導語：如何才能寫好一篇職業(yè)教育改革意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、突出重點，深化職業(yè)教育教學改革。教學質量是職業(yè)院校的生命線。實施職教教改項目是提高教學質量，促進職業(yè)教育改革發(fā)展的重要措施。當前和今后一個時期，我省職業(yè)教育教學改革的重點是：以科學發(fā)展觀為指導，落實省政府《貫徹國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定的實施意見》，深化職業(yè)教育教學改革，更新教學內(nèi)容，改進教學方法，推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式，促進職業(yè)教育教學與生產(chǎn)實踐、技術推廣、社會服務緊密結合，培育我省職教辦學特色，打造專業(yè)品牌。各地、各職業(yè)院校要圍繞重點，結合實際，有針對性地選擇教學改革課題，通過職教教改項目的實施，產(chǎn)生一批符合職業(yè)教育教學規(guī)律，職業(yè)教育特色鮮明、具有創(chuàng)新性、實用性，對提高教育質量和教學水平將產(chǎn)生明顯成效的職業(yè)教育教育教學改革成果，全面提高我省職業(yè)教育教學質量。

二、分級管理，積極推進職教教改項目實施。各省轄市教育行政部門、各職業(yè)院校要高度重視教學工作，加強對職教教改項目管理和領導。省教育廳負責全省職教教改項目的宏觀管理，職教教改項目指南，組織立項評審，對實施情況進行檢查和指導。各省轄市教育行政部門和學校主管部門負責組織管理所屬學校開展職教教改項目工作，對立項職教教改項目進行業(yè)務指導和過程的監(jiān)督管理。項目學校負責對職教教改項目的日常工作進行管理、指導和督促檢查，為職教教改項目實施提供良好的條件。

職教教改項目實施過程中，各級教育行政部門和學校主管部門要對職教教改項目進展情況進行定期或不定期檢查。檢查的主要內(nèi)容包括：項目研究進度，項目主持人和主要研究人員參加研究的情況，已經(jīng)取得的階段性成果，經(jīng)費使用情況等。

三、職教教改項目的項目分類和立項程序。職教教改項目原則上分為理論研究項目和實踐應用項目，以實踐應用項目為主。經(jīng)批準立項的項目分為三級：重點項目、規(guī)劃項目、一般項目，統(tǒng)稱為“河南省職業(yè)教育教學改革立項項目”。

立項程序：

1.省教育廳每年下發(fā)申報項目通知，當年項目研究領域（項目指南），確定申報限額。

2.申報者根據(jù)自身實際選擇項目，填報項目申請書，經(jīng)單位及主管部門審核并簽署意見加蓋公章后上報。不受理個人申報。

3.項目申請經(jīng)初審合格后，由省教育廳組織專家評審。

4.省教育廳根據(jù)專家評審結果及當年項目經(jīng)費情況，擇優(yōu)確定資助項目。

5.省教育廳發(fā)文公布批準立項項目名單。

6.凡有下列情況之一者，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，省教育廳將撤銷該項目：項目研究中有嚴重政治問題；剽竊他人成果，弄虛作假；與批準的項目設計嚴重不符；不能按時結項的。

四、實行項目主持人負責制。經(jīng)省教育廳批準立項的職教教改項目，由項目主持人在本單位的指導管理下，按下列要求，全面負責項目的實施：

1.要在接到立項通知一個月內(nèi)，按照《立項申請書》的內(nèi)容予以實施，并建立完整的工作檔案。

2.完成時間兩年以上的職教教改項目要寫出年度報告或中期報告，其內(nèi)容包括項目執(zhí)行情況，取得的階段性成果，存在問題，下一階段的工作安排等。

3.職教教改項目的重要活動和重要階段成果應及時報送相關管理部門，重點項目報送省教育廳。

4.在職教教改項目實施過程中，若出現(xiàn)改變項目名稱，對研究內(nèi)容、研究計劃有重大調(diào)整，因故中止項目研究等，須由項目主持人提出書面報告，所在學校簽署意見，按隸屬關系報批，并報省教育廳職業(yè)教育與成人教育處備案。

5.變更項目主持人應由學校提出書面申請，按隸屬關系報批，并報省教育廳職業(yè)教育與成人教育處備案。

五、職教教改項目的結項驗收。職教教改項目要按規(guī)定的時間結項。職教教改項目完成后，由項目主持人填寫《結項報告書》（見附件），并提供：項目研究工作總結報告，成果材料，資助經(jīng)費使用報告，實踐效果評議材料及其他有關材料等，做好接受結項驗收的準備。

重點項目結項驗收由省教育廳組織，其他項目，省屬中等職業(yè)學校的由主管部門組織驗收，市屬中等職業(yè)學校的由省轄市教育局組織驗收。項目驗收人員由有關領導及管理人員，有關專家，財務及審計人員組成。驗收內(nèi)容包括：聽取主持人的報告，查閱有關材料，對項目計劃完成情況進行審核，進行現(xiàn)場考察或測試等。驗收時對項目完成情況做出結論。

各地、各單位要在每年3月底前做好上一年完成項目的結項驗收工作，于每年4月上旬報省教育廳審核。上報材料包括：驗收工作總結；《結項報告書》一式3份；項目成果（項目成果為論文的，需提交論文原件和復印件各1份，原件審核后退還；項目成果為著作的，需提交著作原件和封面、版權頁、目錄、后記復印件各1份，原件審核后退還；項目成果為研究報告的，需提交研究報告打印件、專家鑒定意見或采用部門證明原件各1份）。省教育廳審核后，為通過驗收的職教教改項目頒發(fā)結項證書。經(jīng)驗收結項的職教教改項目可申請職業(yè)教育教學成果獎。

六、加強重點項目的經(jīng)費管理。為推動我省職業(yè)教育教學改革，加大支持力度，省教育廳每年撥出?？钭鳛槁毥探谈捻椖垦芯拷?jīng)費，主要用以資助部分重點項目。各地、行業(yè)主管部門和學?？筛鶕?jù)項目性質給予相應的配套資金支持。

1.項目研究經(jīng)費要按照有關財務制度加強管理，不得以任何借口挪用。項目經(jīng)費由項目主持人根據(jù)項目實施需要，在財務制度和本意見規(guī)定范圍內(nèi)支配使用。實行“集中管理，分項核算，包干使用，超支不補”。

2.項目研究經(jīng)費使用范圍限于：資料費（包括項目研究相關的資料收集、打印、復印、翻譯費等，少量必要的圖書、教學軟件等文獻資料的購置費）；差旅費（指為完成項目研究必需的調(diào)研、差旅費）；小型會議費；勞務酬金及咨詢費等。

3.省教育廳用于開展職教教改項目組織管理工作的費用，如立項評審、召開項目專題會議、組織重點項目驗收等工作的費用，嚴格按照財務制度實報實銷。

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一、我國職業(yè)教育教學方法改革存在的問題

（一）職業(yè)教育教學方法理論研究體系不完善

縱觀10年來職業(yè)教育教學方法研究歷程，研究的深度、廣度和西方現(xiàn)代職業(yè)教育還存在一定的差距，對若干理論問題都沒有進行科學的界定和分門別類的研究，完善的理論體系尚未形成。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①對西方現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法的研究，缺乏完善的理論體系，人云亦云，在多篇研究文獻中，在同一層次上闡述同一個問題，并不罕見。例如，關于行為導向教學方法的研究，很多文章介紹其內(nèi)涵和幾種典型的教學方法，論述的深淺程度基本一致，沒有新意。②對現(xiàn)階段我國職業(yè)教育中普遍運用的典型教學方法研究力度不夠，單純就一種方法進行研究，缺乏系統(tǒng)的歸類、比較、分析，雖然強調(diào)了職業(yè)教育教學方法的多樣性，但忽視了綜合性和互補性。③某些基本概念認識模糊，甚至出現(xiàn)歧義。例如關于教學模式和教學方法、教學方式、教學手段等概念認識不清，在一些研究文獻中可見將教學模式混同為教學方法的現(xiàn)象。

（二）職業(yè)教育教學方法結構體系亟待健全

我國現(xiàn)代意義的職業(yè)教育起步已有20多年，在教學方法改革方面也進行了多方的探索，但至今我國還沒有一個較為完善、科學的職業(yè)教育教學方法分類體系。主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）分類依據(jù)不夠科學。合理的分類是構建、完善教學方法體系的基礎。職業(yè)教育教學方法的分類注重教學外部形態(tài)和知識的呈現(xiàn)形式，忽視了教學目標與教學方法的關系，也忽視了教育對象的特殊性。教育對象是教學方法選擇的基本標準，選擇教學方法必須考慮教育對象，包括教育對象的規(guī)模、參與程度等等。（2）內(nèi)部的教學方法沒有及時更新，尤其是從國外引進的新的教學方法沒能有機地融入我國職業(yè)教育方法體系之中，教學方法的內(nèi)容顯得陳舊。教學方法分類體系是否科學，直接制約著教師對教學方法選擇的行為，也即教師能否正確選擇教學方法在很大程度上取決與教學方法分類體系的科學性、合理性程度。

（三）教學方法改革在職業(yè)教育教學改革中沒有受到足夠的重視

近年我國職業(yè)教育教學改革取得了顯著成績，專業(yè)建設、課程結構體系建設以及教材建設等方面都有長足進展。中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育相繼頒布了統(tǒng)一的專業(yè)目錄或指導性的專業(yè)目錄。近年教育部建構了中等職業(yè)學校新的課程結構體系，將傳統(tǒng)的三段式課程結構模式，變成模塊化課程結構，增強了職業(yè)教育課程結構的柔性化，同時編寫了相應的教材，改變了按原有學科體系構建教材的定勢，實現(xiàn)了教材內(nèi)容體系綜合化、模塊化。相對專業(yè)建設和課程建設，職業(yè)教育教學方法改革進展很慢，在全國沒有形成自上而下的統(tǒng)一的行動，各級各類教育行政主管部門出于學校生存與發(fā)展的短期利益，把更多的精力和財力投入到專業(yè)建設和課程建設方面，從而忽視了對教學方法改革的人力、財力的投入，因此，教學方法改革長期以來處于徘徊不前的狀態(tài)。而日常的教學方法改革往往是任課教師自發(fā)地進行摸索，進行局部、點滴的方法革新，難以形成規(guī)模效應。

