導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)英語(yǔ)如何學(xué)起，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂，農(nóng)村，教學(xué)，學(xué)習(xí)

作為一名農(nóng)村英語(yǔ)教師，在多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)一直較弱，雖然在新課改的過(guò)程中取得了發(fā)展，但是相比較城市來(lái)說(shuō)仍有很大的差距。農(nóng)初中教學(xué)條件較差，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面較窄，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，要想全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，就得利用有限的條件，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。而語(yǔ)言是一個(gè)比較抽象的東西，學(xué)起來(lái)挺不容易的，要學(xué)好那就更難了，應(yīng)改變?cè)械慕虒W(xué)模式，“老師硬教，學(xué)生死學(xué)”“死記硬背”的教學(xué)方式，尤其是對(duì)于教學(xué)落后的農(nóng)村學(xué)生而言，應(yīng)該使課堂教學(xué)“活”起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，變“要學(xué)”為“想學(xué)”，力求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、激發(fā)出他們的創(chuàng)造思維，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)英語(yǔ)。根據(jù)本人幾年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐探索，做了如下幾點(diǎn)總結(jié)：

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師，情感是課堂的靈魂，沒(méi)有情感的課堂如同一灘死水，很難成功。尤其在農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)本身就有隔閡存在，加之受到學(xué)生年齡層次和家庭教育等的影響，如要在課堂上能夠順利完成大綱要求就必須要借助情感因素的輔助，作為一項(xiàng)必要條件，情感因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及心理活動(dòng)中起著重要的作用，成功的一節(jié)課，不能單純的僅僅是知識(shí)的輸入，更是要通過(guò)情感激勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，如果英語(yǔ)老師能講一口流利的英語(yǔ)，一句表?yè)P(yáng)的話，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)，一個(gè)滿意的笑容都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中巨大的動(dòng)力。有動(dòng)力學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望就會(huì)得到很大的提升。

2.創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂

傳統(tǒng)被動(dòng)式的灌輸英語(yǔ)教學(xué)方法抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，老師一味的趕教學(xué)進(jìn)度求成績(jī)，不考慮學(xué)生的接受能力，一味的“填鴨式”教學(xué)，老師累的氣喘噓噓，學(xué)生聽(tīng)的一知半解，然后就是聽(tīng)寫單詞、背誦課文、做練習(xí)題、測(cè)驗(yàn)考試，周而復(fù)始，形成了機(jī)械的程序化學(xué)習(xí)，教學(xué)課堂沒(méi)有生機(jī)和活力，老師主動(dòng)的灌，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，學(xué)習(xí)成了使命，上課成了完成任務(wù)，所以活躍的課堂氣氛從何談起。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的目的是交流應(yīng)運(yùn)，不是單單死記硬背的練習(xí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣不在于書本上的默寫和背誦，而是通過(guò)學(xué)習(xí)到的單詞、語(yǔ)法，組織運(yùn)用，用另一種語(yǔ)言表達(dá)出自己的想法。可以采用多媒體等方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有感染力的情境，在此情境中加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)如何使用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，從而進(jìn)行更加豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，加深學(xué)生實(shí)際運(yùn)用交流中的“想要學(xué)”感情，同時(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)際交流能力和對(duì)單詞語(yǔ)句的靈活運(yùn)用和理解，提升學(xué)生的主體地位，擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的尷尬處境。不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，老師也能在同學(xué)們的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)一些錯(cuò)誤的思維表達(dá)方式予以及時(shí)的糾正，讓學(xué)生在情景中自然的學(xué)會(huì)英語(yǔ)的表達(dá)和運(yùn)用。當(dāng)被肯定贊許時(shí)，學(xué)生往往會(huì)更加的積極，課堂氣氛會(huì)更加的活躍起來(lái)。

3.趣味教學(xué)，培養(yǎng)興趣

實(shí)行趣味教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的有效途徑，趣味教學(xué)就是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)，在教學(xué)中穿插一些生動(dòng)的英語(yǔ)故事情節(jié)、幽默的英語(yǔ)笑話、國(guó)內(nèi)外的風(fēng)土人情對(duì)比等的內(nèi)容，使枯燥地英語(yǔ)學(xué)習(xí)變的活靈活現(xiàn)，逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

運(yùn)用圖文并茂的聲、相教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施為老師授課提供了先進(jìn)的技術(shù)支持，更為改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。合理的運(yùn)用多媒體聲、相教學(xué)設(shè)施，使學(xué)生易于接受，不僅做到有直觀的感性認(rèn)識(shí)，更有趣味的理性講解，從而改變了課堂、嚴(yán)肅認(rèn)真的老師、枯燥無(wú)味的環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。

學(xué)生快樂(lè)健康的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，是學(xué)生最大的愿望也是老師家長(zhǎng)的共同要求。無(wú)論是對(duì)優(yōu)秀生還是學(xué)困生，激勵(lì)都會(huì)使他們有不斷進(jìn)步的臺(tái)階，同時(shí)能讓他們充分表達(dá)自己的情感，展示自己的才華，延續(xù)旺盛的求知欲，使他們?cè)陟柟讨R(shí)訓(xùn)練中獲得新的樂(lè)趣。合理的激勵(lì)性的反饋評(píng)價(jià)能產(chǎn)生意想不到的效果。如一個(gè)故事情節(jié)讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀生運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)言去改編新的故事、對(duì)話，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)口能力；對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生則讓他們扮演對(duì)話中的角色熟讀課文，并隨時(shí)適當(dāng)?shù)淖骺陬^或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。同學(xué)之間采取互幫互助的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在獲得成功的同時(shí)，提高了興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。

語(yǔ)言教學(xué)是一門藝術(shù)，追求活躍的課堂教學(xué)模式的探究一直在進(jìn)行。教師肩負(fù)著為學(xué)生的英語(yǔ)打基礎(chǔ)，鋪道路的工作者，有義務(wù)有責(zé)任不斷的發(fā)掘有益的教學(xué)方式，把英語(yǔ)課堂上機(jī)械化的背誦聲變成各抒己見(jiàn)的歡聲笑語(yǔ)，積極培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為孩子們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶好頭起好步。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭東岐.校本研修的實(shí)施與推進(jìn)[M].北京：人民教育出版社，1989.

