導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對早期教育的認(rèn)識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

——對嬰幼兒潛能和音樂教育年齡下移的再認(rèn)識

劉沛

   內(nèi)容提要：本文矯正了有關(guān)兒童早期發(fā)展的“無知論”觀念，提出嬰幼兒的認(rèn)知過程是一個雄心勃勃的學(xué)習(xí)世界的觀點。這種學(xué)習(xí)的形式，存在于嬰幼兒內(nèi)在固有的美妙的非文本結(jié)構(gòu)之中，并通過系統(tǒng)的動作學(xué)習(xí)和游戲?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)的目的和過程。理解早期學(xué)習(xí)的性質(zhì)、體系、形式和過程，是音樂教育年齡下移，樹立早期音樂經(jīng)驗信仰和賦予兒童早期音樂經(jīng)驗的重要基礎(chǔ)。

    關(guān)鍵詞：早期教育；學(xué)習(xí)理論；游戲理論；早期音樂經(jīng)驗

    內(nèi)容類別：音樂教育

 

               雄心勃勃的學(xué)習(xí)世界——對嬰幼兒

        

“無知論”的矯正

    隨著一個新生兒的誕生，成人社會便把自己的理想和希望寄托在他的身上。實現(xiàn)這種寄托的道路，是教育。

    然而，早期教育的重要依據(jù)，有賴于對兒童早期狀態(tài)和潛能的認(rèn)識。兒童早期成長過程，是一個雄心勃勃的學(xué)習(xí)世界，還是一個混沌無序的無知世界，是教育界對早期兒童受教育起點的根本觀點。它強(qiáng)烈地左右著早期教育過程的一切因素，當(dāng)然，也左右著早期音樂教育的信念和策略。

    遺憾的是，近年來教育史上的一些巨人，對這個問題的看法，似乎多數(shù)持“悲觀”的態(tài)度。

    夸美紐斯的《母育學(xué)?！穼雰旱挠^察是：“新生兒的自然知識是吃、喝、睡?！?/p>

    洛克在《教育漫話》中的“白板說”是這樣描述的：“心如白紙，沒有標(biāo)記，沒有觀念?！?/p>

    盧梭的《愛彌爾》則稱：“一無所有，生來愚昧?！?/p>

篇2

【關(guān)鍵詞】幼兒心理 早期教育 實踐

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0002-02

一、早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)的必要性

在早期教育中，之所以應(yīng)用幼兒心理學(xué)，主要是基于早期教育目標(biāo)和幼兒的成長特點來考慮的。通過長期的幼兒教育發(fā)現(xiàn)，要想在早期教育中提高教學(xué)質(zhì)量，提升整體教學(xué)效果，就要從教學(xué)方法上入手。而教學(xué)方法的創(chuàng)新，需要對早期教育的對象――幼兒進(jìn)行全方位的了解，只有這樣才能保證教學(xué)目的的實現(xiàn)。從目前早期教育來看，應(yīng)用幼兒心理學(xué)是非常必要的，其必要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)可以更好地掌握幼兒的特點

早期教育的難點在于必須找到幼兒的個性特點和心理特征，并有針對性地開展教育。由于幼兒處在成長的初級階段，在諸多習(xí)慣尚未形成，心理特征不十分明顯的前提下，應(yīng)用幼兒心理學(xué)可以準(zhǔn)確的把握幼兒的特點。從現(xiàn)實的早期教育中我們可以發(fā)現(xiàn)，掌握幼兒的特點對早期教育的作用非常大，能夠促進(jìn)早期教育達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，取得預(yù)期的教學(xué)成果。由此可見，幼兒心理學(xué)的應(yīng)用十分必要。

2.早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)對提高整體教學(xué)質(zhì)量很有必要

早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)以后，可以根據(jù)幼兒的心理特征，制定目的性更強(qiáng)的教學(xué)措施，大力推動早期教育的快速發(fā)展，使早期教育取得更積極的效果。所以，從教學(xué)實際的角度來說，早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)對提高整體教學(xué)質(zhì)量很有必要。從目前的早期教育的實際出發(fā)，應(yīng)用幼兒心理學(xué)對提高整體教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)作用很大，使早期教育的整體目標(biāo)得以實現(xiàn)，促進(jìn)了早期教育的整體發(fā)展。所以，在早期教育中應(yīng)用幼兒心理學(xué)十分必要。

3.早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)是教學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律

隨著我國早期教育的深入發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)手段更加細(xì)致，對幼兒的了解更加深入，整體教學(xué)發(fā)展很快。在這種形勢下，幼兒心理學(xué)在早期教育中的應(yīng)用也得到了充分的發(fā)展，總體來看，早期教育應(yīng)用幼兒心理學(xué)是教學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律。早期教育是整個教育體系中的重要環(huán)節(jié)，是后續(xù)教育的基礎(chǔ)，如果早期教育質(zhì)量不高，將影響孩子的一生。在這種局面下，幼兒心理學(xué)的應(yīng)用顯得有必要。

二、幼兒心理學(xué)對早期教育的積極影響

從幼兒心理學(xué)在早期教育中的應(yīng)用我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒心理學(xué)對早期教育產(chǎn)生了積極的影響，促使早期教育在教學(xué)目的、教學(xué)模式、教學(xué)方法上都有新的突破，具體來說，幼兒心理學(xué)對早期教育的積極影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.幼兒心理學(xué)對早期教育的教學(xué)目的產(chǎn)生了積極影響

2.幼兒心理學(xué)對早期教育的教學(xué)模式產(chǎn)生了積極影響

3.幼兒心理學(xué)對早期教育的教學(xué)方法產(chǎn)生了積極影響

三、幼兒心理學(xué)在早期教育中的重要應(yīng)用

在教學(xué)中，相信不少小班的老師都遇到過這樣的情況：孩子太小，不能及時或者充分的表達(dá)自己的意思，如：想上廁所，肚子不舒服……等，從而使問題得不到解決。遇到這些情況，一名合格的幼教老師就需要主動去揣摩孩子的心思。

1.望――觀察，觀察幼兒的身體健康狀況，或者習(xí)慣性的動作。有些幼兒遇到某種問題時，會有習(xí)慣動作、表情、語言出現(xiàn)。如：有的小朋友，每次要大便時，小臉都會變得通紅，看到這樣的情況，即使他沒有及時告訴我們，我也知道他要上廁所了。這類的例子還有很多，當(dāng)我們摸清了幼兒們的這些生活規(guī)律，工作起來會事半功倍。由此可見，幼兒心理學(xué)的應(yīng)用，使我們很好的掌握了觀察這一有效的教學(xué)手段，直接提高了早期教育的教學(xué)效果，促進(jìn)了幼兒教育的發(fā)展。

2.聞――聆聽，幼兒教育工作，不是幼兒教師一個人的事，而是全社會的責(zé)任。在教育中，家長作為幼教中的一個重要環(huán)節(jié)，我們更要充分調(diào)動起來，及時地交流信息，聽取家長的意見或建議，了解幼兒個體在家中的表現(xiàn)和情況，為在學(xué)校的教育工作制定最優(yōu)方案。應(yīng)用了幼兒心理學(xué)后，早期教育的手段得到了增加，教學(xué)效果更加突出，老師也明確了自身職責(zé)，家長也在整個早期教育中扮演越來越重要的角色。

3.問――交流，讓孩子們知道你愛他們，語言是最直接的方法。在課堂中，我們不僅要勤于動腦、動手，還要勤于動口，多和孩子們交流，讓他們對你產(chǎn)生親近感，從而愿意向你傾訴他們的想法，讓你開展起工作來更得心應(yīng)手。應(yīng)用了幼兒心理學(xué)后，老師懂得了如何與幼兒溝通，使老師和幼兒之間的溝通次數(shù)和溝通質(zhì)量得到明顯加強(qiáng)，促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。

4.切――撫摸，充滿愛意的撫摸讓孩子感覺更溫暖，平時的教育中，不要吝嗇對他們給予肢體的關(guān)愛。早上到學(xué)校，教師一個親切的擁抱，可以讓幼兒忘記對父母的依賴，晚上回家，教師一個溫柔的親吻，可以讓幼兒對校園產(chǎn)生更多的留戀，愛的撫摸，可以讓你第一時間安撫孩子的不適或痛楚，也可以讓你第一時間分享他們的樂趣和喜悅。由此可見，幼兒心理學(xué)對早期教育的促進(jìn)作用很大，使早期教育取得了預(yù)期的效果，提升了早期教育的整體成績。

四、早期教育應(yīng)用了幼兒心理學(xué)取得積極效果

由于幼兒心理學(xué)具有諸多的優(yōu)勢，因此在早期教育中得到了重要的應(yīng)用，對早期教育產(chǎn)生了積極的影響，使早期教育在教學(xué)目的、教學(xué)模式、教學(xué)方法上進(jìn)一步明確和創(chuàng)新，并對早期教育的整體教學(xué)成果產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。所以，綜合來看，早期教育應(yīng)用了幼兒心理學(xué)取得了積極的效果，其效果主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.幼兒心理學(xué)使早期教育的整體教學(xué)成績獲得較大提升

在早期教育中應(yīng)用了幼兒心理學(xué)之后，整個早期教育的過程的方向性和目的性變得更強(qiáng)，幼兒心理學(xué)改變了我們對早期教育認(rèn)識，使我們對早期教育的必要性有了更深的認(rèn)識。同時，幼兒心理學(xué)使我們更清楚地認(rèn)識到了早期教育必須以了解幼兒心理、分析幼兒行為為出發(fā)點和著力點。

2.幼兒心理學(xué)促進(jìn)了早期教育的快速全面發(fā)展

幼兒心理學(xué)在早期教育中得到應(yīng)用以后，使早期教育的整個發(fā)展步入快速提升的時期。這主要得益于幼兒心理學(xué)為早期教育闡明了幼兒的性格和心理特征，使早期教育能夠找到發(fā)展側(cè)重點，使早期教育的發(fā)展質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。因此，從目前早期教育的發(fā)展來看，幼兒心理學(xué)促進(jìn)了早期教育的快速全面的發(fā)展。

3.幼兒心理學(xué)使早期教育樹立了明確的教學(xué)目標(biāo)

幼兒心理學(xué)在早期教育中得到應(yīng)用不是偶然現(xiàn)象，而是早期教育發(fā)展到一定階段之后的必然選擇。正是由于幼兒心理學(xué)的應(yīng)用，使早期教育找到了發(fā)展的方向，并明確了教學(xué)目標(biāo)。所以，從目前早期教育來看，幼兒心理學(xué)的應(yīng)用對樹立明確的教學(xué)目標(biāo)有著重要作用，起到了良好的促進(jìn)效果。

4.幼兒心理學(xué)促進(jìn)了早期教育教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新

早期教育中應(yīng)用了幼兒心理學(xué)之后，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上實現(xiàn)了創(chuàng)新，將幼兒作為教學(xué)主體，實現(xiàn)了教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，使早期教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本的變化，取得了良好的效果。在教學(xué)方法上，幼兒心理學(xué)使教師更注重幼兒的實際感受，形成了“望、聞、問、切”的四步教學(xué)法，有效創(chuàng)新了教學(xué)方法。

五、結(jié)論

通過本文的分析可以知道，幼兒心理學(xué)在早期教育的發(fā)展中占有重要地位，幼兒心理學(xué)的應(yīng)用，推動了早期教育的持續(xù)發(fā)展，使早期教育取得了積極的效果，提升了早期教育的整體成績，使早期教育能夠在學(xué)生的成長時期，提供關(guān)鍵的支撐。由此可見，幼兒心理學(xué)的應(yīng)用是早期教育發(fā)展的必然。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘素冰.幼兒心理學(xué)教學(xué)改革的初步探索[J].廣西教育，2010（6）.

