導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、改革體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的必要性

在過(guò)去的一段時(shí)間里，我國(guó)的高校體育教育取得了較大的進(jìn)步和發(fā)展，但對(duì)體育教育課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)卻停步不前，雖然也有從教育學(xué)角度形成的評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)，但可操作性和指導(dǎo)性偏弱。經(jīng)調(diào)查顯示，大部分的地方高校仍然沒(méi)有對(duì)大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，所以改革體育課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系就勢(shì)在必行。

（一）符合教育思潮的發(fā)展

目前，我國(guó)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)逐漸演變?yōu)檫^(guò)程和終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)，更加重視對(duì)個(gè)體差異的尊重性，主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)的結(jié)合使評(píng)價(jià)的主體及方法更加多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容更加多元化。這種替代性的評(píng)價(jià)思想已在實(shí)踐中得到了證實(shí)和體現(xiàn)，且順應(yīng)了當(dāng)前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)思潮的l展，是我國(guó)地方本科院校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的必然選擇。

（二）符合評(píng)價(jià)改革的需求

經(jīng)調(diào)查現(xiàn)有體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的滿意度發(fā)現(xiàn)，大部分教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不滿意，教師與學(xué)生在需求及期望的情況有上很大差別，學(xué)生希望評(píng)價(jià)要更加多元化。因此體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法應(yīng)該更加靈活、主體更加多樣、標(biāo)準(zhǔn)要有差異性以及結(jié)果要更具人性化。

二、地方本科院校大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

大學(xué)體育教師在教學(xué)活動(dòng)中起著重要作用，但目前對(duì)于教師的評(píng)價(jià)還處于研究和探索階段，不僅缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和科學(xué)的驗(yàn)證方式，且在現(xiàn)有的研究成果中，涉及到的也只是大學(xué)體育教師的教學(xué)能力和研究能力，在其綜合性的評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)和方式的研究上并沒(méi)取得較大進(jìn)展。而大學(xué)體育教師評(píng)價(jià)的理論不足、實(shí)踐不完善，則嚴(yán)重地影響了教師隊(duì)伍的整體發(fā)展，甚至制約了大學(xué)體育教育事業(yè)的發(fā)展。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一化

目前，大多數(shù)地方本科院校的體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容都過(guò)于注重對(duì)體能素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，忽視了對(duì)身心健康、參與能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)完全是為了迎合現(xiàn)有趨勢(shì)，對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊性并不重視，評(píng)價(jià)內(nèi)容極其單一，尤其是在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定方面，沒(méi)能統(tǒng)一學(xué)生的身心發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)主體模糊化

現(xiàn)有的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以教師評(píng)價(jià)為主，雖然也有一些學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，但相對(duì)來(lái)說(shuō)非常薄弱，往往忽視同學(xué)間的互評(píng)和自下而上的多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體單一，學(xué)生們被排斥在評(píng)價(jià)活動(dòng)之外，只能被迫接受學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定勢(shì)化

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性過(guò)于重視，使得評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中墨守成規(guī)，嚴(yán)重限制了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力。這種固定性的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完全沒(méi)有考慮到學(xué)生在體育活動(dòng)中情感和個(gè)性的變化，只是機(jī)械性地將學(xué)生用同一尺度規(guī)劃，忽視了不同學(xué)生的身高、體重、運(yùn)動(dòng)技巧與運(yùn)動(dòng)成績(jī)間的關(guān)系，限制了學(xué)生在體育活動(dòng)中的個(gè)性化成長(zhǎng)，局限了教師的自主發(fā)展道路。

三、改革地方本科院校大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的對(duì)策

教師評(píng)價(jià)是一項(xiàng)具有綜合性效益的活動(dòng)，不管其開展的主要人為意識(shí)是什么，其多方面的功能最終都會(huì)影響到教師的工作和行為習(xí)慣，甚至影響他們與人相處的心態(tài)及關(guān)系。但是，人具有主觀能動(dòng)性，傳統(tǒng)的被動(dòng)測(cè)評(píng)方式明顯不夠準(zhǔn)確，因?yàn)槿说男膽B(tài)和行為在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中會(huì)不斷變化，所以，在對(duì)高職院校的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)只注重評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果，而應(yīng)該樹立全局觀念，重視評(píng)價(jià)的整體活動(dòng)過(guò)程。

（一）堅(jiān)持以人為本

學(xué)校的重要人力資源是教師，其不僅能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，還是培養(yǎng)高技能人才的重要保證。因此地方本科院校的辦學(xué)必須以教師發(fā)展為主，努力開發(fā)、利用和管理教師的潛力，激發(fā)教師的活力，推動(dòng)教師的工作開展，并由傳統(tǒng)的人事行政管理變?yōu)楝F(xiàn)代化的人力資源管理。地方本科院校的管理者應(yīng)該更加注重教師績(jī)效考核的價(jià)值取向，關(guān)注教師的個(gè)人健康，將教師的發(fā)展作為績(jī)效考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)人力資源管理的科學(xué)化和規(guī)范化。

（二）評(píng)價(jià)理念科學(xué)化

為了促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，可以將“健康第一”作為體育活動(dòng)的指導(dǎo)思想，不僅要重視學(xué)生的體能和身心健康，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生多方面的發(fā)展?jié)撃?，如道德品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、個(gè)性化發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等多方面的發(fā)展。讓大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅能充分地展現(xiàn)體育方面的特長(zhǎng)，還能讓學(xué)生在實(shí)際體育活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)與進(jìn)步的樂(lè)趣，從而有效地提升學(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面的自信心，增加學(xué)生主動(dòng)參與性和學(xué)習(xí)熱情，為終身體育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下良好基礎(chǔ)。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容需拓展

評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇應(yīng)該和課程目標(biāo)相統(tǒng)一，特別是要和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的水平目標(biāo)相一致，這是體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的重要環(huán)節(jié)。首先可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)觀察，從而依據(jù)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)特征分析和評(píng)定出最為合適的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生的體育成績(jī)更加合理；其次體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的體能評(píng)價(jià)占比不可太高，要加大知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度以及合作精神等方面的評(píng)定比例。在評(píng)定成績(jī)的時(shí)候要注意學(xué)生的個(gè)體差異性，關(guān)注學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步情況和變化。

（四）評(píng)價(jià)主體多樣化

目前，地方本科院校大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都是以學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，教師評(píng)價(jià)為主體，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)只起到輔助作用。不過(guò)，由于教師具有豐富的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，極為了解學(xué)生的情況，所以這種評(píng)價(jià)方式就尤為適合應(yīng)用在運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)方面的評(píng)價(jià)上。但是，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)則不僅需要教師的評(píng)價(jià)，還更需要學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞： 校本課程 存在問(wèn)題 改進(jìn)措施

就目前我國(guó)教育而言，基礎(chǔ)教育課程政策改革方向正在從原先單一的國(guó)家課程模式向國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理體制課程模式轉(zhuǎn)變。校本課程強(qiáng)調(diào)的是，在具體實(shí)施國(guó)家和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程開發(fā)指的是學(xué)校根據(jù)本校教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。

一、校本課程開發(fā)存在的問(wèn)題

校本課程開發(fā)受學(xué)校、地域、文化及經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，有明顯的差異性和地方性，但校本課程資源開發(fā)途徑有其獨(dú)特的規(guī)律性，存在普遍性和共性。校本課程是主體性教育思想的發(fā)展和升華，是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。但在開發(fā)中存在一些問(wèn)題，如下：

（一）國(guó)家課程的設(shè)置影響了校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)尚處于初步發(fā)展階段，而新課改中，國(guó)家課程的設(shè)置在逐步完善過(guò)程中，本著科本位思想，就本學(xué)科又增加了許多課外延伸的知識(shí)，占用了很多課余時(shí)間，壓縮了校本課程的質(zhì)量，這無(wú)疑加劇了校本課程開發(fā)的難度。

（二）教師課程觀念陳舊制約了校本課程開發(fā)

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師仍習(xí)慣于執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，對(duì)校本課程開發(fā)從意識(shí)上沒(méi)有足夠的重視程度，從行動(dòng)上不能很好地落實(shí)校本課程，很多學(xué)校與教師仍局限于為完成任務(wù)而完成的狀態(tài)，對(duì)校本課程的真正含義與意義所在知之甚少。

（三）學(xué)生的需求被忽視

校本課程的開發(fā)屬于課程的生成過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是自下而上的構(gòu)建，而不是自上而下的指令性計(jì)劃的落實(shí)。這種構(gòu)建過(guò)程旨在尊重每個(gè)個(gè)體的需求和選擇，然而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校往往為“開發(fā)”而“開發(fā)”，以老師的特長(zhǎng)或社會(huì)的輿論導(dǎo)向作為校本課程開發(fā)內(nèi)容，不能完全貼近學(xué)生的需求和興趣，以領(lǐng)導(dǎo)或教師的個(gè)人意志為主，既失去開發(fā)校本課程的意義，又嚴(yán)重影響校本課程的質(zhì)量。

（四） 地方與社會(huì)支持力度薄弱

校本課程開發(fā)常常與地方或社會(huì)發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系在一起，然而在校本課程開發(fā)與實(shí)施中，地方與社會(huì)支持力度相對(duì)較為薄弱。很多學(xué)校的資源比較有限，這樣就在很大程度上制約了校本課程的發(fā)展。

（五）校本課程開發(fā)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

校本課程開發(fā)過(guò)程是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、不斷改進(jìn)的過(guò)程，所以，課程評(píng)價(jià)獲得的信息可以成為下一輪校本課程開發(fā)的決策基礎(chǔ)。然而，由于校本課程開發(fā)處在起步階段，學(xué)校無(wú)法對(duì)開發(fā)的校本課程的方案、內(nèi)容、效果等進(jìn)行科學(xué)地評(píng)價(jià)，因此存在評(píng)價(jià)過(guò)程不嚴(yán)密、評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)性差等問(wèn)題。很難保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量，使校本課程的開發(fā)成為一盤散沙，造成課程資源的巨大浪費(fèi)。

二、校本課程開發(fā)的改進(jìn)措施

（一）對(duì)校本課程開發(fā)進(jìn)行需求分析

校本課程開發(fā)應(yīng)在辦學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行需求分析。需求分析的對(duì)象是學(xué)生需求、學(xué)校需求、地區(qū)需求和社會(huì)需求。首先，尊重學(xué)生的需求和興趣，才能真正實(shí)現(xiàn)校本課程的意義，滿足學(xué)生的心理和知識(shí)雙重要求，高質(zhì)量地實(shí)施校本課程；其次，學(xué)校、地區(qū)和社會(huì)是實(shí)施校本課程的主體，滿足這三者的需求，才能保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量，讓校本課程行之有效。

（二） 提高教師的教學(xué)課程觀

只有參與校本課程開發(fā)與實(shí)施的一線教師樹立素質(zhì)教育觀念，深刻理解國(guó)家課程改革意圖和校本課程開發(fā)的意義，增強(qiáng)自身的課程意識(shí)，更好地落實(shí)校本課程。因此，為教師提供良好的培訓(xùn)資源，提高教師的教學(xué)課程觀，如邀請(qǐng)當(dāng)?shù)馗咝＝虒W(xué)課程專家進(jìn)行集體培訓(xùn)，對(duì)學(xué)校主要開發(fā)者進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并在實(shí)施過(guò)程中不斷給予技術(shù)與資源支持，只有這樣才能提高校本課程質(zhì)量。

（三）校本課程開發(fā)主體多元化

校本課程的開發(fā)本應(yīng)是學(xué)校自主開發(fā)，但是在課程改革起步階段，應(yīng)充分發(fā)揮教育科研機(jī)構(gòu)的作用，組織課程專家、重點(diǎn)學(xué)校的骨干教師在需求分析的基礎(chǔ)上，搞聯(lián)合開發(fā)，同時(shí)積極與地區(qū)和社會(huì)合作，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，參與校本課程開發(fā)，再反饋到這些主體中，不僅體現(xiàn)校本課程開發(fā)的多樣性和自主性，而且將積極加快校本課程的進(jìn)程。

（四）盡快建立校本課程科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

校本課程的評(píng)價(jià)是校長(zhǎng)和教師對(duì)本校開發(fā)的課程進(jìn)行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過(guò)程，也是學(xué)校對(duì)校本課程進(jìn)行跟蹤管理的過(guò)程。只有建立科學(xué)的、行之有效的評(píng)價(jià)體系，才能在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷調(diào)整、豐富和完善校本課程，真正使校本課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。對(duì)校本課程開發(fā)與實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，可以圍繞校情――目標(biāo)――方案――實(shí)施――效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這一過(guò)程中尤其要高度重視評(píng)價(jià)主體――教師和學(xué)生的發(fā)展。

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篇3

【論文摘　要】校本課程對(duì)于學(xué)生體驗(yàn)人生、關(guān)注本土社會(huì)與文化、培養(yǎng)創(chuàng)新精神有著重大而深遠(yuǎn)的意義，賦予學(xué)生更多的權(quán)利顯得尤其重要。但是現(xiàn)有研究對(duì)校本課程中學(xué)生的課程權(quán)利的認(rèn)識(shí)和分析不夠，在學(xué)生參與課程權(quán)利落實(shí)方面存在的問(wèn)題還缺乏思考。鑒于此，文章對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行分析及總結(jié)，試圖提出一些有效建議。

一　校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)狀分析

不少地方在編撰校本課程及校本課程的開發(fā)中，類似只注重學(xué)校、教師在校本課程開發(fā)當(dāng)中的作用，卻忽略學(xué)生在校本課程當(dāng)中的作用等問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。本文試從學(xué)生的角度，首先對(duì)學(xué)生在校本課程開發(fā)當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）學(xué)生被動(dòng)參與課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

