導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇商業(yè)計(jì)劃書(shū)策劃方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大學(xué)生挑戰(zhàn)杯策劃方案范文1

一、活動(dòng)主題

xx大學(xué)第x屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽

二、活動(dòng)目的

培養(yǎng)高校大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)意思維、提高創(chuàng)造能力、弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生拓寬思維、大膽創(chuàng)新，深入開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

三、參賽資格

凡沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)在校注冊(cè)登記的各類(lèi)全日制在校專(zhuān)科生、本科生、碩士研究生、博士研究生和全日制留學(xué)生都可申報(bào)作品參賽，在校學(xué)生以團(tuán)隊(duì)(學(xué)歷、年級(jí)不限)形式(3 7人),以學(xué)院為單位報(bào)名參賽。

四、組織機(jī)構(gòu)

大賽設(shè)組委會(huì)，負(fù)責(zé)大賽的組織、宣傳、活動(dòng)設(shè)計(jì)和會(huì)務(wù)等工作;大賽設(shè)評(píng)審委員會(huì)，負(fù)責(zé)對(duì)進(jìn)入決賽全部作品進(jìn)行評(píng)審，決定入圍作品的獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)(詳見(jiàn)大賽《評(píng)審實(shí)施細(xì)則》);大賽設(shè)執(zhí)委會(huì)，負(fù)責(zé)執(zhí)行大賽組委會(huì)的各項(xiàng)有關(guān)大賽的決定。

五、賽事安排

大學(xué)生挑戰(zhàn)杯策劃書(shū)(3篇)--策劃書(shū)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯策劃書(shū)(3篇)--策劃書(shū)大賽分為初賽、復(fù)賽和決賽三部分。

初賽：以面試(30%)和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大綱(70%)為主。面試主要圍繞團(tuán)隊(duì)成員的基本素質(zhì)、配合;團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、凝聚力，溝通和協(xié)調(diào)能力等各方面，由評(píng)委(由專(zhuān)家學(xué)者、有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人、企業(yè)管理者擔(dān)任評(píng)審)提問(wèn)并由團(tuán)隊(duì)成員回答完成，時(shí)間大概每隊(duì)10~15分鐘。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大綱基于具體的產(chǎn)品、技術(shù)、概念產(chǎn)品和服務(wù)，著眼于特定的市場(chǎng)、競(jìng)爭(zhēng)、營(yíng)銷(xiāo)、管理、財(cái)務(wù)等方面，描述公司的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，闡述創(chuàng)立公司、把握這一機(jī)會(huì)的進(jìn)程并說(shuō)明所需資源。初賽選取12支隊(duì)伍進(jìn)入復(fù)賽。

復(fù)賽：要求參賽選手在初賽大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合評(píng)審意見(jiàn)，完善創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)應(yīng)條理清晰、重點(diǎn)突出、力求簡(jiǎn)潔，相關(guān)數(shù)據(jù)科學(xué)、真實(shí)、準(zhǔn)確，對(duì)于一個(gè)非技術(shù)背景的人士應(yīng)清晰易懂。在復(fù)賽階段，由主辦方利用網(wǎng)絡(luò)媒介介紹宣傳各團(tuán)隊(duì)，擴(kuò)大大賽的影響力，各團(tuán)隊(duì)進(jìn)行上傳資料對(duì)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)方案進(jìn)行宣傳、推廣，最終由大眾進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)票選，由大賽評(píng)委會(huì)針對(duì)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)進(jìn)行秘密答辯。結(jié)合票選結(jié)果(30%)和評(píng)委會(huì)意見(jiàn)(70%)選取6支隊(duì)伍進(jìn)入決賽。

決賽：在復(fù)賽的基礎(chǔ)上6支隊(duì)伍進(jìn)行公開(kāi)答辯，公開(kāi)答辯以風(fēng)險(xiǎn)投資人進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)投資審核的方式進(jìn)行，包括闡述商業(yè)計(jì)劃和回答評(píng)委提問(wèn)答辯每場(chǎng)次由一個(gè)團(tuán)隊(duì)參加，時(shí)間為20分鐘(待定)。公開(kāi)答辯分團(tuán)隊(duì)陳述、自由展示、評(píng)委提問(wèn)及團(tuán)隊(duì)回答三個(gè)部分。決賽現(xiàn)場(chǎng)有30位大眾評(píng)審(暫定各學(xué)院的主席、團(tuán)副)，在公開(kāi)答辯結(jié)束后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)投票。最終結(jié)合評(píng)審意見(jiàn)(70%)、決賽前期宣傳的投票結(jié)果(20%)和決賽現(xiàn)場(chǎng)的大眾評(píng)選結(jié)果(10%)決出大賽的一等獎(jiǎng)1名、二等獎(jiǎng)1名、三等獎(jiǎng)1名， 最佳表現(xiàn)團(tuán)隊(duì) 獎(jiǎng)1名，優(yōu)秀獎(jiǎng)2名。

六、賽事培訓(xùn)

初賽培訓(xùn)：針對(duì)如何成為創(chuàng)業(yè)者、尋找創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和產(chǎn)品設(shè)計(jì)、如何組織創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和如何撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃文本等內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。(由學(xué)院管理教研室老師、企業(yè)管理者、有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)人)

復(fù)賽培訓(xùn)：針對(duì)如何為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行市場(chǎng)定位、如何做好創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的財(cái)務(wù)分析和創(chuàng)業(yè)的溝通與創(chuàng)賽復(fù)賽的秘密答辯等內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。(由學(xué)院管理教研室老師、企業(yè)管理者、有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)人)

