diǎn)僅包含一組領(lǐng)域詞匯關(guān)系，但分類知識(shí)點(diǎn)包含的關(guān)系數(shù)都大于1。

② 元知識(shí)點(diǎn)包含的短句個(gè)數(shù)不同，例如：等價(jià)類知識(shí)點(diǎn)一般為1，而比較類知識(shí)點(diǎn)一般都大于1。

③ 知識(shí)點(diǎn)存在的語(yǔ)態(tài)有差異，例如：定義類知識(shí)點(diǎn)有被動(dòng)形式，但組成類知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有被動(dòng)形式。

2.2.2 概念聯(lián)系的發(fā)現(xiàn)

通過(guò)分析元知識(shí)點(diǎn)的特征，概念聯(lián)系的發(fā)現(xiàn)可歸結(jié)到知識(shí)點(diǎn)類型的確定上，一旦知識(shí)點(diǎn)類型確定了，不僅可以發(fā)現(xiàn)新的領(lǐng)域詞匯，而且可以發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域詞匯間的關(guān)系。具體的實(shí)現(xiàn)算法如下：

1）利用決策樹(shù)C4.5算法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)

根據(jù)元知識(shí)點(diǎn)所具有的特征，本文抽取了5個(gè)特征值來(lái)表征知識(shí)點(diǎn)：包含的特征詞、知識(shí)點(diǎn)句式、領(lǐng)域詞匯的個(gè)數(shù)、短句個(gè)數(shù)、是否包含被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

領(lǐng)域詞匯的初始集合為從目錄中發(fā)現(xiàn)的所有種子概念。訓(xùn)練集合為人工識(shí)別出的324個(gè)各類元知識(shí)點(diǎn)。用決策樹(shù)C4.5算法對(duì)訓(xùn)練集合進(jìn)行學(xué)習(xí)，得到一顆決策樹(shù)。

2）發(fā)現(xiàn)新知識(shí)點(diǎn)

對(duì)需要進(jìn)行識(shí)別的元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行特征的提取，然后利用學(xué)習(xí)得到的決策樹(shù)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行判斷，得到一個(gè)決策結(jié)果。

3）擴(kuò)充領(lǐng)域詞匯集合和建立領(lǐng)域詞匯間的各類聯(lián)系

對(duì)各類知識(shí)點(diǎn)根據(jù)特征提取出領(lǐng)域詞匯，加入到領(lǐng)域詞匯集合中。建立領(lǐng)域詞匯間的關(guān)系，并不斷擴(kuò)充領(lǐng)域詞匯間的聯(lián)系集合。

4）轉(zhuǎn)2），利用擴(kuò)充的領(lǐng)域詞匯集合重新發(fā)現(xiàn)新知識(shí)點(diǎn)。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)目錄來(lái)獲取種子概念，方法非常簡(jiǎn)單并且有效，繞開(kāi)了復(fù)雜的分詞過(guò)程。把領(lǐng)域概念及其之間聯(lián)系的獲得轉(zhuǎn)化為對(duì)元知識(shí)點(diǎn)類型的判斷上，從另一個(gè)角度解決了基于文本的本體學(xué)習(xí)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[5] Navigli R,Velardi P,Gangemi A.Ontology learning and its application to automated terminology translation[J].IEEE Intelligent Systems,2003,18(1):22-31.

[6] Moldovan D,Girju R,Rus V.Domain specific knowledge acquisition from text[EB/OL].acl /anthology/A0021037

篇2

小學(xué)教育本科專業(yè) 地方院校 就業(yè)

從南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院設(shè)立我國(guó)第一個(gè)小學(xué)教育本科專業(yè)開(kāi)始，小學(xué)教育本科專業(yè)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來(lái)，至今全國(guó)已有上百所高校設(shè)置了該專業(yè)。小學(xué)教育本科專業(yè)的隸屬大概有三：“一是由原來(lái)的中師逐級(jí)升格而成，如南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院；二是由一些重點(diǎn)高師院校直接設(shè)立，如首都師大、上海師大等；三是中師與地方高校合并升格之后設(shè)立，如紹興文理學(xué)院、湖州師院等。與前兩類主體相比，這類地方高校的小學(xué)教育專業(yè)在分享高校資源的同時(shí)，面臨更多的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。”國(guó)內(nèi)眾多專家學(xué)者對(duì)該專業(yè)進(jìn)行了深入的研究，本文試圖從就業(yè)形勢(shì)的角度來(lái)探討地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展中存在的一些問(wèn)題。

小學(xué)教育本科專業(yè)的畢業(yè)生在該專業(yè)最初設(shè)立的幾年里就業(yè)形勢(shì)良好。如2002年，江蘇省首屆該專業(yè)的畢業(yè)生“成為當(dāng)時(shí)江蘇省各名牌小學(xué)爭(zhēng)搶的對(duì)象，所有畢業(yè)生都找到了自己比較滿意的單位”。但隨著設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè)院系的增多，“到2008年，該專業(yè)就業(yè)率已經(jīng)低于全省本科平均就業(yè)率的1.02%”。造成以上原因是多方面的，但最主要原因出自專業(yè)自身，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)科定位不強(qiáng)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)較弱、教育教學(xué)技能差、師范性較弱。一項(xiàng)調(diào)查研究顯示：“師范生的什么基本技能最重要，43.39%的新教師首選‘實(shí)踐操作能力’；其次有38.26%首選‘組織管理能力’，還有10.53%首選‘現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力’。工作以來(lái)最想得到補(bǔ)充的知識(shí)是什么：新教師首選‘所學(xué)專業(yè)方向的知識(shí)’的比例最高為22.33%。”這些現(xiàn)狀也反映出了地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。

一、地方院校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題

（一）專業(yè)定位差，培養(yǎng)目標(biāo)不明確

由于小學(xué)教育本科專業(yè)是新興專業(yè)，直至2002年小學(xué)教育本科專業(yè)才被正式列入國(guó)家教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄中。有些地方院校沒(méi)有根據(jù)本校的實(shí)際情況及社會(huì)實(shí)際需要而設(shè)置，沒(méi)有深入的思考設(shè)置本專業(yè)的原因、優(yōu)勢(shì)與不足，不明確到底培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，怎樣培養(yǎng)，而只是簡(jiǎn)單地復(fù)制其他一些重點(diǎn)師范院校的培養(yǎng)模式。

（二）師資力量薄弱

師資隊(duì)伍建設(shè)是小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)的基本條件，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必要保證。然而，地方院校小學(xué)教育專業(yè)的師資力量比較薄弱，大多仍是合并升級(jí)前中師的師資力量，這些教師在保留自身的優(yōu)良教育教學(xué)傳統(tǒng)的同時(shí)仍有一些不足：理論水平、科研水平較低，很多教師甚至并沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，教師學(xué)歷水平有待提高。

（三）課程設(shè)置不合理，師范性與學(xué)術(shù)性失調(diào)

小學(xué)教育本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要由通識(shí)類教育課程、學(xué)科專業(yè)類課程、教育專業(yè)類課程和教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成。地方院校在課程設(shè)置上多重視理論課程的設(shè)置而忽視實(shí)踐課程的設(shè)置。通識(shí)教育類課程的比重仍然有待提高；學(xué)科專業(yè)方面多教授課程論方面的知識(shí)而忽視學(xué)科具體專業(yè)知識(shí)；教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)比重低，且實(shí)踐形式、實(shí)踐內(nèi)容單一，最終仍以書(shū)面的形式進(jìn)行考核。

二、地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的策略

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

地方院校應(yīng)明確小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位，這是專業(yè)建設(shè)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)該確定并堅(jiān)持以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的有較高文化素養(yǎng)、精通的專業(yè)知識(shí)、一定的科研能力和熟練的教育教學(xué)技能并能適應(yīng)小學(xué)教育改革與發(fā)展的復(fù)合型教師為培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

（二）合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展

我國(guó)《教師法》明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職能的專業(yè)人員。”地方院校作為培養(yǎng)小學(xué)教師的主力軍，必須樹(shù)立專業(yè)化的人才培養(yǎng)理念，全面提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與文化素養(yǎng)，在教師專業(yè)化發(fā)展中既要重視學(xué)術(shù)性，又要重視師范性具體表現(xiàn)在以下方面：

1.合理實(shí)施并加強(qiáng)通識(shí)教育類課程

“通識(shí)教育在高等教育中應(yīng)作為一種教育思想和教育理念，應(yīng)貫穿高等教育的全過(guò)程。假如說(shuō)高等教育是一個(gè)人，那么通識(shí)教育就是人的血液，專業(yè)教育則是人的骨骼，通識(shí)教育應(yīng)流動(dòng)于高等教育的所有筋脈，從而為高等教育提供合理的營(yíng)養(yǎng)和正確的指引。”通識(shí)教育類課程有利于小學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握廣博的科學(xué)文化知識(shí)，形成較高的文化素養(yǎng)，成為一名合格的教師。

2.重視學(xué)科專業(yè)課程的教授

小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生最終仍是以某個(gè)學(xué)科教師的身份進(jìn)行教育教學(xué)的，在教授本學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中向?qū)W生灌輸文理哲等方面的知識(shí)以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。所以地方院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，減少純理論方面的講授，使學(xué)生真正學(xué)有專長(zhǎng)，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。避免學(xué)生泛泛而學(xué)卻學(xué)有不專的現(xiàn)象。

3.加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，凸顯師范性

2007年教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出要“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力”要求，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)如此，在實(shí)際的教學(xué)中要有精通的專業(yè)知識(shí)更重要的是有把知識(shí)教授給學(xué)生的能力。地方院校小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該重視教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。可以從校內(nèi)校外兩方面進(jìn)行，在校內(nèi)通過(guò)微格訓(xùn)練環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生備課、說(shuō)課、講課、評(píng)課的技能；在校外可以與地方小學(xué)合作，通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)參與教育教學(xué)全過(guò)程來(lái)切實(shí)提高教育技能。并設(shè)置嚴(yán)格的考核體系切勿使實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。

（三）切實(shí)提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量

地方院校應(yīng)切實(shí)提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)教師通過(guò)繼續(xù)考取碩士研究生、博士研究生等途徑來(lái)提高教師的學(xué)術(shù)水平，并且保持教師原有的重視教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范性。優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，通過(guò)招聘優(yōu)秀年輕教師以實(shí)現(xiàn)老、中、青教師隊(duì)伍的良好銜接。

筆者認(rèn)為作為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師必須具備教育智慧、教育情懷、教育藝術(shù)、教育耐心，四者缺一不可。其中最為重要的是教育智慧，包括精深的專業(yè)智慧、廣博的文化智慧和必備的教育教學(xué)智慧?？鬃佑醒裕骸安换紵o(wú)位，患所以立”。地方院校應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)、合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生教育教學(xué)技能，切實(shí)提升本科專業(yè)小學(xué)教育畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

［1］閆瑞祥.地方高校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題及對(duì)策［J］.教育探索，2010，(2).