在校本課程開發(fā)中，受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，校本課程的開發(fā)與實(shí)施主要由學(xué)校和教師支配，而學(xué)生的主體地位卻被忽視。由于學(xué)生本身對(duì)校本課程的設(shè)置、課程的內(nèi)容、課程的開展形式等了解甚少，使得學(xué)生在選擇課程、教師具有盲目性與隨意性。

（二）學(xué)生缺乏對(duì)課程選擇的權(quán)利

“學(xué)生的自主選擇是參與校本課程開發(fā)的一種形式，可以作為評(píng)估校本課程需求的依據(jù)和參照 ?！钡捎诂F(xiàn)行校本課程資源十分匱乏和選課制度的不完善，學(xué)生既無(wú)法根據(jù)自己的興趣、愛好進(jìn)行有效的選課，并且由于課程選擇的范圍極其有限，導(dǎo)致學(xué)生不但缺乏選擇課程的權(quán)利，而且缺乏選擇教師的自由。

（三）學(xué)生缺乏對(duì)課程評(píng)價(jià)與反思的權(quán)利

學(xué)生既是課程評(píng)價(jià)的參與者，同時(shí)又是評(píng)價(jià)課程的主體。鑒于此，在校本課程開發(fā)中學(xué)生應(yīng)該享有課程評(píng)價(jià)的權(quán)利。但在校本課程開發(fā)現(xiàn)實(shí)中學(xué)生對(duì)校本課程開發(fā)漠不關(guān)心，對(duì)校本課程開發(fā)的目標(biāo)、方案的可行性、實(shí)施過(guò)程等方面缺乏自主性，由于大部分學(xué)校流于形式，學(xué)生的評(píng)價(jià)并未起到作用。

二　校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利缺乏的原因分析

校本課程是學(xué)生課程權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)的最佳平臺(tái)?！皩W(xué)生參與課程開發(fā)的原因在于：其一，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容感興趣，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)。其二，學(xué)生參與課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)校生活民主化、自主化的進(jìn)程?！?因此，賦予學(xué)生課程權(quán)利是校本課程開發(fā)的基本前提，同時(shí)又是學(xué)生課程權(quán)利實(shí)現(xiàn)的重要途徑。而校本課程未被很好地開發(fā)主要有以下幾方面原因：

（一）學(xué)生權(quán)利意識(shí)薄弱

校本課程開發(fā)過(guò)程中學(xué)生權(quán)利得不到真正實(shí)現(xiàn)，其根本原因是學(xué)生的主體地位尚未真正被確立。受傳統(tǒng)教育的影響，教學(xué)過(guò)程中由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的地位、過(guò)分重視書本知識(shí)而使學(xué)生處于被動(dòng)地位，把學(xué)生作為被動(dòng)的管理對(duì)象，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)生本身來(lái)說(shuō)，學(xué)生認(rèn)為課程的開發(fā)是教師、學(xué)校的事，不可能也無(wú)能力享有或行使課程權(quán)利，從而導(dǎo)致社會(huì)不重視，學(xué)生自己也不主動(dòng)主張或要求，導(dǎo)致其校本課程權(quán)利缺失。

（二）教師素質(zhì)影響學(xué)生權(quán)利的落實(shí)

由于教師的課程觀念和專業(yè)能力與現(xiàn)實(shí)需求存在差距，這間接導(dǎo)致學(xué)生權(quán)利不到位。由于缺乏標(biāo)準(zhǔn)、成熟的校本教材和課程開發(fā)的理論指導(dǎo)，教師對(duì)校本的課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程中需要運(yùn)用的技術(shù)、課程評(píng)價(jià)等都感到迷茫，在校本課程的教學(xué)工作中導(dǎo)致教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這使學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程權(quán)利顯得更加蒼白無(wú)力。

（三）學(xué)校配套制度不健全

校本課程的實(shí)踐性特點(diǎn)要求教師及學(xué)生走出教室，到課外搜集大量的材料，并且需要一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，但由于大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有設(shè)置專門的經(jīng)費(fèi)，另外，大部分學(xué)校仍以升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的重要指標(biāo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)質(zhì)性支持不夠?qū)е抡n程難以順利實(shí)施，所以校本課程無(wú)法持續(xù)地開展下去。

三　校本課程開發(fā)中學(xué)生的應(yīng)然權(quán)利

為了能更好地使得學(xué)生發(fā)展自我個(gè)性，并促使學(xué)校形成特色教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該提高積極性，有計(jì)劃地制訂方案并轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，筆者為此提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）突出學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位

校本課程開發(fā)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，確立他們?cè)谛１菊n程開發(fā)中的主體地位顯得尤為重要，一方面可以吸收學(xué)生參與校本課程資料的收集與教材的編寫，讓學(xué)生參與校本課程的校園文化環(huán)境建設(shè)，可以征求學(xué)生對(duì)校園文化環(huán)境建設(shè)總體規(guī)劃的建議以及一些具體景點(diǎn)的藝術(shù)構(gòu)思。另一方面，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與校本課程的社會(huì)服務(wù)，學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，并結(jié)合本校的特點(diǎn)和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，可以組織學(xué)生繪制校園人文資源導(dǎo)游圖，將其作為校園文化環(huán)境建設(shè)的組成部分。

（二）提高教師素質(zhì)

學(xué)校是校本課程開發(fā)的中心，教師在校本課程開發(fā)中仍具有非常重要的作用。首先，應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，在校本課程開發(fā)中發(fā)揮自己的探索精神和創(chuàng)新精神。其次，教師還可以通過(guò)學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)的課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及實(shí)施過(guò)程中需要的技術(shù)等知識(shí)，提高教師專業(yè)化水平。再次，改進(jìn)教師培訓(xùn)制度，既要關(guān)注理論層面的培訓(xùn)，同時(shí)也要將教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，共同開發(fā)校本課程。

（三）學(xué)校提供配套保障制度

學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)使得學(xué)生能夠在一定范圍內(nèi)和一定程度上參與課程決策，享有必要的課程管理的權(quán)利。比如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在校內(nèi)明確教師課程權(quán)利的范圍和運(yùn)行機(jī)制，為師生創(chuàng)設(shè)校本研究提供必要條件，保證校本課程的內(nèi)容、形式、方法的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

［1］吳國(guó)平．新課程行動(dòng)中的教師成長(zhǎng)[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：150~156.

篇4

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 校本課程 課程開發(fā)

第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出基礎(chǔ)教育試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程“三級(jí)課程、三級(jí)管理”的課程管理政策，2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也明確“建立國(guó)家、地方和學(xué)校的課程三級(jí)管理模式”。三級(jí)課程的管理政策實(shí)施以來(lái)，加大了地方與學(xué)校對(duì)課程的自，對(duì)課程和教材的選擇也更加靈活多樣，校本課程開發(fā)在學(xué)校課程中的意義與價(jià)值受到學(xué)校管理者和教師的普遍關(guān)注。如何在實(shí)施好國(guó)家課程與地方課程的大前提下，開發(fā)出滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)理念的校本課程，是當(dāng)前學(xué)校課程改革需要關(guān)注的重要問(wèn)題。

一、問(wèn)題的提出

“校本課程開發(fā)”（School-based Curriculum Development，簡(jiǎn)稱SBCD）的思想源于上世紀(jì)60-70年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家。1973年，在英國(guó)召開的教育研究革新中心（CERI）國(guó)際討論會(huì)上，菲魯馬克（Furumark）等人首次提出“校本課程開發(fā)”這一概念，此后，校本課程開發(fā)在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家開始受到重視。1974年，日本東京召開的國(guó)家課程研討會(huì)將“校本課程開發(fā)”當(dāng)做一個(gè)重要的研究項(xiàng)目，關(guān)于校本課程開發(fā)的研究也日益受到學(xué)者關(guān)注。

（一）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

菲魯馬克認(rèn)為：“‘校本課程開發(fā)’是指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，如教師、行政人員、家長(zhǎng)與學(xué)生，為改善學(xué)校的教育質(zhì)量品質(zhì)所計(jì)劃、指導(dǎo)的各種活動(dòng)?！蔽譅栴D認(rèn)為：“校本課程開發(fā)，其結(jié)果可以是教材的選擇、改編，也可以是教材的新編。”[1]崔允認(rèn)為：“‘校本課程開發(fā)’不但包含由學(xué)校完全自主地決定教什么的問(wèn)題，而且包括在維護(hù)自身利益的基礎(chǔ)上致力于為提供的課程準(zhǔn)備教學(xué)材料?！盵2]2008年6月6日，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所洪志忠、崔允在《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表《怎樣理解新課程下的校本課程開發(fā)》一文，綜合闡述校本課程開發(fā)的背景、現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，并對(duì)校本課程開發(fā)提出了很好的意見建議。對(duì)于校本課程的開發(fā)研究在國(guó)內(nèi)外都已進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間，但檢索到的資料顯示，校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究，其成果創(chuàng)作的主體更多的是高校教師，其反映的情況更多的是城市中小學(xué)，而一線教師和與農(nóng)村中小學(xué)相關(guān)的成果則不多，專門針對(duì)農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)也很少涉及。

（二）農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的必要性

隨著城鄉(xiāng)教育一體化的步伐加快，農(nóng)村學(xué)校面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)日益明顯，要提高我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量，真正貫徹落實(shí)新課程改革的要求，農(nóng)村中小學(xué)的教育質(zhì)量的提高就顯得格外重要。農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)，是城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的需要，對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的家鄉(xiāng)建設(shè)責(zé)任感和使命感都能起到重要的促進(jìn)作用。農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)也是農(nóng)村學(xué)校課程改革的必然抉擇，是農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，通過(guò)加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師的課程觀念、開發(fā)農(nóng)村的各種教育資源，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，促進(jìn)其個(gè)性的全面發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)存在的問(wèn)題

新的課程改革，國(guó)家在課程方案中對(duì)三級(jí)課程的比例有硬性規(guī)定，即“地方課程、校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”應(yīng)占課程總量的16%―20%，但在真正的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校對(duì)國(guó)家課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于校本課程，甚至有關(guān)研究也顯示，絕大部分的農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有校本課程[3]。農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)困難重重，其原因主要包括以下幾方面。

（一）外部因素

農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)中，來(lái)自于外部的問(wèn)題主要體現(xiàn)為：第一，缺乏相應(yīng)的保障機(jī)制。課程的開發(fā)需要制度上和經(jīng)費(fèi)上的保障，農(nóng)村小學(xué)大部分分布在交通不便、信息資源匱乏的農(nóng)村，學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)短缺，部分學(xué)校只能維持基本的教學(xué)，軟硬件上都較城市學(xué)校差距很大，政府及教育行政部門沒(méi)有對(duì)農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)進(jìn)行資金投入，且在政策的制定上也比較傾向于城市學(xué)校。第二，社會(huì)對(duì)校本課程缺乏相應(yīng)的認(rèn)識(shí)。在實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，社會(huì)對(duì)學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)依然停留在分?jǐn)?shù)和升學(xué)率上，導(dǎo)致大部分學(xué)校在課程的設(shè)置和教師的教學(xué)上仍以國(guó)家課程為主，地方課程和校本課程都只是流于形式，并未真正實(shí)施，因此對(duì)校本課程的開發(fā)也就沒(méi)有興趣可言。第三，缺少課程專家的指導(dǎo)。在校本課程的開發(fā)中，課程專家的指導(dǎo)能為學(xué)校管理者和教師提供理論上和技術(shù)實(shí)踐上的幫助，避免學(xué)校在校本課程的開發(fā)中出現(xiàn)問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)過(guò)程中和課程的設(shè)置上基本上都是校長(zhǎng)或者教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)安排，缺少專家指導(dǎo)，從而影響校本課程的開發(fā)和實(shí)施。

（二）內(nèi)部因素

農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)中，來(lái)自于內(nèi)部的問(wèn)題主要體現(xiàn)為：第一，校長(zhǎng)。有學(xué)者提出，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)是農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)和實(shí)施的關(guān)鍵，校長(zhǎng)應(yīng)充分重視特色校本課程的開發(fā)和實(shí)施，并做出宏偉規(guī)劃：要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，為校本課程的開發(fā)和實(shí)施創(chuàng)造條件[4]。也就是說(shuō)，校長(zhǎng)的素質(zhì)水平高低直接制約農(nóng)村小學(xué)校本課程發(fā)開的成敗，決定校本課程開發(fā)的質(zhì)量高低。農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)由于自身因素和工作壓力等，對(duì)校本課程的開發(fā)缺乏一定的了解和支持，這也是農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)中的困難之處和重要問(wèn)題。第二，教師。如高慎英教授在《小學(xué)校本課程開發(fā)》一書的前言所述：“如果一個(gè)教師不參與校本課程開發(fā)，這個(gè)教師就是一個(gè)只會(huì)‘照本宣科’的教師。如果一個(gè)學(xué)校不進(jìn)行校本課程開發(fā)，這個(gè)學(xué)校就是一個(gè)‘死氣沉沉’的學(xué)校?！盵5]教師是校本課程開發(fā)中的直接參與人和執(zhí)行人，在大部分農(nóng)村小學(xué)，教師第一學(xué)歷以中師畢業(yè)者居多，部分教師通過(guò)進(jìn)修、函授與自考獲得?？啤⒈究莆膽{，但是普遍的起點(diǎn)都比較低，又缺乏進(jìn)一步進(jìn)修提升的機(jī)會(huì)，缺乏校本課程開發(fā)的能力。且部分農(nóng)村小學(xué)由于師資缺乏，教師一人兼任幾個(gè)學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)壓力大，但是待遇相對(duì)城市小學(xué)教師來(lái)說(shuō)還存在較大差距，一般同一縣域內(nèi)的農(nóng)村教師平均每月要比城鎮(zhèn)教師少收入200―800元[6]。同時(shí)，對(duì)于教師參與校本課程的開發(fā)也缺少相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，種種原因也導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)對(duì)于校本課程的開發(fā)不重視也不愿參與。第三，學(xué)生及家長(zhǎng)。校本課程的開發(fā)是需要學(xué)校各方面共同參與的民主決策過(guò)程，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求對(duì)校本課程的開發(fā)提出自己的意見和建議，并參與其中，但是現(xiàn)在大部分農(nóng)村學(xué)生都缺乏校本課程開發(fā)參與的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)烈。在城鄉(xiāng)教育一體化的進(jìn)程中，大部分農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)都進(jìn)城務(wù)工，家里只有老人照顧小孩，留守兒童比較多，家長(zhǎng)的參與性也不強(qiáng)，文化素質(zhì)相對(duì)較低，只關(guān)心小孩的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)其整體綜合素質(zhì)的提升興趣不大，這些原因都導(dǎo)致在農(nóng)村小學(xué)開發(fā)校本課程并實(shí)施的難度加大。

