導語：如何才能寫好一篇高中語文常見表現(xiàn)手法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高中語文選修課是高中語文教學的重要內(nèi)容，《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“設計選修課的目的在于更好地讓學生有選擇地學習,為學生有個性的發(fā)展奠定基礎。”“高中語文的教學，要在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長和個性的發(fā)展?！?/p>

為了實現(xiàn)高中語文選修課的課程目標，在課堂教學中必然要重視學生的主體體驗，倡導進行基于學生情感、心理親歷的體驗式學習。體驗式學習就是讓學生主體通過主體內(nèi)在的知、情、意、行的親歷、體認來達到對對象及內(nèi)蘊的透徹體察，使心智得到改善從而實現(xiàn)學習目標的學習方式。但是，個體體驗的內(nèi)在過程幽微內(nèi)隱、個性獨具，而選修課的“選修”的特點要求評價能體現(xiàn)學習的“個性”特征， 所以評價方式也要多樣化?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出：“必修課的評價應該立足于共同基礎，而選修課的評價在注重基礎的同時，更多地著眼于差異性和多樣性，尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標的完成?！?/p>

如果說評價是“鏡子”，映出學生體驗學習過程的各種細節(jié)，那么這種鏡子一定是能夠起到從不同程度、不同角度映射學習主體的學習過程、學習效果作用的鏡子。為了體現(xiàn)評價的有效性，在對高中語文選修課的體驗式學習進行評價時，若能堅持由“放大鏡、顯微鏡、望遠鏡”等構成的“多面鏡”評價策略，可能會好些。也就是說，在學習進程中，對于學生表現(xiàn)出來的優(yōu)點，教師可以用“放大鏡”來評價；在學生自我表現(xiàn)的自我評價方面可以用“顯微鏡”來顯現(xiàn)每一個微小的現(xiàn)象背后體現(xiàn)的本質(zhì)；在形成性評價的檔案袋評價方式方面，可以用“望遠鏡”，既能向前望又能向后望，不是著眼于當前，而是著眼于發(fā)展，堅持用這樣的“多面鏡”策略可能更適合評價學生的體驗式學習的狀態(tài)、成效。

1 放大鏡——課堂即時性口頭評價

課堂是學生體驗得以進行的地方，課堂的即時性評價會直接、迅速反饋學生的學習表現(xiàn)。在課堂上學生的生成性、獨具個性的有效、有益的體驗活動如果能得到及時、適當?shù)脑u價，那么學生的思維、情感得到了激發(fā)，就會產(chǎn)生非常好的效果。所以，為了激勵學生體驗的興趣、參與的主動性，教師可以用“放大鏡”進行激勵式評價，對學生表現(xiàn)出來的長處要放大，用激勵性的語言，激起學生克服困難、向深處思考、向高處探索的決心、信心。激勵的方式可以是口頭肯定、鼓勵，亦或是讓學生給以掌聲、表揚等，對學生優(yōu)點的“放大”性的反饋，可以讓學生具有成就感、幸福感，是良性刺激，可以提升體驗學習的效果。

在進行課堂即時性評價時，若想真正取得放大鏡放大優(yōu)點的效果，還需要語文教師具備非同一般的語文素養(yǎng)，能夠有適度、巧妙評價的智慧，蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！?/p>

例如，學生在體驗趙嘏的《長安晚秋》中的“殘星幾點雁橫塞，長笛一聲人倚樓”的意境美時，有位同學沒有用語言來表達自己的感受，而是用自己非常擅長的畫畫來表現(xiàn)，畫了一幅大雁橫空、疏星幾點、樓閣暗隱的畫作，教師發(fā)現(xiàn)后，立即用贊嘆的口氣說：“高山流水，知音難覓，你這畫作，堪稱趙倚樓之知音啊。”學生非常激動，在接下去的學習中更加有熱情，其他同學也深受激勵，學習的效果更好了。

2 顯微鏡——關于學生課堂表現(xiàn)的自我評價

對于語文選修課體驗性學習的評價，要從學生的參與度、課堂生成性、體驗的獨特性、體驗結果的價值等多方考察。語文課堂教學的評價方式很多，為了切近語文選修課的課堂體驗教學特點，筆者認為最值得應用的評價方式還是自我評價表（見表一）。

布盧姆把教育目標分為認知領域、情感領域、動作技能領域三大領域，語文選修課的評價，可以把語文學科特點和布盧姆的“目標”分類結合起來，側重于審美、探究、應用等能力，同時側重于生命體驗，所以，對學生體驗程度的觀察則很重要，評判學生是否能依據(jù)教師提供的情境生發(fā)探究興趣，能否在體驗活動環(huán)節(jié)積極針對體驗主題進行體驗，能否積極主動交流分享體驗結果，從而獲得相應的關于情緒、情感、道德判斷等的價值觀的再度體驗等都是觀察表可在設計時可以考慮的元素

