導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)教師實(shí)習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

實(shí)習(xí)剛開(kāi)始的時(shí)候，我的指導(dǎo)老師王祥老師就關(guān)切的問(wèn)我住宿的問(wèn)題，還問(wèn)我有沒(méi)有課本，在我說(shuō)沒(méi)有之后，還給我?guī)?lái)了第一冊(cè)課本，教參，以及一個(gè)文件袋。我當(dāng)時(shí)覺(jué)得心里暖暖的，也暗自慶幸自己跟了一個(gè)好老師。在室友們一起討論指導(dǎo)老師的時(shí)候，我就說(shuō)出了這些事，她們都羨慕我，讓我小小的虛榮心得到了滿足。接下來(lái)，我主動(dòng)提出班主任工作的分擔(dān)，王祥老師說(shuō)：這個(gè)不要緊，等你實(shí)習(xí)快結(jié)束時(shí)候再進(jìn)行也可以的。對(duì)于我提出幫老師改作業(yè)，老師還跟我道謝，并且說(shuō)：不是所有作業(yè)都需要你改的。這些都讓我覺(jué)得王祥老師是個(gè)體貼實(shí)習(xí)生的好老師，不會(huì)像傳說(shuō)中的那樣奴役實(shí)習(xí)生。這又讓我開(kāi)心了一把。

不過(guò)當(dāng)實(shí)習(xí)過(guò)了三個(gè)禮拜，其他的同學(xué)都已經(jīng)不止一次上過(guò)講臺(tái)，我的老師還只是讓我停留在備課階段的時(shí)候，我的心慌了。我開(kāi)始在心里責(zé)備老師怎么那么見(jiàn)外，班上的事情不讓我插手，課也不準(zhǔn)備讓我上的樣子。一開(kāi)始老師的好，在那段時(shí)間里都被我否定了?，F(xiàn)在想起來(lái)，我為自己的這種想法感到很慚愧。

我是個(gè)心理藏不住話的人，對(duì)老師的懷疑，我都跟英語(yǔ)組的另一個(gè)老師談了。那個(gè)老師特別真誠(chéng)，對(duì)待我們實(shí)習(xí)生的態(tài)度就像是同事，而不是師生。這讓我很喜歡跟她親近。她告訴我：英語(yǔ)組的老師都有這樣的習(xí)慣，自己的事情自己做。即使有實(shí)習(xí)生，我們也不會(huì)麻煩你們做事情的。我們認(rèn)為你們是來(lái)這里學(xué)習(xí)教學(xué)技巧，而不是來(lái)給我們打雜的，所以王祥老師才會(huì)事情都盡量自己做。我聽(tīng)了這些話以后，茅塞頓開(kāi)，心里對(duì)老師的芥蒂就漸漸的消失了。接下來(lái)，我主動(dòng)的和王祥老師聊天，聊班級(jí)和整個(gè)園高，幾次下來(lái)，明顯感覺(jué)我們的師生關(guān)系更密切了一些，不像一開(kāi)始的那樣生分。慢慢地，老師就開(kāi)始告訴我怎么上課，什么時(shí)候給學(xué)生上課。在老師第一次通知我講課時(shí)間的時(shí)候，我感動(dòng)的差點(diǎn)沒(méi)哭出來(lái)，覺(jué)得自己終于要熬出頭了。在后來(lái)的相處中，我和王祥老師就配合得很默契了。一個(gè)人想要學(xué)會(huì)什么東西，肯定是要主動(dòng)跨出腳步的，不可能等著別人上門來(lái)指導(dǎo)你。幸好在三個(gè)禮拜后我明白了這個(gè)道理，否則我的實(shí)習(xí)將會(huì)以失敗告終。

篇2

[關(guān)鍵詞] 校園網(wǎng)規(guī)劃，資源庫(kù)，培訓(xùn)，應(yīng)用。

我們從校園網(wǎng)建成伊始就意識(shí)到，用好校園網(wǎng)的關(guān)鍵在于應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)，教育資源庫(kù)的建設(shè)比校園網(wǎng)本身的建設(shè)更重要也更困難。必須大力開(kāi)發(fā)校園網(wǎng)的各項(xiàng)功能，使其在現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用中發(fā)揮突出作用，才能改變?nèi)w教師的觀念，讓大家認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化和教育信息化程度，對(duì)推進(jìn)學(xué)校教育現(xiàn)代化，具有戰(zhàn)略性的指導(dǎo)意義。因此，我們將教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)作為校園網(wǎng)建設(shè)的核心任務(wù)，進(jìn)行教師全員培訓(xùn)，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)管理。經(jīng)過(guò)幾年的努力，老師們已經(jīng)感受到校園網(wǎng)在教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)越性和先進(jìn)性，在工作中對(duì)校園網(wǎng)的依賴程度越來(lái)越高。

我們的體會(huì)是：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是基礎(chǔ)，教學(xué)資源是核心，人員培訓(xùn)是關(guān)鍵，全面應(yīng)用是目的。

一、合理規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)，給師生一個(gè)友善的備課和學(xué)習(xí)環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)建成以前，由于設(shè)備有限，常常是多位老師或?qū)W生使用一部電腦，老師們和學(xué)生的文件資料只能存放在毫無(wú)安全保障的本地磁盤上，文件資料時(shí)常被無(wú)故的刪除或修改，這些問(wèn)題常常困擾老師們。網(wǎng)絡(luò)建成之后，如果沒(méi)有合理的應(yīng)用規(guī)劃，仍然發(fā)揮不了它的功能和效益，若能讓老師和學(xué)生擁有自己的網(wǎng)絡(luò)帳號(hào)，并且成功登錄，以上的諸多問(wèn)題即可迎刃而解。

我們使用的是Windows NT操作系統(tǒng)。為了充分發(fā)揮Windows NT強(qiáng)大的域用戶管理規(guī)范，我們做了合理的規(guī)劃和配置。

1、主域服務(wù)器規(guī)劃

主域一："teacher"，用于教師登錄和教師文件服務(wù)，擁有教師服務(wù)器、備份域服務(wù)器、資源服務(wù)器和圖書(shū)館服務(wù)器各一架。

主域二："student"，一架高性能學(xué)生服務(wù)器，可提供給180架學(xué)生機(jī)器同時(shí)登錄。

主域三："liuzhong"，用于網(wǎng)站服務(wù)，包含有Web服務(wù)器、服務(wù)器、FTP服務(wù)器各一架。

2、域用戶組規(guī)劃

校長(zhǎng)組：校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的隸屬組。

處室組：辦公室組、教務(wù)處組、政教處組、教研室組、總務(wù)處等組的上一級(jí)隸屬組。

教師組：語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組、英語(yǔ)組、物理組、化學(xué)組等各教研組的上一級(jí)隸屬組。

班主任組：班主任的隸屬組。

網(wǎng)頁(yè)制作組："liuzhong" 域上的用戶組。

學(xué)生組：初一組、初二組等各年段學(xué)生組的上一級(jí)隸屬組。

3、域用戶規(guī)劃

每個(gè)老師隸屬于教師組和各自的教研組，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各處室人員均有兼課，有的老師既是任課教師又是班主任，因此同一個(gè)老師可能有雙重或多重身份。

4、個(gè)人存儲(chǔ)空間規(guī)劃

使用用戶環(huán)境配置文件，創(chuàng)建各個(gè)用戶組的登錄腳本，讓老師登錄網(wǎng)絡(luò)之后，自動(dòng)映射出自己的網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動(dòng)器。建立全校的教師公共交換區(qū)和組內(nèi)交換區(qū)，便于信息交流。

例如電腦組成員登錄腳本內(nèi)容。

net use w: \\ntsvr4\電腦組$ /yes

net use x: \\ntsvr4\公共交換區(qū)$ /yes

net use y: \\ntsvr4\共享數(shù)據(jù)$ /yes

使用三個(gè)隱藏的共享目錄，"電腦組$"、"公共交換區(qū)$"和"共享數(shù)據(jù)$"，目的是讓其他網(wǎng)絡(luò)用戶看不到它們，而登錄成功的用戶則可通過(guò)登錄腳本將它們映射成網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動(dòng)器，如圖所示。

5、用戶權(quán)限規(guī)劃

右圖圖中是以林福榮私人擁有的帳號(hào)登錄的，他隸屬于"電腦組"，因此他可以看到全組的成員，但除了對(duì)自己的目錄"林福榮"擁有完全的訪問(wèn)權(quán)限之外，其他教師的目錄他是無(wú)法進(jìn)入的。

X：盤為全校的公共交換空間，只要是合法用戶并且登錄成功之后，他就對(duì)"公共交換區(qū)"擁有讀寫(xiě)權(quán)限，但沒(méi)有修改權(quán)限，這是為了避免大家的交換文件被修改或刪除，因此"公共交換區(qū)"也是一個(gè)安全的數(shù)據(jù)存放區(qū)。

Y: 盤存放的是學(xué)校各種管理檔案、教學(xué)檔案、教學(xué)資源、各學(xué)期期中考和期末考試卷存檔、各學(xué)期期中考和期末考成績(jī)存檔等共享數(shù)據(jù)。提供給具有相應(yīng)權(quán)限的老師和管理人員使用。例如，我校各學(xué)期期中考和期末考試卷要求教師必須用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)和編輯，老師可以在網(wǎng)上直接將試卷繳交至"考試中心"，由考試中心審核和打印。

隨著計(jì)算機(jī)成為必修課程，開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課的年段增加，學(xué)生用戶數(shù)也隨之增加，因此計(jì)算機(jī)的用戶管理上有著用戶量大，用戶分類多，用戶變化大的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員的管理帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)性。我們采用了校園局域網(wǎng)批量用戶的管理策略，利用學(xué)生的學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)和Windows NT 的"NET USER和CACLS"等命令，生成命令行的批命令文件，輕松的解決了包括開(kāi)戶、分組、文件夾權(quán)限設(shè)置、登陸限制、登陸腳本等大量用戶的管理工作。

二、大力開(kāi)發(fā)教學(xué)資源庫(kù)，滿足創(chuàng)造教育和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

網(wǎng)絡(luò)僅僅是信息化的形式，豐富的信息資源和方便的獲取方式才是信息化的內(nèi)容與實(shí)質(zhì)。要充分發(fā)揮校園網(wǎng)的效益就得根據(jù)教學(xué)、科研、管理的不同服務(wù)需求，建立類型齊全、信息豐富的校園網(wǎng)信息資源體系。因此我們開(kāi)發(fā)了龐大實(shí)用的七個(gè)教學(xué)資源庫(kù)，讓每一位老師感受到校園網(wǎng)實(shí)實(shí)在在的作用。

七個(gè)資源庫(kù)總?cè)萘窟_(dá)50多GB，其中圖片近二十萬(wàn)張，動(dòng)畫(huà)一萬(wàn)五千多個(gè)，音頻文件4千多個(gè)，課件四百多個(gè)以及大量的文字資料。采用瀏覽器/服務(wù)器（B/S）方式來(lái)組織這些資料，方便老師瀏覽和調(diào)用，使他們能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。

1、學(xué)科資源庫(kù)

該庫(kù)目前有語(yǔ)文、歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科資源，還有音效、動(dòng)畫(huà)、圖片、圖象、視頻等分類資源。教師可以隨時(shí)隨地直接調(diào)用這些資源上課。

2、備課資源庫(kù)