大學(xué)生挑戰(zhàn)杯策劃方案范文2

一、活動(dòng)背景

為了培養(yǎng)我校大學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)校園文化發(fā)展，豐富大校園生活，為我院愛(ài)好主持及有才藝的學(xué)生建立一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，挖掘大學(xué)生的新點(diǎn)、亮點(diǎn)，充分展現(xiàn)溫科學(xué)子的風(fēng)采。計(jì)信院宣傳部借此機(jī)會(huì)策劃并組織了計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院第三屆“挑戰(zhàn)杯”主持人大賽。

二、活動(dòng)主題

挑戰(zhàn)無(wú)處不在 舞臺(tái)任我主宰

三、參賽要求

主要面向我院大一大二以及計(jì)科113班同學(xué)，男女不限。每班至少派出3名同學(xué)參加比賽，五官端正，普通話標(biāo)準(zhǔn)，想展示與挑戰(zhàn)自我即可。

四、報(bào)名時(shí)間

x月x日——x月x日

五、報(bào)名方式

以各班為單位，將報(bào)名表(附有)填好上交至院學(xué)生會(huì)宣傳部。

六、比賽流程

比賽分初賽、決賽兩部分。實(shí)施環(huán)節(jié)淘汰制，初賽優(yōu)秀選手進(jìn)決賽。

1、初賽比賽環(huán)節(jié)設(shè)置及評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)

(1)初賽時(shí)間為x月x日(周四)晚七點(diǎn)，地點(diǎn)為院學(xué)生會(huì)辦公室。

(2)簡(jiǎn)短自我介紹及才藝秀(評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)：自我表達(dá)能力，語(yǔ)言流暢，普通話標(biāo)準(zhǔn))

(3)自選內(nèi)容(自己準(zhǔn)備一段1分鐘左右的主持稿 例如晚會(huì)開(kāi)場(chǎng)詞 閉幕詞等)

選10名選手進(jìn)入決賽

2、決賽比賽環(huán)節(jié)設(shè)置及評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)

決賽時(shí)間為x月x日晚六點(diǎn)半，地點(diǎn)為大學(xué)生活動(dòng)中心五樓。

決賽流程：

(1)閃亮T臺(tái)秀(評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：舞臺(tái)氣質(zhì)、服裝、語(yǔ)言面貌)

(2)個(gè)人主持秀(每人3分鐘以?xún)?nèi)的個(gè)人特色、模擬主持)：每位選手根據(jù)特長(zhǎng)展開(kāi)自定話題、情景的模擬主持，將最自信的一面帶給大家，可選題材為英語(yǔ)節(jié)目、少兒節(jié)目、綜藝節(jié)目、訪談?lì)惞?jié)目、體育節(jié)目、廚藝展示等，可以邀請(qǐng)?jiān)u委、嘉賓、朋友上臺(tái)幫助表演。(評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：主題風(fēng)格、創(chuàng)意、語(yǔ)言感染、時(shí)間控制)

(3)個(gè)人才藝秀：剩6名選手先分別進(jìn)行才藝表演后評(píng)委評(píng)分，累積分前兩名順利進(jìn)入第四輪，后兩名淘汰，剩兩名再各自進(jìn)行1分鐘以?xún)?nèi)的拉票。

(評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)：舞臺(tái)表現(xiàn)力、藝術(shù)水準(zhǔn)、現(xiàn)場(chǎng)觀眾效果)

(4)妙語(yǔ)連珠：給定選手3個(gè)詞，組成一段感染的話。每人不能超過(guò)5分鐘

(評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：臨場(chǎng)反應(yīng)、創(chuàng)意、語(yǔ)言和肢體表達(dá))

備注：(1)一、二輪累積加分，淘汰后四名選手;

(2)本次決賽會(huì)設(shè)若干位“特邀嘉賓”對(duì)第三輪中剩余的兩位選手進(jìn)行投票，取票數(shù)多的一位進(jìn)入最后一輪比賽;

(3)最后一輪剩三名選手角逐冠、亞、季軍，最后結(jié)果按第一、二、三、四輪的累計(jì)分進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng);

(4)本次決賽還會(huì)增設(shè)一定數(shù)量的“觀眾評(píng)審團(tuán)”(包括特邀嘉賓在內(nèi)共49名)，在比賽的前三個(gè)環(huán)節(jié)中每一環(huán)節(jié)投票選出一名“我最喜歡的主持人”，每輪被選中的選手就可以獲得0.05分，分?jǐn)?shù)也算入比賽累積分。但每一輪投票若有兩人以上票數(shù)一致則此輪投票加數(shù)作廢并且不重復(fù)投票，到最后得投票累積分最高者可獲得“最受歡迎主持人”稱(chēng)號(hào)，若有兩名選手獲相同投票累積分，則取消此稱(chēng)號(hào)的最終授予，此項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)不限制獲獎(jiǎng)次數(shù)。

(5)比賽現(xiàn)場(chǎng)還會(huì)適時(shí)邀請(qǐng)觀眾競(jìng)猜哪兩位選手最有可能晉級(jí)下一輪，并說(shuō)明理由，參予點(diǎn)評(píng)的觀眾每人可獲得小禮品一份。

(6)本次比賽后綜合學(xué)生會(huì)各委員意見(jiàn)還將評(píng)出兩個(gè)“最給力班級(jí)”，結(jié)果將在賽后幾天公布，獲獎(jiǎng)班級(jí)將獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，記入本班月月評(píng)。