篇2

1.努力營(yíng)造學(xué)英語(yǔ)的氛圍

剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)學(xué)生對(duì)初中生活充滿好奇，充滿激情和熱情，求知欲強(qiáng)，我就充分利用他們的這些特點(diǎn)，首先上好第一節(jié)英語(yǔ)課，讓他們從第一節(jié)課開(kāi)始就對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，就喜歡我。同時(shí)，不管在課內(nèi)還是在課外，都充分利用時(shí)機(jī)，不斷在生活中向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)英語(yǔ)的重要性，讓他們切身感受英語(yǔ)在生活中的作用，有一種從思想上要學(xué)好英語(yǔ)的壓力與動(dòng)力，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，思想通了，行動(dòng)起來(lái)也就不成問(wèn)題。與此同時(shí)，向?qū)W生講明，七年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是重起爐灶，不管基礎(chǔ)好壞，只要認(rèn)真，則每個(gè)人都能學(xué)好，并通過(guò)各種途徑向他們介紹以前的學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的成功事例，增強(qiáng)他們學(xué)英語(yǔ)的信心。

2.進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育

在一定程度上，習(xí)慣決定人的命運(yùn)。而良好習(xí)慣的形成非一日之功，必須從一點(diǎn)一滴做起。習(xí)慣最具長(zhǎng)期性、根本性、穩(wěn)定性、定向性，形成不易，改之亦難。所以，從第一節(jié)課起，就要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

很多新生在小學(xué)養(yǎng)成了整節(jié)課坐得端端正正的好習(xí)慣，但部分學(xué)生只會(huì)聽(tīng)老師講，不會(huì)記筆記，也不大主動(dòng)參與教學(xué)。我一開(kāi)學(xué)就向?qū)W生明確：初中生不能如此上課，必須改變這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不僅要?jiǎng)幽X，還要?jiǎng)邮?、?dòng)口，學(xué)會(huì)記筆記。我要求學(xué)生上課準(zhǔn)備三個(gè)本子，一本用于記錄我講的要點(diǎn)和課堂補(bǔ)充的新內(nèi)容，一本用于做課堂練習(xí)和隨時(shí)進(jìn)行的聽(tīng)寫，一本用于記錄每次考試的錯(cuò)題，即糾錯(cuò)本。對(duì)這些筆記和練習(xí)，我不時(shí)地進(jìn)行檢查和指點(diǎn)，并要求學(xué)生對(duì)它們像對(duì)課本一樣進(jìn)行復(fù)習(xí)、保管。

3.培養(yǎng)正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法

新生剛開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)的朗讀與記憶感到一籌莫展，如果不能幫助他們通過(guò)這一關(guān)，他們的學(xué)習(xí)信心與興趣就會(huì)削弱。要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀英語(yǔ)單詞與句子，并指導(dǎo)他們背誦，盡量少講或不講語(yǔ)法，有意識(shí)地培養(yǎng)誦讀能力，“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。也應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生具體介紹一些合理安排時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)與背誦的方法，讓學(xué)生自己體會(huì)、應(yīng)用，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷總結(jié)、創(chuàng)新，誰(shuí)有什么省時(shí)高效的方法，大家共同分享，在這種競(jìng)爭(zhēng)有序、快樂(lè)和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就提高了。

4.開(kāi)展課堂游戲教學(xué)

4.1課堂游戲能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性

從獲得知識(shí)的角度講，素質(zhì)教育認(rèn)為學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。布魯納認(rèn)為，應(yīng)該“盡可能使學(xué)生成為自主而自動(dòng)的思想家”；從發(fā)展能力的角度講，能力的形成和發(fā)展“永遠(yuǎn)起自于主體的積極過(guò)程”，如果離開(kāi)主體不斷積極活動(dòng)，就沒(méi)有什么智力的動(dòng)力可言，這就充分說(shuō)明發(fā)揮學(xué)生的主體作用是挖掘?qū)W生潛力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。

實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于喚醒教育的主體自覺(jué)，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因?yàn)闆](méi)有教育的主體自覺(jué)，學(xué)生只能是一群被人驅(qū)趕的羔羊。課堂游戲正是以學(xué)生自己的活動(dòng)為中心的，學(xué)生能普遍動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口廣泛地交流信息，處于自覺(jué)的主體地位，為學(xué)生積極探求知識(shí)、發(fā)展能力提供了廣泛的空間和深度。

4.2課堂游戲有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

素質(zhì)教育主張不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，還要學(xué)會(huì)合作。社會(huì)發(fā)展越來(lái)越強(qiáng)調(diào)集體精神，善于合作被作為人的一種基本素質(zhì)被提了出來(lái)。一個(gè)人若想生存，就必須審時(shí)度勢(shì)，學(xué)會(huì)在合作的基礎(chǔ)上競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中合作。因此，大力培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，引導(dǎo)他們消除自我封閉的心理，妥善處理好人緣、地緣，乃至血緣的各種人際關(guān)系，已經(jīng)成為擺在我們面前一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)

課堂游戲改變了老師的“一言堂”的狀況，使課堂成為了師生間、學(xué)生間平等交流的好場(chǎng)所。知識(shí)、能力、性格等方面各有差異的學(xué)生集合在一起，發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，激發(fā)自己的思維。在游戲中，知識(shí)、能力、性格得到了相互碰撞和升華。在游戲中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了贊美，學(xué)會(huì)了批評(píng)，學(xué)會(huì)了接受，而且展現(xiàn)了自我、認(rèn)識(shí)了自我、完善了自我，使個(gè)性得到了和諧健康的發(fā)展，也培養(yǎng)了合作精神。

5.探求英語(yǔ)教學(xué)新模式，拓寬學(xué)習(xí)英語(yǔ)渠道

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要認(rèn)真研究英語(yǔ)新教材的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，不斷探索教學(xué)新模式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)渠道。一要?jiǎng)?chuàng)新課堂設(shè)計(jì)。對(duì)不同的課型結(jié)構(gòu)，進(jìn)行專門的課堂設(shè)計(jì)，突出課程的教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。二要?jiǎng)?chuàng)新課程訓(xùn)練。依據(jù)課程和學(xué)生自身的特點(diǎn)，編寫專門的英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料，通過(guò)課堂教學(xué)和課后訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

篇3

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ);教學(xué);交際

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)06-0149-01

在小學(xué)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)是從根本上落實(shí)教育部《全國(guó)教育事業(yè)九五計(jì)劃和2010年發(fā)展規(guī)劃》使教育事業(yè)適應(yīng)未來(lái)需要的精神，適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變要求，使學(xué)生在輕松活潑的氣氛中愉快學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為培養(yǎng)“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