（四）我國職業(yè)教育以教師為主體的教學模式，制約了教學方法的改革

由于我國職業(yè)教育受普通教育影響，主要采用傳遞─接受教學模式，教師的職能是“傳道授業(yè)解惑”，而其他類型的教學模式都是輔助的，教師是主角，學生是配角，顛倒了現(xiàn)代教育理念中的師生關系。現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法的內(nèi)核是強調(diào)學生的中心地位，教師的作用是指揮、引導、協(xié)調(diào)。職業(yè)教育套用普通教育的教學模式，在教學方法改革方面很難出現(xiàn)突破性進展。教學模式不改變，新的教學方法難以實施。

（五）傳統(tǒng)的教學組織形式制約了現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法的應用

我國職業(yè)教育大多是由普通教育改制而來，城市與縣級職教中心目前是我國中等職業(yè)教育的主體，這些學校一般是由城鎮(zhèn)或農(nóng)村的普通中學轉制而來，而高等職業(yè)學校多是“三改一補”或是普通高等院校的二級學院、職教系。由于我國職業(yè)教育載體具有明顯的普通教育的特性，教學組織形式主要延續(xù)普通教育的模式，采取班級授課制，以課堂教學為主體，而現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法適宜采用協(xié)作教學、現(xiàn)場教學、能力分組制、開放教學等組織形式。

（六）現(xiàn)行的升學考試制度影響了職業(yè)教育學方法的改革

我國高等職業(yè)教育招生采取高考制，而且近年中等職業(yè)教育就業(yè)困難，學生、家長、學校都把焦點集中到了升學率上?！?＋X”或“3＋綜合”考試，考核的主要內(nèi)容是文化基礎和專業(yè)理論知識，技能考核只是附加項目。高考的方向、模式制約了職業(yè)教育教學的運用。為了提高升學率，怎么考，就怎么講；考什么，就講什么。如果改革傳統(tǒng)的教學方法，把以知識教育為主轉到以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的軌道，將會導致學生整體學習成績下降，學校升學率降低，這樣不僅影響學校的生存，也影響學生的前途?；谀壳案叩嚷殬I(yè)教育招生高考制的實施，任何一所職業(yè)學校也不敢放手大膽地對傳統(tǒng)職業(yè)教育教學方法進行徹底的革新，只能在實踐教學等環(huán)節(jié)進行局部的試驗，以滲透新的教學理念。

（七）現(xiàn)有職業(yè)教育師資素質難以適應新的教學方法

我國職業(yè)教育師資隊伍建設存在如下弱點，阻礙新的教學方法的實施：①我國職教師資隊伍有相當一部分人沒有經(jīng)過系統(tǒng)、嚴格的教師培訓，教育教學理論與技能水平?jīng)]有達到要求，教師資格證書的獲得不是經(jīng)過嚴格的考核，而只是經(jīng)過常規(guī)的認證。②專業(yè)課教師雙師素質達不到應有的水平，而且在日常教學工作的運行中，專業(yè)理論課教師實踐能力低，實踐課教師專業(yè)理論水平不高。教師智能結構單一，難以全面實施現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學方法理論教學與實踐教學常常是一體化的，理論教學與實踐教學是一個相輔相成的過程。例如行為導向教學法既教理論，又教技能，理論教學與實踐教學在同一個過程展開。

（八）學科本位的課程與教材體系制約了新的職業(yè)教育教學方法的實施

教學方法指向特定的課程與教學目標，受特定課程內(nèi)容所制約。教育的價值觀決定課程的設置和教學目標的確定，與此同時也就決定了教學方法的選擇。此外，教學內(nèi)容及教材與教學方法是統(tǒng)一的，方法總是特定教材的方法，教材總是方法化的。我國職業(yè)教育課程開發(fā)沒有完全擺脫學科體系。中等職業(yè)學校盡管改革力度較大，但在課程內(nèi)容構建以及整體結構上仍然帶有學科課程模式的基本特征，高等職業(yè)教育課程基本是本科課程的壓縮，課程改革沒有明顯的進展。學科體系的課程與教材往往只強調(diào)教師的主導作用而忽視學生的主體地位，這在思想觀念上就給新教學法的引進帶來很大的障礙。從學生的角度來說，在知識結構和學習能力上普遍缺乏對新教學法的適應；從教師的角度來說，實施新教學法需要應付兩種不同的課程體系，這確實是一件相當吃力的工作。

二、職業(yè)教育教學方法改革對策

（一）加強理論研究，構建完善的職業(yè)教育教學方法理論研究體系

在全國范圍內(nèi)形成一支穩(wěn)定的研究隊伍，對職業(yè)教育教學方法展開全方位的研究與探討，從理論到實踐，從微觀到宏觀展開深入研究，完善職業(yè)教育教學方法研究的理論體系，依據(jù)職業(yè)教育教學改革的實際需要，及時更新研究內(nèi)容，拓展研究領域，使專業(yè)建設、課程改革、教材建設的新成果能夠在優(yōu)化的教學過程中得以鞏固。另外，我國有著悠久的教學理論研究歷史，從春秋戰(zhàn)國到兩漢，以至唐宋，出現(xiàn)了許多知名教育家和享譽中外的教育理論家，研究中應充分利用這些寶貴的財富，并注意將這些理論與從國外引進的先進的職業(yè)教育教學論體系結合起來，構建符合我國職業(yè)教育教學改革實際需要的教學理論體系。

（二）對職業(yè)教育教學方法進行科學分類，完善教學方法體系

職業(yè)教育教學方法重新分類的依據(jù)要突出考慮以下兩個方面：（1）教育類型的特殊性。職業(yè)教育以傳授技術為主，培養(yǎng)學生的動手操作能力是教學的核心環(huán)節(jié)，知識傳授以必須夠用為原則；學科教育培養(yǎng)理論研究型人才，以傳授系統(tǒng)的學科知識為主要目標，而實踐教學主要目的是驗證理論。不同的教育類型需要建構不同性質的教學方法分類體系。職業(yè)教育方法分類要充分考慮學生動手能力的培養(yǎng)，實踐教學方法應該占有突出重要的位置；學科教育教學方法應突出知識傳授教學方法的重要地位。（2）教育對象的特殊性。職業(yè)教育的教育對象一般動手能力強，形象思維比較發(fā)達，而且興趣廣泛，具有較強的參與意識和風險意識，在教學過程中學生需要參與某個項目實施的全部過程；普通教育的學生理性思維能力較強，專注于書本知識的學習，以被動接受學科知識為主，因此，職業(yè)教育教學方法應該比普通教育更為豐富多彩，更為靈活多樣，以適合職業(yè)教育學生群體的特殊性。

（三）各級教育行政主管部門要加大投入力度，對職業(yè)教育教學方法改革進行監(jiān)控和統(tǒng)籌

各級教育主管部門應盡早把教學方法改革同專業(yè)設置、課程建設、教材建設一同納入職業(yè)教育教學改革的軌道，充分重視教學方法的創(chuàng)新，為改革試點提供傾斜政策，鼓勵在教學中運用新方法。建議教育主管部門成立專門的機構和組織，開發(fā)研制職業(yè)教育教學方法，把教學方法改革納入職業(yè)教育教學改革的軌道，鞏固和提高職業(yè)教育教學改革的成果。

（四）加強師資隊伍建設，提高管理水平

在教師隊伍建設方面應該突出兩點：①提高教師素質，要求教師具有良好的道德修養(yǎng)和職業(yè)責任感以及執(zhí)教的基本技能、技巧。參照國外的做法，非師范院校畢業(yè)的教師、外聘的兼職教師等必須經(jīng)過一年以上嚴格的專業(yè)訓練，系統(tǒng)地學習教育學、心理學，并經(jīng)過統(tǒng)一的考試考核才能夠上崗。②職業(yè)學校的教師必須具有兩年以上從事本專業(yè)實際工作的經(jīng)驗，并且在日后的教學工作中，還要定期到企業(yè)、公司進行一段時間的鍛煉，永遠保持與企業(yè)之間的密切聯(lián)系。在發(fā)達國家職業(yè)院校一般不直接從大學畢業(yè)生中選擇教師，都是選具有一定實際工作經(jīng)驗的從業(yè)人員到學校任教。我國職業(yè)院校的教師（兼職教師除外），一般都直接來自大專院校的畢業(yè)生。教師整體素質提高了，才能夠在教學中自由地運用各種新的教學方法，從而提高教學效果。

（五）構建教育立交橋，改變原有的職業(yè)教育升學考試制度

改革教學方法也要建立在改革高等職業(yè)教育招生考試制度基礎之上，逐漸取消高考制，實行開放制或證書制，發(fā)達國家普遍采取上述兩種入學制度，寬進嚴出，比如英國的開發(fā)大學、美國的社區(qū)學院等。實行開放制或證書制，教師不再為應付高考而集中全部精力向學生灌輸知識，學生也會從枯燥的課本中走出來，拓寬學習的空間，豐富學習內(nèi)涵，教師將集中更多的精力選擇先進的教學方法，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、技巧。

（六）轉變傳統(tǒng)的辦學形式，創(chuàng)造適宜運用新的教學方法的教學環(huán)境

我國職業(yè)教育教學方法改革必須建立在整體辦學形式轉變的基礎之上，因為教學方法的運用與課程體系建設、教學模式的構建、教學組織形式的選擇等存在于同一統(tǒng)一體內(nèi)部。職業(yè)教育應盡早建構模塊化的課程結構，轉變傳遞─接受教學模式以及傳統(tǒng)的班級授課制，為學生創(chuàng)造豐富多彩的學習空間，提供多樣化的學習模式，采用豐富多樣的教學組織形式，走出課堂，轉變師生角色，為靈活采用教學方法創(chuàng)造有利的教學環(huán)境。比如，行為導向教學方法，典型的教學方法是項目教學，完全不同于傳統(tǒng)的書本知識教育，擺脫書本、課堂的制約，學生自由分組、合作在教師指導下共同實施某個項目，小組成員團結、協(xié)作，師生關系發(fā)生根本的變化，教師是指導者、協(xié)調(diào)者，整個教學活動學生都是處于積極參與狀態(tài)，而不是被動的接收。因此，實施行為導向教學方法原有課程體系、教材體系、教學模式、教學組織形式等都需要發(fā)生結構的性的轉變，否則難以運行。

教學方法決不是孤立存在的，它與教學的其他環(huán)節(jié)構成了相輔相成的整體，相互制約，相互影響。所以教學方法是一個系統(tǒng)工程，教學方法體系的建立不單是教學論自身的問題，而是需要牽動教育教學的整體。

