導(dǎo)語：如何才能寫好一篇城市幼兒教育現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：幼兒園教育；數(shù)學(xué)教育；課程實(shí)施；現(xiàn)狀探討；教育現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)教育是我國學(xué)前教育的重要組成部分，它對幼兒探索生活、積累知識以及培養(yǎng)思維等多個方面都有較好的影響，而隨著我國教育體制的改革，隨著社會對學(xué)前教育，尤其是對學(xué)前數(shù)學(xué)教育要求的不斷提高，我國幼兒園數(shù)學(xué)教育課程也隨著做出了一定的調(diào)整與完善，并且在教學(xué)方法的選擇與實(shí)施上同樣也有一定的進(jìn)步。因此，與傳統(tǒng)學(xué)前教育相比，目前我國幼兒園數(shù)學(xué)教育課程已經(jīng)出現(xiàn)了較大的改變，而這些改變都會對幼兒園數(shù)學(xué)課程的教學(xué)產(chǎn)生直接的影響，而教師想要在這些影響之下更好地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率，就必須對幼兒園數(shù)學(xué)教育課程的現(xiàn)狀有全面且深入的了解，從而使自己在教學(xué)的過程中可以“因材施教”，也可以“因教施材”。

一、幼兒園數(shù)學(xué)教育課程日益生活化

隨著我國教育體制改革的不斷推進(jìn)，我國幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸引進(jìn)“生活化教學(xué)”這一高效率教學(xué)模式。之所以說生活化教學(xué)是一種高效率的教學(xué)模式，是因?yàn)檫@種教學(xué)模式不僅可以讓幼兒更好更快地理解教師所教授的數(shù)學(xué)知識，還可以讓幼兒懂得數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，從而讓幼兒更好地融入課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境中來。因此，這一教學(xué)模式已經(jīng)逐漸成為我國幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)模式之一。當(dāng)然，為了使這一教學(xué)模式可以在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中取得更好的教學(xué)效果，幼兒園數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)這一教學(xué)模式的特點(diǎn)采取一系列的措施來對原有的教學(xué)方法進(jìn)行改革，從而使幼兒園數(shù)學(xué)課堂上生活化教學(xué)模式能夠得到更好的運(yùn)用。

比如說，教師為了讓幼兒更好地理解數(shù)學(xué)知識所使用的環(huán)境以及數(shù)學(xué)知識的重要性，往往會選擇讓幼兒利用自己生活中常見的物品，或是利用自己手邊的事物來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。比如說，教師在教幼兒基本圖形結(jié)構(gòu)時(shí)，會讓幼兒辨認(rèn)自己的文具、課桌以及自己喜歡的玩具，以此讓幼兒對圖形有更為深刻的印象。

二、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)課程日益重視情景教學(xué)

在我國傳統(tǒng)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何激發(fā)起幼兒對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及探索欲望是我國幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)研究內(nèi)容之一，這是因?yàn)橛變簣@中的幼兒受自身情緒與興趣的影響較大，如果幼兒能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有較為強(qiáng)烈的興趣與欲望，那么幼兒就愿意花費(fèi)一定的時(shí)間去學(xué)習(xí)、去了解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，而為了使幼兒的學(xué)習(xí)興趣能夠得到更好的激發(fā)，教師往往會選擇情景教學(xué)的教學(xué)方法來開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作。當(dāng)然，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師使用這一教學(xué)方法的主要原因除了上述兩點(diǎn)之外，還因?yàn)橛變簣@數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是讓幼兒能夠利用學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識去觀察生活并擁有最為基本的生活技能，而生活化教學(xué)模式因?yàn)榭梢宰層變喝谌胨鶢I造的生活環(huán)境中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，所以當(dāng)幼兒在實(shí)際生活中遇到類似的問題時(shí)，就可以更快地做出反應(yīng)，從而使幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的目的能夠得以實(shí)現(xiàn)。而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中利用生活中物品來還原實(shí)際生活中的場景。比如說，在學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)字時(shí)，教師可以給幼兒營造一個“我的一家”的生活場景，讓幼兒去了解“家”中的數(shù)字，如話號碼、門牌號等，從而讓幼兒對數(shù)字有更為深入的印象。

三、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)課程日益強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)能力

除了上述特點(diǎn)之外，幼兒園數(shù)學(xué)教育課程實(shí)施過程中還愈發(fā)重視幼兒的動手實(shí)踐能力與自主學(xué)習(xí)能力。這是因?yàn)閯邮謱?shí)踐能力與自主學(xué)習(xí)能力不僅可以幫助幼兒對數(shù)學(xué)知識有更為深刻的印象，還可以讓幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而讓幼兒能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)探究擁有更加強(qiáng)烈的興趣，使幼兒在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地集中注意力，使幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)能夠事半功倍。

總之，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)是幼兒園教學(xué)工作的重要與難點(diǎn)之一，而了解數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，可以幫助教師更好地調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)模式，從而使幼兒能夠在幼兒園中接受更好的數(shù)學(xué)教育，使幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

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（一）城鄉(xiāng)幼兒教育的內(nèi)容不平衡

教育內(nèi)容不平衡指的是城鄉(xiāng)教育在幼兒教育過程中教育資源的不平衡，教育資源是指在教育過程中所需要的人力——教師素質(zhì)、數(shù)量，物理——教育環(huán)境、設(shè)備，財(cái)力——教育投入、資金，這幾方面城鄉(xiāng)幼兒教育有著明顯的差距，據(jù)統(tǒng)計(jì)在近十年來城市的幼兒教師隊(duì)伍在逐年擴(kuò)展，相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)在不斷擴(kuò)充，教師的素質(zhì)不不斷提升，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教育水平無論是從教師人數(shù)還是教師素質(zhì)均遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市水平。另外城市越來越注重幼兒教育發(fā)展這一塊，每年投入大量經(jīng)費(fèi)在幼兒教育發(fā)展這一塊上，所以城市的幼兒教育也顯示出全面化、科學(xué)化、完善化等特點(diǎn)，這是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育所無法企及的。

（二）城鄉(xiāng)幼兒教育的結(jié)果不平衡

幼兒教育結(jié)果指的是在小學(xué)之前幼兒是否因?yàn)榻邮苡變航逃鴵碛幸欢ǖ膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)。是否擁有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將直接影響到日后學(xué)生是否擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和更好的新事物接受能力，是一種學(xué)前教育，據(jù)統(tǒng)計(jì)城市內(nèi)幼兒教育結(jié)果均可以達(dá)到較高的水平，教育的整體結(jié)果顯示出城市的教育更全面化、教育人群更普及化、教育內(nèi)容更完善化，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育結(jié)果則明顯呈現(xiàn)出個別化、缺失化，其原因除了因?yàn)橛變航逃幕舅讲桓咄忄l(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教育意識的缺失也導(dǎo)致了教育結(jié)果的不理想。

二、如何使城鄉(xiāng)幼兒教育達(dá)到平衡發(fā)展

（一）政府政策保障

大力發(fā)展平等的全面的幼兒教育既是政府的責(zé)任又是政府的方向，多以針對城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡這一現(xiàn)狀，有福有責(zé)任也有義務(wù)對其進(jìn)行政治干預(yù)，利用相關(guān)的有力政策輔助鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展。政府可以增加對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的撥款額度、提供有力于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育發(fā)展的政策，比如教育優(yōu)化、優(yōu)先發(fā)展幼兒教育等等，在這一過程中政府要積極調(diào)動自身的主導(dǎo)作用，通過宣傳、出臺相關(guān)政策等方法讓城市居民了解到教育的均衡發(fā)展的重要性，從而調(diào)動起城市居民的主觀能動性，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育提供有效充足的教育發(fā)展支持，從而實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。在未來的教育發(fā)展進(jìn)程中我們應(yīng)該充分地意識到城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)是分不開的，使城鄉(xiāng)一體化，完善社會內(nèi)部的自我調(diào)節(jié)輔助機(jī)制是使平等教育能都走得更遠(yuǎn)、更深的基礎(chǔ)，也是最理想狀態(tài)。

（二）增加教育資金

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可以肯定地說，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。很多研究都發(fā)現(xiàn)：“幼兒教育的開端效應(yīng)確實(shí)存在并能保持到小學(xué)階段甚至更久?！笔欠窠邮苓^幼兒教育，在進(jìn)入小學(xué)以后存在的差異是顯而易見的。有學(xué)者說，幼兒教育的主要承擔(dān)者應(yīng)該是家庭，是父母。過分強(qiáng)調(diào)幼兒園的作用，尤其是提倡幼兒教育義務(wù)化的觀點(diǎn)，是在剝奪父母教育子女的權(quán)利。這種觀點(diǎn)，其實(shí)是一些所謂的教育專家的“一廂情愿”。試想，在貧困地區(qū)，那些家長自己都沒有接受過正規(guī)的幼兒教育，如何憑借他們的能力給予下一代應(yīng)有的教育？更何況，還有更多的年輕家長紛紛進(jìn)入城市務(wù)工，他們的孩子只能留給祖父母、外祖父母管理，試問，那些幾乎連九年義務(wù)教育都沒有接受過的老人，又如何給這些留守兒童應(yīng)有的學(xué)前教育？對這些孩子來說，正規(guī)的幼兒教育場所，是他們迫切需要的，而是否有條件順利走進(jìn)這些場所，對他們來說也尤為現(xiàn)實(shí)。所以說，幼兒教育以家庭教育為主并不適合農(nóng)村，尤其是貧困地區(qū)。這些地方的幼兒教育在相當(dāng)長的時(shí)間里沒有受到應(yīng)有的重視，最直接的后果就是造成了城鄉(xiāng)教育的嚴(yán)重失衡。不過分地說，對于貧困地區(qū)的孩子來說，在教育起點(diǎn)上他們沒有受到公平的對待，教育起點(diǎn)的不公平將會直接導(dǎo)致社會分配的不公平，由此帶來的社會問題將不容忽視。