三、農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的對(duì)策

校本課程開發(fā)的主要模式有三種，即“需求主導(dǎo)模式、條件主導(dǎo)模式和目標(biāo)主導(dǎo)模式”[7]。需求主導(dǎo)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展需求為宗旨，條件主導(dǎo)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)校已有條件和資源為基礎(chǔ)，目標(biāo)主導(dǎo)模式強(qiáng)調(diào)優(yōu)先考慮學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)困難重重，不管從以上哪個(gè)模式出發(fā)都不容易，要解決這些困難，改變現(xiàn)有的課程實(shí)施方式，真正開發(fā)出適合農(nóng)村小學(xué)生使用的校本課程，應(yīng)從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

（一）做好相關(guān)制度的保障工作

對(duì)大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，經(jīng)費(fèi)不足是困擾其校本課程開發(fā)的重要因素，需要加大教育部門對(duì)農(nóng)村小學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)的投入，從軟硬件上提高農(nóng)村小學(xué)的整體辦學(xué)質(zhì)量，同時(shí)需要建立相應(yīng)的教師保障和激勵(lì)機(jī)制，確保教師能安心工作，進(jìn)而投入到正常的教學(xué)和校本課程的開發(fā)中。社會(huì)也應(yīng)該進(jìn)一步關(guān)注農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展，確保在城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程中提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。自2006年起，國(guó)家多部門已提出了多種農(nóng)村教師補(bǔ)償計(jì)劃和行動(dòng)：（1）農(nóng)村教師“特崗”計(jì)劃；（2）農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃；（3）城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作；（4）“三支一扶”計(jì)劃；（5）免費(fèi)師范生政策[8]。這些政策的實(shí)施都是從制度上為農(nóng)村教育提供支持和幫助，從師資上提高農(nóng)村教育質(zhì)量。

（二）提高農(nóng)村小學(xué)管理者和教師的總體素質(zhì)

農(nóng)村小學(xué)管理者和教師是校本課程開發(fā)的直接參與者與執(zhí)行者，他們的素質(zhì)將直接影響農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)及實(shí)施。農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化水平總體比較低，缺乏校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，要從整體上提高農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)和教師的素質(zhì)，必須做好培訓(xùn)、進(jìn)修等一系列工作。除了可以通過(guò)教師比較熟悉的觀摩教學(xué)和教研活動(dòng)等培訓(xùn)方式提升其專業(yè)化水平外，還可以通過(guò)自學(xué)、學(xué)校外派、專家指導(dǎo)等形式提高其校本課程開發(fā)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，并從時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上做好保障，為農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)和教師順利開發(fā)校本課程提供必要保障。

（三）培養(yǎng)合作開發(fā)意識(shí)

農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)相比，在各方面都有一定差距。因此，在校本課程的開發(fā)中就更需要注重合作開發(fā)的意識(shí)，應(yīng)廣泛接觸校長(zhǎng)、其他教師和課程專家，是農(nóng)村小學(xué)教師在校本課程開發(fā)過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)。教師與教師之間的合作，教師與專家的合作，教師與學(xué)生、家長(zhǎng)之間的合作，以及學(xué)校與學(xué)校之間的合作，都是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的重要方法，在學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上有利于合理利用資源，更好地開發(fā)出適合農(nóng)村小學(xué)生特點(diǎn)的校本課程。

（四）明確“以學(xué)生為本”的校本課程開發(fā)理念

校本課程開發(fā)的目的主要就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)在開發(fā)校本課程的過(guò)程中，要注意農(nóng)村本地的特色，了解農(nóng)村學(xué)生的興趣、愛好，以及已經(jīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)，同時(shí)要兼顧他們的差異性，以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)校本課程開發(fā)方案，組織校本課程活動(dòng)，增強(qiáng)校本課程的可選擇性。在農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)中，要廣泛開發(fā)農(nóng)村現(xiàn)有資源，積極開發(fā)和利用農(nóng)村的鄉(xiāng)土自然資源、農(nóng)村民間文化資源和農(nóng)村實(shí)踐活動(dòng)資源，這些都是城市小學(xué)所無(wú)法比擬的課程資源。讓農(nóng)村學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)基本文化知識(shí)的同時(shí)，能通過(guò)校本課程的學(xué)習(xí)了解農(nóng)村的基本情況，參與到農(nóng)業(yè)實(shí)踐中，提升他們的實(shí)踐能力，從總體上提高農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（五）建立有效的多元評(píng)價(jià)機(jī)制

校本課程的實(shí)施作為教師和學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行信息交流的過(guò)程，對(duì)其的評(píng)價(jià)也需要在多元主體的全方位參與下進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)信息的有效互動(dòng)。農(nóng)村小學(xué)生是校本課程實(shí)施的主體，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還不具備對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)能力，需要教師給予引導(dǎo)和幫助。中高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備初步的鑒賞和評(píng)價(jià)能力了，可以從自身的興趣和需要出發(fā)進(jìn)行相應(yīng)選擇，這種選擇其實(shí)就是對(duì)校本課程的一種評(píng)價(jià)。同時(shí)，可以通過(guò)召開各年級(jí)的學(xué)生代表座談，或者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式了解學(xué)生對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)結(jié)果。農(nóng)村小學(xué)教師也可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或者家訪等形式了解學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)，讓其對(duì)校本課程開發(fā)的內(nèi)容和方式等方面提出建議，從而獲得家長(zhǎng)的支持和信任，為校本課程開發(fā)的持續(xù)發(fā)展提供寶貴資源。

新課程改革于2001年秋季正式進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)開始實(shí)施，至今已經(jīng)過(guò)了十余年的檢驗(yàn)，進(jìn)入了逐步調(diào)適并實(shí)現(xiàn)常態(tài)化的階段[9]。校本課程作為國(guó)家課程的“三級(jí)管理模式”之一，其對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的提高起到了非常重要的作用。農(nóng)村小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育比較薄弱的環(huán)節(jié)，在城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程中，在實(shí)施好國(guó)家課程的同時(shí)，能結(jié)合學(xué)校實(shí)際開發(fā)出適合農(nóng)村小學(xué)生的校本課程，并合理實(shí)施貫徹，對(duì)提高農(nóng)村學(xué)生的整體素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

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篇5

論文摘要：在我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，校本課程逐漸引起教育界的普遍關(guān)注、其意義主要表現(xiàn)在學(xué)校各主體在課程決策中地位的改變。而學(xué)生作為教育活動(dòng)的主體之一，其校本課程權(quán)利主要包括知情權(quán)，主張權(quán)，選擇權(quán)，課程設(shè)計(jì)權(quán)、參與實(shí)施權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)等。在校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利的缺失存在多方面的原因。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，校本課程開發(fā)成為理論界和實(shí)踐界同時(shí)關(guān)注的熱點(diǎn)，其意義主要表現(xiàn)在學(xué)校各主體在課程決策中地位的改變。學(xué)生作為教育活動(dòng)中的主體之一自然需要獲得更多的課程權(quán)利。同時(shí)，校本課程又是學(xué)生課程權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)的最佳平臺(tái)，但是在實(shí)際中的校本課程開發(fā)中學(xué)生的很多課程權(quán)利得不到實(shí)現(xiàn)，本文擬對(duì)校本課程開發(fā)中的學(xué)生權(quán)利缺失的表現(xiàn)及成因進(jìn)行探討，以期引起人們對(duì)校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利的重視。

一、相關(guān)概念的界定

要探討校本課程開發(fā)中的學(xué)生權(quán)利，首先就必須明確“學(xué)生權(quán)利”。然而，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者都把學(xué)生權(quán)利和學(xué)生權(quán)力相混淆。因此，有必要先對(duì)二者進(jìn)行一下區(qū)分，本研究才能順利的進(jìn)行下去。本文首先對(duì)權(quán)利和權(quán)力的基本涵義作一個(gè)大致的介紹，為接下來(lái)對(duì)學(xué)生權(quán)利和學(xué)生權(quán)力的分析提供一個(gè)概念平臺(tái)，以免引起混亂。

(一)權(quán)利和權(quán)力

1.權(quán)利。權(quán)利概念是西方文化下的產(chǎn)物，在法學(xué)界，對(duì)“權(quán)利”的界定存在著諸多分歧，主要流行有自由說(shuō)、意志說(shuō)、利益說(shuō)、法律上之力說(shuō)、尺度說(shuō)、法律原則說(shuō)等六種學(xué)說(shuō)。本文采用的是《中國(guó)大百科全書》中的定義—權(quán)利是“法律關(guān)系的內(nèi)容之一，與義務(wù)相對(duì)應(yīng)，指法律對(duì)法律關(guān)系主體能夠作出或者不作出一定行為，以及其要求他人相應(yīng)作出或不作出一定行為的許可與保障。權(quán)利由法律確認(rèn)、設(shè)定，并為法律所保護(hù)。當(dāng)權(quán)利受到侵害時(shí)，國(guó)家應(yīng)依法施用強(qiáng)制手段予以恢復(fù)，或使享有權(quán)利者得到相應(yīng)補(bǔ)償。離開法律的確認(rèn)和保護(hù)，無(wú)所謂法定權(quán)利的存在”。簡(jiǎn)言之權(quán)利是由法律規(guī)約的一種利益，或權(quán)益人有權(quán)獲得的利益。

2.權(quán)力。權(quán)力的概念由來(lái)已久，但至今仍無(wú)定論?！皺?quán)力”一詞來(lái)源于拉丁文的“antorias"，指權(quán)威、法令和意志等。本文采用經(jīng)過(guò)博采眾家之長(zhǎng)所形成的定義:權(quán)力是指某種強(qiáng)制力或影響力，這種強(qiáng)制力或影響力由力量、價(jià)值和權(quán)威構(gòu)成，即權(quán)力主體擁有相對(duì)較大的某種力量、相對(duì)較多的某種社會(huì)價(jià)值或相對(duì)較高的權(quán)威，因而權(quán)力客體必須自愿或不自愿地對(duì)權(quán)力主體所發(fā)出的指令加以服從，如果權(quán)力客體違背權(quán)力主體的旨意，那么前者就有可能受到后者的懲罰。

(二)學(xué)生權(quán)利和學(xué)生權(quán)力

1，學(xué)生權(quán)利。當(dāng)代學(xué)者對(duì)學(xué)生權(quán)利的認(rèn)識(shí)大致有兩種，一種是把學(xué)生權(quán)利等同于公民權(quán)，要求給予學(xué)生同社會(huì)公民一樣的兩大類權(quán)利，一類是實(shí)體性權(quán)利如生命權(quán)、人格權(quán)、隱私權(quán)等，另一類是程序性權(quán)利如告知權(quán)、申辯權(quán)、起訴權(quán)等。另一種認(rèn)為學(xué)生的身份是特殊的，學(xué)生除了擁有社會(huì)公民的一切權(quán)利外，還具有特殊身份的身份權(quán)，即學(xué)生權(quán)。筆者認(rèn)為，學(xué)生具有雙重身份，一方面，他們是國(guó)家公民，另一方面，他們是正在學(xué)校接受教育的公民。因此本文所稱的學(xué)生權(quán)利主要是指學(xué)生作為公民所應(yīng)享有的憲法和法律賦予公民的基本權(quán)利以及其基于其受教育者的身份在教育活動(dòng)中應(yīng)該享有的權(quán)利。

2.學(xué)生權(quán)力。從現(xiàn)有資料看，國(guó)內(nèi)學(xué)者還沒(méi)有給學(xué)生權(quán)力作過(guò)明確的界定。在少有的幾篇專門論述學(xué)生權(quán)力的文章中，大都談?wù)摻o予學(xué)生權(quán)力的必要性和意義等，而且很多都把學(xué)生權(quán)利與學(xué)生權(quán)力相混淆，有的學(xué)者干脆認(rèn)為學(xué)生權(quán)利就是學(xué)生權(quán)力，如“學(xué)生擁有的權(quán)力，也是學(xué)生享有的權(quán)利。在筆者看來(lái)，目前國(guó)內(nèi)恐怕只有李福華教授的文章中涉及到學(xué)生權(quán)力的實(shí)質(zhì)。該文章認(rèn)為學(xué)生權(quán)力是基于自身資源、法律或?qū)W校組織體制的一種權(quán)力形式。除資源性權(quán)力外，學(xué)生權(quán)力只能通過(guò)法律或?qū)W校組織體制加以保障，而在現(xiàn)階段，資源性權(quán)力是比較弱小和隱蔽的權(quán)力形式，這就是人們常?？床坏綄W(xué)生權(quán)力甚至把學(xué)生權(quán)力當(dāng)做學(xué)生權(quán)利的根本原因所在。