①教學(xué)圖片庫(kù)：將原來(lái)的幻燈片、投影片和教學(xué)用的各種掛圖以圖片的形式存放在網(wǎng)絡(luò)上，建成教學(xué)圖片庫(kù)。②視頻片斷庫(kù)：教學(xué)中運(yùn)用一些視頻小片段，僅需播出幾分鐘就能解決課堂教學(xué)中的某個(gè)難點(diǎn)。我們從VCD或其它影像資料中采集視頻小片段存放在服務(wù)器上，目前庫(kù)中存放了250個(gè)視頻小片斷。③音樂(lè)音效庫(kù)：將中學(xué)音樂(lè)課的教材錄音、參考資料轉(zhuǎn)為MP3數(shù)字信號(hào)并搜集有大量的MID、WAV、MP3音樂(lè)、音效資料總計(jì)約有1000多件 ④教學(xué)動(dòng)畫(huà)庫(kù)：收集和制作供教學(xué)使用的各種類型小動(dòng)畫(huà)500多個(gè)。

3、課件點(diǎn)播庫(kù)

庫(kù)中有400多個(gè)各學(xué)科課件，一部分是我校教師自己制作的，一部分是通過(guò)不同渠道收集來(lái)的。由于使用運(yùn)行腳本，無(wú)論是PowerPoint 文稿還是Authorware打包的可執(zhí)行文件，或者是WWW網(wǎng)絡(luò)課件均可以直接點(diǎn)播，無(wú)須考慮運(yùn)行環(huán)境和如何安裝。

4、教案庫(kù)

我校承接了福建省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)課題"創(chuàng)造教育整體改革"，許多教師參加了課題研究，他們有很多創(chuàng)造性的教學(xué)模式和研究性教案，都已成為教案庫(kù)的主要內(nèi)容。

5、試題庫(kù)

該題庫(kù)主要用來(lái)存檔本校每學(xué)期期中和期末試卷，要求每一位出卷教師必須提交試卷的MS Word文檔。同時(shí)也收集各學(xué)科歷年的高考試題、競(jìng)賽試題和各類練習(xí)題。

6、學(xué)生成績(jī)庫(kù)

成績(jī)庫(kù)中存放的是每學(xué)期期中和期末考的學(xué)生成績(jī)，主要目的是配合試題庫(kù)中本校各學(xué)期對(duì)應(yīng)的試卷存檔庫(kù)，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做追蹤分析。只有合法的"teacher"域用戶成員登錄成功后才可以查閱成績(jī)庫(kù)，防止學(xué)生隨意的瀏覽別人的成績(jī)。使用SQL數(shù)據(jù)庫(kù)和ASP技術(shù)，建立基于瀏覽器方式的查詢界面。

7、網(wǎng)絡(luò)教室

自制、收集、購(gòu)買了幾十個(gè)理、化、生實(shí)驗(yàn)仿真軟件和英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)軟件，供學(xué)生自學(xué)用。

除此之外，我們還購(gòu)買了K12等多家公司的大量教學(xué)資源和軟件，容量達(dá)90GB。目前校園網(wǎng)內(nèi)可供學(xué)生和老師使用的資源已達(dá)140GB之多。

校園網(wǎng)上龐大的教學(xué)資料庫(kù)為教師提供了豐富的信息資源，配合我校承攬的省級(jí)重點(diǎn)課題"創(chuàng)造教育整體改革"，為我校教師進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，為教學(xué)方式的改革，起到了積極的作用。

三、強(qiáng)化教師全員培訓(xùn)，探索信息時(shí)代教師繼續(xù)教育的新模式。

不斷提高校園網(wǎng)的使用水平和效益是校園網(wǎng)建設(shè)中的關(guān)鍵工作，應(yīng)該加強(qiáng)教師繼續(xù)教育的信息化環(huán)境建設(shè)，盡快使更多的教師熟悉和適應(yīng)信息時(shí)代的教學(xué)新環(huán)境，因此在建網(wǎng)的同時(shí)我們對(duì)教師、學(xué)生分層次進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。

1、網(wǎng)絡(luò)管理人員：一支技術(shù)過(guò)關(guān)的網(wǎng)管隊(duì)伍是校園網(wǎng)正常運(yùn)行和可持續(xù)發(fā)展的保證。我們的網(wǎng)絡(luò)管理人員都參加了建網(wǎng)的全過(guò)程，同時(shí)積極的參加各種較高層次的專業(yè)培訓(xùn)，有能力自己完成系統(tǒng)集成，近幾年的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和持續(xù)建設(shè)均由自己的網(wǎng)絡(luò)管理人員完成，這樣既鍛煉了網(wǎng)管隊(duì)伍又節(jié)省不少的經(jīng)費(fèi)。

2、教學(xué)人員：全體教職員工按需求的不同，分層次進(jìn)行培訓(xùn)。我校舉辦了①現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)班，參加對(duì)象是全體教師，目的是使我校全體教師人人都能熟悉并使用我校所擁有的現(xiàn)代教育技術(shù)手段；正確使用多媒體教室的各種教學(xué)設(shè)備；具有運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)的能力。②老教師計(jì)算機(jī)普及班，目的是使老教師能了解計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一般字表處理軟件和CAI課件的使用。③計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)班，參加對(duì)象是中青年教師，目的是使教師掌握基本軟件操作技術(shù)，能熟練應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，能運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)、制作簡(jiǎn)單的教學(xué)輔助軟件，能運(yùn)用計(jì)算機(jī)及信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育科研。④網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用培訓(xùn)班，參加對(duì)象為全體教師，目的是讓全體教師能運(yùn)用校園網(wǎng)檢索各種信息資源，進(jìn)行全方位的教學(xué)交流。學(xué)會(huì)瀏覽器的使用和簡(jiǎn)單設(shè)置，電子郵件的工作原理和收發(fā)技能，BBS使用方法等。⑤教學(xué)課件制作培訓(xùn)班，參加對(duì)象為部分青年教師，目的是培養(yǎng)一批能開(kāi)發(fā)制作本專業(yè)教學(xué)課件的骨干教師，為我校開(kāi)發(fā)學(xué)科課件系列打好基礎(chǔ)。

另外我們還在網(wǎng)上建立了教師繼續(xù)教育基地，部分教師繼續(xù)教育課程、教育系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)考核課程和練習(xí)、教師普通話考核課程和練習(xí)等內(nèi)容均已上網(wǎng)。

3、學(xué)生：全校有三個(gè)年段開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，每周兩課時(shí)，還由學(xué)生會(huì)和團(tuán)委會(huì)舉辦信息技術(shù)講座，組織學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在網(wǎng)上快速查找資料，下載資料、收發(fā)電子郵件、加入網(wǎng)上討論，使他們能利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)作電腦作品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、建立教育應(yīng)用策略，開(kāi)展創(chuàng)造教育整體改革。

由于有了以上三條強(qiáng)有力的措施，校園網(wǎng)上龐大的共享教學(xué)資源為教師進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐提供了有力保證，使得我們實(shí)施教育應(yīng)用策略成為可能。

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。由于在校園局域網(wǎng)中使用了用戶管理策略，教師有了安全的個(gè)人電子教案夾（存儲(chǔ)空間），他們可以在辦公室、備課室、電子閱覽室等場(chǎng)所，根據(jù)自己的教學(xué)需要，將網(wǎng)上的各種資料加工制成自己的電子教案試卷等，存放在個(gè)人空間里，教學(xué)時(shí)在任何時(shí)間，不同的教室中都可方便使用。也可以在公共交換區(qū)進(jìn)行信息文件交流。

我?？荚囍行囊?guī)定，期中考和期末考試卷都要采用MS Word文檔提交?，F(xiàn)在所有備課組長(zhǎng)和大部分中青年教師已經(jīng)能熟練的使用電腦編輯試卷，并利用校園網(wǎng)提交和交流，運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)軟件分析學(xué)生成績(jī)。

凡是開(kāi)設(shè)公開(kāi)課、觀摩課、研討課以及說(shuō)課的教師都積極踴躍地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體，通過(guò)教學(xué)課件的運(yùn)用來(lái)提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。如我校莊老師在高中化學(xué)《原電池》教學(xué)中用動(dòng)畫(huà)演示電解液中離子的運(yùn)動(dòng)；林老師在高中物理《簡(jiǎn)諧振動(dòng)》中用課件形象的分析了彈簧振子位移、回復(fù)力等四個(gè)矢量的變化規(guī)律；林老師的語(yǔ)文課、楊老師的政治課，都采用了我校自己開(kāi)發(fā)的多媒體教學(xué)課件，這些課程都獲得福建省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，都受到了普遍的好評(píng)，而課件的多種媒體資料都來(lái)自網(wǎng)絡(luò)。

課件《簡(jiǎn)諧振動(dòng)》、《滑動(dòng)變阻器》分別獲得第一、二屆全國(guó)"CIETE"全國(guó)多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽一、二等獎(jiǎng)，網(wǎng)絡(luò)課件《遺傳變異》獲得第三屆全國(guó)"CIETE"全國(guó)多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽一等獎(jiǎng)。模擬危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)的《氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)》課件獲華東區(qū)化學(xué)課件比賽一等獎(jiǎng)。幾年來(lái)，我校教師設(shè)計(jì)制作的多媒體課件參加省市級(jí)以上評(píng)比獲獎(jiǎng)的就有28人次以上。這些成績(jī)的獲得，校園網(wǎng)的作用功不可沒(méi)。

由于課件制作的普及程度較高，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課堂占有率也較高，較好地實(shí)現(xiàn)了普及與提高有機(jī)結(jié)合。為學(xué)生的創(chuàng)造思維創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將新型教學(xué)方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。

2、展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)上，我們組織學(xué)生制作自己班級(jí)、個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，校園網(wǎng)給了學(xué)生展現(xiàn)自己個(gè)性和創(chuàng)造力的天地；在學(xué)校組織的各種辯論、討論會(huì)時(shí)，校園網(wǎng)又成為學(xué)生查找資料、收集論據(jù)的工具。培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的選擇機(jī)會(huì)。

3、開(kāi)展課外活動(dòng)。

通過(guò)選修課、活動(dòng)課等方式組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作、參加網(wǎng)上論壇等活動(dòng)，部分學(xué)生在校園網(wǎng)主頁(yè)上的專欄，"發(fā)明家的搖籃"上自己的創(chuàng)意發(fā)明構(gòu)思，提供各種創(chuàng)造構(gòu)思供他人思考、討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在"發(fā)明家的搖籃"網(wǎng)頁(yè)上可以瀏覽到我校學(xué)生獲得的，共計(jì)75次的國(guó)際、全國(guó)、省、市各種發(fā)明獎(jiǎng)項(xiàng)的作品介紹和創(chuàng)作思路，可以查詢到我校小發(fā)明家們?nèi)〉玫氖捻?xiàng)國(guó)家專利，大大激發(fā)了學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的欲望。

4、網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)。

在多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的環(huán)境下，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用BBS進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。我們?cè)诰W(wǎng)上嘗試開(kāi)設(shè)了高中英語(yǔ)、信息技術(shù)等網(wǎng)絡(luò)課程，都取得較好效果。該方式通過(guò)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，使因材施教、分層教學(xué)成為可能。適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自學(xué)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身教育打下基礎(chǔ)。

校園網(wǎng)的建設(shè)和維護(hù)需要投入大量的人力物力，信息資源的建設(shè)需要長(zhǎng)期的努力和積累，要做的工作還很多。以上是我們?cè)谛@網(wǎng)建設(shè)過(guò)程中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，借此拋磚引玉，以期與同行們切磋。

[參考文獻(xiàn)]

NT Server 4.0 專業(yè)指南（清華大學(xué)出版社）

篇3

關(guān)鍵詞： 初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué) 課堂分層施教 作業(yè)分層 評(píng)價(jià)反饋分層

