導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇科學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

全面深化改革是一項(xiàng)極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須遵循科學(xué)的方法來(lái)推進(jìn)。在湖北調(diào)研時(shí)指出：“必須從紛繁復(fù)雜的事物表象中把準(zhǔn)改革脈搏，把握全面深化改革的內(nèi)在規(guī)律，特別是要把握全面深化改革的重大關(guān)系。”這是對(duì)改革經(jīng)驗(yàn)的寶貴總結(jié)，對(duì)改革方法的科學(xué)概括。十八屆三中全會(huì)《決定》，就是我們黨運(yùn)用科學(xué)方法，把握改革規(guī)律的重大成果。

一是“上”與“下”互動(dòng)。摸著石頭過(guò)河，是富有中國(guó)特色、符合中國(guó)國(guó)情的改革方法。摸著石頭過(guò)河就是摸規(guī)律，從實(shí)踐中獲得真知。加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)就是要對(duì)經(jīng)濟(jì)體制、政治體制、文化體制、社會(huì)體制、生態(tài)體制等作出統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)各項(xiàng)改革關(guān)聯(lián)性的研判，努力做到全局和局部相配套、治本和治標(biāo)相結(jié)合、漸進(jìn)和突破相促進(jìn)，更加注重改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，不斷把改革開放引向深入。摸著石頭過(guò)河和加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)是辯證統(tǒng)一的，推進(jìn)局部的階段性改革開放要在加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)的前提下進(jìn)行，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)要在推進(jìn)局部的階段性改革開放的基礎(chǔ)上來(lái)謀劃。為什么要強(qiáng)調(diào)二者的統(tǒng)一？這是深刻總結(jié)我國(guó)改革開放的實(shí)踐歷程和寶貴經(jīng)驗(yàn)而得出的重要結(jié)論。

我國(guó)改革開放的偉大實(shí)踐，就是這樣一個(gè)先試驗(yàn)、后總結(jié)、再推廣的不斷積累過(guò)程，就是一個(gè)從農(nóng)村到城市、從沿海到內(nèi)地、從局部到整體不斷深化的過(guò)程。這種漸進(jìn)式改革，避免了因情況不明、舉措不當(dāng)而引起的社會(huì)動(dòng)蕩，實(shí)踐證明是成功的。改革開放初期需要摸著石頭過(guò)河，當(dāng)前和今后全面深化改革開放仍然需要摸著石頭過(guò)河。我們是一個(gè)大國(guó)大黨，決不能在根本性問(wèn)題上出現(xiàn)顛覆性失誤，一旦出現(xiàn)就無(wú)可挽回、無(wú)法彌補(bǔ)。所以，重大改革措施必須加強(qiáng)可行性研究，堅(jiān)持試點(diǎn)先行、取得經(jīng)驗(yàn)后再逐步推開，積小勝為大勝，以節(jié)約成本、減少震蕩。

二是“點(diǎn)”與“面”結(jié)合。深化改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須堅(jiān)持全面改革，在各項(xiàng)改革協(xié)同配合中推進(jìn)。改革不斷深入，各領(lǐng)域各環(huán)節(jié)改革的關(guān)聯(lián)性、互動(dòng)性明顯增強(qiáng)，每項(xiàng)改革都會(huì)對(duì)其他改革產(chǎn)生重要影響，每項(xiàng)改革又都需要其他改革協(xié)同配合。這就要更加注重各項(xiàng)改革的相互促進(jìn)、良性互動(dòng)，整體推進(jìn)，重點(diǎn)突破，形成推進(jìn)改革開放的強(qiáng)大合力。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到，改革不能眉毛胡子一把抓，必須在不同階段、不同領(lǐng)域，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，先行突破、推動(dòng)全局，以“小切口”解決“大問(wèn)題”，牽一發(fā)而動(dòng)全身。比如，黨的十以來(lái)，簡(jiǎn)政放權(quán)這一“馬前卒”疾步快跑，200多項(xiàng)行政審批事項(xiàng)取消或下放，推動(dòng)政府“自我革命”；“營(yíng)改增”漸次鋪開，對(duì)進(jìn)一步理順中央和地方財(cái)稅關(guān)系形成倒逼，這就牽住了牛鼻子，起到了“一子落而滿盤活”的效果。全面深化改革，就要把重點(diǎn)與全面、主要矛盾與次要矛盾結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)籌規(guī)劃，重點(diǎn)實(shí)施，使各項(xiàng)改革相互促進(jìn)、良性互動(dòng)。

三是“改”與“穩(wěn)”相統(tǒng)一。在社會(huì)主義國(guó)家改革史上，一些國(guó)家急于轉(zhuǎn)制突變，采用激進(jìn)式休克療法，結(jié)果“欲速則不達(dá)”，改革陷于失敗，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大倒退，付出了慘重代價(jià)。而中國(guó)35年的改革沒有采取這種搞一步到位的作法，而是采取“小步走、快步走、不停步”的漸進(jìn)辦法，避免社會(huì)震動(dòng)過(guò)大，較好處理了改革發(fā)展穩(wěn)定的關(guān)系。

篇2

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 電大會(huì)計(jì)專業(yè) 必要性 可行性

師徒制在我國(guó)由來(lái)已久。在上世紀(jì)50年代至80年代期間，“師帶徒”在培養(yǎng)企業(yè)技工人才上發(fā)揮了重要作用。但由于企業(yè)師傅素質(zhì)良莠不齊，更兼“教會(huì)徒弟，餓死師傅”的實(shí)際競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，師徒制日漸式微。近幾年，教育部看中了師徒相授的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)企業(yè)選拔優(yōu)秀員工來(lái)帶職教學(xué)生，推行現(xiàn)代學(xué)徒制。從我國(guó)一些地區(qū)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的情況來(lái)看，現(xiàn)代學(xué)徒制在緩解結(jié)構(gòu)性矛盾就業(yè)、保障企業(yè)用工穩(wěn)定、加快學(xué)徒工職業(yè)發(fā)展速度、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面取得了較大成效。2015年8月教育部公布了我國(guó)首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位名單包括100所高職院校，27所中職學(xué)校和13家行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位，意味著現(xiàn)代學(xué)徒制即將在全國(guó)高中職業(yè)院校推廣。廣播電視大學(xué)是以在職成人為主，學(xué)生大多有一定的職業(yè)，也需要引入學(xué)徒制理念。本文認(rèn)為電大會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)有其必要性與可行性。

一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的必要性與可行性

1、必要性

（1）教育部文件要求

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號(hào)）提出“建立現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑”，要求“各地要高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，加大支持力度，大膽探索實(shí)踐，著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平?！彪姶笞鳛榻逃恐睂俑咝?，辦好開放大學(xué)就有必要采用現(xiàn)代學(xué)徒制形式，探索和完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。

（2）人社部文件要求

《人力資源社會(huì)保障部辦公廳、財(cái)政部辦公廳關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》（人社廳發(fā)z2015{127號(hào)）要求在企業(yè)推行以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的企業(yè)新型學(xué)徒制，進(jìn)一步發(fā)揮企業(yè)的培訓(xùn)主體作用。電大學(xué)生多為在職成人，從事一定的職業(yè)或有一定的職業(yè)傾向，有必要通過(guò)企校合作等方式，探索企業(yè)職工培訓(xùn)新模式，組織有培訓(xùn)需求的企業(yè)技能崗位新招用人員和新轉(zhuǎn)崗人員參加新型學(xué)徒培訓(xùn)，滿足企業(yè)加快后備技能人才培養(yǎng)的需求。