(三)校本課程開發(fā)中的學(xué)生權(quán)利

現(xiàn)階段，對(duì)于學(xué)生而言，賦予一定的課程權(quán)利較為可行，而授予相應(yīng)的課程權(quán)力則稍欠妥當(dāng)。權(quán)力的基本特性表現(xiàn)為一種支配力量，其相對(duì)的是責(zé)任，而權(quán)利一般是指一種能力、資格、利益或自由，相對(duì)的是義務(wù)。就貫徹落實(shí)或操作性而言，享受權(quán)利要比獲得作為“支配力量”的權(quán)力更為現(xiàn)實(shí)。

基于上述分析，筆者把文章題目界定為校本課程開發(fā)中的學(xué)生權(quán)利淺析。校本課程開發(fā)中的學(xué)生權(quán)利可以界定為“學(xué)生對(duì)于校本課程(或?qū)W校教育內(nèi)容)進(jìn)行決策、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的能力與資格”。

二、校本課程開發(fā)中學(xué)生的應(yīng)然權(quán)利研究

新課程改革尊重學(xué)生的人格、權(quán)利、尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，以確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。校本課程開發(fā)作為我國(guó)基礎(chǔ)教育三級(jí)課程管理的重要內(nèi)容，其價(jià)值就在于它“提高課程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng);提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展;實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校特色的形成”。其中，又以發(fā)展學(xué)生潛能的多樣化為終極追求。只有澄清校本課程開發(fā)的價(jià)值和意義，才能在最大限度上讓學(xué)生、教師、學(xué)校得到充分發(fā)展。

在校本課程開發(fā)的相應(yīng)環(huán)節(jié)，學(xué)生都應(yīng)該享有一定的權(quán)利來(lái)積極參與。學(xué)生參與課程開發(fā)的原因在于:其一，如果學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容感興趣，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)。其二，學(xué)生參與課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)校生活民主化，自主化的進(jìn)程。校本課程開發(fā)就是要尋找到學(xué)生們感興趣的是什么，什么知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有用的。同時(shí)，校本課程又是學(xué)生課程權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)的最佳平臺(tái)。因此，賦予“學(xué)生課程權(quán)利”便成為校本課程開發(fā)的基本前提，校本課程的開發(fā)亦是學(xué)生課程權(quán)利實(shí)現(xiàn)的重要途徑。

在筆者看來(lái)校本課程開發(fā)中的學(xué)生權(quán)利應(yīng)該包含兩種層級(jí):首先是參與權(quán);其次是個(gè)人話語(yǔ)權(quán)。參與權(quán)指學(xué)生要有參加校本課程開發(fā)的機(jī)會(huì)。個(gè)人話語(yǔ)權(quán)是指學(xué)生在參與的過(guò)程中要有言說(shuō)的權(quán)利，即他們?cè)趨⑴c的過(guò)程中能夠基于自己的體驗(yàn)，表達(dá)自己對(duì)校本課程各方面的理解和建議，并且他們的話語(yǔ)能夠真正地被發(fā)出、被聽到并被重視，最終發(fā)揮應(yīng)有的作用。個(gè)人話語(yǔ)具有自由性和有效性，但應(yīng)該注意到自由是在體驗(yàn)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的自由，有效要在具有可行性的前提下有效。在校本課程中，參與是學(xué)生權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)的前提和保障，學(xué)生不能參與其中，個(gè)人話語(yǔ)就沒(méi)有產(chǎn)生的空間;個(gè)人話語(yǔ)是學(xué)生權(quán)利的實(shí)質(zhì)，參與其中，卻個(gè)人話語(yǔ)“失聲”，這樣的“權(quán)利”充其量只能說(shuō)是從形式上的“學(xué)生權(quán)利”。所以，參與權(quán)與個(gè)人話語(yǔ)權(quán)是學(xué)生在校本課程開發(fā)中享有權(quán)利的必不可少的兩個(gè)組成部分，兩者缺一不可，否則就不可能有真正意義上的學(xué)生權(quán)利產(chǎn)生。就內(nèi)容而言，校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面:

知情權(quán)。即對(duì)校本課程和相關(guān)信息了解的權(quán)利。法律既然賦予了學(xué)生受教育的權(quán)利，那么作為受教育的主體對(duì)于要接受的校本課程中的教育當(dāng)然也就有了解的權(quán)利。《教育法》第42條中規(guī)定:受教育者享有“參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料”的權(quán)利，而要參加這些活動(dòng)，首先就必須了解這些活動(dòng)的目的、內(nèi)容和性質(zhì)。另外，作為繳費(fèi)上學(xué)的消費(fèi)者，學(xué)生也有權(quán)了解學(xué)校所能提供校本課程的的內(nèi)容、質(zhì)量及范圍。

主張權(quán)(或要求權(quán))。從某種程度上來(lái)說(shuō)，權(quán)利就是一種主張，也就是說(shuō)即權(quán)利主體可以通過(guò)意思表達(dá)或某種行為，有效地去要求、去堅(jiān)持擁有某種權(quán)利。是當(dāng)其利益可能或已經(jīng)受到他人干涉與侵犯時(shí)，可以尋求法律途徑給予保護(hù)、提出終止侵害。學(xué)生對(duì)校本課程運(yùn)作的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該擁有一定的主張權(quán)或要求權(quán)，如對(duì)校本課程開發(fā)及運(yùn)作的建議權(quán)或話語(yǔ)權(quán)、對(duì)充足和優(yōu)質(zhì)校本課程資源的要求權(quán)等。

選擇權(quán)。選擇權(quán)是指在校本課程開發(fā)中規(guī)定范圍內(nèi)對(duì)課程和任課教師選擇的權(quán)利。權(quán)利就具有可選擇性。也就是說(shuō)，權(quán)利主體可以按照個(gè)人意志去行使或放棄該項(xiàng)權(quán)利而不受其他任何組織和個(gè)人的干預(yù)或威脅。作為校本課程開發(fā)主體之一的學(xué)生，不僅應(yīng)該有選擇課程的權(quán)利，而且應(yīng)該有選擇教師的自由。

課程設(shè)計(jì)權(quán)。本文所指的課程設(shè)計(jì)是微觀層面的課程設(shè)計(jì)，即在校本課程的目標(biāo)和內(nèi)容范圍基本確定后學(xué)生參與具體的課程內(nèi)容的選擇及其編排順序，課程形式的選擇，教材的式樣、類型、規(guī)格及各科內(nèi)容的聯(lián)系、配合和照應(yīng)等的權(quán)利。

參與實(shí)施權(quán)。在校本課程開發(fā)中，對(duì)學(xué)生而言，實(shí)施權(quán)不僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)權(quán)，也可以表現(xiàn)為教學(xué)權(quán)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。而要實(shí)現(xiàn)這種建構(gòu)，校本課程的實(shí)施就不能以教師為中心，更不能完全由教師決定，學(xué)生也應(yīng)該有參與實(shí)施的權(quán)利。

評(píng)價(jià)權(quán)。即對(duì)校本課程實(shí)施過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的權(quán)利。新的基礎(chǔ)教育課程改革別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生也是評(píng)價(jià)的參與者、評(píng)價(jià)的主體。因此，在校本課程開發(fā)中學(xué)生也應(yīng)該享有課程評(píng)價(jià)的權(quán)利。學(xué)生對(duì)校本課程實(shí)施過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)主要包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)，對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生自身的評(píng)價(jià)。

三、學(xué)生校本課程權(quán)利缺失的表現(xiàn)及原因

在校本課程開發(fā)中學(xué)生應(yīng)該享有以上各種權(quán)利，然而，在實(shí)際中的校本課程開發(fā)中學(xué)生的很多課程權(quán)利都得不到實(shí)現(xiàn)。我國(guó)校本課程開發(fā)中的學(xué)生權(quán)利面臨嚴(yán)重缺失，這已是無(wú)法否認(rèn)的事實(shí)。

(一)表現(xiàn)

校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利的缺失是極為普遍的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在:

1.對(duì)校本課程信息及相應(yīng)的師資狀況不了解。由于學(xué)校未能實(shí)行應(yīng)有的公示制度及相關(guān)的設(shè)施條件滯后，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)校本課程的教學(xué)計(jì)劃、所開課程及任課教師缺乏應(yīng)有的了解，從而影響他們學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂，并使得他們?cè)谶x擇課程與教師時(shí)具有盲目性與隨意性。

2.選擇權(quán)得不到應(yīng)有的保障。由于校本課程資源匾乏和選課制的不完善，致使學(xué)生一方面選擇范圍有限，另一方面在選擇時(shí)束縛太多。學(xué)生的選擇權(quán)得不到應(yīng)有的保障，興趣、愛好和需要也難以得到滿足。

3.課程設(shè)計(jì)權(quán)和參與權(quán)得不到滿足。受傳統(tǒng)的學(xué)生觀和教育觀的影響，校本課程的開發(fā)與實(shí)施主要由學(xué)校和教師支配，學(xué)生的主體地位難以得到體現(xiàn)。學(xué)生的聲音很少出現(xiàn)在校本課程的設(shè)計(jì)中，學(xué)生的主體地位仍得不到體現(xiàn)。而且實(shí)施中經(jīng)常是“獨(dú)白式”或“一言堂”，很難使學(xué)生成為“意義的主動(dòng)建構(gòu)者”。

4.評(píng)價(jià)權(quán)不充分。雖然不少學(xué)校也讓學(xué)生參與課程的評(píng)價(jià)，但很多都是流于形式，學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果很難對(duì)校本課程的開發(fā)起制約作用。

(二)原因

綜上所述，在校本課程開發(fā)過(guò)程中，學(xué)生只享有部分的課程選擇權(quán)和有限的教學(xué)參與權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)，甚至有時(shí)因?yàn)檎n程資源的匾乏和對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的漠視，這些僅有的權(quán)利有時(shí)也難以落到實(shí)處。造成這種現(xiàn)狀存在多方面的原因，筆者試圖從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析:

1.學(xué)生的主體地位還沒(méi)有完全確立。這是校本課程開發(fā)過(guò)程中學(xué)生權(quán)利得不到真正實(shí)現(xiàn)的根本原因所在。因?yàn)樾１菊n程開發(fā)過(guò)程中學(xué)生權(quán)利的實(shí)現(xiàn)是建立在學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)之上的。學(xué)生的主體地位還沒(méi)有完全確立主要體現(xiàn)在:首先，傳統(tǒng)文化和教育觀念的影響。傳統(tǒng)教育過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的地位而使學(xué)生處于被動(dòng)地位，過(guò)分重視書本知識(shí)強(qiáng)調(diào)智育而忽視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及填鴨式的知識(shí)灌輸方式等，這一切并沒(méi)有隨著新的基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施而消失。其次，學(xué)校管理體制存在弊端。很多學(xué)校的管理者依然把學(xué)生作為被動(dòng)的管理對(duì)象，這同樣不利于我國(guó)學(xué)生的自主性、選擇性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和培養(yǎng)，從而影響學(xué)生的主體地位的確立。

2.學(xué)生權(quán)利意識(shí)薄弱。隨著教育法制和學(xué)校管理制度的不斷發(fā)展，學(xué)生的課程權(quán)利意識(shí)有所增強(qiáng)，但對(duì)自己在校本課程開發(fā)中究竟享有哪些權(quán)利、當(dāng)權(quán)利受到侵犯時(shí)又應(yīng)該如何維護(hù)卻頗感困惑。尤其是對(duì)于其在校本課程開發(fā)中的權(quán)利沒(méi)有明確的意識(shí)，大多認(rèn)為校本課程的開發(fā)與實(shí)施是國(guó)家、學(xué)校和教師的事，與學(xué)生無(wú)關(guān)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，不可能也無(wú)能力享有或行使課程權(quán)利，從而導(dǎo)致社會(huì)不重視，學(xué)生自己也不主動(dòng)主張或要求，其校本課程權(quán)利缺失也就不足為怪了。

3.課程開發(fā)能力缺乏。權(quán)利從另一種意義上說(shuō)也體現(xiàn)為一種能力，即權(quán)利的行使必須以相應(yīng)的能力為基礎(chǔ)。學(xué)生之所以未被賦予校本課程開發(fā)的權(quán)利，在很大程度上是因?yàn)槿藗儗?duì)他們的能力缺乏信任，擔(dān)心授權(quán)給他們也未必能夠行使，反而會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生開發(fā)校本課程能力缺乏的現(xiàn)實(shí)又反過(guò)來(lái)佐證或加深了人們?cè)械呐袛唷?/p>

4.相關(guān)法制法規(guī)不健全?，F(xiàn)有的法律、法規(guī)很少對(duì)學(xué)生的校本課程權(quán)利進(jìn)行具體可行的規(guī)定，大多是間接或原則性的表述，缺乏實(shí)際操作性。而學(xué)校的教學(xué)管理制度又不能真正體現(xiàn)“學(xué)生為主體”，而且很多制度尚不完善，如學(xué)分制、選課制等，從而制約著校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。