。觀察表體現(xiàn)教師或?qū)W生對其他學員在體驗活動中的觀察性評價，由觀察表的相應內(nèi)容體現(xiàn)他或她在體驗活動中的外顯性的變化。

為了具有可操作性，減少教師的工作量，又要體現(xiàn)觀察表的反饋性作用，所以觀察表在設計時，一些關于體驗表現(xiàn)的要素可以重復，但是對于體驗目標內(nèi)容的項目要一表一變。

表一 語文選修課體驗式學習自我評價表 這張表格在設計上把體驗式學習按照樹型的三個主要環(huán)節(jié)來作為評價的方面。樹形體驗式學習的課堂把激發(fā)學生體驗興趣的環(huán)節(jié)看做“樹根”，把學生進入情境后主動體驗的活動過程看做“樹干”，把生成體驗后的分享、交流看做“樹冠”。評價時，每個環(huán)節(jié)又是獨立的體驗活動板塊，再以學生在活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、參與的過程、效果和成果來作為評價的主體，同時突出“體驗”的親歷性和語文選修課的“獨特性”，對分值設置體現(xiàn)的是評價的激勵性功能。學生參與評價尤其是自評，一方面可以讓評價起到引導約束的管理作用，另一方面也使得學習的體驗性質(zhì)更突出，更容易把學生內(nèi)隱性的微小的、微細的問題顯化。

這張表格并不復雜，完成它所需時間較少，再假設學生都能客觀真實評價自己的語文選修體驗學習的前提下，這張表格能更貼近學生的內(nèi)心。通過學生的體驗學習的自我“顯微鏡”式的評價，教師可以搜集到關于學生的資料，以此作為幫助學生、提升自己教學的素材。在不同的選修課上，體驗教學的目標不同，重點不同，那么表格具體之處可以有變化。

3 望遠鏡——關于學生學習過程的形成性評價

學生的語文選修課的體驗學習是一個過程性的活動，應用能力、探究能力、審美能力的變化都是一個長期的過程。所以，用“望遠鏡”式的評價可以更好的評估學生的體驗學習能力的發(fā)展狀況，那么用檔案袋式評價比較合適。檔案袋評估是目前比較常見于小學的評估方式，在高中的檔案袋式評價還是在內(nèi)容方面較為單一指向成績、對其他方面的評估較為敷衍的評價方式，但是并不是檔案袋本身功能不夠，如果能夠把檔案袋式評價很好地應用于選修課體驗教學的評價中，那么也會有不錯的效果。

檔案袋多根據(jù)評價目標收集學生的作品，而語文選修課學習的體驗結果因為具有主體性、模糊性、差異性等特點，所以作品最能表現(xiàn)學生體驗結果的獨特，通過靜態(tài)作品能分析出學生動態(tài)的學習過程，尤其是成長檔案則更是能縱向表明學生能力的變化。例如，《唐詩宋詞選讀》的教學，主要培養(yǎng)學生的閱讀、審美能力、探究、發(fā)現(xiàn)能力、表達、應用能力，那么在平時的教學中關于閱讀體驗的作品是可以體現(xiàn)學生的這方面能力的，如“對李白的《送友人》中用的最好的動詞的理解”這樣一份側重于閱讀體驗的作業(yè)，每個人都會有不同的體驗，放在各自的檔案袋里就會體現(xiàn)學生各自的體驗狀態(tài)。再如“自選二首送別詩和《送友人》比較，從標題、語言、常用意象、表現(xiàn)手法、表達主題、感情等方面對送別詩的特點進行歸納”，觀察這個命題的作品，對學生的探究能力就可以進行判斷。再如在學習了宋詞后，了解了宋詞表達的主題、格律知識、常用的意象、表現(xiàn)手法等，那么可以讓學生自己嘗試填詞，通過觀察學生的填詞作品，放到檔案袋里的作品或者由最初的技巧生澀到后來的漸入佳境，或者是一開始就筆下生花到后來日臻精妙，可以推斷學生宋詞應用能力的高下。

把學生的作品放在各自的成長檔案袋里，既能了解學生過去的表現(xiàn)，又能預測學生未來的發(fā)展，這樣的“望遠鏡”式評價符合語文選修課重體驗、重能力、重個性、重發(fā)展、重語文素養(yǎng)的特點，如果長期堅持，能看到學生語文學習的成長軌跡，可以彌補課堂教學評價重即時性評價的不足。