（3）教學(xué)規(guī)則要求

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，其?？平虒W(xué)規(guī)則之綜合實(shí)踐模塊有主要內(nèi)容，一個(gè)是《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教程》，5學(xué)分，必修課。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生全面掌握會(huì)計(jì)各項(xiàng)技能，并運(yùn)用這些技能熟練地處理各種業(yè)務(wù)，同時(shí)也是對(duì)所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)的一次全面的復(fù)習(xí)和總結(jié)，在會(huì)計(jì)教學(xué)中具有重要意義。另一個(gè)是社會(huì)實(shí)踐，3學(xué)分，必修課。社會(huì)實(shí)踐以社會(huì)調(diào)查的方式實(shí)現(xiàn)。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生在觀察社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方面的能力有所提高，通過(guò)對(duì)基層單位的會(huì)計(jì)核算和管理進(jìn)行考察和分析，提高學(xué)生分析能力和解決問(wèn)題的能力，并最終形成調(diào)查報(bào)告。這兩個(gè)內(nèi)容要求學(xué)生必須參加，不得免修免考，否則將影響畢業(yè)。通過(guò)學(xué)徒制試點(diǎn)可以較好的實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐教學(xué)規(guī)則的要求。

（4）學(xué)生就業(yè)要求

會(huì)計(jì)工作具有專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)。企業(yè)招聘一般會(huì)計(jì)人員時(shí)注重會(huì)計(jì)實(shí)操技能，具有會(huì)計(jì)操作能力是招聘的一個(gè)條件，有兩年以上全盤賬經(jīng)驗(yàn)或成本核算經(jīng)驗(yàn)優(yōu)先。我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)（2014秋?？疲?6人，其中19人從事會(huì)計(jì)工作，有一定的會(huì)計(jì)經(jīng)歷和操作能力，其余21人則從事非會(huì)計(jì)工作，卻有轉(zhuǎn)崗從事會(huì)計(jì)工作的愿望。因此，通過(guò)學(xué)徒制試點(diǎn)可以增加會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，提高會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，滿足學(xué)生轉(zhuǎn)崗擇業(yè)的愿望和需要。

2、可行性

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制，早在2015年4月校辦公例會(huì)上校長(zhǎng)就提到學(xué)徒制概念，建議大家學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號(hào)），落實(shí)文件精神。主管校長(zhǎng)在2015年底在指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)教研室工作時(shí)，希望會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)加大改革力度，引入現(xiàn)代學(xué)徒制理念，并做點(diǎn)實(shí)事。2016年5月30日“邯鄲廣播電視大學(xué)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案（2016―2017）”經(jīng)過(guò)校黨委會(huì)討論通過(guò)，“會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)（?？疲?016年春季現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作經(jīng)費(fèi)支出預(yù)算”也一并通過(guò)。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲

會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)是手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，相當(dāng)于一門學(xué)生上崗前的系統(tǒng)操作培訓(xùn)課程。我們采用學(xué)徒制以師帶徒的模式，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)冀興打火機(jī)廠某年12月份所發(fā)生的105筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行填寫和審核會(huì)計(jì)憑證、設(shè)置和登記賬簿、成本計(jì)算、對(duì)賬、結(jié)賬、編制報(bào)表、整理和裝訂會(huì)計(jì)資料等整個(gè)會(huì)計(jì)核算的全過(guò)程進(jìn)行實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練，取得了較為理想的教學(xué)效果。華文會(huì)計(jì)師事務(wù)所王文龍總經(jīng)理在開課前做了當(dāng)前會(huì)計(jì)就業(yè)形勢(shì)、會(huì)計(jì)招聘條件的報(bào)告，介紹了該所對(duì)新招聘的助理會(huì)計(jì)師實(shí)行師傅帶徒弟，通過(guò)體驗(yàn)式操作，爭(zhēng)取“三年打造一個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理”，從而有效的提升了會(huì)計(jì)新人的素質(zhì)。學(xué)生聽了后震撼很大，學(xué)習(xí)興趣大大激發(fā)，動(dòng)手實(shí)踐的熱情空前高漲，認(rèn)為學(xué)徒制試點(diǎn)模式及時(shí)、可行。

（3）合作企業(yè)鼎力支持

邯鄲電大會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的校企合作單位是華文會(huì)計(jì)師事務(wù)所，王文龍總經(jīng)理認(rèn)為邯鄲電大現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)方案很務(wù)實(shí)、操作性強(qiáng)、很接地氣。他表示對(duì)電大學(xué)生到該所記賬、頂崗實(shí)力支持，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)生可以作為儲(chǔ)備和招聘會(huì)計(jì)人員條件之一。此外，中煤華盛工業(yè)園的崔會(huì)計(jì)、兼職會(huì)計(jì)韓會(huì)計(jì)也表示能我校學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐提供方便，這些合作企業(yè)的鼎力支持是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)可行性更有保障。

（4）重點(diǎn)專業(yè)資金保障

我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是邯鄲市高等教育重點(diǎn)學(xué)科之一，政府每年撥給一定數(shù)額的經(jīng)費(fèi)用以重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，我們?cè)诮滩木帉?、課題研究、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐教學(xué)等方面取得了顯著成績(jī)。近年來(lái)，我們與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)國(guó)務(wù)院、教育部、國(guó)家開放大學(xué)等上級(jí)教育文件，盡可能落實(shí)到電大教育教學(xué)的實(shí)踐中?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)費(fèi)預(yù)算得到學(xué)校核準(zhǔn)，為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施奠定了資金基礎(chǔ)。

綜上所述，我校選擇會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作是必要的，也是可行的。我們應(yīng)該也必須能夠通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制模式，積極探索“崗證一體、師徒結(jié)對(duì)”人才培養(yǎng)規(guī)律，力爭(zhēng)使邯鄲電大會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格凸顯成人職業(yè)教育的針對(duì)性、實(shí)踐性和先進(jìn)性，縮小與用人單位需求的距離，為邯鄲經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)一大批能力強(qiáng)、素質(zhì)高的會(huì)計(jì)人才。

【參考資料】

[1]余蓉. 半工半讀“新學(xué)徒”.湖南日?qǐng)?bào)，2016年04月28日第08版.

篇3

初中科學(xué)是一門科學(xué)性，邏輯性都較強(qiáng)的學(xué)科，因此，要探究其本質(zhì)，一個(gè)主要的途徑就是對(duì)其進(jìn)行不斷的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑．通過(guò)這樣的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)，不斷深入地探究科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，掌握其內(nèi)涵．設(shè)疑，即對(duì)我們所學(xué)的知識(shí)設(shè)置疑問(wèn)，質(zhì)疑，對(duì)所學(xué)的質(zhì)疑，解疑，通過(guò)更全面地學(xué)習(xí)來(lái)解答疑問(wèn)．教學(xué)往往就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑這樣的一個(gè)過(guò)程．在這個(gè)過(guò)程中，作為科學(xué)教師的我們，應(yīng)該精心的準(zhǔn)備，探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑中深入地掌握學(xué)科知識(shí)．例如，學(xué)習(xí)“過(guò)濾法”時(shí)，操作要點(diǎn)有“一貼二低三靠”，我們就可以從設(shè)疑開始學(xué)習(xí)“為什么要濾紙緊貼漏斗內(nèi)壁?”