[2]劉懿.幼兒心理學(xué)課程教學(xué)方法巧用[J].中等職業(yè)教育，2010（20）.

篇3

趙忠心，北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所研究員。國家基礎(chǔ)教育實驗中心社區(qū)與家庭教育研究所所長，1980年開始專門從事家庭教育理論研究。我國著名的家庭教育研究專家?！吨袊彝ソ逃冯s志主編，中國教育學(xué)會家庭教育專業(yè)委員會理事長，兼任中國家庭教育學(xué)會常務(wù)理事、中國家庭文化研究會常務(wù)理事、中國人口文化促進(jìn)會學(xué)術(shù)委員等職。我國第一位家庭教育研究生導(dǎo)師，中國當(dāng)代家庭教育理論研究的開拓者和奠基人。

近年來，不少年輕家長越來越重視子女的早期教育。這本來是個好現(xiàn)象，然而，由于家長們在孩子早期教育方面存在很大的盲目性，缺乏科學(xué)性、合理性，致使有些家庭的早期教育步入了誤區(qū)。那么，究竟該怎樣看待早期教育、又怎樣進(jìn)行早期教育？帶著這一系列問題，記者請教了北京師范大學(xué)教授、著名的家教專家、中國教育學(xué)會家教專業(yè)委員會理事長趙忠心。趙教授的解答也許能為一些家長指點迷津。

專家訪談：

記者問（以下簡稱問）：近些年來，有人把早期教育吹得神乎其神，個別城市甚至有人掛出了“神童教育”的牌子，再加上有些媒體的炒作，于是，給不少家長造成誤導(dǎo)，使他們也信奉“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀點。作為家庭教育專家，您是怎樣看待這些問題、又怎樣評價早期教育在一個人成長過程中的作用？

趙忠心答（以下簡稱答）年輕的父母們應(yīng)該注重孩子的早期教育，但值得注意的是：并非什么樣的早期教育對孩子的成長發(fā)育都是有利的。確切地說，科學(xué)的、適時的早期教育是有益的；不科學(xué)的、任意超前的早期教育不僅無益，而且還是有害的。比如：有人說，“早期教育沒做好，孩子這輩子就完了。”這種觀點太絕對化。人的成長和成功是一個相當(dāng)漫長的過程，這個過程包括了許多個不同的發(fā)展階段。人的成長和成功就是這些不同的階段綜合作用的結(jié)果，我們不能說哪一階段是最重要的，哪一階段是不重要的。應(yīng)該因人而異，有的人早期教育很成功，但也不見得今后就一定能成功；有的人早期教育不夠成功，但是也未必就影響這個人以后的成功。北大的副校長陳章良7歲以前一個字都不認(rèn)識，可他29歲就成了博士生導(dǎo)師。古今中外，這樣的例子不勝枚舉，這些事實充分說明了片面夸大所謂早期教育的作用，是不科學(xué)的。

至于“不能讓孩子輸在起跑線上”的說法，顯然是站不住腳的。比如，長跑時，如果起跑慢了那么一兩步、兩三步都是沒有關(guān)系的，關(guān)鍵是中途要有實力，有沖勁，最后那一兩百米能夠很好地沖刺。正如跑馬拉松，開始慢一點不要緊，在漫長的跑道上還有很多可以獲得成功的機(jī)會。孩子的成長和教育也是這樣，把人的成長過程看成是一蹴而就的事情，正是“早期教育決定論”的錯誤所在。

問：目前，有不少家長都把早期教育理解為“超前教育”，請您談?wù)勥@兩者有什么區(qū)別？

答：“超前教育”，顧名思義，就是將教育大大提前：主張讓孩子在3歲以前，掌握3-6歲的知識，3-6歲學(xué)小學(xué)的課程，小學(xué)時學(xué)中學(xué)的課程，中學(xué)時學(xué)大學(xué)的課程。這種教育對個別兒童有可能適應(yīng)，而對絕大多數(shù)兒童來說卻不一定適應(yīng)。

當(dāng)前，在早期家庭教育中，確實存在“越超前越好”的傾向。有的省市《家庭教育大綱》甚至把“超前性”作為家庭教育的一個教育原則提出來。一些商家也迎合某種不正常的心態(tài)推波助瀾，鼓吹“不要讓孩子輸在起跑線上！”的觀點。于是，在早期家庭教育中就出現(xiàn)了任意超越兒童年齡發(fā)展階段的“超前教育”，“超早期”進(jìn)行一些行為能力訓(xùn)練，“超早期”進(jìn)行智力開發(fā)。比如，在孩子能力還很差的時候就進(jìn)行某些“高難”動作的訓(xùn)練，剛出生幾十天就教孩子練“邁步走路”；剛剛學(xué)會說話，就教孩子背唐詩、學(xué)英語；在孩子兩三歲時就把小學(xué)的算術(shù)、語文課本拿來教孩子“攻讀”；有的人甚至主張把小學(xué)要解決的問題提前到3歲，做到“0歲識字，3歲掃盲”等等。我認(rèn)為，兒童從0歲到6歲之間，是身心發(fā)展相當(dāng)迅速的時期？但要促使其發(fā)展，是有條件的。按照美國著名兒童學(xué)家格塞爾的思想，支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個：一個是“成熟”，一個是“學(xué)習(xí)”。在兩者之中，他是更看重于“成熟”。

早期教育是一種非正規(guī)教育，不是以傳授知識為主的教育，不能跟學(xué)校教育即正規(guī)教育相比。幼兒教育包括幼兒園教育也是一種非正規(guī)教育，不能把教育過早地正規(guī)化。幼兒園教育，孩子從小班到中班，再從中班到大班，是無需考試的。孩子到了某一個年齡，就自然而然地過渡到相應(yīng)的班，這是一個自然發(fā)展的進(jìn)程，我們不能違背兒童生理和心理的發(fā)展規(guī)律。對孩子的教育要堅持循序漸進(jìn)、量力而行的原則。

問：除了一些家長急功近利，將早期教育變成了“超前教育”，您認(rèn)為目前在早期教育方面還存在哪些誤區(qū)？

答：概括起來說，主要以下兩大誤區(qū)：

嚴(yán)重的過度教育。目前有一種很普遍的現(xiàn)象就是，學(xué)齡前兒童除了上幼兒園之外，還要上各種學(xué)習(xí)班和特長班?？梢哉f，現(xiàn)在的孩子從一出生就背上了沉重的學(xué)習(xí)包袱。其實，這樣做不好，最好的早期教育是讓孩子過得愉快，獲得快樂。因此，一定要讓孩子有剩余的精力，讓他們充分展示愛玩的天性。不能把學(xué)齡前兒童的時間安排得和上學(xué)的孩子一樣。教育過度，肯定會適得其反。孩子在這個階段想干什么就干什么，不要讓孩子過早地背上學(xué)習(xí)、生活的十字架。我們要讓孩子充分地享受他們的快樂童年。

復(fù)雜的知識教育。有人認(rèn)為，早期教育的任務(wù)就是讓孩子早識字，多識字，早學(xué)算術(shù)，早學(xué)外語等等，其實，這是不正確的。我覺得，不論是識字，還是算術(shù)，都是一個人發(fā)展的基礎(chǔ)，而且這個基礎(chǔ)應(yīng)該是全面的，不應(yīng)該僅僅局限于強(qiáng)調(diào)某一個方面，這樣做，必定是以犧牲其它方面為代價的。另外，早期教育還存在重智輕德；重視智力因素，忽視非智力因素；重視特長發(fā)展，忽視全面發(fā)展；重視知識，忽視能力；重視身體健康，忽視心理健康；重視營養(yǎng)保健，忽視體育鍛煉等誤區(qū)。

問：既然早期教育不提倡大量地、機(jī)械地灌輸抽象知識，那么它的主要教育任務(wù)是什么呢？

答：我認(rèn)為，早期教育的任務(wù)主要有三個方面：一是要培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣；二是要學(xué)好母語；三是豐富感性知識，掌握生活常識。到入小學(xué)之后，孩子再接受正規(guī)的學(xué)校教育。

在學(xué)齡前階段，最主要的是要讓孩子掌握生活常識，這是直接經(jīng)驗。上學(xué)之后讀書，書中講的就是間接經(jīng)驗。所以用認(rèn)識論的觀點來看，要想掌握大量的間接經(jīng)驗，首先應(yīng)該掌握大量的直接經(jīng)驗，這樣才能更好地理解間接經(jīng)驗。生活常識就是感性知識，只有感性知識越豐富，將來學(xué)書本上的理性知識時，才能有更好的理解力。書上的知識不能死記硬背，要靠理解來記憶。所以過早地讓孩子讀書或識字，甚至大量灌輸一些抽象的知識，而不是先豐富孩子的感性認(rèn)識，這實際上是違背認(rèn)識論的。最終也是行不通的。

愛涂鴉的女兒

我的女兒剛兩歲，她乖巧懂事，而且對圖畫挺感興趣。一有空，我就領(lǐng)著她滿家屬院“瘋玩”，玩累了，就給她講講故事，看著她滿地涂鴉?？墒俏腋改阜浅７磳ξ业淖龇ǎ啻我姨崆敖毯⒆诱J(rèn)字、識數(shù)、背古詩。我該如何做呢？

湖南益陽讀者田野

你父母的要求并不正確，科學(xué)地說，受兒童的年齡和各方面發(fā)展水平的制約，早期教育不能任意地超前，超前一定要慎重。正確的做法是：隨著孩子年齡的增長，在不同的年齡階段，教給孩子相應(yīng)的能夠接受的知識。而人為地強(qiáng)化，不是自然而然、水到渠成地學(xué)來的知識，是不扎實的，也會有許多漏洞。

美國兒童學(xué)家格塞爾有一個很著名的實驗，就是“雙生子爬梯”的實驗。在這個實驗中，一對雙生子中的一個從出生后48周起，每天做10分鐘爬梯訓(xùn)練，連續(xù)6周。到第52周時，他能熟練地爬上5級樓梯。在此期間，另一個孩子不做爬梯訓(xùn)練，而是從53周時才開始進(jìn)行爬梯訓(xùn)練。但到兩周以后，這個孩子不用旁人幫助，也可以爬到樓梯頂端。

格塞爾的這個實驗表明，兒童的成長是受生理和心理成熟機(jī)制制約的，人為地任意提前訓(xùn)練，效果不見得更好，不見得有那個必要。不僅沒有必要，還會給兒童在生理和心理上造成負(fù)擔(dān)，弄不好還可能影響兒童對學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生逆反心理。

趙忠心

這樣的教育對嗎

我們社區(qū)附近的兩所小學(xué)都是全市一流小學(xué)，家長們?yōu)榱俗尯⒆尤雽W(xué)后在學(xué)習(xí)上能顯山露水，往往在孩子入學(xué)前就開始灌輸大量的小學(xué)知識。我們這樣的教育科學(xué)嗎?