目前，初中課堂教學(xué)基本是按學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、教材的統(tǒng)一要求進(jìn)行的。學(xué)生升入初中后，社會(huì)、家庭環(huán)境的影響不同，學(xué)生的個(gè)性不同，學(xué)習(xí)差異較大。初三學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平差異更大，學(xué)困生增多，兩極分化日益加劇。面對(duì)常規(guī)大班教學(xué)，要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)被動(dòng)局面，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平實(shí)施“分層次教學(xué)”迫在眉睫。分層次教學(xué)是根據(jù)不同的學(xué)生，實(shí)施班內(nèi)區(qū)別教學(xué)，使教學(xué)要求適應(yīng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。它承認(rèn)和尊重個(gè)體差異，讓學(xué)生各方面素質(zhì)獲得均衡提高。

一、“分層次教學(xué)”的理論基礎(chǔ)

“分層次教學(xué)”思想源于孔子提出的“因材施教”。“分層次教學(xué)”是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則?！胺謱哟谓虒W(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)的所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。“分層次教學(xué)”就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。“分層次教學(xué)”是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才打基礎(chǔ)而采取的必要措施。

二、分層次教學(xué)的具體措施

學(xué)生分層的設(shè)置。學(xué)生分層采用顯性分層，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生按照成績(jī)分成快慢班。經(jīng)過(guò)半學(xué)期教學(xué)，教師比較了解學(xué)生接受知識(shí)和學(xué)習(xí)能力方面存在的差異，同時(shí)參照初二期末考試成績(jī)，分設(shè)A、B兩個(gè)層次：A層是有一定困難，還不能完全通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握技能的學(xué)生，成績(jī)常處于合格邊緣地帶。B層學(xué)生為優(yōu)生，他們基礎(chǔ)較扎實(shí)，有一定的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃?。分層以后，再根?jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行課堂任務(wù)設(shè)計(jì)分層、作業(yè)分層和評(píng)價(jià)反饋分層。

1.課堂任務(wù)設(shè)計(jì)分層

隨著任務(wù)型教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的推廣，好的任務(wù)設(shè)計(jì)是其得以成功實(shí)施的關(guān)鍵?！皩哟涡栽怼闭J(rèn)為教學(xué)過(guò)程是師生交流過(guò)程，交流可分為不同層次：元素層次（詞語(yǔ)交流）、命題層次（語(yǔ)句交流）和模式層次（語(yǔ)句網(wǎng)絡(luò)交流），師生交流必須在同層次下才能順利進(jìn)行，即交流雙方必須有“共同語(yǔ)言”。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)積累和能力水平存在差異，在完成同一任務(wù)時(shí)，就會(huì)有快有慢、有好有壞。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)層次性。我嘗試對(duì)不同任務(wù)采取分層設(shè)計(jì)的方法，取得了較好的教學(xué)效果。下面以聽(tīng)力任務(wù)設(shè)計(jì)為例，進(jìn)行說(shuō)明。

聽(tīng)力任務(wù)設(shè)計(jì)

通過(guò)分類完成聽(tīng)力訓(xùn)練，為所有學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們了解自己的聽(tīng)力水平，激發(fā)他們提高聽(tīng)力水平的愿望。

2.作業(yè)分層

在備戰(zhàn)英語(yǔ)中考的總復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的層次目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需考慮到中考備戰(zhàn)階段學(xué)生精力有限，課后作業(yè)必須量少質(zhì)高。課后作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，既非輕而易舉又非高不可攀，具有一定的創(chuàng)造性。結(jié)合層次的設(shè)置，一般作業(yè)可分為拓展題和基礎(chǔ)題兩個(gè)層次。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。一般要求A層學(xué)生努力夯實(shí)基礎(chǔ)，并鼓勵(lì)其嘗試做拓展題；B層學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)再現(xiàn)的前提下，進(jìn)行拓展題的演練，進(jìn)而展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)。

作業(yè)的布置方面對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的要求。A層：為提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，適當(dāng)精簡(jiǎn)必須掌握的重點(diǎn)句型和重點(diǎn)句子單詞，要求他們能夠模仿教材進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話或復(fù)述課文的簡(jiǎn)單段落。為幫助他們做好預(yù)習(xí)，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，編制基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的輔導(dǎo)材料，做到A層的同學(xué)人手一本“英語(yǔ)秘籍”。B層：要求學(xué)生逐步提高自學(xué)能力，課前一定要預(yù)習(xí)單詞、詞組及課文，對(duì)課文中較難理解的內(nèi)容做標(biāo)記，主動(dòng)請(qǐng)教老師和同學(xué)。課后能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行對(duì)話或就相關(guān)話題進(jìn)行書(shū)面表述。同時(shí)，發(fā)動(dòng)A、B層學(xué)生結(jié)成“壹加壹”小組，互幫互學(xué)，教師間或進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這樣，兩個(gè)層次的學(xué)生均得到了較好的發(fā)展與提高，形成了積極的“遞進(jìn)”氛圍。

3.評(píng)價(jià)反饋分層

分層教學(xué)的目的是挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。結(jié)合備課組的統(tǒng)一測(cè)試要求，在教學(xué)過(guò)程中要用相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同層次的學(xué)生。在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)、課堂練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)或單元練習(xí)中，按各層次教學(xué)目標(biāo)評(píng)定優(yōu)、良、中、不及格4個(gè)等次。指明A、B層的等次是同分不同質(zhì)的，它只說(shuō)明你達(dá)到本層次目標(biāo)的等級(jí)。如果學(xué)生完成高一個(gè)層次的練習(xí)題，則可增加一個(gè)等級(jí)的評(píng)分待遇，多次測(cè)試后還可給予調(diào)整。在作業(yè)評(píng)價(jià)中要特別關(guān)照A層學(xué)生，幫助他們進(jìn)一步增強(qiáng)自信心。比如，同樣是做“根據(jù)句意，填入適當(dāng)?shù)脑~”練習(xí)，當(dāng)A層學(xué)生正確完成試題時(shí)，不但表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，而且適當(dāng)加分。又比如，如果A層的學(xué)生能流利背誦課文，就可在口語(yǔ)成績(jī)上適當(dāng)加分。新的測(cè)試及評(píng)價(jià)形式適合每一個(gè)層次學(xué)生，使人人學(xué)習(xí)都有成功感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力。

初三英語(yǔ)分層次教學(xué)確實(shí)是一種行之有效的教學(xué)方法，它可以充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。分層次教學(xué)滿足不同層次學(xué)生的要求，使不同水平的學(xué)生都能得到發(fā)展。充分發(fā)揮基礎(chǔ)好的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使他們的自學(xué)思維能力得到鍛煉；基礎(chǔ)差的可受到教師、同學(xué)更多的關(guān)心和幫助，消除厭學(xué)情緒，不再被動(dòng)消極應(yīng)付或跟班陪讀，增強(qiáng)達(dá)到分層目標(biāo)的信心，使獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣得以鞏固。最重要的是，他們感到自己也是課堂的主人。通過(guò)不同層次學(xué)生的互助，培養(yǎng)學(xué)生相互尊重、協(xié)作進(jìn)取的精神。

參考文獻(xiàn)：

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[3]于立新.論分層教學(xué)之利弊[D].首都師范大學(xué)，2005.

[4]蔣軍海.綜合高中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2004（06）.

篇4

【關(guān)鍵詞】幼兒英語(yǔ)教師 專業(yè)化培養(yǎng) 課程體系 實(shí)踐體系

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12C-0142-02

隨著家長(zhǎng)對(duì)孩子在英語(yǔ)教育方面投資的快速增長(zhǎng)，幼兒英語(yǔ)教育市場(chǎng)需求越來(lái)越大。幼兒園以及教培結(jié)構(gòu)對(duì)英語(yǔ)教育越來(lái)越重視，紛紛開(kāi)辦英語(yǔ)興趣班或培訓(xùn)班。但是，針對(duì)幼兒的英語(yǔ)教師的教學(xué)能力卻是令人擔(dān)憂的。首先，幼兒英語(yǔ)教師英語(yǔ)水平太差，如英語(yǔ)基礎(chǔ)弱、口語(yǔ)能力差、發(fā)音不準(zhǔn)確、不了解英語(yǔ)文化等，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)達(dá)不到目標(biāo)。其次，針對(duì)幼兒的教學(xué)理論和技能的欠缺導(dǎo)致幼兒英語(yǔ)活動(dòng)不能順利開(kāi)展。這類教師不了解幼兒教育的理論和教學(xué)技能，用針對(duì)成人化的教育教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，使得孩子對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦并對(duì)以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

在社會(huì)需求強(qiáng)勁的情形下，如何有效培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)教師英語(yǔ)能力和學(xué)前兒童教學(xué)能力是有關(guān)高校需要研究的重要課題，只有科學(xué)地、有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?shí)施教學(xué)，有系統(tǒng)、有目標(biāo)地進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)才能滿足社會(huì)對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的能力要求。這就要求在制定幼兒英語(yǔ)教師人才培養(yǎng)課程體系時(shí)，不僅要重視英語(yǔ)技能技巧的培養(yǎng)，同時(shí)還必須考慮學(xué)前教育技能技巧的發(fā)展。既要重視英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐也要重視學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)，只有英語(yǔ)和學(xué)前教育技能同時(shí)發(fā)展，才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。以下本文試對(duì)幼兒英語(yǔ)教師專業(yè)化培養(yǎng)課程與實(shí)踐體系做一簡(jiǎn)要探討，以對(duì)幼兒英語(yǔ)教師專業(yè)化培養(yǎng)有所裨益。

一、幼兒英語(yǔ)教師專業(yè)課程體系的設(shè)置

（一）建立以幼兒英語(yǔ)教師崗位需求為目標(biāo)的課程體系

根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育的若干意見(jiàn)》的要求，各教育部門“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革”。要搞好學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)，必須根據(jù)幼兒英語(yǔ)教師工作崗位要求來(lái)正確地定位其綜合職業(yè)能力和核心能力。

通過(guò)對(duì)工作崗位的綜合分析，幼兒英語(yǔ)教師的典型任務(wù)是“幼兒英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織”。所以，要確定幼兒英語(yǔ)教師的核心能力目標(biāo)，首先要分析幼兒英語(yǔ)教師“幼兒英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織”的工作過(guò)程能力要求。

表1 典型任務(wù)工作過(guò)程與能力要求

工作階段 工作過(guò)程 教師的能力要求

活動(dòng)的準(zhǔn)備 （1）分析活動(dòng)對(duì)象;（2）分析活動(dòng)內(nèi)容;（3）分析活動(dòng)環(huán)境;（4）設(shè)計(jì)活動(dòng)方案;創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境 （1）能運(yùn)用學(xué)前教育、心理和衛(wèi)生知識(shí)以及英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)活動(dòng);（2）能創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境和制作適合的教具

活動(dòng)的開(kāi)展 （1）用熱身活動(dòng)組織幼兒進(jìn)入狀態(tài);（2）用有趣的活動(dòng)導(dǎo)入活動(dòng)內(nèi)容;（3）用輸入性游戲活動(dòng)訓(xùn)練聽(tīng)力和模仿力;（4）用輸出性游戲活動(dòng)訓(xùn)練幼兒的說(shuō)的能力;（5）用延伸游戲活動(dòng)訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力 （1）有對(duì)幼兒的觀察能力;（2）有班級(jí)管理能力;（3）有專門用途英語(yǔ)（兒歌、歌謠、故事、日常用語(yǔ)）的運(yùn)用能力;（4）有音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、體育的相關(guān)技能運(yùn)用能力;（5）有對(duì)各種形式游戲活動(dòng)的組織能力;（6）有對(duì)幼兒學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)形式的設(shè)計(jì)和組織能力