英語(yǔ)學(xué)科具有交際性、用性強(qiáng)的特點(diǎn)，是一種溫馨的情感交流和智慧才能的升華。教師絕不應(yīng)該用僵化的思想來(lái)束縛學(xué)生。如果教師仍然按以前舊課本的俗套子去“填鴨式”教學(xué)，必使課堂死氣沉沉，很難收到效果，德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”所以我們應(yīng)自覺(jué)地將知識(shí)傳授和創(chuàng)新思維相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手給他們一個(gè)自行探索的空間，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中活起來(lái)，在自我發(fā)展中發(fā)展，在自我教育中創(chuàng)新。

那么如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)诮虒W(xué)中活起來(lái)呢？

1 精心設(shè)計(jì)每一堂課，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛

英語(yǔ)是有聲語(yǔ)言，學(xué)生不能啞巴英語(yǔ)，所以口語(yǔ)是第一位。作為英語(yǔ)教師，就應(yīng)該精心設(shè)計(jì)每一堂課，而教學(xué)開(kāi)始時(shí)的設(shè)計(jì)就顯得尤為關(guān)鍵了，目的是創(chuàng)造一種濃厚的英語(yǔ)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這樣對(duì)提高課堂效果會(huì)起到事半功倍的作用。

教師可以利用課前幾分鐘，讓值日生走上講臺(tái)做演講，并帶領(lǐng)學(xué)生歌唱表演我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的英語(yǔ)歌，既營(yíng)造了很濃的英語(yǔ)課堂氣氛，又起到了很好的作用。例如：在英語(yǔ)課堂上，創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造新氣氛借助多媒體課件。在優(yōu)美的音樂(lè)中展示一幅美麗的森林圖景，和學(xué)生們溫和的說(shuō)：“What’s this?”“Right.It’s a zoo.Do you like it?”“Think it over,who lives in the zoo?”于是同學(xué)們用英語(yǔ)說(shuō)出許多小動(dòng)物的名字……“Who is beautiful best?”學(xué)生們各抒己見(jiàn)……如此這般，再加以引導(dǎo)，插入學(xué)過(guò)的童謠兒歌，學(xué)生就拼湊并演繹了一個(gè)充實(shí)、生動(dòng)的童話故事。

教師要精心設(shè)計(jì)好教學(xué)，不能脫離教學(xué)本身去追求，絕不能成為“無(wú)源之水”、“無(wú)本之木”，所以教師就應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造，在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出藝術(shù)美，不知不覺(jué)中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的身心愉悅，這就要求

教師真正的“駛進(jìn)學(xué)生心靈的港灣”，熟練駕馭課堂的藝術(shù)。

2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，就樂(lè)于接觸它，并且興致勃勃地全身心去學(xué)習(xí)和探索，并以真學(xué)、苦學(xué)、樂(lè)學(xué)的心理從而取得成效。并使學(xué)生受到藝術(shù)的熏陶，得到美的享受。

2.1 活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

①與同學(xué)們的親身經(jīng)歷緊密聯(lián)系，例如：第三冊(cè)第九課講授的是關(guān)于水果的對(duì)話，教具是一個(gè)書包，包中放上水果，如：strawberries 、apples、pears、grapers、melons……讓學(xué)生觸摸、猜物、取物、觀察、描繪，讓學(xué)生在自我嘗試的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸揭開(kāi)謎底，體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)一步鞏固水果單詞。

②讓同學(xué)們邊動(dòng)邊學(xué)，如：在教學(xué)時(shí)，讓孩子們一起來(lái)做游戲“Chant:‘Salt ant Pepper Shake.’”唱到“Salt and pepper”時(shí)，假裝兩只手從瓶中撒鹽和胡椒粉。別的食物名稱說(shuō)出來(lái)即可。唱到“Put your fingers on your legs.”把手放在腿上；“……on your eyes.”把手放在眼睛上；“……on your head .”把手放在頭上。學(xué)生邊做動(dòng)作，邊讀單詞，既鍛煉了學(xué)生的協(xié)調(diào)性，又加深了學(xué)生的記憶。

③讓同學(xué)們邊唱邊學(xué)，讓一個(gè)學(xué)生小學(xué)生都有愛(ài)表現(xiàn)的欲望，都很愛(ài)唱歌，如在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適時(shí)地教一些英語(yǔ)歌曲，既可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，又可以增強(qiáng)記憶，活躍氣氛。如：教師教唱“Song:‘It’s time for lunch.’”時(shí)，讓一個(gè)學(xué)生在每行的第一部分領(lǐng)唱，其他學(xué)生跟著他或她唱。領(lǐng)唱者也可以選擇其他食物來(lái)替換歌曲中的食物（歌曲中的食物是dumplings 和rice ）。在黑板上寫下一些單詞，領(lǐng)唱者可以從中選擇：bread,cake,cereal,chicken,cookies,dumplings,eggs,fish,fruit,ice cream,jam,meat, noodles, porridge, rice, soup,sandwich,regetables.可以根據(jù)自己的愛(ài)好，唱若干段。通過(guò)學(xué)唱這首歌，復(fù)習(xí)單元學(xué)過(guò)的所有有關(guān)食物的詞匯。收到很好的效果。

④讓同學(xué)們邊畫邊學(xué)，如：把全班分為五組，每組代表一種顏色：紅、綠、藍(lán)、黑、白。讓每組學(xué)生把以下衣服（襯衣、褲子、毛衣和罩衫。）畫在紙上，并剪下來(lái)。然后讓他們用本組代表的顏色為衣服涂色，并讀出來(lái)。在一張大紙上做一個(gè)表格，把顏色的名稱橫著寫在表格的上端，把衣服的名稱豎著寫在一側(cè)。教師說(shuō)出一種顏色和衣服的名稱，讓每組學(xué)生把相應(yīng)的圖片做必要的描述：A（顏色）（衣服）。要求學(xué)生一組一組地輪流做，教師要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“It’s nice.”被表?yè)P(yáng)的小組應(yīng)回答說(shuō)：“Thanks.”通過(guò)這一系列活動(dòng)，既鞏固了新學(xué)的單詞（衣服名稱），同時(shí)又復(fù)習(xí)了已學(xué)過(guò)的知識(shí)（顏色）。訓(xùn)練了學(xué)生在頭腦中將英文單詞與相應(yīng)的圖聯(lián)系起來(lái)，從而增強(qiáng)分辨、記憶單詞的能力。

