導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇駕駛培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

暑假的師德培訓(xùn)，使我對(duì)教師的職責(zé)、師德的內(nèi)涵又加深了一層認(rèn)識(shí)，對(duì)教育教學(xué)又有了更深的了解。

在學(xué)校的很多時(shí)間，一直以為“在其位，謀其政”把自己的教學(xué)工作搞好就是很好的完成了任務(wù)。通過(guò)暑假的師德培訓(xùn)，我深深體會(huì)到：為為一位教師，不僅僅是在課堂上教好書(shū)，給學(xué)生講講道理那么簡(jiǎn)單，而是要從社會(huì)，學(xué)校，班級(jí)，甚至每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓他們掌握科學(xué)知識(shí)、養(yǎng)成健全人格，為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)負(fù)責(zé)任，有用的人才。

教師的職責(zé)決定了教師必須具備高尚的師德，什么是師德？師德，是教師工作的精髓， “師愛(ài)為魂，學(xué)高為師，身正為范”是其內(nèi)涵。

第一，高尚的師德必須對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)。熱愛(ài)學(xué)生就是熱愛(ài)教育事業(yè)。然而熱愛(ài)學(xué)生并不是一件容易做到的事，讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛(ài)就更加困難。

記得北師大林崇德教授曾說(shuō)過(guò)，“疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子是神圣！”教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，從本質(zhì)上說(shuō)是一種只講付出不求回報(bào)、無(wú)私的、沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛(ài)。這種愛(ài)是極其神圣純真的。這種圣潔的愛(ài)是教師教書(shū)育人的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種真實(shí)感情，就會(huì)“親其師、敬其師”，從而“信其道”，從而達(dá)到真正教育的目的。在工作過(guò)程中我也曾經(jīng)感嘆，為什么有些學(xué)生不能體會(huì)出我對(duì)他的愛(ài)呢，有時(shí)反而對(duì)我的愛(ài)充滿警惕和不屑。通過(guò)培訓(xùn)我真正的認(rèn)識(shí)到，原來(lái)我的感情還是沒(méi)有到位，甚至有點(diǎn)急于求成，其實(shí)愛(ài)貫穿在我平時(shí)的一點(diǎn)一滴，一言一行，相信學(xué)生一定會(huì)領(lǐng)會(huì)到的，就像扎根山區(qū)的一些老師，正是她們那無(wú)私的、不求回報(bào)的對(duì)學(xué)生的愛(ài)，最終得到學(xué)生由衷的尊敬，這些是教育的真諦，是我努力的方向。

第二，作為教師必須對(duì)某一學(xué)科具有的豐富的知識(shí)、精通的業(yè)務(wù)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)，這也是師德不可或缺的組成部分。

教師在教學(xué)過(guò)程中，具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)和較高的學(xué)術(shù)水平，能使學(xué)生產(chǎn)生一種信賴感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種很強(qiáng)的人格力量，去激勵(lì)、鞭策學(xué)生。我們學(xué)校有很多的優(yōu)秀的骨干教師，他們的課得到了學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)。這些是我學(xué)習(xí)的榜樣和典范，在今后的工作中，作為一位黨員教師，一定要想這些骨干教師學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)。

第三，高尚的師德就是教師自己必須嚴(yán)格以教師“以德為本，身正為范”要求自己。

篇2

2012年12月17日在學(xué)校組織下我參加了羅莊小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)活動(dòng)課例研討會(huì)。此次會(huì)議我感受頗深，以前學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)這本書(shū)時(shí)，總是覺(jué)得自己學(xué)的很淺薄，沒(méi)有參透深度學(xué)習(xí)真正的含義，在陳主任的解讀下，我對(duì)深度學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)。

什么是深度學(xué)習(xí)？

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)是“在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，積極參與，體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展的有意義的教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程?！?/p>

不要浮在表面的學(xué)會(huì)知識(shí)，要讓孩子真正的體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)會(huì)實(shí)際應(yīng)用學(xué)會(huì)的知識(shí)。不僅僅是為了考試而學(xué)，是為了得到個(gè)人的發(fā)展而學(xué)。讓學(xué)生去體會(huì)，去參與，去挑戰(zhàn)！教師不要自己去鉆研，要站在學(xué)生的角度去觀察問(wèn)題，解決問(wèn)題。

深在哪里？

深并非指學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，對(duì)他的衡量主要是從學(xué)習(xí)行為的投入度，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)度，學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解度，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)度，學(xué)習(xí)思維的活躍度,學(xué)習(xí)資源的生成度，學(xué)習(xí)反思的批判度,學(xué)習(xí)意義的體驗(yàn)度。學(xué)習(xí)應(yīng)用的遷移度和拓展的延伸度等方面進(jìn)行。

也就是說(shuō)老師要做到深入教學(xué)，只有有了深入教學(xué)才有可能使學(xué)生進(jìn)入深入學(xué)習(xí)。只有學(xué)生進(jìn)入了深入學(xué)習(xí)以后才能實(shí)現(xiàn)老師的深入教學(xué)。這四者的關(guān)系是相互影響的。

篇3

一：教學(xué)方式新穎，學(xué)習(xí)模式獨(dú)特。

模具設(shè)計(jì)是一門(mén)專業(yè)技術(shù)課，涉及的領(lǐng)域多樣化，保括ug設(shè)計(jì)軟件、車(chē)床、銑床、數(shù)控車(chē)銑和加工中心以及電火花加工等，是一個(gè)相當(dāng)全面的專業(yè)。因此，學(xué)習(xí)模具設(shè)計(jì)應(yīng)該具有多方面的技術(shù)。由于此次培訓(xùn)時(shí)間比較短，并不能全面學(xué)習(xí)，因此知識(shí)相對(duì)專一一些，所以在這次培訓(xùn)中，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了ug軟件和電火花線切割這兩門(mén)技術(shù)。

ug軟件的學(xué)習(xí)，采用的是項(xiàng)目教學(xué)法。通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)模具的形式，將ug軟件中能夠用到的命令系統(tǒng)的掌握。這種教學(xué)方式比較新穎，雖然說(shuō)項(xiàng)目教學(xué)很早就提出了，但是真正用在教學(xué)上卻不好掌握。此次培訓(xùn)采用這種方式，充分將培訓(xùn)時(shí)間短、完成任務(wù)重的問(wèn)題解決，使學(xué)生在極短的時(shí)間里，掌握到極多的知識(shí)。在這20多天的培訓(xùn)中，我們通過(guò)幾個(gè)項(xiàng)目的操作練習(xí)，基本上將ug軟件的常用命令以及簡(jiǎn)單使用掌握清楚，從而在考證考試中能夠得心應(yīng)手，最終獲得中級(jí)模具工的證書(shū)。

二、理論與實(shí)踐并存。

在實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)中，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了電火花線切割機(jī)的操作。首先我們從書(shū)本上將理論知識(shí)系統(tǒng)的研讀一遍，不懂得請(qǐng)教老師，將理論知識(shí)更多的記在頭腦中，然后，我們又通過(guò)實(shí)際操作機(jī)床，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，達(dá)到理論與實(shí)踐并存。在操作過(guò)程中，從卷絲，上絲，對(duì)刀，作圖，我們一絲不茍；在出現(xiàn)問(wèn)題后，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、檢查問(wèn)題、解決問(wèn)題三方面，我們嚴(yán)肅認(rèn)真；完成了一個(gè)產(chǎn)品后，從技術(shù)參數(shù)、產(chǎn)品質(zhì)量、產(chǎn)品外觀上，我們嚴(yán)格把關(guān)。辛辛苦苦20天的培訓(xùn)，我們從一個(gè)門(mén)外漢到一個(gè)初級(jí)專業(yè)手，其中的辛酸，只能自己體會(huì)，但是為了能夠?qū)W到技術(shù)，能夠真正學(xué)到知識(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)帶回來(lái)教給我們的學(xué)生，我們無(wú)怨無(wú)悔。

三、取長(zhǎng)補(bǔ)短，服務(wù)教學(xué)。

暑假培訓(xùn)，一是要能學(xué)到知識(shí)，補(bǔ)充自身的專業(yè)知識(shí)，使自己能夠跟上時(shí)代的腳步，使學(xué)生能夠接觸到最前沿的知識(shí)，從而為走上社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。二是能夠走出去，學(xué)習(xí)兄弟院校優(yōu)秀的教學(xué)手段和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為教學(xué)服務(wù)，從而更好的為學(xué)生服務(wù)。

篇4

根據(jù)《中華人民共和國(guó)道路運(yùn)輸條例》《中華人民共和國(guó)道路交 , 通安全法》《中華人民共和國(guó)行政許可法》《__ 省道路運(yùn)輸管理辦 , , 法》有關(guān)規(guī)定,根據(jù) __ 市機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛員培訓(xùn)行業(yè)目前狀況及今后發(fā) 展前景,我們申請(qǐng) ____x 駕駛員培訓(xùn)學(xué)校創(chuàng)辦,現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)報(bào)告如 下:

一, 項(xiàng)目的必要性 隨著 __ 市經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,人民生活水平的不斷提高,人們的生 活觀念和理念也有新的變化,私家汽車(chē)已逐步走進(jìn)家庭.因此,張機(jī) 動(dòng)車(chē)駕駛技術(shù)已由以前的謀生手段成為人們應(yīng)普遍掌握的日常技能 而得到越來(lái)越多的青睞,初學(xué)機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛技術(shù)的隊(duì)伍將日益龐大. 我 __ 駕校自建校以來(lái)已培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛員, 學(xué)校 無(wú)從而有,因陋就簡(jiǎn),現(xiàn)在各項(xiàng)設(shè)施及規(guī)章制度等都已健全,校風(fēng)校 貌也有很大改觀, 升辦為二類(lèi)的機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛員培訓(xùn)學(xué)校是符合本校的 發(fā)展需要求和人民群眾的實(shí)際生活需要.

二, 項(xiàng)目的可行性 近年來(lái),隨著 __ 市經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,國(guó)民經(jīng)濟(jì)實(shí)力明顯增長(zhǎng)交通 運(yùn)輸業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展,機(jī)動(dòng)車(chē)擁有量日益增加,對(duì)掌握駕駛技術(shù)的需求量 也相應(yīng)增加,機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛員培訓(xùn)空間十分巨大.

三, 項(xiàng)目規(guī)模 根據(jù)目前 __ 市經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和駕駛員培訓(xùn)現(xiàn)狀及企業(yè)財(cái)力的承 受能力,決定在原基礎(chǔ)上 ______ 駕駛員培訓(xùn)學(xué)校升為二類(lèi)駕校. 項(xiàng)目規(guī)模為: 1,培訓(xùn)駕校類(lèi)別:二類(lèi),教練車(chē)輛 人; 2,教練場(chǎng)地 方米.