活動(dòng)的反思 （1）自我反思;（2）吸收性反思

（1）有總結(jié)與反思的能力;有與人溝通的能力;（2）有承受挫折的能力;（3）有學(xué)習(xí)提高的能力

根據(jù)以上對(duì)幼兒英語(yǔ)教師典型任務(wù)工作過(guò)程的能力要求分析，我們可以歸納出幼兒英語(yǔ)教師的兩大能力培養(yǎng)目標(biāo)：英語(yǔ)語(yǔ)言和學(xué)前教育理論和技能。這兩大能力相輔相成，缺一不可。在制定人才培養(yǎng)課程體系時(shí)，必須考慮雙線的發(fā)展，才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）建立與學(xué)前教育能力同步培養(yǎng)的課程體系

幼兒英語(yǔ)教師專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)是基于幼兒英語(yǔ)教師所需要的英語(yǔ)和學(xué)前教育兩個(gè)方面的能力培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的。

表2 幼兒英語(yǔ)教師能力要求與課程體系的構(gòu)成

序號(hào) 能力結(jié)構(gòu) 能力要求 相應(yīng)課程 課程比重

1

英語(yǔ)基礎(chǔ)能力 （1）具有較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合運(yùn)用能力;（2）幼兒園特殊用途英語(yǔ)運(yùn)用能力 英語(yǔ)讀寫(xiě)、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、兒童英語(yǔ)教學(xué)技能、幼兒園一日英語(yǔ)口語(yǔ)

50%

2

學(xué)前教育理論與技能 （1）掌握學(xué)前教育基本理論與方法;（2）具有幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織技能;（3）具有幼兒教師必備的音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈技能 學(xué)前衛(wèi)生與保健、學(xué)前教育學(xué)和心理學(xué)、幼兒英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、幼兒園游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、幼兒班級(jí)管理、兒童英語(yǔ)教學(xué)技能

50%

教學(xué)計(jì)劃的安排上，從一開(kāi)始英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和學(xué)前教學(xué)能力的培養(yǎng)兩條線一直在平行發(fā)展，在英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)前基礎(chǔ)打牢后，在第四、第五學(xué)期，加入英語(yǔ)和教學(xué)技能融合的英語(yǔ)教育教學(xué)技能，從而達(dá)到最終目的――掌握幼兒英語(yǔ)活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)能力。

（下轉(zhuǎn)第151頁(yè)）（上接第142頁(yè)）

二、幼兒英語(yǔ)教師培養(yǎng)的實(shí)踐體系

無(wú)論只英語(yǔ)能力或是學(xué)前教育教學(xué)能力的訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上都是技能的訓(xùn)練，而技能訓(xùn)練的最有效的途徑就是實(shí)踐。因此，要到達(dá)兩大人才培養(yǎng)目標(biāo)，英語(yǔ)語(yǔ)言是實(shí)踐和學(xué)前教育教學(xué)的實(shí)踐都是同樣重要和必要的。

（一）相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)

由于英語(yǔ)和學(xué)前教學(xué)技能相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)和技能體系，英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)包括課堂上的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能訓(xùn)練、校內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)，如英語(yǔ)基本功大賽、英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)故事演講以及省級(jí)或全國(guó)的大學(xué)生英語(yǔ)類競(jìng)賽。學(xué)前教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)包括兒童舞大賽、手工作品比賽、活動(dòng)設(shè)計(jì)大賽、基本功比賽等。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)

英語(yǔ)與學(xué)前相結(jié)合是人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，所以進(jìn)行多種形式的綜合實(shí)踐是非常重要的培養(yǎng)途徑。要充分利用仿真實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行綜合實(shí)踐，如語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室、幼兒園仿真教室、藝術(shù)實(shí)訓(xùn)室、兒童英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室等仿真實(shí)訓(xùn)室滿足學(xué)生在仿真條件下進(jìn)行實(shí)踐的要求;要有計(jì)劃地開(kāi)展見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的綜合實(shí)踐活動(dòng)，幼兒園和教培機(jī)構(gòu)是學(xué)生的最終就業(yè)場(chǎng)所，積極和幼兒園及教培機(jī)構(gòu)合作，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的見(jiàn)實(shí)習(xí)基地，形成以保育見(jiàn)實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、教學(xué)見(jiàn)實(shí)習(xí)、崗前技能綜合訓(xùn)練、畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等六個(gè)階段的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系。

總之，在制定幼兒英語(yǔ)教師人才培養(yǎng)課程體系時(shí)，不僅要重視英語(yǔ)技能技巧的培養(yǎng)，同時(shí)還必須考慮學(xué)前教育技能技巧的發(fā)展。重視英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐也要重視學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)，只有英語(yǔ)和學(xué)前教育技能同時(shí)發(fā)展，才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

[論文關(guān)鍵詞]高?！∮⒄Z(yǔ)師范生　教師職業(yè)技能 

 

一、引言 

 

英語(yǔ)教師職業(yè)技能，是指教師依據(jù)英語(yǔ)教育教學(xué)理論，運(yùn)用英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐而獲得的順利完成教育教學(xué)任務(wù)所必需的、比較穩(wěn)定而系統(tǒng)的專業(yè)技能。其基本要求是能結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案，能根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)應(yīng)用導(dǎo)人、講解、提問(wèn)、應(yīng)變、鞏固、結(jié)束和板書(shū)設(shè)計(jì)等教學(xué)技能，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際正確批改作業(yè)和合理評(píng)定學(xué)生成績(jī)。我國(guó)英語(yǔ)教育的發(fā)展和新課程改革的推進(jìn)使教師職業(yè)技能顯得日趨重要。然而目前我國(guó)高校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。為此，本文擬從我國(guó)高校英語(yǔ)師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，分析當(dāng)前高校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。 

 

二、高校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析 

 

從筆者對(duì)某市3所師范院校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前我國(guó)高校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)與課改前相比在理論和實(shí)踐方面有了一定的進(jìn)步，但同時(shí)也存在諸多問(wèn)題。相當(dāng)大一部分英語(yǔ)師范畢業(yè)生的教師職業(yè)技能較差，不能滿足當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，教學(xué)設(shè)計(jì)不盡如人意。教學(xué)目標(biāo)不明確，或沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中得到反映和體現(xiàn)。教學(xué)步驟之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系和相互支撐，教案格式不規(guī)范，語(yǔ)言錯(cuò)誤較多。其次，課堂教學(xué)技能較差。不少師范生在臺(tái)上試講基本上是照本宣科，帶領(lǐng)“學(xué)生”朗讀生詞，或?qū)λ鶎W(xué)的詞組和句型做一些機(jī)械的重復(fù)操練。課堂上缺少新課標(biāo)提倡的新型教學(xué)理念和方法。第三，課堂教學(xué)基本功較差。大部分師范生的課堂用語(yǔ)單一、不準(zhǔn)確或存在錯(cuò)誤，教學(xué)語(yǔ)言缺少生動(dòng)性和鼓勵(lì)性，板書(shū)不規(guī)范，欠缺整體安排。 

通過(guò)分析，筆者認(rèn)為上述問(wèn)題的出現(xiàn)主要?dú)w結(jié)于以下兩個(gè)方面的原因： 

 

1　課程設(shè)置不合理，課時(shí)安排不恰當(dāng)。我國(guó)英語(yǔ)師范專業(yè)課程設(shè)置重專業(yè)知識(shí)，輕教師技能。教師職業(yè)技能培訓(xùn)課程僅占總課時(shí)的10％，且開(kāi)設(shè)不全或開(kāi)設(shè)的時(shí)間不當(dāng)。這樣的課程設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該類課程不夠重視，同時(shí)也使他們對(duì)一些先進(jìn)的教學(xué)理論、理念和方法涉獵不多，掌握不透。 

 

2　培養(yǎng)手段和教學(xué)方法陳舊，缺少實(shí)踐性。英語(yǔ)教師職業(yè)技能培養(yǎng)相關(guān)課程的實(shí)踐性在大學(xué)階段長(zhǎng)期被忽視，課堂教學(xué)缺少對(duì)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的模擬和體驗(yàn)，課外的教學(xué)觀摩和教學(xué)實(shí)習(xí)更是流于形式，沒(méi)有得到有效落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)的書(shū)本理論與教學(xué)實(shí)踐有效聯(lián)系，無(wú)法較快融入正常的教學(xué)工作，往往需要大約一年的時(shí)間去調(diào)整和適應(yīng)。 

 

三、高校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的對(duì)策與建議 

 

高校英語(yǔ)師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的英語(yǔ)教師，而合格的英語(yǔ)教師最直接的表現(xiàn)是有較高的英語(yǔ)教師職業(yè)技能。針對(duì)目前高校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能不盡如人意的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，筆者提出高校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容以及培養(yǎng)模式三個(gè)方面改進(jìn)。 

 

1　明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)合格師資。高校英語(yǔ)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)和定位要適應(yīng)當(dāng)前英語(yǔ)教育發(fā)展和新課程改革的要求，培養(yǎng)出兼具素質(zhì)、基礎(chǔ)、知識(shí)和能力的英語(yǔ)師資。他們不僅要具有良好的思想道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，還要有扎實(shí)的專業(yè)基本功和廣博的專業(yè)知識(shí)。最重要的是，他們還要具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論于實(shí)踐教學(xué)，具有對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力以及創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，高校英語(yǔ)師范生的培養(yǎng)要以有助于學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，確保學(xué)生能獲得適應(yīng)信息時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和教學(xué)技能，以及獲取信息、處理信息的能力。 

2　改革教學(xué)內(nèi)容，更新培養(yǎng)模式。針對(duì)師范生就業(yè)后需要較長(zhǎng)適應(yīng)期的問(wèn)題，高校英語(yǔ)師范專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)“零適應(yīng)期”師資，要求學(xué)生在校期間就熟練掌握在職教師所需的教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)技能。高校英語(yǔ)師范生教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力和職業(yè)道德培養(yǎng)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，更新培養(yǎng)模式，加大實(shí)踐教學(xué)力度。具體來(lái)說(shuō)，高校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)包括：英語(yǔ)教學(xué)技能，即較好地把握教學(xué)大綱，運(yùn)用教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)的能力。包括分析并靈活運(yùn)用教材技能，編寫(xiě)教案技能，板書(shū)設(shè)計(jì)技能，課堂導(dǎo)入技能，情境設(shè)置技能，提問(wèn)技能，演示技能，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)技能及語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)技能，設(shè)計(jì)和組織課堂活動(dòng)技能，語(yǔ)言測(cè)試技能，課后輔導(dǎo)及作業(yè)批改技能，利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)的技能和教學(xué)研究技能訓(xùn)練等。課堂管理技能，即管理和控制課堂秩序，妥善處理課堂紀(jì)律問(wèn)題等。學(xué)生要具有較強(qiáng)的課堂組織能力，運(yùn)用各種應(yīng)變策略組織教學(xué)過(guò)程，活躍課堂氣氛，保證課堂教學(xué)有效有序的開(kāi)展。其中，英語(yǔ)課堂管理技能包括運(yùn)用恰當(dāng)語(yǔ)言和手段組織教學(xué)的技能、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的技能以及正確對(duì)待和處理學(xué)生錯(cuò)誤的技能、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)技能等。反思與科研能力，即善于系統(tǒng)地進(jìn)行反思和研究從而不斷提高自己教學(xué)質(zhì)量的能力。學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，在現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論和教育理論的指導(dǎo)下，從事教學(xué)反思和教學(xué)研究，改善教學(xué)實(shí)踐，逐步培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。此外，師范生還應(yīng)善于搜集資料信息，查閱文獻(xiàn)期刊，使用工具書(shū)籍、光盤檢索與互聯(lián)網(wǎng)，隨時(shí)了解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，保障英語(yǔ)教師職業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展。 