“為什么濾紙要低于漏斗的邊緣，濾液要低于濾紙的邊緣?”“為什么傾倒濾液的時(shí)候燒杯得緊靠著玻璃棒，而玻璃棒要緊靠著三層濾紙的一側(cè)，同時(shí)漏斗的下端要緊靠著燒杯內(nèi)壁呢?”通過(guò)這樣的設(shè)疑后，想想能不能不這樣做呢?最后，通過(guò)學(xué)習(xí)解答為什么必須要這樣做，如“一貼”是為了不讓濾紙與漏斗壁之間有氣泡，以致影響過(guò)濾的速度．通過(guò)這樣不斷地設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，我們不僅知道了過(guò)濾法的操作方法，更明白其中的原理．

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神

在探究中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題．一般說(shuō)來(lái)，在科學(xué)課程中，探究的主要步驟有:提出問(wèn)題，假設(shè)問(wèn)題，制定計(jì)劃，獲取事實(shí)，做出評(píng)價(jià)、合作交流．在探究中，實(shí)驗(yàn)往往是其中的驗(yàn)證方式．因此，科學(xué)課程教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生自己提問(wèn)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)使用實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)．

例如，學(xué)習(xí)“凸透鏡成像”時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題，“物體到透鏡的距離從很大慢慢的縮小后，其成的像將會(huì)如何?”提出問(wèn)題后，可以假設(shè)這個(gè)問(wèn)題的答案，如“成像越來(lái)越大”，接下來(lái)是制定計(jì)劃來(lái)獲取事實(shí)了．

可以設(shè)計(jì)一個(gè)凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)，逐漸地將物體與凸透鏡之間的距離減小，然后記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果．最后可以老師或同學(xué)一起交流討論，得出結(jié)論．通過(guò)這樣的形式，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生們動(dòng)手能力，不斷提高學(xué)生地科學(xué)探究精神，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)知識(shí)．

篇4

一、聯(lián)系的觀點(diǎn)：知識(shí)的比較

每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。需要進(jìn)行提煉。如力的概念要抓住“力是物體對(duì)物體的作用”這個(gè)概念里的核心——兩個(gè)物體、作用。在此基礎(chǔ)上發(fā)散到“兩個(gè)物體—一個(gè)是施力物體，—個(gè)是受力物體?！薄耙粋€(gè)物體或者沒有物體是不會(huì)產(chǎn)生力的?！薄敖佑|不一定有作用，有作用不一定要接觸”等要點(diǎn)。通過(guò)對(duì)概念等的精細(xì)化操作，能夠讓學(xué)生掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的核心內(nèi)容，為各知識(shí)點(diǎn)間建立聯(lián)系創(chuàng)造條件。

解決一個(gè)實(shí)際的題目往往需要用到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)如果是凌亂地散落在學(xué)生的大腦里，則不會(huì)建構(gòu)成學(xué)生自己的知識(shí)，僅僅成為知識(shí)的容器，記憶也會(huì)顧此失彼。因此，必須要讓學(xué)生通過(guò)概念圖、表格等方法對(duì)相近的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接和內(nèi)化，幫助學(xué)生形成面的知識(shí)體系。如在復(fù)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容，首先列出具體的知識(shí)點(diǎn)，然后將概念進(jìn)行排序，把概括性最強(qiáng)、最一般的概念置于頂層，然后依次向下，概括性較小的概念位于較低的層次，最具體的概念位于最底層，從而形成概念的層次結(jié)構(gòu)，再通過(guò)一些常用于描述關(guān)系的連接詞如“由……組成”“包括……”“取決于……”“受……影響”“引起……”“由……造成”等將概念連接起來(lái)形成概念圖。

可以要求學(xué)生多采用比較的方法對(duì)相近的概念進(jìn)行比較，通過(guò)比較，不僅可以辨別出各知識(shí)點(diǎn)之間的差異，而且有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入理解。如在復(fù)習(xí)酸時(shí)，可把酸、堿、鹽的定義相互之間進(jìn)行聯(lián)系、區(qū)別：

酸：電離后陽(yáng)離子全部是氫離子的化合物，如HCl、H2SO4、H2SO3；

堿：電離后陰離子全部是氫氧根離子的化合物，如NaOH、KOH、Ca(OH)2；

鹽：由金屬陽(yáng)離子(或銨根離子)與酸根陰離子所組成的化合物，如NaCl、CuSO4、KNO3。

讓學(xué)生明白酸和堿的定義中都有“只有”，而鹽的定義中則沒有這個(gè)字眼，這樣學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中判斷酸堿鹽這些物質(zhì)的時(shí)候就能夠清楚重點(diǎn)是在什么地方了。又如，在復(fù)習(xí)完氫氣還原氧化銅的知識(shí)后，可以對(duì)氫氣、一氧化碳、碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較。

二、系統(tǒng)的觀點(diǎn)：知識(shí)的統(tǒng)整

科學(xué)作為一門貼近學(xué)生生活實(shí)際的基礎(chǔ)學(xué)科，但是卻經(jīng)常得不到學(xué)生的認(rèn)可。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近一半的學(xué)生不喜歡科學(xué)課，他們心中的科學(xué)課是“乏味、枯燥、晦澀”的。近年來(lái)的科學(xué)中考中經(jīng)常以社會(huì)生活為背景來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有著濃厚的時(shí)代氣息，但是我們的學(xué)生往往尚不能理解題意，只有面對(duì)生活應(yīng)用問(wèn)題而束手無(wú)策、無(wú)從人手?？茖W(xué)作為一門綜合理科，從知識(shí)的廣度來(lái)看，就囊括了生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和空間科學(xué)，這些知識(shí)一旦與生活聯(lián)系，其廣度更大。這對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，的確是有難度的，因?yàn)樗麄円谒鶎W(xué)的物理、化學(xué)、生物、地理等知識(shí)中抽取對(duì)應(yīng)的知識(shí)加以解答。因此，對(duì)所學(xué)知識(shí)必須加以整合，使之成為統(tǒng)一的整體。

探究類的題目，不僅要求學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的知識(shí)貫通，還要求學(xué)生能夠在學(xué)科中進(jìn)行聯(lián)系和應(yīng)用，在科學(xué)學(xué)科內(nèi)部有大量的物理、化學(xué)、生物的綜合題目。這種多分支學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，會(huì)使很多學(xué)生失分，究其原因，主要是學(xué)生還沒有在科學(xué)的體系內(nèi)構(gòu)建起自己的科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，往往形成思維定勢(shì)，只關(guān)注自己使用的是哪個(gè)分支學(xué)科的知識(shí)，不能在一道復(fù)雜的題目中綜合運(yùn)用自己的知識(shí)體系。

由于不同分支學(xué)科的知識(shí)缺少一種外顯聯(lián)系，因此教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)一些具體例題的講解使學(xué)生感性認(rèn)識(shí)多學(xué)科知識(shí)結(jié)合的特點(diǎn)。也可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴一以一個(gè)具體的事物或情景要求學(xué)生從多角度運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。如“雞蛋里的學(xué)問(wèn)”，則設(shè)計(jì)以下習(xí)題：

(1)如何區(qū)別熟雞蛋與生雞蛋?(慣性)(2)用手握住雞蛋無(wú)法捏破，而用兩個(gè)手指用力一捏即可捏破，為什么?(壓強(qiáng))(3)如何測(cè)定雞蛋的密度?(密度、浮力)(4)剛煮熟的雞蛋不容易剝殼，你有什么方法輕易去殼?(熱脹冷縮)(5)你知道做咸鴨蛋的方法嗎?(分子運(yùn)動(dòng)論)(6)雞蛋放入稀鹽酸中，你可以觀察到哪些現(xiàn)象?(碳酸鹽與鹽酸反應(yīng)、浮沉條件)(7)說(shuō)說(shuō)雞蛋的保鮮方法。(細(xì)胞的呼吸作用、二氧化碳與石灰水反應(yīng))(8)松花蛋的制作原料有：生石灰、草木灰、純堿、黃泥、水等，試寫出制作中的有關(guān)化學(xué)方程式(常見物質(zhì)間的相互反應(yīng))(9)雞蛋可以看作什么結(jié)構(gòu)的模型?其中蛋殼、蛋白、蛋黃分別代表哪部分結(jié)構(gòu)(地球構(gòu)造、細(xì)胞結(jié)構(gòu))?！靶⌒‰u蛋學(xué)問(wèn)大”，涉及物理、化學(xué)、生物、地理等知識(shí)，全方位多角度對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行歸納和應(yīng)用。在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，這類習(xí)題猶如用紅線將粒粒珍珠串成一條項(xiàng)鏈，構(gòu)成一個(gè)整體。這樣的專題訓(xùn)練，取材于生活實(shí)際，立足于課本知識(shí)，放眼于能力培養(yǎng)。