(7)特邀嘉賓人員暫定為學(xué)生會(huì)各委員及部分大三成員(9—11名)

觀眾評(píng)審團(tuán)(奇數(shù))：特邀嘉賓，計(jì)科1001班10名，電商1001班10名，其它大一班級(jí)各4名，觀眾評(píng)審團(tuán)每人自備一支筆。

七、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

在10名進(jìn)入決賽選手中，角逐出冠亞季軍各一名，最具潛質(zhì)獎(jiǎng)、最具特色獎(jiǎng)、最佳臺(tái)風(fēng)獎(jiǎng)各一名。另外，還有一項(xiàng)“最受歡迎主持人”稱(chēng)號(hào)，此項(xiàng)不限制獲獎(jiǎng)次數(shù)。頒發(fā)證書(shū)或獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品，并進(jìn)入我院主持隊(duì)伍。

計(jì)信學(xué)院學(xué)生會(huì)宣傳部

x月x日

Ⅱ、活動(dòng)安排

一、 活動(dòng)獎(jiǎng)項(xiàng)

冠軍1名 亞軍1名 季軍1名

最具特色獎(jiǎng)1名 最具潛質(zhì)獎(jiǎng)1名 最佳臺(tái)風(fēng)獎(jiǎng)1名

“最受歡迎主持人”稱(chēng)號(hào)1名 “最給力班級(jí)”2名(賽后公布)

二、活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備工作

1、制作評(píng)委與嘉賓的三角牌。

2、準(zhǔn)備大賽的宣傳海報(bào)、選手號(hào)碼牌、“妙語(yǔ)連珠”環(huán)節(jié)題目和信封等用品。

3、準(zhǔn)備舞臺(tái)背景、前景所需物品。

4、準(zhǔn)備所有參賽選手的名單，供評(píng)委打分。

5、準(zhǔn)備本大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，作為評(píng)委打分的標(biāo)準(zhǔn)。

6、準(zhǔn)備評(píng)委打分用的筆和紙。

7、準(zhǔn)備大賽所需的音樂(lè)素材和視頻素材。

8、寫(xiě)請(qǐng)柬，邀請(qǐng)大賽評(píng)委及嘉賓。

9、準(zhǔn)備評(píng)委嘉賓每人一瓶水，每人一份決賽流程和選手介紹單。

10、“觀眾評(píng)審團(tuán)”投票紙、“特邀嘉賓”投票卡。

三、人員安排

1、總指揮(宣傳部)：全面負(fù)責(zé)大賽各項(xiàng)工作。

2、參賽選手負(fù)責(zé)(劉欽、劉運(yùn)珊、李小明、李陽(yáng)及體育部)： 全面負(fù)責(zé)參賽選手從入場(chǎng)、出場(chǎng)、道具搬動(dòng)、衣物等看管的安排工作。

3、賽場(chǎng)布置總負(fù)責(zé)(滕思敏、李婷、文藝部)：負(fù)責(zé)在開(kāi)場(chǎng)前4個(gè)小時(shí)內(nèi)布置會(huì)場(chǎng)，包括舞臺(tái)設(shè)計(jì)安排、評(píng)委、嘉賓、觀眾評(píng)審團(tuán)成員以及各班觀眾坐席、增設(shè)椅子等工作安排。開(kāi)賽前30分鐘布置結(jié)束。

大學(xué)生挑戰(zhàn)杯策劃方案范文3

為了動(dòng)員、組織我校學(xué)生積極參加2015年全國(guó) 挑戰(zhàn)杯 職業(yè)生涯設(shè)計(jì)計(jì)劃競(jìng)賽，營(yíng)造有利于青年學(xué)生健康成長(zhǎng)的文化氛圍，拓展素質(zhì)發(fā)展，引導(dǎo)和幫助也學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)精神，提高就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，特舉辦本次校園 挑戰(zhàn)杯 計(jì)劃大賽。

一、活動(dòng)主題超越夢(mèng)想，創(chuàng)業(yè)未來(lái)

二、組織單位商學(xué)院

三、參賽對(duì)象正式注冊(cè)的在校全日制學(xué)生

四、組織機(jī)構(gòu)

1、競(jìng)賽設(shè)立組委會(huì)、負(fù)責(zé)競(jìng)賽組織策劃領(lǐng)導(dǎo)工作。組織委員會(huì)下設(shè)秘書(shū)處，負(fù)責(zé)競(jìng)賽的日常事務(wù)。

2、競(jìng)賽設(shè)立評(píng)審委員會(huì)，由組委會(huì)聘請(qǐng)經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)等學(xué)科的教授、教師組成，負(fù)責(zé)參賽作品的評(píng)審工作。

五、競(jìng)賽類(lèi)別

1.本次創(chuàng)業(yè)大賽分三個(gè)類(lèi)別。

A.商業(yè)創(chuàng)意類(lèi)。創(chuàng)意大賽是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的熱身環(huán)節(jié)，創(chuàng)意即所謂 ，旨在幫助同學(xué)們開(kāi)始初步的構(gòu)想和組建科學(xué)技術(shù)與商業(yè)頭腦完美結(jié)合的團(tuán)隊(duì)。此類(lèi)競(jìng)賽沒(méi)有過(guò)多的參賽限制，參賽形式是寫(xiě)一份簡(jiǎn)要的商業(yè)創(chuàng)意計(jì)劃書(shū)。商業(yè)創(chuàng)意計(jì)劃書(shū)又分為商機(jī)創(chuàng)新型和管理加強(qiáng)型。