參考文獻

[1]邢輝等．中等職業(yè)教育教學方法．職教論壇，2001，（9）．

[2]呂永貴．職業(yè)教育現(xiàn)代教學方法體系的構建．職業(yè)技術教育，2000，（22）．

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職業(yè)教育 “一體化”教學 教學模式

以“服務為宗旨，以就業(yè)為導向”已經(jīng)成為全社會對高職教育的共識，如何建立適應中國經(jīng)濟社會發(fā)展的高職教育模式成為當前高職院校的重大課題。高職教育應該而且完全能夠創(chuàng)新出一種適應我國經(jīng)濟社會建設需要的技能型人才培養(yǎng)模式。而“一體化”教學就是指以“能力本位”為指導，通過校企合作、工學結合等開放式辦學思路，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機結合的一種教學模式。

所謂“一體化”教學，就是由一位專業(yè)教師擔任該學科的理論知識、技能訓練和生產(chǎn)實習的教學，從而使理論教學、技能訓練和生產(chǎn)實習融于一體，形成連貫、系統(tǒng)、全面和完整的教學體系，保證理論教學和實習教學的銜接，從而有效增強理論教學的時效性和實習教學的針對性，有效地避免舊教學模式帶來的理論、實習脫節(jié)?！耙惑w化”教學通過對教學內(nèi)容的有機組合和統(tǒng)籌安排，使內(nèi)容編排更合理，從而減少復重內(nèi)容和環(huán)節(jié)縮短教學時間，提高教學效率和質量，達到學以致用、立竿見影的效果。

一、“一體化”教學在教學內(nèi)容上的改革

在“一體化”教學過程中，教學內(nèi)容意義的構建顯得非常重要。同時，需要職業(yè)教育課程體系作重大改革，主要是整合課程體系，摒棄傳統(tǒng)的以傳授為主的課程體系，增加以體驗式教學為主的新知識和技能，以便適應就業(yè)崗位技能不斷發(fā)展變化的要求。這樣將有利于學生個性的發(fā)展，學生可以自己選擇自己所走的道路，選擇所學的知識和技能。

二、理論與實踐一體化的課程改革

近年來，我國職教界在這一領域做了大量的研究與實踐，比較有代表性的有項目課程、任務引領型課程、工作過程系統(tǒng)化(亦稱基于工作過程)課程和學習領域課程等。

1.項目課程。項目教學，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，它既是一種課程模式，又是一種教學方法。項目課程重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)而且重視學生的主體性，較好地實現(xiàn)了學習與工作之間的平衡，調(diào)和了經(jīng)濟社會的功利性需求與人本主義思想的主體性彰顯之間的矛盾。項目課程的基礎是學習任務，全稱為“學習與工作任務”，即“用于學習的工作任務，其核心學習內(nèi)容是工作的學習任務”。職業(yè)教育中優(yōu)秀的項目課程，還應反映該職業(yè)(專業(yè))的“典型工作任務”，因為現(xiàn)代職業(yè)教育的學習內(nèi)容不是簡單的專業(yè)知識和操作技能，而是包括“工作對象、工具、工作方法、勞動組織和工作要求”的整體化的“工作”。項目課程能夠幫助學生了解和處理工作、學習和生活中的各種復雜關系和矛盾，為學生今后職業(yè)活動尋求個性化的解決方案打下基礎。

2.任務引領型課程。“任務引領型課程”又稱為“任務驅動型”或“任務先導型”課程，是近年來我國職教界談論比較多的一個概念，其基本含義是指在職業(yè)教育中以工作任務為中心來組織課程內(nèi)容，按照工作任務的相關性設置課程門類?！叭蝿找I型課程”的基本思路是用工作任務引領知識、技能和態(tài)度(的學習)，改變把知識、技能與工作任務相剝離的傳統(tǒng)格局，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關知識，發(fā)展綜合職業(yè)能力。任務引領型課程借助工作任務這個載體來克服傳統(tǒng)學科課程以學科為中心或圍繞知識內(nèi)在邏輯設計課程內(nèi)容的缺陷，通過工作任務實現(xiàn)理論與實踐的一體化整合，讓學生通過“做”來帶動學生學習完成工作任務所需的知識，實現(xiàn)了理論學習與實踐學習的融合，而不再把理論知識學習作為獲得技能或能力發(fā)展的促進手段，因此基本實現(xiàn)了理論實踐一體化的課程。

3.工作過程系統(tǒng)化與學習領域課程。學習領域課程，是以一個職業(yè)的典型工作任務為基礎的專業(yè)教學單元，它與學科知識領域沒有一一對應關系，而是從具體的“工作領域”轉化而來，常表現(xiàn)為理論與實踐一體化的綜合性學習任務。通過一個學習領域的學習，學生可完成某個職業(yè)(或專業(yè))的一個典型工作任務，處理一種典型的“問題情境”；通過若干系統(tǒng)化學習領域的學習，學生可以獲得某一職業(yè)(職業(yè)小類或多個崗位)的職業(yè)資格。學習領域課程的特點：第一，課程目標是綜合職業(yè)能力和素質培養(yǎng)，在發(fā)展專業(yè)能力的同時，促進關鍵能力的發(fā)展；第二，學習的主體是學生，在滿足企業(yè)崗位要求的同時，獲得職業(yè)生涯發(fā)展的潛力；第三，學習內(nèi)容的基礎是來源于工作實踐的、某一職業(yè)的典型工作任務；第四，學習過程具有工作過程的整體性，學生在綜合的行動中思考和學習，完成從明確任務、制訂計劃、實施檢查到評價反饋的完整過程。其中，保證工作過程的完整性是學習領域課程的一個重要特點，因此在教育實踐中，學習領域和工作過程系統(tǒng)化課程指的是同一種課程模式，但分析問題的視角不同。

學習領域與項目課程既有聯(lián)系又有區(qū)別，這主要表現(xiàn)在：第一，學習領域常常以教學項目的形式出現(xiàn)，但又不完全是教學項目，有時只是一些工作過程結構不完整的學習情境；第二，項目課程的隨意性較大，而學習領域是經(jīng)過整體化職業(yè)分析得到的一個課程系統(tǒng)，它是以完整的工作過程為內(nèi)在邏輯，以幫助學生完成從“初學者到實踐專家”的職業(yè)成長過程為外在邏輯，更加關注項目之間的關系，關注課程的系統(tǒng)化結構，是項目課程的升華。

要想真正地推行多專業(yè)“一體化”教學，學校必須不斷完善教學設施，改善辦學條件，拓寬實驗實習場所，建立產(chǎn)教結合基地，要擁有與教學內(nèi)容、訓練課程相適應的設備、教具等，這樣才能保證理論教學與實習教學的呼應，理論教學內(nèi)容與技能訓練課題的對應和專業(yè)技能與生產(chǎn)應用的統(tǒng)一。學校還必須先建立與“一體化”教學相適應的教學管理模式。應根據(jù)教學組織和管理需要，使專業(yè)課教師與實習課教師做到科室間互流，或成立“一體化”教研組，全面負責學?！耙惑w化”教學計劃的制定和實施，只有這樣，才能更好地保證專業(yè)教師統(tǒng)一調(diào)配，使理論、實訓相結合，教學內(nèi)容有機組合和統(tǒng)籌安排，使內(nèi)容編排更合理，減少重復內(nèi)容和環(huán)節(jié)，縮短教學時間。保證“一體化”教學的實施。

實施一體化現(xiàn)代教學模式，必須經(jīng)過教學管理、學生工作、科學研究、就業(yè)服務等有關部門的全面協(xié)作，全體教師的團結努力，才有可能實行。要構建一體化的教學方法，首先通過多種形式對一體化教學方法進行了大量的準備工作，對該種方法的教學有了總體方向上的把握，然后從實際出發(fā)，根據(jù)學?，F(xiàn)有的師生情況、教材情況、教學場地及教學設備，制訂出一體化教學的可行性方案并將方案交由教師討論，大家集思廣益，制定合理方案組織實施。

參考文獻：

[1]周斌.一體化教學思維的理論與實踐.山東科學技術出版社，2005.

[2]教育科學研究.2004.

篇4

關鍵詞：職業(yè)院校；汽車英語；一體化教學；實用性

隨著社會經(jīng)濟和科技的發(fā)展，汽車行業(yè)蓬勃發(fā)展，汽車進口、出口數(shù)量都在飛速上升，汽車生產(chǎn)制造水平、技術不斷提升。一方面，職業(yè)院校汽車專業(yè)得到了極大的發(fā)展機遇和進步空間，但與此同時，也面臨著更大的挑戰(zhàn)和壓力。新形勢下，汽車行業(yè)從業(yè)人員的對外交流能力急需提高，汽車行業(yè)從業(yè)人員的英語水平直接關系到其在行業(yè)中的發(fā)展。然而，我國當前的職業(yè)院校汽車專業(yè)教學模式過于陳舊，偏重理論，整體教學效果有限，學生的英語水平、對外交流能力較弱，難以滿足社會的需求。

1 《汽車英語》教學現(xiàn)狀

1. 教學對象學習興趣不濃

目前，職業(yè)院校大部分學生主要由于文化成績不好，只能選擇職業(yè)院校進行職業(yè)技術學習，本身英語基礎就比較薄弱。加上，職業(yè)院校學生對所學專業(yè)的認知存在偏差，以為學習汽車專業(yè)就是來學習技術的，英語作為文化課不重要，同時職業(yè)院校學生的升學壓力相對比較小，學習英語興趣不高，英語水平不會太好，英語的實際應用更是無從談起。

2. 教學內(nèi)容缺乏實用性

職業(yè)院校旨在培養(yǎng)高素質的應用型人才，職業(yè)院?！镀囉⒄Z》教學應服務于這一目標。然而，職業(yè)院?！镀囉⒄Z》并沒有針對職業(yè)院校學生、汽車專業(yè)學生的學習特點以及職業(yè)能力需求而靈活變通選用教材和教法，教學內(nèi)容依舊不能夠離開最基本的英語詞匯、語法、翻譯等基本內(nèi)容，導致英語教學內(nèi)容缺乏針對性，教學內(nèi)容不能夠真正適用于學生的實際需求，難度、強度也遠遠高于他們的實際英語水平，教學效果顯而易見不會很好。

3. 教學方法缺乏創(chuàng)新性

目前，職業(yè)院校汽車專業(yè)的英語教學大多沿用傳統(tǒng)教學法，以教師為中心，以課堂為中心，以講授法為主，向學生灌輸英語知識。學生只是被動地接受，落后的灌輸式教學使得學生缺少創(chuàng)新思維和自主學習能力，很難從根本上提高學生的整體英語水平。

另一方面，英語教師自身能力水平，也影響對學生綜合能力的培養(yǎng)，英語能力高的教師缺乏足夠的汽車知識，汽車知識完備的教師缺乏英語教學能力，這樣造成了英語教學難以與汽車專業(yè)知識相結合。