在改革教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，高校英語(yǔ)師范生的培養(yǎng)應(yīng)采用“院校結(jié)合，教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式”，加強(qiáng)高校與中小學(xué)的聯(lián)系，把高校英語(yǔ)師范生培養(yǎng)與中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)緊密地聯(lián)系起來(lái)，使雙方在教育教學(xué)上互惠互利。這種教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，院校結(jié)合的培養(yǎng)模式。高校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)走院校結(jié)合的道路，注重加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育一線的廣泛合作，鼓勵(lì)教師到基礎(chǔ)教育一線開(kāi)展科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生走出課堂，加大實(shí)踐教學(xué)的力度，高校教師與一線中小學(xué)英語(yǔ)教師共同探討如何培養(yǎng)合格的英語(yǔ)師資，確保在校期間就能把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的、能適應(yīng)一線教學(xué)的英語(yǔ)教師。第二，課堂教學(xué)增加實(shí)踐教學(xué)比重。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)占專業(yè)課程總課時(shí)的一半以上。以英語(yǔ)教學(xué)法課程為例，教師的理論講授部分占1／3左右的課時(shí)，其余大量的課時(shí)可安排學(xué)生在課堂上結(jié)合所學(xué)理論進(jìn)行備課和微格教學(xué)以及課例分析點(diǎn)評(píng)。微格教學(xué)(microteaching)是職前教師(師范生)職業(yè)技能訓(xùn)練的一種有效的基本方法。微格教學(xué)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材比較熟悉，不但培養(yǎng)了學(xué)生使用現(xiàn)代教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)的能力、使用外語(yǔ)教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的精神。第三，課外見(jiàn)習(xí)與課內(nèi)知識(shí)結(jié)合。見(jiàn)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師職業(yè)崗位的感性認(rèn)識(shí)的重要手段。高校應(yīng)定期安排師范生到英語(yǔ)教學(xué)一線去實(shí)地觀摩課堂教學(xué)并對(duì)所觀摩的優(yōu)秀課例進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)大量的教學(xué)觀摩，學(xué)生在課堂內(nèi)所學(xué)的教學(xué)理論和教學(xué)方法能得到有效的鞏固和驗(yàn)證。通過(guò)這一系列課堂內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)從課堂內(nèi)拓展在課堂外，保證他們?cè)谛Ｆ陂g就能掌握扎實(shí)的英語(yǔ)教師職業(yè)技能。第四，參與創(chuàng)新、學(xué)生主體。英語(yǔ)師范專業(yè)教學(xué)體系應(yīng)體現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從注重知識(shí)到注重能力的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生由“我是學(xué)生”變?yōu)椤拔揖褪抢蠋煛?。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)高師培養(yǎng)目標(biāo)以及《高等院校師范生的教師職業(yè)技能大綱》的要求和中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教學(xué)改革過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，使學(xué)生愉快活潑地學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)地探索。而教師的角色要從知識(shí)的講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生活動(dòng)的組織者；學(xué)生的地位從被動(dòng)聽(tīng)講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體。 

 

3　強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。教育實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生教師職業(yè)技能形成、鞏固、深化和提高的重要環(huán)節(jié)，也是提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。師范生在實(shí)習(xí)中有充分的機(jī)會(huì)全面運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行組織和實(shí)施課堂教學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)深入基層、理論聯(lián)系實(shí)際，并在教學(xué)觀摩與實(shí)踐中形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及教學(xué)創(chuàng)新能力，切實(shí)提高師范生教師職業(yè)技能。在教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生通過(guò)教學(xué)觀察，包括自我觀察、互相聽(tīng)課和觀摩教學(xué)的方式，有意識(shí)、有目的地收集課堂信息，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)步驟、教學(xué)效果進(jìn)行反思。學(xué)生通過(guò)記錄自己的實(shí)習(xí)感受與體驗(yàn)，發(fā)掘自己的優(yōu)勢(shì)和不足，加以總結(jié)和分析，并提出解決問(wèn)題的設(shè)想與建議，從而有效提高自身的教師職業(yè)技能。 

篇6

關(guān)鍵詞: 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀調(diào)查

隨著國(guó)家新課程改革的不斷深入,教師的專業(yè)發(fā)展越來(lái)越受到人們重視,因?yàn)檗k好教育的核心是教師隊(duì)伍,教師的整體水平直接影響著教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課題組成員在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)指導(dǎo)畢業(yè)生實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,在一定程度上存在著教師專業(yè)不對(duì)口、師資力量薄弱、教學(xué)方法落后、進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、不能全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題,為此,筆者著手進(jìn)行了調(diào)查。

一、調(diào)查范圍與方式

問(wèn)卷調(diào)查表由課題組成員在各自指導(dǎo)的畢業(yè)生實(shí)習(xí)中學(xué)進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查活動(dòng)主要在衡水市審坡鎮(zhèn)中學(xué)、武邑鎮(zhèn)中學(xué)、清涼店鎮(zhèn)中學(xué)、魏橋中學(xué)、魏橋鎮(zhèn)中學(xué)、王均鎮(zhèn)中學(xué)、龍華鎮(zhèn)中學(xué)、鄧莊鄉(xiāng)中學(xué)等8所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)展開(kāi),調(diào)查對(duì)象為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)教師。調(diào)查采用了問(wèn)卷調(diào)查法、聽(tīng)課和與英語(yǔ)教師座談等形式,發(fā)放問(wèn)卷88份,收回有效問(wèn)卷88份。調(diào)查問(wèn)卷分三部分:鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)教師基本情況、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)教師工作狀況和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育狀況。另外,課題組成員還擔(dān)任函授班的教學(xué)工作,函授學(xué)員多數(shù)來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué),通過(guò)與函授學(xué)員座談交流,可使調(diào)查結(jié)果更具廣泛性、代表性。最后對(duì)所收集的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行了分析,歸納和總結(jié)了目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題,提出了解決問(wèn)題的對(duì)策和建議。

二、問(wèn)卷調(diào)查與結(jié)果分析

調(diào)查問(wèn)卷1:鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)教師基本情況

(1)年齡:20―29歲12.5%;30―39歲65.91%;40歲以上21.59%。

(2)學(xué)歷:本科35.23%;?？?3.41%;中專9.09%;高中2.27%。

(3)專業(yè):非英語(yǔ)專業(yè)54.55%;英語(yǔ)專業(yè)本科10.23%;英語(yǔ)專業(yè)大專30.68%;英語(yǔ)專業(yè)中專4.55%。

從教師基本情況調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師占教師總數(shù)的一半多,部分教師進(jìn)修只注重學(xué)歷不注重專業(yè)對(duì)口。因此,提高教師的專業(yè)素質(zhì)至關(guān)重要。

調(diào)查問(wèn)卷2:鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)教師工作狀況

(1)您所任教的班級(jí)(選一項(xiàng)):A.初一32.95%;B.初二38.64%;C.初三28.41%

(2)您任教班級(jí)平均學(xué)生數(shù)(選一項(xiàng)):A.30人以下1.14%;B.30―40人1.14%;C.41―50人38.64%;D.51―60人34.09%;E.60人以上25%

(3)您目前任教英語(yǔ)周課時(shí)(包括自習(xí)課)(選一項(xiàng)):A.6―10節(jié)14.77%;B.11―15節(jié)20.45%;C.16―20節(jié)25%;D.21節(jié)以上39.77%

(4)您的課堂教學(xué)活動(dòng)主要有(最多選三項(xiàng)):A.詳細(xì)講解語(yǔ)法語(yǔ)言點(diǎn)60.23%;B.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能訓(xùn)練64.77%;C.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)70.45%;D.大量課堂與課后練習(xí)29.55%;E.復(fù)習(xí)備考訓(xùn)練12.5%

(5)您感到英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題(最多選三項(xiàng)):A.教學(xué)理念、方法手段落后51.14%;B.教材難度大,要求太高27.27%;C.班容量大,學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)少50%;D.學(xué)校電教設(shè)備條件差25%;E.教師少,負(fù)擔(dān)重7.95%

從教師工作狀況調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)教師的課時(shí)負(fù)擔(dān)過(guò)重,39.77%的英語(yǔ)教師周課時(shí)超過(guò)21節(jié)。過(guò)重的課時(shí)負(fù)擔(dān)很難保證教師抽出時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修,提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。從課堂教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)中存在的問(wèn)題調(diào)查結(jié)果來(lái)看,英語(yǔ)教師主要通過(guò)詳細(xì)講解語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)以及大量課堂與課后練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能訓(xùn)練,主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,沒(méi)有真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。另外,班容量大直接影響學(xué)生的課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

調(diào)查問(wèn)卷3:鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育狀況

(1)您感到培訓(xùn)存在的問(wèn)題(最多選兩項(xiàng)):A.培訓(xùn)機(jī)會(huì)少72.72%;B.培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)26.14%;C.培訓(xùn)與工作矛盾較大11.36%;D.教師個(gè)人負(fù)擔(dān)費(fèi)用高13.64%

(2)您希望培訓(xùn)的內(nèi)容(選一項(xiàng)):A.學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念,改進(jìn)教學(xué)方法50%;B.擴(kuò)大知識(shí)面,提高業(yè)務(wù)能力61.36%;C.提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平17.05%

(3)您正在進(jìn)修培訓(xùn)的方式(選一項(xiàng)):A.教研部門組織37.5%;B.縣(市)教師進(jìn)修學(xué)校23.86%;C.師范院校32.95%

(4)您希望的進(jìn)修培訓(xùn)方式(選一項(xiàng)):A.教研部門組織42.05%;B.縣(市)教師進(jìn)修學(xué)校3.75%;C.師范院校54.55%

從教師繼續(xù)教育狀況調(diào)查結(jié)果來(lái)看,有72.72%的英語(yǔ)教師認(rèn)為培訓(xùn)機(jī)會(huì)少,原因是培訓(xùn)與工作矛盾較大,教師負(fù)擔(dān)費(fèi)用較高。另外,培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)是直接影響培訓(xùn)效果的關(guān)鍵。

三、討論與建議

(一)加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)

從調(diào)查的情況來(lái)看,衡水市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍年輕,但從學(xué)歷、教學(xué)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)及科研能力等各種基本素質(zhì)來(lái)看不容樂(lè)觀,繼續(xù)教育實(shí)在是任重而道遠(yuǎn)。從座談和調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)專業(yè)對(duì)口的英語(yǔ)教師嚴(yán)重短缺,如果不抓緊培訓(xùn)和提高,師資隊(duì)伍的低質(zhì)量將極大制約英語(yǔ)新課程改革的順利實(shí)施。培訓(xùn)要學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育并重,學(xué)歷教育的目的不應(yīng)該是專為取得文憑、提高學(xué)歷層次,更重要的是要專業(yè)對(duì)口進(jìn)修,提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)。具體可以從以下幾個(gè)方面著手:(1)教研部門定期組織在崗教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容要和中學(xué)英語(yǔ)新課程改革有機(jī)地結(jié)合起來(lái),切實(shí)提高他們的英語(yǔ)教學(xué)能力;(2)采取傾斜政策,吸引和鼓勵(lì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)任教;(3)組織骨干教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn);(4)穩(wěn)定現(xiàn)有英語(yǔ)教師隊(duì)伍,改善他們的工作和生活條件,支持他們進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)學(xué)歷教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