［2］李偉.小學(xué)教育專業(yè)招生與就業(yè)現(xiàn)狀的分析與思考［J］.南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(4).

篇3

摘要：本文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的界定，教學(xué)指導(dǎo)思想、課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行了論述，并且指出了傳統(tǒng)體育教學(xué)的弊端以及體育教學(xué)模式未來(lái)發(fā)現(xiàn)趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：高校；傳統(tǒng)；體育教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]：G633.96[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-22-0038-01

一、傳統(tǒng)體育教學(xué)模式概述

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式是指向?qū)W生傳授體育的基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能為指導(dǎo)思想，以此來(lái)達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增長(zhǎng)學(xué)生體育健身理論知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)組織形式采用以行政教學(xué)班為主，上課時(shí)間、內(nèi)容和教師相對(duì)固定的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法體系的教學(xué)程序。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式有其突出的優(yōu)點(diǎn)：能注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠較為扎實(shí)地掌握體育基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能，對(duì)促進(jìn)教學(xué)規(guī)范化，培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)和集體主義精神等也能起到積極的作用，然而這種教學(xué)模式的弊端在教學(xué)過(guò)程中也是凸顯的。

二、傳統(tǒng)體育教學(xué)模式弊端

（一）、經(jīng)驗(yàn)話教學(xué)思想

體育教師自身的習(xí)慣使每位教師在多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，都能在不自覺(jué)中形成一種符合自己特點(diǎn)的教學(xué)模式，這些雖然在一定程度上能夠使教學(xué)順利進(jìn)行，但是卻束縛了體育教師的思維方式，使教師陷入條框之中，容易影響體育教學(xué)的改革和創(chuàng)新。限制了學(xué)生的思維和想象力，失去了對(duì)體育課的興趣，沒(méi)有達(dá)到體育教學(xué)所要求的多種教育的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在學(xué)校教育中幾十年不變，容易影響體育教學(xué)的改革和創(chuàng)新。在學(xué)校教育正朝著素質(zhì)教育全面推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)校體育教育總要總結(jié)過(guò)去，放眼未來(lái)，轉(zhuǎn)變觀念，勇于創(chuàng)新，在實(shí)踐工作中找到突破口，完成素質(zhì)教育賦予我們的重任。

（二）、過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)

受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，體育教師在上課中一般采用“四部分”的結(jié)構(gòu)模式：開(kāi)始部分――準(zhǔn)備部分――基本部分――結(jié)束部分。這種結(jié)構(gòu)由于對(duì)課的幾個(gè)部分限制過(guò)死，從形式和內(nèi)容上過(guò)分突出了基本部分的作用，而忽視了其他部分的教育和培養(yǎng)作用。教師在實(shí)際操作中也被限制了手腳，一味追求時(shí)間在各個(gè)部分的合理分配，以達(dá)到整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上的平衡，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）、傳統(tǒng)的模式不適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的心理和生理的發(fā)展需要

高校大學(xué)生無(wú)論在心理還是生理都已經(jīng)接近成熟，他們好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物易產(chǎn)生興趣，思維敏捷，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，對(duì)老師的教學(xué)等方面都提出了較高的要求。我們本來(lái)可以利用這些因素有針對(duì)性地加以突破，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的條條框框，無(wú)形中影響了教師的創(chuàng)造性，使課的形式單調(diào)，同時(shí)也把學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性無(wú)情的限制住，影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（四）、傳統(tǒng)的授課模式不能和素質(zhì)教育所要求的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)

現(xiàn)代教育注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而我們的任務(wù)不僅是要讓學(xué)生的身體好，更重要的是把學(xué)習(xí)和鍛煉的方法教授給他們，面向全體學(xué)生，讓他們掌握方法，通過(guò)正確的身心教育培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，發(fā)展人際關(guān)系，開(kāi)發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力，掌握對(duì)美的認(rèn)識(shí)和理解。

傳統(tǒng)型體育教學(xué)的主要特征是以教師為核心，忽視了學(xué)生的主體性。在體育教學(xué)價(jià)位上，表現(xiàn)為重視功利性價(jià)位，忽視非功利性價(jià)位，學(xué)生主體性發(fā)展受到限制；在體育教學(xué)目標(biāo)上，表現(xiàn)為“模型化”，試圖用1個(gè)模子把所有的學(xué)生造成標(biāo)準(zhǔn)件，這從根本上否定了學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性；在體育教學(xué)任務(wù)上，表現(xiàn)為重視知識(shí)傳授忽視個(gè)性發(fā)展，這種教學(xué)任務(wù)觀的核心是“唯書(shū)”、“唯知”；在體育教學(xué)方法上，表現(xiàn)為注入式教學(xué)，趕任務(wù)、趕進(jìn)度，教師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生毫無(wú)樂(lè)趣可言，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性被壓抑了；在體育課程上，表現(xiàn)為課程結(jié)構(gòu)同一化，必修課多，選修課少，課程設(shè)置又受場(chǎng)地、器材和設(shè)備的極大限制，難以滿足。

二、傳統(tǒng)體育教學(xué)模式發(fā)展趨勢(shì)

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)體育教學(xué)已經(jīng)在某些方面限制了高校體育教育的發(fā)展，要適應(yīng)社會(huì)需求，滿足學(xué)生的健身、娛樂(lè)，高校體育教學(xué)改革已迫在眉睫。

（一）、現(xiàn)代體育教學(xué)要引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制

體育教學(xué)模式即：體現(xiàn)一定體育教學(xué)思想，并具有相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)和功能的體育教學(xué)的活動(dòng)策略或簡(jiǎn)化的操作模型。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)逐步被發(fā)展學(xué)生自主能力和樂(lè)趣為主的新方法所取代，要徹底改變學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課的不良局面。使教師有更多的主動(dòng)權(quán)去選擇教材教法。近年來(lái)，隨著新思想的不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也將隨著時(shí)展被新教學(xué)方式所代替。

體育課教學(xué)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣著手，有了興趣才能使學(xué)生愛(ài)好體育，有了愛(ài)好就能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的特長(zhǎng)，有了愛(ài)好與特長(zhǎng)就能使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)參加體育鍛煉的習(xí)慣，才能真正使學(xué)校體育起到“終身體育”的作用。即：學(xué)校體育教學(xué)；興趣；愛(ài)好；特長(zhǎng)；習(xí)慣；終身體育。

（二）、體育教學(xué)模式將朝著多樣化的方向發(fā)展

建立體育教學(xué)模式是體育教學(xué)的需要，從發(fā)展的角度看，突破課堂教學(xué)模式，也是教學(xué)的需要。我國(guó)現(xiàn)有體育教學(xué)模式雖然有“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”、“快樂(lè)式教學(xué)”、“小集體式教學(xué)”、“成功式教學(xué)”等模式，發(fā)展的趨勢(shì)也由單一性教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式、由以“教”為主體向以“學(xué)”為主體教學(xué)模式、由簡(jiǎn)單羅列俄教學(xué)模式向著演繹法與歸納法并舉的教學(xué)模式、有短期行為向終身體育能力教學(xué)模式發(fā)展，等等，但是我們建立的模式不是體育教學(xué)改革的“終極”模式，它還會(huì)并且應(yīng)該隨著我們隊(duì)素質(zhì)教育改革理解的深入，不斷發(fā)展。因此，從發(fā)展的角度看，突破教學(xué)模式，也是教學(xué)和研究的需要，“建模”是為了“無(wú)?！?，說(shuō)的就是這個(gè)道理。

三、結(jié)束語(yǔ)

新理念指導(dǎo)下地體育課堂教學(xué)給予了教師更多的發(fā)揮潛能、探索創(chuàng)造的空間。“情境教學(xué)”、“游戲化教學(xué)”的運(yùn)用，“合作學(xué)習(xí)”、“探究式學(xué)習(xí)”方法的嘗試，給體育課帶來(lái)了新的生機(jī)與活力，充分體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念，學(xué)生的綜合能力得到提高。但是在課程改革過(guò)程中，尤其是在一些評(píng)優(yōu)課、觀摩課中出現(xiàn)了一些讓人困惑的問(wèn)題：如過(guò)于寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境造成學(xué)生遵守紀(jì)律意識(shí)淡??；過(guò)分追求形式化得體育課造成學(xué)生體能下降等；有一些體育課甚至出現(xiàn)了“走偏”的現(xiàn)象，背離了體育課程改革的初衷，值得我們廣大的體育教師深刻反思。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞:普通高校；體育教學(xué)；大課程體系

中圖分類號(hào):G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):2095-2813(2015)12(b)-0140-02

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,傳統(tǒng)的體育教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代的發(fā)展需求。大學(xué)更是學(xué)生在校學(xué)習(xí)體育的最終階段,高校體育教學(xué)承擔(dān)著重要責(zé)任,不僅要提高大學(xué)生的身體健康水平,還應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生的體育意識(shí)及體育能力,只有這樣才能滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需求。為實(shí)現(xiàn)此目的,必須進(jìn)行體育教學(xué)改革,構(gòu)建大課程體系。

1高校體育教學(xué)改革與大課程體系構(gòu)建的必然性

2002年,教育部頒布實(shí)施《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》),提出體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以“健康第一、以人為本”為基本出發(fā)點(diǎn),同時(shí)要求深化高校體育教學(xué)改革,落實(shí)基本的現(xiàn)代體育教學(xué)的教學(xué)理念,完善體育教學(xué)課程體系,構(gòu)建大課堂體系。隨著《綱要》的實(shí)施,高校體育課程目標(biāo)開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)變,開(kāi)始向運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康、運(yùn)動(dòng)技法、社會(huì)適應(yīng)等五大方面拓展。但從高校體育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,其體育課程教學(xué)方法仍未發(fā)生根本性的改變,仍以傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主,體育課程與實(shí)際情況相脫離。另外,傳統(tǒng)的體育授課模式及授課方法均不能滿足體育教學(xué)改革的實(shí)際需求,無(wú)法實(shí)現(xiàn)《綱要》提出的具體目標(biāo),因此亟需建立一種能適應(yīng)高校體育改革的課程體系,能夠滿足不同層次、不同水平、不同需求的課程體系,且教學(xué)模式具備一定的靈活性。要想真正實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)改革的深化,應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)體育課程與實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合,構(gòu)建一個(gè)南擴(kuò)必修課、選修課、體育競(jìng)技等多種教學(xué)方法于一體的大課程體系。