四,項(xiàng)目地點(diǎn) 地點(diǎn)位于 __ 省 __ 市 __x 路 x 號(hào) 項(xiàng)目投資估算及資金來(lái)源 <一>項(xiàng)目投資估算 桑塔納教練車(chē) 車(chē) 輛, 輛,吉普叫輛車(chē) 萬(wàn)元;硬化水泥訓(xùn)練場(chǎng) 輛,貨車(chē) 輛,面包 平方米,辦公,教室,生活用房 平 輛,年培訓(xùn)能力為 萬(wàn)元;辦公,教 萬(wàn) 室,生活用房 元; 共計(jì): 萬(wàn)元;其他正常的辦公設(shè)施及辦公經(jīng)費(fèi)開(kāi)支 萬(wàn)元. <二>資金籌措計(jì)劃 ____x 駕駛員培訓(xùn)學(xué)校固定資產(chǎn)投入 全部為自籌資金. 項(xiàng)目所需流動(dòng)資金由我單位自籌解決. 萬(wàn)元.資金來(lái)源: 項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效益分析,

篇5

——參加總行金融理財(cái)師（afp）培訓(xùn)班學(xué)習(xí)心得

5月8日至6月3日，我有幸參加了總行在山東舉辦的第7期金融理財(cái)師（afp）培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。通過(guò)本次培訓(xùn)，我開(kāi)闊了眼界，學(xué)到了新的知識(shí)和本領(lǐng)，收益菲淺。

一、學(xué)習(xí)基本情況

總行將本次培訓(xùn)安排在山東省分行培訓(xùn)中心，共有來(lái)自山東、河北、山西、陜西、湖南、湖北、安徽、四川等省分行的67名學(xué)員參加本次培訓(xùn)。湖北行安排了荊州、襄樊、黃石分行、洪山及寶豐支行各一位理財(cái)專職人員參加學(xué)習(xí)。培訓(xùn)課程主要有：個(gè)人理財(cái)規(guī)劃理論、個(gè)人風(fēng)險(xiǎn)管理與保險(xiǎn)規(guī)劃、投資規(guī)劃、員工福利與退休規(guī)劃、個(gè)人稅務(wù)與遺產(chǎn)籌劃、房產(chǎn)及教育金規(guī)劃等內(nèi)容，最后是綜合案例制作及展示。授課老師具備相當(dāng)?shù)谋尘?，其中有?cái)政部、人民銀行金融研究中心的主管，有大學(xué)教授，還有“海歸”和臺(tái)灣資深保險(xiǎn)、理財(cái)主管。

整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程相當(dāng)緊張，除星期天可以稍微喘一口氣以外，其他時(shí)間基本上是“三點(diǎn)一線”——即寢室、教室、食堂。學(xué)習(xí)壓力特別大，學(xué)習(xí)的內(nèi)容絕大部分是以前未接觸過(guò)的知識(shí)，通常是大學(xué)或研究生一、兩年的課程，我們一天、兩天拉完，而且要求當(dāng)天消化、吸收，因?yàn)榈诙煊謺?huì)有新的課程等著我們。我們每天六點(diǎn)多鐘起床，預(yù)習(xí)，晚上自覺(jué)到教室預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，請(qǐng)老師答疑，基本上凌晨一點(diǎn)多鐘才休息，在最后制作案例的時(shí)候，連續(xù)熬了兩個(gè)通宵。經(jīng)過(guò)20多天的緊張的學(xué)習(xí)、考試，我拿到了afp培訓(xùn)合格證書(shū)，案例的制作和展示也得到了授課老師的高度評(píng)價(jià)。在全班展示的十份案例當(dāng)中，湖北分行的案例制作與展示是最吸引老師和同學(xué)們眼球的。

下一步，就是要認(rèn)真準(zhǔn)備、精心備考，爭(zhēng)取在6月23日舉行的afp水平考試中，一路綠燈，順利過(guò)關(guān)。

二、學(xué)習(xí)感受

1、要想成為一名合格的afp，不本文容易。第一，各分、支行花大價(jià)錢(qián)讓大家出去學(xué)習(xí)，一是說(shuō)明各行都充分認(rèn)識(shí)到了理財(cái)業(yè)務(wù)的重要性，各行都想通過(guò)搶抓理財(cái)業(yè)務(wù)來(lái)逐步提升個(gè)金業(yè)務(wù)對(duì)全行的貢獻(xiàn)度，二是對(duì)于各位學(xué)員來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是得到了一個(gè)提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和整體綜合實(shí)力的大好機(jī)會(huì)，來(lái)之不易；第二，就學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)說(shuō)，學(xué)員們?nèi)橥度?，深感壓力巨大，腦細(xì)胞犧牲了很多，白頭發(fā)添了不少；第三，afp從業(yè)人員要求的素質(zhì)高，不僅要求理財(cái)師具備很高的專業(yè)知識(shí)，而且要求知識(shí)全面，善于溝通，注重信譽(yù)；既要對(duì)國(guó)家的宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)有所了解，更需要了解我們的客戶、我們的產(chǎn)品；要根據(jù)客戶的家庭、財(cái)務(wù)狀況和規(guī)劃目標(biāo)，結(jié)合客戶的風(fēng)險(xiǎn)承受能力，為客戶的一生量身定制合理的理財(cái)方案，滿足客戶人生不同階段的需求。這要求我們不斷的積累，不斷的提高。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)，了解到，現(xiàn)階段中國(guó)將cfp的教育分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)的afp階段和高級(jí)的cfp階段。我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作當(dāng)中，既要理論結(jié)合實(shí)際，又要注重知識(shí)的積累，要通過(guò)不斷地積累，不斷地提高，為荊州分行的理財(cái)事業(yè)、個(gè)人金融事業(yè)盡一份力。

3、今后荊州分行要安排人員參加總行的類(lèi)似培訓(xùn)，要打“有準(zhǔn)備之戰(zhàn)”，要讓有志之士盡快熟悉、學(xué)習(xí)金融理財(cái)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)制定的書(shū)籍和課件。這對(duì)于學(xué)員的學(xué)習(xí)和考試的通過(guò)率的提高是有很大幫助的。

三、幾點(diǎn)想法

結(jié)合荊州分行實(shí)際，我認(rèn)為

1、組建服務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)網(wǎng)絡(luò)。要迅速組建分行理財(cái)中心，構(gòu)建包括分行理財(cái)中心、支行理財(cái)室及網(wǎng)點(diǎn)理財(cái)專柜在內(nèi)的三級(jí)服務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)體系。作為總行級(jí)的理財(cái)中心，按照上級(jí)行的管理要求和優(yōu)質(zhì)大客戶的分布，分行理財(cái)中心應(yīng)配備8-12人，并且應(yīng)盡快配齊人員，盡早投入運(yùn)營(yíng)，沙市支行也應(yīng)迅速組建理財(cái)室，爭(zhēng)取在20__年年底之前開(kāi)業(yè)運(yùn)營(yíng)，各縣市支行及有條件的城區(qū)支行、分理處也要設(shè)立理財(cái)專柜，這樣形成至上而下的網(wǎng)絡(luò)體系，讓中行的理財(cái)服務(wù)觸角延伸到荊州各個(gè)轄區(qū)、每個(gè)角落。

2、加快理財(cái)隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè)。首先，理財(cái)中心、理財(cái)室及理財(cái)專柜應(yīng)配備專職理財(cái)人員，不得隨意抽調(diào)作為它用；其次，要加強(qiáng)理財(cái)人員的培養(yǎng)。目前，市農(nóng)行已有5名cfp，1名afp，工行和建行cep、afp執(zhí)證人員也比較多。因此，除了選派人員參加總行組織的學(xué)習(xí)外，我行還應(yīng)在物質(zhì)上和精神上鼓勵(lì)員工參加周末班的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更多的人員加入理財(cái)團(tuán)隊(duì)來(lái)。爭(zhēng)取在2年內(nèi)，荊州分行建造一支20-30人的專職理財(cái)人員隊(duì)伍、30-50人的兼職理財(cái)人員隊(duì)伍；2年內(nèi)培養(yǎng)3-5名afp，1-3名cfp。

3、加強(qiáng)理財(cái)業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，廣泛樹(shù)立理財(cái)服務(wù)意思。對(duì)全轄員工開(kāi)展一系列的理財(cái)培訓(xùn)，樹(shù)立理財(cái)服務(wù)意識(shí)，明確理財(cái)業(yè)務(wù)是將來(lái)重點(diǎn)發(fā)展的方向。讓每一位員工熟悉我們的每種理財(cái)產(chǎn)品，了解客戶類(lèi)型和風(fēng)險(xiǎn)屬性，掌握一定的營(yíng)銷(xiāo)服務(wù)技巧，爭(zhēng)取在理財(cái)產(chǎn)品乃至個(gè)金產(chǎn)品的銷(xiāo)售上取得較大的突破。以我行外匯理財(cái)產(chǎn)品為例，雖然在荊州市場(chǎng)占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但全轄開(kāi)辦的網(wǎng)點(diǎn)只有三、四家，沒(méi)有推廣到全轄，大多數(shù)臨柜人員和持有外 匯的客戶不了解我們的產(chǎn)品；人民幣理財(cái)產(chǎn)品由于產(chǎn)品設(shè)計(jì)的缺陷及產(chǎn)品的認(rèn)知度不高、宣傳不到位，和它行年銷(xiāo)售上億元相比，我行年銷(xiāo)售不到一百萬(wàn)就相形見(jiàn)絀了。在以數(shù)字和業(yè)績(jī)論英雄的時(shí)代，沒(méi)有產(chǎn)品的銷(xiāo)售是不行的。而且，理財(cái)產(chǎn)品屬于中間業(yè)務(wù)產(chǎn)品，風(fēng)險(xiǎn)很小，利潤(rùn)較高，應(yīng)該全力營(yíng)銷(xiāo)，大力發(fā)展。

4、增強(qiáng)銀客互動(dòng)。經(jīng)常性地舉辦理財(cái)知識(shí)講座、銀客聯(lián)誼會(huì)、產(chǎn)品說(shuō)明會(huì)、高端客戶球賽等活動(dòng)，拉近營(yíng)銷(xiāo)人員和客戶之間地距離。比如可以邀請(qǐng)保險(xiǎn)公司、基金公司專業(yè)人員前來(lái)講座。

篇6

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師培訓(xùn)；針對(duì)性；實(shí)效性；教學(xué)做合一；時(shí)代價(jià)值

在基礎(chǔ)教育改革深入發(fā)展，黨和政府高度重視中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的形勢(shì)下，全國(guó)各地各種類(lèi)型的教師培訓(xùn)蓬勃開(kāi)展。最近，教育部、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》，決定從2010年起實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”。新一輪全國(guó)性的教師特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)拉開(kāi)了帷幕。

一、增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性是時(shí)代的要求、教師的呼喚

近年來(lái)，在各種培訓(xùn)實(shí)施的前前后后，對(duì)于增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性，教育主管部門(mén)的要求愈來(lái)愈堅(jiān)挺，受訓(xùn)教師的呼聲愈來(lái)愈強(qiáng)烈，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的關(guān)注程度也愈來(lái)愈高。它在宏觀上成為時(shí)代的要求，在微觀上成為人們?cè)u(píng)價(jià)培訓(xùn)成敗的標(biāo)尺。