2 《汽車英語》一體化教學的必要性

一體化教學是一種以“實用為主，夠用為度”為原則，以融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質教育于一體的一體化教學模式。因此，職業(yè)院?！镀囉⒄Z》要采用一體化教學，構建職業(yè)英語與汽車專業(yè)英語相結合的實用性教學模式，在加強英語語言基礎知識教學和培養(yǎng)語言基本技能的同時，增強學生英語實用交際能力，培養(yǎng)應用型人才。

一是融合性， 把理論教學和技能訓練融為一體，在《汽車英語》一體化教學這種教學模式中，結合學生特點和課程內(nèi)容，在實訓室或生產(chǎn)現(xiàn)場進行教學，教師通過實際演示進行指導教學，學生通過實際操作進行提問學習，使得理論知識與實踐技能得到了充分的融合，使學生的英語知識學習和汽車專業(yè)知識技能的掌握相輔相承。

二是實用性， 它使英語知識、汽車專業(yè)知識與技能的相關內(nèi)容有機地結合， 形成連續(xù)的英語知識、汽車專業(yè)知識學習和基本技能訓練的學習過程， 使學生的英語知識和汽車專業(yè)知識學習、技能掌握相輔相承、互相配合， 切實提高學生英語學習的實用性。

三是實踐性， 通過課堂英語教學，培養(yǎng)學生英語知識學習能力，再以真實現(xiàn)場情境，進入汽車操作實訓室，結合汽車專業(yè)知識、技能教學， 并以組織學生協(xié)商活動， 培養(yǎng)學生合作精神， 從而能結合汽車專業(yè)，讓學生進行學習和參考，能夠有效的吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語交際能力，進而全面提高學生英語水平。

通過這樣的教學做一體化培養(yǎng)，職業(yè)汽車專業(yè)的學生不但能夠學到充足的理論知識，還能夠掌握熟練的汽車操作技能，對學生日后的職業(yè)發(fā)展十分有利。

3 《汽車英語》一體化教學改革途徑和對策

1.重組教學內(nèi)容，優(yōu)化教學體系

現(xiàn)有的教材主要是為教師的“教”而設計的，而不是為學生的“學”設計的。它適合以傳授知識為重點的教學，不適合以培養(yǎng)汽車英語應用能力為重點的教學。因此，教學改革首先是應進行一體化的教材改革，為了培養(yǎng)應用型人才，將《汽車英語》分為汽車文化、汽車構造和汽車銷售服務三個部分。汽車文化模塊是讓學生通過汽車的標識、名稱了解并掌握汽車類型，汽車發(fā)展歷史，激發(fā)學生的學習興趣。在汽車構造模塊，讓學生做到能用英語說出汽車各部件的名稱，能讀懂與汽車相關的英文原版材料。在汽車銷售服務模塊，學生要掌握汽車營銷和售后服務中必須掌握的英語詞匯和句型，能夠用英語進行談判、服務和營銷等相關的交際活動，使學生具備從事汽車營銷和服務相關的英語應用能力。

2.改革教學方法，翻轉課堂教學

改變以講授英語知識為重點的傳統(tǒng)教學方法，確立以學生為主體、培養(yǎng)學生汽車英語應用能力為重點，將基礎知識整合成為一系列項目式教學情境，并將其按汽車專業(yè)目標以“螺旋上升”的方式有序編排成各種組合的單元，進行施教。

將學生分成學習小組，圍繞汽車專業(yè)特點，為完成一個具體的英語學習目標，學生邊討論，邊練習，實現(xiàn)英語知識與汽車專業(yè)知識、技能緊密結合。學習中，在具體的模擬場景中，學生把英語語法、功能語言和聽說技能等進行融合應用操練，面對“真實”的環(huán)境，在教師的引導下，創(chuàng)造性地運用英語知識能力，結合汽車專業(yè)知識技能，有效地解決問題，實現(xiàn)教學目標。在教室，在實訓中心，都可變成項目教學的課堂，學生面對各種車床，了解相關的汽車英語知識，化枯燥的專業(yè)英語學習為具體、生動。

在項目教學中，學生的主觀能動性充分發(fā)揮，學生動腦、動口和動手的能力明顯提高，聽、說、讀、寫四種技能全面發(fā)展，汽車專業(yè)知識的學習也得到了促進。

4 重視實踐教學，促進知識轉化為能力

汽車英語教學必須注重實踐與應用 ，根本教學目標是培養(yǎng)學生的英語交際能力。首先，在課堂上，通過假設、想象某種交際情境，組織學生參與游戲，引導學生模擬英語言語活動，使汽車英語交際訓練靈活多變，輕松自然，易于引導，促使學生積極利用英語進行交際；還可以帶領學生參觀汽車實訓室，邊演示汽車零部件邊講解，利用鮮活的實物，幫助他們理解記憶。這樣通過創(chuàng)建良好的語言環(huán)境的同時，為學生提供更多的英語學習機會，學生汽車英語的主動性進一步提高了，知識的吸收也明顯加快。對學生的英語口語表達能力和應用能力的培養(yǎng)也就水到渠成了，不僅促進了學生英語知識能力與汽車專業(yè)知識能力的結合，還會對學生今后的學習、生活、工作產(chǎn)生重大的幫助。

更新考核辦法，注重全程培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學更加注重結果。汽車英語教學也需注重過程培養(yǎng)，建立全面、客觀、科學的課程考核新體系，從而能使學生能力培養(yǎng)持續(xù)不斷，提倡做中學，學生能在實踐中加深對理論知識的理解和掌握，實現(xiàn)理論知識與實踐知識的結合，以提高學生的實踐、創(chuàng)新能力和綜合素質。堅持過程考核與結果考核相結合，實用汽車專業(yè)英語的考核要將終結性考試和形成性評價相結合，從而最大限度地激發(fā)學生學習的主動性和積極性，促進學生能力全面發(fā)展。

總而言之，汽車產(chǎn)業(yè)對外交流也越來越頻繁，為職業(yè)技術人才帶來的眾多機遇的同時，對其英語的要求也日益提高，這也對中職學校的英語教學提出了新的要求。在面對新技術背景下汽車行業(yè)的發(fā)展變化中，職業(yè)院校汽車專業(yè)英語教學必須進行英語教育觀念的轉變，從學生的實際情況出發(fā)，不斷調(diào)整教學目標，采用靈活多樣的教學方法，突出能力訓練，將汽車和英語有效地結合在一起?！镀囉⒄Z》一體化教學模式，從根本上改變了語言教學與專業(yè)實踐相分離的情況，強調(diào)了教學內(nèi)容與教學方法的應用性和綜合性。通過我們的教學改革的實踐，學生的學習積極性提高了，就業(yè)競爭力也增強了，培養(yǎng)的是符合市場需求的技能型人才。

參考文獻

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[3] 王輝.汽車專業(yè)英語的教學研究 [J].濰坊學院學報.2013（04）

篇5

【關鍵詞】商務英語 口譯 教學 實踐

1、概述

教學目標的構建是教學體系改革和建設的基礎。依據(jù)商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，本專業(yè)構建了實踐教學的總體目標：培養(yǎng)學生在國際商務環(huán)境下的英語交際能力和商務溝通能力，了解商務工作環(huán)境和相關崗位職業(yè)能力要求，滿足相關就業(yè)崗位的技能要求。跨文化交際性是口譯活動的重要屬性，口譯活動不是源語言信息與目的語信息之間簡單、機械的語言符碼轉換，而是在雙重文化背景下極強的心智活動。

商務英語是英語的一個重要的功能變體，屬專門英語中的一類，它是以英語語言為媒介，為商務活動服務。在國際商務活動中，商務交際的雙方既要體現(xiàn)平等互利的原則，保持良好的合作關系，又要體現(xiàn)商務活動的嚴謹性和實效性。因此，商務場合運用的英語詞匯及表達內(nèi)容具有很強的專業(yè)性。詞語在語體上具有規(guī)范性、正式性，語句的最大特點是簡潔明快、邏輯嚴密。從整個語篇的角度來看，商務英語篇章尤其是商務英語應用文具有完整、簡潔、具體、正確、清晰、禮貌、和體諒等七個語篇特點，這些特點是商務語言使用中應遵循的七個原則。

2、高職商務英語專業(yè)口譯教學的現(xiàn)狀

當前口譯教學在國內(nèi)尚未形成規(guī)模,口譯教學實踐與理論研究偏居一隅,難以培養(yǎng)出足夠的口譯人才滿足飛速發(fā)展的社會經(jīng)濟的需要，而且制約了口譯學科的建設與發(fā)展。國內(nèi)開設口譯專業(yè)的院校屈指可數(shù),大多數(shù)高校在本科階段沒有設立翻譯專業(yè),更談不上建設口譯專業(yè);有些院校只能以單一的口譯課程取代口譯教學。在這樣的背景下,商務英語專業(yè)理所應當?shù)貞摻⑵鹨徽追媳緦I(yè)人才培養(yǎng)目標的口譯教學與評估體系。其次,高校專業(yè)資源的匱乏,使得口譯教學無法形成主導性優(yōu)勢。很多院校由于對口譯學科認識的模糊,導致對口譯學科建設方面支持投入偏低。當前,國內(nèi)口譯專業(yè)在實踐經(jīng)驗、師資組成、學歷資格、教學態(tài)度和國際交流等方面與國外同行相比有著很大的差距。許多從事口譯教學的老師大多實踐經(jīng)驗缺乏，限于紙上談兵，也較少有機會接受專業(yè)的口譯培訓。

該專業(yè)學生翻譯能力的三個瓶頸：英語水平不高、學科專業(yè)知識缺乏以及漢語運用能力差,實踐證明這三方面能力與翻譯能力是相鋪相承的。要提高這三方面的能力來提高翻譯能力,就必須提高學生語言能力及對語言的悟性。多數(shù)高職學生的共病,歸根到底是因為他們知識面窄，對語言和文化差異了解不多。當前高職高專商務英語專業(yè)翻譯教學所使用新教材內(nèi)容新穎,注重針對商務活動實際進行教學,但仍然沒有很好地把翻譯理論和專業(yè)實踐結合起來，對理論教學重視不夠,教學體例上多是由詞到句的語法體例,較少涉及篇章翻譯，多是采用知識點等。