2目前高校體育教學(xué)及體育課程存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)觀念陳舊

在體育教學(xué)過(guò)程中,體育教學(xué)觀念是影響體育教學(xué)效果的主要因素,更影響著體育教學(xué)改革的效果。因此體育教學(xué)的大課堂體系必須以體育教學(xué)觀念為基本指導(dǎo)思想,實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)理念的實(shí)時(shí)更新,不斷深化體育教學(xué)改革,進(jìn)而構(gòu)建體育教學(xué)大課堂體系。相關(guān)社會(huì)調(diào)查顯示,目前高校體育課程改革深度明顯不夠,體育教學(xué)觀念更新速度較慢[1]。另外,高校體育教學(xué)管理者及教師缺乏現(xiàn)代體育教學(xué)觀念,不能充分認(rèn)識(shí)高校體育教學(xué)改革的重要性,進(jìn)而影響其積極性。

2.2課程模式單一

目前,高校體育課程必須課的年限為兩年,其課程學(xué)習(xí)年限已經(jīng)達(dá)到《綱要》的基本要求。但是對(duì)于高年級(jí)的教學(xué)來(lái)說(shuō),其他課程的選修課則相對(duì)較少,且課外的體育訓(xùn)練、體育練習(xí)等尚未納入高校體育課程體系。即使在兩年的必修課程中,其課程的授課方式也相對(duì)單一,課程設(shè)置的數(shù)量相對(duì)較少,不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！毒V要》指出,學(xué)生在進(jìn)行課程選擇時(shí),應(yīng)該做到學(xué)生自主選擇教師,自主選擇項(xiàng)目,自主選擇時(shí)間,這與實(shí)際課程實(shí)施情況差距較大。為繼續(xù)深化高校體育教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)《綱要》提出的教學(xué)目標(biāo),必須建立一種與之相適合的課程體系——大課程體系。

2.3教學(xué)方法單一

教學(xué)方法的優(yōu)化程度決定著課程目標(biāo)及課程教學(xué)質(zhì)量,目前高校體育教學(xué)方法尚未實(shí)現(xiàn)完全轉(zhuǎn)變,無(wú)法從技能學(xué)習(xí)、品德學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)目標(biāo)體系中脫離出來(lái),且教學(xué)方法簡(jiǎn)單,課堂教學(xué)仍以教師為中心,采用灌輸?shù)姆绞健Ｔ诋?dāng)前背景下,必須改革教學(xué)方法,改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式,堅(jiān)持“健康第一、以人為本”的基本指導(dǎo)思想,確定多層次的教學(xué)目標(biāo)。另外,教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式,改變以往的以運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授為主的教學(xué)模式,采用程序教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。

2.4課程評(píng)價(jià)體系單一

高校體育教學(xué)方法改革中,課程評(píng)價(jià)體系也是其改革的重點(diǎn)內(nèi)容,是高校體育課程教學(xué)觀念的直接反應(yīng),影響著高校體育教學(xué)改革的深度,影響高校體育課程改革的方向,更在在一定程度上影響著高校體育教學(xué)改革的成敗。目前,高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系受應(yīng)試教育的影響較大,以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)得分為主要內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以教師的評(píng)語(yǔ)為主要方法評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前,隨著教學(xué)理念的發(fā)展,高校體育教學(xué)改革深度不斷增加,這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際的教學(xué)改革需求,因此需要構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,將學(xué)生的體育意識(shí)、體育鍛煉效果等納入評(píng)價(jià)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合考核。

3體育教學(xué)改革與大課程體系的構(gòu)建路徑

3.1更新體育教學(xué)觀念

隨著素質(zhì)教育的推行,高校體育教學(xué)的指導(dǎo)思想也開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)變,要求堅(jiān)持“堅(jiān)持第一、以人為本”,要求學(xué)生身體的全面發(fā)展,掌握基本的鍛煉方法,培育體育鍛煉意識(shí),提高體育鍛煉能力,樹(shù)立終身的體育思想。在整個(gè)體育教學(xué)中,體育教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響具有能動(dòng)性,具有主導(dǎo)作用。因此必須在當(dāng)前背景下,提高教師的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素質(zhì),不斷更新教學(xué)觀念,在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下,提高體育教學(xué)的活力,保證體育教學(xué)改革的穩(wěn)步推進(jìn)。

3.2改革課程模式

開(kāi)展體育選項(xiàng)課與體育選修課,改變以往單一的課程模式。體育選項(xiàng)課:根據(jù)大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度、心理特點(diǎn)等因素,以當(dāng)前體育設(shè)施的承載力為基礎(chǔ),開(kāi)設(shè)符合實(shí)際情況的體育選項(xiàng)課,滿足大學(xué)生的實(shí)際課程需求。在體育選項(xiàng)課的教學(xué)中,提高大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能,幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣,掌握終身運(yùn)動(dòng)方法。在課程教學(xué)中,還要培養(yǎng)學(xué)生的體育鑒賞能力,獲得自我實(shí)現(xiàn)感受。體育選修課:其開(kāi)設(shè)情況分三種,對(duì)于體育興趣較大,具有一定優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處的大學(xué)生,可參加體育課程提高班;對(duì)于體育興趣較大,但運(yùn)動(dòng)能力較弱的大學(xué)生,可參加特定的選修班,達(dá)到健康的目的;對(duì)于不能正常參加體育課的大學(xué)生,則可以參加保健課程。

3.3改革課教學(xué)方法

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,高校體育教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的作用,將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充,改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法。發(fā)展高校體育大課程信息系統(tǒng),開(kāi)展多種網(wǎng)路課程,如網(wǎng)球、乒乓球、健美操等。完善課程信息,包括課程情況、課程教師情況、課程大綱、課程習(xí)題等內(nèi)容,并設(shè)立專門的部門定期對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行維護(hù)和更新。除此之外,該信息系統(tǒng)還可以囊括相關(guān)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)、研究書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)資源等,提高信息的交互性,增加大學(xué)生之間的互動(dòng)性,改變以往的以教師為主、灌輸式的教學(xué)方式,增加大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,為高校體育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

3.4改革課程評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系是高校體育教學(xué)的重要內(nèi)容,可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一方面,在課程評(píng)價(jià)體系上應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系,同時(shí)注重學(xué)生個(gè)體差異性及情感差異性,注意激發(fā)學(xué)生的體育功能,強(qiáng)化激勵(lì)措施。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上,既注重學(xué)生運(yùn)用技能的評(píng)價(jià),又要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系與課程內(nèi)容的同步發(fā)展,真正反映體育教學(xué)的實(shí)際效果,實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo);另一方面,將課外活動(dòng)納入評(píng)價(jià)體系,根據(jù)學(xué)生課外活動(dòng)的參與程度、進(jìn)步程度、基礎(chǔ)技能掌握程度、理論水平等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性和有效性。

4結(jié)語(yǔ)

高校體育教學(xué)改革及大課程體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要高校及社會(huì)各方面的積極努力,積極配合,需要強(qiáng)大的人力、物力的支持。這樣才能充分調(diào)動(dòng)高校體育教師的工作積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,推動(dòng)體育教學(xué)改革,構(gòu)建大課程體系,最終實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：臨床教學(xué)研究；體育教師；在職研修；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.4；G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0049-03

一、臨床教學(xué)研究的內(nèi)涵

“臨床教學(xué)研究”是教師憑借根植于教學(xué)實(shí)踐而獲得的“實(shí)踐性知識(shí)”和“臨床知識(shí)”，展開(kāi)案例（教學(xué)錄像、文字）分析，診斷教師成長(zhǎng)的課題，幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究，是采用觀察、記錄、描述、說(shuō)明、概念化這一案例研究的步驟，借助描述的質(zhì)性研究。

二、臨床教學(xué)研究引入體育教師在職研修的理論依據(jù)

1.作為“專家”的體育教師是以“實(shí)踐性知識(shí)”為基礎(chǔ)和特色的。唐納德.肖（Donald Schon）認(rèn)為[1]-[2]，近代意義上的專門職業(yè)（技術(shù)熟練者）是在以應(yīng)用科學(xué)為基礎(chǔ)的科學(xué)技術(shù)形成的背景下確立的，以立足于“科學(xué)技術(shù)在實(shí)踐中的合理應(yīng)用”的原理形成專門職業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)教育的課程為特征。專門職業(yè)的代表――醫(yī)生和律師，是以應(yīng)用科學(xué)理論和科學(xué)技術(shù)的成熟度來(lái)界定專業(yè)性的內(nèi)涵的。不過(guò)這種立足于將科學(xué)的、合理的技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐的傳統(tǒng)的“專業(yè)”概念已顯露出破綻：現(xiàn)代的專家們面對(duì)遠(yuǎn)為復(fù)雜的對(duì)象，而且在更為復(fù)雜的社會(huì)背景中工作，他們直面的是單純根據(jù)現(xiàn)成的科學(xué)技術(shù)不能處置的狀況，需要做出專業(yè)性的判斷。這樣，從反思自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提高專業(yè)性就是不可缺少的。唐納德.肖根據(jù)這種基于“實(shí)踐性知識(shí)”的新的專業(yè)性質(zhì)，提出了“反思性實(shí)踐家”的概念?！胺此夹詫?shí)踐家”是根據(jù)活動(dòng)過(guò)程中的省察，形成專業(yè)過(guò)程有的專業(yè)認(rèn)識(shí)和見(jiàn)識(shí)，推進(jìn)行使專業(yè)性判斷的實(shí)踐。即“反思性實(shí)踐家”的專業(yè)性概念不是現(xiàn)成的合理的技術(shù)熟練的程度，而是在實(shí)踐過(guò)程中生成的專業(yè)性認(rèn)識(shí)和思考方式。盡管這里的專門職業(yè)的研究不是直接以教師職業(yè)為研究對(duì)象的，但其提及的“反思性實(shí)踐家”的概念在揭示作為“專家的教師”特質(zhì)的基礎(chǔ)上，將是有效的概念。過(guò)去，主張教師專業(yè)性的一個(gè)最大的問(wèn)題是，難以明確教師所固有的專業(yè)知識(shí)的性格和構(gòu)造。由于教師這個(gè)工作是涉及社會(huì)、文化和人類存在的復(fù)雜內(nèi)容的工作，包含著相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的廣泛內(nèi)容，故用現(xiàn)成的理論與技術(shù)去確定它的專業(yè)領(lǐng)域極其困難。特別是體育教師，在具有綜合性的體育科學(xué)和教育科學(xué)的交叉影響下，體育教育領(lǐng)域無(wú)論從哪個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域看，都受不確定的未知領(lǐng)域的支配，是合理技術(shù)之應(yīng)用的過(guò)分復(fù)雜、含混的一個(gè)領(lǐng)域。通過(guò)開(kāi)拓“反思性實(shí)踐”和“實(shí)踐性知識(shí)”，更積極地把握體育教師的“準(zhǔn)專業(yè)”性質(zhì)。