河南南陽讀者夏后秋

家長這樣做的目的是希望孩子將來進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)習(xí)起點比別人高，能在學(xué)習(xí)的競爭中占有優(yōu)勢。提前進(jìn)行教育和訓(xùn)練，可能會在一定的時間內(nèi)占有一些優(yōu)勢。但很可能只是一時優(yōu)勢，不見得能一直保持下去。

對此，美國北卡羅來納大學(xué)做過的一個實驗：把175個孩子分成兩組，一組由父母按照一般條件進(jìn)行教養(yǎng)；另一組則從3個月開始，就提前進(jìn)行早期教育。之后，每15個月測驗一次。他們發(fā)現(xiàn)，接受超前教育和訓(xùn)練的孩子智商平均高出15點。然而，并不能以此得出這種早期教育的優(yōu)勢能一直保持下去的結(jié)論。因為有些擁有這種優(yōu)勢的兒童，在進(jìn)入小學(xué)四年級的時候，就逐漸地喪失了優(yōu)勢；而接受父母循序漸進(jìn)教養(yǎng)的孩子，通常都趕了上來。

上述實驗告訴我們，進(jìn)行超前教育和訓(xùn)練的人，自認(rèn)為進(jìn)行超前早期教育就一定會“早出人才”，出高水平的人才。這僅僅是一種良好的愿望，是一種推測而已。

趙忠心

自責(zé)的母親

我和兩位朋友都是同一年要的孩子?，F(xiàn)在三個孩子都上幼兒園大班，他們兩家都在教孩子小學(xué)知識，此外，一個在學(xué)電子琴、一個在學(xué)打乒乓球。由于我們夫妻倆都在工廠上班，不知道咋教孩子，只能靠幼兒園里教點東西。一想到孩子的未來，我非常后悔沒抓住他前兩年的學(xué)習(xí)時間，我該怎么辦？

甘肅天水讀者 覃琴

其實，你沒有必要自責(zé)。作為家長，一定要明白：一個家庭一個背景，一個孩子一個特點，必須因人而宜，因材施教。適用于一切家庭、一切家長、一切孩子的“絕招”肯定是沒有的。家長在教育孩子的問題上要學(xué)會思考，學(xué)會判斷，學(xué)會選擇。只有明白了這些道理，家長才能夠把握好早期教育的方向和方法，走出早期教育的誤區(qū)，陪伴孩子度過快樂的童年，為孩子漫長的人生征程奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。過早地灌輸書本知識，孩子往往都是一知半解、似是而非的，這樣一來，勢必會擾亂今后正常的學(xué)習(xí)。你想想，全世界的小學(xué)都是6、7歲上學(xué)，最早也是5歲半上學(xué)，為什么都定在這個時間？說明人只有到了這個時期，才能學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，才能掌握理性知識，再早了就不行。也許個別人可以，但多數(shù)都是不行的。

篇4

關(guān)鍵詞：智障兒童；早期教育；解決方法

一、智障兒童家庭教育的現(xiàn)狀

第一次全國殘疾人普查中，我國兒童殘疾人員占據(jù)了20%，而其中智障兒童占比已經(jīng)達(dá)到50%，隨著社會發(fā)展這個比例沒有降低，反而逐漸增加，這與我國長期缺乏智障兒童家庭教育有著密切聯(lián)系。

我國智障兒童家庭教育的研究起步相對于外國智障兒童家庭教育比較晚，并且由于社會或者家庭教育觀念中對家庭系統(tǒng)教育知識和方法比較缺乏，導(dǎo)致家長對家庭教育認(rèn)知不夠全面，對于智障兒童家庭教育來說更加缺乏。以民勤縣為例，民勤縣是一個半封閉的內(nèi)陸荒漠區(qū)，經(jīng)濟(jì)文化欠發(fā)達(dá)，特殊教育于2013年才開始涉及，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于我國其他省市的特殊教育，造成這種現(xiàn)狀的原因有以下幾種。

一方面，地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)和文化相悖，缺乏智障和早期教育發(fā)展的機(jī)會。在一般的家庭認(rèn)知觀念中，忽視智障兒童，于是采取了忽略的教育態(tài)度使智障兒童得不到合適的家庭教育。通過走訪調(diào)查的過程發(fā)現(xiàn)部分智障兒童的家庭結(jié)構(gòu)構(gòu)成比較復(fù)雜或者父母雙方身體不健全，沒有辦法對智障兒童進(jìn)行早期教育。比如，我縣特殊教育學(xué)校的在校生李××，馬××，裴××等存在著明顯的語言功能缺失，沒有方法表達(dá)自己的意見，因此，行為比較瘋癲，不能控制自己的脾氣，孩子的瘋癲已經(jīng)嚴(yán)重阻礙家庭教育完整和健康的發(fā)展，并且這些孩子家庭比較相似，單親家庭，母親神志不清，父親獨自承擔(dān)家庭重任并依靠國家補(bǔ)助維持基本的生活，這樣的家庭環(huán)境中，談?wù)摵线m恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃蚴窃缙诮逃际遣滑F(xiàn)實的，在基本生活都不能維持的前提下，如果沒有外力的介入，這種孩童基本是放棄治療。

另一方面，家長對智障兒童認(rèn)識存在欠缺，一般情況下家長對智障兒童發(fā)展認(rèn)識中存在明顯的漏洞，認(rèn)為智障兒童家庭教育對其產(chǎn)生的影響微乎其微，認(rèn)為只有通過醫(yī)療手段才能幫助智障兒童恢復(fù)到正常情況，殊不知這樣的觀念會導(dǎo)致智障兒童非智力因素如品德意志、興趣和性格變得扭曲，從而使智障兒童的智商得不到有效提高，如特殊教育學(xué)校在校生石××，李××，張×等面醒心濁，膽大無畏，行為張狂不羈，放蕩不羈，飛揚跋扈，這些孩子天生智商與常人無異，但是由于家長沒有及時正確的教育和引導(dǎo)，導(dǎo)致孩童變得不可理喻，加之這些孩子父母受教育程度比較低，生活的重心和中心都是賺錢，雖然父母比較能言善辯，經(jīng)濟(jì)良好，由于在孩童認(rèn)識形成之前沒有正確的糾正或者提醒，認(rèn)為良好的物質(zhì)條件才是基本教育的前提，殊不知誤導(dǎo)孩子的一生。相反有些父母過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，從而錯失孩子情商的發(fā)育機(jī)會，我校的柴×，謝××，高×等屬于輕度智障加中度肢殘，父母對于家教基本沒有清楚認(rèn)知，覺得與學(xué)習(xí)相關(guān)的事情最重要，只要學(xué)習(xí)好才會有出人頭地的機(jī)會，導(dǎo)致其父母只問學(xué)習(xí)，不注重家庭教育，因此家長對于孩童的教育認(rèn)知一定要加強(qiáng)。

二、促進(jìn)智障兒童家庭教育發(fā)展的方法

第一，提高家長對早期教育的觀念，通過一定的教育增加家長對智障兒童早期教育的知識，可以通過以下途徑解決這一問題，對于文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的地區(qū)來說比如民勤縣，家長受教育的程度偏低所以要介入社會和政府的力量，政府可以加強(qiáng)對智障兒童教育知識的宣傳，在大力宣傳的基礎(chǔ)上，利用特殊教育學(xué)?；蛘呤枪潭ǖ奶亟汤蠋焷碓黾蛹议L對智障兒童教育的認(rèn)識，或者借助公益的力量加大早教教育的實施。

第二，增加社會、學(xué)校與家庭三類教育的有效銜接，讓社會和學(xué)校教育更好地促進(jìn)家庭教育，使三者之間更好作用，促進(jìn)智障兒童家庭教育更好發(fā)展，幫助成千上萬的智障兒童能夠最大限度地康復(fù)，早日成為正常兒童的一員，其實現(xiàn)的途徑可以借助公益事業(yè)，利用公益事業(yè)完善三種教育的建設(shè)。

第三，早期教育采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢τ谥钦蟽和缙诮逃龖?yīng)該首先由了解智障兒童，給予孩子更多愛的前提下保護(hù)智障兒童自尊心和自強(qiáng)等優(yōu)良的精神品質(zhì)。與此同時，應(yīng)該積極與孩子溝通，及時耐心地與孩子交流讓智障兒童有強(qiáng)烈的參與意識，可以讓智障兒童多參加家庭勞動或者外交活動，采取恰當(dāng)?shù)脑缙诮逃拍艽龠M(jìn)智障兒童得到更好恢復(fù)。

總之，對良好的家庭教育會有效促進(jìn)智障兒童更加自強(qiáng)獨立地生活，期望在各界學(xué)者的不斷努力下，讓智障兒童也有實現(xiàn)自我價值的機(jī)會，把他們培養(yǎng)成為社會的棟梁，我們也呼吁社會各界多給予智障兒童早期教育研究的支持。