幼兒教育的義務(wù)化問題是近年來教育領(lǐng)域中的一個焦點(diǎn)。之所以受到社會各界的廣泛關(guān)注，很大一部分原因在于出現(xiàn)在幼兒教育領(lǐng)域的諸多問題，其中之一便是對入園難和幼兒教育高收費(fèi)現(xiàn)狀的嚴(yán)重不滿。雖然教育部門對炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的幼兒教育義務(wù)化問題給予的答復(fù)是“緩行”，但幼兒教育是否應(yīng)納入義務(wù)教育仍然被來自社會各界的人們所熱議。

什么是義務(wù)教育？義務(wù)教育是根據(jù)法律規(guī)定，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務(wù)教育具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普及性的特點(diǎn)。義務(wù)化之后的普及性和免費(fèi)性應(yīng)該是大多數(shù)提倡者的追求所在。幼兒教育能否義務(wù)化？義務(wù)化會給幼兒教育帶來哪些影響？推動幼兒教育義務(wù)化應(yīng)從何出發(fā)？諸如此類的一系列問題得不到有效回答，幼兒教育義務(wù)化只能是一個理想。筆者拙見，幼兒教育“義務(wù)化”必將是中國教育未來的一個發(fā)展方向，但應(yīng)分階段、分步驟、試點(diǎn)化、漸進(jìn)式地實(shí)行改革，而率先著手農(nóng)村，尤其是貧困地區(qū)的幼兒教育，從中國教育的長足發(fā)展來看，對縮小城鄉(xiāng)教育差距將起到根本性的作用。

有學(xué)者認(rèn)為，“強(qiáng)迫性、免費(fèi)性特征對幼兒教育不適用”（《幼兒教育能否義務(wù)化》曾曉東、周慧），不知道此論從何而出？要知道，目前的義務(wù)教育已經(jīng)直接對貧困地區(qū)的幼兒教育造成了諸多負(fù)面影響。主要表現(xiàn)為幼兒園（班）數(shù)減少、兒童入園（班）率降低、幼教資金和幼兒教師編制緊缺等。對于貧困地區(qū)來說，既沒有強(qiáng)制性又沒有免費(fèi)制度，學(xué)前教育的空白已是廣泛存在的事實(shí)。有多少農(nóng)村沒有幼兒園？有多少農(nóng)村孩子沒有接受過學(xué)前教育？這是揚(yáng)言“強(qiáng)迫性、免費(fèi)性特征對幼兒教育不適用”的學(xué)者們所想象不到的?，F(xiàn)有的九年義務(wù)教育的推行，使更多的學(xué)齡兒童得到了接受基礎(chǔ)教育的權(quán)利，但更直接的影響是造成了學(xué)前教育的一片空白。我們一直強(qiáng)調(diào)要縮短城鄉(xiāng)教育差別，但城鄉(xiāng)教育差別恰恰是從早期教育開始的。九年義務(wù)教育實(shí)施以來，對貧困地區(qū)的直接影響就是早期教育過度依附于小學(xué)教育。更有甚者，農(nóng)村孩子的早期教育幾乎是從小學(xué)才開始的。

農(nóng)村學(xué)前教育政策空白是導(dǎo)致農(nóng)村幼兒受教育困難的主要問題。如果能從拓展學(xué)前教育開展的途徑和形式，加強(qiáng)和重視對學(xué)前教育的管理，以及對貧困地區(qū)早期教育進(jìn)行專項(xiàng)投入等方面入手，定能切實(shí)解決貧困地區(qū)的幼兒教育問題。我國學(xué)前教育政策存在的具體問題，主要存在財(cái)政政策對學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入規(guī)定缺失以及內(nèi)部資源分布嚴(yán)重不均等問題。政府對學(xué)前教育政策的相關(guān)規(guī)定不明確、責(zé)任缺位，也是導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教育不完善的原因之一。

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城鄉(xiāng)幼兒教育非均衡性主要體現(xiàn)在起點(diǎn)、過程以及結(jié)果這三個方面的非均衡性。

1.城鄉(xiāng)幼兒教育起點(diǎn)的非均衡性

我國城鄉(xiāng)幼兒教育起點(diǎn)非均衡性主要體現(xiàn)在幼兒接受學(xué)前教育的情況。據(jù)調(diào)查，一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市，幼兒接受學(xué)前教育達(dá)到了100%。然而，與這些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市相比，我國農(nóng)村適齡兒童沒有接受學(xué)前教育的比例高達(dá)70%之多。造成這種幼兒教育不均衡發(fā)展的主要原因是由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面存在的差異，從而導(dǎo)致農(nóng)村的幼兒沒有條件享受到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，嚴(yán)重影響了我國幼兒教育的整體發(fā)展水平。

2.城鄉(xiāng)幼兒教育過程的非均衡性

（1）城鄉(xiāng)幼兒教育過程的非均衡性主要表現(xiàn)在幼兒在接受教育的過程中所享受的教育條件方面的差異

這些教育條件主要包括教師資源的配置、教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)的投入及教育基礎(chǔ)設(shè)施等等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近幾年來，城市幼兒教師隊(duì)伍無論是在規(guī)模上，還是學(xué)歷上，都呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢，與城市幼兒教師隊(duì)伍相比，農(nóng)村幼兒教師明顯存在著很大的差距。

（2）在幼兒教育的財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入方面

城市的公立幼兒園和重點(diǎn)幼兒園占據(jù)了大部分的教育資金，反觀農(nóng)村幼兒教育資金則主要是由政府來承擔(dān)，往往無力投入，從而使農(nóng)村的幼兒教育得不到良好的發(fā)展。

（3）城鄉(xiāng)幼兒教育的基礎(chǔ)設(shè)施上也存在著很大的差異雖然城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施在逐漸改善，但是，城市與農(nóng)村之間仍然存在著一定的差距，使農(nóng)村幼兒的教育無法得到良好的發(fā)展。

3.城鄉(xiāng)幼兒教育結(jié)果的非均衡性

城鄉(xiāng)幼兒教育結(jié)構(gòu)的非均衡性主要體現(xiàn)在接受學(xué)前教育之后的幼兒的學(xué)前準(zhǔn)備方面，由于城鄉(xiāng)幼兒教育各個方面存在的差異，使城市和農(nóng)村的幼兒教育無法擁有一個共同的起點(diǎn)，因此，必然會導(dǎo)致其教育效果的不一致。

二、城鄉(xiāng)幼兒教育均衡發(fā)展的有效途徑

為了確保我國城鄉(xiāng)幼兒教育能夠得到均衡的發(fā)展，促進(jìn)我國社會公平、公正的發(fā)展，應(yīng)該從以下幾個方面來對城鄉(xiāng)幼兒教育進(jìn)行改善。

1.轉(zhuǎn)換觀念，將幼兒教育納入義務(wù)教育

當(dāng)中幼兒教育作為教育的重要組成部分，其實(shí)施情況必須得到有力的保障。為了避免農(nóng)村幼兒在學(xué)前無法得到相關(guān)的教育。在未來的時(shí)間里，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育觀念，主要將幼兒教育納入義務(wù)教育的范疇當(dāng)中，從而加強(qiáng)對幼兒的早期教育，提高基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)，促進(jìn)我國城鄉(xiāng)幼兒教育的均衡發(fā)展。

2.建立多元幼教投資模式

造成我國城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展不均衡的一個重要原因就是資金的投入問題。充足的資金投入，不僅能夠?yàn)閺V大兒童提供最基本、最合格的保教服務(wù)，而且還能夠?qū)σ恍┙?jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)采取保護(hù)政策，使幼兒的教育能夠得到最基本的保障。目前，我國城鄉(xiāng)幼兒教育的資金模式主要包括：政府支出、政府與民間協(xié)作投資以及民間投資三種形式。為了能夠充分將我國城鄉(xiāng)幼兒教育均衡發(fā)展的目的實(shí)現(xiàn)，我國應(yīng)該建立多元投資模式，從而吸引更多的資金投入幼兒教育工作中，為我國幼兒教育均衡發(fā)展提供重要的保障。

3.改革幼兒園經(jīng)營體制，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)幼教資源幼教資源

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一、幼兒教育均衡發(fā)展的內(nèi)涵

1．教育均衡發(fā)展的內(nèi)涵

教育均衡發(fā)展是指政府提供給每個孩子的學(xué)習(xí)機(jī)會是均等的，保證受教育者的受教育條件如校舍、設(shè)施、師資等資源配置的均衡，并使每個孩子都能獲得適當(dāng)?shù)摹⒊浞值陌l(fā)展。教育均衡發(fā)展的本質(zhì)是追求教育平等、實(shí)現(xiàn)教育公平…。

2．幼兒教育均衡發(fā)展的內(nèi)涵

幼兒教育均衡發(fā)展是指通過制定法律法規(guī)確保適齡幼兒有同等受教育的權(quán)利和義務(wù)，通過政策的制定與調(diào)整以及資源的合理配置，為其提供相對均等的教育機(jī)會和條件，以客觀公正的態(tài)度，通過科學(xué)有效的方法，實(shí)現(xiàn)教育效果和成功機(jī)會的相對均衡，其核心是實(shí)現(xiàn)資源配置的相對均衡。具體而言，幼兒教育均衡發(fā)展應(yīng)包含以下三個方面的內(nèi)容：1)教育機(jī)會的平等，即適齡兒童都有受教育的機(jī)會，主要體現(xiàn)在人園率方面。2)教育過程的平等，即兒童所享受的教育條件是均衡的，主要體現(xiàn)在資源配置方面。3)教育結(jié)果的平等，即兒童接受教育后所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是一致的，其主要體現(xiàn)在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備方面。