三、實(shí)用的觀點(diǎn)：知識(shí)的遷移

應(yīng)用意識(shí)既是一種思想認(rèn)識(shí)和思維方式，也是用科學(xué)的眼光看待事物的方法。初中學(xué)生的對(duì)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是能認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；二是當(dāng)面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)能主動(dòng)嘗試運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略；三是當(dāng)面對(duì)新的科學(xué)知識(shí)時(shí)能主動(dòng)地尋找其生活背景并探索其應(yīng)用價(jià)值。教學(xué)中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)源于生活并用于生活，從而激起愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的熱潮。

科學(xué)復(fù)習(xí)最后的落腳點(diǎn)是提高利用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力，因此在學(xué)生構(gòu)建了完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)后，教師就應(yīng)該在方法上加以指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生利用構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。常用的有類比法、模型法等。如：氫氧化銫是一種可溶性堿，其化學(xué)式為CsOH，則下列敘述中正確的是(　)

A.CsOH溶液的pH小于7

B.CsOH在水溶液中的電離方程式為：CsOH=Cs++OH-

C.CsOH溶液能使酚酞試液變紅

D.CsOH與硫酸反應(yīng)生成的鹽的化學(xué)式為CsSO4

篇5

科普互動(dòng)劇 我來(lái)說(shuō)兩句

一直很難忘記這樣一個(gè)例子：說(shuō)一位當(dāng)教師的爸爸突然有一天讓其讀二年級(jí)的女兒比劃一下1米有多長(zhǎng)，女兒不會(huì)；又讓其量一下書桌長(zhǎng)多少，結(jié)果連尺都不會(huì)用，可是她會(huì)做1米=100厘米，而且連續(xù)兩次期末考還都是100分。另外，我們同學(xué)中也經(jīng)常遇到這樣的作業(yè)：小明身高1.5厘米，爸爸體重60克，一支粉筆長(zhǎng)8米，一棵大樹高12分米……對(duì)于這樣的答案，老師們表現(xiàn)出來(lái)的很多是搖頭嘆息，認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生真是不可理喻，一點(diǎn)生活常識(shí)都沒有，簡(jiǎn)直無(wú)可救藥。真的是這樣嗎？顯然不是。我想那是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教育教學(xué)中，生活化教育還沒有被提到日程上來(lái)，或者只是停留在口頭上，學(xué)生都是一味地坐在教室“啃”書本，沒有生活的經(jīng)驗(yàn)、沒有實(shí)踐的體驗(yàn)，他們只有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，固定的格式，沒有獨(dú)特之個(gè)性的張揚(yáng)，智慧之樹的生長(zhǎng)，想像之鳥的高飛，創(chuàng)新之花的綻放。這是我們?nèi)粘W(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏了體驗(yàn)式教育的不良后果。

江蘇科技館舉辦的科普互動(dòng)劇展演活動(dòng)正好彌補(bǔ)了這方面的缺憾，把我們的生活中常見的一些科學(xué)問(wèn)題，采用多媒體方式集中地予以展現(xiàn)，讓學(xué)生在生活中親身體驗(yàn)，寓教于樂(lè)?？破栈?dòng)劇是在國(guó)內(nèi)外新興的獨(dú)特、新穎的科普形式。它以多個(gè)原理簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，配以相應(yīng)的劇情，通過(guò)藝術(shù)表演的形式向孩子們傳授科學(xué)知識(shí)，弘揚(yáng)科學(xué)精神。是將科學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)、戲劇情節(jié)等以舞臺(tái)表演劇的形式展現(xiàn)出來(lái)，使青少年學(xué)生觀眾感受和體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)，激發(fā)青少年對(duì)科學(xué)的興趣。科普互動(dòng)劇拉近了枯燥的科學(xué)知識(shí)與孩子們的距離，以奇幻的實(shí)驗(yàn)效果和幽默有趣的表演形式給孩子們留下難忘的記憶。

十一長(zhǎng)假期間，我和爸爸媽媽一起走進(jìn)了科學(xué)的殿堂。在國(guó)慶節(jié)的當(dāng)天下午，我去參加了江蘇科技館舉辦的科普互動(dòng)劇展演活動(dòng)，欣賞了由南京芳草園小學(xué)表演的《魔盒》。真實(shí)不看不知道，一看嚇一跳?！赌Ш小方榻B的主要是一種新型環(huán)保溶劑，可以把平常非常難以處理的泡沫包裝材料直接溶解，化于無(wú)形，很有意思。后來(lái)芳草園小學(xué)的同學(xué)又介紹如何把一杯清水變成一杯“牛奶”，把一杯“牛奶”又變成一杯“橙汁”，把一杯“橙汁”變成一杯“西瓜汁”。看上去很神奇，聽爸爸講解了之后，我終于明白原來(lái)是化學(xué)的力量在起作用。

我本來(lái)覺得科學(xué)離我們生活很遙遠(yuǎn)，實(shí)際上，在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，我們處處都會(huì)遇上科學(xué)的例子。除了化學(xué)反應(yīng)以外，物理學(xué)、仿生學(xué)、氣象學(xué)等方面的知識(shí)，我們也隨處可見。如我們乘坐電梯下降的時(shí)候瞬間失重，電梯快速上升的時(shí)候還有些感覺超重，實(shí)際上都是物理力學(xué)的反應(yīng)；看到蜻蜓飛翔和藍(lán)鯨在海上浮出水面的情形，原來(lái)與飛機(jī)飛行的姿勢(shì)和潛艇的出沒水面的姿態(tài)并無(wú)二致，實(shí)際上這些都是科學(xué)家們?cè)谘芯苛死ハx和海洋動(dòng)物以后，利用仿生學(xué)原理的發(fā)明和創(chuàng)造。

因此，我覺得，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，如能夠?qū)⑸钆c科學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，融為一體，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程與方法，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，自覺的學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，不但能夠開闊我們作為新世紀(jì)學(xué)生的視野，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固科學(xué)技能，而且能夠培養(yǎng)我們新世紀(jì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，張揚(yáng)我們這個(gè)年代學(xué)生的活潑個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

生活處處是教育，生活中的學(xué)生是一星星需要點(diǎn)燃的火種，是一顆顆需要激活的苞芽。在日常的生活之中孕育著無(wú)數(shù)個(gè)科學(xué)真理，需要我們細(xì)心的學(xué)生去發(fā)掘、去發(fā)現(xiàn)。偉大的物理學(xué)家牛頓就是看到了蘋果掉在地上，才發(fā)現(xiàn)了影響人類歷史進(jìn)程的萬(wàn)有引力定理。

同學(xué)們，不要輕視生活、不要小看生活，我們要在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中細(xì)心體驗(yàn)科學(xué)，在前人研究成果的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，不斷完善。

讓科學(xué)走進(jìn)生活，讓科學(xué)走進(jìn)校園！

篇6

關(guān)鍵詞： 科學(xué)探究能力 課堂 試題單 評(píng)價(jià)