篇5

小兒神經(jīng)心理發(fā)育是一個復(fù)雜的現(xiàn)象，嬰幼兒時期是神經(jīng)心理發(fā)育最為迅速的階段，發(fā)展?jié)撃艽?，可塑性?qiáng)。嬰幼兒的智力發(fā)育不僅受先天遺傳因素的影響，還受后天是否提供良好的適宜刺激有關(guān)，早期及時提供良好的適宜刺激對嬰幼兒的神經(jīng)心理發(fā)育起到非常有效而重要的作用。早期教育為嬰幼兒提供系統(tǒng)豐富的養(yǎng)育環(huán)境和信息刺激，對嬰幼兒智能發(fā)展的影響可起到積極的作用。

國務(wù)院2001年5月頒布的《中國兒童發(fā)展綱要（2001―2010年）》強(qiáng)調(diào)：“兒童期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護(hù)、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)?！眹乙芭?chuàng)造條件，讓兒童享有可達(dá)到的最高標(biāo)準(zhǔn)的健康咨詢及不良心理矯正服務(wù)”。兒童的健康及早期教育越來越受到全世界的重視，“每個兒童有權(quán)擁有最佳人生開端”[1]。

1 對象和方法

1.1 對象 隨機(jī)抽取在我院出生的生后42天且健康的200名兒童保健嬰幼兒，其中早教組100名，男49人，女51人；對照組100名，男50人，女50人。兩組均為正常健康的嬰幼兒，排除合并早產(chǎn)、窒息、先天性、遺傳性等疾病。

1.2 方法

1.2.1 兩組嬰幼兒從出生后42天內(nèi)進(jìn)行20項新生兒行為神經(jīng)測定（NBNA）檢查，檢查后立即做評分記錄，然后向早教組家長說明測查結(jié)果，使家長了解早期教育的意義，以便更好地完成訓(xùn)練計劃，達(dá)到最佳效果。

1.2.2 早教組接受早期教育，參照鮑秀蘭教授0～3歲教育大綱[2]要求制定早期教育方案， 幫助掌握對嬰幼兒進(jìn)行早期教育訓(xùn)練的方法。

1.2.2.1 主要內(nèi)容：每日2次撫觸、按摩、嬰兒主被動操（0～6個月做被動操，6～12個月做嬰兒主被動操），根據(jù)嬰兒神經(jīng)生理發(fā)育規(guī)律，以游戲的形式，在運動、感知覺、語言等方面給以提前訓(xùn)練及刺激。

1.2.2.2 定期檢查：每月來院檢查至1.5歲（檢查項目包括體格發(fā)育、神經(jīng)系統(tǒng)、智力發(fā)育、營養(yǎng)狀況和常見疾病防治）。

1.2.3 資料統(tǒng)計分析，將兩組嬰幼兒在6個月、12個月、18個月時測量的身長、體重、頭圍及MDI、PDI結(jié)果進(jìn)行資料匯總，應(yīng)用SPSS11.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。

3 討論

3.1 從NBNA測查中探討早期教育的意義。本研究對嬰幼兒（出生后42天）進(jìn)行NBNA檢查，包括視覺追蹤、聽定向能力、牽拉反射、握持反射、自動踏步反射等，在測查過程中， 可以看出新生兒具有驚人的能力，如：在行為能力中，新生兒具有活躍的視覺能力和視覺記憶力；在聽覺上表現(xiàn)出有聲音的定向力，說明新生兒已經(jīng)建立聽的條件反射了；在主動肌張力中，牽拉反射反應(yīng)出新生兒所具有的自我保護(hù)意識；在一般評估中新生兒有安慰反射，也就是說對正在哭的新生兒抱起、用語言安慰或觸摸腹部、手、腳、新生兒會立即停止哭泣，這說明新生兒具有語言、情感和與人交往的能力；新生兒的吸吮動作也是他們得天獨厚的最敏感的觸覺動作；觸覺是新生兒安慰自己、認(rèn)識世界和外界交往的主要方式。通過NBNA檢查，讓家長了解自己寶寶驚人的表現(xiàn)和巨大潛能，從而加深了解早期教育的重要性，改變家長過去認(rèn)為嬰幼兒是看不見、聽不到的“無能兒”的傳統(tǒng)看法，為完成訓(xùn)練計劃做好思想準(zhǔn)備。NBNA的應(yīng)用使我們認(rèn)識到新生兒具有驚人能力和巨大的潛能。嬰幼兒潛能的教育是構(gòu)建嬰幼兒神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、開發(fā)大腦潛能的教育；是把兒童成長規(guī)律與未來社會可預(yù)見的需求融為一體的教育；是適宜于不同兒童的個性化教育；是全面和諧的教育； 是能把握成長關(guān)鍵期的教育；從根本上來說 ，是使兒童擁有幸福完整人生的奠基工程。因此開發(fā)嬰幼兒潛能教育的最佳時期應(yīng)當(dāng)是新生命誕生時就開始，充分挖掘0～3歲兒童的大腦潛能，早期教育勢在必行。

3.2 早期教育重點在于神經(jīng)心理發(fā)育。早教組與對照組兒童體格發(fā)育主要指標(biāo)，即身高、體重、頭圍均在正常范圍，兩組之間差異無顯著性（P>0.05），其主要原因是兩組嬰幼兒均同時接受了定期的健康檢查、指導(dǎo)，而早教組加入?yún)⒄挣U秀蘭教授0～3歲教育大綱所制定的內(nèi)容 ， 設(shè)計不同年齡段的教育訓(xùn)練方案，說明早期教育重點在于神經(jīng)心理發(fā)育潛能開發(fā)。

3.3 早期教育在兒童保健門診的應(yīng)用是有效的、可行的。我院對>42天100名嬰幼兒按不同年齡段有計劃地進(jìn)行早期教育，早期教育組的嬰幼兒運動能力、社會交往能力及語言能力有明顯的提高，證明早期教育對促進(jìn)嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)育是有效的；同時我們還進(jìn)行了個性化教育，根據(jù)不同的個體，不同的生活背景，特別是其家長所代表的社會階層及知識結(jié)構(gòu)，在規(guī)范指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對特殊的個體施以特殊指導(dǎo)，使早期教育工作更加人性化[6]。容易掌握，這使早期教育在兒童保健門診的應(yīng)用的可行的提供保障。

綜上所述 ，及早推廣早期教育的兒童保健有利于促進(jìn)嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)育，有利于促進(jìn)嬰幼兒智能發(fā)育，值得我們兒童保健工作者的推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鮑秀蘭.塑造最佳的人生開端：新生兒行為與0～3 歲潛能開發(fā)指南[M]. 北京：中國商業(yè)出版社，2001：2-3，103-106 ，242.

[2] 鮑秀蘭.新生兒行為和0～3歲教育[M].北京：中國少年兒童出版社，1995：211-222

[3] 范有仁.CDCC嬰兒智力發(fā)育測驗手冊[M].北京：中國科學(xué)院心理研究所，1988：1-50

[4] 劉湘云，林傳家，薛沁冰.兒童保健學(xué)[M].第2版.南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，1999：213-231

篇6

一、做好再生育全程服務(wù)宣傳工作。

按照“以人為本、生育關(guān)懷”的要求，對在地震中遇難、傷殘的獨生子女家庭、學(xué)生家長特別實施心理關(guān)懷、政策關(guān)懷、生育關(guān)懷、互助關(guān)懷的全程服務(wù)。為每位再生育對象，進(jìn)行震后心理疏導(dǎo)，宣傳再生育政策，講解優(yōu)生優(yōu)育知識、嬰幼兒早教知識，實施免費孕前健康檢查和孕期保健服務(wù)，發(fā)放葉酸、福施福等生育保健品，把再生育服務(wù)對象當(dāng)親人、當(dāng)朋友，用真情和真心贏得了群眾的充分理解和支持。

二、做好文化中心戶和文化大院的宣傳。

加強(qiáng)對計劃生育宣傳教育重要性的認(rèn)識，保證宣傳陣地、設(shè)備和師資力量的落實，利用影聲、像、圖、文等多種形式開展經(jīng)常性的宣傳教育，計劃生育工作人員進(jìn)村入戶耐心細(xì)致的宣傳，廣泛深入的搞好優(yōu)質(zhì)服務(wù)，繼續(xù)推進(jìn)計劃生育“三結(jié)合”，切實關(guān)心農(nóng)戶的切身利益，滿足他們正當(dāng)?shù)男枨?，使計劃生育家庭感受到實行計劃生育的長期利益，進(jìn)一步推進(jìn)我鎮(zhèn)計劃生育工作的開展。

三、重大節(jié)假日期間開展集中性的宣傳教育活動。

每年元旦、春節(jié)、“5•29”協(xié)會成立，“7•4”條例頒布，“7•11”世界人口日重大節(jié)假日，紀(jì)念日期開展集中性的計劃生育宣傳活動，采取廣播會、座談會等多種形式，把計劃生育政策、法律法規(guī)、優(yōu)生優(yōu)育、避孕節(jié)育等科帝知識送進(jìn)千家萬戶。

四、落實嬰幼兒早期教育，繼續(xù)搞好“五期”教育培訓(xùn)。

1、青春期教育由鎮(zhèn)教委負(fù)責(zé)，在初中畢業(yè)性中進(jìn)行，受教育面應(yīng)達(dá)到100%。

2、婚前期和孕產(chǎn)期由鎮(zhèn)人口辦組織到遵道鎮(zhèn)計生服務(wù)站進(jìn)行培訓(xùn)，婚前期于結(jié)婚登記前進(jìn)行，受教育面達(dá)85%以上，孕產(chǎn)期受教育面應(yīng)達(dá)100%。

3、育兒期和中老年期的培訓(xùn)由各村進(jìn)行，每年對上年生育小孩的一孩夫婦進(jìn)行育兒期的培訓(xùn)，參學(xué)率在90%以上；中老年期各村組織對年齡在當(dāng)年年滿50歲的男女中老年人進(jìn)行教育，參學(xué)率在80%以上。

篇7

關(guān)鍵詞 幼兒教育 性課程 教育作用

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Educational Role of Hidden Curriculum in Early Education

YANG Ling, TIAN Xiaoyu, SHANG Fang

(School of Education Science, He'nan University, Kaifeng, He'nan 475004)

Abstract Hidden curriculum is a rich educational resource, hidden curriculum in early education has its own unique characteristics. It helps foster children's feelings and help children's personality development and character building. We should be concerned about their educational role to promote the comprehensive development of early education.