5.學(xué)校、教師未能履行應(yīng)有的職責(zé)和義務(wù)。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，校本課程開發(fā)中中學(xué)生權(quán)利的缺失與學(xué)校和教師未能履行應(yīng)有的職責(zé)和義務(wù)密切相關(guān)，如校本課程管理制度不完善，不能保證充足、優(yōu)質(zhì)的課程資源，不能保證必備的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備條件，不能保證學(xué)生參與到校本課程開發(fā)中，不能保證采納學(xué)生的話語(yǔ)。這些都直接影響了校本課程開發(fā)中中學(xué)生權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。

篇6

關(guān)鍵詞：校本課程；研發(fā)；誤區(qū)；對(duì)策

所謂校本課程，即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。但筆者認(rèn)為，農(nóng)村中學(xué)在課程資源的研發(fā)方面，特別是校本課程的研發(fā)方面，存在著明顯的缺陷，本文擬對(duì)農(nóng)村中學(xué)校本課程的研發(fā)及其對(duì)策做一探究。

一、農(nóng)村中學(xué)校本課程的研發(fā)現(xiàn)狀

隨著課程評(píng)價(jià)的不斷變革，原有教育評(píng)價(jià)的那種“過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視學(xué)生的發(fā)展功能；過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考察；評(píng)價(jià)方式注重紙筆，過(guò)分量化；注重結(jié)果，淡化過(guò)程”。弊端，成為制約素質(zhì)教育發(fā)展的瓶頸，加之現(xiàn)在教育主管部門對(duì)學(xué)校的考核評(píng)價(jià)與新課程實(shí)施日益接軌，助推了學(xué)校校本課程研發(fā)的熱情，一時(shí)之間，校本研發(fā)蔚然成風(fēng)。筆者對(duì)我校及周邊學(xué)校做了調(diào)查研究之后，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)在校本課程研發(fā)方面，存在較大的誤區(qū)。

（一）校本研發(fā)不能體現(xiàn)學(xué)校傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，研發(fā)動(dòng)機(jī)與目標(biāo)不明確，為研發(fā)而研發(fā)

不容否認(rèn)，不少學(xué)校從校本課程的開設(shè)、開發(fā)到成果展示，取得了一些成績(jī)。特別是教育主管部門對(duì)學(xué)校的考核評(píng)價(jià)也從“零的紀(jì)錄”發(fā)展到農(nóng)村中學(xué)的搶眼位置。但細(xì)究起來(lái)，不少農(nóng)村中學(xué)所開設(shè)的校本課程，重名稱，輕研究。名義上“麻雀雖小，五臟俱全”，但只不過(guò)是聾子的耳朵，擺設(shè)而已。不少學(xué)校在應(yīng)試教育時(shí)期，成績(jī)?nèi)珔^(qū)名列前茅，經(jīng)驗(yàn)之一就是“水多泡倒墻”，可取之處就是師生的務(wù)實(shí)肯干的作風(fēng)。所以，即使學(xué)校校本課程方案如何的翔實(shí)完備，也不過(guò)是一紙空文。即使是教師的教案準(zhǔn)備得如何充分，課時(shí)安排得如何有序，也只不過(guò)是照本宣科，吆喝別人的東西。試想，學(xué)生接受這樣的教育，也只能淺嘗輒止，根本談不上開發(fā)學(xué)生的興趣和滿足學(xué)生的需要，更不要說(shuō)與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求背道而馳了。

（二）校本研發(fā)屬于教師、學(xué)生個(gè)人行為，不能形成良性的教育合力

不少農(nóng)村學(xué)校，校本研發(fā)充分尊重了教師的專業(yè)特長(zhǎng)，教師本人也極愿發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的意趣。學(xué)生方面，既考慮了學(xué)生的自主選擇，更獲得了家長(zhǎng)的支持，應(yīng)該說(shuō)在形式上是兩個(gè)積極因素的有機(jī)組合。但基于現(xiàn)在學(xué)校學(xué)科教師的配備現(xiàn)狀，許多校本課程停留在一科一師，或者根本就是師資嚴(yán)重缺乏，這與“校本課程開發(fā)的主體是教師小組，而不是單個(gè)教師”的觀點(diǎn)恰恰相左。學(xué)生呢，也只是換了地方，再次承受內(nèi)容的被動(dòng)接收與行為的機(jī)械訓(xùn)練，缺乏主動(dòng)探究的意識(shí)，毫無(wú)創(chuàng)新可言。鑒于此，教師的教學(xué)熱情與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生不了交集，很難談到教學(xué)行為的持久。缺乏教育合力的行為，極易產(chǎn)生“未蒙其利，先受其弊”的后果。

（三）校本研發(fā)缺乏發(fā)揮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)及學(xué)校課程資源的優(yōu)勢(shì)，不能恰如其分地為學(xué)生的個(gè)性健康和多樣化發(fā)展服務(wù)

農(nóng)村學(xué)校在校本課程的選擇和研發(fā)上，往往遵循駕輕就熟的思路。利用現(xiàn)有的課程資源，淺層次地發(fā)掘。出發(fā)點(diǎn)較低，很難取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。勢(shì)必造成原地踏步的尷尬局面。特別是對(duì)校外課程資源開發(fā)和利用的忽視及學(xué)校決策者對(duì)校本研發(fā)的認(rèn)識(shí)與重視程度不夠，校本研發(fā)很難根植于當(dāng)?shù)刭Y源的沃土，“校本課程”只能徒有其名。

（四）學(xué)校對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)與國(guó)家課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差別太大

很多學(xué)校，在校本研發(fā)方面，積極主動(dòng)，很有創(chuàng)造性。為激發(fā)教師學(xué)生的研發(fā)熱情，出臺(tái)了一系列制度，并且取得了較為顯著的效果。但對(duì)校本課程研發(fā)及其評(píng)價(jià)，重視程度明顯不夠，評(píng)價(jià)方式與激勵(lì)機(jī)制遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能激發(fā)教師學(xué)生的研發(fā)熱情。特別是在評(píng)價(jià)方面，只注重了對(duì)教師的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，缺乏更深層次的引領(lǐng)與指導(dǎo)。這與對(duì)國(guó)家課程的評(píng)價(jià)大相徑庭，結(jié)果難免“南轅北轍”。

其實(shí)，農(nóng)村中學(xué)在校本課程的研發(fā)方面誤區(qū)不止這些，但這四個(gè)方面尤為突出。

二、農(nóng)村中學(xué)校本課程的研發(fā)策略

鑒于農(nóng)村學(xué)校在課程研發(fā)方面存在的明顯的誤區(qū)，筆者擬從以下幾個(gè)方面應(yīng)對(duì)。

（一）校本課程開發(fā)的重要條件

不斷強(qiáng)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的課程意識(shí)，提高領(lǐng)導(dǎo)和教師的課程開發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識(shí)，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開發(fā)校本課程所必要的知識(shí)、技術(shù)和能力。

（二）校本課程要融入學(xué)生身心之中，成為校本課程研發(fā)的不竭動(dòng)力

改變以學(xué)科本位為價(jià)值取向的課程組織形式，采取以學(xué)生發(fā)展或社會(huì)問(wèn)題為取向的課程組織形式，把課程與學(xué)生所處的環(huán)境和學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。

（三）學(xué)校要正確評(píng)估自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

篇7

關(guān)鍵詞：普通高中；課程改革；校本課程；學(xué)校發(fā)展；學(xué)生需求

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）05-0016-04

一、調(diào)研背景

2010年4月，為全面了解河北省普通高中課程改革實(shí)施一年來(lái)的發(fā)展現(xiàn)狀，客觀分析影響和制約高中教育發(fā)展的困難和問(wèn)題，找到我省高中教育進(jìn)一步提升與發(fā)展的策略與思路，河北省教科所高中課改工作小組結(jié)合國(guó)家哲社一般課題“省級(jí)普通高中課程改革的理論與實(shí)踐研究”，在全省進(jìn)行了一次比較系統(tǒng)的問(wèn)卷調(diào)查并撰寫、發(fā)表了系列研究報(bào)告。普通高中校本課程建設(shè)是本次課改的亮點(diǎn)，也是調(diào)要內(nèi)容之一。兩年過(guò)去了，在新課程實(shí)施過(guò)程中，普通高中校本課程實(shí)施的情況如何？學(xué)校、教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)程度如何？學(xué)校開設(shè)校本課程的目的是否適合學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？為連續(xù)跟蹤高中校本課程建設(shè)的真實(shí)情況，2012年春季，又在全省范圍內(nèi)作了第二次問(wèn)卷調(diào)查。

為了使調(diào)查能全面反映全省普通高中學(xué)校客觀現(xiàn)實(shí)，獲得比較真實(shí)可靠的材料，在調(diào)查過(guò)程中，調(diào)查組仍采取分層整群抽樣法，調(diào)查范圍包括全省11市，每市選取10所省、市示范性高中、城市普通高中及農(nóng)村普通高中，回收問(wèn)卷1314份，有效問(wèn)卷1314份。

二、調(diào)研結(jié)果與分析

（一）整體情況

1.學(xué)校基本情況

在第二次問(wèn)卷中，增加了對(duì)學(xué)校規(guī)模的調(diào)研?，F(xiàn)有各年級(jí)軌制，5軌以下5.56% ，5～10軌17.81%，10～20軌44.67%，20軌以上31.51%；

（注：比例累計(jì)大于或小于100%，是因?yàn)橛兄貜?fù)選擇或漏選，以下同）

2.教師基本情況

3.教師對(duì)新課程的認(rèn)知情況

4.教師與外界交流情況

（二）普通高中校本課程建設(shè)情況調(diào)研的主要結(jié)果

在第一次問(wèn)卷中，我們側(cè)重設(shè)置了關(guān)于校本課程表層的一些問(wèn)題，諸如開設(shè)校本課程的情況、主要內(nèi)容、開況、評(píng)價(jià)方式等。第二次問(wèn)卷我們著力設(shè)置了一些校本課程內(nèi)涵的問(wèn)題，目的是了解高中教師對(duì)校本課程的認(rèn)知程度，調(diào)研發(fā)現(xiàn)：

1.對(duì)校本課程內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

在所有問(wèn)卷中，有75.42%的教師認(rèn)為校本課程是新課程計(jì)劃的基本組成部分，是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，15.53%的認(rèn)為是使用學(xué)校或教師自己編寫教材所上的課程，5.25%認(rèn)為是上級(jí)主管部門布置下來(lái)的一項(xiàng)工作，4.72%認(rèn)為校本課程等同于選修課程。

2.對(duì)開發(fā)校本課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)

有62.33%的教師認(rèn)為校本課程開發(fā)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的課程，19.33%的認(rèn)為通過(guò)校本課程的開發(fā)可以改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的課程觀念，19.03%的認(rèn)為開發(fā)校本課程能夠提高教師的專業(yè)化水平，1.37%的認(rèn)為通過(guò)開發(fā)校本課程能夠提高學(xué)校的知名度。

在第一次問(wèn)卷中，教師對(duì)校本課程僅限于有著良好的開設(shè)愿望等表層的認(rèn)識(shí)上。以上問(wèn)題的調(diào)研結(jié)果表明經(jīng)過(guò)近兩年的探索和努力，廣大教育工作者的課程觀念發(fā)生了變化，認(rèn)識(shí)到校本課程是新課程計(jì)劃的必要組成部分，國(guó)家力圖通過(guò)這種形式促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；同時(shí)，也逐漸認(rèn)識(shí)到校本課程開發(fā)是新的課程改革對(duì)學(xué)校、教師提出的新要求，改變了以前學(xué)校、教師在課程開發(fā)中完全被動(dòng)、接受的角色，在原則上肯定了學(xué)校和教師在課程開發(fā)中的權(quán)力和地位。

3.對(duì)校本課程特色的認(rèn)識(shí)

有86.99%的教師認(rèn)為適合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際的校本課程具有特色性，有4.19%的認(rèn)為與別的學(xué)校完全不同的校本課程才有特色，有8.83%的教師表示不清楚。

4.形成校本課程特色的條件方面

有81.43%的教師認(rèn)為需要學(xué)校辦學(xué)理念明確，全校上下達(dá)成共識(shí)，有13.62%的認(rèn)為學(xué)校有良好的校風(fēng)傳統(tǒng)是重要條件，有4.41%的認(rèn)為學(xué)校有悠久的歷史很重要，有2.28%的認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該有良好的聲譽(yù)。

5.成熟的校本課程應(yīng)具備的特征

有47.41%的教師認(rèn)為必須有確定的名稱、完整的文本材料或其他材料，有31.89%的認(rèn)為需要有明確的課程目標(biāo)，19.94%的認(rèn)為需要有專門的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，13.85%的認(rèn)為需要有固定的任課教師和教學(xué)時(shí)間。

6.好的校本課程的認(rèn)可度

有59.82%的認(rèn)為應(yīng)該得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)滿意，受學(xué)生的歡迎，有31.43%的認(rèn)為教師愿意而且能夠承擔(dān)該課程的教學(xué)，11.19%的認(rèn)為應(yīng)該得到家長(zhǎng)和社區(qū)人士的支持，4.57%的認(rèn)為應(yīng)該得到專家的認(rèn)可。

以上問(wèn)題表明，目前大多數(shù)教師已經(jīng)把適合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際看作是校本課程的重要指標(biāo)，而彰顯校本課程特色的關(guān)鍵在于學(xué)校辦學(xué)理念的明確；了解到校本課程所具備的外部條件及內(nèi)部機(jī)制，思考并醞釀著衡量校本課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這些都說(shuō)明在新課程實(shí)施中，學(xué)校、教師已逐步領(lǐng)悟到校本課程的價(jià)值所在，體現(xiàn)出廣大教育工作者在開發(fā)校本課程中的自覺性和責(zé)任感。