科學(xué)探究作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要載體，已成為新化學(xué)課程改革的突破口。評(píng)價(jià)改革是基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革的重要組成部分，是制約新化學(xué)課程順利實(shí)施的關(guān)鍵。在新的評(píng)價(jià)理念下，學(xué)校的日常評(píng)價(jià)活動(dòng)更多地指向了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而課堂評(píng)價(jià)則是其中最為重要的組成部分。有關(guān)科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)主要以觀察、測(cè)試單、計(jì)算機(jī)模擬和紙筆測(cè)驗(yàn)這四種方式進(jìn)行，其中觀察法的效度最高，但成本也是最高的，依據(jù)我國(guó)具體情況，測(cè)試單比較適合課堂評(píng)價(jià)。

1.科學(xué)探究能力課堂評(píng)價(jià)試題單框架

1.1學(xué)生能力國(guó)際評(píng)價(jià)（PISA）

學(xué)生能力國(guó)際評(píng)價(jià)（The Program for International Student Assessment，PISA）是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（The Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）發(fā)起并組織實(shí)施的考試評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目。PISA在2000年首次開始評(píng)價(jià)，其后每三年進(jìn)行一次，根據(jù)評(píng)價(jià)年命名。PISA評(píng)價(jià)的領(lǐng)域包括閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)。PISA2006評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是科學(xué)素養(yǎng)。PISA是目前最嚴(yán)謹(jǐn)、最全面的國(guó)際評(píng)價(jià)項(xiàng)目之一，它的評(píng)價(jià)體系構(gòu)架嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，題目設(shè)計(jì)新穎靈活，操作程序規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果分析客觀可比，對(duì)我國(guó)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的構(gòu)建具有明顯的借鑒意義。

1.2試題單要素

為了全面地對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)加以評(píng)價(jià)，PISA2006將科學(xué)素養(yǎng)劃分為四個(gè)因素。在此參考PISA的劃分并依據(jù)我國(guó)具體情況和化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，嘗試以情境、知識(shí)、能力、態(tài)度為試題要素對(duì)科學(xué)探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，來(lái)提供一種課堂教學(xué)中科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)全新的選擇。

1.2.1情境因素

評(píng)價(jià)的題目應(yīng)放在生活的大背景下，而不僅僅局限于學(xué)校生活。題目集中于涉及學(xué)生自我、家庭和同輩群體的環(huán)境，即個(gè)人情境；團(tuán)體社會(huì)性的環(huán)境，即社會(huì)環(huán)境；跨地域的生活，即世界背景下的情境。（見表1）

情境的評(píng)估不是科學(xué)評(píng)估的一部分，而是對(duì)在一定情境中的能力、知識(shí)和態(tài)度的評(píng)估。

1.2.2能力因素

科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以下幾種能力。（具體考查內(nèi)容見表2）以下的這些考查要點(diǎn)都是以邏輯的、理性的和批判的分析為基礎(chǔ)的，因此具有很強(qiáng)的科學(xué)性。

1.2.3知識(shí)因素

科學(xué)知識(shí)包括關(guān)于自然界的知識(shí)和關(guān)于科學(xué)自身的知識(shí)。前者主要包化學(xué)科學(xué)知識(shí)，也包括基于科學(xué)的技術(shù)；后者主要指科學(xué)探究的方法，以及科學(xué)的解釋。（詳見表3、4）

由于對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)是常態(tài)性的評(píng)價(jià)，所以上述自然界知識(shí)可以對(duì)應(yīng)于每章節(jié)的課堂具體授課內(nèi)容。

1.2.4態(tài)度因素

由于學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的態(tài)度深刻影響著他們對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣、注意力，科學(xué)教育的目標(biāo)之一就是使學(xué)生形成一種積極關(guān)注科學(xué)事件的態(tài)度，進(jìn)而能夠獲得并應(yīng)用科學(xué)技術(shù)知識(shí)?？茖W(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)主要從三個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的態(tài)度：對(duì)科學(xué)的興趣，對(duì)科學(xué)探究的支持，對(duì)資源和環(huán)境的責(zé)任感。（詳見表5）

測(cè)試的題目考查的是學(xué)生在一定的情境下的科學(xué)能力，在其中涉及科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和回答者對(duì)于科學(xué)事件的態(tài)度。

2.課堂評(píng)價(jià)試題設(shè)計(jì)實(shí)例

現(xiàn)在生產(chǎn)的汽車都會(huì)帶有一個(gè)廢氣轉(zhuǎn)化裝置，將廢氣轉(zhuǎn)化成對(duì)人體和環(huán)境無(wú)害的氣體。

大約90%的有害氣體都可以轉(zhuǎn)換成危害較小的氣體。如下圖所示：

問(wèn)題一

依據(jù)上圖中的信息，舉出能夠說(shuō)明轉(zhuǎn)化裝置能夠減少有害氣體的一些例子。

勝任力：使用科學(xué)的證據(jù)

知識(shí)：自然界的知識(shí)、關(guān)于科學(xué)自身的知識(shí)（科學(xué)的解釋）

問(wèn)題二

氣體在轉(zhuǎn)化器中發(fā)生了變化，請(qǐng)從分子和原子的角度進(jìn)行解釋。

勝任力：科學(xué)的解釋現(xiàn)象

知識(shí)：自然界的知識(shí)

問(wèn)題三

檢查轉(zhuǎn)換器中的排除的氣體，研究轉(zhuǎn)換器的科學(xué)家們應(yīng)該在減少有害氣體排放上還需要做哪些工作？

勝任力：使用科學(xué)證據(jù)

知識(shí)：自然界的知識(shí)（物質(zhì)和能量之間的相互作用）

問(wèn)題四

你對(duì)下列信息的興趣度如何？在相應(yīng)的空白處打“√”。

態(tài)度：學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣

此試題可以用于化學(xué)1（必修）第四章第三節(jié)硫和氮的氧化物的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。上題僅展現(xiàn)了簡(jiǎn)答的形式，實(shí)際上根據(jù)不同題目情景的特點(diǎn)可以有多種評(píng)價(jià)格式，包括多重選擇、構(gòu)思應(yīng)答、計(jì)劃和文件等。

3.試題設(shè)計(jì)特點(diǎn)

3.1問(wèn)題情境化

科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面就是個(gè)體能夠在一系列情境中直面科學(xué)。在具體處理科學(xué)事件的過(guò)程中，方法的選擇往往和事件所處的情境息息相關(guān)。這些情境既是各種問(wèn)題所處的環(huán)境，也是學(xué)生生活世界的一部分。測(cè)驗(yàn)題目應(yīng)具有廣泛的適應(yīng)性，它強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性，把測(cè)試的內(nèi)容巧妙地融入真實(shí)的問(wèn)題情境，在解決問(wèn)題過(guò)程中考查學(xué)生的知識(shí)與技能水平。問(wèn)題情境促使學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)難、探索求解。作為載體的情境，其選材也都是科技的前沿或與日常生活息息相關(guān)的內(nèi)容。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣與探究欲望都是非常重要的。

3.2將態(tài)度作為測(cè)評(píng)的內(nèi)容

培養(yǎng)科學(xué)興趣和動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的影響持久而深遠(yuǎn)。態(tài)度具有價(jià)值判斷的成分和感彩，很多時(shí)候決定一個(gè)人行為的不是知識(shí)的多少，而是情感、態(tài)度與價(jià)值觀的傾向和選擇。從這個(gè)意義上說(shuō)，情感態(tài)度與價(jià)值觀是整個(gè)科學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)向性因素。因此，從某種程度上來(lái)看，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的態(tài)度、價(jià)值觀教育和傳授科學(xué)知識(shí)同樣重要。對(duì)科學(xué)發(fā)展的態(tài)度和學(xué)生對(duì)于科學(xué)和技術(shù)等相關(guān)事件的反映態(tài)度也是科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵。

3.3測(cè)量有發(fā)展性

由于測(cè)試具有局限性，不可能也沒有必要測(cè)量學(xué)生一生中所需的所有知識(shí)，因此，測(cè)量需要發(fā)掘?qū)W生將來(lái)發(fā)展的潛質(zhì)。課堂測(cè)試中不僅應(yīng)關(guān)心學(xué)生的答案正確與否，而且應(yīng)把注意力投入到學(xué)生之間的差異是如何形成的這一問(wèn)題上，有效解釋差異形成的原因，改進(jìn)教育質(zhì)量。

3.4試題利于自我評(píng)價(jià)

作為形成性評(píng)價(jià)可以隨時(shí)進(jìn)行，供教師調(diào)整計(jì)劃以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況與需要。其中尤為重要的是由于它的靈活性，可以由學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)――自我評(píng)價(jià)，督促學(xué)生對(duì)他們自己的思考和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是態(tài)度的評(píng)價(jià)，這有助于發(fā)現(xiàn)、合作和交流。

參考文獻(xiàn)：

［1］社杜鵑.知識(shí)、能力與態(tài)度并重［J］.上海教育，2006，（11A）：39-40.