2.體育教師“實(shí)踐性知識(shí)”的特點(diǎn)。在體育教師的專業(yè)領(lǐng)域中，存在著區(qū)別于一般大眾和各領(lǐng)域研究者的固有知識(shí)――“實(shí)踐性知識(shí)”領(lǐng)域。這里所謂的“實(shí)踐性知識(shí)”不是一般意義上的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐知識(shí)，而是在體育教師的實(shí)踐情境中支撐具體的選擇與判斷的知識(shí)。其具有如下特點(diǎn)：（1）體育教師的“實(shí)踐性知識(shí)”是依存于背景的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，同理論研究者運(yùn)用的“理論知識(shí)”相比，缺乏嚴(yán)密性和普適性，是一種多義的、充滿柔性的功能性知識(shí)。（2）體育教師的“實(shí)踐性知識(shí)”是以特定體育教師、特定體育教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所、特定教材、特定學(xué)生為對(duì)象而形成的知識(shí)，是作為案例知識(shí)而積累、傳承的。因而，案例研究對(duì)于闡明“實(shí)踐性知識(shí)”是有效的，揭示其形成的臨床研究是必要的。（3）體育教師的“實(shí)踐性知識(shí)”具有不能還原于個(gè)別的專業(yè)領(lǐng)域的綜合性，且并不具備“理論性知識(shí)”那樣的發(fā)現(xiàn)未知事物和做出原理性闡述的性質(zhì)，而是憑借經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地解釋、矯正、深化現(xiàn)成知識(shí)而形成的綜合性知識(shí)。（4）體育教師的“實(shí)踐性知識(shí)”不是顯性的知識(shí)，它是無(wú)意識(shí)地運(yùn)用的，含有“隱性知識(shí)”的功能。（5）體育教師的“實(shí)踐性知識(shí)”是以教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而形成的具有個(gè)性品格的知識(shí)。因此，要有效地傳遞“實(shí)踐性知識(shí)”，不僅要求有“知識(shí)”，而且要求有“經(jīng)驗(yàn)”。這種傳承具有根據(jù)接受者的個(gè)性特點(diǎn)和成熟度加以解讀、汲取的性質(zhì)。

3.傳統(tǒng)體育教師在職研修的弊端。在以往的在職教育的開(kāi)發(fā)和研究中，不是以一個(gè)個(gè)體育教師在實(shí)踐情境中直面的具體問(wèn)題的診斷與解決為軸心，而是界定對(duì)于所有體育教師都有效的理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能領(lǐng)域，著力于確立系統(tǒng)的、網(wǎng)絡(luò)式地掌握的計(jì)劃，忽視了體育教學(xué)內(nèi)容、體育教師個(gè)體認(rèn)識(shí)和體育教育實(shí)踐環(huán)境的特殊性。這種方法更多地表現(xiàn)為流于形式的集體傳遞、講解、指導(dǎo)之類的單向研修和訓(xùn)練[3]。而以“實(shí)踐性知識(shí)”為基礎(chǔ)構(gòu)想的“作為專家的教師”的在職教育與研修，旨在做出選擇和判斷，形成專業(yè)性的見(jiàn)識(shí)，進(jìn)而解決基于個(gè)別的經(jīng)驗(yàn)所生成的實(shí)踐性問(wèn)題，克服傳統(tǒng)體育教師在職研修存在的弊端，增強(qiáng)在職研修的針對(duì)性。

4.借助于體育教學(xué)錄像記錄的臨床教學(xué)研究的獨(dú)特效果。借助錄像記錄的臨床教學(xué)研究以圖像的形式提供了體育課堂教學(xué)的整體面貌，不僅有利于教學(xué)者自身能夠從觀察者的角度審視教學(xué)，反思的自身實(shí)踐，而且為增強(qiáng)體育教師之間實(shí)踐的溝通與交流的有效性提供了可能。基于錄像記錄的案例研究是實(shí)現(xiàn)這種可能的一種方法。此外，臨床教學(xué)研究方法在開(kāi)發(fā)體育教師職業(yè)的專業(yè)性和自律性方面起到核心作用。以具體體育教學(xué)案例的觀察和研究為基礎(chǔ)的臨床教學(xué)研究，將會(huì)提高體育教師的實(shí)踐性見(jiàn)識(shí)，為使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成為促進(jìn)體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的服務(wù)機(jī)構(gòu)成為可能。

三、臨床教學(xué)研究在體育教師不同研修階段的應(yīng)用

本文以教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)度作為劃分的標(biāo)準(zhǔn)，將體育教師研修的階段劃分為體育教學(xué)原理的理解階段、體育教學(xué)技術(shù)的訓(xùn)練階段、體育教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)造階段。

1.臨床教學(xué)研究在體育教學(xué)原理理解階段的應(yīng)用。本階段主要是針對(duì)經(jīng)驗(yàn)薄弱的體育教師的研修，通過(guò)觀察體育教學(xué)，理解組織體育教學(xué)的原理和基本構(gòu)成，并重視體育教學(xué)觀的理解和從學(xué)習(xí)中習(xí)得知識(shí)。這期間，由于多采取集體指導(dǎo)，各種教育媒體引進(jìn)的核心教學(xué)方略的開(kāi)發(fā)成為重要課題，主要教育內(nèi)容如下：

（1）根據(jù)體育教學(xué)解釋，理解體育教學(xué)模型，首先，觀摩現(xiàn)場(chǎng)體育教學(xué)和教學(xué)記錄（文字記錄和教學(xué)圖像），聽(tīng)取有關(guān)體育教學(xué)技能（講解、示范、教學(xué)方法手段的選擇和教學(xué)組織）的解釋，理解其要點(diǎn)。其次，觀摩現(xiàn)場(chǎng)體育教學(xué)和教學(xué)記錄，隨著體育教學(xué)的進(jìn)行，思考下一步該怎么辦，同時(shí)敘述各個(gè)時(shí)點(diǎn)教師采取的行為。最后，就教學(xué)中體育教師的行為，分項(xiàng)目收集信息，并加以整理歸納。

（2）體育教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的理解，首先，閱讀優(yōu)秀的體育教學(xué)設(shè)計(jì)和教材研究案例，模仿它們的風(fēng)格。其次，依據(jù)自己的判斷給出優(yōu)秀教案的片斷。最后，給出典型的體育教材，小組討論典型教材的教學(xué)設(shè)計(jì)和教材研究，然后反復(fù)練習(xí)。

（3）體育教學(xué)取材、再現(xiàn)，體育教學(xué)中的決策演習(xí)，第一步，體育教學(xué)取材與方法的習(xí)得（教學(xué)錄像的錄制方法）。首先，觀摩體育教學(xué)錄像，了解基本的體育課堂教學(xué)攝影技術(shù)和編輯方法。其次，討論做好體育教學(xué)記錄的方法。最后，在教學(xué)流程中，反復(fù)實(shí)踐教學(xué)記錄和教學(xué)錄像錄制的方法。第二步，體育教學(xué)的再現(xiàn)與決策的訓(xùn)練。首先，快速地再現(xiàn)體育教學(xué)錄像，逐一把握教師的教學(xué)技能和基本的教學(xué)行為。其次，鎖定體育教學(xué)的重要場(chǎng)面，判斷在該階段教師應(yīng)當(dāng)采取的教學(xué)行為，并就教師采取的教學(xué)行為的實(shí)然狀況做出自己的評(píng)價(jià)。最后，借助錄像再現(xiàn)各種類型的體育教學(xué)，反復(fù)訓(xùn)練其對(duì)應(yīng)的方法和體育教學(xué)過(guò)程的預(yù)測(cè)。第三步，教學(xué)數(shù)據(jù)的收集、處理的演習(xí)。首先，觀摩、模仿以往所進(jìn)行的體育教學(xué)分析和教學(xué)評(píng)價(jià)的有效案例，弄清體育教學(xué)分析評(píng)價(jià)的內(nèi)容以及對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法。其次，從教學(xué)數(shù)據(jù)出發(fā)，把握該教學(xué)的特點(diǎn)，形成改進(jìn)體育教學(xué)的意見(jiàn)。最后，觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和教學(xué)錄像，反復(fù)練習(xí)，以便能夠及時(shí)采納體育教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)。

（4）體育教學(xué)實(shí)習(xí)的體驗(yàn)型理解第一步，借助模擬體育教學(xué)，局部把握。首先，反復(fù)視聽(tīng)體育教師小隊(duì)的優(yōu)秀事例，在模擬教學(xué)中加以運(yùn)用。其次，通過(guò)體育教師小隊(duì)的事例分析，確認(rèn)體育教師的不同判斷會(huì)導(dǎo)致不同的體育教學(xué)流程。最后，采用體育教師小隊(duì)那樣的細(xì)分化方式，反復(fù)練習(xí)基本的教學(xué)技術(shù)（講解、示范）。第二步，通過(guò)體育實(shí)習(xí)，綜合把握。首先，通過(guò)實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)觀摩，將發(fā)現(xiàn)的教師采取的不同類型體育教學(xué)的流程和教學(xué)技術(shù)，按自己的方式加以運(yùn)用。其次，實(shí)施體育教學(xué)實(shí)踐，并就該教學(xué)的流程和在教學(xué)分歧點(diǎn)上自己所采取的判斷和處置方式加以反思，歸納改進(jìn)措施。最后，觀摩他人的教學(xué)，能夠就教學(xué)的進(jìn)展和判斷方式歸納自己的見(jiàn)解和意見(jiàn)，做出評(píng)論。

（5）教學(xué)實(shí)踐案例的收集與整理，首先，定期觀摩現(xiàn)場(chǎng)體育教學(xué)，收集可供自己參考的具體的時(shí)間實(shí)力，分項(xiàng)目加以整理、保存。其次，參考有關(guān)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所發(fā)生的現(xiàn)象的文獻(xiàn)資料，思考解決的方法，傾聽(tīng)資深教師的意見(jiàn)。最后，現(xiàn)場(chǎng)收集自己所需要的教育信息，并加以整理，以便利用。

2.臨床教學(xué)研究在體育教學(xué)技術(shù)的訓(xùn)練階段的應(yīng)用。這個(gè)階段以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)薄弱的體育教師為對(duì)象，指導(dǎo)體育教學(xué)的基本技能，并通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練加以把握。