7.所在學(xué)校是否有計(jì)劃地組織實(shí)施校本課程

8.所在學(xué)校的校本課程開發(fā)對(duì)課程資源的利用

44.06%的教師認(rèn)為校本課程利用了學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，30.97%的認(rèn)為利用了本地區(qū)的風(fēng)景名勝、民俗風(fēng)情，有18.72%認(rèn)為利用了當(dāng)?shù)氐奈幕O(shè)施，14.76%認(rèn)為注重了學(xué)校的歷史傳統(tǒng)。

9.所在學(xué)校在開發(fā)校本課程過(guò)程中的工作

有63.55%的認(rèn)為學(xué)校為開發(fā)或完善校本課程組織過(guò)相關(guān)的教研活動(dòng)及課程展示，22.37%的認(rèn)為學(xué)校有專門的校本課程的教材和其他學(xué)習(xí)資料，7.84%的學(xué)校成立了專門的校本課程開發(fā)部門，有7.76%的認(rèn)為學(xué)校有比較成熟的校本課程。在第一次的調(diào)查中，有80.08%的學(xué)校僅提供了相關(guān)的校本課程理論培訓(xùn)及教師專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。

10.所在學(xué)校對(duì)校本課程實(shí)踐情況的考查方式

有46.96%采取了檢查教師的教案及相關(guān)資料的方式，有29.98%的采取了任課者說(shuō)課、專家或同行評(píng)課的方式，22.22%征求了學(xué)生的意見，2.74%的聘請(qǐng)專家學(xué)者予以評(píng)估。

11.所在學(xué)校對(duì)已開發(fā)的校本課程采取的評(píng)價(jià)措施

有57.76%的學(xué)校管理者及相關(guān)人員對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，17.66%的組織教科研機(jī)構(gòu)、高校等專家進(jìn)行評(píng)價(jià)，14.31 % 還沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)工作，有11.19%表示不清楚。

12.校本課程開發(fā)中的主要困難及原因

有47.11%的表示教師缺乏足夠的時(shí)間精力，有31.2%的認(rèn)為缺乏經(jīng)費(fèi)及相關(guān)的資料，21.23 %的認(rèn)為缺乏課程開發(fā)的知識(shí)和技術(shù)，5.56%的認(rèn)為缺乏規(guī)范的評(píng)價(jià)。在第一次的調(diào)查中，因?yàn)檎n時(shí)不夠的占43.71%。因?yàn)榻處煕](méi)有精力完成的占37.46%，因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視的占18.83%。

13.目前是否有能力開發(fā)校本課程

有52.36%的教師表示有能力，有25.8%的表示沒(méi)有能力，不清楚的占21.39%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)努力，有60%的學(xué)校能夠有計(jì)劃地實(shí)施校本課程，有近20%的學(xué)校嘗試開設(shè)校本課程，相比上一年提高了30%；校本課程的開發(fā)也幾乎都體現(xiàn)出地方化、多樣化特色；開發(fā)校本課程的學(xué)?；旧弦员緦W(xué)校的教師為開發(fā)主體，部分學(xué)校能夠按照規(guī)范的程序開發(fā)校本課程，表現(xiàn)為有專門的校本課程開發(fā)部門，有相應(yīng)的教材或?qū)W習(xí)資料，組織過(guò)相關(guān)的教研活動(dòng)及課程展示等工作，注意了課程資源的利用，形成了比較成熟的校本課程；并通過(guò)檢查教案及相關(guān)資料、說(shuō)課評(píng)課、征求學(xué)生意見、專家學(xué)者評(píng)估等形式，對(duì)開發(fā)校本課程的實(shí)踐過(guò)程及其效果進(jìn)行監(jiān)控。但是在校本課程實(shí)施中，不少學(xué)校也遇到了教學(xué)精力有限、課時(shí)安排緊張、教學(xué)硬件不足，缺乏校本課程的專業(yè)提升等困難。其中還有近五成的教師對(duì)自己開發(fā)校本課程的能力估計(jì)不足，也導(dǎo)致了校本課程的研發(fā)質(zhì)量、實(shí)施程度在淺層次、學(xué)科化、趨同性徘徊，這說(shuō)明了教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)雖然提升了，但真正實(shí)施起來(lái)還有一定的困難和差距。

三、對(duì)策與建議

（一）提高校本課程意識(shí)，促進(jìn)課程走向民主

從這兩次問(wèn)卷的整體情況看，涉及到的學(xué)校規(guī)模、類型基本一致，參與問(wèn)卷的教師基本情況也大體相似，教師對(duì)新課程的認(rèn)知情況及對(duì)外交流信息、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)大大增加了，這是新課改帶來(lái)的喜人變化。

當(dāng)前，廣大學(xué)校及教師已經(jīng)對(duì)校本課程內(nèi)涵有較高的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到校本課程的開發(fā)能夠提高學(xué)校知名度，改變教師的課程觀，提高教師專業(yè)化水平，為學(xué)生提供豐富多彩的特色課程，最終為學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。但仍有一些學(xué)校和教師對(duì)校本課程開設(shè)的重要意義認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為開設(shè)校本課程是一件可有可無(wú)的事情，甚至某種程度上還會(huì)“干擾”學(xué)校正常的教學(xué)工作，影響教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率。因此，對(duì)開發(fā)實(shí)施校本課程缺少積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；有些學(xué)校雖然開發(fā)實(shí)施了校本課程，但課程開發(fā)的功利性過(guò)強(qiáng)，為了落實(shí)教育行政部門的目標(biāo)要求，簡(jiǎn)單照搬他校的課程，套用他校的經(jīng)驗(yàn)，而不是考慮如何發(fā)揮教師的課程開發(fā)能力、滿足學(xué)生的發(fā)展需求；有些學(xué)校雖然意識(shí)到了開發(fā)校本課程的重要意義，但在開發(fā)過(guò)程中卻沒(méi)有充分研究本校學(xué)生的實(shí)際，只是從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的角度考慮校本課程的設(shè)置和內(nèi)容，致使校本課程開發(fā)以學(xué)科類拓展為主，開發(fā)課程單一；一些教師表現(xiàn)出課程參與意識(shí)模糊、知識(shí)儲(chǔ)備不足、課程開發(fā)能力欠缺等，這些問(wèn)題都制約著校本課程的發(fā)展，對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和形成學(xué)校辦學(xué)特色的作用十分有限。

教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教育改革的重要話題，加強(qiáng)教師課程開發(fā)能力應(yīng)該是今后較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)的攻堅(jiān)工作。課程開發(fā)能力既包括教師對(duì)國(guó)家課程、地方課程的二次開發(fā)的能力，也包括教師編制校本課程的能力。目前，教師的課程工具意識(shí)很強(qiáng)，他們認(rèn)為新課程就是新教材，教學(xué)才是課程的核心。為此，有必要更新教師的課程觀念，提升教師的課程意識(shí)。校本課程開發(fā)以教師為主體，教師可根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的需要開發(fā)多樣化課程。校本課程開發(fā)的多樣性和可選擇性，更能針對(duì)社區(qū)、學(xué)生的差異性，有助于社區(qū)和學(xué)生的積極參與，提高課程質(zhì)量和社會(huì)的滿意程度。因此，校本課程開發(fā)又不是局限于教師本位的課程開發(fā)，它是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放、民主的決策過(guò)程，即校長(zhǎng)、教師、專家、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)的過(guò)程。教師通過(guò)開設(shè)校本課程的實(shí)踐來(lái)了解校本課程，并在設(shè)計(jì)和實(shí)施校本課程的過(guò)程中提升課程意識(shí)，挖掘身邊的課程資源，增加學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生參與，促進(jìn)課程走向民主。

（二）確立合理的校本課程開發(fā)機(jī)制，彰顯學(xué)校特色

在高中階段，創(chuàng)辦特色學(xué)校是教育發(fā)展的需要，是從外延發(fā)展到內(nèi)涵發(fā)展的需要，也是促進(jìn)均衡教育、優(yōu)質(zhì)教育的需要。學(xué)校的發(fā)展不可能僅由考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、硬件設(shè)施等指標(biāo)來(lái)體現(xiàn)，學(xué)校的內(nèi)涵和文化品性應(yīng)該是其靈魂和核心。學(xué)校開發(fā)校本課程的過(guò)程既是挖掘和展現(xiàn)已有學(xué)校文化的過(guò)程，亦是進(jìn)一步改造并提升學(xué)校文化的過(guò)程?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》鼓勵(lì)高中學(xué)?！稗k學(xué)模式多樣化試驗(yàn)，開發(fā)特色課程”，因此，提高學(xué)校的辦學(xué)品位和綜合競(jìng)爭(zhēng)力，探索個(gè)性化、特色化辦學(xué)模式，是當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)，也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。而開發(fā)校本課程并致力于形成有特色的校本課程的實(shí)踐過(guò)程，也是不斷思考、探索并形成學(xué)校辦學(xué)特色的過(guò)程。

在很多高中對(duì)特色、多樣化還無(wú)從下手甚至充滿質(zhì)疑時(shí)，河北省宣化一中的特色課程的發(fā)展已進(jìn)入深水區(qū)。學(xué)校積極探索國(guó)家課程校本化，如通用技術(shù)課程與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)合開設(shè)，通過(guò)常態(tài)化的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生強(qiáng)烈地感受到企業(yè)文化和企業(yè)管理的重要性，通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)際操作，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)校還實(shí)施校本課程常態(tài)化、開展校本課程開放日活動(dòng)、實(shí)行校本課走班制等嘗試。薛桂鳳老師開發(fā)的校本課程《生活中的化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》中《利用粉筆改進(jìn)五則高中化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)》一課，代表河北省參加全國(guó)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新比賽榮獲一等獎(jiǎng)；心理主題活動(dòng)、書法、地域文化概覽、走進(jìn)名著、詩(shī)歌中的地理知識(shí)、利用“幾何畫板”進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、數(shù)碼攝影技巧等校本課程都體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性；目前已經(jīng)印刷成冊(cè)并已投入校本課程開放日活動(dòng)的試驗(yàn)校本教材27種，有5種校本教材已經(jīng)公開出版。一個(gè)個(gè)鮮活的主題課程，受到了學(xué)生的歡迎，更激發(fā)了教師開發(fā)校本課程的熱情，使學(xué)校擺脫了“千校一面”的窘境。

一位校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)“教師教的改變和學(xué)生學(xué)的改變是特色高中轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)校多樣化、特色化的目的是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到不斷提升，反過(guò)來(lái)再看高考，不過(guò)是一件簡(jiǎn)單的事?！毙１菊n程作為一種與國(guó)家課程、地方課程相并列的課程形態(tài)，課程的開發(fā)主體、開發(fā)模式等不同于國(guó)家或地方課程，需要一種新的制度予以支持，即民主的、自主的、合作的、協(xié)商的課程開發(fā)制度，這對(duì)于學(xué)校文化的重建無(wú)疑有著積極的推動(dòng)作用。

（三）各級(jí)教研機(jī)構(gòu)要切實(shí)研究校本課程，加強(qiáng)引領(lǐng)，采取先推進(jìn)后規(guī)范或分步推進(jìn)的方式推動(dòng)校本課程的開發(fā)與管理

工作性質(zhì)決定了各級(jí)教研人員既對(duì)基層學(xué)校和教師有著較為清晰的了解，又有一定的理論基礎(chǔ)，因此可以為基層學(xué)校和教師提供切實(shí)可行的幫助。但長(zhǎng)久以來(lái)，教研人員的注意力主要集中幫助教師如何教學(xué)，并沒(méi)有真正關(guān)注課程。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我省一些高中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)于開發(fā)校本課程有著很強(qiáng)的積極性，并有一定的基礎(chǔ)和實(shí)力，開發(fā)出一系列校本課程，如石家莊一中的《校園文化教育》《熱土風(fēng)流》《體悟生命》，邯鄲春光中學(xué)的《峰峰鄉(xiāng)土文化》，保定三中的《歷史上的女?dāng)?shù)學(xué)家》《寶石鑒定》《文字溯源》，衡水中學(xué)已開發(fā)的校本課程有人文素養(yǎng)類、科學(xué)素養(yǎng)類、科技探究類、學(xué)科知識(shí)拓展類、生活技能類、傳統(tǒng)文化類、生命教育類等8大類95門課程，如《大學(xué)專業(yè)與職業(yè)介紹》《走近衡水湖》等等。各級(jí)教研機(jī)構(gòu)的教研人員應(yīng)以此為契機(jī)，深入研究和把握校本課程的內(nèi)涵，逐步規(guī)范校本課程的開發(fā)與管理工作，按照三級(jí)課程管理的要求，明確省、市、學(xué)校在校本課程開發(fā)與管理中的不同職責(zé)；同時(shí)加強(qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)匦１菊n程的研究，積極支持和引導(dǎo)學(xué)校自主開發(fā)校本課程。可選擇部分學(xué)校作為試點(diǎn)，分層推進(jìn)，同時(shí)組織校際間交流經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)和補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上再尋找校本課程開發(fā)的規(guī)律，確定共性問(wèn)題，提出管理意見，并通過(guò)校本課程的開發(fā)逐步形成各學(xué)校的辦學(xué)特色，最終滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)教育公平。

（四）各級(jí)教育行政部門應(yīng)建立健全校本課程管理制度，加強(qiáng)對(duì)校本課程的開發(fā)和管理的督導(dǎo)檢查，促進(jìn)校本課程的落實(shí)