(一)培訓(xùn)針對(duì)性的價(jià)值觀

怎樣的培訓(xùn)算作針對(duì)性強(qiáng)?對(duì)于一個(gè)具體的培訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，雖然從不同角度可能會(huì)有不同判斷，但在總體上應(yīng)該看它是不是符合了“三個(gè)需要”：教育主管部門(mén)深入推進(jìn)素質(zhì)教育的需要；學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要；教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的需要。培訓(xùn)項(xiàng)目的針對(duì)性通常表現(xiàn)在培訓(xùn)目標(biāo)的制定、培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)教學(xué)方法的選用等三個(gè)方面。

(二)培訓(xùn)實(shí)效性的價(jià)值觀

對(duì)于培訓(xùn)的實(shí)效性的評(píng)判，也會(huì)因人而異。但從根本上說(shuō)，應(yīng)該看它能否實(shí)現(xiàn)“三個(gè)滿足”：受訓(xùn)教師的期待得到滿足，有收獲感，覺(jué)得“知了，懂了，會(huì)了”；學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的愿望得到滿足，參加培訓(xùn)后教師“教得更好了”；教育主管部門(mén)深入實(shí)施素質(zhì)教育的要求得到滿足。

培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)效性豐萼靠培訓(xùn)課程和±立訓(xùn)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，其效果在受訓(xùn)教師身上通常表現(xiàn)為：師德表現(xiàn)發(fā)生改變；教育教學(xué)行為出現(xiàn)改善；教育教學(xué)成效有了提高；教育教學(xué)研究能力得到增強(qiáng)。

提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性已成為教育主管部門(mén)、參訓(xùn)教師和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的共同訴求。在這種訴求之下，諸多培訓(xùn)理念和方法在培訓(xùn)實(shí)踐中被探索、實(shí)驗(yàn)、提煉出來(lái)?！敖虒W(xué)做合一”開(kāi)展農(nóng)村教師培訓(xùn)便是其中之一。

二、“教學(xué)做合一”開(kāi)展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時(shí)代價(jià)值

“教學(xué)做合一”是陶行知教育理論的精髓，它把理論與實(shí)際、教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

(一)“教學(xué)做合一”的含義

陶行知?jiǎng)?chuàng)立的“教學(xué)做合一”是南京曉莊學(xué)院前身——南京試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范學(xué)校(即曉莊師范)的校訓(xùn)。對(duì)于“教學(xué)做合一”的含義，陶行知于1931年在《教學(xué)做合一下之教科書(shū)》中的闡釋是：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心?！彼赋觯敖虒W(xué)做合一是生活法，也就是教育法?！薄霸谏罾铮瑢?duì)事說(shuō)是做，對(duì)己之長(zhǎng)進(jìn)說(shuō)是學(xué)，對(duì)人之影響說(shuō)是教，教學(xué)做只是生活之三方面，而不是三個(gè)各不相謀的過(guò)程?！边@就是說(shuō)，“教學(xué)做合一”使“教”與“學(xué)”在“做”的實(shí)踐上融合起來(lái)了。

“教學(xué)做合一”既是教學(xué)原則也是教學(xué)方法，更是教學(xué)理念，是陶行知教育思想的重要組成部分。在“教學(xué)做合一”的原則下，施行聯(lián)系生活實(shí)踐的、適應(yīng)人的發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步需求的教育，就能培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)真正有用的人才。

(二)“教學(xué)做合一”開(kāi)展教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)意義

如今，基礎(chǔ)教育改革正不斷深入發(fā)展。與陶行知先生當(dāng)年所處時(shí)代相比，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等一切背景都發(fā)生了根本變化。但是“教學(xué)做合一”把教學(xué)與生活、工作實(shí)踐相結(jié)合，使教學(xué)適合人的認(rèn)知特點(diǎn)，順應(yīng)人的道德生成和知能增長(zhǎng)規(guī)律，優(yōu)化人們習(xí)得“真”知識(shí)和提高“真”能力的過(guò)程，其科學(xué)性、實(shí)用性的特征沒(méi)有改變。在當(dāng)下的教師培訓(xùn)中，許多培訓(xùn)者按照培訓(xùn)目標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)員“動(dòng)手動(dòng)腦”，在已有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，用撰寫(xiě)案例、總結(jié)反思、現(xiàn)場(chǎng)診斷、討論交流等形式來(lái)“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)員思考、認(rèn)識(shí)教學(xué)的現(xiàn)象、本質(zhì)、規(guī)律及關(guān)系，使他們獲得內(nèi)在收獲。多個(gè)地區(qū)經(jīng)驗(yàn)表明，運(yùn)用陶行知教育思想，用“教學(xué)做合一”的原則設(shè)計(jì)和實(shí)施教師培訓(xùn)，頗見(jiàn)成效，受到參訓(xùn)教師的歡迎。

(三)“教學(xué)做合一”開(kāi)展農(nóng)村教師培訓(xùn)的特殊意義

農(nóng)村教師培訓(xùn)除了具有一般教師培訓(xùn)的共性，與城區(qū)教師培訓(xùn)相比，還有其特點(diǎn)。由于經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展進(jìn)程差異及學(xué)校分布零散等原因，一些農(nóng)村的教師培訓(xùn)資源相對(duì)稀有，教育等方面信息的獲得相對(duì)滯后，教師參加進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，教師之間相互進(jìn)行教學(xué)交流的機(jī)會(huì)并不很多。在城市有條件安排的學(xué)習(xí)形式在農(nóng)村卻不一定有條件安排，在城市可利用的教育資源在農(nóng)村卻不一定有。因此，搞好農(nóng)村教師培訓(xùn)的難度更大一些，提高培訓(xùn)針對(duì)性、實(shí)效性的訴求將更多地依賴于在農(nóng)村本地切實(shí)可行的培訓(xùn)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這樣情況下，“教學(xué)做合一”開(kāi)展農(nóng)村教師培訓(xùn)便顯出它的獨(dú)特魅力。

事實(shí)上，以“教學(xué)做合一”來(lái)開(kāi)展農(nóng)村教師培訓(xùn)，更為適合農(nóng)村教師的特點(diǎn)。它利用農(nóng)村教師身邊的資源，貼近他們的教學(xué)環(huán)境，更多發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用，順應(yīng)了他們的需要，關(guān)注了他們當(dāng)前的教學(xué)問(wèn)題，對(duì)他們的問(wèn)題解決、行為改善、素質(zhì)提高幫助甚多。

(四)“教學(xué)做合一”開(kāi)展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時(shí)代價(jià)值

陶行知先生于20世紀(jì)20年代創(chuàng)立了生活教育理論，“教學(xué)做合一”是生活教育的根本方法。當(dāng)時(shí)，在他創(chuàng)辦的曉莊師范等學(xué)校中，“教學(xué)做合一”的方法為培養(yǎng)中國(guó)革命和建設(shè)事業(yè)的優(yōu)秀人才發(fā)揮了重要作用。如今，它依然合拍于時(shí)代的旋律，溢射出時(shí)代的光彩。黨的十七大提出了“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》就加快教師隊(duì)伍建設(shè)作出了具體的規(guī)劃，“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”要“開(kāi)發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法，推動(dòng)全國(guó)大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)的開(kāi)展”。新的時(shí)代背景下，我們?cè)凇敖虒W(xué)做合一”理念下開(kāi)展農(nóng)村教師培訓(xùn)，增強(qiáng)了培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性，提高了培訓(xùn)質(zhì)量。

在“教學(xué)做合一”原則的指導(dǎo)下，我們可以探索建立以理論與實(shí)踐緊密結(jié)合為特色的培訓(xùn)理念體系，可以創(chuàng)立符合農(nóng)村特點(diǎn)的教師培訓(xùn)方法與模式，為提高農(nóng)村教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性開(kāi)辟新路。這為我們落實(shí)黨的十七大的要求，實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，扎實(shí)有效地開(kāi)展農(nóng)村教師培訓(xùn)，幫助農(nóng)村教師專業(yè)提升，推動(dòng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距添了一臂之力。

三、“教學(xué)做合一”開(kāi)展農(nóng)村教師培訓(xùn)時(shí)代價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

我們所討論的時(shí)代價(jià)值，是在新時(shí)期農(nóng)村教師培訓(xùn)中，用“教學(xué)做合一”的原則和方法所產(chǎn)生的價(jià)值的總和。它在宏觀上表現(xiàn)為農(nóng)村教師培訓(xùn)后整體素質(zhì)的提升，微觀上體現(xiàn)于各個(gè)具體項(xiàng)目培訓(xùn)效果的改善。這種價(jià)值的主要附著點(diǎn)是培訓(xùn)項(xiàng)目的目標(biāo)、課程與教學(xué)方法。

(一)以“會(huì)做”為根本，制定符合實(shí)際的培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)目標(biāo)反映了培訓(xùn)組織者的培訓(xùn)理想和價(jià)值追求，它離不開(kāi)“針對(duì)性、實(shí)效性”這一要素。通常情況下，教育主管部門(mén)提出的培訓(xùn)目標(biāo)較為宏觀，屬于總體目標(biāo)，體現(xiàn)了對(duì)教師的“期待”。據(jù)此，培訓(xùn)部門(mén)結(jié)合參訓(xùn)教師實(shí)際情況有針對(duì)性地提出具體培訓(xùn)目標(biāo)，落實(shí)教育主管部門(mén)的這種“期待”。例如，江蘇省某農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，教育行政部門(mén)提出要使學(xué)員“教育教學(xué)能力全面提高”。在制定培訓(xùn)方案時(shí)，我們進(jìn)一步提出要使學(xué)員“更新教育教學(xué)觀念，增加對(duì)學(xué)科知識(shí)更新趨勢(shì)和學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)的了解，拓展專業(yè)知識(shí)，拓寬專業(yè)視野，提高教育教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力、改革創(chuàng)新能力，能在縣、鄉(xiāng)起到學(xué)科教學(xué)的示范引領(lǐng)作用”。培訓(xùn)部門(mén)制定的具體目標(biāo)，是體現(xiàn)針對(duì)性的重要標(biāo)桿，把教育主管部門(mén)的總體目標(biāo)具體化并加以落實(shí)。

培訓(xùn)目標(biāo)要能針對(duì)學(xué)員的教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展實(shí)際，把標(biāo)高設(shè)在學(xué)員的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)員通過(guò)培訓(xùn)達(dá)到“會(huì)做”的根本目的。為此，制定培訓(xùn)目標(biāo)前要認(rèn)真了解學(xué)員的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展需求，制定目標(biāo)時(shí)要根據(jù)所擁有的培訓(xùn)資源充分考慮目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可行性、實(shí)效性。