（1）體育教學(xué)技術(shù)的基本訓(xùn)練，第一步，教學(xué)觀摩及其記錄。首先，盡可能多地觀摩各種類型的體育教學(xué)（不同人員類別、不同教學(xué)內(nèi)容），發(fā)現(xiàn)其間的差異，進(jìn)而徹底地觀察自己的體育教學(xué)，探討體育教學(xué)行為。其次，通過(guò)體育教學(xué)觀摩筆記，形成自己的見(jiàn)解和方案，并同教學(xué)者進(jìn)行討論，確認(rèn)意見(jiàn)的妥當(dāng)性。最后，分項(xiàng)目整理體育教學(xué)觀摩筆記，以便利用。第二步，基于教學(xué)模仿的實(shí)地訓(xùn)練。首先，根據(jù)教學(xué)觀摩，模仿原任體育教師的教學(xué)，若有疑問(wèn)，向原任教師請(qǐng)教。其次，就模仿的體育教學(xué)做出反思性記錄，同時(shí)表明自己的見(jiàn)解和感想，接受指導(dǎo)。最后，反復(fù)實(shí)施模仿教學(xué)，并接收原任教師的實(shí)地指導(dǎo)。第三步，模仿體育教學(xué)的應(yīng)用訓(xùn)練。首先，設(shè)想將模仿教學(xué)所得的體育教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于自己的班級(jí)。其次，以模仿體育教學(xué)所得之技術(shù)為基礎(chǔ)，采納新的媒體，形成自己的方略。最后，將收集到的體育教學(xué)技術(shù)運(yùn)用于種種情境，確認(rèn)其效果。

（2）分析體育教科書(shū)，習(xí)得體育教材的研究方法，首先，了解體育教科書(shū)分析和體育教材研究的手法，并加以嘗試。其次，觀察已經(jīng)做出的教科書(shū)分析和教材研究的結(jié)果，加以解讀和考察。最后，反復(fù)不同年級(jí)、不同類型體育教材的分析，以便習(xí)慣種種案例的分析。

（3）體育教學(xué)實(shí)踐的記錄和前輩教師之建議的積累，首先，閱讀已經(jīng)發(fā)表的體育教學(xué)記錄，熟悉教學(xué)記錄的格式和記述方式，并加以模仿，記錄各種體育教學(xué)。其次，觀察自己所做的體育教學(xué)記錄，抽取并整理體育教學(xué)中的成敗得失。最后，用盡量多的文字和圖像記錄自己的體育教學(xué)實(shí)踐，讓資深的體育教師觀看并接受建議。

3.臨床教學(xué)研究在教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)造階段的應(yīng)用。這個(gè)階段主要以體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的體育教師為對(duì)象。要?jiǎng)?chuàng)造出色的體育教學(xué)，就必須創(chuàng)設(shè)思考自己的教學(xué)類型、發(fā)現(xiàn)新的方向的機(jī)會(huì)，為此，應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)同其他教師交流和研討的機(jī)會(huì)。

（1）體育教材研究的深化與系統(tǒng)化，首先，要了解不同的體育教學(xué)觀（如開(kāi)放型運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)、封閉型運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)）導(dǎo)致不同的教材解釋的方法（從對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的整體把握開(kāi)始教學(xué)、從某個(gè)局部技術(shù)動(dòng)作開(kāi)始教學(xué)）。收集質(zhì)量不同的體育教學(xué)設(shè)計(jì)和教材研究的事例，提供可供參考的部分。其次，對(duì)于典型的體育教學(xué)設(shè)計(jì)和教材研究的事例，做出自己的思考，并加以分類、整理、系統(tǒng)化。

（2）創(chuàng)造性教學(xué)法的創(chuàng)造與信息交流，首先，觀摩確立了有特色的教學(xué)法的體育教師的實(shí)踐，分析這個(gè)體育教師的優(yōu)點(diǎn)，作為參考。其次，直接訪談資深體育教師，了解他們創(chuàng)造自己的體育教學(xué)方法與技術(shù)的過(guò)程，從中整理值得參考的方法、技術(shù)。最后，發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，盡量參加發(fā)表會(huì)和研究會(huì)，從相互探討中獲得新的體育教學(xué)方法的訣竅。

（3）開(kāi)發(fā)獨(dú)特的體育教學(xué)設(shè)計(jì)法與評(píng)價(jià)方法，首先，探討各地具有代表性的體育教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)方法，汲取合理的部分。其次，從以往實(shí)施的體育教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的方法中發(fā)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)矯正的部分，創(chuàng)造自己新的方法。最后，將自己開(kāi)發(fā)的新方法加以概括，使得別人也能模仿。

（4）體育教育實(shí)踐研究的積累與發(fā)表，首先，收集、整理已經(jīng)發(fā)表的教育研究，選擇可供自己參考的部分。其次，參考以往的教育研究，開(kāi)拓自己的實(shí)踐情境的新局面，開(kāi)發(fā)研究方法，深化體育教育實(shí)踐。立足于新的問(wèn)題意識(shí)展開(kāi)研究，總結(jié)成果，引發(fā)有識(shí)之士的批判。

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篇6

關(guān)鍵詞：高中體育教學(xué) 現(xiàn)狀分析 改進(jìn)措施

體育教學(xué)是高中學(xué)校教育不可缺少的組成部分，其在實(shí)行研究性學(xué)習(xí)中有著其他學(xué)科代替不了的作用。近幾年我國(guó)我實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的體育教學(xué)做出了很多相應(yīng)的對(duì)策，教師和學(xué)生都在不斷的努力教和學(xué)，但是沒(méi)有取得明顯的效果。所以我們不能盲目地去改革，要對(duì)現(xiàn)在狀況進(jìn)行有效地分析，再進(jìn)行有針對(duì)性的改革措施，這樣才能取得良好的改革效果。

我國(guó)高中體育教學(xué)的現(xiàn)狀

1、高中體育課的課程安排狀況。教育作為立國(guó)的根本，是提高我國(guó)整體素質(zhì)的根本所在，學(xué)校的體育教學(xué)是教育的重要構(gòu)成部分，其在增強(qiáng)學(xué)生的身體和心理健康、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有著不可替代的作用。但是我國(guó)高中體育課程安排有以下特點(diǎn)：（1）體育課時(shí)非常少，學(xué)校認(rèn)為高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，所以高中的體育課程每周只設(shè)置一節(jié)，高三的班級(jí)甚至沒(méi)有體育課程的安排，把原有的體育課程都安排在其他學(xué)科的教學(xué)上了。這樣導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間緩解學(xué)習(xí)壓力、鍛煉身體。（2）在高中體育教學(xué)方式上采用的都是大班教學(xué)，不分小組，男女混合教學(xué)，以教師為主體的教學(xué)模式，很少組織學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)和體育鍛煉。

2、新課程改革標(biāo)準(zhǔn)在高中的實(shí)施狀況。新課程的改革是要求學(xué)校的教學(xué)要以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生基本素質(zhì)的提高、個(gè)人潛力的挖掘，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展和自主發(fā)展。我國(guó)的新課程改革已經(jīng)實(shí)行了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是有很多高中并沒(méi)有按照新教育改革的要求的教學(xué)大綱和教材來(lái)制定學(xué)校的體育教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容以及考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法等，新教改并未對(duì)學(xué)校的體能訓(xùn)練，例如間操以及體育活動(dòng)起到明顯的促進(jìn)作用，很多高中還是依然保持原有的教學(xué)方式，學(xué)生也不能進(jìn)行自主地合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)。

3、我國(guó)高中體育教學(xué)方法和組織形式的現(xiàn)狀。長(zhǎng)期以來(lái)高中體育教學(xué)中體育老師進(jìn)行的教學(xué)方法只是單純地講授法，在體育教學(xué)內(nèi)容上看，體育老師很少進(jìn)行像籃球、排球、足球、羽毛球等球類教學(xué)；在體育教學(xué)中，教師基本不會(huì)做體育動(dòng)作規(guī)范，只有少部分的教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，“放羊式”教學(xué)占據(jù)著很大比例。

4、高中體育設(shè)施的現(xiàn)狀。體育教學(xué)離不開(kāi)體育場(chǎng)地器材，其是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的前提條件，是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的物質(zhì)保證。但是經(jīng)過(guò)調(diào)查顯示我國(guó)高中體育場(chǎng)地的器材嚴(yán)重的缺失以及受到不同程度的破損，甚至有的學(xué)校連最基本的球類器材以及田徑器材都難以得到保證。很多高中現(xiàn)有的體育器材設(shè)施嚴(yán)重破損，導(dǎo)致無(wú)法正常進(jìn)行體育教學(xué)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，致使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量十分小，體育教學(xué)的效果令人十分失望。

5、高中對(duì)體育教學(xué)的重視程度。體育課程作為學(xué)校開(kāi)展體育工作最基本的組織形式，目前是高中做好體育工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在很多大城市的高中，體育教學(xué)已經(jīng)受到很大的關(guān)注，學(xué)生是我國(guó)未來(lái)發(fā)展的希望，所以有一個(gè)健康的體魄對(duì)于青少年有著很重要的意義。但是目前很多高中領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教學(xué)的重視程度明顯不夠。高中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只是單一地追求學(xué)生的升學(xué)率，為了讓更多的學(xué)生考入重點(diǎn)學(xué)府，不斷加強(qiáng)考試科目的學(xué)習(xí)，基本沒(méi)有空閑的時(shí)間讓學(xué)生參加體育鍛煉。

二、解決現(xiàn)狀的對(duì)策

1、提高高中體育教師的個(gè)人素質(zhì)和個(gè)人能力。體育教師作為體育教學(xué)的實(shí)施者和組織者，是培養(yǎng)學(xué)生的健康體魄的指導(dǎo)者，所以高中體育教師只有不斷提高自己的教學(xué)水平，才能保證體育教學(xué)的質(zhì)量。新課改明確規(guī)定體高中體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育不可缺少的一門課程。因此體育教師作為工作者要不斷地增強(qiáng)自身對(duì)體育知識(shí)，更加深入地研究體育教學(xué)方法，要嚴(yán)格地按照新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)使體育教學(xué)在高中有目的、有組織的開(kāi)展。高中體育教師要結(jié)合自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)校的具體情況，實(shí)施一套個(gè)性化的教學(xué)方法，讓學(xué)生形成一種健康第一的思想認(rèn)識(shí)，進(jìn)而增加學(xué)生的體魄。