通過(guò)建立健全校本課程管理制度，可以推動(dòng)校本課程建設(shè)從自發(fā)走向自覺，從零散走向整體，從個(gè)別經(jīng)驗(yàn)走向系統(tǒng)規(guī)范。建議省、市教育行政部門建立健全相關(guān)管理制度，以保證校本課程開發(fā)與管理工作科學(xué)、規(guī)范、有序地推進(jìn)。如校本課程的培訓(xùn)制度、校本課程的申報(bào)與審議制度、校本課程開發(fā)與管理工作的評(píng)比制度、校本課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)制度等。

篇8

【論文摘 要】2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒發(fā)，自此我國(guó)校本課程的研究和開發(fā)在全國(guó)范圍內(nèi)展開，在取得一定的成效的同時(shí)，校本課程在具體開發(fā)過(guò)程中也不可避免地出現(xiàn)了一些問(wèn)題，研究者對(duì)我國(guó)校本課程開發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)梳理，并試圖提出一些相應(yīng)的解決策略。 

2001年6月28日頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)之一，是“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，校本課程開發(fā)已成為一個(gè)熱點(diǎn)出現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校中。近年來(lái)，一些大中城市有條件的學(xué)校，特別是一些重點(diǎn)學(xué)校，在不同程度地實(shí)施著獨(dú)具特色的校本課程，并取得了一定的成效。然而，由于過(guò)去幾十年，我國(guó)基礎(chǔ)教育一直沿用國(guó)家統(tǒng)一的課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材計(jì)劃和課程模式等，因此此次課程改革提出的課程權(quán)力下放，無(wú)論是在主觀接受還是客觀條件上都還有很多困難需要克服。

一、我國(guó)校本課程開發(fā)中存在的問(wèn)題

1．對(duì)校本課程認(rèn)識(shí)的偏差

（1）校本課程和國(guó)家課程的關(guān)系定位不明確。意識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)校本課程內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的偏差，會(huì)造成校本課程開發(fā)實(shí)踐的方向性錯(cuò)誤。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定的校本課程占總課程比例的15%，實(shí)際上是每周4節(jié)課的時(shí)間自由支配。也就是說(shuō)，國(guó)家課程所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于校本課程，換言之，學(xué)校課程主要還是國(guó)家規(guī)定的課程，校本課程在其中是以國(guó)家課程的輔助角色存在，但是學(xué)校對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)卻呈現(xiàn)出兩極分化的態(tài)勢(shì)。

由于過(guò)去我國(guó)一直在實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一的課程，因此一些上級(jí)行政部門或?qū)W校對(duì)于這種課程結(jié)構(gòu)的習(xí)慣性，再加上現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)還未能跳出甄別和選拔的功能，導(dǎo)致了學(xué)校對(duì)于校本課程持消極態(tài)度，這就使校本課程并不能真正的走向?qū)W生的實(shí)際課堂。另一個(gè)極端是，一些上級(jí)部門或?qū)W校把校本課程看作是課程權(quán)力的完全下放，花費(fèi)大量的精力去開發(fā)校本課程，把握不了一定的度，造成一些常規(guī)課程無(wú)法正常開展，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能得不到保障。

（2）課程的中心偏離學(xué)生主體。從校本課程的定義中，我們可以看到大部分學(xué)者都偏重于強(qiáng)調(diào)教師的主體性，卻有意無(wú)意地忽略了學(xué)生的參與性。如王斌華先生認(rèn)為，校本課程就是某一類學(xué)?；蚰骋患?jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全部教師，根據(jù)國(guó)家的教育目的，在分析本校內(nèi)部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。［注1］“教師即研究者”的口號(hào)被很多人傳誦，教師被予以眾多的校本課程開發(fā)的權(quán)力。學(xué)校在校本課程開發(fā)的過(guò)程中，也并沒(méi)有真正考慮學(xué)生需要的是什么，而是考慮教師的特長(zhǎng)是什么、愿意開什么課等等。教師和學(xué)生同是校本課程開發(fā)的直接受益者，學(xué)生應(yīng)該與教師一樣對(duì)校本課程擁有足夠的選擇權(quán)利和選擇空間。此外，學(xué)生對(duì)校本課程開發(fā)產(chǎn)品的取舍，意味著校本課程開發(fā)的成功與否。因此更不應(yīng)忽視了學(xué)生在校本課程開發(fā)中的主體地位。

2．過(guò)分注重課程的物質(zhì)形態(tài)

吸收教師編寫教材，這無(wú)疑是我國(guó)課程改革的一大進(jìn)步。但是，一些學(xué)校把編寫校本教材當(dāng)作是校本課程開發(fā)的全部。有學(xué)者表示，校本課程開發(fā)的形式有：設(shè)計(jì)課程方案或活動(dòng)方案、編寫校本教材等，校本編寫在目前較為普遍。［注2］把過(guò)多的精力集中在如校本教材一類物質(zhì)形態(tài)上，不關(guān)注課程的實(shí)施和反饋，無(wú)益于校本課程的長(zhǎng)期發(fā)展，更不用說(shuō)教師和學(xué)生的成長(zhǎng)了。

3．課程缺乏地方特色

目前，我國(guó)各個(gè)學(xué)校所開發(fā)出的校本課程基本是隨時(shí)代變遷或國(guó)家政策出現(xiàn)的新專題而編寫的，如環(huán)境保護(hù)教育、信息科技教育、心理健康教育、國(guó)學(xué)等，這樣盲目跟風(fēng)的課程選擇有悖于國(guó)家提出和開展地方特色的校本課程的初衷，忽視地方特性和個(gè)性。

另外，很多學(xué)校沒(méi)有從學(xué)校的特點(diǎn)、所在地區(qū)的特點(diǎn)和自身?xiàng)l件出發(fā)，開設(shè)校本課程。如一些鄉(xiāng)村學(xué)校在經(jīng)濟(jì)條件、師資水平無(wú)法承擔(dān)的情況下，為了顯示特殊試圖開展鋼琴課程。對(duì)于這種條件不成熟、在未發(fā)掘出自身特長(zhǎng)的校本課程之前，應(yīng)該先落實(shí)國(guó)家課程，然后再考慮開展自己特色的校本課程，不可盲目地追求靈活多樣的地方課程和校本課程，因?yàn)檫@樣并不利于學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。

4．學(xué)校師資無(wú)法滿足開發(fā)需要

（1）教師缺乏課程管理和開發(fā)的意識(shí)。學(xué)校是校本課程開發(fā)的主陣地，教師自然地成為開發(fā)的主力。課程的深入、持續(xù)發(fā)展需要教師和學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，共同參與課程建設(shè)，積極開發(fā)、整合、利用、完善一切可利用的課程資源。然而，教師長(zhǎng)期處在課程開發(fā)的下方，此前從沒(méi)有享受過(guò)開發(fā)課程的權(quán)力，長(zhǎng)期處于被領(lǐng)導(dǎo)的狀態(tài)，對(duì)課程缺乏敏銳性，缺乏自我挑戰(zhàn)的動(dòng)機(jī)和意識(shí)。

（2）教師普遍缺乏課程開發(fā)技能。據(jù)專家調(diào)查，近50%的中小學(xué)教師不能勝任課程開發(fā)的重任。［注3］新課程改革倡導(dǎo)教師不僅是課程的實(shí)施者，更應(yīng)該是課程的理解者和開發(fā)者。課程開發(fā)包含設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面，教師僅僅具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)是不夠的，還要能夠明確學(xué)校的發(fā)展方向、教育資源和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，懂得課程設(shè)計(jì)的原理、設(shè)計(jì)程序等知識(shí)，才能設(shè)計(jì)出具有學(xué)校特色的校本課程。而實(shí)際上地方學(xué)校的教師并沒(méi)有完備的技能，影響著校本課程的順利開發(fā)。

（3）教師的工作負(fù)擔(dān)重，無(wú)法承擔(dān)校本課程開發(fā)的重?fù)?dān)。有的學(xué)校硬性強(qiáng)派給教師開發(fā)的任務(wù)，使得教師不能清晰自己的教學(xué)任務(wù)，并無(wú)法認(rèn)清自己在校本課程開發(fā)中的定位，不僅對(duì)校本課程開發(fā)無(wú)益，也影響了教師的常規(guī)教學(xué)。

5．課程開發(fā)的資金投入不足、課程開發(fā)制度不完善

目前我國(guó)在校本課程開發(fā)方面的經(jīng)費(fèi)有限，而僅靠行政命令要求學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)，沒(méi)有物質(zhì)的支持，校本課程開發(fā)是不可能實(shí)現(xiàn)的。校本課程開發(fā)無(wú)論是對(duì)教育行政部門還是對(duì)學(xué)校都是一個(gè)新的事物，短時(shí)間之內(nèi)還無(wú)法提供一個(gè)非常完善的開發(fā)制度。為促進(jìn)校本課程開發(fā)的發(fā)展，完善的制度是不可或缺的。形成規(guī)范、完整、清晰的政策、制度系統(tǒng)，是增強(qiáng)校本課程開發(fā)的參與人員對(duì)校本課程開發(fā)的信心的重要舉措。

二、問(wèn)題解決策略

校本課程作為國(guó)家課程和地方課程的補(bǔ)充，有著重要的作用。校本課程的開發(fā)有助于充分發(fā)揮一切可利用的資源，發(fā)展學(xué)校特色、提高教師綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生各方面能力。為更好地發(fā)揮校本課程的作用，針對(duì)校本課程開發(fā)中存在的問(wèn)題，提出一些相應(yīng)的解決策略。

1．樹立正確的校本課程開發(fā)觀念

教育行政部門以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分理解校本課程的定位，同時(shí)要讓學(xué)生、教師明確校本課程的定位。使校本課程開發(fā)的所有參與者都能樹立嶄新的校本課程開發(fā)觀，形成校本課程開發(fā)的強(qiáng)大動(dòng)力，保證校本課程開發(fā)朝著正確的方向順利地持續(xù)發(fā)展。使校本課程在課程結(jié)構(gòu)上能夠真正地發(fā)揮彌補(bǔ)國(guó)家課程和地方課程的作用。樹立正確的校本課程開發(fā)觀念，有助于使各開發(fā)參與者明確校本課程的目的，不單單把課程開發(fā)的重點(diǎn)放在教材的編寫上。

2．充分發(fā)揮各校本課程開發(fā)主體的作用

按照徐玉珍教授的觀點(diǎn)，校本課程開發(fā)的主體包括學(xué)校成員、校外團(tuán)體、個(gè)人。因此，開展校本課程既要發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，還應(yīng)該向?qū)W生家長(zhǎng)及社區(qū)周圍人群進(jìn)行宣傳，群策群力，充分發(fā)揮學(xué)校周圍資源。此外，學(xué)校可以通過(guò)與大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合開發(fā)，以科研帶開發(fā)，以開發(fā)促科研，這在另一方面也能幫助教師進(jìn)行校本研究知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，同時(shí)減輕學(xué)校的開發(fā)壓力。

3．發(fā)掘?qū)W校特色

每所學(xué)校都有自己的特色，這些特色是學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中逐漸積累形成的，并且這些特色在學(xué)校中以不同的形式存在著。有的是以學(xué)校的教學(xué)形式存在，有的是以學(xué)校課外活動(dòng)的形式存在。校本課程開發(fā)的目的直接服務(wù)于實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐，特點(diǎn)在于應(yīng)用性和實(shí)踐性。這一特點(diǎn)要求校本課程的開發(fā)應(yīng)該立足于學(xué)生發(fā)展的需要，并充分考慮學(xué)校的特色、結(jié)合學(xué)校及社區(qū)的獨(dú)有資源進(jìn)行。

4．加強(qiáng)師資培訓(xùn)

澳大利亞的校本課程開發(fā)在20世紀(jì)70、80年代受到教育系統(tǒng)高層廣泛的推動(dòng)，但卻對(duì)校長(zhǎng)和教師缺乏專門的培訓(xùn)，導(dǎo)致校本課程難以持續(xù)。直到90年代以后，澳大利亞許多省的教育系統(tǒng)采取舉措加強(qiáng)教師培訓(xùn)，才逐漸提高了校本課程開發(fā)的水平。這就說(shuō)明教師正確的課程價(jià)值觀、與新課程的理念相適合的角色觀、鉆研精神以及校本研究的自覺性和能力都是校本課程開發(fā)過(guò)程中必備的質(zhì)素。然而，目前教師的素質(zhì)還無(wú)法達(dá)到這樣的水平，因此加強(qiáng)師資培訓(xùn)勢(shì)在必行。結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括課程理論的培訓(xùn)、教師專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)等，這些培訓(xùn)可以通過(guò)一些相關(guān)講座、與其他學(xué)校進(jìn)行交流等途徑來(lái)進(jìn)行。

5．加大校本課程開發(fā)資金投入及完善課程開發(fā)制度

資金投入是對(duì)校本課程開發(fā)的物質(zhì)支持，完善的管理制度是對(duì)校本課程開發(fā)順利開展的有力保障。教育部門應(yīng)在年度預(yù)算中適當(dāng)增加校本課程開發(fā)專項(xiàng)資金并制定相關(guān)的資金管理?xiàng)l例，鼓勵(lì)并保證校本課程的順利開發(fā)。

課程開發(fā)制度的完善即將校本課程開發(fā)與常規(guī)的學(xué)校制度結(jié)合起來(lái)，建立如獎(jiǎng)懲制度、聽課評(píng)課制度等，不但保障課程開發(fā)的順利進(jìn)行，還有利于課程及時(shí)的反饋和調(diào)整，使校本課程持續(xù)健康地發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

校本課程開發(fā)，給學(xué)校帶來(lái)了課程的主動(dòng)性，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)校教育主權(quán)的尊重，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提升和對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)注。同時(shí)也帶來(lái)了一些挑戰(zhàn)，盡管目前我們?cè)谛１菊n程的開發(fā)過(guò)程中遇到了一些困難，但是相信經(jīng)過(guò)各方努力，定會(huì)使校本課程的作用得到充分的發(fā)揮。

注 釋

1 王斌華著.校本課程論［m］.上海：上海教育出版社，2000.1

2 李臣之.校本課程開發(fā)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的利益［j］.教育科學(xué)研究，2007（3）

3 王蔚.校本課程開發(fā)誰(shuí)作主.