二、城鄉(xiāng)幼兒教育非均衡發(fā)展的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展在上述三個方面均存在較大差異，處于非均衡發(fā)展的狀態(tài)，本文將從教育的起點(diǎn)、過程和結(jié)果三個方面對其進(jìn)行剖析。

1．城鄉(xiāng)幼兒教育起點(diǎn)的非均衡性

城鄉(xiāng)幼兒教育起點(diǎn)的非均衡性，是指由于存在城鄉(xiāng)差異，導(dǎo)致廣大農(nóng)村幼兒不能享受到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，甚至享受不到接受學(xué)前教育的機(jī)會，主要體現(xiàn)在城鄉(xiāng)幼兒入園率方面。目前，我國農(nóng)村有70％以上的適齡兒童尚沒有接受學(xué)前教育的機(jī)會"J。2008年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國學(xué)前三年兒童毛入園率為47．3％，城市接近60％，農(nóng)村僅為37％24j，而一些大中城市的幼兒人園率已基本達(dá)到85％，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒基本全部入園、“。城鄉(xiāng)幼兒入園率差異明顯，農(nóng)村地區(qū)幼兒偏低的入園率是導(dǎo)致全國入園率偏低的直接原因，嚴(yán)重影響了我國幼兒教育的整體發(fā)展水平。

2．城鄉(xiāng)幼兒教育過程的非均衡性

城鄉(xiāng)幼兒教育過程的非均衡性，是指幼兒所享受教育條件的非均衡；主要體現(xiàn)在教育資源配置的非均衡方面。教育資源也被稱作教育條件，是教育過程所占用、使用和消耗的資源，即“人力資源、物力資源和財(cái)力資源的總和”拍。。這里僅從“人”(師資)、“財(cái)”(經(jīng)費(fèi))、“物”(校舍、設(shè)備、圖書等辦學(xué)條件)三個方面進(jìn)行說明。(1)城鄉(xiāng)幼兒教師資源配置的差異2006～2008年，城鄉(xiāng)專任幼兒教師隊(duì)伍逐年擴(kuò)大，但城鄉(xiāng)專任幼兒教師無論在規(guī)模上，還是在學(xué)歷層次上，都存在著較大的差距。以2008年為例，城市專任幼兒教師為428933人，而農(nóng)村僅為253323人，城市專任幼兒教師比農(nóng)村多41％。從學(xué)歷情況看，城市專任幼兒教師的學(xué)歷層次比例依次為研究生占o(jì)．30％、本科生占14．20％、專科生占54．30％、高中占29．73％、高中以下占1．47％；而農(nóng)村專任幼兒教師的學(xué)歷層次比例依次為研究生占0．03％、本科生占4．17％、?？粕?4．48％、高中占54．47％、高中以下占6．85％?？梢姡鞘袑Ｈ斡變航處熞詫？飘厴I(yè)生為主體，即專科高中畢業(yè)生為主體，即高中學(xué)歷的專任幼兒教師占54．47％。具有?？埔砸籺z學(xué)歷的農(nóng)村專任幼兒教師所占比例低于城市，而具有高中以下學(xué)歷的農(nóng)村專任幼兒教師所占比例則高于城市。城鄉(xiāng)專任幼兒教師資源配置的差異，導(dǎo)學(xué)歷的專任幼兒教師占54．30％；而農(nóng)村專任幼兒教師則以致了城鄉(xiāng)幼兒教育質(zhì)量的差異。(2)城鄉(xiāng)幼兒教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入的差異我國幼兒教育財(cái)政投入的增長速度相對緩慢，2000年至今，我國幼兒教育經(jīng)費(fèi)占教育經(jīng)費(fèi)的比重一直徘徊在1．200k一1．30％之間。幼兒教育財(cái)政投入的主要受益者為城市公立幼兒園和重點(diǎn)幼兒園，而農(nóng)村幼兒教育的投入主要由鄉(xiāng)(鎮(zhèn))一級政府承擔(dān)，而鄉(xiāng)(鎮(zhèn))一級政府財(cái)力薄弱，往往無力投入，使得農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展舉步維艱，一直處于維持甚至萎縮的狀態(tài)。這樣，繼續(xù)拉大了城鄉(xiāng)幼兒教育的差距。(3)城鄉(xiāng)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的差異2006—2008年，城鄉(xiāng)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在逐年改善，但城鄉(xiāng)差距明顯。以2008年為例，城市幼兒園校舍面積為45530316m2，而農(nóng)村僅為26070553m2；城市校舍中危房面積為161850m2，而農(nóng)村則為251470Ill2；城市圖書總量為38910410冊，而農(nóng)村僅為25229191冊；城市錄音、錄像帶總量為5943087盒，而農(nóng)村僅為2803828盒?？梢姡r(nóng)村幼兒園的辦園條件與城市相比存在顯著差異。

3．城鄉(xiāng)幼兒教育結(jié)果的非均衡性

城鄉(xiāng)幼兒教育結(jié)果的非均衡性，是指幼兒在接受教育后所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)存在差異，其主要體現(xiàn)在城鄉(xiāng)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備方面。入學(xué)準(zhǔn)備是指兒童接受了正規(guī)的學(xué)前教育后所應(yīng)具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。”。兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平影響著其未來的發(fā)展。東北師范大學(xué)蓋笑松等人對城鄉(xiāng)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備狀況進(jìn)行了對比研究。研究結(jié)果顯示：城市兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平優(yōu)于農(nóng)村兒童；從五大發(fā)展領(lǐng)域來看，農(nóng)村兒童只在運(yùn)動技能發(fā)展領(lǐng)域優(yōu)于城市兒童，但差異并不明顯，他們在學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知發(fā)展與一般知識基礎(chǔ)、言語發(fā)展、情緒與社會性發(fā)展等方面的成績均顯著低于城市兒童‘8J。城鄉(xiāng)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備方面的差異，增加了農(nóng)村幼兒與城市幼兒獲得相當(dāng)?shù)陌l(fā)展結(jié)果的難度。為了確保城鄉(xiāng)教育公平，應(yīng)從基礎(chǔ)做起。幼兒教育是我們理應(yīng)關(guān)注的教育階段。只有確保教育的起點(diǎn)公平，才可能收獲公平的教育結(jié)果。

三、促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒教育均衡發(fā)展的建議

1．政策保障

幼兒教育是社會公益事業(yè)，發(fā)展幼兒教育是政府義不容辭的責(zé)任。國內(nèi)外的許多研究表明，不同經(jīng)濟(jì)和文化背景下的兒童入學(xué)準(zhǔn)備直接影響他們?nèi)雽W(xué)后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。為此，美國、英國等發(fā)達(dá)國家紛紛采取措施，促進(jìn)本國學(xué)前教育的均衡發(fā)展。在各項(xiàng)措施中，各國均比較重視學(xué)前教育立法工作。如美國1979年頒布的《兒童保育法案》，1990年頒布的《兒童早期教育法案》；英國1989年頒布的《兒童法案》；澳大利亞1972年頒布的《兒童保育法案》；等等。實(shí)踐表明，學(xué)前教育法案的出臺，不同程度促進(jìn)了地區(qū)間、城鄉(xiāng)間、園所問、兒童問的均衡發(fā)展。“他山之石，可以攻玉”。我國也應(yīng)通過立法明確政府的角色和職責(zé)，從政策上保障城鄉(xiāng)兒童入園的平等權(quán)利和機(jī)會，確保兒童發(fā)展起點(diǎn)的公平，最大限度地保障每一個兒童的權(quán)益。

2．財(cái)政傾斜

幼兒教育事業(yè)的發(fā)展需要有基本的物質(zhì)保障。由于長期以來城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在，城鄉(xiāng)幼兒教育的發(fā)展存在較大差異，這種差異的形成除了具有歷史和基礎(chǔ)兩方面的原因外，教育投入也是其中的一個重要原因。在這里，應(yīng)引起我們關(guān)注的是農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)的主要來源問題。當(dāng)前，我國幼兒教育仍采用鄉(xiāng)(鎮(zhèn))統(tǒng)籌的管理體制，農(nóng)村幼兒教育的投入主要由鄉(xiāng)(鎮(zhèn))一級政府承擔(dān)，縣級以上政府基本沒有投入，而鄉(xiāng)(鎮(zhèn))一級政府財(cái)力最為薄弱，農(nóng)村稅費(fèi)改革后，根本無力承擔(dān)發(fā)展幼兒教育所需經(jīng)費(fèi)。9H5。另外，由于農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，民間資本也相對薄弱，多種渠道吸收民間資本辦園也基本行不通。以上分析表明，在當(dāng)前城鄉(xiāng)教育失衡的情況下，對發(fā)展相對落后的農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行財(cái)政傾斜是非常必要的。教育資源不可能自然而然地向落后的農(nóng)村地區(qū)流動，這就需要政府要通過宏觀調(diào)控加大對農(nóng)村地區(qū)的財(cái)政投入力度。因此，縮小農(nóng)村與城市幼兒教育存在的差距，政府的干預(yù)和補(bǔ)償尤為重要和緊迫。

3．穩(wěn)定師資

當(dāng)前，我國幼兒教師隊(duì)伍非常不穩(wěn)定，尤其是農(nóng)村幼兒教師，他們的工資待遇低，職稱評定、社會保障難以落實(shí)，學(xué)歷層次低，職業(yè)認(rèn)同感差，轉(zhuǎn)崗率高，流動性大。師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定嚴(yán)重地影響了農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍，調(diào)動農(nóng)村幼兒教師的工作積極性和主動性，是促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的重要舉措。依據(jù)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的具體情況，應(yīng)建立相應(yīng)的農(nóng)村幼兒教師聘用和人事管理制度。這樣，一方面可以按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)向社會招聘教師，保證師資隊(duì)伍的質(zhì)量；另一方面，核定一定的編制數(shù)，對在崗的幼兒教師進(jìn)行統(tǒng)一注冊并統(tǒng)一管理，教師的工資待遇、社會保障等由財(cái)政統(tǒng)一撥款，確保農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。9“。