(二)以“做事”為背景，設(shè)計(jì)滿足需要的培訓(xùn)課程

培訓(xùn)課程是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)針對(duì)性、實(shí)效性的載體。用“教學(xué)做合一”的原則指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，以“做事”為背景，根據(jù)培訓(xùn)目的需要，圍繞學(xué)員的“做”與“學(xué)”來(lái)編制課程，能增強(qiáng)課程的針對(duì)性、實(shí)效性。其中，一方面應(yīng)合理配搭理論性課程與實(shí)踐性課程的比例，另一方面應(yīng)恰當(dāng)組配授課教師，注意他們的結(jié)構(gòu)，使專家、教研人員、一線名優(yōu)教師的比例適當(dāng)。對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)技能、教學(xué)科研等模塊，要注意與教學(xué)實(shí)際密切結(jié)合，做到理論課程能在“做”的經(jīng)驗(yàn)上學(xué)，實(shí)踐課程能在理論的指導(dǎo)下開(kāi)展，以利于學(xué)員進(jìn)步。

例如，在江蘇省20lO年暑期農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，在我們的課程編排里，教學(xué)案例分析、模擬課堂教學(xué)、說(shuō)課討論、教學(xué)課件設(shè)計(jì)等實(shí)踐性課程約占總課程的三分之二，理論性課程如小學(xué)英語(yǔ)教材梳理、英語(yǔ)新課標(biāo)解讀、英語(yǔ)新課程的實(shí)踐反思等約占總課程的三分之一；授課教師的成分構(gòu)成是：高校專家占三分之一弱，教研員、一線名師共占約三分之二。

我們所說(shuō)的“做事”，既指農(nóng)村中小學(xué)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，也包括他們?cè)诮邮芘嘤?xùn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行動(dòng)。

(三)以“做上學(xué)”為特征，用“教學(xué)做合一”的方法實(shí)施培訓(xùn)教學(xué)

培訓(xùn)教學(xué)是通過(guò)實(shí)施課程來(lái)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性的過(guò)程。因此，培訓(xùn)教學(xué)的方法極為重要。好的培訓(xùn)教學(xué)方法如同好的工藝，把設(shè)計(jì)藍(lán)圖變?yōu)楹细瘛爱a(chǎn)品”。它能引導(dǎo)學(xué)員參與學(xué)習(xí)過(guò)程，激起學(xué)員共鳴，促進(jìn)學(xué)員的感知，提高學(xué)員的能力。

“教學(xué)做合一”的方法是以學(xué)員“做”的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，幫助他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，進(jìn)一步理解“做事”的道理，進(jìn)一步把握“做事”的規(guī)律，進(jìn)一步改善“做事”的方法，從而習(xí)得教學(xué)的新理念、新觀點(diǎn)、新技能、新方法。有些理論性課程是“死”的，授課教師要把它與“做”結(jié)合，教“活”起來(lái)；實(shí)踐性課程本身應(yīng)該是“活”的，授課教師更要設(shè)法讓活課程“活得生動(dòng)”，有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)員的智能。培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以“做上學(xué)”為特征，將培訓(xùn)者_(dá)的“教”及學(xué)員相互的“教”與學(xué)員的“做”和“學(xué)”融為一體。例如在培訓(xùn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)員拿自己的教學(xué)案例進(jìn)行剖析反思；用自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)梳理和提煉教育觀點(diǎn)；在培訓(xùn)期間寫(xiě)反思日記；在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展觀課議課，對(duì)教法作教理分析；學(xué)員之間互動(dòng)互教；學(xué)員與專家交互活動(dòng)等。

培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)員是學(xué)習(xí)的主人，授課教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者。

四、實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”開(kāi)展農(nóng)村教師培訓(xùn)時(shí)代價(jià)值的保障

實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”開(kāi)展農(nóng)村教師培訓(xùn)的時(shí)代價(jià)值，需要教育主管部門(mén)的支持、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的努力，受訓(xùn)學(xué)員的參與等多方配合，需要建立一定的保障系統(tǒng)。

(一)環(huán)境保障

環(huán)境保障可分為物質(zhì)環(huán)境保障和精神環(huán)境保障。物質(zhì)環(huán)境是指，農(nóng)村教師培訓(xùn)中可供學(xué)員享用的各類(lèi)教育實(shí)踐場(chǎng)所、設(shè)施等，如教育實(shí)踐基地(包括學(xué)員所在學(xué)校)、各類(lèi)課堂、微格教室、特定的場(chǎng)館所、網(wǎng)絡(luò)信息等教育資源。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)擁有足量的優(yōu)質(zhì)教育資源，為農(nóng)村教師培訓(xùn)提供良好的物質(zhì)條件。

精神環(huán)境主要指與農(nóng)村教師培訓(xùn)相關(guān)人員的思想、觀念、意識(shí)、態(tài)度等。教育主管部門(mén)和培訓(xùn)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)要充分尊重農(nóng)村教師的特點(diǎn)，認(rèn)清“教學(xué)做合一”在農(nóng)村教師培訓(xùn)中的價(jià)值，鼓勵(lì)和支持培訓(xùn)工作中的創(chuàng)新，把“教學(xué)做合一”運(yùn)用到農(nóng)村教師培訓(xùn)中來(lái)；培訓(xùn)授課教師和工作人員要以追求培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性為己任，不怕“麻煩”，努力在培訓(xùn)的組織和教學(xué)中踐行“教學(xué)做合一”的原則與方法；學(xué)員要積極主動(dòng)地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，勤于“動(dòng)手動(dòng)腦”，堅(jiān)決摒棄“只帶耳朵”參加培訓(xùn)的落后學(xué)習(xí)方式。

(二)組織保障

組織保障主要由組織體系、制度文化、考核體系三個(gè)方面組成。

良好的組織體系包含運(yùn)轉(zhuǎn)高效的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)好的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)；還有相關(guān)管理機(jī)構(gòu)之間的密切配合，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與實(shí)踐基地等支持單位的和諧協(xié)作。培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)應(yīng)是優(yōu)化的，主要由專家教授、研究人員、一線校長(zhǎng)、名優(yōu)教師組成。他們應(yīng)與農(nóng)村中小學(xué)保持經(jīng)常性聯(lián)系，熟悉農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)情況，善于在“做”上教，把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合。

在制度文化方面，把提高培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性作為培訓(xùn)者的座右銘，形成培訓(xùn)者關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)教育、了解和服務(wù)農(nóng)村中小學(xué)教師的風(fēng)尚，倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”的培訓(xùn)文化。進(jìn)行培訓(xùn)者培訓(xùn)，研究和推廣“教學(xué)做合一”開(kāi)展農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效方法。對(duì)培訓(xùn)的目標(biāo)制定、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用應(yīng)有相關(guān)制度要求，將“教學(xué)做合一”體現(xiàn)于培訓(xùn)全過(guò)程，打造講求實(shí)效的農(nóng)村教師培訓(xùn)特色。

篇7

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；物業(yè)管理專業(yè)；培訓(xùn)教師；評(píng)價(jià)指標(biāo)

一、培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系確立的依據(jù)和原則

(一)培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系確立的依據(jù)

1.政策的指導(dǎo)

2002年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議召開(kāi)，國(guó)務(wù)院下發(fā)文件《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)[2002]16號(hào))，提出建設(shè)一支適應(yīng)職業(yè)教育的教師隊(duì)伍的總要求。教育部為貫徹落實(shí)這一要求，印發(fā)了《關(guān)于“十五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》和《中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)師資培訓(xùn)方案、課程和教材開(kāi)發(fā)項(xiàng)目實(shí)施方法》，指出：從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學(xué)條件比較差，辦學(xué)機(jī)制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。為此，中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)要以全面提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)為中心，建設(shè)一支專兼結(jié)合，數(shù)量充足，品質(zhì)優(yōu)良，結(jié)構(gòu)合理，適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高質(zhì)量的中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍。為全面提高中職學(xué)校教師的隊(duì)伍，2006年9月教育部出臺(tái)了《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見(jiàn)》(教職成[2006]11號(hào))，同年12月，教育部又頒發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高意見(jiàn)》，并于2007年正式啟動(dòng)“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”。

中職學(xué)校教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)旨在提高教師教學(xué)質(zhì)量、完善自身素質(zhì)。實(shí)施質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的，在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并有效解決問(wèn)題，最終目的是切實(shí)提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，正確處理好中職學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)、局部與整體、數(shù)量與質(zhì)量、效率與效益的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)我國(guó)中職學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

2.教師需求

目前在中職學(xué)校，物業(yè)管理專業(yè)師資力量相對(duì)薄弱。據(jù)我校對(duì)全國(guó)22所中等職校調(diào)查顯示，我國(guó)培養(yǎng)的物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生(包括畢業(yè)生和在校生)共7801人，并且在校生數(shù)量曾增長(zhǎng)趨勢(shì)，特別是隨著物業(yè)服務(wù)企業(yè)的發(fā)展，預(yù)計(jì)近幾年內(nèi)每年約有10％以上學(xué)校將開(kāi)設(shè)物業(yè)管理專業(yè)或相關(guān)專業(yè)(如物業(yè)保安、物業(yè)維修等)，對(duì)專業(yè)教師需求量也會(huì)相應(yīng)提高。并且，目前中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)大多數(shù)教師為跨專業(yè)改行而來(lái)，且其中相當(dāng)一部分是高校畢業(yè)直接分配的，并沒(méi)有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。他們自身對(duì)物業(yè)管理行業(yè)的認(rèn)識(shí)較為模糊，對(duì)行業(yè)運(yùn)行機(jī)制、規(guī)律的把握存在偏差，從而造成在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容選擇等方面與行業(yè)崗位的實(shí)際需求存有差距，對(duì)人才需求層次和能力要求的定位也顯得不夠準(zhǔn)確。中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教師需求狀況決定了教師培訓(xùn)的必要性，從而決定了教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要性和方向性。

3.教師能力標(biāo)準(zhǔn)

教師能力標(biāo)準(zhǔn)是制定中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的直接依據(jù)。教師能力標(biāo)準(zhǔn)可分為理論教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)此，教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也分為教師理論教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。教師理論教學(xué)能力主要包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織操作能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力，教師實(shí)踐教學(xué)能力主要包括課堂實(shí)踐教學(xué)能力、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)能力和校外實(shí)習(xí)教學(xué)能力。每一部分都含有二級(jí)相關(guān)能力指標(biāo)，教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系即以此為依據(jù)構(gòu)建二維評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

4.培訓(xùn)方案

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制訂的中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教師培訓(xùn)方案亦是構(gòu)建教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的依據(jù)。在培訓(xùn)方案中，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制訂出相關(guān)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容等計(jì)劃，這些都將成為構(gòu)建教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的依據(jù)，尤其是培訓(xùn)目標(biāo)。一般而言，目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，既為培訓(xùn)指明方向，同時(shí)又是評(píng)價(jià)的依據(jù)。為此，中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)圍繞各機(jī)構(gòu)制定的培訓(xùn)方案展開(kāi)進(jìn)行。