Ⅰ.商機(jī)創(chuàng)新型：參賽者可以針對(duì)一項(xiàng)概念產(chǎn)品或服務(wù)、校內(nèi)外各種商機(jī)制定一份商業(yè)策劃書(shū)。

Ⅱ.管理加強(qiáng)型：針對(duì)已經(jīng)存在或擁有的產(chǎn)業(yè)或品牌策劃更為合理規(guī)范的管理制度和方案。所有的商業(yè)計(jì)劃書(shū)以文字版形式(A4紙)和電子版遞交。

B.創(chuàng)業(yè)計(jì)劃類(lèi)。參賽形式是寫(xiě)一份完備的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)。計(jì)劃書(shū)以文字版形式(A4紙)和電子版遞交，完整的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)包括概要、項(xiàng)目背景、公司描述、產(chǎn)品與服務(wù)、市場(chǎng)分析、競(jìng)爭(zhēng)分析、及銷(xiāo)售、財(cái)務(wù)分析，可行性分析，投資前景等，并注意計(jì)劃的實(shí)用性和可實(shí)現(xiàn)性。

C.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類(lèi)。在全校范圍內(nèi)征集學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成功案例，要求提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的項(xiàng)目材料，包括概要、項(xiàng)目背景、產(chǎn)品與服務(wù)、策、財(cái)務(wù)狀況和發(fā)展前景等書(shū)面材料以及圖片等實(shí)證材料。

2、稿件要求一級(jí)標(biāo)題用宋體三號(hào)字，二級(jí)標(biāo)題用宋體小三號(hào)字，正文用華文仿宋小四字，行距21磅。

六、競(jìng)賽方式

1、參與:要求學(xué)生以競(jìng)賽小組的形式比賽。參賽者提出一項(xiàng)具有市場(chǎng)前景的產(chǎn)品和服務(wù)，組成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的競(jìng)賽小組，在深入研究和廣泛進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上，完成一份把產(chǎn)品或服務(wù)推向市場(chǎng)的完整、具體、深入的商業(yè)計(jì)劃。所提出的產(chǎn)品和服務(wù)應(yīng)為參賽者參與的發(fā)明創(chuàng)造，也可以是一項(xiàng)可能研發(fā)的概念產(chǎn)品或服務(wù)，嚴(yán)禁抄襲他人成果，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)撤銷(xiāo)參賽資格。

2、賽制：競(jìng)賽采用預(yù)賽和決賽兩個(gè)階段的方式進(jìn)行。以學(xué)院為單位，廣泛開(kāi)展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽宣傳，形成競(jìng)賽的群眾基礎(chǔ)，參賽者向各學(xué)院申報(bào)作品，由各學(xué)院組織預(yù)審，然后提交競(jìng)賽申報(bào)作品參加預(yù)賽，每學(xué)院提交作品數(shù)量不限。在預(yù)賽的基礎(chǔ)上由評(píng)審委員會(huì)選出若干件作品參加決賽，并由競(jìng)賽評(píng)審委員會(huì)負(fù)責(zé)評(píng)審。

3、預(yù)賽只需要各學(xué)院將參賽作品發(fā)到指定郵箱;決賽需要優(yōu)勝作品選手進(jìn)行PPT答辯和回答競(jìng)賽評(píng)審團(tuán)的問(wèn)題。

篇2

【關(guān)鍵詞】 高峰體驗(yàn)課程 管理科學(xué)（項(xiàng)目管理） 實(shí)施方案

一、引言

高峰體驗(yàn)課程是本科生課程上的皇冠，它是指在一系列課程的最后開(kāi)設(shè)的登峰造極的課程或者體驗(yàn)，具體目標(biāo)是把相對(duì)零碎的知識(shí)整合為一個(gè)統(tǒng)一的整體。作為一種結(jié)束學(xué)業(yè)的儀式，該課程為學(xué)生提供了一種成功的體驗(yàn)和對(duì)未來(lái)生活的憧憬。

高等學(xué)校管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具備現(xiàn)代項(xiàng)目管理知識(shí)和技術(shù)，能夠解決項(xiàng)目管理問(wèn)題實(shí)際能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，因此，學(xué)校開(kāi)設(shè)高峰體驗(yàn)課程具有重要意義。