(二)優(yōu)化師范院校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程設(shè)置

新課程改革對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求,教學(xué)中要真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”和“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。調(diào)查結(jié)果顯示,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍中普遍存在教學(xué)理念、方法手段落后,科研能力差,整體知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善等問(wèn)題,這在很大程度上反映出英語(yǔ)師資培訓(xùn)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題。目前中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培訓(xùn),實(shí)際上就是?？茖W(xué)歷的教師繼續(xù)學(xué)完師范英語(yǔ)專業(yè)本科三、四年級(jí)的課程,這些課程基本上照搬非師范院校英語(yǔ)專業(yè)的課程計(jì)劃,使用類似或相同的教材和教法,沒(méi)有突出師范性,大部分課程主要是傳授語(yǔ)言知識(shí)、技能,而不注重知識(shí)的運(yùn)用和教學(xué)能力的培養(yǎng),與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系不緊密,甚至落后于中學(xué)的教學(xué)改革。因此,師范院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置要適應(yīng)新課程改革要求,在課程中注重教學(xué)、科研方法和技能的訓(xùn)練,特別是在教學(xué)理念、教學(xué)方法上加強(qiáng)指導(dǎo),要和中學(xué)英語(yǔ)新課程改革有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課程內(nèi)容要突出應(yīng)用性、實(shí)用性和先進(jìn)性,目的是讓學(xué)員掌握從事教育、教學(xué)和科研工作所必需的基本方法、基本技能,幫助他們形成較強(qiáng)的自我發(fā)展和創(chuàng)新能力。

(三)建立校本培訓(xùn)模式

校本培訓(xùn)模式是為了滿足學(xué)校和教師發(fā)展目標(biāo)和需求,由學(xué)校組織,主要在學(xué)校中進(jìn)行的一種教師培訓(xùn)形式,它的特點(diǎn)是立足本職、本崗、本校,針對(duì)性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)、培訓(xùn)費(fèi)用低,也是目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)行之有效的一種培訓(xùn)模式。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)可以結(jié)合學(xué)校實(shí)際主要采用以下幾種校本培訓(xùn)模式:1.建立本校、本地區(qū)優(yōu)秀教師傳、幫、帶培訓(xùn)模式。2.課題研究培訓(xùn)模式。3.同事互助觀課模式。4.建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)與師范院?；ブＪ?。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)為高校畢業(yè)生提供教育實(shí)習(xí)基地,高校要選派優(yōu)秀教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)畢業(yè)生實(shí)習(xí)的同時(shí),要參與學(xué)校校本培訓(xùn)活動(dòng),特別是對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面加以指導(dǎo),對(duì)學(xué)校校本培訓(xùn)給予有力支持,使他們可以成為校本培訓(xùn)的中堅(jiān)力量。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社,2003.

[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京師范大學(xué),2003,111.

篇7

1.問(wèn)題的提出

教師的素養(yǎng)需要得到提升，提升專業(yè)知識(shí)是根本，教師自身功底過(guò)硬，有足夠的能力，這樣才能培養(yǎng)好學(xué)生，做到有效教學(xué)?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)外的學(xué)者??已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并對(duì)這個(gè)問(wèn)題提供了最主要的途徑，就是將教師專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建和發(fā)展作為有效教學(xué)的核心問(wèn)題。

趙冬臣等調(diào)查了初中語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)提升來(lái)源，韓繼偉等調(diào)查了初中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)來(lái)源，張燕等調(diào)查了高中信息技術(shù)教師的專業(yè)知識(shí)來(lái)源，這些以中學(xué)教師為研究對(duì)象的研究均得出了相似的結(jié)論。那么，小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)的來(lái)源是否是固定的沒(méi)有其他的呢？如果有，那對(duì)于職后教師的專業(yè)知識(shí)發(fā)展有怎樣的作用呢？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師又怎樣利用這些結(jié)論來(lái)促進(jìn)自身專業(yè)知識(shí)發(fā)展呢？

2.理論框架

不同的研究學(xué)者對(duì)教師知識(shí)分類有不同的理解。1986年舒爾曼將知識(shí)基礎(chǔ)分為七類，分別為學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)生和特征知識(shí)、教育情景知識(shí)以及教學(xué)目標(biāo)、目的、價(jià)值觀及教學(xué)哲學(xué)與歷史基礎(chǔ)知識(shí)。馬云鵬在舒爾曼的基礎(chǔ)上再進(jìn)行歸類濃縮，最后精簡(jiǎn)為四類，即教育理論知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)。而我們此次研究也是借鑒了馬云鵬的研究。

3.研究方法

我們這次實(shí)驗(yàn)主要用的問(wèn)卷調(diào)查的方法，并且在課堂上采取進(jìn)行觀察和與老師進(jìn)行訪談的輔助方式。

3.1研究對(duì)象

我們研究的學(xué)校涉及東北三省和廈門市的14所小學(xué)，6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，8所城市小學(xué)，而研究的老師為2016-2017在上面所說(shuō)的14所學(xué)校教學(xué)的全體英語(yǔ)老師。我們對(duì)161名老師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中有131份有效的問(wèn)卷，有30份無(wú)效問(wèn)卷。

3.2研究工具

問(wèn)卷的編制有兩個(gè)階段，第一階段為調(diào)查教師知識(shí)發(fā)展的有效途徑，通過(guò)開(kāi)放式的問(wèn)卷和教師訪談的方式，第二階段為分析整理第一階段的數(shù)據(jù)，總結(jié)出影響教師知識(shí)發(fā)展的變量，并參考目前已經(jīng)擁有的教師知識(shí)的來(lái)源，在這些基礎(chǔ)上形成最終的研究工具。

我們的問(wèn)卷分為4個(gè)方面，包括調(diào)查教育理論知識(shí)、課程知識(shí)、英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)這4種小學(xué)的英語(yǔ)老師的知識(shí)來(lái)源。首先是對(duì)特定知識(shí)的講解，然后對(duì)來(lái)源進(jìn)行評(píng)級(jí)。

3.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析

我們采用了回歸方法計(jì)算相關(guān)來(lái)源的參數(shù)估計(jì)值和顯著性系數(shù)，知識(shí)來(lái)源我們劃分了三個(gè)等級(jí)，分別為最重要、比較重要和不重要，用這些參數(shù)來(lái)評(píng)判來(lái)源對(duì)教師知識(shí)發(fā)展的重要程度。

4.研究發(fā)現(xiàn)

4.1教育理論知識(shí)的來(lái)源

對(duì)教育理論知識(shí)發(fā)展重要程度進(jìn)行結(jié)果分析，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)老師發(fā)展教育理論知識(shí)的職前的教育和在職培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，其中最重要的來(lái)源是“教學(xué)觀摩活動(dòng)”，“職后的學(xué)歷教育”倒是屬于最不重要的?！白陨斫虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思”“和同事的日常交流”“教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)”等占有較為重要的地位，“英語(yǔ)教法課”“英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)課”和職后的學(xué)歷教育是最沒(méi)有那么重要的。

4.2英語(yǔ)課程知識(shí)、英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)的來(lái)源

英語(yǔ)課程知識(shí)、英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)的來(lái)源的重要程度回歸分析結(jié)果和上述的結(jié)果是差不多的，結(jié)果表明“教學(xué)觀摩活動(dòng)”是教師英語(yǔ)課程知識(shí)最重要的來(lái)源，而最不重要的來(lái)源為“職后學(xué)歷教育”。

4.3研究發(fā)現(xiàn)總結(jié)

針對(duì)上面的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)發(fā)現(xiàn)，最為重要的知識(shí)發(fā)展來(lái)源為“教學(xué)觀摩活動(dòng)”，其他的比如像“自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思”“和同事的日常交流”是知識(shí)發(fā)展的比較重要的來(lái)源，“教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)”是職前教育經(jīng)驗(yàn)中比較重要的知識(shí)來(lái)源，而最不重要的教師知識(shí)來(lái)源為“入職后的學(xué)歷教育”。我們此次研究發(fā)現(xiàn)和中學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)來(lái)源的發(fā)展并不一致。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師提升自身專業(yè)知識(shí)最主要的方式為教學(xué)觀摩、教學(xué)反思、合作交流等，在沒(méi)有正式成為一名老師的職前教育的知識(shí)并沒(méi)有完全消化并將其運(yùn)用到入職后實(shí)際的教育中。小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上教給學(xué)生的用到的一些專業(yè)的知識(shí)，更多的就是來(lái)自于一個(gè)能夠相互學(xué)習(xí)交流與反思的環(huán)境，比如相關(guān)的有組織的專業(yè)活動(dòng)，教師們能夠去自我反思總結(jié)，以此來(lái)提升自身的專業(yè)知識(shí)。

篇8

關(guān)鍵詞：高師院校；英語(yǔ)教育；教學(xué)能力

一、引言

根據(jù)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革需求，教育部對(duì)原來(lái)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行修訂，新修訂的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師提出更高的要求。教育部的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》頒布實(shí)施，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)或幼兒英語(yǔ)教師的地方高師院校也提出更高的要求和挑戰(zhàn)，因此地方高師院校必須實(shí)現(xiàn)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)出能適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育改革和需求的師資，才能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。然而高師院校英語(yǔ)教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，只注重學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)教育教學(xué)能力的培養(yǎng)重視不夠，從而導(dǎo)致畢業(yè)生的教師職業(yè)能力不能滿足基礎(chǔ)教育改革需求。因此，要實(shí)現(xiàn)地方高師院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，除了要進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力外，還必須提升高師院校英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教育教學(xué)能力。根據(jù)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，對(duì)當(dāng)前地方高師院校英語(yǔ)教育專業(yè)或英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)能力進(jìn)行調(diào)查，了解英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，為英語(yǔ)教育專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展和人才培養(yǎng)模式改革提供依據(jù)，進(jìn)而才能有效地進(jìn)行英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系等方面的改革，優(yōu)化英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程，為小學(xué)或幼兒園培養(yǎng)合格英語(yǔ)師資。

二、調(diào)查方法和情況

此次調(diào)查對(duì)象分別為：一是我校2014屆、2015屆、2016屆英語(yǔ)教育專業(yè)和非英語(yǔ)教育專業(yè)的畢業(yè)生，二是本科院校英語(yǔ)專業(yè)申請(qǐng)英語(yǔ)教師資格證的學(xué)生。這些學(xué)生在校學(xué)習(xí)了三年或四年，我校畢業(yè)生和本科院校畢業(yè)生對(duì)本校對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和英語(yǔ)教育教學(xué)能力培養(yǎng)情況、自身具備的英語(yǔ)教師職業(yè)能力情況等方面是清楚的。通過(guò)教育實(shí)習(xí)和教師資格證申請(qǐng)等過(guò)程，這些學(xué)生對(duì)一個(gè)合格的幼兒園或中小學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)能力要求，有了了解和體會(huì)，能夠通過(guò)反思，發(fā)現(xiàn)我校英語(yǔ)教育專業(yè)在人才培養(yǎng)模式方面的優(yōu)缺點(diǎn)，并給予較為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。此次調(diào)查采用抽樣調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，以英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生為樣本進(jìn)行調(diào)查和以申請(qǐng)英語(yǔ)教師資格的非英語(yǔ)教育專業(yè)和本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為觀察的對(duì)象。具體方法是，一是對(duì)英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)的300多名學(xué)生采取問(wèn)卷方式進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查范圍覆蓋我系英語(yǔ)教育專業(yè)2014屆、2015屆、2016屆畢業(yè)生，可信度與有效度高。二是通過(guò)觀測(cè)，采集這三屆學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)綜合考核時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)。畢業(yè)綜合考核主要考核學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和英語(yǔ)教學(xué)能力。學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力主要從筆試（英語(yǔ)過(guò)級(jí)）和口試（全英語(yǔ)組織教學(xué)）兩方面進(jìn)行考核；而英語(yǔ)教學(xué)能力從英語(yǔ)課堂教學(xué)技能、英語(yǔ)說(shuō)課技能、英語(yǔ)教案撰寫(xiě)能力、英語(yǔ)課件制作能力等方面進(jìn)行觀測(cè)。非英語(yǔ)教育專業(yè)和本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)教師資格考試的面試中，課堂教學(xué)能力測(cè)試主要從課堂教學(xué)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度等內(nèi)容以及課后說(shuō)課，包括教學(xué)思想和觀念、教學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用、所教學(xué)科的知識(shí)體系、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)反思能力等方面進(jìn)行觀測(cè)。三是隨機(jī)抽取部分畢業(yè)生進(jìn)行個(gè)別訪談，了解每一個(gè)畢業(yè)生三年來(lái)我系在人才培養(yǎng)模式和自我發(fā)展過(guò)程中的收獲以及建議。對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行分類歸納，總結(jié)如下：1．大部分學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力基本功不夠扎實(shí)，具體表現(xiàn)在英語(yǔ)語(yǔ)音能力不強(qiáng)，發(fā)音不準(zhǔn)確；語(yǔ)言表達(dá)用詞不當(dāng)，句子表達(dá)不完整、不正確等。2．大部分學(xué)生的英語(yǔ)板書(shū)能力差，具體表現(xiàn)為英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、板書(shū)不工整、板書(shū)設(shè)計(jì)不規(guī)范等。3．大部分學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教案撰寫(xiě)能力不強(qiáng)，具體表現(xiàn)為不能把握所教授教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系。4．英語(yǔ)說(shuō)課能力以及與之匹配說(shuō)課稿撰寫(xiě)能力也還有待提高。