(二)培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系確立的原則

1.科學(xué)性與可操作性相結(jié)合的原則

科學(xué)性原則是指評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)中職教育教學(xué)規(guī)律，能對(duì)教學(xué)質(zhì)量做客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系必須符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，每項(xiàng)指標(biāo)力求能準(zhǔn)確而全面地反映出中職教育的實(shí)際水平，這是保證評(píng)價(jià)結(jié)論客觀、真實(shí)的重要前提?？刹僮餍灾纲|(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，要適合評(píng)價(jià)的目的與功能，能在實(shí)際環(huán)境中具體操作，有明確的指標(biāo)分類(lèi)，有便于操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)過(guò)程能為多元評(píng)價(jià)主體接受和認(rèn)可，并正確操作。

2.全面性與實(shí)效性相結(jié)合的原則

全面性原則指的是在質(zhì)量評(píng)價(jià)中，應(yīng)該從多種角度、運(yùn)用多種方法對(duì)教師培訓(xùn)質(zhì)量的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不能以點(diǎn)代面，以偏概全。具體而言，全面性原則主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性，即在評(píng)價(jià)中應(yīng)該考慮到教師教學(xué)能力各個(gè)方面，包括理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力。其次要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面，盡可能包括教學(xué)目標(biāo)的各項(xiàng)內(nèi)容，防止突出一點(diǎn)，不及其余；再次要把握主次，區(qū)分輕重，分析各個(gè)因素在教學(xué)過(guò)程中的地位和它們之間的聯(lián)系，根據(jù)各自在教學(xué)過(guò)程中的作用及其效應(yīng)，確定指標(biāo)及其權(quán)重。同時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)還應(yīng)注重實(shí)際效果，使被評(píng)價(jià)者從中受到啟發(fā)和教育，明確優(yōu)勢(shì)和不足，確定發(fā)展的方向。

3.體性與多元性相結(jié)合的原則

質(zhì)量評(píng)價(jià)的根本目的是提高培訓(xùn)教師教學(xué)質(zhì)量，因此，在評(píng)價(jià)中可遵循評(píng)價(jià)的主體性與多元性相結(jié)合的原則，在自評(píng)的同時(shí)重視他評(píng)。在以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體往往是研究者和教育管理者。缺少教學(xué)主體的充分參與。而評(píng)價(jià)主體的多元性要求評(píng)價(jià)主體既有課堂教學(xué)之外的人員，如專家和實(shí)踐基地，也有課堂教學(xué)內(nèi)的被評(píng)教師或?qū)W生，同時(shí)還可以考慮同行在評(píng)價(jià)過(guò)程中的參與，改變?cè)瓉?lái)單純以他評(píng)為主的方式，重視自評(píng)和互評(píng)。

4.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

由于評(píng)價(jià)體系各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)有具體數(shù)量規(guī)定，并分為不同的等級(jí)，分別定為不同的數(shù)值，因此，對(duì)培訓(xùn)教師個(gè)人，根據(jù)體系要求可以進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，它在評(píng)價(jià)過(guò)程中能夠盡可能地保證評(píng)價(jià)的公正性。但有些評(píng)價(jià)內(nèi)容，如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等是不能量化的，則可采取定性評(píng)價(jià)，如采取觀察、成長(zhǎng)記錄袋、真實(shí)性評(píng)價(jià)等方法進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)。對(duì)此，中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可采取定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。

二、培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容

(一)針對(duì)教師教學(xué)能力構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1.教師知識(shí)的構(gòu)成

以往評(píng)價(jià)受傳統(tǒng)觀念重理論輕實(shí)踐影響，注重對(duì)培訓(xùn)教師專業(yè)理論教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，忽視教師實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)技術(shù)能力的評(píng)價(jià)。我們認(rèn)為，以能力為本位

的教師知識(shí)由三部分構(gòu)成：實(shí)踐知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、理論知識(shí)。(如圖1)理論知識(shí)是實(shí)踐的背景，實(shí)踐內(nèi)化和提升理論。過(guò)去，物業(yè)管理專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生不能提供全程的監(jiān)督和指導(dǎo)，難以對(duì)實(shí)踐過(guò)程中存在的各種常規(guī)問(wèn)題和突況加以即使解決，直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。造成教學(xué)質(zhì)量偏低。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)和科技的迅速發(fā)展，各種先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷出現(xiàn)在中職學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐中，挑戰(zhàn)中職教師的技術(shù)知識(shí)。然而，在中職教育課堂上還普遍存在著技術(shù)知識(shí)薄弱的問(wèn)題。不少教師忽視甚至放棄對(duì)這些先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，磨損學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)實(shí)際工作的能力。特別對(duì)于中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)，其實(shí)踐操作能力要求偏高，勞動(dòng)力市場(chǎng)需求大，更加要求專業(yè)教師擁有較豐富的實(shí)踐知識(shí)和技術(shù)知識(shí)。對(duì)此，在對(duì)物業(yè)管理專業(yè)培訓(xùn)教師質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建中我們要將教師的實(shí)踐知識(shí)、技術(shù)知識(shí)和理論知識(shí)三種知識(shí)成分納入，分別對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力、教學(xué)手段及課堂教學(xué)能力三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.教師教學(xué)質(zhì)量的基本因素

經(jīng)過(guò)查閱，目前大多數(shù)質(zhì)量評(píng)價(jià)將教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，但其中未能體現(xiàn)中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教師實(shí)踐課程教學(xué)能力和教學(xué)技術(shù)必備的“教學(xué)準(zhǔn)備”和“教學(xué)過(guò)程”及學(xué)生實(shí)際操作能力提高方面的要求。因此，必須緊密結(jié)合具體的評(píng)價(jià)對(duì)象和具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容的個(gè)性特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建個(gè)性化的多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

首先，對(duì)構(gòu)成教師教學(xué)質(zhì)量的基本要素應(yīng)按照以下內(nèi)容進(jìn)行剖析(如圖2)：

(1)教學(xué)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。反映教師基本素質(zhì)的指標(biāo)，包括專業(yè)素質(zhì)、師德素質(zhì)等基本職業(yè)素質(zhì)。如教師的儀表、言行、師德、教風(fēng)、責(zé)任心等。

(2)教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)。反映教師工作狀況的指標(biāo)，包括課堂組織能力、實(shí)施能力、研究能力等能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)開(kāi)展方面的相關(guān)能力。如教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、講課水平、教態(tài)儀態(tài)、教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)施運(yùn)用等。

(3)教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)。反映教師工作成效的指標(biāo)，包括課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如教師課堂管理、師生關(guān)系、課堂氣氛、學(xué)生狀況、科研成果等。

其次，在保證評(píng)價(jià)指標(biāo)體系完整性、合理性的前提下，對(duì)以上三個(gè)基本要素進(jìn)行細(xì)化，分解出15―20個(gè)二級(jí)指標(biāo)。這就避免指標(biāo)的重疊和相互包容，便于確切區(qū)分和把握，使結(jié)果更客觀、公正、真實(shí)、有效。

(二)根據(jù)評(píng)價(jià)主體構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1.專家評(píng)價(jià)

一般而言，專家掌握教學(xué)的客觀規(guī)律和評(píng)價(jià)理論，了解本類(lèi)課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)。因此專家評(píng)價(jià)在整個(gè)評(píng)價(jià)中應(yīng)占很重要的地位。他們一般接受培訓(xùn)部門(mén)的聘請(qǐng)，能較好地掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，專家的工作方式比較靈活，有權(quán)查閱相關(guān)資料，可以在不同的群體(如學(xué)生、同行教師和管理者)中展開(kāi)調(diào)查。所以，制定客觀、科學(xué)的專家評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系，是科學(xué)開(kāi)展專家課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。專家評(píng)價(jià)的最大優(yōu)點(diǎn)是能夠比較廣泛、深入地對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，受評(píng)教師在講授內(nèi)容上是否突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；在教學(xué)過(guò)程中是否把本質(zhì)的內(nèi)容講透；是否應(yīng)用最佳教學(xué)方法；是否符合教學(xué)基本要求、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等，專家都一目了然。

2.教師自評(píng)

教師自我評(píng)價(jià)是教師對(duì)照評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)自己的教學(xué)工作表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。教師自我評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、自我激勵(lì)和自我提高的過(guò)程，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑之一。教師在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，他們熟悉所授課程及其教學(xué)特點(diǎn)，比較清楚自身的教學(xué)狀況。組織教師對(duì)本人教學(xué)狀況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可以促使教師認(rèn)真研究理解教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)任務(wù)和要求，以此反思自己的教學(xué)，并利用評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)改進(jìn)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以進(jìn)一步明確自己的職責(zé)范圍、評(píng)價(jià)本人目標(biāo)的達(dá)到程度、教學(xué)技能的改進(jìn)程度以及知識(shí)的增長(zhǎng)程度等，通過(guò)自我評(píng)價(jià)不斷地進(jìn)行自我完善。因此，建立教師自我評(píng)價(jià)機(jī)制，更有利于教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科學(xué)術(shù)水平的提高。

3.同行評(píng)價(jià)

同行是本專業(yè)、本課程的內(nèi)行，對(duì)專業(yè)和課程有更深刻的理解。他們大多與被評(píng)教師來(lái)自于同一學(xué)科，甚至教授同一門(mén)課程，有許多相同或相似的經(jīng)歷。因此，他們?cè)诮處熣n堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面有較大的發(fā)言權(quán)。為了改進(jìn)教學(xué)，同行之間可以互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而謀求共同發(fā)展。同行們的客觀評(píng)價(jià)對(duì)促使教師更好地改進(jìn)教學(xué)工作質(zhì)量具有十分重要的作用。通過(guò)同行評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師能增進(jìn)相互了解，推廣教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)秀的教學(xué)方法，促進(jìn)教師教學(xué)工作的科學(xué)化、規(guī)范化進(jìn)程。教師互評(píng)教學(xué)效果是一種較科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，同行評(píng)價(jià)有利于增加授課教師的壓力，迫使授課教師認(rèn)真?zhèn)湔n并努力提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也有利于同行之間交流、切磋教學(xué)方法以及學(xué)術(shù)見(jiàn)解等問(wèn)題，進(jìn)而有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，是培訓(xùn)教師質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分。

4.學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)就是通過(guò)學(xué)生系統(tǒng)地收集教師在教學(xué)中的表現(xiàn)情況，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)是否滿足學(xué)生自身需要，是否達(dá)到教學(xué)的計(jì)劃目標(biāo)做出判斷的過(guò)程。學(xué)生是參與教學(xué)活動(dòng)的主體，是教師教學(xué)效果的直接體現(xiàn)者，學(xué)生參加課程的全部教學(xué)過(guò)程，他們對(duì)教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果的感受最深，最有發(fā)言權(quán)。作為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)起到很好的導(dǎo)向作用。通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)，建立“教”與“學(xué)”信息溝通的橋梁。學(xué)生的信息反饋，能使教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)可程度，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)效果的客觀評(píng)價(jià)，從某個(gè)側(cè)面能真實(shí)地反映教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。與其他評(píng)教方法相比，學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)采集面較大，從統(tǒng)計(jì)的角度來(lái)看具有較高的可信度。