什么是高峰體驗(yàn)，對(duì)此人們有各種不同的定義。威基納（T.C. Wagenaar）認(rèn)為，高峰體驗(yàn)是“一種極點(diǎn)體驗(yàn)（culminating experience），通過(guò)學(xué)習(xí)這種課程，學(xué)生可以綜合、拓展、批判和應(yīng)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)”。杜瑞爾（R.J.Durel）將其定義為“在一系列課程的最后開(kāi)設(shè)的登峰造極的課程或者體驗(yàn)，具體目標(biāo)是把相對(duì)零碎的知識(shí)整合為一個(gè)統(tǒng)一的整體。作為一種結(jié)束學(xué)業(yè)的儀式，該課程為學(xué)生提供了一種成功的體驗(yàn)和對(duì)未來(lái)生活的憧憬；一種有計(jì)劃的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要求學(xué)生合成先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并把新知識(shí)與既有知識(shí)基礎(chǔ)整合，以解決模擬的或者真實(shí)的問(wèn)題”。1998年，美國(guó)博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)發(fā)表的研究報(bào)告《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》提出改進(jìn)研究型大學(xué)本科生教育的十項(xiàng)措施，其中之一就是營(yíng)造高峰體驗(yàn)（Culminate with a Capstone Experience），呼吁在本科生教育的最后一個(gè)學(xué)期或幾個(gè)學(xué)期，通過(guò)一門(mén)課程最充分地利用前幾年學(xué)到的研究與交流技能，集中在一個(gè)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目上，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、應(yīng)用既有知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力、批判性思維能力和表達(dá)結(jié)論的能力。該報(bào)告還對(duì)開(kāi)設(shè)高峰體驗(yàn)課程提出了五項(xiàng)具體建議：一是高年級(jí)習(xí)明納爾或其他適合專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的高峰課程要成為每一個(gè)本科生學(xué)習(xí)的一部分。最理想的高峰課程應(yīng)該將教師、研究生和高年級(jí)本科生凝聚到共同參與的項(xiàng)目中。二是高峰課程要使學(xué)生達(dá)到繼續(xù)修讀研究生學(xué)位或進(jìn)入專(zhuān)業(yè)工作領(lǐng)域的水準(zhǔn)。三是這樣的課程是早期探索為本課程的高級(jí)階段，要擴(kuò)展、加深、整合整個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)歷。四是專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目可以是在以前的研究經(jīng)歷和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。五是只要有可能，高峰課程要使本科生進(jìn)行合作性的學(xué)習(xí)和研究。報(bào)告倡導(dǎo)將高峰體驗(yàn)課程廣泛地應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科的教育中。尼爾遜（Tomas K.H. Nilsson）和弗爾頓（Joan R. Fulton）針對(duì)學(xué)科的不同特點(diǎn)和實(shí)踐上的多樣性指出：“雖然高峰體驗(yàn)課程的定義因系、因大學(xué)而不同，但這些定義都包含一些核心因素，都是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、應(yīng)用既有知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力、批判性思維能力和表達(dá)結(jié)論的能力。換句話說(shuō)，高峰體驗(yàn)課程是本科生課程上的皇冠。”

二、管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專(zhuān)業(yè)高峰體驗(yàn)課程教學(xué)目的與方式

1、教學(xué)目的

管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專(zhuān)業(yè)高峰體驗(yàn)課程是在管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）本科階段的最后一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，要求學(xué)生綜合利用前面幾年所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行一個(gè)具體的項(xiàng)目策劃與運(yùn)作，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，達(dá)到對(duì)整個(gè)學(xué)科的理解和實(shí)踐。最終目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、應(yīng)用既有知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力，以及批判性思維能力和表達(dá)問(wèn)題能力；同時(shí)，在這一過(guò)程中還要培養(yǎng)學(xué)生的自信心、團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通管理的技巧。

2、教學(xué)方式

管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專(zhuān)業(yè)高峰體驗(yàn)課程教學(xué)采用集中時(shí)段教學(xué)的方式，開(kāi)展招投標(biāo)真實(shí)環(huán)境模擬教學(xué)、校內(nèi)外專(zhuān)家理論和實(shí)踐前沿性講座、團(tuán)隊(duì)拓展游戲、組織答辯委員會(huì)以及驗(yàn)收答辯會(huì)、論文撰寫(xiě)與指導(dǎo)、講授、參觀、具體案例研究、實(shí)踐鍛煉、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目研究、書(shū)面交流、口頭交流、個(gè)人研究項(xiàng)目、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)型小組討論等。

三、管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專(zhuān)業(yè)高峰體驗(yàn)課程教學(xué)大綱和實(shí)施方案

1、教學(xué)大綱

管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專(zhuān)業(yè)高峰體驗(yàn)課程教學(xué)大綱如表1所示。

2、實(shí)施方案

管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專(zhuān)業(yè)高峰體驗(yàn)課程的實(shí)施方案具體分為八個(gè)模塊，具體章節(jié)安排如表2所示。

（1）理論和實(shí)踐前沿性講座。從校內(nèi)外聘請(qǐng)5—8位項(xiàng)目管理領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者、省級(jí)高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃指導(dǎo)教師或管理咨詢(xún)公司的工程師，為學(xué)生講授項(xiàng)目的策劃、商業(yè)計(jì)劃書(shū)、項(xiàng)目可行性報(bào)告等方面的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，形成自己創(chuàng)新性的項(xiàng)目管理思路和框架。

（2）項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況組建自己的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，確定團(tuán)隊(duì)組織形式，并制定團(tuán)隊(duì)章程，明確團(tuán)隊(duì)各個(gè)成員在所屬團(tuán)隊(duì)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧拓?zé)任，并組織各個(gè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展“心心相印”、“驛站傳書(shū)”、“解手鏈”等加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和領(lǐng)導(dǎo)者執(zhí)行力的拓展游戲活動(dòng)。

（3）項(xiàng)目可行性研究。學(xué)生根據(jù)給定的項(xiàng)目背景資料，進(jìn)行實(shí)地考察、調(diào)研并綜合分析，編制項(xiàng)目的可行性研究報(bào)告。

（4）項(xiàng)目策劃方案對(duì)比分析。學(xué)生根據(jù)給定的項(xiàng)目背景資料以及已完成的項(xiàng)目可行性研究報(bào)告，進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案的對(duì)比分析，完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案比選報(bào)告。