2、要把學(xué)生作為教學(xué)主體來(lái)進(jìn)行體育教學(xué)。新課改規(guī)定學(xué)校的體育教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為主，要重視學(xué)生主體的地位。在體育教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，要根據(jù)學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)展要求，有選擇地運(yùn)用教學(xué)課程，體育活動(dòng)要有多樣性，要不斷加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參加體育鍛煉的意識(shí)，讓學(xué)生在思想觀念上重視體育鍛煉的重要性。在高中體育教學(xué)中，教師要因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而活躍體育課堂，增強(qiáng)體育教學(xué)的效果。

3、要讓現(xiàn)有的體育教學(xué)資源得到充分的應(yīng)用。雖然高中體育教學(xué)的器材設(shè)施嚴(yán)重不足，但是一些常規(guī)的體育器材數(shù)量少但是仍然可以使用，比如足球、籃球、乒乓球等，體育教師要讓這些體育器材得到充分地利用，不斷地加強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)和技能訓(xùn)練，體育教師要多做一些示范動(dòng)作，指導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)的技術(shù)要領(lǐng)，然后以小組的形式，男女分開(kāi)進(jìn)行訓(xùn)練，就可以使教學(xué)效果不斷地增加。

4、高中學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。高中的領(lǐng)導(dǎo)集體要對(duì)加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，要對(duì)體育教學(xué)課程做出合理地調(diào)整，要注重學(xué)生身心健康的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，盡量地增加體育教學(xué)器材，這樣才能使體育教學(xué)開(kāi)展更加順利。

結(jié)束語(yǔ)：

高中體育教學(xué)對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的作用，所以我國(guó)的高中要按照新教改的要求，不斷地加強(qiáng)高中體育教學(xué)的質(zhì)量，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生體魄和心理健康的培養(yǎng)，這樣才能為我國(guó)培養(yǎng)出更多素質(zhì)全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]季瀏.《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J]

篇7

關(guān)鍵詞：德育 小學(xué)體育 教學(xué) 滲透思想

隨著體育教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，德育在小學(xué)體育教學(xué)中的思想滲透，成為重要的教學(xué)思想。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教育的同時(shí)，更加重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，以德育人成為小學(xué)體育教學(xué)的主要發(fā)展理念之一。通過(guò)德育在小學(xué)體育教學(xué)中的滲透思想的方式，有利于體育教師更好的與學(xué)生進(jìn)行情感交流，在培養(yǎng)學(xué)生健全人格的過(guò)程中，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，重視德育在小學(xué)體育教學(xué)中的滲透思想教學(xué)活動(dòng)，可以有效的提高小學(xué)體育教學(xué)的效率。

一、重視德育思想在小學(xué)體育教學(xué)中滲透的重要性

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，所謂的德育教學(xué)，主要是指思想品德教育，教師按照一定的教學(xué)要求，有目的、有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)，將一定的社會(huì)思想觀點(diǎn)和政治準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為思想品質(zhì)教育。德育在小學(xué)體育教學(xué)中的滲透，有利于小學(xué)體育教師在深入了解學(xué)生基本學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提下，通過(guò)一定的教學(xué)方法及教學(xué)手段，將德育教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生良好道德行為的重要方式。如何有效的在小學(xué)體育教學(xué)中進(jìn)行德育思想滲透，重視德育在小學(xué)體育教學(xué)中所產(chǎn)生的影響，并及時(shí)的制定有效的發(fā)展方案，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，應(yīng)充分重視德育思想在小學(xué)體育教學(xué)中的滲透。

二、德育思想在小學(xué)體育教學(xué)中的滲透策略

為了更好的促進(jìn)德育思想在小學(xué)體育教學(xué)中的滲透，結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際情況，積極地探究德育思想在小學(xué)體育教學(xué)中的滲透策略非常重要。通常情況下，德育思想在小學(xué)體育教學(xué)中的滲透策略，主要包括：以身作則，教師以自身為榜樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育思想滲透；結(jié)合體育教材內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行德育思想滲透；創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，積極地進(jìn)行德育思想滲透；充分利用體育游戲，挖掘德育思想滲透的方法等幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）以身作則，教師以自身為榜樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育思想滲透

在小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中，以身作則，教師以自身為榜樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育思想滲透，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)德育教育的重視程度，在一定程度上有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與德育教學(xué)活動(dòng)。在開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，體育教師應(yīng)注意衣裝整齊、文明談吐，清楚的講解體育基本知識(shí)，明確教學(xué)的重點(diǎn)，并進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)示范，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的品德素質(zhì)，為其以后更好的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，以身作則，教師以自身為榜樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育思想滲透，是德育思想在小學(xué)體育教學(xué)中的重要滲透策略之一。

（二）結(jié)合體育教材內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行德育思想滲透

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合體育教材內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行德育思想的滲透，也是德育思想在小學(xué)體育教學(xué)中的滲透策略之一。在開(kāi)展小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中，德育思想在小學(xué)體育教學(xué)中的滲透，需要結(jié)合體育教材內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)采取針對(duì)性的策略，促使學(xué)生重視德育教育，在自身發(fā)展中產(chǎn)生積極影響。同時(shí)，小學(xué)體育教師應(yīng)在結(jié)合體育教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用不同的教學(xué)模式進(jìn)行德育思想滲透，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的良好的思想道德品質(zhì)。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，德育思想的滲透具有一定的重要意義。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，積極地進(jìn)行德育思想滲透

為了更好的在小學(xué)體育教學(xué)中進(jìn)行德育的滲透，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，積極地進(jìn)行德育思想滲透，是其中非常重要的教學(xué)策略之一。創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，積極地進(jìn)行德育思想滲透，促使學(xué)生在相對(duì)快樂(lè)的前提下，感受德育教學(xué)的趣味性，在掌握體育知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好的通過(guò)德育活動(dòng)，提高自身的思想道德素質(zhì)及健全的人格。因此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助其更好的進(jìn)行相關(guān)科目的學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生德育素質(zhì)的提升。

（四）充分利用體育游戲，挖掘德育思想滲透的方法

在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，充分利用體育游戲，挖掘德育思想滲透的方法，是有效促進(jìn)德育思想在小學(xué)體育教學(xué)中德育滲透的重要策略。在開(kāi)展小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，充分利用體育游戲有利于體育教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求，制定合理的教學(xué)方案，重視探究相關(guān)的教學(xué)方法，逐漸提高小學(xué)體育教學(xué)的效率。同時(shí)充分利用體育游戲的方式，吸引學(xué)生參與體育教學(xué)活動(dòng)，并在活動(dòng)中潛移默化的進(jìn)行德育思想滲透。挖掘德育思想滲透的方法，更加有利于促進(jìn)德育思想在小學(xué)體育教學(xué)中的滲透，不斷提高學(xué)生的思想素質(zhì)。因此，教師在體育教學(xué)中，要重視充分利用體育游戲，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置有效的體育游戲，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的德育素質(zhì)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中感受到體育課程德育的魅力所在。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)新課程改革的背景下，小學(xué)體育教學(xué)中德育的滲透思想，逐漸成為影響小學(xué)體育教學(xué)發(fā)展的重要理念。如何針對(duì)小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際情況，深入分析德育在小學(xué)體育教學(xué)中的滲透思想，可以有效促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)中德育活動(dòng)的開(kāi)展，促使體育教師在重視體育基本知識(shí)的同時(shí)，重視德育思想發(fā)展的意義，全面培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，為學(xué)生以后的發(fā)展，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，重視德育在小學(xué)體育教學(xué)中的滲透思想，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]烏仁圖雅.德育在小學(xué)體育教學(xué)中的滲透[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016，（01）.

[2]蔡曉亮，張?jiān)氯A.淺析德育在小學(xué)體育教學(xué)中的滲透[J].體育時(shí)空，2014，（08）.

[3]路暈.德育在小學(xué)體育教學(xué)中的滲透[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010，（13）.

[4]周燕麗.芻議德育在小學(xué)體育教學(xué)中的滲透[J].學(xué)周刊，2013，（12）.

篇8

1、基礎(chǔ)設(shè)施落后。困擾農(nóng)村體育教學(xué)的一個(gè)主要問(wèn)題就是農(nóng)村學(xué)校體育的基礎(chǔ)設(shè)施比較落后，體育教學(xué)資源不足。很多農(nóng)村小學(xué)校沒(méi)有正規(guī)的田徑場(chǎng)、籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)等基本設(shè)施，體育場(chǎng)都是土地，地面不平，場(chǎng)地情況不能保證體育教學(xué)的正常進(jìn)行。學(xué)校的體育器材也不足，一個(gè)學(xué)校只有幾個(gè)籃球、排球的情況也是比較常見(jiàn)的。教師在進(jìn)行體育教學(xué)的時(shí)候，根本沒(méi)有辦法按照自己的計(jì)劃進(jìn)行，只能根據(jù)學(xué)校的體育器材情況來(lái)安排體育教學(xué)，大部分體育教學(xué)都是以長(zhǎng)跑、基本體操等比較容易進(jìn)行的項(xiàng)目為主。如何解決農(nóng)村小學(xué)校體育基礎(chǔ)設(shè)施落后的問(wèn)題，需要社會(huì)各界給予充分的重視。

2、學(xué)生體育教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生體育課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)較差，對(duì)體育課學(xué)習(xí)不重視。小學(xué)生好動(dòng)，不喜歡教師教授的體操、隊(duì)列等基本教學(xué)內(nèi)容，喜歡自由活動(dòng)。隨著農(nóng)村人口的流動(dòng)，越來(lái)越多的農(nóng)村孩子都轉(zhuǎn)移到城市學(xué)習(xí)，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)人數(shù)急劇下降，很多學(xué)校一個(gè)班只有10幾名學(xué)生，體育教學(xué)只能將不同年級(jí)的學(xué)生安排在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些現(xiàn)象都是困擾當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)的基本問(wèn)題。

3、體育教師缺乏。體育教師缺乏是農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，農(nóng)村體育教學(xué)工作任務(wù)重，教學(xué)條件艱苦，待遇低，很多體育專業(yè)的畢業(yè)生都不愿意到農(nóng)村進(jìn)行工作，造成了農(nóng)村小學(xué)體育教師師資力量不足。個(gè)別學(xué)校的體育教師都是由其他學(xué)科的教師兼職進(jìn)行體育教學(xué)，體育課可有可無(wú)，體育教學(xué)的質(zhì)量很難保證。再者，農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有的體育教學(xué)師資隊(duì)伍不能適應(yīng)時(shí)代的需求與適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念落后，科研水平較弱。如何盡快提高體育教師的綜合素質(zhì)，吸引更多的優(yōu)秀人才到農(nóng)村進(jìn)行支教，需要教育主管部門制定相應(yīng)的政策。