篇4

啟發(fā)式教學(xué)是通過(guò)教師步步設(shè)疑,將教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué),使學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)地、積極地思考,達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。它符合學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律,有助于發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答不是啟發(fā)式教學(xué),但我們經(jīng)常將一問(wèn)一答誤以為是啟發(fā)式教學(xué)。課堂上教師經(jīng)常問(wèn)“Do you follow me?”“Is this sentence right or wrong?”或“Yes or no?”等等,學(xué)生回答:“Yes.”這樣,盡管課堂上熱熱鬧鬧,但這不是啟發(fā)式教學(xué)。再如,當(dāng)教師提出疑問(wèn),學(xué)生不能及時(shí)回答時(shí),教師迫不及待地把答案告訴學(xué)生,這樣就剝奪了學(xué)生進(jìn)行思考、探究問(wèn)題的時(shí)間,這也不是啟發(fā)式教學(xué)。

簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答式不屬于啟發(fā)式教學(xué),那么繁瑣的質(zhì)疑呢?

答案是否定的。將問(wèn)題繁瑣化是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的另一種誤解,有一位教師想用啟發(fā)式教“china(瓷器)”這個(gè)單詞,他是這樣提出質(zhì)疑的:“C-H-I-N-A”拼出來(lái)是什么詞?學(xué)生答曰“中國(guó)?！薄癥es,but there’s another meaning in it,what’s it?”學(xué)生答:“Sorry,I don’t know.”老師又問(wèn):“What’s a cup made of?”學(xué)生答:“玻璃?！庇谑墙處熌贸鲆粋€(gè)瓷杯問(wèn):“What’s the cup made of?”學(xué)生答:“陶瓷。”這樣繁瑣的質(zhì)疑耗時(shí)又無(wú)實(shí)際意義。

能夠引起學(xué)生思維的質(zhì)疑才是啟發(fā)式教學(xué)。心理學(xué)家認(rèn)為,疑,最能引起探究反射,有了這種反射,思維便應(yīng)運(yùn)而生。人常說(shuō):“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”就是這個(gè)道理。能引起思維的質(zhì)疑,才是啟發(fā)式教學(xué)。什么樣的質(zhì)疑能引起嚴(yán)密的邏輯思維呢?

系列性質(zhì)疑,可使思維循序漸進(jìn),步步深入。系列性質(zhì)疑是啟發(fā)式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中,它可引起學(xué)生產(chǎn)生急于求答的愿望,激發(fā)其探究的興趣和求知欲,這種質(zhì)疑針對(duì)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn),先提出一兩個(gè)看似簡(jiǎn)單但又易出錯(cuò)的問(wèn)題,然后提出一系列小問(wèn)題,興奮點(diǎn)一環(huán)扣一環(huán),層層遞進(jìn),步步深入。例如,在區(qū)別:“in future”和“in the future”時(shí),我提出這樣一系列問(wèn)題:①Can you make some sentences with“in future”and“in the future”? ②What’s the differences between the two phrases? ③Here are some sentences:I’ll never be late for school in future,and I’ll work harder and try to be a doctor in the future.Can we use“in the future”or“in future”to replace them in these sentences?

這三個(gè)提問(wèn)中,先從簡(jiǎn)單造句入手,過(guò)渡到二者區(qū)別,然后進(jìn)一步運(yùn)用概念進(jìn)行分析、綜合,將抽象問(wèn)題具體化,這樣的系列提問(wèn),必然會(huì)將學(xué)生的興奮點(diǎn)逐步引向深入。

改變思維定勢(shì),啟迪從多角度和多方面思維,培養(yǎng)生求同思維能力。所謂求同思維,就是從不同角度和側(cè)面去思考同一個(gè)問(wèn)題,創(chuàng)造一種能使學(xué)生從多方面、多角度去思考,并獲取相同答案的機(jī)會(huì),在思考中,培養(yǎng)學(xué)生流暢的、變通的和具獨(dú)創(chuàng)性的思維。如在教“A Tale of Two Cities”一課時(shí),有這樣一個(gè)問(wèn)題:Why did sydky save Charles?從文中學(xué)生知道Sydney and charles相貌酷似,都愛(ài)上了Lucy,而Lucy對(duì)Charles情有獨(dú)鐘,按常理,Charles被判處死刑后,Sydney就可以無(wú)阻力地去追求自己所愛(ài)的人,可他不是坐視不管,而是想盡一切辦法用自己的生命挽救了Charles,從而實(shí)現(xiàn)他對(duì)Lucy許下的諾言:He would do anything he could for her to make sure of her happiness.Charles是貴族后代,但他憎恨那些欺壓貧民、斂收重稅的法國(guó)貴族的殘忍行徑,決意放棄將屬于他的一大筆財(cái)產(chǎn),隱姓埋名,來(lái)到英國(guó)過(guò)平民生活。后與Lucy相愛(ài)、結(jié)婚。從中學(xué)生領(lǐng)悟了愛(ài)情和幸福的深層含義。人們常說(shuō),愛(ài)情是自私的,而擁有真愛(ài)的人愿意為自己所愛(ài)的人做自己所能做的一切,危難之時(shí),不惜自己的生命。這種質(zhì)疑,使學(xué)生能對(duì)問(wèn)題深入思考,達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生思維、開(kāi)啟學(xué)生智力的功效。

一疑多解,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。發(fā)散思維,又稱求異思維,是創(chuàng)造性思維的核心。這種質(zhì)疑,不但能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,而且還會(huì)在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨(dú)創(chuàng)的和突破的思維。如在講“ask/tell/order/ ... sb. to do sth.”的用法時(shí),我先讓學(xué)生把“老師讓我們?cè)琰c(diǎn)來(lái)”譯成英語(yǔ),學(xué)生順利譯出“Our teacher asked us to come a little earlier”,接著我又讓學(xué)生把“They aked to close the door.”譯成漢語(yǔ),學(xué)生將其錯(cuò)譯為“他們要把門關(guān)上”。隨后,我便問(wèn):“What’s the logical subject of the infinitive ‘to close’?”這個(gè)問(wèn)題便引起發(fā)散思維,它使學(xué)生重新考慮非謂語(yǔ)動(dòng)詞邏輯主語(yǔ)的用法。