（5）項(xiàng)目招投標(biāo)模擬訓(xùn)練。學(xué)習(xí)的目的和要求：學(xué)生根據(jù)給定的項(xiàng)目背景資料以及已完成的項(xiàng)目可行性研究報(bào)告和設(shè)計(jì)方案比選報(bào)告等資料，進(jìn)行相應(yīng)的招投標(biāo)管理工作，包括招投標(biāo)機(jī)構(gòu)的設(shè)立、招投標(biāo)文件的編制、招標(biāo)公告的、評(píng)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)標(biāo)專(zhuān)家的選擇等內(nèi)容，最后由學(xué)院統(tǒng)一組織各團(tuán)隊(duì)進(jìn)行模擬項(xiàng)目招投標(biāo)，力求在模擬真實(shí)招投標(biāo)環(huán)境中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

（6）項(xiàng)目運(yùn)作管理。學(xué)生根據(jù)給定的項(xiàng)目背景資料以及已完成的各項(xiàng)資料，進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)作管理工作，包括項(xiàng)目的時(shí)間進(jìn)度管理、成本管理、質(zhì)量管理等內(nèi)容。編制項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃、項(xiàng)目成本預(yù)算、質(zhì)量控制措施等報(bào)告。

（7）項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)與驗(yàn)收答辯會(huì)。學(xué)生根據(jù)給定的項(xiàng)目背景資料以及已完成的各項(xiàng)報(bào)告等資料，進(jìn)行相應(yīng)的項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)與驗(yàn)收階段工作，包括項(xiàng)目的決算書(shū)、項(xiàng)目的審計(jì)報(bào)告、項(xiàng)目的成果匯編，最后由學(xué)院統(tǒng)一組織各團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目的驗(yàn)收答辯會(huì)。

（8）項(xiàng)目的總結(jié)與匯報(bào)。各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將各自的項(xiàng)目可行性報(bào)告、招投標(biāo)報(bào)告、運(yùn)作管理報(bào)告等資料整理成冊(cè)，提煉各自的理論性研究成果和實(shí)踐性成果，在管理學(xué)相關(guān)刊物公開(kāi)發(fā)表一系列論文，優(yōu)秀項(xiàng)目推薦參加貴州省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，使學(xué)生的能力得以進(jìn)一步提升。

（注：基金項(xiàng)目：貴州省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（201310671019）；貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)引進(jìn)人才科研項(xiàng)目。）

【參考文獻(xiàn)】

[1] R.J.Durel.The Capstone Course：A Rite of Passage[J].Teaching Sociology，1993（21）.

[2] 劉寶存：美國(guó)研究型大學(xué)的高峰體驗(yàn)課程[J].中國(guó)大學(xué)教育，2004（11）.

[3] T.C.Wagenaar.The Capstone Course[J]. Teaching Sociology，1993（3）.

篇3

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；教育國(guó)際化；教學(xué)方法

高等教育國(guó)際化是經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的必然趨勢(shì)，中外合作辦學(xué)是我國(guó)高等教育國(guó)際化的重要途徑。經(jīng)過(guò)十幾年的不斷探索，我國(guó)已經(jīng)形成了一批質(zhì)量高、有特色的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，引進(jìn)了一些國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源[1]。中外合作辦學(xué)對(duì)于引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家的優(yōu)質(zhì)教育資源，借鑒和吸納國(guó)外先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)與課程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，推進(jìn)我國(guó)教育國(guó)際化進(jìn)程具有積極的意義。國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法的引進(jìn)與完善應(yīng)是中外合作辦學(xué)院校在引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源時(shí)著重強(qiáng)調(diào)的方面，而且中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法的引進(jìn)與完善對(duì)于其他普通高等教育也有重要的借鑒意義。

一、中外合作辦學(xué)與普通高等院校的差異

中外合作辦學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教師隊(duì)伍、課程與教材安排等方面都與普通高等院校有所不同。

一是培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性。中外合作辦學(xué)以國(guó)際化為首要特征，其人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)國(guó)際視野、自主能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。無(wú)論何種學(xué)科與專(zhuān)業(yè)，中外合作院校宜通過(guò)在國(guó)內(nèi)創(chuàng)造一個(gè)國(guó)際化的教學(xué)環(huán)境，力求使學(xué)生能夠稔熟外語(yǔ)溝通，融會(huì)理解中西方文化，形成國(guó)際化視野[2]；并使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、批判性思維、獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作，具有創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力。

二是教師隊(duì)伍的特殊性。中外合作院校的教師隊(duì)伍一般都由中籍和外籍教師共同組成。中籍教師既有高校母體派出的教師，又有招聘的海外歸國(guó)人員；外籍教師既包括外方派出的教師，也包括外方招聘的教師。與普通高校相比，中外合作辦學(xué)對(duì)中籍教師的外語(yǔ)技能、雙語(yǔ)教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及跨文化溝通與合作能力都提出了更高的要求。[3]

三是課程設(shè)置的特殊性。目前，中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置大都采取國(guó)外合作方的教學(xué)計(jì)劃，或者在其基礎(chǔ)上根據(jù)國(guó)內(nèi)教學(xué)要求進(jìn)行調(diào)整，在大學(xué)前兩年普遍突出人文基礎(chǔ)課程的通識(shí)教育，后兩年才開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課。寧波諾丁漢大學(xué)等一些獨(dú)立性強(qiáng)的中外合作辦學(xué)院校還為學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)提供較多便利，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因而每門(mén)課的課時(shí)和總學(xué)分都低于國(guó)內(nèi)普通高校。