5.實(shí)踐基地評(píng)價(jià)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗(yàn)教育教學(xué)質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)物業(yè)管理方面人才。檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低的最終標(biāo)準(zhǔn)，是看學(xué)校所培養(yǎng)人才的質(zhì)量高低。而人才質(zhì)量如何，最具有發(fā)言權(quán)的不是學(xué)校而是用人單位。因此。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須打破學(xué)校圍墻的界限，變封閉性評(píng)價(jià)為開(kāi)放性評(píng)價(jià)。積極引進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的社會(huì)監(jiān)控、評(píng)價(jià)主體――實(shí)踐基地，將更有利于推動(dòng)中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，可將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分成五個(gè)方位：專家評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和實(shí)踐基地評(píng)價(jià)，每個(gè)評(píng)價(jià)主體分別對(duì)教師的理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣就形成中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(見(jiàn)圖3)

三、培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建與實(shí)施

(一)培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

根據(jù)上文論述，我們可構(gòu)建中職學(xué)校物業(yè)管理專業(yè)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。由于不同的主體對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象有不同的評(píng)價(jià)要素，如專家評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)中，有執(zhí)行大綱和教學(xué)文件的要求，而學(xué)生評(píng)價(jià)就沒(méi)有這個(gè)內(nèi)容。再如實(shí)踐基地評(píng)價(jià)中，側(cè)重對(duì)培訓(xùn)教師實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，而無(wú)培訓(xùn)教師理論能力的評(píng)價(jià)。對(duì)此，本文擬構(gòu)建三種評(píng)價(jià)體系：專家評(píng)價(jià)(教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià))評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、實(shí)踐基地評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分別對(duì)培訓(xùn)教師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)技能、教學(xué)效果為一級(jí)指標(biāo)，再分解出各個(gè)具體的二級(jí)指標(biāo)，見(jiàn)表1：

(二)培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)施

專家評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、教師自評(píng)指標(biāo)體系、同行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可在培訓(xùn)教師培訓(xùn)過(guò)程中、培訓(xùn)過(guò)程末施行，通過(guò)培訓(xùn)教師培訓(xùn)考察內(nèi)容中的“完成教案并試講”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行，并可追蹤調(diào)查培訓(xùn)教師返回工作崗位后的教學(xué)能力狀況，以形成對(duì)培訓(xùn)教師的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。培訓(xùn)基地評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可在培訓(xùn)教師實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)階段由培訓(xùn)基地(或稱用人單位)完成，綜合評(píng)價(jià)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)技能及教學(xué)效果，評(píng)價(jià)培訓(xùn)教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后是否掌握并熟練物業(yè)管理相關(guān)技能知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。

建立一個(gè)由專家評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、培訓(xùn)基地評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，可避免評(píng)價(jià)的片面性，使評(píng)價(jià)達(dá)到全面、科學(xué)、客觀的目的，提高培訓(xùn)質(zhì)量的有效性。通過(guò)評(píng)價(jià)，我們可以檢查培訓(xùn)教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)是否達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)，是否提高理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力，并及時(shí)將評(píng)價(jià)信息反饋，以形成動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的評(píng)價(jià)過(guò)程，最終促使我國(guó)中職物業(yè)管理專業(yè)教師隊(duì)伍的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

篇8

實(shí)現(xiàn)高效的初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)需要一支高水平的初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍。然而，民族地區(qū)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍中“一缺兩低”的問(wèn)題依然突出[1]。這一現(xiàn)狀同樣也制約了數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展?！督逃哭k公廳關(guān)于做好少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》指出：“加強(qiáng)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)，提高雙語(yǔ)教師教育教學(xué)能力，建設(shè)一支合格的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍，是貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要、提高雙語(yǔ)教師整體素質(zhì)的重要舉措，對(duì)提高雙語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義?！笨茖W(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)培養(yǎng)高水平的雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師具有導(dǎo)向作用。目前，一些地區(qū)將漢語(yǔ)言水平考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教師的唯一硬性指標(biāo)，忽略了對(duì)初中數(shù)學(xué)教師雙語(yǔ)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系研究。呂世虎等提出，當(dāng)前西部民族地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)普遍存在評(píng)價(jià)機(jī)制不健全的問(wèn)題[2]。天津師范大學(xué)自2006年起，承擔(dān)新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)任務(wù)。我們結(jié)合自身培訓(xùn)實(shí)踐，并查閱相關(guān)研究資料，建構(gòu)了用于衡量初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

一、初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

對(duì)初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)首先是對(duì)語(yǔ)言的要求?！缎陆S吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語(yǔ)教育發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》規(guī)定：母語(yǔ)非漢語(yǔ)的少數(shù)民族雙語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試（MHK）相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)……高中、初中非漢語(yǔ)課程教師應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到三級(jí)甲等、三級(jí)乙等及以上等級(jí)。因此，漢語(yǔ)表達(dá)應(yīng)當(dāng)作為初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

教師對(duì)知識(shí)的理解深度決定了學(xué)生掌握知識(shí)的程度。我們常說(shuō)，要教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。數(shù)學(xué)作為對(duì)客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語(yǔ)言與工具，不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且在人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基本課程，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、工作奠定了重要基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)，除了要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)定義、定理和專有名詞的漢語(yǔ)表達(dá)外，還應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)推理過(guò)程的表述，提高學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)的閱讀能力，體會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。

教師的教學(xué)能力決定了教學(xué)的效果。初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的效果同樣由學(xué)員的教學(xué)能力直接體現(xiàn)。因此，我們?cè)诮?gòu)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，有必要借助于雙語(yǔ)教學(xué)能力這一核心概念。羅樹(shù)華、李洪珍認(rèn)為教學(xué)能力主要是指各科教師應(yīng)當(dāng)普遍具有的運(yùn)用特定教材從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力[3]。唐玉光把教學(xué)能力分為基礎(chǔ)能力、一般能力和具體能力三個(gè)層次[4]。楊淑芹認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)能力主要包括：雙語(yǔ)表達(dá)能力、雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力、雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)能力[5]。雙語(yǔ)教學(xué)能力有其特殊性，除了包含一般教學(xué)能力外，還須兼顧“雙語(yǔ)授課”的語(yǔ)言表達(dá)特性，它是教學(xué)能力與語(yǔ)言能力的有機(jī)融合。

教學(xué)實(shí)踐對(duì)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師的要求也啟發(fā)著雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)應(yīng)以民族地區(qū)的數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，我們認(rèn)為：初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系應(yīng)包括數(shù)學(xué)教學(xué)漢語(yǔ)表達(dá)、初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握、初中數(shù)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)能力三個(gè)維度。

二、影響初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的因素分析

我們所建構(gòu)的初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，主要用于評(píng)價(jià)初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后所具備的相應(yīng)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)水平。我們?cè)趯?shí)施初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，影響初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的因素主要包括以下幾個(gè)方面：初中數(shù)學(xué)的學(xué)科特征、初中數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)、初中生的身心發(fā)展水平和不同的文化傳統(tǒng)。這些影響因素體現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)的特殊性，也是我們單獨(dú)對(duì)初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行研究的原因。

1.初中數(shù)學(xué)的學(xué)科特征

初中學(xué)段處于義務(wù)教育階段中，根據(jù)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，其數(shù)學(xué)課程具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，包括了學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課程內(nèi)容涉及“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”四部分內(nèi)容，重點(diǎn)在于發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想以及應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要將教學(xué)重點(diǎn)從“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）拓展到“四基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想方法和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）。同時(shí)還須重視信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程的整合，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式。

從初中數(shù)學(xué)的課程特點(diǎn)可以看出，初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師需要具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代化信息技術(shù)能力，需要充分領(lǐng)會(huì)新課程理念，并在新課程理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)和駕馭數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

在雙語(yǔ)培訓(xùn)中，我們應(yīng)該使受訓(xùn)教師熟悉漢語(yǔ)版的初中數(shù)學(xué)教材，了解不同知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。只有具備對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)知，在教學(xué)中才能做到融會(huì)貫通。

2.初中數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)語(yǔ)言包括符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和自然語(yǔ)言等多方面的內(nèi)容。它具有簡(jiǎn)潔性、嚴(yán)密性、精確性、通用性等特點(diǎn)。掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的前提。初中階段數(shù)學(xué)課程肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和推理能力的使命，除了在相應(yīng)課程中學(xué)習(xí)如何使用符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言外，更應(yīng)注重符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和自然語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生抽象思維能力的成熟與發(fā)展。

雙語(yǔ)教學(xué)并非兩種語(yǔ)言的直接對(duì)譯，在初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中對(duì)一些基本名詞、概念和原理或符號(hào)、圖形的“翻譯”不應(yīng)只停留在文字表面上，更要揭示出其本質(zhì)的含義。例如，“+”什么時(shí)候表示加法，什么時(shí)候表示正號(hào);在圖形中什么時(shí)候用“邊”，什么時(shí)候用“棱”;如何理解“有理數(shù)”“實(shí)數(shù)”等專業(yè)詞匯。

少數(shù)民族初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)面臨著少數(shù)民族母語(yǔ)與漢語(yǔ)以及數(shù)學(xué)語(yǔ)言的三重轉(zhuǎn)化，如汪秉彝和呂傳漢指出：“我國(guó)一些少數(shù)民族語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，特別是語(yǔ)序上與漢語(yǔ)的不一致，使得在漢語(yǔ)教學(xué)中造成在理解數(shù)學(xué)概念、原理、法則時(shí)發(fā)生歧義或誤解。[6]”所以，民族雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)，不僅應(yīng)重視漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，還應(yīng)特別重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言的漢語(yǔ)表達(dá)。

3.初中生的身心發(fā)展水平

初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的思維也處于從具體運(yùn)演階段向形式運(yùn)演的過(guò)渡期，身心發(fā)展還不穩(wěn)定，抽象思維能力逐漸增強(qiáng)，但依然需要形象思維的支持。對(duì)處于這一階段的可塑性很強(qiáng)的教育對(duì)象，教師必須具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，不斷創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。研究表明，初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣常隨年級(jí)的升高而顯著下降[7]，不同的課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀有一定的差異[8]，雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低，導(dǎo)致了學(xué)生的理科學(xué)習(xí)興趣偏移和文理方向選擇的失衡[9]。如何保證民族地區(qū)的初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有持續(xù)積極的情感態(tài)度，應(yīng)成為初中數(shù)學(xué)教師雙語(yǔ)培訓(xùn)的一項(xiàng)內(nèi)容。

在雙語(yǔ)培訓(xùn)中，應(yīng)讓受訓(xùn)教師學(xué)會(huì)針對(duì)初中生的生理和心理特點(diǎn)，利用兩種語(yǔ)言的不同特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)環(huán)境下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

4.不同的文化傳統(tǒng)