小疑大作,大疑小作。小疑大作,則能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題,也能收到別人收不到的效果,它可以使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)思考、善質(zhì)疑的好習(xí)慣,悟出“多想出智慧,深思能創(chuàng)新”的道理。大疑小作,是指有些問(wèn)題頭緒太多,學(xué)生感到不質(zhì)疑不好,越質(zhì)疑越糊涂。這是由學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維定勢(shì)所致,這時(shí),我們不但要以質(zhì)疑的形式加以啟發(fā),還要通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生產(chǎn)生更大的疑問(wèn),以激起更加強(qiáng)烈的求知欲。

篇5

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)與教育發(fā)展的產(chǎn)物，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是實(shí)施教改和開(kāi)展課題研究的需要，是提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的需要，是加強(qiáng)教師備課程度，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的需要。那么，她在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，是怎樣體現(xiàn)她成功的一面呢？

一、　多媒體英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打破了“黑板+粉筆”的原有教學(xué)模式，化難為易，化煩為簡(jiǎn)。多媒體教學(xué)為我們提供了克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)方式，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容，成為英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，刺激學(xué)生的思維，讓孩子們一節(jié)課有多個(gè)興奮點(diǎn)；還使教材和媒體之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；多媒體教學(xué)新穎活潑的形式不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而形成一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程，它集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫于一體，生動(dòng)直觀，還能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情景，體現(xiàn)多媒體的綜合效果，能改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫(yī)治中國(guó)學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強(qiáng)大功能，學(xué)生們不僅可以和多媒體電腦設(shè)置的虛擬人物對(duì)話，還能依據(jù)電腦的評(píng)判（包括語(yǔ)音、詞法、句法甚至習(xí)慣用語(yǔ)）修正自身的錯(cuò)誤，這對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力的提高無(wú)疑是十分有益的。課件中的跟讀、模仿、問(wèn)答練習(xí)、角色扮演等交互式訓(xùn)練，也有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和思維訓(xùn)練。

3、多媒體信息量大且速度快的優(yōu)勢(shì)可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)更多了，有利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。課堂容量的大大擴(kuò)充，使課堂內(nèi)容更加充實(shí)。英語(yǔ)教學(xué)要求突出口語(yǔ)交際功能，讓學(xué)生多學(xué)多練。但課堂時(shí)間有限，容易出現(xiàn)課堂教學(xué)容量不大的缺陷。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開(kāi)展輔助教學(xué)則不同，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，從期望得到的教學(xué)目的和教學(xué)效果出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容重新編排、認(rèn)真篩選，事先編制好教學(xué)內(nèi)容和程序，節(jié)約了大量的時(shí)間，使教學(xué)節(jié)奏明顯加快，教學(xué)密度增大，因此就能從有限的教學(xué)時(shí)間中壓縮出時(shí)間來(lái)進(jìn)行大量的口語(yǔ)練習(xí)，使學(xué)生們有充分表現(xiàn)自己的時(shí)間。

現(xiàn)代教育技術(shù)的確讓我們的課堂得到了最優(yōu)化，但縱觀目前多數(shù)學(xué)校媒體教學(xué)開(kāi)展的實(shí)際情況，本人以為仍有幾個(gè)問(wèn)題需引起人們的重視。

二、　多媒體英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.要認(rèn)識(shí)到推行教育技術(shù)是整個(gè)教育界乃至全社會(huì)的事情。實(shí)施教育技術(shù)的核心是教育的整體改革，只有實(shí)現(xiàn)了教育的整體改革，教育技術(shù)才有真正的用武之地，否則便會(huì)束縛教育技術(shù)的手腳，使它得不到健康的發(fā)展，發(fā)揮不出潛在的作用。實(shí)施教育技術(shù)的根本目的也在于促進(jìn)教育的整體改革，所以，我們要從戰(zhàn)略高度考慮，只有形成高屋建瓴之勢(shì)，才能全面推廣。這就需要得到整個(gè)教育界，乃至全社會(huì)的共識(shí)與關(guān)注。我國(guó)的教育技術(shù)部門工作人員雖然已經(jīng)形成了一支力量，但畢竟只占教育界的小部分，長(zhǎng)期以來(lái)只扮演教輔的角色，其中存在一定的歷史原因，勢(shì)單力薄是現(xiàn)實(shí)情況。將推行教育技術(shù)的責(zé)任完全落在教育技術(shù)部門的身上是不合情理的。

2.其次是觀念認(rèn)識(shí)上的偏差，信息化條件下，不少教育工作者仍在用舊的觀念看待教育問(wèn)題，不了解信息技術(shù)環(huán)境下教育技術(shù)觀念的具體內(nèi)容。因此，不知道如何利用信息技術(shù)推進(jìn)教育的整體變革，不知道如何發(fā)揮信息的優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)21世紀(jì)所需的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

3.部分教育工作者對(duì)計(jì)算機(jī)存在恐懼感，認(rèn)為計(jì)算機(jī)太復(fù)雜了，學(xué)起來(lái)太麻煩，加之目前仍存在“高考”、“中考”的壓力，多數(shù)人忙于應(yīng)付日常教學(xué)，突擊性工作等，或各類文化進(jìn)修，對(duì)計(jì)算機(jī)這種“可有可無(wú)”的教學(xué)媒體置之不理，導(dǎo)致一些教師不努力探索，舉辦的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班熱了一陣，參與人數(shù)逐期減少。