四是教材的特殊性。中外合作辦學(xué)院校教學(xué)多采用外國(guó)原版教材。一般來(lái)說(shuō)，外國(guó)教材的讀者導(dǎo)向突出、內(nèi)容充實(shí)新穎、案例與習(xí)題豐富、教輔資料完整、印刷質(zhì)量高、前沿理論和知識(shí)充穎，具有趣味性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、更新速度快等特點(diǎn)。中外合作教學(xué)大量使用原版教材，有利于實(shí)現(xiàn)同步提高學(xué)生英語(yǔ)水平與專(zhuān)業(yè)水平的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法的引進(jìn)

我國(guó)中外合作辦學(xué)院校通過(guò)聘用外方教師和海外歸國(guó)人員、選派中方教師赴國(guó)外培訓(xùn)、參加教師資格國(guó)際認(rèn)證、中外教師共同制訂教學(xué)計(jì)劃和授課等多種形式，引進(jìn)和吸收了一些值得中國(guó)高等教育借鑒的國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念和方法。綜觀以往經(jīng)驗(yàn)，中外合作辦學(xué)院校引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法主要應(yīng)注重以下幾方面：

（一）以學(xué)生為中心的教學(xué)方法體系

歐美國(guó)家高等教育在教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造上和在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的特點(diǎn)和需求，致力于從學(xué)生的角度安排多種教學(xué)方法[4]。高等教育的教學(xué)方法一般可以分為四大類(lèi)：以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法，如講授法、討論法等；以直接感知為主的方法，如參觀法、演示法等；以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，如實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等；以引導(dǎo)探索為主的方法，如發(fā)現(xiàn)法等[5]。以學(xué)生為中心的教學(xué)法能夠促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與能動(dòng)性；也能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不只是停留在聽(tīng)懂的層次，還能透徹理解、質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新。在我國(guó)普通高校中，以教師為中心的講授法長(zhǎng)期占主導(dǎo)地位。但中外合作辦學(xué)院校已經(jīng)在改變這種局面——以外籍教師和海歸教師為主體的教師隊(duì)伍普遍采用互動(dòng)式、參與式、啟發(fā)式和研討式的教學(xué)方法，注重學(xué)生與教師的雙向信息溝通，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考后得出結(jié)論，形成了包括討論法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、講授法等多種教學(xué)方法的體系。例如，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)薩里國(guó)際學(xué)院借鑒合作方英國(guó)薩里大學(xué)的做法，正在建設(shè)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法體系。

（二）聯(lián)系實(shí)際的案例與任務(wù)式教學(xué)方法

國(guó)外教學(xué)方法普遍強(qiáng)調(diào)在具體情境下對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和理解，而不僅僅是“識(shí)記”，使理論聯(lián)系實(shí)際，并將其運(yùn)用于實(shí)踐過(guò)程之中。中外合作辦學(xué)院校須借鑒這一經(jīng)驗(yàn)，在應(yīng)用型學(xué)科的教學(xué)中鼓勵(lì)教師多使用案例式與任務(wù)式教學(xué)方法，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在工商管理等專(zhuān)業(yè)中，教師應(yīng)大量采用案例教學(xué)，中方在引進(jìn)外方的課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)引進(jìn)相應(yīng)的案例和案例庫(kù)。此外，還應(yīng)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法（或稱(chēng)項(xiàng)目式教學(xué)法），建立以任務(wù)或項(xiàng)目為導(dǎo)向的全新教學(xué)模式，增加學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐鍛煉與模擬操作的機(jī)會(huì)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)某一特定的經(jīng)營(yíng)管理任務(wù)制定商業(yè)計(jì)劃書(shū)、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、營(yíng)銷(xiāo)策劃方案和企業(yè)管理制度等企業(yè)實(shí)際工作文案。在理工科專(zhuān)業(yè)中，也應(yīng)積極采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，一門(mén)課程以一個(gè)工程或軟件項(xiàng)目為主線貫穿，要求學(xué)生自主或分小組實(shí)際操作完成。如東北大學(xué)中荷生物醫(yī)學(xué)與信息工程學(xué)院引入了合作方荷蘭埃因霍溫科技大學(xué)的DCL（Design Centered Learning）教學(xué)方法，以學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)。

（三）多元化與過(guò)程式的教學(xué)考核方式

與多元化的課堂教學(xué)方法相對(duì)應(yīng)，國(guó)外教學(xué)采取的是多元化與過(guò)程導(dǎo)向的考核方式，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的考核是點(diǎn)和面結(jié)合，平時(shí)表現(xiàn)和期末考試相結(jié)合。這能夠更為客觀真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際情況，并且多樣化和高頻率的考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)，能避免“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ薄⑼粨魪?fù)習(xí)、“臨時(shí)抱佛腳”等情況的發(fā)生。中外合作辦學(xué)院校需積極實(shí)行這種考核方式，在一學(xué)期中多次考核，加大平時(shí)考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重，一般可為40%～70%。平時(shí)考核包括：作業(yè)、期中考試、實(shí)驗(yàn)、小設(shè)計(jì)或小論文、測(cè)驗(yàn)。即便是期末考試，也可采取開(kāi)卷、口試、科研和實(shí)踐項(xiàng)目等多種方式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的理解能力與應(yīng)用能力的考核，綜合檢查學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)狀況。

三、中外合作辦學(xué)院校教學(xué)方法引進(jìn)中

存在的問(wèn)題

雖然中外合作辦學(xué)院校采用的是國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法，但是由于中外合作辦學(xué)院校在我國(guó)境內(nèi)實(shí)施辦學(xué)，學(xué)生們又長(zhǎng)期接受?chē)?guó)內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)方法，因而教師對(duì)國(guó)外教學(xué)方法的使用以及學(xué)生的接受能力都存在一些問(wèn)題，主要有以下表現(xiàn)：