環(huán)境是知識(shí)生存的土壤，長(zhǎng)期的環(huán)境積淀形成了不同的民族文化。不同的少數(shù)民族文化中也蘊(yùn)含著絢爛的民族數(shù)學(xué)文化[10]。我們應(yīng)積極挖掘和應(yīng)用民族數(shù)學(xué)文化，在數(shù)學(xué)課堂中融入一些少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展富含學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)[11]。

在雙語(yǔ)教師培訓(xùn)中，應(yīng)充分注意的文化差異，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)意義在兩種語(yǔ)言環(huán)境下的準(zhǔn)確表達(dá)和轉(zhuǎn)換。一方面，我們要多選用新疆地區(qū)的問(wèn)題情境，便于學(xué)員的理解和接受;另一方面，我們也要讓學(xué)員體會(huì)到用漢語(yǔ)表達(dá)一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)的韻味，讓他們了解在漢語(yǔ)言文化背景下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們知其然且知其所以然。只有這樣，才能保證他們回到民族地區(qū)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，帶回去的是完整的而不是零散的、實(shí)用的而不是僅供欣賞的教學(xué)法。也只有這樣，才能保證新疆民族地區(qū)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解是深刻的、有文化底蘊(yùn)的，而不是片段的、斷章取義的。

三、評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)成解析

在充分考慮了以上影響因素的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1。下面對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行闡述。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)漢語(yǔ)表達(dá)

漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)在雙語(yǔ)教學(xué)中占有基礎(chǔ)性地位，包括漢語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及教學(xué)口語(yǔ)的漢語(yǔ)表達(dá)。目前對(duì)民族教師的漢語(yǔ)考核主要依據(jù)HSK（中國(guó)漢語(yǔ)水平考試）考試成績(jī)，并逐步向MHK（中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試）考試過(guò)渡。雖然具有一定的客觀性，但對(duì)雙語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性。初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師需要熟練使用漢語(yǔ)進(jìn)行授課，特別需要提高其教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力。因而該項(xiàng)指標(biāo)采用的是MHK考試成績(jī)與模擬授課（現(xiàn)場(chǎng)授課或者雙語(yǔ)培訓(xùn)教師的上課視頻等）考核相結(jié)合的方式。

數(shù)學(xué)教學(xué)漢語(yǔ)表達(dá)占總分的30%，其中日常漢語(yǔ)水平評(píng)價(jià)（MHK考試等級(jí)）占1/3，教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)占2/3。日常漢語(yǔ)水平評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)員漢語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě);教學(xué)口語(yǔ)漢語(yǔ)表達(dá)水平主要考查學(xué)員口語(yǔ)表達(dá)的科學(xué)性、規(guī)范性、準(zhǔn)確性和流暢性。

2.初中數(shù)學(xué)漢語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握

初中數(shù)學(xué)漢語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)指標(biāo)：對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)和對(duì)教育理論知識(shí)評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（MPCK）包括數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)。在這里主要考查雙語(yǔ)教師初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、初中數(shù)學(xué)教學(xué)文本（包括教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等）的掌握情況，還包括教育學(xué)理論的掌握情況。

本部分內(nèi)容占總分的30%，其中對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的評(píng)價(jià)占2/3，對(duì)教育理論知識(shí)的評(píng)價(jià)占1/3。對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)的基本要求是：能夠熟練掌握并正確運(yùn)用初中學(xué)段的基本知識(shí)、基本理論解決實(shí)際問(wèn)題，無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤;熟知初中學(xué)段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等指導(dǎo)性文件;了解數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，熟悉初中學(xué)段數(shù)學(xué)教材體系，了解初中學(xué)段數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架以及各知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系。對(duì)教育理論知識(shí)評(píng)價(jià)的基本要求是：能夠把握初中數(shù)學(xué)課程的發(fā)展動(dòng)向;掌握一般性和數(shù)學(xué)學(xué)科教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)和規(guī)律;了解初中學(xué)段學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn);能夠在教學(xué)中靈活運(yùn)用一般性和數(shù)學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)和規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。

對(duì)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)，可依據(jù)中小學(xué)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題，通過(guò)筆試成績(jī)測(cè)試學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握水平。

3.初中數(shù)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)能力

初中數(shù)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)能力主要包括漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力。

（1）漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力

數(shù)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)是指為了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的順利實(shí)施而對(duì)教學(xué)流程所做的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教材處理設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)和教學(xué)流程設(shè)計(jì)。

本部分內(nèi)容占總分的20%，其中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教材處理設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)和教學(xué)流程設(shè)計(jì)各占1/4。數(shù)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了雙語(yǔ)教師的教育理念和基本教學(xué)素養(yǎng)。這一部分的評(píng)價(jià)主要考查學(xué)員在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有沒(méi)有做到備學(xué)生、備教材、備教法，有沒(méi)有做到教學(xué)設(shè)計(jì)的切實(shí)性、合理性、恰當(dāng)性和邏輯性。

對(duì)雙語(yǔ)教師的考評(píng)可參照每一部分的設(shè)計(jì)情況，由考評(píng)專家綜合打分。

（2）漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力

數(shù)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力是指初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師運(yùn)用漢語(yǔ)駕馭課堂教學(xué)的能力，是保證課堂教學(xué)效果和雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)順利完成的核心。

本部分內(nèi)容占總分的20%。數(shù)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)包括漢語(yǔ)課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)、漢語(yǔ)提問(wèn)能力、雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換時(shí)機(jī)的把握、多媒體運(yùn)用。具體要求有：能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)，較好地創(chuàng)設(shè)情境，展開(kāi)師生、生生之間的漢語(yǔ)交流;能夠把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，問(wèn)題適合學(xué)生水平，面向全體學(xué)生，具有一定的啟發(fā)性;能夠把握雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換的時(shí)機(jī)，加深學(xué)生運(yùn)用民漢兩種語(yǔ)言對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解;能夠掌握演示時(shí)機(jī)，演示方式恰當(dāng)，演示重點(diǎn)突出;能夠有效地組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生情況調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，維持良好的課堂秩序。

漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力評(píng)價(jià)主要依據(jù)模擬授課（現(xiàn)場(chǎng)授課或者雙語(yǔ)培訓(xùn)教師的上課視頻等）情況，由考評(píng)專家給出成績(jī)。

基金項(xiàng)目：國(guó)家和自治區(qū)教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目――新疆雙語(yǔ)教師培訓(xùn)指標(biāo)體系研究（2012-XJJG-215）

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篇9

學(xué)車(chē)時(shí)的經(jīng)歷，都覺(jué)得如孩童蹣珊——不斷地已錯(cuò)，不斷地改錯(cuò)，尷尬、甚至是充滿笑料。在走出駕校的時(shí)候，依然有很多人需要在陪駕的幫助下“混跡”在熙熙攘攘的車(chē)流之中，并成為上下班高峰期時(shí)的“焦點(diǎn)”。

但是，在積累了豐富經(jīng)驗(yàn)之后，我們逐漸進(jìn)入了更高的層次：不僅僅是操控一臺(tái)機(jī)器實(shí)現(xiàn)位置的轉(zhuǎn)移，而且還將駕駛當(dāng)作了愛(ài)好，開(kāi)始享受駕駛所給我們帶來(lái)的樂(lè)趣，并夢(mèng)想成為一位真正的駕駛高手——像職業(yè)賽車(chē)手一樣，駕車(chē)在賽道上馳騁。

在2012年，BMW精英駕駛培訓(xùn)可以讓你夢(mèng)想成真。實(shí)際上，自1977年年BMW首次推出精英駕駛培訓(xùn)概念以來(lái)，它已幫助無(wú)數(shù)駕駛者達(dá)成了完美操縱的夢(mèng)想。而今年，BMW為中國(guó)客戶安排了更加系統(tǒng)的課成，包括安全駕駛培訓(xùn)、賽道駕駛培訓(xùn)、冰雪駕駛培訓(xùn)、越野駕駛培訓(xùn)、方程式駕駛一培訓(xùn)等課程，環(huán)環(huán)相扣、步步提升。

這次我們將介紹安全駕駛培訓(xùn)(1級(jí)課程，高級(jí)駕駛)和賽道駕駛培訓(xùn)(2級(jí)課程，賽道駕駛)。只有拿到這兩項(xiàng)培訓(xùn)的“畢業(yè)證書(shū)”之后，我們才有資格參加BMW在全球任一地方舉辦的后續(xù)更高級(jí)別培訓(xùn)。

安全駕駛培訓(xùn)

這項(xiàng)培訓(xùn)屬于BMW精英駕駛培訓(xùn)的1級(jí)課程，即高級(jí)駕駛，培訓(xùn)期為1天(約7小時(shí))，要求學(xué)員在18周歲以上，有真實(shí)有效駕駛執(zhí)照，經(jīng)常駕駛車(chē)輛，有一定，的駕駛經(jīng)驗(yàn)。

培訓(xùn)目的是掌握日常交通中安全的駕駛方法，應(yīng)對(duì)道路上可能發(fā)生的各種危險(xiǎn)及緊急情況。培訓(xùn)中駕駛BMW 325i練習(xí)60～80km／h速度下的制動(dòng)、制動(dòng)避讓以及緊急車(chē)道變換，并有機(jī)會(huì)在實(shí)際路面上體驗(yàn)轉(zhuǎn)向不足和轉(zhuǎn)向過(guò)度所帶來(lái)的影響，并學(xué)習(xí)在這種情況下如何確保安全駕駛。

首先要學(xué)會(huì)正確的坐姿，練習(xí)把握方向盤(pán)的精準(zhǔn)性和轉(zhuǎn)向的靈活性，腿和胳膊都適當(dāng)彎曲，頭部與車(chē)頂距離一拳左右，不要坐得太低。之后練習(xí)在遇到障礙時(shí)，學(xué)會(huì)如何緊急制動(dòng)并同時(shí)迅速閃躲，有效避免危險(xiǎn)碰撞的發(fā)生，要點(diǎn)便是一直關(guān)注自己要去的地方，而不是障礙物本身。期間可以了解到車(chē)輛行駛中的各種動(dòng)態(tài)反應(yīng)，提高“眼”、“腦”、“手”、“腳”的配合能力。最后通過(guò)接近操控極限的方式，認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向不足和轉(zhuǎn)向過(guò)度，也就是先收油門(mén)，再回方向。培訓(xùn)中還有穿樁計(jì)時(shí)，考驗(yàn)在有壓力的情況下是否依然可以安全操控車(chē)輛。

賽道駕駛培訓(xùn)

這項(xiàng)培訓(xùn)屬于BMW精英駕駛培訓(xùn)的2級(jí)課程，即強(qiáng)化訓(xùn)練，培訓(xùn)期為2天(約14小時(shí))，要求學(xué)員必須參加過(guò)“高級(jí)駕駛”課程或冬季課程，并取得1級(jí)證書(shū)或冬季課程證書(shū)。