參考文獻(xiàn)

1 徐玉珍.校本課程開發(fā)：概念解讀［j］.課程•教材•教法，2001（4）

2 李臣之.校本課程開發(fā)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的利益［j］.教育科學(xué)研究，2007（03）

3 邵東生.校本課程開發(fā)的實(shí)踐和反思［j］.福建基礎(chǔ)教育研究，2009（03）

4 王斌華.校本課程開發(fā)并不神秘［j］.課程教材教學(xué)研究（中教研究），2009（z4）

5 薛同貴.校本課程開發(fā)給我們帶來(lái)什么［j］.科技信息（學(xué)術(shù)研究），2010（01）

篇9

【關(guān)鍵詞】小課題探究；校本課程；實(shí)踐

面對(duì)校本課程實(shí)施中的問(wèn)題，我們根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念和發(fā)展特色，提出了基于小課題探究的校本課程實(shí)踐策略。即以校本資源為基礎(chǔ)、以學(xué)生小課題探究活動(dòng)為載體，實(shí)施校本課程學(xué)本化。經(jīng)過(guò)近十年的大膽嘗試、精心培育，在城市遠(yuǎn)郊小學(xué)平凡的土地上，初步探索出一條有效的校本課程實(shí)踐路徑。

一、以小課題探究為載體的校本課程建設(shè)

遠(yuǎn)祖橋小學(xué)是一所坐落在重慶市沙坪壩區(qū)北部遠(yuǎn)郊的小學(xué)校，地處井口鎮(zhèn)城鄉(xiāng)結(jié)合部。學(xué)校周圍樹木、農(nóng)田、池塘及各種野生動(dòng)植物等資源豐富。上世紀(jì)90年代初，學(xué)校就開始堅(jiān)持學(xué)校教育與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，持續(xù)開展勞動(dòng)技術(shù)教育。1998年，學(xué)校被教育部授予為“全國(guó)勞動(dòng)技術(shù)（教育）先進(jìn)學(xué)?！?。隨著井口工業(yè)園區(qū)的建設(shè)，各種企業(yè)紛紛入駐，新建社區(qū)如雨后春筍般萌生和發(fā)展，校本課程資源更加豐富多彩。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校以“親近生活 激揚(yáng)生命”為校訓(xùn)，崇尚“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)”的教育思想，秉承陶行知“教學(xué)做合一”的教育理念，新課程改革后，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對(duì)校本課程建設(shè)做了大量探索。在深化課程改革，扎實(shí)穩(wěn)妥地推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)的背景下，我們分析學(xué)校課程資源，繼承學(xué)校文化傳統(tǒng)，圍繞自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式變革，統(tǒng)籌校內(nèi)外教育資源，整合學(xué)校課程，推進(jìn)校本課程建設(shè)，確立了依托學(xué)生小課題探究活動(dòng)的課程建設(shè)校本化實(shí)踐，努力構(gòu)建以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力、實(shí)踐能力為重點(diǎn)的序列化、特色化校本課程體系。初步開發(fā)出生活技能、職業(yè)體驗(yàn)、科學(xué)創(chuàng)意三項(xiàng)校本課程，并在實(shí)踐中探索出一套以小課題探究為載體的具體策略。

二、以小課題探究為載體的實(shí)踐策略

為提高校本課程實(shí)施的實(shí)效性、創(chuàng)新性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，我們整合校內(nèi)外教育資源，聚焦小課題探究，形成了以學(xué)生小課題探究活動(dòng)為載體的校本課程實(shí)踐策略。

（一）組織全校教師，開展校本培訓(xùn)。

學(xué)生小課題探究是一種嶄新的教學(xué)活動(dòng)，也是新一輪課程改革中的新產(chǎn)物，它必須以全新的教育理念來(lái)支撐。為此，我們首先開展了全員參與理論學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。采用集中學(xué)習(xí)、自學(xué)與討論相結(jié)合的方式，我們?nèi)熒黄饘W(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》、《中小學(xué)學(xué)生小課題探究薈萃》、《小課題探究的設(shè)計(jì)與實(shí)施》等，通過(guò)學(xué)習(xí)，大家了解了學(xué)生小課題探究活動(dòng)的本質(zhì)，明確了基本理念和實(shí)施方法、途徑，提高了教師對(duì)學(xué)生小課題探究活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變，克服了教師對(duì)校本課程開展的畏難情緒，為開展學(xué)生小課題探究活動(dòng)校本化作好了思想準(zhǔn)備。

（二）開展調(diào)查研究，整合校內(nèi)外課程資源。

我們將全校教師分為三組，分別調(diào)查學(xué)校環(huán)境及校園周邊環(huán)境中可服務(wù)于教育教學(xué)的校本資源。第一組教師調(diào)查校園內(nèi)可服務(wù)于教育教學(xué)的校本資源；第二組教師調(diào)查校園周邊可服務(wù)于校本課程的社會(huì)資源（含社區(qū)資源、文化資源、歷史資源、家長(zhǎng)資源等）；第三組教師調(diào)查校園周邊可服務(wù)于校本課程的自然資源（含植物資源、動(dòng)物資源、地理資源等）。我們通過(guò)走訪、問(wèn)卷、咨詢等形式，采用筆記、拍照、攝像、錄音等手段，采集了我校內(nèi)外可服務(wù)于教育教學(xué)的校本資源一百余項(xiàng)，并進(jìn)行了分類整理，形成了校本課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)。

（三）建設(shè)小課題探究活動(dòng)基地。

在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)大成果、形成理論、指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)校撥出專項(xiàng)資金，平整了校園內(nèi)的一大塊荒地，建立了遠(yuǎn)祖橋小學(xué)第一個(gè)學(xué)生小課題探究活動(dòng)基地――“五彩路”學(xué)生小課題探究活動(dòng)基地。該基地由小荷塘、百花園、百蔬園、百瓜園、百果園等五部分組成，其間一條小路橫亙貫穿，故名“五彩路”。該學(xué)生活動(dòng)基地一共分為十六塊，分屬我校的每個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé)管理，由各班的班主任和學(xué)校聘請(qǐng)的校外輔導(dǎo)員落實(shí)日常維護(hù)和指導(dǎo)工作，由擔(dān)任校本課程教學(xué)工作的教師組織學(xué)生開展實(shí)踐探究活動(dòng)。

（四）完善制度建設(shè)，規(guī)范小課題探究活動(dòng)管理。

針對(duì)小課題探究活動(dòng)基地，學(xué)校在廣泛征求教師、家長(zhǎng)和學(xué)生三方意見的基礎(chǔ)上，陸續(xù)完善了《遠(yuǎn)祖橋小學(xué)“五彩路”實(shí)踐活動(dòng)基地管理制度》和《遠(yuǎn)祖橋小學(xué)校本課程日常管理制度》。在制度里面，我們明確提到“全校教師應(yīng)當(dāng)依托校本課程，組織學(xué)生到‘五彩路’活動(dòng)基地開展小課題探究活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和勞技活動(dòng)，并作好活動(dòng)記載。探究實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)自主性原則，讓學(xué)生合作自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作分析問(wèn)題、合作解決問(wèn)題、合作搜集材料、合作設(shè)計(jì)方案、合作動(dòng)手實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、主體意識(shí)、合作意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”

（五）小課題探究活動(dòng)常態(tài)化、趣味化、科學(xué)化。

學(xué)生小課題探究活動(dòng)基地建成后，為了切實(shí)推進(jìn)我校學(xué)生小課題探究活動(dòng)向課程化、常態(tài)化、規(guī)范化、趣味化、科學(xué)化方向發(fā)展。我們先后制定了《遠(yuǎn)祖橋小學(xué)校本課程學(xué)生活動(dòng)記載表》、《遠(yuǎn)祖橋小學(xué)學(xué)生小課題探究活動(dòng)記載表》（學(xué)生探究活動(dòng)使用）。五年多來(lái)，教師和學(xué)生的日?；顒?dòng)記載已多達(dá)500余次。開展了如：“睡蓮開花的奧秘”、“鯽魚喜歡哪些食物？”、“金魚生了白點(diǎn)病怎么辦？”、“紅和白嫁接后開什么花？”等幾十個(gè)依托于校本資源的小課題探究系列活動(dòng)。

（六）推進(jìn)小課題探究活動(dòng)評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中政治校本課程新課標(biāo)教材

為了提高學(xué)生的政治素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，高中需要全面開發(fā)政治校本課程。學(xué)校要在充分使用新教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的學(xué)情，主動(dòng)開發(fā)和編寫適合本校使用、體現(xiàn)本校特色的校本教材，并對(duì)校本課程的開發(fā)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，逐步探索出一條真正適合本校高中政治教學(xué)的校本課程開發(fā)之路。

一、 開發(fā)高中政治校本教材，提高高中政治教學(xué)水平

現(xiàn)行的高中政治課堂教學(xué)中使用的新課標(biāo)教材與舊教材相比，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和模式上的創(chuàng)新。但是面對(duì)不同地域和不同層次的學(xué)生，新教材仍無(wú)法面面俱到、實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，這就迫切需要開發(fā)并使用校本課程教材。校本教材從本校的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合新課標(biāo)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析和探討。校本教材和統(tǒng)編新課標(biāo)教材不是相互對(duì)立的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系。校本教材是對(duì)新課標(biāo)教材的補(bǔ)充和延伸，通過(guò)貼近學(xué)生生活并充分地考慮學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式，為他們提供更好地個(gè)性發(fā)展平臺(tái)，以便有效地提高學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能。教師還應(yīng)走出教室，結(jié)合實(shí)際生活，了解社會(huì)需求，為教材注入新的時(shí)代特征。校本課程教材的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生的自主能力得到提高，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。同層次的學(xué)校還要做到資源共享，鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的教師共同開發(fā)校本資源，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

二、 開展校本課程實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

高中政治校本課程開發(fā)，應(yīng)該以教育部的指導(dǎo)文件為依據(jù)，結(jié)合本校的教育理念及現(xiàn)有的課程資源，根據(jù)學(xué)生的需求，進(jìn)行課程研發(fā)及培訓(xùn)。校本課程開發(fā)在促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)政治知識(shí)的同時(shí)，使教師的知識(shí)不斷豐富，促進(jìn)教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高。高中政治校本教材的編制，可以通過(guò)在網(wǎng)上消息的方式，由學(xué)生投票決定選修的內(nèi)容和方向，并在教師的指導(dǎo)下選擇自己感興趣的課題。教師創(chuàng)設(shè)主題情境，通過(guò)專題講座的形式研究案例，分析思考。對(duì)于校本課程的實(shí)施，可以通過(guò)選修課程的方式利用課余時(shí)間開展活動(dòng)。如定期開展國(guó)際時(shí)政熱點(diǎn)討論活動(dòng)，讓學(xué)生模擬外交官進(jìn)行談判交流，在增強(qiáng)其國(guó)際時(shí)政的敏感度的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生演講、辯論和對(duì)外交流的技巧；學(xué)習(xí)外交官的風(fēng)度和禮儀，講授基本的國(guó)際關(guān)系常識(shí)。通過(guò)開展這一活動(dòng)，既有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)政治的熱情，又有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

學(xué)校還可以通過(guò)電影賞析來(lái)進(jìn)行校本課程的開發(fā)與實(shí)踐。通過(guò)播放與課本內(nèi)容相關(guān)的電影，使學(xué)生在觀看電影的同時(shí)，增加對(duì)政治的感性認(rèn)識(shí)，使知識(shí)更加生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前。如組織學(xué)生觀看電影《我的1919》。在放映之前先介紹該電影的時(shí)代背景：一戰(zhàn)結(jié)束后在巴黎召開戰(zhàn)勝國(guó)與戰(zhàn)敗國(guó)之間的分贓會(huì)議，中國(guó)是戰(zhàn)勝國(guó)，但目的不是獲得他國(guó)的領(lǐng)土或賠償，而是希望以戰(zhàn)勝國(guó)的身份獲得領(lǐng)土和完整。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從親歷巴黎和會(huì)的資深外交官――顧維鈞的視角來(lái)感受國(guó)家領(lǐng)土與完整的重要性。

三、 評(píng)價(jià)課程效果，推進(jìn)校本課程日趨完善

校本課程的開發(fā)與應(yīng)用，突破了課堂時(shí)間的束縛，以多種形式取代了單調(diào)枯燥的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了課本之外的廣闊舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成。在高中學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下，讓學(xué)生參與校本課程，通過(guò)探究、實(shí)踐的方式，釋放學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率。在實(shí)踐中學(xué)生體會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助分享的過(guò)程，學(xué)生的綜合素質(zhì)也有了一定的提高。此外，校本課程為有興趣特長(zhǎng)的學(xué)生提供了更好的個(gè)性發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。