三、歸因分析

通過(guò)調(diào)查和歸因分析，影響地方高師院校學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)能力的因素大致歸納為：1．在英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練方面，雖然非常重視英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，采取英力克英語(yǔ)習(xí)得模式以及各種方法和措施，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，但從語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面來(lái)觀察，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的過(guò)程中，除課本內(nèi)容外，學(xué)生的語(yǔ)言輸入量是非常有限的，具體表現(xiàn)在學(xué)生課外英語(yǔ)閱讀的書(shū)很少，每個(gè)學(xué)生課外閱讀量平均每學(xué)期不到1本英語(yǔ)課外書(shū)；課外聽(tīng)力訓(xùn)練內(nèi)容也很少，具體表現(xiàn)在學(xué)生課外英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)間每天不足1小時(shí)，如此少的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入量很難保證學(xué)生有較好的英語(yǔ)語(yǔ)言輸出，也就很難保證學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和寫(xiě)作能力的提高，才導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音能力和英語(yǔ)語(yǔ)言口頭表達(dá)能力普遍較差。2．在英語(yǔ)教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練方面，近年來(lái)，雖然我校教育類人才培養(yǎng)方案中，在課程設(shè)置上，教師教育課程比例相對(duì)于過(guò)去有較大的提高，但英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力還是沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高，究其原因主要表現(xiàn)在：（1）調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生未能充分認(rèn)識(shí)和理解掌握英語(yǔ)教育教學(xué)能力的重要性，具體反映在大部分學(xué)生除上課外，課外沒(méi)有投入足夠的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，也沒(méi)有認(rèn)真學(xué)，從而沒(méi)有真正掌握應(yīng)具備的英語(yǔ)教學(xué)能力。（2）在教師教育課程建設(shè)中，英語(yǔ)教育專業(yè)還沒(méi)有形成一支相對(duì)穩(wěn)定的教師教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這樣安排任課教師時(shí)，隨意性較大，且任課教師不固定。任課教師在講授教師教育課程時(shí)，大多數(shù)教師重理論，輕實(shí)踐教學(xué)，加之實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不足，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)能力。（3）實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)能力的重要途徑，通過(guò)這次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)尚存以下問(wèn)題：①校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性有待提高。具體表現(xiàn)在由于課時(shí)數(shù)有限，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，加之課外又缺乏相應(yīng)的監(jiān)控手段，導(dǎo)致學(xué)生不能掌握應(yīng)有的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和英語(yǔ)教學(xué)能力。因此在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍感覺(jué)無(wú)法準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等，也不能完全用英語(yǔ)進(jìn)行授課，才認(rèn)識(shí)到掌握英語(yǔ)語(yǔ)言能力和英語(yǔ)教學(xué)能力的重要性。②因校－校合作缺乏“雙贏”的合作機(jī)制，地方高師院校與教育實(shí)習(xí)基地之間只有形式上的合作，而且由于實(shí)習(xí)基地難以接收太多的實(shí)習(xí)學(xué)生，難以建立穩(wěn)定的、集中的實(shí)習(xí)基地。這樣大多數(shù)地方高師院校采用分散實(shí)習(xí)的方式。③地方高師院校大多數(shù)指導(dǎo)教師并不是專職的教育教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，未能形成相對(duì)穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不能全身心對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，加之采取分散實(shí)習(xí)的方式，無(wú)法進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

四、思考與對(duì)策

英語(yǔ)教育專業(yè)的最重要的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和英語(yǔ)教育教學(xué)能力。根據(jù)教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念“實(shí)踐取向”的原則以及調(diào)查結(jié)果與分析，為了進(jìn)一步提高英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和英語(yǔ)教學(xué)能力，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，我們進(jìn)行了如下實(shí)踐：1．夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)“雙基”，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練方面，全面構(gòu)建系統(tǒng)化、日?；挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練體系。提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要途徑就是加大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入量。因此今后在英語(yǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練方面，應(yīng)加大學(xué)生課外英語(yǔ)閱讀量和英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的力度，制定嚴(yán)格考核制度，做到系統(tǒng)化、日?；?，常抓不懈，從而保證學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸入量，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。2．加強(qiáng)學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生教師職業(yè)能力。（1）構(gòu)建校內(nèi)教育教學(xué)能力培養(yǎng)體系校內(nèi)教育教學(xué)能力體系的構(gòu)建是培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力，提升學(xué)生教師職業(yè)能力的有效保障。因此可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施：①打造一支高效的教師教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高效的教師教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是提高學(xué)生教育教學(xué)能力的根本保證。建設(shè)好教師教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能保證英語(yǔ)教育專業(yè)教師教育課程群的有效實(shí)施，才能保證學(xué)生英語(yǔ)教育教學(xué)能力培養(yǎng)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生英語(yǔ)教育教學(xué)能力。②更新教學(xué)理念，加大校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的力度。教師教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師要更新教學(xué)理念，堅(jiān)持教育教學(xué)改革，從重理論學(xué)習(xí)向重實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)變，采用微格教學(xué)或微課的形式，加大校內(nèi)模擬教學(xué)的訓(xùn)練力度，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的教學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。在教師教育課程群的教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐性，提高學(xué)生英語(yǔ)教育教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)效性和質(zhì)量。③拓展多種渠道開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)能力。除了課堂的實(shí)踐教學(xué)外，課外還可以拓展各種渠道，以“人人參與，個(gè)個(gè)提高”為原則，給學(xué)生搭建并提供更多參與、訓(xùn)練專業(yè)技能的平臺(tái)。開(kāi)展形式多樣的，如英力克專業(yè)實(shí)踐周、英語(yǔ)之夏演講比賽、大學(xué)生專業(yè)技能大賽、英力克之夜主持人大賽、畢業(yè)綜合考核等一系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的專業(yè)技能。（2）構(gòu)建校外實(shí)踐教學(xué)體系①制定和完善英語(yǔ)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)施方案和監(jiān)控手段，進(jìn)一步規(guī)范教育實(shí)習(xí)工作。教育教學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)教育教學(xué)能力的一個(gè)非常重要的途徑。如何有效地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)是值得研究和探討的課題。因此在教育實(shí)習(xí)資源相對(duì)不足的情況下，還是采用分散實(shí)習(xí)模式。與過(guò)去不同的是充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的課程中心對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程和教師的指導(dǎo)情況進(jìn)行適時(shí)監(jiān)控，由教研室主任或教育實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人，通過(guò)課程中心定期給實(shí)習(xí)學(xué)生布置實(shí)習(xí)作業(yè)，學(xué)生完成實(shí)習(xí)作業(yè)后，及時(shí)將作業(yè)提交到課程中心，再由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師及時(shí)對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)閱，并提出實(shí)習(xí)指導(dǎo)意見(jiàn)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。這樣不僅提高了指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生的有效性和時(shí)效性，而且還可以適時(shí)監(jiān)控、指導(dǎo)學(xué)生，有效地提高了教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。②實(shí)施校－校合作或校－園合作的“雙贏”的機(jī)制，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)匦W(xué)或幼兒園的聯(lián)系，建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。實(shí)踐教學(xué)基地是英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生校外進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的條件和保障。學(xué)校要加大經(jīng)費(fèi)的投入，與當(dāng)?shù)匦W(xué)或幼兒園建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，創(chuàng)建?！！⑿！獔@合作“雙贏”的機(jī)制，才能與實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)基地保持良好的合作關(guān)系，建立穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，也才能保障與實(shí)踐教學(xué)基地學(xué)校共同完成有效的教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練以及有計(jì)劃地安排學(xué)生到相應(yīng)小學(xué)或幼兒園進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。③聘請(qǐng)一定數(shù)量的當(dāng)?shù)匦W(xué)或幼兒園一線優(yōu)秀教師作為英語(yǔ)教育專業(yè)的校外兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，這樣才能有效地給予學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生的教學(xué)能力也才能有效地提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

在基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，在這樣的時(shí)代背景下，高師院校要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建更能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要的課程體系和與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系以及監(jiān)控體系，更新課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段以及課程的考核方式，創(chuàng)建全新的人才培養(yǎng)模式和穩(wěn)定實(shí)踐教學(xué)基地，才能為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，培育出更多更好的英語(yǔ)教育專業(yè)的人才。

作者:洪學(xué)典 單位:麗江師范高等專科學(xué)校外語(yǔ)系

參考文獻(xiàn)：

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［2］教育部．教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（試行）［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011．

［3］王薔．英語(yǔ)教學(xué)法教程［M］．北京：高等教育出版社，2010．

［4］季銀泉．小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)［M］．北京：高等教育出版社，2015．

篇9

戶口所在： 湛江 國(guó) 籍： 中國(guó)

婚姻狀況： 未婚 民 族： 漢族

誠(chéng)信徽章： 未申請(qǐng) 身 高： 156 cm

人才測(cè)評(píng)： 未測(cè)評(píng) 體 重： 47 kg 人才類型： 普通求職

應(yīng)聘職位： 作家/撰稿人， 小學(xué)教師， 英語(yǔ)翻譯

工作年限： 0 職 稱： 無(wú)職稱

求職類型： 兼職 可到職日期： 兩個(gè)星期

月薪要求： 2000--3500 希望工作地區(qū)： 中山,佛山,廣州

工作經(jīng)歷廣東佛山松崗聯(lián)表小學(xué) 起止年月：2009-09 ～ 2011-07

公司性質(zhì)： 事業(yè)單位 所屬行業(yè)：教育/培訓(xùn)/院校

擔(dān)任職位： 小學(xué)英語(yǔ)教師

工作描述： 主要負(fù)責(zé)二三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)兼任綜合實(shí)踐老師，舞蹈老師，音樂(lè)老師。認(rèn)真?zhèn)湔n，努力提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

離職原因： 代課性質(zhì) 公司性質(zhì)： 其它 所屬行業(yè)：教育/培訓(xùn)/院校

擔(dān)任職位： 小學(xué)英語(yǔ)教師 離職原因： 實(shí)習(xí)

廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 起止年月：2007-09 ～ 2008-09

公司性質(zhì)： 其它 所屬行業(yè)：教育/培訓(xùn)/院校

擔(dān)任職位： 教務(wù)處辦公室助理

工作描述： 2007年—2008年 在學(xué)校教務(wù)處擔(dān)任辦公室助理，主要任務(wù)是輔助老師處理與教務(wù)相關(guān)的工作畢業(yè)院校： 華南師范學(xué)院開(kāi)放學(xué)院