4．資源共享

教育資源共享是解決資源緊缺的有效途徑。城市示范幼兒園在辦園理念、管理經(jīng)驗(yàn)、師資隊(duì)伍和教育水平等方面均優(yōu)于農(nóng)村幼兒園。我們可以充分發(fā)揮城市示范幼兒園的優(yōu)勢，向農(nóng)村幼兒園輸送先進(jìn)的理念、經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的師資，帶動農(nóng)村幼兒園的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。一方面要“送教下鄉(xiāng)”。城市幼兒園可組織人員定期到農(nóng)村幼兒園開展講座，幫助農(nóng)村幼兒園開展教師培訓(xùn)，為農(nóng)村家長提供教育咨詢服務(wù)。同時(shí)，也可以從優(yōu)質(zhì)的幼兒園選派一些骨干教師到農(nóng)村幼兒園定期支教，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園的規(guī)范化發(fā)展。另一方面，要“進(jìn)城取經(jīng)”。農(nóng)村幼兒園可選取一批優(yōu)秀教師到城市幼兒園工作、學(xué)習(xí)～年，把先進(jìn)的教育理念、經(jīng)驗(yàn)帶回農(nóng)村幼兒園，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育的輻射作用。在教育資源有限的情況下，整合幼教資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的合理共享，可在一定程度上緩解農(nóng)村教育資源缺乏的壓力。

篇6

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 非均衡發(fā)展 現(xiàn)狀 對策 分析

想要促進(jìn)教育的公平公正，便必須保證幼兒教育的均衡發(fā)展。世界上大多數(shù)國家都在大力發(fā)展幼兒教育，從而努力地消除不同階層之間的文化差異，從而實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會均等。我國也是如此，雖然近年來在幼兒教育發(fā)展方面取得了很大的進(jìn)步，但是發(fā)展的整體水平還比較低，并且各種差異存在明顯，這些差異的存在，對于幼兒教育的長遠(yuǎn)發(fā)展是非常不利的。

一、我國現(xiàn)在幼兒教育非均衡發(fā)展的狀況

（一）我國的幼兒教育城鄉(xiāng)發(fā)展很不均衡

根據(jù)調(diào)查顯示，我國有些比較發(fā)達(dá)的城市，適齡兒童接受學(xué)前教育的比例基本上達(dá)到了百分之百，這個比例要比一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村高70%左右。而出現(xiàn)這種情況的最主要原因便是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的程度不同，導(dǎo)致了農(nóng)村幼教的水平達(dá)不到實(shí)際的需要，對于我國幼兒整體的教育水平提高是非常不利的。并且農(nóng)村和城市幼兒教育的經(jīng)費(fèi)投入有很明顯的差別，顯然后者經(jīng)費(fèi)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前者，這就導(dǎo)致了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資力量建設(shè)存在比較大的差異，農(nóng)村幼教條件比城市要差很多，這也直接導(dǎo)致了教育結(jié)果存在很明顯的非均衡性。城市和農(nóng)村的孩子起點(diǎn)便存在很大的不同，教育效果必然也會不一樣。

（二）幼教發(fā)展存在區(qū)域不均衡的情況

在我國東部、西部、中部幼兒教育存在很明顯的不均衡性，東部由于經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，人們的思想也比較先進(jìn)，幼兒教育發(fā)展的速度和質(zhì)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中部和西部，而西部由于教學(xué)資源存在很明顯的不足，幼兒教育的發(fā)展程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于東部和中部。除了區(qū)域和城鄉(xiāng)的差別，幼兒教育發(fā)展還存在省際不均衡、縣域不均衡的狀況。

二、幼兒教育非均衡發(fā)展的原因

（一）對幼教事業(yè)存在一定的認(rèn)識誤區(qū)

幼教的外部性比較強(qiáng)，并且還會跟著人力資源的流動而進(jìn)行流動，產(chǎn)權(quán)很難確定。正是因?yàn)楫a(chǎn)權(quán)的不確定，政府在投資的時(shí)候，就會比較側(cè)重對那些產(chǎn)權(quán)明確的項(xiàng)目投資。并且由于政績考核存在一定的問題，幼教很難體現(xiàn)出政績來，所以在投資的時(shí)候會更加側(cè)重經(jīng)濟(jì)方面，從而導(dǎo)致了幼教的不均衡發(fā)展出現(xiàn)。

（二）經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在非均衡的特點(diǎn)

在我國城鄉(xiāng)地域之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不均衡，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平對于幼教的發(fā)展有著非常直接的影響。財(cái)力情況不同，對于幼教的投資也會存在比較大的差別。并且經(jīng)濟(jì)水平也直接決定了幼教老師的收入?，F(xiàn)在實(shí)行的是社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，幼教老師的流動性也比較大，優(yōu)秀的老師大都會向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地方流動，從而對資源配置造成了比較大的影響，導(dǎo)致了教育非均衡情況的出現(xiàn)。并且幼教并不在義務(wù)教育的范疇之內(nèi)，收費(fèi)也比較高，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)孩子的入園率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于欠發(fā)達(dá)地區(qū)。

（三）幼兒園現(xiàn)存的管理體制存在問題，并且投資達(dá)不到實(shí)際的需要

在我國幼教管理采用分級管理、地方負(fù)責(zé)以及有關(guān)部門分工負(fù)責(zé)的體制。這樣的體制決定了真正掌握教育資源的是一些官員，而這些官員在進(jìn)行幼教投資的時(shí)候，會比較側(cè)重那些重點(diǎn)幼兒園或者是公立的幼兒園，而城鄉(xiāng)幼兒園在辦學(xué)的時(shí)候，獲得的資源比較少，很容易出現(xiàn)非均衡現(xiàn)象。

（四）文化教育基礎(chǔ)存在比較大的差異

以往的幼教發(fā)展?fàn)顩r會給幼兒教育的均衡發(fā)展造成一定的影響。一般情況下幼兒的入園增長率會隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷地降低，這有利于幼教的平衡。但是，以往的發(fā)展?fàn)顩r會對其造成一定的影響，以往發(fā)展的速度快、水平高，比較容易吸引投資，而以往發(fā)展速度慢、水平低，就很難吸引投資，發(fā)展的速度很難得到提升。

三、提高幼兒教育均衡發(fā)展的辦法分析

想要真正促進(jìn)幼教的均衡發(fā)展，便必須利用現(xiàn)存的條件借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷地進(jìn)行投資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，縮小教師幼教投入的差距，最終達(dá)到均衡發(fā)展的目的。

（一）轉(zhuǎn)變投資的觀念，逐步實(shí)現(xiàn)幼教的義務(wù)教育

在我國的基礎(chǔ)教育中，幼教是非常重要的組成部分，幼教的普及對于義務(wù)教育的質(zhì)量有著非常直接的聯(lián)系，是義務(wù)教育的基礎(chǔ)。幼教的發(fā)展符合發(fā)展教育需求，符合國家發(fā)展的需求，面臨這種情況，必須轉(zhuǎn)變以往落后的觀念，逐步實(shí)現(xiàn)幼教的義務(wù)教育，這樣能夠從最基礎(chǔ)的做起，解決好幼教發(fā)展不均衡的問題。一些有條件的省或者地區(qū)可以進(jìn)行一定的嘗試。

（二）投資模式必須多元化

在國際上幼教投資主要有三種方式，首先是以歐洲國家為代表的政府投資，其次則是以加拿大和美國為代表的政府和民間聯(lián)合投資，三則是很多亞洲國家都推行的民間投資。在我們國家，幼兒教育的民間投資占了總投資的一半左右，這也說明了國家投入比較少，很多地方都存在幼兒教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的情況。面對這種形勢，我們有必要對國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒，投資模式應(yīng)該多元化，從而吸引更多的資金進(jìn)行幼兒園建設(shè)，確保幼兒教育的均衡發(fā)展。

（三）進(jìn)行幼教管理體制的創(chuàng)新

1. 充分的發(fā)揮出政府具有的宏觀調(diào)控作用，幼兒教育的主管部門是我們的政府，政府在進(jìn)行投資的時(shí)候，應(yīng)該盡量實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)地區(qū)之間的投資平衡，大力發(fā)展幼教比較落后地區(qū)的幼兒教育，從而促進(jìn)其均衡發(fā)展。

2. 不斷地進(jìn)行幼教投資體系的完善，確立幼教建設(shè)財(cái)政公共制度，進(jìn)行成本的合理分擔(dān)。

3. 對貧困地區(qū)進(jìn)行一定的財(cái)政扶持，對其幼教事業(yè)進(jìn)行一定的財(cái)政補(bǔ)貼。

4. 加強(qiáng)對于幼教均衡的監(jiān)督和評估，對幼兒教育進(jìn)行維護(hù)和扶持，確保幼兒教育真正的做到均衡發(fā)展。

篇7

關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 學(xué)前教育 思考

甘肅會寧縣新添堡回族鄉(xiāng)是一個回、漢、東鄉(xiāng)三個民族居住的民族鄉(xiāng)，是甘肅省39個民族鄉(xiāng)中人口最多的一個民族鄉(xiāng)。近年來，在各級政府和縣教育局的高度重視和支持下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園及各村學(xué)附屬幼兒園相繼建成，并投入使用。學(xué)前教育起點(diǎn)高、發(fā)展快，但也存在著一些不容忽視的問題，直接影響著民族地區(qū)學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、現(xiàn)狀