4.用于課堂教學(xué)的多媒體課件制作相對(duì)繁瑣，要耗費(fèi)大量時(shí)間，現(xiàn)存的課件使用又不能得心應(yīng)手。（出售課件的制作部門往往考慮市場(chǎng)商業(yè)因素，真正適合教學(xué)的課件數(shù)量不多），以至使一部分教師心存反感，故相當(dāng)一部分教師拒絕使用這些先進(jìn)的教育手段，并認(rèn)為這些“新玩意兒”沒(méi)給他們的教學(xué)帶來(lái)多大的改進(jìn)，也造成一批有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中老年教師較少涉足多媒體教學(xué)。這樣計(jì)算機(jī)多媒體輔助課堂教學(xué)不僅沒(méi)有解放教師，反而使教師感到是一種負(fù)擔(dān)，久而久之在平時(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)多媒體教學(xué)只能敬而遠(yuǎn)之了。而對(duì)于多媒體教學(xué)已初步開(kāi)展起來(lái)的學(xué)校，則往往存在這樣的現(xiàn)象：相當(dāng)部分的教師僅僅是在公開(kāi)課或評(píng)優(yōu)課時(shí)， 為達(dá)到“使用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備”的要求，才使用或臨時(shí)請(qǐng)人幫助做上課時(shí)使用的教學(xué)軟件，匆匆學(xué)一點(diǎn)有關(guān)計(jì)算機(jī)的基本操作。有的本人對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)了解甚少，操作環(huán)境又不熟悉，課件設(shè)計(jì)、制作均由他人代其完成，上課出現(xiàn)些失誤，甚至造成干擾。多媒體技能的掌握滯后于多媒體的運(yùn)用。使得教學(xué)效果大打折扣，有的將多媒體權(quán)當(dāng)作單一媒體來(lái)使用，放一段錄像、一段音樂(lè)，出現(xiàn)一些文字內(nèi)容，課堂整體效果可想而知。

5.也有的只為體現(xiàn)本節(jié)課“教學(xué)手段的先進(jìn)與時(shí)尚”用多媒體取代教師的教學(xué)，忽略多媒體只是輔助教師教學(xué)的一種手段和工具。勿庸置疑，多媒體引入課堂教學(xué)后教師的一部分作用將由它的一些功能代替。但其作用仍只是媒介，無(wú)法代替教師成為主導(dǎo)。是否使用多媒體教學(xué)應(yīng)是有目的的，它取決于教師的教學(xué)組織需要。反之，僅將它當(dāng)作一種擺設(shè)和裝飾，也將毫無(wú)意義。所以這些問(wèn)題未澄清，將制約多媒體輔助教學(xué)的健康發(fā)展。

因此，作為新世紀(jì)的教育工作者，應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到教育要快速發(fā)展，必須把最先進(jìn)的信息技術(shù)作為教育的工具，計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育，使教育技術(shù)信息化，將是教育改革的重大突破口。陳至立部長(zhǎng)提到：“我們要抓住機(jī)遇，不失時(shí)機(jī)地大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”。怎樣使這些真正落到實(shí)處呢？

三、多媒體英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

1.學(xué)習(xí)一些理論，課件制作應(yīng)是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐。

課件制作本身就是作者理論素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，它顯現(xiàn)出制作者對(duì)教育、教學(xué)、教材改革方向的把握，對(duì)課堂教學(xué)的理解，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的領(lǐng)悟。可以肯定，沒(méi)有先進(jìn)理論的指導(dǎo)，是不可能制作出真正成功的課件的。這就要求我們的課件制作者要樹(shù)立現(xiàn)代化的教育思想，不斷更新教育觀念。筆者從實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)為有幾種理論是課件制作者（設(shè)計(jì)者）所必須掌握的，如“信息傳播論”、“系統(tǒng)論”、“最優(yōu)化理論”和強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在一定“情境”中，通過(guò)“協(xié)作”與“會(huì)話”實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”的“建構(gòu)主義理論”等。教育信息化、關(guān)鍵在教師。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)作為一門新的教學(xué)技術(shù)，不僅要求教師懂得計(jì)算機(jī)的使用，而且要求教師在理論指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)和制作教學(xué)軟件，這無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的要求，這項(xiàng)工作除要求教師自學(xué)外，最好形式就是組織教師集中進(jìn)行培訓(xùn)，邊進(jìn)行理論輔導(dǎo)邊上機(jī)操作，這樣即能節(jié)省時(shí)間，又能提高學(xué)習(xí)效果。

2.確定一個(gè)原則，課件制作最終是為課堂教學(xué)服務(wù)。

多媒體輔助教學(xué)作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。課件制作時(shí)，我們要給計(jì)算機(jī)正確定位。計(jì)算機(jī)作為一種功能強(qiáng)大的媒體在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮什么作用呢？按照建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地、積極地認(rèn)知思維過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境之間的交互活動(dòng)而展開(kāi)的。因此，將計(jì)算機(jī)作為教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知工具才是正確的定位?；诖?，課件設(shè)計(jì)者不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動(dòng)的動(dòng)畫上，而應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。我們不要“為多媒體而多媒體”。教學(xué)設(shè)施再高檔，也只有適用于具體的教學(xué)目的時(shí)才具有效力。不能把英語(yǔ)課上成一堂“圖片展示課”或“音樂(lè)欣賞課”，毫無(wú)交際性和交互性可言。這就需要教師充分挖掘教材內(nèi)容，仔細(xì)體味編者意圖，廣泛搜集相關(guān)素材，精心策劃制作課件。教學(xué)需要多媒體，但用了多媒體未必就有利于提高教學(xué)效益。運(yùn)用多媒體技術(shù)是為了搞好教學(xué)，但教學(xué)不是為了多媒體。

3.掌握一個(gè)趨向，課件制作應(yīng)該向積件方向發(fā)展。

“教無(wú)定法”，固定化的多媒體課件不能鼓勵(lì)學(xué)生的思維多元化，也難以發(fā)揮教師的教學(xué)特色和教學(xué)個(gè)性。經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐和反思，現(xiàn)在課件制作開(kāi)始向積件方向發(fā)展。積件是根據(jù)教師和學(xué)生的需要組合開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)策略庫(kù)和教學(xué)軟件平臺(tái)。建立積件后，教師在組織教學(xué)時(shí)，可以隨心所欲地選擇需要的教學(xué)資源、選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式和適宜的教學(xué)策略，還能利用國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。目前市場(chǎng)上出現(xiàn)了一些初具雛形的積件，它們雖然還不完善，但已受到普遍歡迎，這也是課件制作向積件制作發(fā)展的趨勢(shì)的有力證明。

4.做好一個(gè)定位，教師始終是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。

多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)起著補(bǔ)充和輔助作用，能達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果。恰當(dāng)合理地運(yùn)用多媒體能給課堂教學(xué)帶來(lái)質(zhì)的飛躍，但教學(xué)中教師主導(dǎo)作用不容忽視，這不僅是因?yàn)榻淌裁?，學(xué)什么，取決于教師，還因怎樣做、怎樣學(xué)取決于教師，即使有最先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，使用不當(dāng)也不會(huì)收到好的效果。因此，如何用好多媒體關(guān)鍵在教師。任何時(shí)候都是為了教學(xué)而使用工具，而不是為了使用工具而教學(xué)。可見(jiàn)，在多媒體輔助教學(xué)中，教師仍起主導(dǎo)作用，學(xué)生仍起主體作用，媒體仍起中介作用。