［2］張海和.OECD/PISA研究中科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容［J］.生物學(xué)通報(bào)，2005，（7）：41-42.

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科學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)貴在對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，而不是機(jī)械的記憶，單純的記憶只是一時(shí)的，所學(xué)習(xí)的知識(shí)還要在課堂上進(jìn)行及時(shí)的鞏固，鞏固要在理解的基礎(chǔ)上才能有效。要對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)進(jìn)行深刻的理解，就要借助信息技術(shù)，可以設(shè)計(jì)有趣的游戲與科學(xué)學(xué)科結(jié)合起來(lái)。比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《冷熱與溫度》一課時(shí)，這一課有個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以把這五個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成游戲的五個(gè)關(guān)卡，先是制作一個(gè)游戲情境，再把科學(xué)知識(shí)融入到這個(gè)游戲中，制作成FLASH。整個(gè)游戲界面美觀，設(shè)計(jì)新穎，再加上動(dòng)聽的音樂(lè)，學(xué)生在這樣的情境之下能積極參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了他們的主體性，小學(xué)生在好勝心的驅(qū)動(dòng)下，都能全身心的進(jìn)行游戲練習(xí)，他們既得到了成功的喜悅，又能掌握了科學(xué)知識(shí)，真正理解了溫度計(jì)的正確使用方法，同時(shí)也學(xué)會(huì)了讀溫度計(jì)，為接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)操作做好了鋪墊。

二、巧借攝像技術(shù)再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)有很多種，同一實(shí)驗(yàn)中也有不同的操作方法與結(jié)果。如果把這些實(shí)驗(yàn)都一一做出來(lái)或者給學(xué)生演示是不可能實(shí)現(xiàn)的，但是，我們可把實(shí)驗(yàn)進(jìn)行錄制，再逐一對(duì)比。在演示之前，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)操作方法，讓他們處于相同的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還要告訴學(xué)生將對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，這樣，學(xué)生就初步了解了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的基本方法。然后，再由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的分組由學(xué)生自己支配，各組自行設(shè)計(jì)與操作。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中記錄下自己的過(guò)程與結(jié)果，并對(duì)這個(gè)結(jié)果進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)是不是成功，影響成功與否的因素有哪些，從而設(shè)計(jì)對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的相同條件和不同條件，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己得出因果關(guān)系。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有各種各樣的問(wèn)題，他們既存在著不足，也存在著很多閃光點(diǎn)，為了幫助實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程拍攝下來(lái)，等結(jié)束之后再進(jìn)行回放對(duì)比，從而找出發(fā)生的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生加深理解有很大的幫助。

三、運(yùn)用信息技術(shù)處理科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

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【摘要】語(yǔ)法教學(xué)情境化， 生活化， 增加語(yǔ)法課的趣味性心理學(xué)家認(rèn)為， 學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界， 渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)， 語(yǔ)法課一定要設(shè)法引起學(xué)生的興趣。《新課標(biāo)》和其他研究文獻(xiàn)也都提出語(yǔ)法教學(xué)不是目的， 要將語(yǔ)法現(xiàn)象置于有意義的.真實(shí)的情境中.

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法教學(xué)情境化 生活化 增加語(yǔ)法課的趣味性

【本頁(yè)關(guān)鍵詞】歡迎論文投稿 省級(jí)期刊征稿 國(guó)家級(jí)期刊征稿

【正文】

四、當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施策略

( 一) 語(yǔ)法教學(xué)情境化， 生活化， 增加語(yǔ)法課的趣味性心理學(xué)家認(rèn)為， 學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界， 渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)， 語(yǔ)法課一定要設(shè)法引起學(xué)生的興趣。《新課標(biāo)》和其他研究文獻(xiàn)也都提出語(yǔ)法教學(xué)不是目的， 要將語(yǔ)法現(xiàn)象置于有意義的.真實(shí)的情境中.1.提供豐富的感性材料。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)在讓學(xué)習(xí)者充分接觸語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行， 只有在豐富、典型、正確的感性基礎(chǔ)上，才有可能進(jìn)行必要的分析、綜合與抽象、概括，從而使學(xué)習(xí)者獲得準(zhǔn)確的理解。感性材料不足或不夠典型，就很難使學(xué)習(xí)者形成明確的概念和正確使用語(yǔ)言的能力。我在教學(xué)實(shí)踐中總是就地取材，或用同學(xué)們熟悉的生活中的鮮活的話語(yǔ)作為講解語(yǔ)法的例子。用些通俗易懂的例子，可以降低學(xué)生理解的難度，并利于學(xué)生記憶。2.創(chuàng)造必要語(yǔ)境進(jìn)行練習(xí)和運(yùn)用。學(xué)習(xí)者在初步掌握一定的語(yǔ)法要點(diǎn)之后，還必須通過(guò)大量變換練習(xí)提高熟練程度，并在相應(yīng)的語(yǔ)境中靈活運(yùn)用。語(yǔ)法能力是交際能力的一部分，高考語(yǔ)法考查也總是放在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行，因此，在孤立的句子中機(jī)械地進(jìn)行的語(yǔ)法教學(xué)是錯(cuò)誤的。我們應(yīng)把語(yǔ)法結(jié)構(gòu)放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)言材料中，真實(shí)的交際情景中，去感知、理解、記憶，從而達(dá)到靈活運(yùn)用，自然掌握的目的。古往今來(lái)，任何技能學(xué)習(xí)都離不開練習(xí)， 沒有練習(xí)就沒有熟練的技能。語(yǔ)言學(xué)家K rashen 主張通過(guò)習(xí)得活動(dòng)發(fā)展口語(yǔ)交際能力， 習(xí)得活動(dòng)也就是練習(xí)，只是強(qiáng)調(diào)了在一定情景中運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，但首先是艱苦的勞動(dòng)， 再生動(dòng)的練習(xí)也難免被厭煩。因而教學(xué)過(guò)程別是語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中必須強(qiáng)調(diào)練習(xí)的多樣性， 要做到練習(xí)的多樣性，首先使用不同的練習(xí)形式。例如跟讀或跟講練習(xí)、替換練習(xí)、轉(zhuǎn)換練習(xí)、改句練習(xí)、問(wèn)答練習(xí)和翻譯練習(xí)等。然后是練習(xí)中的語(yǔ)言材料應(yīng)盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活，這樣的練習(xí)才是有意義的。