（一）教師隊(duì)伍。專業(yè)的學(xué)前幼兒教師寥寥無幾，大多數(shù)教師都是小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗過來的，他們雖然工作的熱情高，信心大，但學(xué)前幼兒教育的基礎(chǔ)知識和基本技能都很欠缺。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)。？良好的教育環(huán)境，能對孩子們的學(xué)習(xí)生活和成長起到潛移默化的作用，是實(shí)施幼兒教育的必要條件。但農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件較差，缺少大型玩具和必要的活動設(shè)施，制約著農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

（三）“家”“園”合作。民族地區(qū)家長的文化水平普遍較低，農(nóng)村家庭的衛(wèi)生習(xí)慣普遍較差。家長對學(xué)前教育存在誤區(qū)，他們認(rèn)為教育孩子是老師的事情，也認(rèn)為識字+數(shù)數(shù)=教育，不教孩子識字、數(shù)數(shù)就是對孩子的不負(fù)責(zé)任。改變這些錯誤的家庭教育觀念，進(jìn)行正確的幼兒教育，這個重?fù)?dān)就落在了幼兒園教師的身上。

二、建議和思考

（一）開展學(xué)前師資培訓(xùn)，增強(qiáng)師資力量

在學(xué)前幼兒教育中，通過各種形式培養(yǎng)和造就一批穩(wěn)定而合格的熱愛幼教事業(yè)的專門人才，是提高教育質(zhì)量，發(fā)展民族學(xué)前事業(yè)的前提。幼兒教育的對象為3--6歲的幼兒，根據(jù)這一階段孩子的年齡特點(diǎn)，作為幼兒教師必須具備與其相適應(yīng)的職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)。

首先要有良好的職業(yè)道德，熱愛本職工作，熱愛孩子。偉大的俄羅斯文學(xué)家高爾基說過：教育兒童的事I要求對兒童有偉大的事業(yè)。教師對幼兒的關(guān)心和是幼兒身心健康發(fā)展的重要條件，是教師和幼兒間良好關(guān)系建立的重要保證。良好關(guān)系的建立，可以使幼兒樂于受教育，也是愛孩子的老師受到小孩子喜歡和喜愛的原因。

其次要有扎實(shí)的專業(yè)功底?！皭酆⒆?，這是母雞也會的事，可是要教育她們，這就是國家的一樁大事了有才能和淵博的生活知識”這就要求幼兒教師不僅要掌握吹拉彈唱跳畫的技能，而且必須了解和掌握幼兒教育的基礎(chǔ)知識，掌握幼兒教育的規(guī)律，提高工作的目的性、設(shè)計(jì)性和工作效率。同時(shí)，還應(yīng)專門組織學(xué)前幼兒教師的研討活動，給她們提供平臺，便于教師間的相互交流、觀摩、學(xué)習(xí)。

（二）因地制宜，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的幼教環(huán)境

農(nóng)村天地廣闊，自然資源豐富。我們可以挖掘和利用農(nóng)村現(xiàn)有的資源條件，就地取材、因地制宜，依托當(dāng)?shù)刭Y源，以自然和社會為教育內(nèi)容，開展各種生動活潑的游戲、活動。使幼兒教育彰顯地方特色，探索出一條具有農(nóng)村特色的幼兒教育路子。

農(nóng)村的大自然和社會環(huán)境為幼兒教育提供了豐富而生動的素材，這是城市幼兒園所望塵莫及的。然而，廣大農(nóng)村幼兒園盲目照搬城市的教育方法和內(nèi)容，沒有根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化及設(shè)施條件的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)與組織教育。農(nóng)村幼兒園要讓幼兒走到戶外廣闊天地，學(xué)會觀察大自然，因地制宜開展游戲活動，自己動手制造玩具。寓教于各種充滿“農(nóng)”味的活動之中。在現(xiàn)有條件下，這些方法能豐富幼兒的活動內(nèi)容。鍛煉幼兒動手動腦的能力，拓寬教學(xué)途徑。

（三）加強(qiáng)“家”“園”合作，形成教育合力

農(nóng)村幼兒園不但要教育好孩子，而且應(yīng)該加大對家長的教育力度。幼兒園及幼教工作者應(yīng)利用家長學(xué)校、開放日活動、家長聯(lián)系卡、家訪等活動，加強(qiáng)對家長的教育與指導(dǎo)，向家長宣傳幼兒身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，以及幼教的內(nèi)涵，爭取家長的理解、支持和參與，提高家長素質(zhì)。讓他們知道早期教育的要求是讓孩子了解基本的、淺顯易懂的日常生活知識，而不是把孩子培養(yǎng)成會計(jì)算、會寫字的“神童”。讓孩子生活在一個寬松和諧的環(huán)境中，使幼兒的語言表達(dá)能力、動手操作能力、交往能力、自理能力得到充分發(fā)展，培養(yǎng)孩子團(tuán)結(jié)、友愛、誠實(shí)、有禮貌的優(yōu)良品德、文明行為和開朗的性格，這才是正確的幼兒教育。并使家長了解幼兒的情況，隨時(shí)了解教育內(nèi)容和自己要配合教師完成任務(wù)，逐步增強(qiáng)教育孩子的意識，提高教育子女的知識和技能，不斷提高親子交流能力。

篇8

論文關(guān)鍵詞 農(nóng)村 學(xué)前教育 硬件設(shè)施

長期以來，我國學(xué)前教育未受到重視，導(dǎo)致其發(fā)展滯后。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國內(nèi)外先進(jìn)教育理念的影響，越來越多的人開始認(rèn)識到學(xué)前教育對幼兒發(fā)展的重要性，國家也采取了一系列措施發(fā)展我國學(xué)前教育事業(yè)。學(xué)前教育是教育系統(tǒng)中的基礎(chǔ)階段，對于促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣及個性等都具有重要意義。重視學(xué)前教育不僅為人的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，還有利于提高義務(wù)教育質(zhì)量、縮小社會貧富差距、促進(jìn)社會和諧穩(wěn)定發(fā)展。目前，我國城市學(xué)前教育質(zhì)量與發(fā)達(dá)國家存在一定的差距，而農(nóng)村與城市學(xué)前教育質(zhì)量又存在很大的差距，導(dǎo)致這種狀況的原因是什么呢?為了對農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀有一個較全面的了解，筆者以江西省撫州市作為研究個案，主要通過文獻(xiàn)搜集、訪談和觀察的方法，對其學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。

一、撫州市農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀分析

撫州市是一個經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，農(nóng)村地域遼闊，農(nóng)村人口多于城鎮(zhèn)人口，大多數(shù)農(nóng)村家庭都有二個或二個以上孩子，需要接受學(xué)前教育的幼兒人數(shù)較多。通過對全市48所幼兒園的調(diào)研，對其學(xué)前教育現(xiàn)狀有了較全面的了解，具體分析如下：

(一)硬件設(shè)施不達(dá)標(biāo)，安全隱患嚴(yán)重

在被調(diào)查的48的幼兒園中，只有4所是公辦園，其他都是民辦園。以前撫州農(nóng)村地區(qū)幾乎沒有幼兒園，隨著國家政策的扶持和家長對學(xué)前教育的重視，越來越多的幼兒園如雨后春筍般冒出來。公辦園大多是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)自辦園，因?yàn)橛姓呢?cái)政支持，校舍大都比較好，但是附設(shè)在小學(xué)內(nèi)，很多幼兒園應(yīng)有的硬件設(shè)施沒有配備，離國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)還存在較大差距，表現(xiàn)為大型活動器械數(shù)量不足或沒有，玩教具數(shù)量少、簡陋，教室內(nèi)外區(qū)角創(chuàng)設(shè)大多不科學(xué)且數(shù)量太少，幼兒園應(yīng)有的專門盥洗室沒有，更別提多媒體設(shè)備的配置了。大多數(shù)民辦幼兒園的情況更加惡劣，教室多是民宅改建，活動室面積狹小，有些沒有午睡的小床，幼兒中午就趴在桌上或躺桌上睡覺。

在被調(diào)查的民辦園中，只有三家取得了衛(wèi)生合格證，但是也沒有配備消防設(shè)施。大多幼兒園衛(wèi)生條件比較差，有些衛(wèi)生間味道很重，教室里也能聞到，就靠空氣清新劑來掩蓋。餐具只清洗沒有消毒。接送幼兒的車輛不是專用校車，多是面包車。教玩具很多都已經(jīng)發(fā)黑，沒有定期清洗消毒。大型活動器材有些生銹，有些螺絲松動。民辦園或多或少都存在一些安全隱患，有些非常嚴(yán)重。

(二)師資力量薄弱，教師待遇低

在我所調(diào)研的 48所幼兒園中，幼兒教師(包括園長)的學(xué)歷大多不高，正規(guī)幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的很少，大專學(xué)歷的只有2個，中專學(xué)歷的5人，大部分都是初中學(xué)歷，并且年齡相對較大。這些老師由于未受過幼兒專業(yè)知識的教育，在幼兒教育知識、專業(yè)技能和能力方面都相對不足。造成這一現(xiàn)象的主要原因是農(nóng)村地域較分散，且有些家長不重視學(xué)前教育，不讓孩子上幼兒園，因此農(nóng)村幼兒園生源較少，收費(fèi)很低，民辦幼兒園沒有政府財(cái)政補(bǔ)貼，為了維持利潤，節(jié)約開支，農(nóng)村幼兒教師的工資都很低，平均只有八百元每月。如此低廉的工資和農(nóng)村相對較艱苦的生活條件自然不能吸引專業(yè)人才，能留下的積極性也不是很高。很多幼兒教師都是家庭主婦，在家無事做因此把這當(dāng)成第二職業(yè)，只當(dāng)每月貼補(bǔ)家用，沒有把教育當(dāng)成是崇高的事業(yè)，沒有相應(yīng)的責(zé)任感和把工作做好的動力。因此產(chǎn)生了農(nóng)村師資素質(zhì)的惡性循環(huán)，造成農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)普遍偏低。