但愿每位教師能不斷超越自我，在運(yùn)用多媒體教學(xué)中，完成觀念的轉(zhuǎn)變，使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)真正達(dá)到最優(yōu)化，使課堂教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。

參考文獻(xiàn)：

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段 優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

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2002-3-31

多媒體課件制作的誤區(qū)及其對(duì)策

曹金鑫　李小君

多媒體技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)

黃凱艷

2002-3-29一名英語(yǔ)教師對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用與思考

彭常青

多媒體英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和弊端

篇6

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)法教學(xué) 情景 句型對(duì)比 任務(wù)協(xié)作

在新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。然而我國(guó)是在非語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生無(wú)法無(wú)時(shí)無(wú)刻地獲得足夠的語(yǔ)言鍛煉，形成語(yǔ)感，獲得語(yǔ)言交際能力，進(jìn)行自然而然地習(xí)得英語(yǔ)。因此，掌握一定的語(yǔ)法規(guī)則，才能夠更準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言現(xiàn)象，更好地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，最終實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。語(yǔ)法是研究詞形變化及句子結(jié)構(gòu)規(guī)律的科學(xué)，由于英漢語(yǔ)言的差異，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥難懂。如何使語(yǔ)法教學(xué)變得生動(dòng)有趣？本人結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾種方法：

一、情景教學(xué)法

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)具體的生活情景，可以激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生理解，加深記憶。如在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，我事先用相機(jī)拍好了學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)時(shí)的各種場(chǎng)景，上課時(shí)把這些圖片一一呈現(xiàn)給同學(xué)們，大家睜大眼睛瞪著這些熟悉的人物和場(chǎng)所，興趣噌地一下就上來(lái)了，操練起句型 “What is xxx doing？ He / She is v-ing.” 水到渠成，脫口而出。

二、歸納教學(xué)法

以歸納的方法教學(xué)就是讓學(xué)生先接觸語(yǔ)言材料，通過(guò)給學(xué)生輸入大量真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)例，使學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言形成一定的感性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行思維加工，從中歸納出語(yǔ)法規(guī)則。這一過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生的記憶、思維和綜合能力。例如在教學(xué)人稱代詞主格和賓格時(shí)。先列出人稱代詞主格和賓格的形式：I （me）， you （you）， he （him）， she （her）， it （it）， we （us）， you （you）， they （them）.然后舉例：（1）I am a student. Please listen to me. （2） You are a boy. I will write to you soon. （3） He is not here. The news made him happy.……讓學(xué)生通過(guò)這些例句自己去歸納總結(jié)主格和賓格的用法，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了主格是用在句首作主語(yǔ)的，而賓格則是放在其它詞后面的。然后老師再加以系統(tǒng)化的講解，最后再讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)主格賓格的變化規(guī)則，點(diǎn)撥記憶規(guī)則。相比較傳統(tǒng)的先講后練的枯燥教學(xué)模式，這一方法明顯取得了事半功倍的效果。

三、游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)是“寓教于樂(lè)”的具體體現(xiàn)，根據(jù)初中生好玩的特點(diǎn)，在語(yǔ)法教學(xué)中精心設(shè)計(jì)游戲，能使課堂氣氛活躍，有新鮮感，學(xué)生能在暢快的笑聲中，興味盎然地汲取新的語(yǔ)法知識(shí)，而且印象深刻。仍然以教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)為例。為了教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行一般疑問(wèn)句式： Is he / she v-ing？ Are they v-ing？的用法，我設(shè)計(jì)了下面一個(gè)游戲：

讓一個(gè)或一些學(xué)生表演一個(gè)動(dòng)作，另兩位學(xué)生用一塊大的幕布遮擋住關(guān)鍵部位，讓其它同學(xué)用Is he /she v-ing？ Are they v-ing？句型猜測(cè)，由表演的學(xué)生給出yes或no的回答，猜中的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的趣味性活動(dòng)中，學(xué)生既很好地掌握了這一句型，也復(fù)習(xí)了已學(xué)的詞匯，同時(shí)還獲得極大的成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

四、句型和對(duì)比教學(xué)法

句型練習(xí)是語(yǔ)法學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是句型練習(xí)的深化和提高。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，只有掌握了大量的句型才能較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法提供感性材料的前提準(zhǔn)備，為以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)不同句型、類似句型進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生分辨其異同之處，加深理解，這是有助于他們正確運(yùn)用這些句型的有效方法。如在教學(xué)定語(yǔ)從句時(shí)，筆者出示了兩個(gè)例句：My brother who lives in Beijing is tall. My mother who lives in Beijing is short.讓他們觀察對(duì)比這兩個(gè)句子有什么不同。學(xué)生們面面相覷：只是換了兩個(gè)詞而已，沒(méi)什么不同。然后我又說(shuō)這其中有一個(gè)句子是錯(cuò)的，這時(shí)大家更疑惑了。在大家百思不得其解的時(shí)候，我在my mother的后面加了一個(gè)逗號(hào)，把它改正過(guò)來(lái)，并乘機(jī)講解這兩個(gè)句式的區(qū)別，這樣，限制性定語(yǔ)從句和非限制性定語(yǔ)從句的用法，學(xué)生了然于心，易學(xué)易懂。

五、小組協(xié)作式任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)就是設(shè)定一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言，此過(guò)程中，學(xué)生始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。它可以改變目前語(yǔ)法教學(xué)過(guò)于重視語(yǔ)言形式而忽視語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)的狀況，從而優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，可以使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐，使枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，提高其解決問(wèn)題的能力。小組協(xié)作任務(wù)型教學(xué)是任務(wù)型教學(xué)比較好的實(shí)施方式，一般以4至6人為宜。

六、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用靈活多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法使語(yǔ)法教學(xué)不再“枯燥”，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，只有這樣，新課改下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)才能在英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部. 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） [M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2001.