( 二) 突出重點(diǎn)，精講易懂外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要想重點(diǎn)突出，就要精講。一節(jié)課要解決哪個(gè)語(yǔ)法要點(diǎn)，教師一定要做到心中有數(shù)。有時(shí)老師發(fā)現(xiàn)參考書或語(yǔ)法書上有很多好例句， 就搬到課堂上， 滔滔不絕地講起來(lái)， 內(nèi)容顯得很充實(shí)， 但針對(duì)性不強(qiáng)， 可能會(huì)適得其反。英語(yǔ)教師為了講明某個(gè)語(yǔ)法要點(diǎn)時(shí)， 一定要有針對(duì)性地列舉適當(dāng)?shù)睦洌?例句不是越多越好， 也不是講得越細(xì)越好。教師應(yīng)注意精講， 教給學(xué)生的語(yǔ)法形式應(yīng)盡量簡(jiǎn)單明了。例如在定語(yǔ)從句的教學(xué)中， 什么是定語(yǔ)從句， 它的位置， 定語(yǔ)從句應(yīng)由哪些關(guān)系詞引導(dǎo)， 什么情況下可以省略關(guān)系詞等， 就不必祥講， 因?yàn)檎n本上已經(jīng)講清楚了， 教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生最感困難的關(guān)于如何選擇關(guān)系詞講清楚講透徹。告訴學(xué)生選擇關(guān)系詞第一要點(diǎn)是看先行詞， 第二是根據(jù)所要選擇的關(guān)系詞在定語(yǔ)從句中所作的句子成分。并給出合適的例句， 另外還須重點(diǎn)講清定語(yǔ)從句在應(yīng)用中的一些特殊情況。

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關(guān)鍵詞：緘默知識(shí)　探索精神　方法　機(jī)會(huì)　信心　欲望

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中非常重要的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神是很難用語(yǔ)言去表達(dá)的，只有在科學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中讓學(xué)生自己去體會(huì)，自己去意會(huì)，自己去發(fā)掘，在以緘默知識(shí)為基礎(chǔ)的活動(dòng)中去培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

一、何為緘默知識(shí)

緘默知識(shí)是英國(guó)著名的科學(xué)哲學(xué)家波蘭尼在1958年出版的《人的研究》一書中提出的。他把知識(shí)區(qū)分為緘默知識(shí)和外顯知識(shí)：外顯知識(shí)指那些通常意義上可以用言語(yǔ)、文字或符號(hào)的方式加以表達(dá)的知識(shí)；緘默知識(shí)指的是那些無(wú)法言傳或不清楚的一類知識(shí)，相當(dāng)于我們常說(shuō)的“只可意會(huì)不可言傳”的知識(shí)。波蘭尼認(rèn)為，人們?cè)诮逃顒?dòng)中只有以緘默知識(shí)為基礎(chǔ)，才能意識(shí)到自己的理智力量。

二、緘默知識(shí)在科學(xué)學(xué)科中的體現(xiàn)

科學(xué)是一門技藝類學(xué)科，科學(xué)課要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。其中學(xué)生的探究精神是教師無(wú)法用語(yǔ)言傳授給學(xué)生的，教師只有通過(guò)幫助學(xué)生搭建探索的平臺(tái)，教會(huì)他們探索的方法。通過(guò)激發(fā)興趣和激勵(lì)鼓勵(lì)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望和探索信心，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的，潛移默化的效應(yīng)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，學(xué)生的探究精神就是緘默科學(xué)知識(shí)。

三、如何在緘默知識(shí)觀下培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

學(xué)生的探究精神的建立是小學(xué)科學(xué)教育的重要目標(biāo)，建立探究精神能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

第一，構(gòu)建知識(shí)，教給學(xué)生探索的方法聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：在未來(lái)社會(huì)里，文盲將不是不識(shí)字的人，而是那些不懂得學(xué)習(xí)方法、不會(huì)自行更新知識(shí)的人。由此可見，要想培養(yǎng)學(xué)生的探索精神必須讓學(xué)生知道探索的方法。

1　動(dòng)手操作

科學(xué)本身是一門動(dòng)手操作性很強(qiáng)的學(xué)科，教師要細(xì)心，耐心的指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。例如，在《造一艘小船》一課中，比比哪個(gè)小組造的小船裝在的貨物更多。起初有些小組連小船都造不像，放到水里就沉了。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生先思考現(xiàn)實(shí)中小船的船沿和船艙的樣子，船沿要高，船艙要深。進(jìn)而再讓學(xué)生造小船，如何使船沿更高，船艙更大。這非常考驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力，如何用手捏，怎么捏都非常重要。學(xué)生在一次次的動(dòng)手操作中自己會(huì)慢慢體會(huì)，教師是很難用語(yǔ)言去表達(dá)讓學(xué)生如何操作。學(xué)生在操作中的體會(huì)就是緘默知識(shí)。

2　新舊結(jié)合

縱觀整個(gè)小學(xué)科學(xué)教材發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系十分密切，舊知識(shí)是獲得新知識(shí)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的引申和發(fā)展。如《機(jī)械擺鐘》一課和《擺的研究》一課，如果沒有前一課對(duì)擺的規(guī)范操作，對(duì)擺具有等時(shí)性的研究，很難為下節(jié)課的研究擺的快慢與什么因素有關(guān)打下基礎(chǔ)?！稒C(jī)械擺鐘》一課的研究學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生中有些擺擺得快，有些擺擺得慢，學(xué)生已經(jīng)在思考，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，擺的快慢與什么有關(guān)，再而進(jìn)行研究，學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的學(xué)習(xí)，自然產(chǎn)生疑問(wèn)，對(duì)研究新知識(shí)有很強(qiáng)的欲望。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究的方法。

3　分析交流

科學(xué)結(jié)論的正確得出，都要經(jīng)過(guò)對(duì)科學(xué)數(shù)據(jù)的分析。實(shí)驗(yàn)后的分析對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確獲得起著非常重要的作用。學(xué)生的交流能讓學(xué)生去表述自己的思想和接受別人的表達(dá)，無(wú)疑會(huì)幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，并在分析交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再去探索問(wèn)題。例如，《擺的研究》一課中，學(xué)生探究擺的快慢與擺錘重量。擺線長(zhǎng)短的關(guān)系中，學(xué)生通過(guò)兩組數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)擺的快慢與擺錘重量無(wú)關(guān)，擺的快慢與擺線長(zhǎng)短有關(guān)，這時(shí)教師要學(xué)生進(jìn)一步分析，擺的快慢與擺線長(zhǎng)短的具體關(guān)系。我的課堂上就有一位學(xué)生提到：擺線越長(zhǎng)擺得越慢，擺線越短擺得越快，那擺線的很短和擺的次數(shù)是不是有一個(gè)公式可以計(jì)算的，是一個(gè)什么樣的公式?這時(shí)的學(xué)生探究精神就全面的體現(xiàn)出來(lái)了，這就是緘默科學(xué)知識(shí)。

第二，搭建平臺(tái)，給予學(xué)生探索的機(jī)會(huì)

平臺(tái)就是舞臺(tái)，一個(gè)能自由發(fā)揮的空間。要想培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，就必須給學(xué)生一個(gè)自由伸展，自由發(fā)揮的舞臺(tái)。小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)很多事物都是非常好奇的，對(duì)很多事物都充滿了探究的欲望，那么教師就要給學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)。

科學(xué)課堂中主要是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)去探究科學(xué)知識(shí)。我在上《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》一課中，充分幫助學(xué)生搭建探究的舞臺(tái)，提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的所有材料，哪怕四個(gè)班級(jí)上下來(lái)要用掉50把燃燒匙(因?yàn)樽鲞^(guò)白糖加熱實(shí)驗(yàn)以后，燃燒匙里的碳無(wú)法清洗掉)，我想我應(yīng)該給學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)，只有讓學(xué)生自己去探究了才能獲得真正的科學(xué)知識(shí)，真正的培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