(三)教學(xué)內(nèi)容、活動安排、教學(xué)方法不合理

由于大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師未受過專業(yè)訓(xùn)練和培訓(xùn)，因此不了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，專業(yè)技能相對較低，普遍缺乏現(xiàn)代教育知識與理念，對于幼兒園教育的目標(biāo)認(rèn)識模糊，她們往往選擇教幼兒“實(shí)用”的認(rèn)字、計(jì)算方面的知識，一方面迎合了家長的需求，一方面也是她們所能勝任的。因此農(nóng)村幼兒園的教學(xué)內(nèi)容存在嚴(yán)重的“小學(xué)化”傾向，很多知識都是小學(xué)一二年級的教學(xué)內(nèi)容。這種“幼兒教育小學(xué)化”的做法對幼兒發(fā)展有害無益，不僅沒有遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和把握好幼兒園教育的任務(wù)，而且還容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去學(xué)習(xí)興趣，對幼兒以后的發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用。

在幼兒一日活動的安排上，大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師不知道如何組織游戲活動和區(qū)域活動，幼兒游戲活動和戶外活動的時(shí)間很少，絕大多數(shù)時(shí)間都在教室上課。在教學(xué)方法上，不是根據(jù)幼兒的身心特征以游戲的方式來組織各種形式的教學(xué)活動，而是主要表現(xiàn)為以“一塊黑板、一本教本、一支粉筆”的“上課”的方式來組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以識字、計(jì)算、拼音、寫字為主，幼兒學(xué)數(shù)學(xué)主要采用機(jī)械記憶的方式進(jìn)行，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有的操作方法、操作材料在一些幼兒園很少或沒有看到。在上課時(shí)間方面，不是根據(jù)幼兒注意力持續(xù)時(shí)間來安排教學(xué)，而是按小學(xué)的作息時(shí)間，上課時(shí)間長且課程安排多，有些一天下來有四五節(jié)課，這嚴(yán)重違背了幼兒教育的規(guī)律。

二、撫州市農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展對策建議

基于以上撫州市農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，結(jié)合本人實(shí)際學(xué)前教育工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面促進(jìn)撫州市農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展：

(一)強(qiáng)化政府職能，加大財(cái)政扶持和管理力度

教育是關(guān)系到民生和國家未來的大事，政府應(yīng)該加大對農(nóng)村學(xué)前教育的財(cái)政和人事投入。一方面設(shè)立學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，地方政府每年應(yīng)劃撥專項(xiàng)資金用于幼兒園的建設(shè)，對民辦幼兒園也進(jìn)行財(cái)政補(bǔ)貼，主要用于對農(nóng)村幼兒園的條件改善。政府也可發(fā)動多方力量籌集資金，鼓勵企業(yè)家和富人捐款助學(xué)。另一方面，政府要聯(lián)合相關(guān)部門加大對農(nóng)村幼兒園的管理力度，爭取在每一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立一所公辦幼兒園，取締“家庭式”的不規(guī)范幼兒園，對規(guī)模較大的民辦幼兒園幫助其進(jìn)行規(guī)范、整改。

(二)提高農(nóng)村幼兒教師師資水平

1.制定相應(yīng)措施，吸引優(yōu)秀的幼教人才

農(nóng)村幼兒園工資待遇低、生活條件較差，學(xué)習(xí)機(jī)會少，大部分學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生不愿到農(nóng)村去，而是選擇條件相對較好的城市幼兒園。如何才能吸引人才到農(nóng)村去任教呢?政府應(yīng)該給予到農(nóng)村任教的學(xué)前教育畢業(yè)生一定的優(yōu)惠政策。如提高工資待遇，年終進(jìn)行獎勵，提前轉(zhuǎn)正等。

2.積極開展農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)工作，以提高專業(yè)水平

農(nóng)村幼兒園師資薄弱的原因之一是經(jīng)濟(jì)落后，信息閉塞，很少或幾乎沒有培訓(xùn)的機(jī)會，導(dǎo)致其教學(xué)觀念跟不上時(shí)代的發(fā)展。沒有學(xué)習(xí)就沒有進(jìn)步，提供給農(nóng)村幼兒教師學(xué)習(xí)的機(jī)會是提高其專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。如何開展培訓(xùn)工作呢?這需要政府、教育部門和幼兒園的多方合作。首先，農(nóng)村幼兒園應(yīng)鼓勵幼兒教師參加繼續(xù)教育。教師可以通過自考、進(jìn)修等方式提高自身的學(xué)歷層次，提高其教學(xué)能力。對于參加在職進(jìn)修取得高一層次學(xué)歷的農(nóng)村幼兒教師，幼兒園應(yīng)給予一定的補(bǔ)助或獎勵。其次，幼兒園要為教師提供各種培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會。一方面可以為骨干教師提供免費(fèi)的培訓(xùn)機(jī)會，骨干教師通過學(xué)習(xí)后再將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行園本培訓(xùn)，提高其他在崗教師的教學(xué)水平和技能。另一方面增加城鄉(xiāng)幼兒園的交流機(jī)會，發(fā)揮城區(qū)優(yōu)質(zhì)園、公辦園的帶動力量。通過參觀、交流的方式學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)園較先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法。最后，政府要發(fā)揮其積極職能，建立系統(tǒng)的培訓(xùn)體制。根據(jù)農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際情況，政府應(yīng)制定專門針對農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)工作計(jì)劃，由政府承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用，采用理論知識學(xué)習(xí)與參觀、實(shí)踐相結(jié)合的方式，切實(shí)提高農(nóng)村學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量。

(三)規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，全面提升教學(xué)質(zhì)量

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。”但是，在農(nóng)村幼兒園中，很多幼兒教師都沒有依據(jù)《綱要》的規(guī)定來實(shí)施教學(xué)，沒有根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)來開展幼兒教育，而是以小學(xué)的方式來進(jìn)行教學(xué)，造成幼兒教育“小學(xué)化”的傾向。造成這種現(xiàn)狀的一個重要原因是家長，農(nóng)村家長大多文化水平不高，不了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不懂得幼兒教育的特殊性和幼兒園教育的內(nèi)容，認(rèn)為應(yīng)該讓孩子從小學(xué)習(xí)計(jì)算、語文等具體的知識，為進(jìn)入小學(xué)打下良好文化基礎(chǔ)，幼兒園為了生存不得不迎合家長的需求，開設(shè)這些家長認(rèn)為“有用”的課程。因此，要改變幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀就應(yīng)該首先從家長著手。首先，幼兒園可以開展家長培訓(xùn)班，向家長傳授科學(xué)的育兒知識，幫助家長樹立正確的幼兒教育觀，明白幼兒教育的特殊性。其次，通過家長開放日活動讓家長參觀幼兒園的一日活動，了解幼兒園課程的特點(diǎn)。

另一方面，部分幼兒教師缺乏正確的幼教觀也是造成幼兒教育“小學(xué)化”的原因。針對這一原因，幼兒園管理人員和幼兒教師要加強(qiáng)自身的不斷學(xué)習(xí)，防止在教學(xué)過程中出現(xiàn)過分重視幼兒知識，而忽視幼兒技能和情感、態(tài)度培養(yǎng)的現(xiàn)象，要把握好幼兒教育的目標(biāo)，采用游戲和活動的方式來組織教學(xué)，對幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

(四)充分利用和開發(fā)農(nóng)村自然資源開展幼兒教育

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 幼兒園 小學(xué)化 有效教學(xué)

傳統(tǒng)的教育走不出應(yīng)試的框框社會學(xué)校對考分過于迷崇幼兒園為了迎合家長的『口味將小學(xué)教育的一套教育管理方法移植到幼兒園中―― 重知識技能輕情感體驗(yàn)重紀(jì)律約束輕個性發(fā)展重課堂教學(xué)輕游戲活動本該充滿童趣童真的興趣受到扼殺個性受到抑制失去了童年應(yīng)有的快樂在教育崇尚務(wù)實(shí)回歸本真的今天作為在最草根的農(nóng)村地區(qū)從事幼兒教育的我們是否該對『小學(xué)化教育產(chǎn)生新的思考

一、直面農(nóng)村幼兒教育的“小學(xué)化”現(xiàn)象

1.課程目標(biāo)設(shè)置呈“服務(wù)于小學(xué)”的傾向

幼兒教育對預(yù)期的教育效果應(yīng)該有明晰的認(rèn)識，但通過走訪調(diào)查，筆者不難發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園中園長、教師對教學(xué)大綱、課程方案、活動設(shè)計(jì)等內(nèi)容認(rèn)識模糊，他們普遍認(rèn)為，農(nóng)村幼兒園沒有城里的幼兒園那么講究，上幼兒園就是學(xué)寫字、算術(shù)，懂紀(jì)律，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，否則到一年級就不能適應(yīng)了。

2.課程體系結(jié)構(gòu)呈斷裂狀態(tài)

部分農(nóng)村幼兒園的課表大多只是一種擺設(shè)，課程教學(xué)由教師自行安排，教師重點(diǎn)講授的無外乎語言、算術(shù)和體育，體育課也是為應(yīng)付廣播體操，而科學(xué)、社會、戶外游戲等形同虛設(shè)，音樂課會讓孩子學(xué)習(xí)一些兒歌，美術(shù)課讓學(xué)生模仿老師在黑板上的圖畫，課程體系遭到割裂，課程安排不免落入“小學(xué)預(yù)科”的俗套。