3、教學改革和實踐的必要性

教學改革和實踐是高職教育人才培養(yǎng)目標，商務英語專業(yè)特點，學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求所決定的。高職以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高等技術應用性人才為根本目標。高職畢業(yè)生與本科畢業(yè)生的顯著區(qū)別在于高職畢業(yè)生具有專業(yè)基本知識和基本技能的實際應用能力。而這種應用能力不可能通過課堂上的理論教學獲得，只能是通過實踐教學，在各種實訓鍛煉中培養(yǎng)出來。商務英語專業(yè)旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的、能以英語為工具，熟悉商務知識，通曉計算機及文字處理技術的應用型技術骨干和專門人才。語言習得規(guī)律要求本專業(yè)課程必須進行大量的實訓、實踐練習。從言語本位的課程觀出發(fā)，外語課程可被視為言語實踐課，它明顯區(qū)別于語言知識課。言語能力是“習性”的產(chǎn)物，從根本上來說，它是“習得”的，而不是“學得”的。

4、教學改革的新思路

加強學生語言基礎和學生聽、說、讀、寫、譯等技能以及語言邏輯、語法、修辭和詞匯運用能力的培養(yǎng)而不是簡單地培養(yǎng)翻譯能力；提高學生的翻譯創(chuàng)新能力。翻譯是語言的再創(chuàng)作，通過大量的翻譯實踐才能提高學生對英語的理解力和鑒賞能力，才能加強學生對英漢的洞察剖析能力，加快他們對英漢語言差別的細微特征的反應能力，熟悉商務活動中翻譯內(nèi)容的表達方式,翻譯時才能做到準確、得體、專業(yè)。

模擬實際商務活動，根據(jù)課程教學內(nèi)容，布置特定實踐任務通過實際接觸社會培養(yǎng)學生各種實用技能；采用多媒體教學，利用自制或購買的多媒體課件進行教學，可有效提高學生學習積極性和主動性。模擬商務會議、廣告宣傳、產(chǎn)品推介、商務談判、制單報關等商務活動，進行演繹教學。培養(yǎng)學生形成良好的知識學習與駕馭能力、溝通能力、職業(yè)能力和協(xié)作精神，提高了學生的綜合素質與能力。經(jīng)常利用案例教學，將企業(yè)成功運作的經(jīng)驗及失敗的教訓介紹給學生，通過實例強化學生的知識理解度。案例教學法直觀性強的特點使學生容易理解、容易掌握，并能把所學知識馬上付諸實踐。嘗試跟蹤教學法，采用錄音、成績坐標圖、文章存檔等對學生學習情況進行跟蹤，使學生能直觀、生動地與自己、與同學進行比較和對照，看到進步，增強信心。

5、總結

高職院校商務英語口譯專業(yè)的教學改革是當前高校教學和管理改革的一部分，其實質是突破原有的教學模式,把英語口譯教學和商務學科緊密結合，將知識傳授和能力、素質培養(yǎng)融為一體，通過科學的手段，實現(xiàn)培養(yǎng)應用型、復合型的商務英語專業(yè)人才的宏偉戰(zhàn)略目標。

同志指出:“創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”實踐教學作為提高學生發(fā)展后勁的力量源泉，不僅能培養(yǎng)學生的動手能力，更重要的是能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。本專業(yè)先進的實踐教學理念和方法與社會的人才去求規(guī)律相一致，符合英語教學的基本規(guī)律，取得了良好的教學效果。調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的參與意識，提高學生應用能力。

參考文獻:

［1］勒代雷著，汪家榮,李胥森，史美珍譯.口譯理論實踐與教學[M].北京：旅游教育出版社，1990

篇6

關鍵詞：高職藝術專業(yè)；實踐教學；改革

藝術設計作為文化和信息傳播的重要手段，有著很強的創(chuàng)新性、應用性等特點。隨著現(xiàn)代社會商品經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對藝術設計的需求也不斷增加，為了滿足消費者日益增高的審美需求，企業(yè)商品通過藝術設計可以增加附加值、創(chuàng)造更多的營銷機會，提高商品在市場上的綜合競爭力。藝術設計人才的需要大大刺激了各高職院校藝術設計專業(yè)的辦學積極性，使得近幾年高職藝術設計專業(yè)也呈現(xiàn)出持續(xù)升溫的態(tài)勢。此外，隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對于藝術設計專業(yè)人才的實踐能力也提出了更高的要求，但當前的很多院校藝術專業(yè)學生都存在著社會實踐能力差的現(xiàn)象。對此，我們加強對此專業(yè)學生的實踐教學培養(yǎng)，以提高其社會實踐能力。

1確保實踐教學方法的靈活性發(fā)展

1.1做好課前準備，提高教學質量

藝術設計專業(yè)是一種新興的專業(yè)類型，其與傳統(tǒng)的專業(yè)學科有較大的不同，此種專業(yè)的課程具有其獨特的表現(xiàn)，如學習資料的形象性、專業(yè)知識的快速更新、專業(yè)活動的創(chuàng)新等。這就需要教師在課前認真?zhèn)湔n，廣泛的收集相關資料及優(yōu)秀作品，做好PPT課件，以確保教學過程的形象性。在教課過程中，教師應當注重案例分析，激發(fā)學生的學習興趣，重視對學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。此外，教師應當注意結合經(jīng)典作品，進行案例分析，通過對作品進行鑒賞和分析，使學生充分感受到作品設計中的創(chuàng)新點及創(chuàng)意所在，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高其欣賞水平和設計水平，促使學生在此后的學習過程中有意識的對優(yōu)秀設計作品進行學習或者模仿，從而不斷提高其學習能力。

1.2積極實踐多樣化的教學模式

當前，在進行藝術設計學習時，除了應用常見的多媒體教學外，教師還應當不斷探索新的教師模式，如當前的一些高職院校主張是想討論法，或者是仿真模擬實訓等，以在課堂上營造出良好的學習氛圍，并為學生提供一個自我展示的空間，鼓勵學生勇于表達自己的觀點，以樹立學生的學習自信，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。對于討論法，可以組織學生分成小組，讓學生成為教學過程中的主體，從而通過互動加強學生對知識的認知。對于仿真模擬實訓，應當針對學生的實際清苦，充分利用地方資源或者是網(wǎng)絡資源，制定出仿真案例的要求，并組織學生對仿真案例進行調(diào)查、分析、思考、討論、交流等，以指導學生解決問題，加深對專業(yè)知識的理解，從而提高學生的創(chuàng)新能力和綜合運用能力。通過實行仿真模擬案例分析，可以大大激發(fā)學生的學習興趣，并提高學生的動手操作能力，以使學生認識到自己的發(fā)展與市場競爭的差異，從而更好的強化自身的學習能力，以適應社會經(jīng)濟的發(fā)展。

2促進實踐教學手段的多樣化發(fā)展

2.1加強實訓聯(lián)系，提高學生的動手操作能力

好的創(chuàng)意僅僅保留在腦中是沒有任何意義的，只有表現(xiàn)在畫面上及實踐上，才能夠代表著創(chuàng)新能力的提高。藝術設計專業(yè)由于其專業(yè)的要求，必須要具備較強的動手操作能力，才能夠滿足學習需要。因此，除了在課堂上對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)外，教師還應當注重對學生的實訓教學，通過對專業(yè)課程表現(xiàn)的特點進行分析，合理安排理論課程及實訓課程，在實訓過程中，教師應當重視對學生繪畫能力及上機操作能力的培養(yǎng)，指導學生動手進行實踐，然后指導學生組成小組，對各自的作品進行點評，并將點評形成書面語言，交給教師進行總結歸納，以促進學生的創(chuàng)新思維，并實現(xiàn)其審美能力及判斷能力的提升，從而更好的滿足專業(yè)學習需要。通過這樣的學習方式，可以確保學生在創(chuàng)作過程中保持清醒的頭腦，以避免重蹈失誤覆轍。

2.2積極組織各種形式的比賽，培養(yǎng)學生的實踐能力

競賽是檢驗學生實踐水平的有效方法，因此，教師應當鼓勵學生勇于參加各種專業(yè)競賽，通過獲得比賽獎勵，可以更好的激勵學生的積極性，從而不斷加強實踐能力。除了正規(guī)的組織比賽外，教師還可以根據(jù)學生的實際情況，組織學生實行模擬競賽，此種方式具有較強的靈活性，可以鼓勵學生創(chuàng)新競賽方式，以提高學生的創(chuàng)新能力，并實現(xiàn)學生專業(yè)素質的不斷提高。

2.3為學生提供實訓基地，加強學生的社會實踐能力

對于學生社會實踐能力的培養(yǎng)，學?？梢耘c符合藝術設計專業(yè)的企業(yè)如廣告公司、文化出版、報社、裝飾設計等建立崗位技能實訓基地，這些企業(yè)不僅能夠為企業(yè)提供實訓的崗位，同時還可以為學生提供真實的案例項目。并為學生提供研究基地和相應的設備，學?？梢晕衅髽I(yè)派遣相關的設計人員指導學生進行實踐創(chuàng)作，通過設計人員對學生的指導，可以將他們豐富的實踐經(jīng)驗傳授給學生，從而促使學生在短時間內(nèi)掌握藝術設計的要求和規(guī)范，豐富自身的實踐知識。學生通過在實訓基地培養(yǎng)實訓能力，可以大大提高其社會適應能力，并更好的滿足市場經(jīng)濟發(fā)展需要，這對于渴求人才的企業(yè)來說具有較大的吸引力，對于實訓合格的學生，企業(yè)可以與其學校洽談，將學生變成企業(yè)的正式員工，從而降低學生的培訓后失業(yè)風險，也為企業(yè)的發(fā)展儲備人力資源，降低企業(yè)的人才成本。

3結束語

總的來說，加強高職藝術設計專業(yè)人才的實踐教學已經(jīng)成為當前的燃眉之急，而這也是一項持之以恒的工作，對于藝術專業(yè)人才的培養(yǎng)，應當從實踐教學改革開始，正確處理理論與實踐之間的關系，緊跟時代的發(fā)展步伐，從而確保實踐教學的多元化和靈活化發(fā)展，是不斷提高實踐教學質量，并更好的提高學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)出高質量的藝術設計人才。

參考文獻：

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篇7

關鍵詞： 高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 教學改革

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職教育人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關鍵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是隨著知識經(jīng)濟到來與創(chuàng)新型國家出現(xiàn)而興起的一種教育理論與實踐思潮，旨在解決高等教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的良好適應性，培養(yǎng)和造就新時代國家社會發(fā)展所急需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，這是一種新型的人才培養(yǎng)與教育模式。