Key words early childhood education; hidden curriculum; educational role

性課程是1970年奧夫利（N.V.Overly）在其所編的《自發(fā)課程及其對兒童的影響》一書中提出來的。①在上世紀(jì)初，性課程就在普通教育領(lǐng)域產(chǎn)生了影響，并引起了課程理論研究者的極大關(guān)注，一度成為課程研究領(lǐng)域的熱點。但在學(xué)前教育領(lǐng)域，性課程卻沒有得到人們的足夠重視。在我國，直到上世紀(jì)80年代末90年代初，性課程問題才被引進(jìn)學(xué)前教育領(lǐng)域。②筆者在本文中討論的早期教育中的性課程主要是指除保教人員有意識安排的教育內(nèi)容之外的影響嬰幼兒身心發(fā)展的因素。

1 早期教育中性課程的特點

早期教育課程主要是指3~6歲兒童在托幼機(jī)構(gòu)中的日常生活、游戲及集體教學(xué)等活動?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可以作其他不同的劃分?！雹塾變旱纳眢w和心理的特點使得性課程在早期教育中表現(xiàn)出如下的特點：

（1）內(nèi)性。由于筆者所探討的性課程是保教人員無意識的課程內(nèi)容，所以性課程常常伴隨在保教人員對嬰幼兒的正式課程的實施過程中，嬰幼兒受其影響也常是無意識的。（2）非期望性。對于師幼雙方而言，性課程的作用往往不是保教人員期望的影響，影響有優(yōu)劣之分、好壞之別。保教人員在對幼兒實施外在顯性的課程時要慎重，以免產(chǎn)生不好的性影響。（3）豐富多樣性。嬰幼兒在園所的一日日?；顒印r時刻刻的游戲活動、短時間的集體教學(xué)、照料每位幼兒的飲食起居等活動中都有性課程的存在。（4）持續(xù)性。嬰幼兒在游戲過后，可能會忘掉保教人員所賦予的知識；幼兒在建構(gòu)區(qū)做的每一件拼插作品，在游戲結(jié)束后會被拆卸掉。但是建構(gòu)過程中兒童的快樂情感體驗卻可以持續(xù)很長時間。

2 早期教育中性課程的教育作用

幼兒教育有自身特殊的教育規(guī)律。尤其是上課時的正式教育很少，顯性課程所占的比例自然就很低。而性課程作為早期教育中一種無時不在的課程形態(tài)，所起的教育作用自然不容忽視。

2.1 積極健康的情感愉悅作用

在筆者對開封市SOS村幼兒園扈園長的訪談中，筆者認(rèn)識到了園內(nèi)大環(huán)境和班級小環(huán)境對幼兒快樂情感的教育作用。扈園長說：“我從實驗幼兒園退下來后就來了這個幼兒園，那時我們的實驗園真的是很漂亮。春天來了，我們可以領(lǐng)著孩子們到校園里觀賞各種花木，讓他們嗅嗅桃花的芳香，欣賞月季花的婀娜多姿，讓孩子們充分感覺春的氣息；夏天來了，我們會帶著孩子去桐樹和楊樹下做游戲、乘涼；秋天來了，我們領(lǐng)著孩子摘柿子、梨和蘋果，孩子們吃著自己園里的水果，臉上洋溢的幸福感是掏多少錢買來的水果也給不了的；冬天來了，我們會讓孩子去觀察都有什么樹的葉子還保持著綠色，看到孩子們熱火朝天談?wù)撝约旱陌l(fā)現(xiàn)，那種自豪感是多少知識也換不來的?！?/p>

不僅外部的物質(zhì)環(huán)境對于嬰幼兒來說有著積極強(qiáng)烈的情感愉悅作用，園中走廊和班級活動室的環(huán)境布置自然也對孩子起著潛移默化的教育作用。如：優(yōu)秀的偉人塑像、圖畫，符合當(dāng)?shù)靥厣拿袼鬃髌返恼故荆瑑和约旱睦L畫手工作品的展覽等。這些可以親眼觀看、親手觸摸的有形作品和親自體驗的文化氛圍，會使兒童由境悟神，進(jìn)而移情，陶冶兒童積極的情操，在美的欣賞中獲得情感的愉悅。

2.2 對嬰幼兒個性培養(yǎng)及人格塑造的作用

優(yōu)美的環(huán)境刺激不僅能促進(jìn)動作技能的成熟，也有利于兒童健全人格的塑造。

兒童的個性發(fā)展離不開顯性課程的有意培養(yǎng)，也避免不了性課程的影響。幼兒園的一日活動是早期教育的主要形式，由于幼兒們從事的游戲、材料操作等活動的不同，受到的影響自然會表現(xiàn)出很大的差異性。

其次，即便處于同一的教育環(huán)境中，也會因幼兒自身的個人經(jīng)驗、興趣、愛好、加工建構(gòu)方式等的不同，使性課程的影響引起不同的作用，課程會因兒童的個性的不同而產(chǎn)生不同的效果。

在筆者的一則觀察記錄中，保教人員有目的教育目標(biāo)達(dá)成后，性課程的教育意圖值得深思。

案例背景：中二班，午飯散步后回到活動室，保育員把掛有擦嘴毛巾的移動架子推到衛(wèi)生間門口。老師指著毛巾架說：“孩子們，看看這是怎么回事”。浩浩趕快摘下毛巾擦了擦嘴，就進(jìn)衛(wèi)生間把毛巾放在要洗的盆子里，老師對幾個及時補(bǔ)擦的孩子進(jìn)行了表揚，并提醒他們下次記得吃過飯就擦。小周走過來解釋說：“我看到他們都出去了，我就沒擦就出去了。”老師：“他們都出去了，你就可以不擦嘴跑走嗎？”小周極力辯解道：“我，我就是不想擦?！崩蠋煟骸安徊敛恢v衛(wèi)生，不擦就讓你洗毛巾?！毙≈苎杆倌昧嗣碓谧焐蠐嵋幌?，進(jìn)了衛(wèi)生間。老師跟進(jìn)衛(wèi)生間并說：“下次不及時擦嘴的小朋友就來洗毛巾?！痹诠P者和幾位老師坐下等孩子們睡覺時，保育員老師說：“你們知道ZYX在衛(wèi)生間說什么嗎？她說，‘洗那么多毛巾，多累啊！’”

本案例中保育員讓孩子擦嘴的顯性教育目標(biāo)達(dá)到了，可孩子說出的話很明顯是這個活動背后含的東西。勞動是光榮的，不論人類社會發(fā)展到什么地步，人類總離不了勞動。這個活動不但沒有起到勞動在培養(yǎng)孩子高尚人格方面的作用，相反還讓孩子厭惡勞動，背后傳達(dá)出來的是孩子對勞動的負(fù)面認(rèn)識。雖說四五歲的孩子還沒有很強(qiáng)的道德意識，不能以孩子的一句“多累啊”就判斷出孩子有道德問題，但這種課程中傳達(dá)出的性作用值得教育者們?nèi)ド钌畹姆此肌?/p>

3 結(jié)語

早期教育中性課程的作用在于積極健康的情感愉悅作用和對嬰幼兒個性培養(yǎng)及人格塑造的作用。鑒于性課程在早期教育中的作用，幼教工作者在當(dāng)前的培養(yǎng)完整兒童的教育中，應(yīng)充分認(rèn)識到性課程的育兒作用，并積極的探索挖掘性課程資源，以使性課程潛在的正向作用得以最大的發(fā)揮。并且，性課程不同于顯性課程那么容易識別和把握，必須提高保教人員的對課程敏感的能力，才能更好地使顯性課程與性課程協(xié)調(diào)起來共同促進(jìn)早期教育的全面發(fā)展。

注釋

① 施良方.課程理論――課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].教育科學(xué)出版社,1996:256.

篇8

【關(guān)鍵詞】美國；早期教育；質(zhì)量提升；發(fā)展歷程

【中圖分類號】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）04-0044-05

早期教育質(zhì)量與兒童的發(fā)展質(zhì)量密切相關(guān)，是家長、教師以及管理部門、政策制定者關(guān)注的焦點問題。提高早期教育質(zhì)量已經(jīng)成為眾多國家教育改革的重要議題。最近幾十年來，美國學(xué)界圍繞早期教育質(zhì)量問題開展了大量研究，在提升早期教育質(zhì)量方面積累了豐富經(jīng)驗。本文擬對美國早期教育質(zhì)量（主要是指早期教育機(jī)構(gòu)為0~5歲兒童提供的教育服務(wù)質(zhì)量）提升的發(fā)展歷程進(jìn)行概述與分析，從而為我國有效提高早期教育質(zhì)量提供借鑒。

一、20世紀(jì)70年代前

一個國家的早期教育理念往往決定其教育政策的走向。20世紀(jì)70年代前，早期教育質(zhì)量問題不是美國政府的重要議題。這是因為長期以來，美國社會將家庭看作是社會的基本單元，是唯一適合教育年幼兒童的場所，母親是最佳的教育者。因此，美國政府在保障家庭私有權(quán)（包括養(yǎng)育權(quán)）的基礎(chǔ)上，著重鞏固家庭在社會中的基礎(chǔ)地位。在20世紀(jì)70年代前的美國，早期教育機(jī)構(gòu)提供的服務(wù)被看作是一種慈善事業(yè)或社會福利，政策的介入主要是為了幫助那些無力承擔(dān)子女教育責(zé)任的家庭。例如，在20世紀(jì)初，美國的移民數(shù)量激增。為此，社會上曾經(jīng)出現(xiàn)大量旨在幫助社會底層家庭和移民家庭的日間托兒所。然而，受到“家庭是社會的基本單元”這一傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)美國公眾認(rèn)為日間托兒所是對母親這一兒童最主要教育者的傳統(tǒng)角色的挑戰(zhàn)，會對傳統(tǒng)家庭生活的穩(wěn)固造成不良影響。有人甚至認(rèn)為日間托兒所的兒童無法接受母親的照料，等同于孤兒?；谏鲜黾彝ソ逃c機(jī)構(gòu)教育二元對立觀念的影響，這個階段的美國政府并未對日間托兒所等早期教育機(jī)構(gòu)提供足夠的政策支持，以致這些教育機(jī)構(gòu)很快就衰落了。

然而，隨著社會的發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)生變化。隨著市場對勞動力需求的不斷改變，加之女權(quán)運動的沖擊，家庭教育與機(jī)構(gòu)教育二元對立的態(tài)勢逐漸被打破，二者逐漸融合。20世紀(jì)70年代后，美國政府開始關(guān)注家庭教育與機(jī)構(gòu)教育的融合問題，旨在促使家庭教育與機(jī)構(gòu)教育共同解決有關(guān)社會問題，共同促進(jìn)兒童發(fā)展。伴隨著機(jī)構(gòu)教育地位的不斷上升，早期教育的質(zhì)量問題也日益受到關(guān)注?！?〕