二、體育教學(xué)改革策略

1、提高對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。以實(shí)施素質(zhì)教學(xué)為導(dǎo)向，逐步改革農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)，是進(jìn)行體育教學(xué)改革的首要問(wèn)題，是全面落實(shí)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的基本保證。加強(qiáng)宣傳教學(xué)，明確體育教學(xué)的重要性，體育教學(xué)對(duì)學(xué)生健康的影響，改變體育教學(xué)的態(tài)度，真正的將體育教學(xué)放在農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重要位置，保證體育教學(xué)的開(kāi)展。

2、優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)體育的基礎(chǔ)設(shè)施。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)的資金投入，改變農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，因地制宜充分利用校園空間，加強(qiáng)多樣化的體育場(chǎng)地建設(shè)，完善體育教學(xué)需要的基礎(chǔ)器材，滿足體育教學(xué)對(duì)體育器械的需要，真正的落實(shí)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村體育教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。

3、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。為了緩解農(nóng)村體育教師不足的現(xiàn)狀，教育主管部門要制定政策，吸引更多的體育畢業(yè)生到農(nóng)村工作。不斷深化體育教學(xué)改革研究，對(duì)體育教學(xué)方法、體育教學(xué)內(nèi)容、體育考評(píng)進(jìn)行改革，圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力進(jìn)行改革。加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)體育科研的進(jìn)行，制定適合農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展道路。

三、小結(jié)

篇9

摘 要 本文在對(duì)新課標(biāo)背景下中學(xué)體育教學(xué)改革進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析的基礎(chǔ)上，提出了在新課標(biāo)背景下進(jìn)行體育教學(xué)改革的兩點(diǎn)建議，即：加大宣傳和培訓(xùn)工作，切實(shí)樹(shù)立“健康第一”的體育教學(xué)指導(dǎo)思想以及加強(qiáng)中學(xué)體育師資隊(duì)伍的建設(shè)工作，提高體育任課教師的執(zhí)教能力和執(zhí)教水平，希望對(duì)中學(xué)體育教學(xué)改革的順利實(shí)施有所助益。

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革 中學(xué)體育 新課標(biāo)

體育教育是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成內(nèi)容，體育教育對(duì)提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平和健康意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生的良好的體育鍛煉習(xí)慣和終身體育觀念均具有積極的促進(jìn)作用。體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育目標(biāo)的基本途徑，也是體育教育工作的主要組織形式，隨著基礎(chǔ)教育改革的深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，中學(xué)體育教育教學(xué)工作也經(jīng)歷了前所未有的改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為中學(xué)體育教學(xué)工作帶來(lái)了新的教學(xué)思路和教學(xué)理念，但在改革的過(guò)程中也不可避免的存在一定的問(wèn)題，鑒于此，本文就對(duì)新課標(biāo)背景下的中學(xué)體育教學(xué)改革工作進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探索和分析。

一、 體育任課教師對(duì)新課標(biāo)有了基本的認(rèn)識(shí)和了解，但認(rèn)識(shí)和了解普遍不夠深入

體育任課教師是體育教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，也是體育教學(xué)改革工作的關(guān)鍵因素。體育任課教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和認(rèn)知情況會(huì)直接的影響其日常的教育教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)而影響到學(xué)校體育教學(xué)改革工作的成效。通過(guò)相關(guān)的了解發(fā)現(xiàn)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我國(guó)的中學(xué)體育教育教學(xué)工作者，均對(duì)新課標(biāo)有了基本的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)于新課標(biāo)下的體育課程的性質(zhì)和教學(xué)理念也有了一定的認(rèn)知，但認(rèn)識(shí)和了解的程度普遍不夠深入。例如：新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，絕大多數(shù)的中學(xué)體育任課教師在體育教學(xué)活動(dòng)中均確立了“健康第一”的基本思想，充分的體現(xiàn)了新課標(biāo)的基本教學(xué)理念，但卻因?yàn)槿狈茖W(xué)的引導(dǎo)和實(shí)際的組織經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際組織和開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)中，卻往往無(wú)意識(shí)的脫離“健康第一”的指導(dǎo)思想；多數(shù)體育任課教師都認(rèn)可自主、探究、合作等新型的教學(xué)方式，但是面對(duì)如何在教學(xué)活動(dòng)中有效實(shí)施的問(wèn)題卻往往茫然無(wú)措。即：在理論上有了認(rèn)知，但卻在實(shí)踐中無(wú)法有效踐行。追根究底，出現(xiàn)這種情況的主要原因就是對(duì)新課標(biāo)認(rèn)識(shí)和了解的不深入。

二、 雖然倡導(dǎo)新型的教學(xué)方式，但實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中教學(xué)方法的運(yùn)用仍偏向于傳統(tǒng)的教法

傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法更多的關(guān)注于任課教師的“教”，而往往忽略學(xué)生的“學(xué)”，從而導(dǎo)致在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和興趣愛(ài)好等很難被關(guān)注和重視。新課標(biāo)實(shí)施后，要求中學(xué)體育教學(xué)工作應(yīng)著重體現(xiàn)體育任課教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位，因此也對(duì)教學(xué)方法也進(jìn)行了新的探索，出現(xiàn)了分層次教學(xué)法、情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法等諸多新型的教學(xué)方法。然而，在改革的過(guò)程中，雖然絕大多數(shù)任課教師對(duì)這些新型的教學(xué)方法都持認(rèn)可和倡導(dǎo)的態(tài)度，但是在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際組織和開(kāi)展過(guò)程中，采用的卻仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，例如：示范講解法、聯(lián)系糾錯(cuò)法等，以致教學(xué)中仍然過(guò)多的關(guān)注于教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，在教學(xué)過(guò)程中缺乏創(chuàng)新性和能動(dòng)性，嚴(yán)重影響了中學(xué)體育教學(xué)改革的成效。

三、 新課標(biāo)背景下進(jìn)行中學(xué)體育教學(xué)改革工作的幾點(diǎn)建議

（一） 加大宣傳和培訓(xùn)工作，切實(shí)樹(shù)立“健康第一”的體育教學(xué)指導(dǎo)思想

分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)體育教學(xué)改革中存在的很多問(wèn)題，都是因?yàn)轶w育教學(xué)工作者對(duì)新課標(biāo)理解的偏差和不足而出現(xiàn)。新課標(biāo)倡導(dǎo)體育教育工作者積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造能力，結(jié)合本校的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自身對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)知和理解，充分利用現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。然而，很多體育教育教學(xué)工作者自身缺乏自主發(fā)展的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)新課標(biāo)和體育教學(xué)改革的實(shí)施和動(dòng)態(tài)不夠關(guān)注，以致對(duì)新課標(biāo)的了解和認(rèn)知僅浮于表層，在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中很容易脫離新課標(biāo)的教學(xué)理念重新走入傳統(tǒng)的體育教學(xué)中去。因此，要改變這種情況，地方教育部門應(yīng)加強(qiáng)新課標(biāo)的宣傳工作和體育教育教學(xué)工作者的培訓(xùn)工作，開(kāi)展各種類型的講座、論壇以及示范課等活動(dòng)，讓體育教育教學(xué)工作者在參與、學(xué)習(xí)和觀摩中加深對(duì)新課標(biāo)的了解和認(rèn)知程度，促進(jìn)中學(xué)體育教學(xué)改革的順利高效實(shí)施。

（二） 加強(qiáng)中學(xué)體育師資隊(duì)伍的建設(shè)工作，提高體育任課教師的執(zhí)教能力和執(zhí)教水平

體育任課教師的執(zhí)教能力和執(zhí)教水平會(huì)直接影響體育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和體育教學(xué)改革的實(shí)施，對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用不足以及實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)方法選擇的不科學(xué)、不合理等問(wèn)題，均與體育任課教師的執(zhí)教能力和執(zhí)教水平息息相關(guān)，因此，要保障中學(xué)體育教學(xué)改革順利高效實(shí)施，必須加強(qiáng)中學(xué)體育師資隊(duì)伍的建設(shè)工作，切實(shí)提高體育任課教師的執(zhí)教能力和執(zhí)教水平。

要加強(qiáng)中學(xué)體育師資隊(duì)伍的建設(shè)工作，應(yīng)首先注意充實(shí)和優(yōu)化現(xiàn)有的體育師資隊(duì)伍，提高學(xué)校的師資力量水平。例如，放寬人才選用的地域限制，積極引進(jìn)優(yōu)秀的人才，采用競(jìng)聘上崗制度等。這樣不但能有效的充實(shí)和優(yōu)化現(xiàn)有的體育師資隊(duì)伍，還有助于學(xué)校體育教育教學(xué)工作者科研水平的提升。

篇10

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué) 軍事體育部，遼寧 沈陽(yáng) 110847）

摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)綜述法對(duì)游戲教學(xué)法在高校體育教學(xué)的應(yīng)用意義進(jìn)行闡述，對(duì)其相關(guān)的發(fā)展途徑進(jìn)行探討，其目的在于為提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)高校體育教學(xué)方法的改革、實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)整體效果的有效提升，提供必要的借鑒與參考.

關(guān)鍵詞 ：游戲教學(xué)法；高校；體育教學(xué)；應(yīng)用意義；發(fā)展途徑

中圖分類號(hào)：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）05-0197-02

1 引言

教學(xué)方法改革是高校體育教學(xué)的重要內(nèi)容，伴隨著我國(guó)高校體育教學(xué)發(fā)展取向的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多元化發(fā)展就成為高校體育教學(xué)所面臨的重要課題.當(dāng)前，在有效地摒棄了傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，高校體育教學(xué)將培養(yǎng)的重點(diǎn)有機(jī)地轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展.其中作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)的有機(jī)生成.因此，在創(chuàng)新高校體育教學(xué)方法的過(guò)程中，必須注重對(duì)凸顯娛樂(lè)性并且能夠有效活躍課堂氣氛的教學(xué)方法的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣.游戲教學(xué)法將游戲元素有機(jī)地融入到課堂教學(xué)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的游戲活動(dòng)，用以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中興趣盎然，課堂氛圍積極熱烈.不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，還能夠有效地促進(jìn)教學(xué)整體效果的全面提升.因此，加強(qiáng)對(duì)游戲教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究，對(duì)于該教學(xué)法的推廣與普及，具有極其重要的促進(jìn)作用.對(duì)于高校體育教學(xué)改革的發(fā)展具有重要的借鑒與參考價(jià)值.