所謂創(chuàng)新能力就是運用現(xiàn)有知識解決問題，形成新產(chǎn)品、新技術、新模式、新觀念及在現(xiàn)有知識的基礎上發(fā)現(xiàn)新知識的能力。創(chuàng)業(yè)能力就是創(chuàng)造事業(yè)的能力，凡是在各行各業(yè)工作崗位上開創(chuàng)事業(yè)新局面的人員都是創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)辦企業(yè)是創(chuàng)業(yè)的重要形式，創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新能力的更高級表現(xiàn)形式。創(chuàng)新意識培養(yǎng)是貫穿創(chuàng)業(yè)教育始終的本質要求。

2010年5月，教育部下發(fā)了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟芬?，高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程。要在專業(yè)教育的基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質量。由此，我國高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入新的發(fā)展階段。

按照《意見》的要求，為“創(chuàng)新型國家”培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，同樣也是高職院校的歷史使命。高職院校大力進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐，將會提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質量，幫助畢業(yè)生順利就業(yè)，順利實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標。

當前，高職院校的人才培養(yǎng)工作普遍面臨著“低水平的高就業(yè)率”的尷尬境界。從現(xiàn)實角度上說，高職院校的高就業(yè)率背后往往是低水平就業(yè)，具體表現(xiàn)為“兩低一高”，即低工資、低專業(yè)對口率和高跳槽率。有人稱這種狀況為“大學生與農(nóng)民工搶飯碗”，雖為戲言，但不無道理。這種現(xiàn)狀的產(chǎn)生，與高職畢業(yè)生自身的創(chuàng)新意識不強和創(chuàng)業(yè)能力缺乏有關。在目前競爭激烈的用人市場環(huán)境下，如果只能做重復而又簡單的事情，又缺乏獨立開拓的創(chuàng)新能力，其市場待遇未必會超越農(nóng)民工的水平。

因此，對于高職院校而言，大力推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以提高自身人才培養(yǎng)質量，而且可以增強高職教育的吸引力，穩(wěn)固高職教育的社會地位。

二、高職院校以教學改革為平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

（一）目前的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏教學工作的推動，事倍功半。

目前，各高職院校雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識上已經(jīng)達成共識，但在認識上仍然存在一定誤區(qū)，簡單地認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學工部門、招生就業(yè)部門的工作，是學生畢業(yè)前的崗前培訓，把教務部門負責的教學工作排除在外。事實上，現(xiàn)實中高職院校學生的課程安排普遍較滿，學生在校期間的主要時間都是圍繞課程展開的，在課堂里上課、在實訓室進行實踐實訓、課后完成作業(yè)等，無一不是與教學有關。在此情況下，如果拋開教學工作來談對于學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是嚴重脫離目前高職教育實際的。當前，各高職院校均熱衷于興辦各種類型的“學生創(chuàng)業(yè)園”，希望通過為學生提供創(chuàng)業(yè)場所的形式為學生提供創(chuàng)業(yè)“孵化器”。學校的這種做法，是想借助幫助學生提高創(chuàng)業(yè)能力，從而推動學生就業(yè)問題的解決，其初衷是對的。然而，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不是天生就有的，通過后天的學習和實踐才能取得，然而僅僅提供創(chuàng)業(yè)場所是不夠的，必須依靠教學手段來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）教學改革是高職院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最佳平臺。

正如上文所述，教學是高職院校教育工作的主要內(nèi)容，脫離實際教學開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是不可能達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的和效果的。所以，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須緊緊依托教學工作，利用教學各個環(huán)節(jié)所能提供的契機，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標。

但是，傳統(tǒng)的教學方法和內(nèi)容已不再適應高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)要求，要向以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新能力的目標轉變。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興起，要求高職院校必須在教學工作上及時進行與之相適應的改革，構建起能夠提高學生綜合素質和創(chuàng)業(yè)能力的新型教學體系，并且在教學計劃與教學改革的實踐中都充分加以體現(xiàn)。因此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功，一方面必須圍繞教學工作進行，決不能舍本求末，另一方面現(xiàn)有的教學模式必須與時俱進，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心培養(yǎng)目標，進行卓有成效的改革?？傊虒W改革在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的平臺地位必須得到建立與保證，否則高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就會事倍功半，始終在高職教育的實際外徘徊。

三、浙江商業(yè)職業(yè)技術學院以教學改革為平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐研究

浙江商業(yè)職業(yè)技術學院（以下簡稱浙江商職院）以“就業(yè)為導向，以服務為宗旨，以產(chǎn)學研結合為途徑，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的具有良好職業(yè)道德、職業(yè)素質和職業(yè)能力的高技能專門人才”為人才培養(yǎng)的理念，以教學為平臺重點推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得了良好的效果。

（一）改革教師理論課課堂教學模式，調(diào)整教學方法，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的強力滲透。

課堂教學是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主渠道，高職教育的所有課程都必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和任務，每個教師都要注意寓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于教學之中，使學生在獲得知識、技能的同時也獲得創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

在目前高職院校的課程體系中，依然存在為數(shù)不少的理論課，包括公共基礎課和專業(yè)課。傳統(tǒng)的理論課教學模式單調(diào)而乏味，課堂氣氛沉悶，教學效果很差，不利于對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的滲透。在此情況下，浙江商職院要求理論課教師自身要加強學習，與時俱進，先于學生具備創(chuàng)新理念，并研究高職學生的學習特點，及時調(diào)整教學方法，改變過去傳統(tǒng)的以課堂教學為中心的教學方法，在理論教學中有效地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，使學生在對于理論知識的消化吸收的過程中得到創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提高。

（二）構建實效的實踐教學體系，引導學生在實訓實踐中增強自身的創(chuàng)新理念，提高自身的創(chuàng)業(yè)能力。

高職教育培養(yǎng)的是面向社會生產(chǎn)一線的應用性人才。這樣的人才不僅應具有基本的專業(yè)理論知識，而且應具有過硬的、優(yōu)于其他高等教育和中職教育的專業(yè)技能和實際操作能力。但是，目前的高職院校實踐教學中缺乏專業(yè)、科學的設計安排，教學方法和手段落后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念很難通過實踐教學得到滲透。

目前，浙江商職院通過兩種實踐教學模式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其一，“走出去”，采用“校企聯(lián)合”模式，在有資質的企業(yè)建立學生實訓實踐基地，為學生的創(chuàng)業(yè)實踐提供真實情境的訓練場地，使學生在實際工作中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如信息技術學院就與阿里巴巴公司合作培養(yǎng)了學生，選拔了電子商務專業(yè)學生進駐該公司進行畢業(yè)實習，大大提高了學生的實踐工作能力和創(chuàng)業(yè)水平。其二，“請進來”，以企業(yè)真實項目為載體，為學生的畢業(yè)設計提供現(xiàn)實的問題情境，在應用研發(fā)與技術服務中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，貫徹創(chuàng)業(yè)教育精神，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)與獨立工作的能力，為學生未來的創(chuàng)業(yè)就業(yè)打下基礎。如藝術設計學院采用項目引導、任務驅動的工學結合“工作室制”新教學模式，具有項目引導的個案教學（工作坊式）特征，集融合性、開放性、互動性、可選擇性為一體，具有現(xiàn)場教學與創(chuàng)業(yè)教學特點，師生反映良好。

（三）改革課程體系，通過開設專門的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，有針對性地對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念要轉化為教育實踐，必須依托有效的課程載體。專門的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，可以讓學生了解創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的理念和創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的相關知識，并結合自身實際情況，借助創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的技巧和方法，在資源有限的創(chuàng)業(yè)階段有效識別和篩選創(chuàng)業(yè)機會。

然而，現(xiàn)階段，大多數(shù)的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并未融入學校正常的教學計劃，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的性質定位、課時安排、授課內(nèi)容和教學方法等方面不夠明確。在制定授課計劃時，各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的安排散亂不一，課程名稱更是五花八門，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果難以保證。

浙江商職院可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分為通識課程和專業(yè)課程兩大模塊。圍繞各專業(yè)的核心課程體系，學校開設了職業(yè)發(fā)展或就業(yè)指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程，以及創(chuàng)新思維訓練、市場開發(fā)、商務營銷、職場禮儀等創(chuàng)業(yè)教育選修課程。同時，在授課過程中，學校還要求教師大量采用創(chuàng)業(yè)案例進行教學，充分展現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)新思維特點及其成功或失敗的原因，這樣的教學更具體、生動、有說服力，更能啟發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路。

值得注意的是，目前絕大多數(shù)的高職院校都把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程歸口于學工部門，其課程授課教師也多安排為學生管理工作者（思政人員）。相對而言，學生管理工作者往往缺乏實際的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課時，經(jīng)常會捉襟見肘，只能夠照本宣科，草草應付了事，課程效果極差，對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的滲透成為空話。因此，浙江商職院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的師資安排上，一方面應盡量挑選專業(yè)實踐知識和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的教師，并支持其參與社會行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究，專門編寫了《大學生創(chuàng)業(yè)基礎》教材。另一方面應多從校外聘請創(chuàng)業(yè)成功人士作為兼職教師，從而建立一支專兼職結合的、高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師人才隊伍，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課效果。

（四）適時調(diào)整教學計劃和學分體系，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供保證。

浙江商職院把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要教學途徑。為鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，自2006年起學校積極進行了全真環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)園項目建設，取得了非常顯著的效果，入駐創(chuàng)業(yè)園的學生在創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力方面都得到了極大的提升。學校此舉在全國教育界反響強烈，成為許多高校參觀學習的對象。

為調(diào)動學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的積極性，學校教務處發(fā)文規(guī)定：學生進入創(chuàng)業(yè)園滿6個月，考核合格者可獲得創(chuàng)業(yè)證書，并給予2個公共選修選修課學分的獎勵。同時，為保證學生創(chuàng)業(yè)活動的延續(xù)性，學校經(jīng)研究決定，學生可以用與本專業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)實踐替代畢業(yè)實習環(huán)節(jié)，使得學生安心于自己的創(chuàng)業(yè)活動。

實踐證明，浙江商職院借助教學改革平臺對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成效明顯：學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和體驗得到了豐富，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力也得到了提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為學生的順利就業(yè)提供了充分的保障，畢業(yè)生的一次性就業(yè)率年年都在98%左右。

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篇8

【關鍵詞】教學內(nèi)容設計 學生滿意度 高職院校 土建類專業(yè) 教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0239-02

1.引言

教學內(nèi)容是大學生學習的“糧食”，它直接影響大學生學習知識的接受性程度和日后工作的能力，也直接影響學生的就業(yè)，甚至整個職業(yè)生涯，其重要性程度不言而喻。因而，提升教學內(nèi)容設計的水平是學生滿意度提高的基礎，而要做好教學內(nèi)容設計，需要對整個土建類專業(yè)做一個全面系統(tǒng)的分析，在做好專業(yè)人才培養(yǎng)與定位的基礎上，考慮學生畢業(yè)與就業(yè)的方向，充分做好專業(yè)教學內(nèi)容設計以及教學相應的改革。