二、20世紀(jì)70年代后

20世紀(jì)70年代后，美國婦女大量走入職場，早期教育成為社會的重大民生需求。Barnett和Yarosz（2007）的研究表明，美國幼兒的入園率從20世紀(jì)60年代中期開始持續(xù)上升，5歲兒童的入園率從1965年的60%上升到2005年的超過90%，4歲兒童的入園率從1965年的不足20%上升到2005年的接近70%，3歲兒童的入園率也由1965年的不足5%上升到2005年的超過40%。〔2〕

在美國，早期教育質(zhì)量日益受到關(guān)注的另一個重要原因是越來越多的研究證實了早期教育的重要性。相關(guān)研究表明，早期經(jīng)驗對兒童未來的社會情感及認(rèn)知發(fā)展影響重大，學(xué)前期讀寫能力和數(shù)概念的發(fā)展對后續(xù)的學(xué)業(yè)成績也有重要影響。同時，經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)研究顯示，早期教育能帶來積極的經(jīng)濟(jì)和社會回報?！?〕這意味著早期教育的質(zhì)量提升不僅對幼兒及其家庭有益，而且有益于國家的經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展。

在早期教育機(jī)構(gòu)大發(fā)展的同時，大量政策調(diào)研報告開始關(guān)注早期教育的質(zhì)量問題，比如《日托機(jī)構(gòu)觀察》《國家危機(jī)：教育改革勢在必行》等。一批關(guān)于早期教育質(zhì)量提升價值的研究報告也陸續(xù)刊發(fā)，引起了人們的廣泛關(guān)注，比如《改變命運：“佩里學(xué)前教育方案”的追蹤研究》等。與此同時，各級專業(yè)組織，包括國際性組織（如國際兒童教育聯(lián)合會）、全國性組織（如全教協(xié)會）以及地區(qū)性組織（如南方幼教聯(lián)合會），通過倡議、報告等形式，呼吁政府提高對早期教育質(zhì)量的重視程度。所有這些對早期教育質(zhì)量的提升產(chǎn)生了積極的影響。

在這一社會背景下，美國政府日益關(guān)注早期教育質(zhì)量問題。1965年，美國聯(lián)邦政府實施“開端計劃”（Head Start），該計劃面向3~5歲處境不利幼兒，試圖通過教育機(jī)構(gòu)為他們提供相對平等的受教育機(jī)會，進(jìn)而改善他們的狀況。1969年，第一個專門為早期兒童服務(wù)的聯(lián)邦辦公室——兒童發(fā)展辦公室成立?！伴_端計劃”實施至今，規(guī)模不斷擴(kuò)大，且日益向縱深發(fā)展。1994年，聯(lián)邦政府又推出了旨在保障、促進(jìn)嬰兒和學(xué)步兒健康發(fā)展的“早期開端計劃”（Early Head Start）。

作為聯(lián)邦制國家，美國早期教育質(zhì)量提升的主導(dǎo)責(zé)任在各州政府。在過去的數(shù)十年中，各州政府為提升早期教育質(zhì)量做了大量工作，也取得了一定成效。例如，北卡羅萊納州率先實施了“聰明起點計劃”（Smart Start），旨在確保該州每一名幼兒能接受良好的早期教育，從而為其未來成功打好基礎(chǔ)。這一項目不僅提升了該州的早期教育質(zhì)量，也為其他州樹立了榜樣。在提升早期教育質(zhì)量方面，各州政府的舉措大致可歸納為：（1）制定全州或特定區(qū)域的質(zhì)量提升方案。（2）為早期教育質(zhì)量提升提供資金支持。（3）制定專門針對教育或健康領(lǐng)域的行動方案。（4）形成政府出資和私人贊助合作的質(zhì)量提升方案。此外，各州之間還加強(qiáng)合作，共同提升早期教育質(zhì)量。例如，“早期聽力障礙預(yù)防與干預(yù)項目”通過立法的方式在美國42個州實施，旨在持久改善有這方面特殊需要的兒童的健康狀況，促使其更好地適應(yīng)機(jī)構(gòu)教育。

三、美國早期教育質(zhì)量提升的主要特點

1.更全面地定義質(zhì)量

近年來，研究人員和政策制定者都致力于思考如何為“質(zhì)量”下定義。盡管目前人們對于“質(zhì)量”概念的爭議仍在繼續(xù)，〔4〕但在實際操作層面，目前的普遍共識是，質(zhì)量主要涉及兩個方面，即過程性質(zhì)量和結(jié)構(gòu)性質(zhì)量。過程性質(zhì)量是指直接影響幼兒早期發(fā)展的實際教養(yǎng)過程，包括教養(yǎng)者與幼兒的互動，教養(yǎng)者利用環(huán)境對幼兒進(jìn)行的情感回應(yīng)與生活照料，確保幼兒安全與健康的教育實踐等。結(jié)構(gòu)性質(zhì)量是指教養(yǎng)者及早期教育環(huán)境的特征，包括兒童與教養(yǎng)者的人數(shù)比、機(jī)構(gòu)中工作人員的專業(yè)資質(zhì)等。研究者認(rèn)為可以通過控制環(huán)境來提高早期教育的結(jié)構(gòu)性質(zhì)量。為此，研究者開發(fā)出不少質(zhì)量評估工具，并對這些評估工具進(jìn)行了信效度考察，如側(cè)重過程性質(zhì)量的“教室評估得分系統(tǒng)”，綜合取向的“環(huán)境質(zhì)量評估量表”等，〔5〕為各州政府選擇并使用恰當(dāng)?shù)脑u估工具用于早期教育質(zhì)量評價提供了便利。

更全面地定義質(zhì)量也為有效監(jiān)控早期教育質(zhì)量提供了指引。目前，研究者普遍認(rèn)為，質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)當(dāng)涵蓋有關(guān)質(zhì)量的所有維度（包括結(jié)構(gòu)性質(zhì)量、過程性質(zhì)量等），同時應(yīng)當(dāng)涉及所有兒童接觸到的教育環(huán)境（包括家庭教育環(huán)境、機(jī)構(gòu)教育環(huán)境、半日制及全日制教育環(huán)境等），涵蓋所有類型的兒童（包括不同能力、不同母語、不同文化背景的兒童）以及涵蓋所有類型的家庭（包括不同收入、不同母語、不同文化背景的家庭）。

2.建立有效的質(zhì)量評定與推進(jìn)系統(tǒng)

建立標(biāo)準(zhǔn)化的質(zhì)量評估系統(tǒng)有助于收集與教育質(zhì)量相關(guān)的數(shù)據(jù)，也有利于借助反饋機(jī)制促進(jìn)早期教育質(zhì)量的提升。在過去的十年中，美國許多州都在致力于建立旨在提高早期教育質(zhì)量績效的責(zé)任系統(tǒng)。這些系統(tǒng)目前被統(tǒng)稱為質(zhì)量評定與推進(jìn)系統(tǒng)（quality rating improvement system）。

一般而言，質(zhì)量評定與推進(jìn)系統(tǒng)包含五個組成部分：（1）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。（2）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)測程序。（3）質(zhì)量提升支持程序。（4）激勵機(jī)制。（5）面向家長及公眾的信息傳達(dá)。質(zhì)量評定與推進(jìn)系統(tǒng)以質(zhì)量為抓手，整合了以往較為零散的監(jiān)督和管理機(jī)制，提高了質(zhì)量提升的效率?！?〕

1998年，俄克拉荷馬州首先建立了質(zhì)量評定與推進(jìn)系統(tǒng)，命名為“星級評定系統(tǒng)”。此后，有24個州陸續(xù)建立了質(zhì)量評定與推進(jìn)系統(tǒng)。目前，另有22個州的質(zhì)量評定與推進(jìn)系統(tǒng)正在建設(shè)之中。

迄今為止，已有不少研究考察了質(zhì)量評定與推進(jìn)系統(tǒng)的效能?？傮w來說，質(zhì)量評定與推進(jìn)系統(tǒng)有利于機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的提升，同時也有助于幼兒在早期閱讀、社會性、情感等方面的發(fā)展，從而更順利地實現(xiàn)向小學(xué)的過渡。

3.更加重視師資培訓(xùn)

近年來，職前、職后教師的專業(yè)發(fā)展備受美國聯(lián)邦和各州政府的重視?！安蛔屢粋€孩子掉隊”（No Child Left Behind）法案（2001）、“良好開端，聰明成長”(Good Start, Grow Smart)議案（2002）等政策文件的出臺，促使社會各界更加重視早期教育師資的培養(yǎng)。具體來說，“不讓一個孩子掉隊”法案的一項重要內(nèi)容就是提高教師質(zhì)量，而“良好開端，聰明成長”議案則在激勵各州提出早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的同時，鼓勵教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人考慮如何讓教師掌握相關(guān)技能，進(jìn)而有效指導(dǎo)、幫助幼兒達(dá)成相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。雖然新近的研究表明，教師的學(xué)歷與早期教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量、幼兒的發(fā)展水平之間沒有顯著相關(guān)，但其原因可能是多方面的。正如Hyson, Tomlinson和Morris（2009）所言，一個低質(zhì)量的培訓(xùn)項目很難培養(yǎng)出合格的教師，因此也無法保證幼兒所受教育的質(zhì)量。〔7〕

要解決教師質(zhì)量問題，方案之一就是加強(qiáng)教師資格認(rèn)證制度的建設(shè)。目前，幾個全國性專業(yè)組織有針對性地制定了有關(guān)幼兒園教師的相關(guān)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。這些專業(yè)組織包括全教協(xié)會、美國特殊兒童委員會/早期教育分委會、專業(yè)認(rèn)證委員會以及國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會等。其中，全教協(xié)會制定的標(biāo)準(zhǔn)主要針對從事0~8歲兒童教育的教師，國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會制定的標(biāo)準(zhǔn)主要針對已獲取教師資格證書的幼兒園教師。此外，師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制度建設(shè)也受到了重視。例如，全教協(xié)會與全國師范教育鑒定委員會合作，修訂和完善了覆蓋副學(xué)士、學(xué)士、研究生教育培養(yǎng)方案的“新教師與高級教師的專業(yè)準(zhǔn)備培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)”。該標(biāo)準(zhǔn)自2010年起在全美推廣。

四、美國早期教育質(zhì)量提升的未來發(fā)展趨勢

近年來，美國各界對提升早期教育質(zhì)量相當(dāng)重視。學(xué)術(shù)界和各級各類教育機(jī)構(gòu)通力合作，提出了不少有利于早期教育質(zhì)量提升的舉措。下述幾方面可視為未來美國早期教育質(zhì)量提升的主要發(fā)展趨勢。

1.建設(shè)童年早期系統(tǒng)