最高學(xué)歷： 本科 獲得學(xué)位: 學(xué)士學(xué)位 畢業(yè)日期： 2009-07

專 業(yè) 一： 英語(yǔ)教育 專 業(yè) 二：

起始年月 終止年月 學(xué)校（機(jī)構(gòu)） 所學(xué)專業(yè) 獲得證書(shū) 證書(shū)編號(hào) 2007-09 2009-07 華南師范學(xué)院開(kāi)放學(xué)院 英語(yǔ)教育 本科 -

2008-06 2008-12 廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 劍橋商務(wù)英語(yǔ)中級(jí) BECV(Dlevel) -

2009-02 2009-03 雙美教育機(jī)構(gòu) 幼兒英語(yǔ) 無(wú) -

語(yǔ)言能力外語(yǔ)： 英語(yǔ) 優(yōu)秀 粵語(yǔ)水平： 精通

其它外語(yǔ)能力： 英語(yǔ)已過(guò)六級(jí)，自學(xué)商務(wù)英語(yǔ)中級(jí)，日語(yǔ)一般

國(guó)語(yǔ)水平： 優(yōu)秀

工作能力及其他專長(zhǎng)學(xué)校梧桐文學(xué)社的社長(zhǎng)、班里的文娛委員、石基小龍小學(xué)的見(jiàn)習(xí)生海珠區(qū)瑞康路小學(xué)實(shí)習(xí)生

辦公室助理

2007年—2008年 在學(xué)校教務(wù)處擔(dān)任辦公室助理，主要任務(wù)是輔助老師處理與教務(wù)相關(guān)的工作？ 2006 圖書(shū)管文明讀者征文比賽一等獎(jiǎng)

？ 2007 教育系英語(yǔ)口語(yǔ)演講比賽二等獎(jiǎng)

？ 2006-2007 品德優(yōu)秀獎(jiǎng)

？ 2007-2008 優(yōu)秀團(tuán)員獎(jiǎng) 獲得全國(guó)英語(yǔ)四六級(jí)證書(shū)等證書(shū)

篇10

（一）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程偏重理論知識(shí)的傳授

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程是一門理論性和實(shí)踐性兼有的課程。然而，一些師范院校小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程教學(xué)更多地注重對(duì)理論知識(shí)的講解，教學(xué)形式單一、枯燥，大多數(shù)教師教學(xué)停留在理論層面，以學(xué)科知識(shí)傳授為主，忽視對(duì)師范生教學(xué)技能和教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)。由于課程重視學(xué)生對(duì)教育理論知識(shí)的理解和掌握，輕視教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)與提高，結(jié)果使得學(xué)生獲得的只是機(jī)械的理論知識(shí)，在師范院校職前教育階段的學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，組織和管理課堂教學(xué)、自編兒歌和童謠等小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本功得不到提升，理論背離了教學(xué)實(shí)踐，其結(jié)果很難使學(xué)生形成系統(tǒng)的、正確的教育教學(xué)觀念和方法。因此，也無(wú)法使學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用于將來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐中，新入職教師的專業(yè)成長(zhǎng)之路勢(shì)必緩慢。

（二）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程講授脫離具體教學(xué)情境

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法是一門基于實(shí)踐的理論學(xué)科，因此，課程的理論講授應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)情境。然而，一些教師認(rèn)為“學(xué)生所學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單化的、脫離情境的有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論和方法將會(huì)轉(zhuǎn)化為他們?cè)谔囟ǖ臅r(shí)間、地點(diǎn)與特別的學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)的復(fù)雜的行為方式”，認(rèn)為理論講授是課程的主要目標(biāo)。這樣的結(jié)果是師范生學(xué)習(xí)了不少教學(xué)法理論，然而脫離具體情境的教學(xué)使許多師范生對(duì)于理論的理解一知半解、不夠深入。

（三）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教育實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)效性差，學(xué)生難以受益

傳統(tǒng)的教育實(shí)踐一般采取“集中實(shí)習(xí)”為主的教育實(shí)習(xí)模式，時(shí)間（教育實(shí)習(xí)時(shí)間為6-8周）一般安排在全學(xué)程的最后一年。然而，實(shí)習(xí)安排過(guò)于集中且周期短，備課和總結(jié)就占4周，真正用于實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間只有4周左右。在對(duì)已經(jīng)參加過(guò)實(shí)習(xí)的在校師范生的訪談中，許多實(shí)習(xí)生感覺(jué)實(shí)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)，收獲并不大，感受也不深，剛剛有點(diǎn)進(jìn)入角色，實(shí)習(xí)就結(jié)束了。有許多實(shí)習(xí)生反映在教育實(shí)習(xí)階段，給實(shí)習(xí)生提供上講臺(tái)鍛煉的機(jī)會(huì)也很少。這種簡(jiǎn)單短暫的實(shí)習(xí)難以滿足小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)師范生實(shí)踐鍛煉的需要，無(wú)法使師范生積累個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，形成適應(yīng)新課程的教學(xué)技能。此外，不利于師范生實(shí)踐能力的全面培養(yǎng)，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐方面的訓(xùn)練流于形式。

二、陶行知“教學(xué)做合一”教育思想

陶行知是一個(gè)有創(chuàng)造力的教育家，在批判杜威“教育即生活”的基礎(chǔ)上，他提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”三大主張，形成了生活教育理論的教育思想體系，其中“教學(xué)做合一”是生活教育理論的教學(xué)論。

（一）“踐行”的教育實(shí)踐觀

陶行知曾在《中國(guó)師范教育建設(shè)論》中論述到：“事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，怎樣教就怎樣訓(xùn)練老師”，“與附屬學(xué)校、與實(shí)際生活相隔閡的師范教育得不到根本改造，直接可以造成不死不活的教師，間接可以造成不死不活的國(guó)民”。他多次強(qiáng)調(diào)師范生教學(xué)實(shí)踐的重要意義和價(jià)值，倡導(dǎo)師范生應(yīng)在實(shí)踐的過(guò)程中獲得關(guān)于教育情境的知識(shí)。此外，他提倡師范院校應(yīng)建立聯(lián)系實(shí)際的中小學(xué)實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)與中小學(xué)的合作與聯(lián)系，使實(shí)習(xí)基地成為師范院校重要的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，通過(guò)中小學(xué)教育實(shí)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）“教學(xué)做合一”的教育教學(xué)理念

陶行知倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，“教學(xué)做合一”的理念主張教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子；事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心。師范生是未來(lái)教師隊(duì)伍的儲(chǔ)備力量，為此，師范院校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使師范生在做中學(xué)、在做中教。只有這樣，才能增強(qiáng)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

三、基于“教學(xué)做合一”理念下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法改革

（一）理論教學(xué)應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容增加實(shí)踐環(huán)節(jié)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法理論知識(shí)的講授應(yīng)改變過(guò)去傳統(tǒng)重理論傳授、與實(shí)踐相脫節(jié)的弊端。在教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，重視學(xué)生的主動(dòng)參與。為此，首先教師可以選取大量的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)片斷案例、教學(xué)設(shè)計(jì)案例以及課堂教學(xué)錄像等材料，通過(guò)多種形式使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教學(xué)法理論知識(shí)和教學(xué)技能。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中反思什么是有效的教學(xué)行為及什么是低效的教學(xué)行為，從而使學(xué)生有效地掌握教育教學(xué)理論知識(shí)，以及形成相應(yīng)的實(shí)踐能力。這樣，通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新既幫助師范生理解了理論知識(shí)，避免了理論學(xué)習(xí)的枯燥，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，還有助于師范生形成反思、創(chuàng)新和自主發(fā)展的意識(shí)與能力。其次，教師還可以安排學(xué)生觀看小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀摩課。課堂教學(xué)觀摩是學(xué)生獲取實(shí)踐性教學(xué)能力的重要方法，在觀摩前，教師提出一系列問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題，有針對(duì)性地觀摩每個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)特點(diǎn)，從而避免了觀摩的盲目性。在觀摩后教師結(jié)合提出的問(wèn)題，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流以及發(fā)言，然后教師集中不同學(xué)生的觀點(diǎn)對(duì)不同的小學(xué)英語(yǔ)教師所采用的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)觀摩，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，使學(xué)生將課堂所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)反思能力。另外，在課時(shí)安排上，教師還應(yīng)為學(xué)生安排微格教學(xué)，將學(xué)生分為5到6個(gè)人一組，按照教師指定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生共同制定教學(xué)目標(biāo)、集體備課、共同撰寫(xiě)教案，教師每節(jié)課給學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間進(jìn)行說(shuō)課和上課。各個(gè)小組經(jīng)過(guò)合作、協(xié)商和共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，互相聽(tīng)課和評(píng)課。在聽(tīng)取其他小組成員的教學(xué)設(shè)計(jì)后，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和完善。通過(guò)學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行上課，使學(xué)生將所學(xué)的理論付諸于實(shí)踐，并在教學(xué)體驗(yàn)中增強(qiáng)信心，鍛煉教學(xué)實(shí)踐能力。

（二）按年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段培養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)技能和教學(xué)實(shí)踐能力

1.一年級(jí)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。

通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)能力訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、基本語(yǔ)法知識(shí)（包括小學(xué)英語(yǔ)教材中的基本語(yǔ)法點(diǎn)）、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)精讀、英語(yǔ)寫(xiě)作等課程，加強(qiáng)和鞏固學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。這些學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練安排在小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程之前。

2.二年級(jí)加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)。

作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，不僅應(yīng)該具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，教育理論知識(shí)，還應(yīng)掌握各種教學(xué)技能。為此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程應(yīng)注重師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，可以將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法分成小學(xué)英語(yǔ)課程教材教法，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫(xiě)教案技能訓(xùn)練，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯教學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)歌曲和童謠，小學(xué)英語(yǔ)教唱技能，小學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)筆畫(huà)技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)制作教具以及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式等專題進(jìn)行專項(xiàng)技能培養(yǎng)，以滿足學(xué)生走向工作崗位的需求。二年級(jí)旨在通過(guò)專項(xiàng)職業(yè)技能訓(xùn)練形成學(xué)生的實(shí)踐技能，在訓(xùn)練過(guò)程中，除了教會(huì)學(xué)生如何習(xí)得教學(xué)技能，教師還應(yīng)結(jié)合相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)以及新課程理念，使學(xué)生學(xué)有所用，將所學(xué)教育理論運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中。

3.三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)。

見(jiàn)習(xí)是師范教育的入門課程，指導(dǎo)教師組織學(xué)生到學(xué)校附近的小學(xué)進(jìn)行觀摩和聽(tīng)課以及跟班，使學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本程序有所了解；實(shí)習(xí)旨在使師范生體驗(yàn)課堂教學(xué)，學(xué)生到小學(xué)進(jìn)行聽(tīng)課、備課、上課，一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐，進(jìn)行教師教育技能的嘗試；集中實(shí)習(xí)則是在學(xué)院集體組織安排下，學(xué)生以班級(jí)或小組為單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，小學(xué)教師和大學(xué)教師一起制定方案進(jìn)行合作指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教育教學(xué)工作。三年級(jí)重在加大教學(xué)實(shí)踐課程的比例，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，學(xué)院教師指導(dǎo)學(xué)生做好見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)以及教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作。教育實(shí)習(xí)期間要求每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一定比例的試講，使學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、組織管理能力以及教育教學(xué)能力。

4.四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)了一到三年級(jí)相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)，以及一定時(shí)間的教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)踐的訓(xùn)練，具備了基本的教育教學(xué)素質(zhì)和能力，以全職教師的身份參與到學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中，從事為期至少一學(xué)期的教育教學(xué)工作。這樣，他們就有更多機(jī)會(huì)進(jìn)一步提高，獲得教育實(shí)踐的能力，從而縮短了未來(lái)師范生適應(yīng)教師角色的時(shí)間。

四、結(jié)語(yǔ)