第一，許多學(xué)生對(duì)國(guó)外教學(xué)方法不適應(yīng)。本研究發(fā)現(xiàn)，由于我國(guó)學(xué)校長(zhǎng)期采取應(yīng)試教育，教師習(xí)慣于滿堂灌，學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，在課堂上以聽(tīng)課、記筆記為主，很少積極參與課堂活動(dòng)或主動(dòng)表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，缺乏自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，以至許多中外合作辦學(xué)院校的學(xué)生對(duì)引進(jìn)的國(guó)外教學(xué)方法不適應(yīng)，實(shí)際學(xué)習(xí)效果并不理想。

第二，部分中籍教師，尤其是由母體大學(xué)選派的教師，對(duì)中外合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)理解不足，大量地將傳統(tǒng)教學(xué)方法帶入中外合作辦學(xué)的課堂，而不是積極采用國(guó)外教學(xué)方法。此外，受母體大學(xué)教學(xué)管理制度的影響，他們也不敢對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行大膽的改革與嘗試。

第三，部分外籍教師對(duì)中國(guó)教育與文化特點(diǎn)了解不足，不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)方法。一些外籍教師要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，而自己則不講基礎(chǔ)知識(shí)，直接進(jìn)入案例或?qū)嶒?yàn)；課堂教學(xué)也過(guò)于發(fā)散，即使有教材也不使用。遇到這種情況，英語(yǔ)水平中等或自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生往往不知所云，無(wú)從著手，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

四、提高中外合作辦學(xué)院校教學(xué)效能的建議

中外合作辦學(xué)院校需堅(jiān)持引進(jìn)和借鑒上文歸納的三類(lèi)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上予以發(fā)揚(yáng)光大。教學(xué)方法的完善是對(duì)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法吸收和本土化的過(guò)程，辦學(xué)者和教師在引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法的過(guò)程中，要避免完全照搬，必須根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和接受能力，調(diào)整各種教學(xué)方法和考核方式[6]，以使學(xué)生更好地接受?chē)?guó)際化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)從高中的被動(dòng)式學(xué)習(xí)到大學(xué)的自主式學(xué)習(xí)的順利轉(zhuǎn)型。

（一）從雙語(yǔ)教學(xué)到全英文教學(xué)過(guò)渡

目前中外合作辦學(xué)院校在教學(xué)語(yǔ)言的采用上有不同的類(lèi)型，一種是全英文授課模式，學(xué)生進(jìn)入大一就接受全英文教學(xué)，教師隊(duì)伍以外教為主，如寧波諾丁漢大學(xué)等；一種是前兩年以雙語(yǔ)教學(xué)為主，后兩年實(shí)行全英文教學(xué)，外籍教師和中籍教師的數(shù)量相當(dāng)，如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)薩里國(guó)際學(xué)院等；也有的院校前一兩年以中文教學(xué)為主，以后以全英文為主。本文認(rèn)為前兩年的課程中，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)占有較大比重，以使學(xué)生有時(shí)間提高英語(yǔ)技能，逐步適應(yīng)從國(guó)外移植的教學(xué)方法，并能夠更好地掌握學(xué)科基礎(chǔ)課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，平穩(wěn)地轉(zhuǎn)入大三、大四全英文授課的學(xué)習(xí)階段。

（二）建設(shè)高水平、國(guó)際化的師資隊(duì)伍

中外合作辦學(xué)院校的國(guó)際化師資隊(duì)伍中須保持較高比例的海外留學(xué)歸國(guó)人員，尤其是具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的歸國(guó)人員[7]。歸國(guó)人員在國(guó)外大學(xué)學(xué)習(xí)期間，普遍接受了國(guó)外先進(jìn)的教育理念和方法，熟悉現(xiàn)代化教育方法的實(shí)施；同時(shí)他們兼具雙語(yǔ)教學(xué)和全英文教學(xué)的能力，了解國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教育模式，熟悉中國(guó)國(guó)情，能夠根據(jù)實(shí)際情況靈活使用多種教學(xué)方法。另一方面，中外合作辦學(xué)院校需注重教師教學(xué)方法的培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流，使教師熟練掌握并積極應(yīng)用案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等方法。同時(shí)，還可以向外教介紹中國(guó)教育模式和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)外教設(shè)計(jì)出有助于更好地激發(fā)學(xué)生參與、提高其自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方案。

（三）提高學(xué)生對(duì)新教學(xué)方法的接受能力

需通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生從高中的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向大學(xué)的自主式學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生對(duì)一些非傳統(tǒng)教學(xué)方法的接受能力。宜設(shè)置針對(duì)新生的為期一周的導(dǎo)論（Induction）課程，或者有關(guān)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的專(zhuān)題報(bào)告，講解中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目的教學(xué)特色和特殊要求；對(duì)案例式、研討式、項(xiàng)目式等教學(xué)方法給予講解，讓學(xué)生明白這些教學(xué)方法的培養(yǎng)目標(biāo)以及對(duì)學(xué)生的要求。也可以為講授專(zhuān)業(yè)課程的外教配備一名具有良好英語(yǔ)溝通能力的中國(guó)助教，一般可由博士生擔(dān)任，每周為學(xué)生安排一次答疑，多用中文解答學(xué)生問(wèn)題，以便學(xué)生更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

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