聯(lián)邦政府和一些州政府近年來試圖建設(shè)各州的童年早期系統(tǒng)（Early Childhood System）。盡管理論界和政策制定者對于如何界定“童年早期系統(tǒng)”仍有不少爭議，但普遍的共識是，建設(shè)童年早期系統(tǒng)的最重要目標(biāo)是將服務(wù)于年幼兒童的各個子系統(tǒng)（如早期教養(yǎng)系統(tǒng)、家庭支持系統(tǒng)、身心健康與營養(yǎng)系統(tǒng)及特殊需要/早期干預(yù)系統(tǒng)等）相互協(xié)調(diào)起來，從而為年幼兒童的發(fā)展提供高質(zhì)量服務(wù)。建設(shè)童年早期系統(tǒng)可能是未來美國早期教育質(zhì)量提升的主要發(fā)展方向。

架構(gòu)童年早期系統(tǒng)涉及的內(nèi)部要素包括各項標(biāo)準(zhǔn)、人力資源建設(shè)、服務(wù)項目、管理、資金支持、質(zhì)量監(jiān)控與提升以及向其他系統(tǒng)的過渡等?！?〕由此可見，童年早期系統(tǒng)的建設(shè)是一項龐大的系統(tǒng)工程，盡管意義顯著，但需要大量人力、物力、財力支持，以及多方利益的協(xié)調(diào)，很難一蹴而就。另外，系統(tǒng)的架構(gòu)和系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的協(xié)調(diào)也需要經(jīng)過較長時間的不懈努力來逐步實現(xiàn)和完善。

2.充分體現(xiàn)教育公平

近年來，人們將質(zhì)量與公平密切聯(lián)系起來，將公平視為質(zhì)量的基本組成部分，認(rèn)為所有兒童都應(yīng)享有同等質(zhì)量的早期教育權(quán)利。換句話說，如果兒童沒有接受公平的教育，那么無論從定義還是從原則考量，這一教育系統(tǒng)都不能被稱之為是高質(zhì)量的。兒童在接受教育的過程中是否受到公平的對待，是衡量教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，具體包括是否為所有兒童，不論性別、文化、家庭的社會經(jīng)濟(jì)地位、生理心理需求以及能力，提供有質(zhì)量的課程、有資質(zhì)的帶班教師以及能促進(jìn)同伴間互動的學(xué)習(xí)環(huán)境?！?〕

盡管美國已經(jīng)在早期教育的公平性方面做了許多努力，比如近幾年一些州開展的“普及早期教育”（Universal Preschool）計劃，但是教育不公平現(xiàn)象仍然存在。例如，種族、家庭的社會經(jīng)濟(jì)地位、父母受教育程度、母親的職業(yè)、英語的掌握程度以及所處的地理位置仍然是決定幼兒獲得何種早期教育的重要前提條件；各個州早期教育的政策支持與投入力度，各個州的早期教育水平以及各種形式的機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量之間的差異也較為顯著；早期教育工作者的工資及社會地位普遍較低，仍受到明顯的不公平對待，等等。這些都是未來美國早期教育質(zhì)量提升過程中必須解決的問題。

3.提供高質(zhì)量師資

美國早期教育教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制當(dāng)前面臨諸多范式的變革。當(dāng)傳統(tǒng)以知識為導(dǎo)向（knowledge-focused）的專業(yè)發(fā)展模式受到越來越多的質(zhì)疑后，如何建構(gòu)以實踐為導(dǎo)向（practice-focused）的專業(yè)發(fā)展模式仍然面臨很大的挑戰(zhàn)。Zaslow，Tout，Halle和Starr（2010）提出的建設(shè)性意見包括：（1）系統(tǒng)地融合知識導(dǎo)向和實踐導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展模式。（2）優(yōu)先考慮實踐導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展。（3）知識源于實踐，而非先于實踐。〔10〕

當(dāng)前面臨的最大問題與挑戰(zhàn)是如何將與實踐導(dǎo)向聯(lián)系密切的現(xiàn)場個性化專業(yè)培訓(xùn)納入正規(guī)的培訓(xùn)體系。為此，一方面，在職培訓(xùn)體系需要設(shè)計相應(yīng)的現(xiàn)場個性化專業(yè)培訓(xùn)確認(rèn)程序；另一方面，高等教育的課程設(shè)置需要逐步融入相關(guān)實踐內(nèi)容，不僅要考察知識，更要考察實踐能力。另外，隨著信息時代多媒體技術(shù)的日臻成熟，如何運用多媒體技術(shù)整合資源，通過主題會話、虛擬互動等形式建立網(wǎng)絡(luò)化的教師學(xué)習(xí)社區(qū)，形成互動的資源共享模式，有效提高教師教育的質(zhì)量，既是未來重大的發(fā)展機(jī)遇，也具有很大的挑戰(zhàn)性。

4.進(jìn)一步推進(jìn)和完善以實證研究為基礎(chǔ)的政策

所謂以實證研究為基礎(chǔ)的政策（evidence-based policy）是指政策的制定與實施都要以科學(xué)研究為基礎(chǔ)。毫無疑問，當(dāng)代科學(xué)研究為早期兒童的發(fā)展與教育提供了豐富的支持。本世紀(jì)初，神經(jīng)科學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究均強(qiáng)調(diào)了早期教育的重要價值。〔11〕但即便在美國，大多數(shù)兒童的潛能也未能得到充分開發(fā)。有學(xué)者認(rèn)為，在某種程度上，兒童的表現(xiàn)不盡如人意是由于當(dāng)今政策制定缺乏對新的科學(xué)研究成果的有效應(yīng)用。

盡管近年來美國各級政府在早期教育政策的制定與實施過程中均加大了對于科學(xué)研究的強(qiáng)調(diào)程度，例如奧巴馬政府上臺之后，要求對每一個“開端計劃”方案都進(jìn)行嚴(yán)格評估，并強(qiáng)調(diào)研究證據(jù)對基金項目進(jìn)一步實施的重要性，但政策的制定與實施是一個受多種因素影響的復(fù)雜過程。如何理解科學(xué)研究與政策制定之間的關(guān)系，如何將有關(guān)年幼兒童的科學(xué)研究結(jié)論應(yīng)用到政策的制定與實施過程中來，如何有效利用研究證據(jù)來引導(dǎo)和調(diào)節(jié)政策的實施，諸如此類的問題均需妥善解決?？梢源_定的是，進(jìn)一步推進(jìn)和完善以實證研究為基礎(chǔ)的政策，對美國早期教育質(zhì)量的提升有重要意義。

縱觀美國早期教育質(zhì)量提升的發(fā)展歷程，值得關(guān)注的是觀念在其中所起的重要作用。在過去的40多年中，美國在早期教育質(zhì)量提升方面取得的顯著成效，可歸功于人們對早期教育價值認(rèn)識的不斷深入。而推動美國早期教育質(zhì)量提升的要素，首先是系統(tǒng)觀。無論是質(zhì)量評定與推進(jìn)系統(tǒng)的建設(shè)，還是更廣泛意義上的童年早期系統(tǒng)的建設(shè)，都強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)設(shè)計、資源整合與協(xié)調(diào)發(fā)展。其次是公平觀。教育公平是高質(zhì)量教育的重要體現(xiàn)，質(zhì)量提升的方向就是讓每個幼兒都能獲得高質(zhì)量的早期教育。再次是標(biāo)準(zhǔn)化。近年來美國已經(jīng)制定了各項早期教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，如機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、教師標(biāo)準(zhǔn)等。這一系列標(biāo)準(zhǔn)既是教育系統(tǒng)的構(gòu)成要素，也是衡量教育公平的準(zhǔn)則。最后是師資建設(shè)。培養(yǎng)專業(yè)化的早期教育師資隊伍，確保教師隊伍的穩(wěn)定和專業(yè)發(fā)展渠道的有效性，是質(zhì)量保障與提升的基本前提。

總之，早期教育質(zhì)量的提升是推進(jìn)社會文明和發(fā)展的時代標(biāo)志。提升早期教育質(zhì)量既是政府的責(zé)任，也需要各方的共同參與和不懈努力。

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篇9

關(guān)鍵詞：0-3歲早期教育指導(dǎo)師 專業(yè)化發(fā)展體系

中圖分類號：G78文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0138-01

“教師專業(yè)化”是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育的專業(yè)知識與技能并在教育專業(yè)實踐過程中不斷提高自己的從教素質(zhì)，從而成為教師專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。我國0-3歲早期教育指導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展有諸多問題，影響著早期教育的質(zhì)量，阻礙這一專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，所以筆者認(rèn)為探究0-3歲早期教育指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的體系是十分必要的。

一、0-3歲早期教育指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的問題

教師一直都是教育發(fā)展的核心因素之一，高素質(zhì)的早期教育指導(dǎo)師隊伍更是高質(zhì)量早期教育的重要保障，自上世紀(jì)90年代以來，我國嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)在我國大面積出現(xiàn)，但是在師資上一直沒有很好地系統(tǒng)性發(fā)展，專業(yè)素質(zhì)不高。

（一）其他種類教師直接轉(zhuǎn)化

早教機(jī)構(gòu)內(nèi)教師師資隊伍規(guī)范性缺失。所有入職人員在極其短的時間內(nèi)都可以變成早教指導(dǎo)師，而這些指導(dǎo)師對早期教育的理論缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對0-3歲嬰幼兒生理、心理發(fā)展的階段性、特殊性認(rèn)識不足，反而阻礙了嬰幼兒的正常發(fā)育，更談不上促進(jìn)作用。

（二）早教行業(yè)無統(tǒng)一早教指導(dǎo)師從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)

我國已經(jīng)建立了從幼兒園到高中的統(tǒng)一的教師資格從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，并取得一定成效，但是在嬰幼兒早教教師的從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)上，各地區(qū)對此行業(yè)缺乏統(tǒng)一管理?？梢姡谠缙诮逃袠I(yè)，我國尚未形成統(tǒng)一的早教指導(dǎo)師從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。

（三）職業(yè)內(nèi)部缺乏完整的專業(yè)成長體系

在研究早教指導(dǎo)師專業(yè)型成長時，從成長環(huán)境考慮，筆者發(fā)現(xiàn)早教教師在職過程中沒有良好的發(fā)展環(huán)境。

（1）社會對該職業(yè)地位缺乏認(rèn)可，導(dǎo)致早教指導(dǎo)師沒有相應(yīng)社會地位及報酬。早教教師雖然有教師之名，但卻無教師之實。他們身份特殊，沒有享受到教師職業(yè)的職業(yè)自豪感。早教教師缺乏職業(yè)認(rèn)同感，對未來沒有規(guī)劃，認(rèn)為這只是權(quán)宜之計，改行、跳槽非常常見。