其實(shí)我們科學(xué)課堂上的探究材料還是很缺乏的，為了給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，我時(shí)常是跑菜市場(chǎng)，跑五金店，跑遍鎮(zhèn)上的每個(gè)地方給學(xué)生尋找探究的材料。慢慢的我的行為也影響到了學(xué)生的行為，每次讓學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，他們都是盡自己最大的能力去尋找，還要找到最合適的材料。我想學(xué)生有了這樣的探究精神，對(duì)他以后的學(xué)生生活都是終身受用的。學(xué)生這種探究精神的養(yǎng)成，是一種潛移默化的意會(huì)，這就是緘默科學(xué)知識(shí)。

第三，評(píng)價(jià)激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生探索的信心

別每一個(gè)在學(xué)海中翱翔的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自信心如同一對(duì)翅膀，能讓他飛得更高更快。如果沒有這對(duì)翅膀，他將永遠(yuǎn)在地面上徘徊不前，永遠(yuǎn)看不到前方那亮麗的風(fēng)景線。通過(guò)激勵(lì)學(xué)生你能行。增強(qiáng)學(xué)生探究的信心。

教育家陳鶴琴就指出：“積極的鼓勵(lì)比消極的刺激要好得多。”學(xué)生在課堂上總希望得到老師的表?yè)P(yáng)，成功的時(shí)候老師投去贊許的目光，失敗的時(shí)候老師投去希望的目光。教師適當(dāng)?shù)募?lì)會(huì)使學(xué)生在課堂上一直保持充足的自信。在教學(xué)《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)(一)》一課時(shí)，由于學(xué)生是第一次接觸自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和第一次接觸對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，學(xué)生都找不到頭緒，有無(wú)從下手的感覺，叫了幾位學(xué)生匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)方案，都不知道怎么設(shè)計(jì)，這個(gè)時(shí)候。我激勵(lì)學(xué)生不要灰心，繼續(xù)思考，提醒對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，學(xué)生繼續(xù)思考設(shè)計(jì)了五分鐘后，學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案，奇怪的是學(xué)生都不敢舉手了，經(jīng)過(guò)我一調(diào)查，有些學(xué)生說(shuō)怕說(shuō)錯(cuò)，這時(shí)的學(xué)生心里已經(jīng)在害怕，害怕說(shuō)錯(cuò)以后老師對(duì)他的批評(píng)。這時(shí)我給予學(xué)生充分的信任：“我相信同學(xué)們是最棒的，最優(yōu)秀的，老師對(duì)你們有信心?！睂W(xué)生聽到我對(duì)他們的鼓勵(lì)之后，消除了心中的疑慮，開始匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)同學(xué)們的相互補(bǔ)充，我們的實(shí)驗(yàn)方案越來(lái)越完善。這時(shí)我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，通過(guò)大家的努力，我們的實(shí)驗(yàn)方案非常完善，只要我們大家一起努力，沒有什么事情是辦不成的?！倍嘤霉膭?lì)，激勵(lì)的方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，激發(fā)學(xué)生的探究激情，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。這就是緘默科學(xué)知識(shí)。

第四，激發(fā)興趣，喚醒學(xué)生探索的欲望

古今中外，凡有成功者無(wú)不對(duì)自己所從事的事業(yè)有著濃厚的興趣，興趣推動(dòng)著他們孜孜不倦地追求和探索而取得成功。興趣是學(xué)生最好的老師。激發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚醒他們對(duì)知識(shí)探索的無(wú)限欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

篇10

一、宣傳主題

規(guī)范生產(chǎn)，依法經(jīng)營(yíng)，嚴(yán)厲打擊生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)及使用違禁農(nóng)業(yè)投入品違法行為和食品非法添加行為，保障源頭農(nóng)產(chǎn)品食品安全。

二、主要內(nèi)容

1、開展農(nóng)產(chǎn)品食品安全知識(shí)宣傳。結(jié)合《食品安全法》、《農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全法》等法律法規(guī)，開展普法宣傳和農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全科學(xué)知識(shí)普及宣傳。特別是針對(duì)當(dāng)前生產(chǎn)主體道德滑坡、誠(chéng)信缺失等現(xiàn)狀，重點(diǎn)宣傳不同的責(zé)任主體對(duì)食用農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的行政責(zé)任和法律后果，突出強(qiáng)調(diào)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)主體是農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全第一責(zé)任人，以增強(qiáng)法律的震懾力。

2、開展農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)宣傳和培訓(xùn)。充分利用各種新聞媒介，大力宣傳農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化工作的重要意義，普及標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)，增強(qiáng)生產(chǎn)者、經(jīng)營(yíng)者、管理者和消費(fèi)者的標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)。結(jié)合農(nóng)產(chǎn)品品種和農(nóng)時(shí)季節(jié)，舉辦各類農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)班，建立標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)示范區(qū)，通過(guò)示范區(qū)的輻射帶動(dòng)作用，推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)技術(shù)的推廣普及。加強(qiáng)農(nóng)藥安全間隔期的宣傳和技術(shù)指導(dǎo)，嚴(yán)格遵守安全間隔期規(guī)定，避免農(nóng)產(chǎn)品中藥殘超量而危害生命健康。

3、開展打擊生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)使用高毒高殘留農(nóng)藥等違禁農(nóng)業(yè)投入品和農(nóng)產(chǎn)品非法添加違法行為專題宣傳。努力提高生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者遵紀(jì)守法意識(shí)，督促其落實(shí)主體責(zé)任。強(qiáng)化對(duì)生產(chǎn)者的技術(shù)指導(dǎo)與服務(wù)，增強(qiáng)質(zhì)量安全責(zé)任意識(shí)和假劣農(nóng)資識(shí)別能力，及時(shí)組織開展業(yè)務(wù)工作培訓(xùn)和快速檢測(cè)技術(shù)培訓(xùn)等。

4、開展放心農(nóng)資下鄉(xiāng)進(jìn)村宣傳活動(dòng)。以組織開展“放心農(nóng)資”下鄉(xiāng)進(jìn)村活動(dòng)為主題，廣泛宣傳《中華人民共和國(guó)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全法》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)食品等產(chǎn)品安全監(jiān)督管理特別規(guī)定》、《中華人民共和國(guó)種子法》《農(nóng)藥管理?xiàng)l例》、《肥料登記管理辦法》等有關(guān)法律法規(guī)，以及科學(xué)合理使用農(nóng)資和識(shí)假辯假農(nóng)資知識(shí)，送法律下鄉(xiāng)進(jìn)村，送科技入戶到地。查處并曝光一批假劣農(nóng)資產(chǎn)品和違規(guī)違法行動(dòng)。積極推介一批誠(chéng)信農(nóng)資生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位和放心農(nóng)資產(chǎn)品，正確引導(dǎo)廣大農(nóng)民合理選購(gòu)農(nóng)資，科學(xué)使用農(nóng)資，安全從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

三、宣傳培訓(xùn)途徑或方式

充分利用電視、廣播等新聞媒體、科技下鄉(xiāng)、生產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)、農(nóng)民實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)、農(nóng)資經(jīng)營(yíng)人員培訓(xùn)、印發(fā)宣傳資料等機(jī)會(huì)和方式大力開展農(nóng)產(chǎn)品食品安全宣傳與培訓(xùn)。

四、工作要求及其他事項(xiàng)

1、依照法律法規(guī)宣傳。農(nóng)業(yè)行政主管部門在履行農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全監(jiān)管職責(zé)過(guò)程中制作或獲取的相關(guān)信息，向社會(huì)公布時(shí)，要按照《食品安全信息公布管理辦法》和《農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全信息管理辦法（試行）》，通過(guò)統(tǒng)一規(guī)范的農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全信息公布平臺(tái)信息。