就當前高職院校土建類專業(yè)來說，存在一系列的問題：一是教學內(nèi)容的設計缺乏對自身人才培養(yǎng)的定位思考，因而，很多高職院校在課程選擇上特色化選擇不足，組織教學內(nèi)容以及安排教學內(nèi)容的表達或呈現(xiàn)的過程有很多類似之處，缺乏教學內(nèi)容的特色設計，開展一些大眾化的課程，在一定程度上對于學生提高自身的就業(yè)本領和認清自身未來就業(yè)方向及職業(yè)生涯構成了制約。二是教學內(nèi)容的學生滿意度不高，很多高職院校本身定位應用型人才培養(yǎng)，但是在課程設計上強調(diào)了理論教學，對于實踐教學較為忽略，而高職院校土建類部分學生本來學習的基礎較差，對于理論教學接受起來還有一定的難度，缺乏了實踐性教學，會造成學生在學習理論課程中產(chǎn)生厭學情緒，久而久之會導致對部分學生對整個專業(yè)學習喪失信心，因此，改革教學內(nèi)容，提高實踐教學是當前的教學改革的重點。因此，探討教學內(nèi)容設計、學生滿意度與高職院校土建類專業(yè)教學改革就顯得十分重要，一方面發(fā)掘學生滿意的因素在哪里，需要往哪些方向調(diào)整教學內(nèi)容，以達到學生滿意，進而為教學改革提供支撐，本研究試做初探。

2.研究方法與指標選取

（1）分析方法

學術界和實踐界對教學內(nèi)容設計往往用科學性來衡量，即用“科學性強”與“科學性弱”來評價與衡量，因此，為了分析教學內(nèi)容設計、學生滿意度與高職院校土建類專業(yè)教學改革之間關系，筆者對廣西區(qū)內(nèi)外一些擁有朋友資源的10余所高職院校展開調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括高職院校土建類相關專業(yè)負責人、教學人員、學生、教學相關管理部門等，同時，考慮到調(diào)研問題的回答性質，即包含主觀的回答，也包含客觀的一些回答，因此，選用LOGIT模型進行分析，以提高研究的科學性和合理性。同時，以教學內(nèi)容設計科學性“強”與“弱”作為因變量，其他影響學生滿意度和專業(yè)教學改革的因素為自變量。建立因變量與自變量之間的關系模型如下：

ln（■）=α0+α1X1+…αiXn（i=1，2，…，n）

模型中Yi為教學內(nèi)容設計科學性“強”與“弱”的概率（“科學性強”=l，“科學性弱”=0），Xi表示第i個影響因素，？琢i表示第i個影響因素的回歸系數(shù)，？琢0表示回歸方程的回歸常數(shù)。

（2）指標選取

在進行教學內(nèi)容設計、學生滿意度、高職院校土建類專業(yè)教學改革三者之間的關系研究之前，必須對反映這三者的重要變量選取做一個全面的論證，也就是要展開對真實反映三者關系的因素做一個具體的探討，從筆者掌握的文獻資料來看，部分學者對此也展開了相應的研究，如陳錫寶（2006）認為教學內(nèi)容設計的科學性強弱受到幾個因素的影響，即教師隊伍的整體水平、教學內(nèi)容的適應性與特色、教學方法的科學性、教材選擇的合理性、教學管理的規(guī)范性等影響，同時還與教學課程的整合、理論教學與實踐教學的分配，教學手段的運用等密切相關。付玉輝，王曉峰（2008） 認為高職院校課程設置本著畢業(yè)生就業(yè)需要和綜合能力為中心，注重課程的整合與優(yōu)化，提高課程設置的針對性。李紅（2011）對高職院校在專業(yè)建設方面如何構建人才培養(yǎng)模式、推進課程改革、實現(xiàn)工學結合、建立能力評價體系等提出了想法。周永（2012）認為專業(yè)定位與教學內(nèi)容是否吻合是高職院校土建類專業(yè)應該關注的重要因素。張宇，吳桐，高小淇（2013）指出土建類高職教學內(nèi)容設計應結合專業(yè)的培養(yǎng)定位，從培養(yǎng)目標分析出發(fā)、構建教學內(nèi)容培養(yǎng)體系、落實好政策保障、加強校企合作等四個方面提高教學水平。陳功，張茂林（2013） 總結了我國土建類高職教育在人才培養(yǎng)定位，認為要改進人才培養(yǎng)定位，根據(jù)高職院校學生就業(yè)意向來開展相應的定位，而不是盲目定位，在定位好的基礎上開展專業(yè)的教學內(nèi)容設計與相應的教學改革。筆者在本文中闡述了自己的觀點和看法。借鑒學者的研究成果，將反映教學內(nèi)容設計、學生滿意度與高職院校土建類專業(yè)教學改革三者的因素分為幾個角度進行探討，并各選取一些變量進行分析，各影響因素具體定義及賦值的標準如表1所示。

表1 各影響因素具體定義及賦值的標準

3.數(shù)據(jù)收集與實證分析

（1）數(shù)據(jù)來源

本次調(diào)研主要采用實地調(diào)研和網(wǎng)上調(diào)研的方式進行，共收到100多份問卷，提取了98份完整的問卷進行分析。特從調(diào)研中選取這些相關數(shù)據(jù)進行分析與處理，通過剔除數(shù)據(jù)不齊全的無效樣本后，有效樣本涉及98個。

（2）模型估計與檢驗

根據(jù)前面所述研究方法，將上述7個可能的因素賦值后，運用SPSS17.0對二元Logit模型進行回歸分析，7個變量全部通過了擬合優(yōu)度檢驗，得出結果見表2。

表2 logit模型估計結果

其中，*，**，***分別表示在0.1、0.05、0.01水平上顯著。常數(shù)項不顯著。

4.實證研究結論與對策建議

從上述研究可以看出，教學內(nèi)容的特色與專業(yè)定位及培養(yǎng)目標吻合性程度、教材選擇與教學內(nèi)容針對性強度、學生對教學內(nèi)容的滿意情況對于教學內(nèi)容設計的科學性有很強的影響。同時，教學方法和教學手段運用的科學性與合理性以及教師教學水平與質量能否勝任專業(yè)教學也對教學內(nèi)容設計的科學性有較強的影響。對此建議：

一是提高高職院校土建類專業(yè)定位與教學內(nèi)容的吻合性。高職院校土建類專業(yè)應定位于培養(yǎng)高技能型、復合型和應用創(chuàng)新型人才，在當前高職院校土建類專業(yè)應用性不強的基礎上，應加快調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結構，探索校企共建專業(yè)，使專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，構建專業(yè)新課程體系，提升學生職業(yè)素質。

二是提高課程設置的針對性。高職院校課程設置本著畢業(yè)生就業(yè)需要和綜合能力為中心，土建類專業(yè)應堅持以市場為導向、能力為本位的原則，根據(jù)培養(yǎng)目標和崗位能力設置課程體系，注重課程內(nèi)容的整合化、效益性和多樣化。。

三是迎合學生的就業(yè)方向進行培養(yǎng)。要根據(jù)大學生的學習能力、知識涵養(yǎng)以及就業(yè)去向來進行教材選擇，并著力于提高教師的教學水平和質量。

四是運用科學的教學方法和手段。提高多媒體教學、實踐教學、校企合作等多種教學手段的滲透，為學生學習效果提高奠定基礎。

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關鍵詞 模型設計與制作 教學內(nèi)容 教學方法 教學手段

模型設計與制作是三本院校環(huán)境藝術設計專業(yè)教學中的一門重要課程。它兼顧著教學與實踐的雙重任務，主要培養(yǎng)學生對于模型設計的整體策劃能力和實際動手能力。如何結合三本院校的人才培養(yǎng)目標，以能力培養(yǎng)為導向，對學生進行實踐能力的培養(yǎng)，引導學生進行模型設計的創(chuàng)新，對環(huán)境藝術設計綜合實踐教學具有重大意義。

1 模型設計與制作課程改革現(xiàn)狀

目前國內(nèi)大部分院校的環(huán)境藝術設計專業(yè)及近似專業(yè)如園林設計、景觀設計等專業(yè)基本都有部分與建筑模型設計相關的課程，但總體上課時不多。在我校則把該門課程定位為專業(yè)選修課，作為拓展學生能力的一門課程，鑒于課程的性質問題，學校沒有投入大量資金組建模型實訓室，對其實踐教學體系的問題研究則更少。在以往的教學過程中，有些教師往往側重于模型制作本身，讓學生直接搜集些效果圖，然后將效果圖以模型的形式制作出來，這樣的教學模式具有一定的片面性，很難從設計到制作的整個過程來培養(yǎng)學生的設計觀念。另外由于模型實驗室設備的問題，使得學生的很多想法無法在模型中很好的表達出來。因此，針對目前三本院校中環(huán)境藝術設計專業(yè)模型設計與制作這門課程存在的這些問題，必須進行教學改革。

2 模型設計與制作教學實踐與探索

2.1 改進傳統(tǒng)的教學思維

國內(nèi)的模型設計與制作課程長期以來存在著重制作過程輕設計環(huán)節(jié)的狀況。這個問題在環(huán)境藝術設計教育中表現(xiàn)得更為明顯，如在現(xiàn)有的環(huán)境藝術設計、景觀設計教學中，雖然認同模型推進設計的思路，但往往在教學過程中不是設計階段忽略了模型的制作，就是模型制作僅僅用于設計成果的表達，沒有真正起到相互促進的作用。而在國外設計教育中，會較早地對模型課程加以重視，灌輸給設計轉化為模型，通過模型的初步制作發(fā)現(xiàn)問題再更好地優(yōu)化設計這樣的一個觀念。在歐美等許多國家的藝術設計課程中，都非常重視模型的運用，模型甚至就像草圖一樣作為學生與教師進行溝通交流的一種不可或缺的工具，發(fā)揮著重要作用。因此，需要改變重制作過程輕設計環(huán)節(jié)的狀況，注重對模型設計環(huán)節(jié)的引導。

2.2 加強模型實訓室的建設，考慮成立模型設計工作室

針對我校模型實訓室設備不足的問題，引入了模型制作的先進設備，如激光雕刻機、切割機等。同時可在實訓室的一角建立模型設計材料展柜，展示各種單體模型材料以及優(yōu)秀學生的模型設計作品。通過先進工藝設備的引進，學生的模型制作能力有所提高。在接下來的課程教學中，考慮成立模型工作室的形式，可在外適當接一些實際的模型工程，讓學生多參與到實際的項目中來。