（2）與承擔(dān)的社會壓力和輿論壓力相比，早教指導(dǎo)師薪酬極低。相比于普通教育教師，這些早教指導(dǎo)師的薪酬水平很低，并且隨著人們對早期教育的重視，早教指導(dǎo)師的工作，越發(fā)細(xì)節(jié)化，透明化，專業(yè)化。但隨著行業(yè)對這些老師的要求的提高，他們的薪酬水平卻沒有有效提升，這很打擊教師的工作積極性。

（3）職前、在職培訓(xùn)不足，后期發(fā)展無力。這種現(xiàn)象在私立早教中心更加普遍，以筆者的親身體會為例，職前培訓(xùn)一周左右，學(xué)習(xí)相應(yīng)理論知識和親子課技巧，直接入職。在職進(jìn)修機(jī)會幾乎沒有，時間緊、人手少、任務(wù)重等等導(dǎo)致早教指導(dǎo)師專業(yè)化水平低，教師來來走走，穩(wěn)定性差。

二、對建立0-3歲早期教育指導(dǎo)師專業(yè)化體系建議

（一）制定0-3歲早期教育指導(dǎo)教師的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)

教育是一個特殊的行業(yè)，而早期教育更是教育內(nèi)部一塊特殊領(lǐng)域。早教行業(yè)指導(dǎo)教師的發(fā)展必須靠職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)體系來規(guī)范。我國應(yīng)積極落實國家級的早教指導(dǎo)教師職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，把早期教育納入教育部門管理。向其他國家學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗，限制入職最低標(biāo)準(zhǔn)，制定由初級資質(zhì)到高級乃至專家級的評定標(biāo)準(zhǔn)，建立一整套晉升機(jī)制，為早期教育指導(dǎo)師在職業(yè)發(fā)展上鋪平道路，讓他們看到行業(yè)的未來。

（二）完善入職前、入職后的培訓(xùn)體系

目前多所高等院校和職業(yè)院校均已開設(shè)早教專業(yè)來應(yīng)對社會上對早教人才的需求，但在課程設(shè)置、教學(xué)實踐過程中均有不合理之處。建議在院校與早教機(jī)構(gòu)之間建立校企合作的模式，增加學(xué)生職前實踐機(jī)會。從實踐中得到啟示，合理整合課程設(shè)置及教材使用，總結(jié)出符合實際的人才培養(yǎng)計劃。

入職后，可以優(yōu)化在職培訓(xùn)方式，在課余舉辦專家級教師經(jīng)驗交流會，讓新手教師可以與優(yōu)秀教師有親密接觸的機(jī)會。采用公開課的方式使教師們交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有條件的可以出國去參考借鑒其他國家早教指導(dǎo)師在職培訓(xùn)的相關(guān)經(jīng)驗來完善自身。

促進(jìn)0-3歲早教指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展，不僅關(guān)乎指導(dǎo)師個人，更關(guān)乎整個行業(yè)。他們是嬰幼兒最早期接觸的人員之一，對嬰幼兒的發(fā)展有著重要的作用，所以我們要重視早教行業(yè)從業(yè)人員的專業(yè)化水平，完善整個行業(yè)規(guī)范，以便更好地發(fā)揮早期教育的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇10

資料與方法

方法：2006年1月~2007年4月對廣州市的22家省級幼兒園和廣州市的10家三甲醫(yī)院目前開展0~3歲嬰幼兒早期教育情況進(jìn)行調(diào)查。資料顯示：廣州市0~3歲孩子的早期教育是真空或薄弱環(huán)節(jié)。

方法：直接問卷或電話問卷，問卷內(nèi)容自己設(shè)定。

結(jié)果

22家省級幼兒園調(diào)查顯示：這22家幼兒園主要招收3~6歲孩子，按幼兒園教育指導(dǎo)綱要進(jìn)行管理。也招收部分2~3歲兒童，主要是照顧其生活起居，解決父母無法看管的局面。對廣州市的10家三甲保健院調(diào)查顯示：有2家保健院，正摸索著對0~1兒童進(jìn)行早期教育，余10家未開展。資料顯示：廣州市0~3歲孩子的早期教育是真空或薄弱環(huán)節(jié)。

討論

生命早期神經(jīng)系統(tǒng)有著較大的可塑性，最容易接受外界刺激和影響。而大腦發(fā)育最重要的條件，就是豐富而適宜的教育環(huán)境刺激，這種刺激，將從根本上改變大腦微觀結(jié)構(gòu)和整個大腦的性能，也就是說，正是嬰幼兒在不斷地感知和運動，才刺激大腦相應(yīng)區(qū)域的生長，從而促進(jìn)神經(jīng)心理發(fā)育，提高智力［1］。

成熟腦在結(jié)構(gòu)和功能上有很強(qiáng)的適應(yīng)性和重組的能力，易受環(huán)境的影響已經(jīng)證明這些影響可改變神經(jīng)元的大小，腦結(jié)構(gòu)總體重量和個別突觸的數(shù)目和結(jié)構(gòu)，增加或減少神經(jīng)元間的連接和神經(jīng)通路。因此在兩歲前，兒童的腦在結(jié)構(gòu)和功能上都是未成熟的，證明了早期教育的可行性。

早期教育的有效性:鮑秀蘭科研組1997年6月至1998年1月對北京市方莊社區(qū)出生的79名正常新生兒為早期教育組，另外86名健康常規(guī)育兒的兒童為對照組。智力測查結(jié)果顯示：早教組的智力發(fā)育指數(shù)和精神發(fā)育指數(shù)分別比對照組高19.6分和10.1分，統(tǒng)計學(xué)分析有意義。早期教育組家長普遍反映，孩子健康、活潑、愛學(xué)愛問、社會交往能力好，有愛心、生活自理能力強(qiáng)。

早期教育的現(xiàn)狀和發(fā)展：發(fā)達(dá)國家狀況：美、日等發(fā)達(dá)國家已開始把兒童生命最初3年的發(fā)展，作為本國21世紀(jì)爭雄世界的第一戰(zhàn)略。 國內(nèi)狀況：

協(xié)和醫(yī)院兒科在2001年1月成立了“協(xié)和貝貝俱樂部”，從新生兒期即開始進(jìn)行早期教育，系統(tǒng)地、全面地定期進(jìn)行體格生長發(fā)育監(jiān)測和神經(jīng)系統(tǒng)檢查；喂養(yǎng)和營養(yǎng)指導(dǎo)；定期給予早期教育的指導(dǎo)提綱，并逐次落實指導(dǎo)提綱的完成情況；早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)問題兒童。

知名品牌金寶貝公司通過音樂、藝術(shù)、寶寶手語、瑜珈音樂、“環(huán)球旅行”、運動樂、母嬰健身坊等系列內(nèi)容開展早期教育。

北京海淀兒童早期發(fā)展中心通過將營養(yǎng)咨詢、保健指導(dǎo)、個體指導(dǎo)、集體教育融為一體開展工作。

廣州市早期早期教育發(fā)展建議：政府可將國務(wù)院2003年的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》落到實處，把0~3歲嬰幼兒早期養(yǎng)育和教育指導(dǎo)納入了政府的工作范疇。

完善社區(qū)早期兒童發(fā)展服務(wù)為切入口的綜合性社會改造計劃?？赏ㄟ^政府的投資來保證胎兒期和早期兒童的健康和教育，提高所有兒童保育的有效性，促進(jìn)其身體、智力、社會和情感的發(fā)展。

特別強(qiáng)調(diào)家庭積極參與早期教育，支持家長在家庭中擔(dān)當(dāng)起父母職責(zé)，使家長能夠與早教中心配合，積極參與到對兒童的早期教育中來，特別是在生活節(jié)奏和職場壓力越來越大的今天，家長們與孩子在一起的時間越來越少，尤其是父親，更是難得在孩子受教育的時候出現(xiàn)在身旁。教育研究表明，由父親帶大或參與帶大的孩子獨立性比較強(qiáng)。父愛可為男孩找到性別認(rèn)同的榜樣，父親果斷、堅毅的氣質(zhì)會給孩子帶來積極的影響。如果缺乏父愛，孩子則往往表現(xiàn)得比較柔弱、獨立性差。

早教中心可具體從以下方面進(jìn)行指導(dǎo)：①讓嬰幼兒感受到愛和關(guān)心。著名人格心理學(xué)家Eril Erikson強(qiáng)調(diào):在孩子出生的頭兩年中,主要為孩子建立信任感. 可參照心理發(fā)展動力學(xué)理論，兒童與他們的照看人之間依戀關(guān)系形成在早期干預(yù)的任何計劃中均具有十分重要的地位。②根據(jù)嬰幼兒神經(jīng)心理的發(fā)育規(guī)律,對孩子的大動作、精細(xì)動作、適應(yīng)能力、語言、社交行為這五大能區(qū)進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練,全面提高孩子的能力。③培養(yǎng)孩子養(yǎng)成好習(xí)慣。包括衛(wèi)生習(xí)慣、與人交往習(xí)慣、勞動習(xí)慣、助人習(xí)慣、思考習(xí)慣等等，這些好習(xí)慣會讓孩子受益終身。④幫助家長為孩子建立一套堅定而有效的紀(jì)律,讓孩子學(xué)會遵守規(guī)則。低年齡孩子采取分散其注意力辦法,對稍大的孩子采用人性化的紀(jì)律約束。世界著名早教專家Burton L.White認(rèn)為不必要對7個月以下嬰兒進(jìn)行約束。醫(yī)生定期對家長進(jìn)行營養(yǎng)和保健指導(dǎo)：①對孩子創(chuàng)造性的啟迪和好奇心的保護(hù)。參照建構(gòu)主義的理論,它是對早期兒童教育實踐進(jìn)行指導(dǎo)的基石,為年幼兒童設(shè)計課程。對兒童在不同領(lǐng)域的認(rèn)識以及在不同環(huán)境中的自發(fā)行為給予肯定，和家長一道培養(yǎng)孩子探索世界的興趣。② 給孩子創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境.可參照生態(tài)學(xué)理論，布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論是最有影響力的,這一理論強(qiáng)調(diào)多因素參與進(jìn)行早期教育。這一理論， 強(qiáng)調(diào)兒童參加的各種不同場景，及其之間的互動。③早期教育在我國和廣州起步較晚, 與英美等發(fā)達(dá)國家存在很大差距。這是關(guān)系到國民素質(zhì)的重大問題,我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn).早期教育的教育體制，實施模式，具體方法以及效果的評價方面應(yīng)向英美等發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí),取其精華,并且將其進(jìn)一步的發(fā)展壯大。