培訓(xùn)目的是在100km／h的車(chē)速下輕松操控車(chē)輛，應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)路況。培訓(xùn)中駕駛BMW 330i Coupe練習(xí)制動(dòng)、避讓轉(zhuǎn)彎處障礙物、選擇過(guò)彎的最佳時(shí)機(jī)、判斷最恰當(dāng)?shù)膭x車(chē)點(diǎn)、緊急車(chē)道變換，以及轉(zhuǎn)向不足和轉(zhuǎn)向過(guò)度所產(chǎn)生的影響。最后會(huì)在經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的路線上進(jìn)行駕駛測(cè)試，進(jìn)而不斷提升駕駛水平，加強(qiáng)學(xué)員對(duì)車(chē)輛在道路上動(dòng)態(tài)性能的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)操控的信心，并在賽道馳騁中獲取更多純粹駕駛樂(lè)趣。

其實(shí)培訓(xùn)中的很多項(xiàng)目都是在“高級(jí)駕駛”的基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提高在高速公路上駕駛的自信心。在駕駛方法上，更多了一份只可意會(huì)、不可言傳的感覺(jué)。其實(shí)還是需要自己跟隨BMW的培訓(xùn)師，領(lǐng)會(huì)何謂“理想路線”、“賽車(chē)路線”、“人車(chē)合一”。

以100km／h的速度，在賽道或訓(xùn)練場(chǎng)上的復(fù)雜路面和危險(xiǎn)條件下進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，這是平時(shí)絕對(duì)難得的機(jī)會(huì)。而在彎道和并線過(guò)程中進(jìn)行制動(dòng)控制、視線訓(xùn)練，則可以最大程度地主動(dòng)避免事故的發(fā)生。學(xué)會(huì)了如何選擇安全理想的線路之后，我們就可以在安全引導(dǎo)車(chē)的帶領(lǐng)下進(jìn)行賽道體驗(yàn)，反復(fù)體驗(yàn)1級(jí)與2級(jí)課程中學(xué)到的所有駕駛技巧。

這種學(xué)費(fèi)交得值

很多時(shí)候，我們都把小的剮蹭當(dāng)作學(xué)費(fèi)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。但是，我們不能如此心存僥幸，俗話說(shuō)“不怕一萬(wàn)，就怕萬(wàn)一”，那樣的學(xué)費(fèi)交不得。對(duì)絕大多數(shù)人而言，BMW精英駕駛培訓(xùn)都十分有益，即便需要點(diǎn)學(xué)費(fèi)，但也絕對(duì)交得值。

當(dāng)然，“值”并不等于“便宜”。安全駕駛培訓(xùn)，也就是1級(jí)“高級(jí)駕駛”課程，每人次的學(xué)費(fèi)為3000元，對(duì)大部分車(chē)主來(lái)說(shuō)勉強(qiáng)還能接受，跟學(xué)一個(gè)駕照的成本差不多。如果只是日常城市駕駛的話，參加完這個(gè)培訓(xùn)就可以了，性價(jià)比還算不錯(cuò)。

接下來(lái)的賽道駕駛課程，也就是2級(jí)“強(qiáng)化訓(xùn)練”課程，每人次的學(xué)費(fèi)為10000元，會(huì)讓很多人“望而卻步”。但考慮到可以和BMW 330i Coupe在賽道上親密接觸足足兩天，很多賽道控、賽車(chē)迷都會(huì)蠢蠢欲動(dòng)，荷包富裕的中高級(jí)車(chē)車(chē)主同樣也會(huì)很感興趣。

篇10

【關(guān)鍵詞】教練員 職業(yè)教育對(duì)策

一、云南省推行機(jī)動(dòng)車(chē)教練員職業(yè)教育必要性

2004年5月1日《道路交通安全法》實(shí)施后，主管全省駕培市場(chǎng)的交通部門(mén)，放寬了駕駛培訓(xùn)學(xué)校的審批權(quán)限，使駕校從2004年5月1日前的180所，到2016年增加到了500多所，駕駛培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的增多、教練員轉(zhuǎn)行、自我淘汰等因素的存在，導(dǎo)致云南省教練員缺口嚴(yán)重，這樣直接使許多駕校在選送人才上只注重資質(zhì)而忽略了素質(zhì)，大多數(shù)是教練員是從駕駛員隊(duì)伍中來(lái)，文化程度，思想理論素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)偏低，導(dǎo)致我省機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛培訓(xùn)教學(xué)長(zhǎng)期處于低層次教學(xué)的狀況。

依據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的相關(guān)規(guī)定，可非常清晰的界定出機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛培訓(xùn)活動(dòng)屬于職業(yè)教育的范疇。作為機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛培訓(xùn)體系中的重要組成――機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛教練員（即教師，下同），是教學(xué)的主導(dǎo)力量，是保證培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，由于歷史的原因，機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛教練員隊(duì)伍的建設(shè)，嚴(yán)重滯后于培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展，普遍表現(xiàn)出文化水平低、思想素質(zhì)和教學(xué)能力不高的情況。究其主要原因：一是，非職業(yè)化。國(guó)家無(wú)機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛教練員的職業(yè)分類(lèi)和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，各類(lèi)專科學(xué)校沒(méi)有設(shè)此類(lèi)師范專業(yè)，優(yōu)秀的人才不愿意改行進(jìn)來(lái)，好的人才在這里又沒(méi)有大的發(fā)展而留不往。二是，來(lái)源渠道有限。新招教練員的主要來(lái)源大多是駕駛員改行，文化程度低、未受過(guò)師范專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)，很難在短期內(nèi)達(dá)到合格的任教水平。三是，傳統(tǒng)觀念的束縛。機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛培訓(xùn)行業(yè)屬于新興的行業(yè)，但普遍認(rèn)為機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛培訓(xùn)只是技能熟練的簡(jiǎn)單活動(dòng)，有老駕駛員帶著學(xué)習(xí)就可以達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)。然而，卻忽視了中國(guó)機(jī)動(dòng)車(chē)社會(huì)迅猛發(fā)展的大趨勢(shì)，忽視了道路交通日漸復(fù)雜的嚴(yán)重形勢(shì)，忽視了培訓(xùn)對(duì)象的多樣性與不斷增長(zhǎng)的客觀需求，忽視了交通安全對(duì)駕駛技能掌握水平的綜合要求，忽視了社會(huì)科技進(jìn)步與培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況。

2009年11月12日，人力資源和社會(huì)保障部在上海召開(kāi)第十二批新職業(yè)信息會(huì)，正式向社會(huì)我國(guó)生產(chǎn)操作和服務(wù)業(yè)領(lǐng)域近來(lái)產(chǎn)生的8個(gè)新職業(yè)的信息，機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛教練員位列其中，設(shè)立“機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛教練員”這一新職業(yè)，對(duì)于規(guī)范這一行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)行為、擴(kuò)大就業(yè)、保證安全運(yùn)輸、預(yù)防和減少道路交通事故、促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)都具有重要意義。為此建設(shè)一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)合理的教練員隊(duì)伍，是確保機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)的根本大計(jì)。教練員的工作是一種專門(mén)的職業(yè)，教練員所從事的工作都要求教練員必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的、長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練，并具有專門(mén)的知識(shí)和能力才能勝任。為此推行機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛教練員職業(yè)培訓(xùn)勢(shì)在必行。

二、推動(dòng)云南省機(jī)動(dòng)車(chē)教練員職業(yè)教育對(duì)策

我省現(xiàn)在機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛教練員的來(lái)源主要是社會(huì)機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛員，而培養(yǎng)途徑則全部是通過(guò)行業(yè)管理部門(mén)組織短期培訓(xùn)班，再加之駕校內(nèi)部的實(shí)踐活動(dòng)完成的。雖然在專業(yè)知識(shí)方面有一定的提高，但距離合格的機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛教練員還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由此可見(jiàn)，要想建設(shè)一支高素質(zhì)的機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛教練員隊(duì)伍，擴(kuò)大人才來(lái)源渠道，機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛教練員職業(yè)化是解決人才短缺的決定因素。

（一）機(jī)動(dòng)車(chē)教練員職業(yè)教育要引起國(guó)家的重視

1.現(xiàn)階段機(jī)動(dòng)車(chē)教練員都是駕駛員半路出家的，駕校在招聘教練員都是在駕駛員中招聘的，只要達(dá)到機(jī)動(dòng)車(chē)教練員資質(zhì)的可以擔(dān)任機(jī)動(dòng)車(chē)教練員工作，為此沒(méi)用經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)的駕駛員無(wú)論是從職業(yè)道德、教學(xué)技能等都無(wú)法勝任駕駛培訓(xùn)工作，為此國(guó)家必須把機(jī)動(dòng)車(chē)教練員納入職業(yè)培訓(xùn)。

2.機(jī)動(dòng)車(chē)教練員已經(jīng)是一種職業(yè)形式存在，那么機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛教練員的培訓(xùn)是根據(jù)國(guó)家下達(dá)的指令性計(jì)劃，按比例由國(guó)家全額出資，專業(yè)汽車(chē)駕駛員培訓(xùn)學(xué)校負(fù)責(zé)培訓(xùn)，并將培訓(xùn)合格的教練員無(wú)償?shù)胤峙涞礁鳈C(jī)動(dòng)車(chē)車(chē)駕駛培訓(xùn)部門(mén)。實(shí)行統(tǒng)一招生和統(tǒng)一分配。

（二）營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心、重視、支持教練員職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍。

作為駕駛員的引路人， 機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛?cè)说鸟{駛技能和安全意識(shí)水平取決人教練員，引導(dǎo)社會(huì)各界逐步消除輕視教練員職業(yè)教育的觀念，不斷提高機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛教練員人才的社會(huì)地位，逐步形成有利于職業(yè)教育發(fā)展和技能型人才成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制；健全面向機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛教練員職業(yè)教育培訓(xùn)制度， 不斷拓展機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛教練員職業(yè)教育的渠道，增強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)影響力。

（三）建立健全以教練員就業(yè)和市場(chǎng)為導(dǎo)向的教育機(jī)制。

機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛教練員職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展，必須明確自身定位，找準(zhǔn)與市場(chǎng)的接口，與駕駛實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合起來(lái)。一是針對(duì)行業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整所帶來(lái)的勞動(dòng)力市場(chǎng)變化，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置專業(yè)和課程。二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極開(kāi)展“訂單式”培訓(xùn)，大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、半工半讀的培養(yǎng)模式。三是加強(qiáng)教練員職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。五是健全職業(yè)資格確認(rèn)和就業(yè)資格準(zhǔn)入制度，規(guī)范勞動(dòng)用工行為，切實(shí)保障機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛教練員的合法權(quán)益。

（四）校企結(jié)合是教練員職業(yè)教育發(fā)展的必由之路

“校企結(jié)合”，是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)聯(lián)系，相互支持，相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。

1、“校企結(jié)合”能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力。職業(yè)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)姻，這為學(xué)生提供了必要的實(shí)習(xí)條件和難得的鍛煉機(jī)會(huì)。在生產(chǎn)實(shí)踐和管理實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)在老師與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)有的教練員的帶領(lǐng)、指導(dǎo)下，把學(xué)到的書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)應(yīng)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。