2.3 加強環(huán)境藝術設計模型向環(huán)境藝術設計專業(yè)課程的滲透

加強環(huán)境藝術設計模型向環(huán)境藝術設計專業(yè)的滲透，將模型設計與制作課程與我校專業(yè)基礎課程，如工程制圖、環(huán)境藝術手繪效果圖表現(xiàn)、公共環(huán)境設計、環(huán)境小品設計、植物配置設計等課程的結合，訓練學生的空間想象能力，促進專業(yè)基礎課程的運用。通過專業(yè)設計課程與模型設計與制作課程的結合，推進設計的進程并深化設計，然后再通過設計指導模型的制作，模型制作反過來優(yōu)化設計的過程來更好地發(fā)揮這門課程的作用。由于目前國內(nèi)模型設計與制作這門課程課時設置比較短，針對此現(xiàn)狀，通過結合學生在前期的專業(yè)課程中做好的設計方案，將方案深化并制作出設計模型，這樣一方面解決了學生在短期內(nèi)無法設計出優(yōu)秀的作品的問題，另一方面激發(fā)了學生的興趣，同時也可以通過將學生的設計轉化為模型的過程中，再一次去進行深入思考而達到了優(yōu)化設計的目的。

2.4 對模型制作過程進行優(yōu)化，增加“紙?！杯h(huán)節(jié)

由于模型制作材料的專業(yè)性，建筑模型課程的制作費用比較高。一方面結合近幾年的教學經(jīng)驗，在模型制作過程中，增加了“紙?！敝谱鳝h(huán)節(jié)，即在最終制作出模型實物之前，要將設計以實際模型制作比例先用硬紙或卡紙制作紙質模型，通過對紙質模型的修改及優(yōu)化，最終確定了紙質模型后，再利用模型專用材料制作出實體模型。在增加了紙模環(huán)節(jié)后，學生改變了以往浪費模型專用材料的問題，成本大大降低。同時可以對學生進行分組制作，組員之間再進行分工合作，不僅能減輕學生的經(jīng)濟負擔的同時，也能起到培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

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[關鍵詞]　醫(yī)學檢驗；實驗教學；改革；綜合素質

[中圖分類號]　G642 [文獻標識碼]　C [文章編號]　1674-4721（2012）12（c）-0133-02

醫(yī)學檢驗專業(yè)是現(xiàn)代實驗室科學技術與臨床醫(yī)學在更高層次的結合，是一門發(fā)展迅速、多技術和多學科交叉的綜合性很強的醫(yī)學前沿學科，又是一門以臨床疾病診斷為主要目標的應用學科[1-2]。為盡快適應社會對醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)的要求，使檢驗醫(yī)學教育更具有“國際意識、素質意識”，筆者重點對醫(yī)學檢驗專業(yè)實驗課程改革進行了初步探討，以培養(yǎng)更多的素質高、能力強，具有創(chuàng)新思維和社會適應性強的醫(yī)學檢驗高級人才[2-3]。如何從實驗教學中塑造和加強醫(yī)學檢驗學生的綜合素質，筆者實施了如下改革措施：

1　合理設置實驗課程

醫(yī)學檢驗專業(yè)的學生畢業(yè)后主要從事實驗室工作，實踐教學是教學過程中的至關重要的環(huán)節(jié)[4]。隨著學科的發(fā)展，新的實驗項目及實驗內(nèi)容的不斷更新，如何在有限的課時內(nèi)合理設置實驗課程顯得尤為重要。首先，要增加實驗課的比重以保障實驗教學的充分進行，并將實驗課程進行重新整合，使實驗內(nèi)容更加系統(tǒng)、規(guī)范。

1.1進行“整體化、分層次”的教學模式

課程結構改革是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、確定培養(yǎng)方式和過程的關鍵[5]。在教學內(nèi)容安排上，可以打破學科界限，課程設置不再像目前這樣按照固定模式進行，而是以學生將來要面對的問題進行較靈活的安排，注重知識的縱向和橫向聯(lián)系。在實驗課教學中實行分層次教學，既有訓練學生基本操作技能為主的驗證性實驗，也有體現(xiàn)知識、能力、素質培養(yǎng)的綜合性實驗，還有能培養(yǎng)學生獨立思考、綜合運用知識及創(chuàng)新能力等的設計性實驗。注重開放實驗室的建設，讓學生真正成為實驗教學的主體[6]。

1.1.1　縱向聯(lián)系 縱向聯(lián)系就是檢驗醫(yī)學教育淡化前期的基礎教育和后期臨床教育兩大部分的分家模式，強調(diào)基礎知識和臨床知識的緊密結合和融會貫通，盡量讓學生早期接觸臨床，理論聯(lián)系實際，在遇到問題并解決問題的過程中，有目的性和針對性地系統(tǒng)學習某一方面的知識[5]。例如在臨床微生物檢驗中設置綜合性實驗，模擬臨床標本讓學生進行細菌鑒定，在鑒定過程中再強化微生物基礎知識和技能。在臨床基礎檢驗教學中可將專業(yè)理論融合到實驗課教學中，以實踐的形式讓學生掌握專業(yè)知識。

1.1.2　橫向聯(lián)系 橫向聯(lián)系則是打破以學科為分類的課程設置，改為以解決某個理論問題或實際應用問題為主要內(nèi)容的課程安排，構建具有學科交叉特色的課程。例如可以把檢驗專業(yè)的無機化學、有機化學、分析化學、儀器分析四門課程的實驗課整合后編排成新的實驗課程——化學測試分析技術，這樣使得知識更加系統(tǒng)化，也避免了各門課程間部分內(nèi)容的重復。

1.2　結合臨床設置綜合性實驗鍛煉學生的實際應用能力

醫(yī)學檢驗專業(yè)是一門實踐性很強的學科，在教學中培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和綜合應用能力，可通過設置與臨床密切結合的綜合性實驗來達到這一目標。在實驗中設計針對某個檢驗項目、某種疾病、某種標本的檢測，讓學生利用所學知識，通過查閱資料自行設計檢驗程序，準備器材，完成實驗。

由于綜合性實驗與臨床緊密聯(lián)系，需要學生解決實際問題，可以請臨床檢驗科老師參與教學，對實驗進行指導，他們能將最新的進展、方法帶到課堂，可以更好地滿足實驗教學的需要。

1.3　選擇設計性實驗鍛煉學生的創(chuàng)造能力

設計性實驗要求學生綜合應用理論知識和各種技術，通過設計實驗來驗證一些科學假說。因此，設計性實驗應在學生學習和掌握基本實驗技能后，選擇具有相對獨立的內(nèi)容作為設計性實驗的項目[7]。

在課程伊始，就給學生介紹設計性實驗，提醒學生在前期的學習中遇到感興趣的問題立即記下，可以在后期的設計性實驗中進行研究；并把簡單的科研設計思路及論文的撰寫方法教給學生。學生在設計性實驗的開題、分組實驗及論文撰寫、答辯的整個過程中，學習興趣及主動性大大提高，每個同學都充分地發(fā)揮想象力，想到了很多新穎的題目，在查資料制定計劃的過程中，鍛煉了自學能力和分析能力，提高了思維的嚴謹性，激發(fā)了學生探索新知識的欲望和創(chuàng)新能力。通過各組互相交流，在各種不同思想的碰撞中，大家學到了很多新的知識，并且收獲了很多的新的觀點。在實驗的過程中，每組成員之間及組與組之間要通力合作才能使實驗順利進行，所以在實驗過程中培養(yǎng)了同學們很好的團隊協(xié)作精神。

2　建立實驗考核體系

實驗課在醫(yī)學檢驗教學中占很大比重，進行實驗考核可以對學生的基本操作技能及分析能力等進行考核，也從一定程度上樹立學生良好的思想作風和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。不同學科可建立不同的考核方案。可分為平時實驗考核和期末實驗考核及綜合性實驗、設計性實驗的考核。

2.1　平時實驗考核

是教師對學生每次實驗課情況的考核和評價，包括考勤、實驗過程、實驗報告等。此項考核基本每門實驗課程都有。

2.2　期末實驗考核

是在課程終了時對學生實驗技能、實踐能力的評價，可分為理論考核和操作考核，形式可包括筆試、口試和操作考核，可考核學生的基本操作，也可考核學生對實驗原理的掌握、實驗結果的分析及實驗方案的設計等。

2.3　綜合性實驗考核

在綜合性實驗時教師可提供學生模擬臨床未知標本，并提供相關病例，讓學生通過查資料，自行進行檢驗程序的設計、準備器材及試劑、進行實驗、得出結果，并結合病例對結果進行分析。教師可根據(jù)實驗結果及學生設計的檢驗程序等給予評分[8]。

2.4　設計性實驗的考核

設計性實驗可從設計思路、開題、實驗、結果、答辯、團隊協(xié)作等方面綜合考察學生創(chuàng)新思維和實際解決問題的能力[8]。

3　學生參與教師科研

本科學生在學習了一定的專業(yè)知識、專業(yè)技能，經(jīng)過綜合性實驗及設計性實驗的訓練，有了初步的科研意識，可以適當?shù)貐⑴c教師的科研工作，增強了學習的主動性，為他們今后走向工作崗位和讀研奠定初步的基礎。

4　結語

經(jīng)過實驗教學改革，學生的學習積極性提高，主動探索知識的能動性提高，知識掌握更加系統(tǒng)、牢固，思維更加活躍，知識運用更加靈活，從老師那里學到了嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，增進了師生間的交流與合作，促進了學生團隊協(xié)作精神的形成。改革的成績令人欣慰，但同時也給教師和教學管理部門提出了更高的要求。比如，設置綜合性設計性實驗使得實驗進程的可預知性小，實驗過程中出現(xiàn)的問題教師要及時給予指導，就要求教師不斷地學習提高。并且對實驗人員也提出了相關要求，比如準備實驗材料以及制作臨床模擬標本時必須開動腦筋，盡可能滿足實驗要求。另外，綜合設計實驗都需要實驗室開放，使得教師和實驗室人員的工作量增加。如何制定和執(zhí)行實驗室開放制度，使教學管理過程更加規(guī)范，都是有待探討的問題[6]。改革實驗教學，提高學生的綜合素質決不是一朝一夕的事情，是需要全體教師的努力以及全體教學人員和管理工作者共同奮斗才能實現(xiàn)的目標。

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