3.課程實(shí)施走不出“小學(xué)化”的怪圈

幼兒教育本應(yīng)是以游戲?yàn)榛净顒樱谝恍┺r(nóng)村幼兒園中教師認(rèn)為幼兒教育，特別是大班、學(xué)前班應(yīng)盡快適應(yīng)小學(xué)生活，要求學(xué)生跟讀、寫字、描紅，機(jī)械重復(fù)，毫無樂趣。鎮(zhèn)區(qū)幼兒園教學(xué)形式相對活潑，但仍以模仿教學(xué)為主。

二、農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”的成因分析

農(nóng)村幼兒園環(huán)境優(yōu)美、自然資源豐富、民間藝術(shù)源遠(yuǎn)流長，有城市幼兒園所無法比擬的自然優(yōu)勢。3-6歲的幼兒本該享受自由快樂的童年，但教師卻將幼兒困于單調(diào)的教室之中，讓他們埋頭苦讀，走進(jìn)大自然游玩卻認(rèn)為是“沒出息”的表現(xiàn)，是什么樣的神奇力量推動著這一現(xiàn)象持續(xù)“發(fā)酵”的呢？

1.投入與回報(bào)：家長對孩子的教育期望

家長對教育的價(jià)值觀缺乏認(rèn)同，有家長持望子成龍的心態(tài)，希望孩子能學(xué)到知識，能出人頭地；有家長持投機(jī)型的心態(tài)，幼兒園的學(xué)費(fèi)比小學(xué)要貴得多，那在幼兒園必須要學(xué)到一定的知識，不能白白浪費(fèi)金錢；也有家長持無可奈何的態(tài)度，心知小孩不該這么辛苦，但無論老師教什么家長不敢說什么。家長傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”的價(jià)值取向，望子成龍的急切心態(tài)，以及投機(jī)就必須得到回報(bào)的心理，為了讓孩子“不輸在起跑線上”，對幼兒施加一種無形的壓力，使辦學(xué)目的不明確的幼兒園以“小學(xué)化”的標(biāo)準(zhǔn)來取悅家長。

2.責(zé)任與生存：力不從心的幼兒教師們

雖然近年來教育主管部門加大對幼兒教師的聘用力度，但幼兒師資隊(duì)伍的學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、缺乏幼兒教師資格證、未經(jīng)職業(yè)專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀未能得到根本的轉(zhuǎn)變，與基礎(chǔ)教育教師的學(xué)歷、資格證書達(dá)標(biāo)率是無法比擬的。受陳舊的教育觀念影響，有教師認(rèn)為學(xué)習(xí)本是一件非常辛苦的事，艱苦的環(huán)境能造化人，并不贊同讓幼兒在游戲中快樂成長。也有教師存在職業(yè)倦怠，他們認(rèn)為：“農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量差，我們教得再好，到小學(xué)還不是照樣不行。”也有教師認(rèn)識到愛玩是孩子的天性，放手讓孩子盲目地玩，未能以有目地“玩”作為幼兒學(xué)習(xí)的途徑，教師需要從兒童的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，設(shè)計(jì)符合他們認(rèn)知特點(diǎn)的游戲，讓他們在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”中感受學(xué)習(xí)的愉悅，體驗(yàn)成功的快樂。

3.投資與索取：精于利益的管理者們

幼兒園園長追求的是投資回報(bào)率，既要迎合“下游”――小學(xué)的口味，對幼兒進(jìn)行“針對性”的訓(xùn)練，以保證其升入小學(xué)后可以遵守校紀(jì)校規(guī)，又要對家長表現(xiàn)出“盡力盡責(zé)”，而將“小學(xué)化”現(xiàn)象歸結(jié)為農(nóng)村社會的不支持、家長的不理解、教師的低素質(zhì)上，家長、學(xué)校、教師的利益博弈，最終轉(zhuǎn)嫁到幼兒身上，幼兒成了最終的犧牲品。

三、農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的破解之道

1.為農(nóng)村幼兒園引入和開發(fā)豐富的教育資源

《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出：“努力擴(kuò)大學(xué)校學(xué)前教育資源……重點(diǎn)建設(shè)農(nóng)村幼兒園，改善農(nóng)村幼兒園保教條件，配備基本的保教設(shè)施、玩教具、幼兒讀物等。”農(nóng)村幼兒教育資源的解決需要從兩方面入手：

（1）建立農(nóng)村優(yōu)質(zhì)幼兒教育資源的引入機(jī)制。農(nóng)村幼兒園特別是村辦幼兒園教育資源相當(dāng)匱乏，連投影、電視等現(xiàn)代教育設(shè)備都沒有，即使有一些“貓和老鼠”、“灰太狼與喜羊羊”、“熊出沒”等暢銷的動畫片，但與幼兒教育教學(xué)沒有什么直接的關(guān)系。因而有必要建立優(yōu)質(zhì)教育資源的引入機(jī)制，可以由地方政府撥款投置，也可以吸引一些組織、團(tuán)體、個人贊助，包括圖書、影音設(shè)備、資料、玩具、教具等形式的優(yōu)質(zhì)教育資源。

（2）開發(fā)和利用農(nóng)村自身的幼兒教育資源。在引入優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)，開發(fā)、挖掘農(nóng)村的本土優(yōu)秀資源也顯得非常有必要。首先，可以利用農(nóng)村廣闊的物理空間，開展游戲活動。其次，爭取家長多方面的支持，如制作教具、制作玩具等。最后，可根據(jù)季節(jié)變化帶來自然景觀的不同，讓幼兒了解樹木的生長。

2.加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教育的建設(shè)與監(jiān)管

“小學(xué)化”現(xiàn)象在農(nóng)村幼兒教育的盛行和政府對農(nóng)村地區(qū)幼兒教育的重視不足有著直接的關(guān)系。國務(wù)院出臺的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出，政府應(yīng)該堅(jiān)持幼兒教育的惠普性和公益性。教育主管部門要加大教育的建設(shè)，可以從以下幾方面入手：

（1）在農(nóng)村地區(qū)建立公益性、高質(zhì)量的幼兒園。當(dāng)前幼兒教育已形成“以公辦為龍頭、民辦為主體”的多元化辦學(xué)格局。在觀念落后、辦學(xué)質(zhì)量堪憂的農(nóng)村地區(qū)，應(yīng)通過建立公益性、高質(zhì)量的公辦幼兒園，加大政府投入，降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，傳播科學(xué)的幼兒教育理念，吸引更多的家長支持幼兒教育，以走出“小學(xué)化”教育的壓力。

（2）監(jiān)督與服務(wù)并重。要完善管理體制，明確幼兒教育管理職責(zé)，并由專業(yè)管理人員負(fù)責(zé)衛(wèi)生等部門的監(jiān)管和指導(dǎo)。上級管理部門要開展專業(yè)化監(jiān)督，要提供必要的指導(dǎo)，給予技術(shù)和資金支持，要避免頻繁督察，給正常的教育教學(xué)帶來不必要的干擾。幼兒園還要從小學(xué)中剝離開來，實(shí)現(xiàn)對“小學(xué)化”現(xiàn)象的緩解與根除。

3.解決農(nóng)村幼兒教育師資隊(duì)伍的引入與發(fā)展

幼兒教育“小學(xué)化”觀念的轉(zhuǎn)變根本在教師，因而要引入優(yōu)質(zhì)的教師資源，并保障其工資待遇，拓展專業(yè)發(fā)展空間。

（1）從多角度探尋農(nóng)村幼兒教師的引入。反觀當(dāng)前大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，有明顯城市化的傾向，加之農(nóng)村地區(qū)教師待遇不高、專業(yè)發(fā)展條件不足，因而農(nóng)村幼兒因難以引入優(yōu)質(zhì)的幼兒教師。教育主管部門要鼓勵優(yōu)秀的大學(xué)生、志愿者深入到農(nóng)村幼兒園服務(wù)；面向農(nóng)村地區(qū)招收免費(fèi)的定向師范生，讓他們扎根于農(nóng)村；強(qiáng)化幼兒師范生的鄉(xiāng)土文化意識、專業(yè)技能的培養(yǎng)，激發(fā)他們的教育情感，吸引他們投身于農(nóng)村幼兒教育中。

（2）強(qiáng)化專業(yè)培訓(xùn)?！笆枪探倘缓笾?，學(xué)然后知不足也?！备骷壗逃鞴懿块T要開展針對性的教育教學(xué)理念，選派專業(yè)學(xué)者深入一線指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。嘗試開展師范院校、縣市幼兒園、農(nóng)村幼兒園的合作辦園模式，讓先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)帶動農(nóng)村地區(qū)幼兒教育的良性發(fā)展。多安排農(nóng)村幼兒教師參觀、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動，以拓展其視野，提升其職業(yè)情感。建立城鄉(xiāng)一體化的幼兒教育信息平臺，實(shí)現(xiàn)教育案例、教案、課件等優(yōu)質(zhì)資源的共享，給教師提供專業(yè)發(fā)展的支持。

4.回歸本真，重建鄉(xiāng)土文化的內(nèi)在價(jià)值

受城鎮(zhèn)化思潮的影響，在農(nóng)村人們急于擺脫日出而作日落而息的勞作狀態(tài)，父母、教師以“不用心讀書就回去種田”教育學(xué)生，他們認(rèn)為耕作是沒有出息的表現(xiàn)，只有好好讀書，走出農(nóng)村才能獲得發(fā)展。在教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)發(fā)展的今天，我們要加強(qiáng)對兒童生長環(huán)境的熱愛教育，讓兒童從機(jī)械訓(xùn)練的課堂中解放出來，走向大自然，讓他們學(xué)會搜集樹葉、觀察昆蟲，感受游戲中學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

總之，我們要針對當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，分析其成因，通過引入優(yōu)質(zhì)資源、加強(qiáng)有效監(jiān)管、提升師資質(zhì)量、重建文化價(jià)值等方式實(shí)現(xiàn)“去小學(xué)化”，提高幼兒教育教學(xué)質(zhì)量。