2 游戲教學(xué)法的基本含義

所謂游戲教學(xué)法是指將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成相關(guān)的游戲項(xiàng)目，在組織與引導(dǎo)學(xué)生參與游戲的過(guò)程中，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)而有效地提高教學(xué)的實(shí)際效果.游戲教學(xué)法不是將所有的教學(xué)內(nèi)容游戲化，而是將教學(xué)內(nèi)容的主體部分以游戲的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，將原本枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式轉(zhuǎn)化成學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲活動(dòng)，進(jìn)而有效地解決傳統(tǒng)體育教學(xué)呆板、枯燥的弊端.游戲教學(xué)法以學(xué)生為游戲主體，注重對(duì)學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，因而，該教學(xué)法符合以人為本的基本理念，是一種凸顯創(chuàng)新意義的新型教學(xué)方法.游戲教學(xué)法在高校體育教學(xué)的應(yīng)用，能夠有效地傳承快樂(lè)體育思想，在確保學(xué)生身心愉悅、情緒松弛的狀態(tài)下，進(jìn)行行之有效的體育學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望愈加強(qiáng)烈，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的終身體育思想，具有重要的促進(jìn)與保障作用.同時(shí)，游戲教學(xué)法最為顯著的特征在于營(yíng)造健康活潑的教學(xué)氛圍，在優(yōu)化校園體育文化、促進(jìn)和諧校園的建設(shè)與發(fā)展等方法，能夠發(fā)揮出特殊的功效.

3 在高校體育教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法的重要意義

體育游戲是指以游戲?yàn)橹饕问胶蛢?nèi)容、凸顯趣味性特征的的體育活動(dòng).體育游戲具有強(qiáng)身益智的重要功能，能夠有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，通過(guò)對(duì)其走、跑、跳、投等基本運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，促進(jìn)其力量、速度、耐力、平衡以及自控能力等身體素質(zhì)的全面提高.同時(shí)，還能夠較好地發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)知覺(jué)能力、觀察能力、注意力、創(chuàng)造力、想象力和意志力，培養(yǎng)其勇于競(jìng)爭(zhēng)、不怕挫折、遵守規(guī)則等良好品質(zhì)，使其合作意識(shí)與集體榮譽(yù)感得到加強(qiáng).因此，在高校體育教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)法，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義：

3.1 彰顯體育的本真含義，提高學(xué)生對(duì)于體育內(nèi)涵的理解與認(rèn)知

現(xiàn)階段，學(xué)校體育教學(xué)存在著過(guò)于凸顯體育教育功能而忽視其健身與娛樂(lè)功能的弊端，無(wú)視體育的本真含義，人為地將體育教學(xué)設(shè)置為衡量學(xué)校升學(xué)率的重要標(biāo)準(zhǔn).因而在教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容選用以及教學(xué)方法擇取上無(wú)不凸顯出明顯的強(qiáng)制性，使得學(xué)生只能夠進(jìn)行被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)，其自主意識(shí)受到嚴(yán)重的制約，其學(xué)習(xí)需求無(wú)法得到切實(shí)的滿足，學(xué)習(xí)興趣無(wú)法得到有效的激發(fā)，造成了學(xué)校體育教學(xué)既單調(diào)又枯燥的尷尬境況.而游戲教學(xué)法能夠?qū)Ⅲw育游戲有機(jī)地融入到教學(xué)的過(guò)程中，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)參與體育學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)參與體育學(xué)習(xí)的快樂(lè).在切實(shí)提高體育教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)高校體育教學(xué)現(xiàn)狀的改進(jìn)與修正.使得學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中，情緒松弛、心態(tài)愉悅，進(jìn)而有效地增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，在快樂(lè)中體驗(yàn)與感悟體育的本真含義，加強(qiáng)對(duì)于體育深邃內(nèi)涵的理解與認(rèn)知.

3.2 活躍課堂氣氛，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣

體育游戲是對(duì)體育快樂(lè)功能最為有效的表現(xiàn)形式，娛樂(lè)是體育“天生的功能”，這種功能的充分體現(xiàn)，能夠營(yíng)造出活潑、健康、熱烈以及歡快的氛圍，因而，在游戲教學(xué)法的運(yùn)用，對(duì)于活躍課堂氛圍、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有極其重要的意義.例如，短跑是高校體育教學(xué)中較具代表性的枯燥課目之一，學(xué)生對(duì)于此課目的學(xué)習(xí)普遍存在著抵觸或厭倦的心理.針對(duì)此種現(xiàn)狀，可以將短跑練習(xí)以穿梭游戲的形式來(lái)進(jìn)行，這樣，既能夠有效地活躍課堂氛圍，同時(shí)更能夠激發(fā)學(xué)生的參與欲望，提升學(xué)習(xí)興趣.并且在游戲活動(dòng)的過(guò)程中，還能夠激發(fā)學(xué)生的潛力，增強(qiáng)其拼搏意識(shí)，促進(jìn)集體榮譽(yù)感的自主生成.使得原本枯燥乏味的短跑教學(xué)，在熱烈、歡快以及生動(dòng)的氛圍中順利進(jìn)行，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及教學(xué)效果的提升，具有“雙贏”的功效.

3.3 拓展教學(xué)方法的創(chuàng)新視角，促進(jìn)高校體育教學(xué)改革的健康發(fā)展

游戲是一種健康的活性元素，通過(guò)游戲教學(xué)法的運(yùn)用將其引入到高校體育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)快樂(lè)體育思想的融入，進(jìn)而有效地拓展了高校體育教學(xué)方法的創(chuàng)新視角.在以往的教學(xué)方法改革中，主要體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂的開(kāi)放，注重對(duì)學(xué)生主體地位的凸顯.這些教學(xué)方法雖然在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)方面具有一定的功效，但是，未能從本質(zhì)上改變體育教學(xué)所固有的單調(diào)性與枯燥性的弊端，因而，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面其作用價(jià)值相對(duì)低下.而游戲教學(xué)法則能夠與其他創(chuàng)新式教學(xué)方法形成彼此間的功能互補(bǔ)，使得體育教學(xué)課堂充盈著歡聲笑語(yǔ)、呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī).為高校體育教學(xué)改革的健康發(fā)展探求出一條全新的途徑.

4 游戲教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用途徑

4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，為游戲教學(xué)法的運(yùn)用提供保障

教學(xué)思想是基于對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)象理解和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的一種意識(shí)形態(tài)的表現(xiàn)形式，其主旨在于對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生影響.具有適應(yīng)性與實(shí)效性的教學(xué)思想，有助于理智地把握教學(xué)活動(dòng)的基本特征，用以引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；有助于認(rèn)清教學(xué)活動(dòng)的成績(jī)和弊端，便于及實(shí)地修正偏失，促使教學(xué)活動(dòng)科學(xué)有效地開(kāi)展.一般情況下，教學(xué)思想與教學(xué)活動(dòng)具有發(fā)展的同向性，并與社會(huì)發(fā)展的態(tài)勢(shì)相應(yīng)和.因此，在素質(zhì)教育理念的感召下，為實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)法的有效運(yùn)用，必須徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，打破應(yīng)試教育思想的束縛，摒棄“唯成績(jī)論”的教學(xué)理念，以彰顯體育的本真含義為基本目的，通過(guò)對(duì)體育娛樂(lè)功能的喚醒與激活，來(lái)提高學(xué)校體育教學(xué)的趣味性，進(jìn)而改善體育教學(xué)在內(nèi)容設(shè)置上的單調(diào)性與局限性，用以達(dá)成活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與熱情，提升其學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探求體育內(nèi)在含義強(qiáng)烈愿望的理想效果.

4.2 合理規(guī)劃布局，開(kāi)展有的放矢游戲教學(xué)

游戲教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用，應(yīng)嚴(yán)格遵循適當(dāng)?shù)脑瓌t，切忌因運(yùn)用過(guò)度而引發(fā)的泛濫行為，以免對(duì)教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展產(chǎn)生不良的影響.這就要求在具體實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的需要，以每一節(jié)課為單元，進(jìn)行合理的規(guī)劃、有效的布局，在確保教學(xué)主體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分階段地進(jìn)行開(kāi)展.一般情況下，組織游戲應(yīng)集中在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備活動(dòng)與放松整理兩個(gè)階段.其原因在于：首先，在準(zhǔn)備階段實(shí)施游戲教學(xué)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使之身心得到有效的放松，進(jìn)而為主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件；其次，在準(zhǔn)備階段實(shí)施游戲教學(xué)，能夠有效地烘托課堂氣氛，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)與激發(fā)，并通過(guò)有效的延展，貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的始終，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升；第三，在課堂教學(xué)后期的放松與整理階段開(kāi)展游戲活動(dòng)，能夠有效地調(diào)節(jié)學(xué)生因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的身心疲憊狀態(tài)，使其情緒與心理得到最為有效的放松，促使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣的持久性維系，產(chǎn)生“意猶未盡”的良好感覺(jué)，進(jìn)而對(duì)下一節(jié)體育課產(chǎn)生期待.而在課堂的主體階段是否組織游戲活動(dòng)，則應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行，以避免“喧賓奪主”情況的產(chǎn)生.

4.3 提高師資素質(zhì)，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體創(chuàng)新能力的發(fā)展

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者與引導(dǎo)者，其自身素質(zhì)水平的高低，將對(duì)教學(xué)的實(shí)際效果產(chǎn)生決定性的影響.在素質(zhì)教育日趨普及與深入的社會(huì)大背景下，對(duì)于高校體育教師的綜合素質(zhì)能力提出了全新的要求，不僅要求其要具備高度的責(zé)任心、先進(jìn)的教學(xué)理念以及高超的執(zhí)教能力，同時(shí)更要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力.因此，在全面推進(jìn)高校體育教學(xué)改革與發(fā)展的進(jìn)程中，教師的創(chuàng)新能力是不可或缺的必要條件.因此，為了確保游戲教學(xué)法的合理運(yùn)用，必須強(qiáng)化對(duì)體育教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng).首先，應(yīng)以素質(zhì)教育理念為核心，來(lái)引導(dǎo)與促進(jìn)教師在教學(xué)思想與理念的創(chuàng)新，使之能夠與社會(huì)發(fā)展的需求達(dá)成一致性；其次，要有效地激發(fā)與喚醒體育教師的“玩心”與“童趣”，使之能夠有效地把握學(xué)生的興趣取向與活動(dòng)需求，進(jìn)而研創(chuàng)出具有適應(yīng)性與實(shí)效性的體育游戲內(nèi)容；第三，全面培養(yǎng)體育教師的服務(wù)思想，本著服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教學(xué)、服務(wù)社會(huì)的基本原則，自主地行使教師的職能，加強(qiáng)對(duì)有益于學(xué)生身心健康發(fā)展的游戲項(xiàng)目的挖掘.

參考文獻(xiàn)：

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