（江蘇省鹽城市響水縣大有中心幼兒園）

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篇10

筆者立足目前農(nóng)村幼兒教育的嚴(yán)峻形勢，對農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀進(jìn)行深入的分析，并試著提出若干對策，以期對農(nóng)村幼兒教育中存在問題的解決給予幫助。

一、農(nóng)村幼兒教育中存在的問題

眾所周知，幼兒教育是一個人受教育的開端，然而目前農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀，一定程度上導(dǎo)致了教育不公平現(xiàn)象，同時(shí)對個人的其它教育也產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。因此，解決農(nóng)村幼兒教育問題迫在眉睫，任重道遠(yuǎn)?？v觀農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀，其存在的突出問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一） 教師隊(duì)伍的專業(yè)性程度低。

（二） 重科學(xué)教育，輕人文教育，嚴(yán)重違背幼教規(guī)律

（三） 教學(xué)內(nèi)容老化，教學(xué)形式單一。

（四） 硬件設(shè)施不完備，教學(xué)條件差。

（五） 管理體制尚不完善

（六）園長素質(zhì)有待提高。

（七）幼兒園之間交流貧乏，信息閉塞。

（八）多數(shù)家長教育觀念落后。

（九）在教育工作中出現(xiàn)的其它問題。

二、農(nóng)村幼兒教育存在問題的分析

（一）教師隊(duì)伍的專業(yè)性程度低

幼兒教師的專業(yè)能力很大程度上影響著幼兒教育的質(zhì)量，幼兒教師的素質(zhì)的高低決定著基礎(chǔ)教育的成敗。因此，通過專業(yè)培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)，熟練掌握幼兒教育專業(yè)知識和技能，是每一位幼教工作者必須具備的素質(zhì)。

但是，放眼當(dāng)前村幼兒教育工作者，大部分都是非專業(yè)人員，我們很難發(fā)現(xiàn)專業(yè)性很高的教師隊(duì)伍，大部分學(xué)前教育工作者雖然愛崗敬業(yè)，勤勤懇懇，但在教育技能和教學(xué)方法上亟待提高和改進(jìn)。

由于地域條件，經(jīng)濟(jì)條件等諸多因素，大部分農(nóng)村幼兒園很難聘請到專業(yè)的幼兒教師。有的民辦幼兒園甚至為了減少幼兒園財(cái)政開支，讓一些受過教育但受教育水平并不高的人擔(dān)任幼兒園教師，這些行為對幼兒教育的真正實(shí)現(xiàn)有著不可估量的阻礙作用。城鄉(xiāng)幼兒教育水平的差距自然不可避免。

（二）重科學(xué)教育，輕人文教育，嚴(yán)重違背幼教規(guī)律

當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育存在著不少問題，影響著農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，其中一個突出的問題就是幼兒教育“小學(xué)化”。

幼兒教育小學(xué)化是指直接向幼兒傳授小學(xué)階段才應(yīng)該接受的科學(xué)文化知識。部分農(nóng)村幼兒教育者片面追求“高成績”“高效益”，盲目比拼“知識產(chǎn)量”，在教學(xué)工作中忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，硬性灌輸各種科學(xué)文化知識，讓幼兒被動的強(qiáng)行的接受，從而產(chǎn)生了死記硬背的暫時(shí)記憶，這種教育違背了由幼兒生理發(fā)展特征所決定的學(xué)習(xí)心理特征，對孩子未來的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心會產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

（三）教學(xué)內(nèi)容老化，教學(xué)形式單一

在教學(xué)內(nèi)容上，大部分農(nóng)村幼兒園使用的是小學(xué)一年級教材，注重讀、寫、算的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容難顯幼兒特色。教學(xué)方法上，以教師講、幼兒聽，教師念、幼兒讀，教師做、幼兒看的“注入式”或死記硬背的方式為主，一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示和生動的游戲，課講完后則要求幼兒做作業(yè)，要求幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，寫字。這種老化的教學(xué)內(nèi)容和單一的教學(xué)形式不僅限制了幼兒各方面知識的學(xué)習(xí)，而且讓孩子幼小的心靈承受太大的壓力，使幼兒智力、語言及社會適應(yīng)能力等的發(fā)展受到影響

（四）硬件設(shè)施不完備，教學(xué)條件差

中外教育心理學(xué)家一致認(rèn)為，游戲是開發(fā)孩子智力和教養(yǎng)孩子社會角色的早期有效的措施。學(xué)前教育家福祿培爾也曾說：“在游戲中培養(yǎng)幼兒是一切教育的開端?！绷己玫挠布O(shè)施是學(xué)校教育工作成功開展的保障，然而大部分農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)條件卻令人擔(dān)憂。由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有限，教育經(jīng)費(fèi)不足常導(dǎo)致從事幼兒教育的配套設(shè)備嚴(yán)重不足，兒童正常的娛樂活動、幼兒園的日常教學(xué)活動在很大程度上受到了限制。

除了一般活動場所和游戲設(shè)備以外，農(nóng)村幼兒園在占地面積、房屋建造水平、食堂安全衛(wèi)生等各個方面都普遍存在問題。具體表現(xiàn)為部分幼兒園人均占地面積小、活動場地不達(dá)標(biāo)，食堂伙房面積、午睡室面積小且設(shè)備陳舊，衛(wèi)生保健設(shè)施、安全設(shè)施配備不齊全，存在安全隱患等等。

（五）管理制度尚不完善

隨著農(nóng)村生活水平的日漸提高，農(nóng)民視野的擴(kuò)大，舉辦像城市那樣的農(nóng)村幼兒園成了農(nóng)民們的強(qiáng)烈渴望。當(dāng)前大部分農(nóng)村地區(qū)的幼兒園以公辦與民辦兩種形式出現(xiàn)，辦學(xué)質(zhì)量參差不齊，管理不規(guī)范。目前大多的農(nóng)村幼兒園在環(huán)境管理、物資管理、生源管理、衛(wèi)生管理等方面都存在各種不足。環(huán)境管理方面，目前大多數(shù)的農(nóng)村幼兒園教學(xué)樓建造簡陋，園內(nèi)空間不足教育活動與作息分區(qū)不清晰，功能交雜，難以統(tǒng)一管理。物資管理方面，在農(nóng)村幼兒園普遍存在資源匱乏現(xiàn)象，班級內(nèi)的建構(gòu)及科學(xué)玩具更是數(shù)量有限，而且十分陳舊，長年未作更新。院內(nèi)物資登記入則工作并不十分詳細(xì)。經(jīng)費(fèi)短缺使得農(nóng)村幼兒園的硬件設(shè)施十分匱乏，幼兒園本著“能省則省”的理念，未進(jìn)行折舊及更新處理。財(cái)產(chǎn)管理流于形式，形同虛設(shè)。某些幼兒園為了應(yīng)付檢查，編制一些簡單的流水賬，甚至弄虛作假；衛(wèi)生管理方面，當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的衛(wèi)生保健現(xiàn)狀不得不令人擔(dān)憂，食品安全和保健工作都有待于提高。

（六）園長素質(zhì)有待提高

目前，很多農(nóng)村幼兒園在管理上都存在各種問題，這種現(xiàn)狀與園長素質(zhì)存在著很大的關(guān)系。在辦園過程中，園長處于管理系統(tǒng)的核心地位、主導(dǎo)地位和決策地位。園長的思想、行為和作風(fēng)在幼兒園中影響全局。然而，放眼當(dāng)前農(nóng)村幼兒園園長隊(duì)伍，情況卻不容樂觀。由于經(jīng)濟(jì)條件、地域條件等原因，大部分農(nóng)村幼兒園很難聘請到專業(yè)型人才擔(dān)任園長，使幼兒園的管理水平很難有大的提高。此外，幼兒園園長聘任制度的執(zhí)行不力也是造成部分“不達(dá)標(biāo)”園長任職的原因之一。

（七）幼兒園之間交流貧乏，信息閉塞

與城市幼兒園相比，農(nóng)村幼兒園普遍顯現(xiàn)出很大的落后性，甚至在農(nóng)村地區(qū)的不同幼兒園之間也存在著發(fā)展失衡的問題。這在很大程度上說明了城鄉(xiāng)幼兒園之間、農(nóng)村幼兒園與幼兒園之間的交流之閉塞。先進(jìn)的管理理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各種資源很難被農(nóng)村幼兒園學(xué)習(xí)利用，這樣一來，城鎮(zhèn)優(yōu)秀幼兒園對農(nóng)村幼兒園的發(fā)展很難起到應(yīng)有的引領(lǐng)和帶動作用。

（八）多數(shù)家長教育觀念落后

在大多數(shù)農(nóng)村幼兒家長的眼中，幼兒聰明不聰明主要取決于他們識字量的多少，計(jì)算能力的大小等等。因此，在為孩子選擇幼兒園時(shí)往往更側(cè)重于那些只重視“知識產(chǎn)量”而忽視人文教育的幼兒園。家長的這種不當(dāng)?shù)慕逃^念不僅對幼兒的學(xué)習(xí)造成誤導(dǎo)，還一定程度上使幼兒園的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，形成惡性循環(huán)，不利于幼兒園辦學(xué)水平的提高和幼兒身心的健康發(fā)展，同時(shí)也與家長自身的目的背道而馳。

（九）教育工作中出現(xiàn)的其它問題

隨著農(nóng)村幼兒教育工作的不斷進(jìn)行，難免出現(xiàn)一些尚未被發(fā)現(xiàn)的問題，要求我們相關(guān)部門及時(shí)調(diào)研，盡早發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)研究解決，盡量避免相關(guān)問題的惡化。

三、加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教育對策研究。

農(nóng)村幼兒教育是義務(wù)教育的重要組成部分，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教育可從以下幾點(diǎn)做起：