篇7

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 教學(xué) 課堂氛圍

一、努力營(yíng)造良好的課堂氛圍，溝通師生感情

良好的課堂氣氛能使學(xué)生消除過(guò)于緊張的焦慮情緒，從而處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此

在課前適當(dāng)?shù)牟シ乓欢斡⑽母枨?，既能使學(xué)生放松和娛樂(lè)，同時(shí)又自然而然地把學(xué)生引入到英語(yǔ)語(yǔ)言的氛圍中，使學(xué)生在心理上易于接受新的知識(shí)內(nèi)容，再把教師課前準(zhǔn)備的奧運(yùn)會(huì)會(huì)旗貼在黑板上，學(xué)生的注意力和想象力也會(huì)不由自主地集中到或聯(lián)系到與奧運(yùn)會(huì)有關(guān)的事情上，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

教師對(duì)教學(xué)也要充滿激情。民主、寬松、和諧的課堂氣氛最容易激發(fā)學(xué)生愉快的情感，使他們樂(lè)于參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，積極向上、歡樂(lè)愉快的情緒又會(huì)潛移默化地促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。

二、通過(guò)板書、多媒體和投影儀等形式創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生興趣

任何有意義的語(yǔ)言交際活動(dòng)都是在特定的情景中進(jìn)行的，情景作用于人的感官，使人產(chǎn)生交際的動(dòng)機(jī)和使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的心智活動(dòng)。英語(yǔ)交際活動(dòng)離不開(kāi)語(yǔ)言的情景。因此，在英語(yǔ)課堂上刻意采用多種形式創(chuàng)設(shè)情景，并充分利用教學(xué)本身的真實(shí)情景進(jìn)行教學(xué)是十分必要的。在講授奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)這一課時(shí)，首先利用圖片、投影引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所熟悉的體育項(xiàng)目。精彩的運(yùn)動(dòng)瞬間加之由學(xué)生快速搶答運(yùn)動(dòng)名稱的回答方式，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與的熱情。并在此基礎(chǔ)上，利用剛復(fù)習(xí)過(guò)的運(yùn)動(dòng)名詞來(lái)做對(duì)話替換詞訓(xùn)練，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們處于興奮狀態(tài)，踴躍發(fā)言。

多媒體在課堂上的合理使用能大幅度地提高視聽(tīng)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)生閱讀課文之前，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看課文錄像，這不僅把課文的內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，而且縮小了百年奧運(yùn)的歷史與學(xué)生實(shí)際生活的距離，從而使學(xué)生更好地理解課文。此外，中國(guó)運(yùn)動(dòng)員在巴塞羅那奪冠的激動(dòng)人心的場(chǎng)面更會(huì)激起學(xué)生的自豪和共鳴，達(dá)到德育滲透的目的。精心設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件通過(guò)多媒體顯示給學(xué)生，可在同一時(shí)間內(nèi)成倍加大信息量，提高時(shí)間的利用率，統(tǒng)一學(xué)生的注意力。若條件許可的話，讓部分學(xué)生到前面來(lái)操作電腦則更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其自主地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，讓學(xué)生有話可說(shuō)

教師提問(wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)技巧和手段，也是教師話語(yǔ)的重要組成部分。學(xué)生的課堂參與很大程度上取決于課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)能否反映學(xué)生的認(rèn)知水平，能否激發(fā)學(xué)生思考，能否讓學(xué)生有話可說(shuō)，并且樂(lè)于說(shuō)。課堂提問(wèn)的多少和質(zhì)量的高低，往往會(huì)直接影響教學(xué)的效果。

課堂教學(xué)一般分為以下幾種：課堂程序型問(wèn)題、課文理解型問(wèn)題和拓展型問(wèn)題。課堂程序型問(wèn)題往往與課堂進(jìn)展程序和課堂管理的指令有關(guān)，目的在于落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施課堂活動(dòng)，檢查學(xué)生理解情況。比如：“Can you follow me?” “Are you ready for the new lesson?”等。這類問(wèn)題多由學(xué)生統(tǒng)一回答。課文理解型問(wèn)題主要分為表層理解和深層理解問(wèn)題。象“Where and when were the first Olympic Games in modern times?”就屬于表層理解問(wèn)題，學(xué)生只需憑短時(shí)記憶或查閱課文就可說(shuō)出答案。而“Why is it a rich prize for account try to hold the Olympic Games?”則屬于深層理解問(wèn)題，不僅要求學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，進(jìn)行深層次的邏輯思維，還要求他們能運(yùn)用現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)，正確地表達(dá)自己的思想。這樣的問(wèn)題往往能幫助學(xué)生去理解作者的意圖，去掌握語(yǔ)言的精髓。拓展型問(wèn)題一般源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，容易激起學(xué)生的交流欲望。學(xué)生回答這類問(wèn)題時(shí)，不僅要依據(jù)常識(shí)，而且需要激活相關(guān)的背景知識(shí)。這種在潛意識(shí)中完成的思維過(guò)程有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)的新知識(shí)與相關(guān)的背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，而這種不自覺(jué)的聯(lián)系過(guò)程又是通向有效記憶的捷徑。由此可以看出，一堂課若要上得緊湊合理，不僅問(wèn)題要設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣、由淺入深，而且要在深層理解和拓展型問(wèn)題上多動(dòng)腦筋和多下工夫。這類問(wèn)題有利于調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與課堂活動(dòng)。學(xué)生在回答這類問(wèn)題時(shí)，不僅有機(jī)會(huì)各抒己見(jiàn)，而且可以在聆聽(tīng)不同答案的同時(shí)開(kāi)闊視野，豐富語(yǔ)匯表達(dá)。

如果教師能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們積極地去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，學(xué)生的主動(dòng)性將體現(xiàn)得更加充分，教學(xué)效果也會(huì)更加顯著。

四、正確的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)可幫助學(xué)生樹(shù)立信心

篇8

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)詞匯 發(fā)音與詞義

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-0009-02

萬(wàn)丈高樓平地起，從一磚一石壘起。每一件事情的成功，都離不開(kāi)平時(shí)一點(diǎn)一滴的努力。初中生要學(xué)好英語(yǔ)，就必須從詞匯著手。英語(yǔ)當(dāng)中的詞匯就好比漢字的筆畫一樣重要。我們都知道學(xué)好了橫、撇、豎、捺，就能進(jìn)一步學(xué)好漢字、漢語(yǔ)。同樣的道理，學(xué)好了詞匯，就能進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的詞句，進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)知識(shí)。詞匯就好比一座高樓的奠基石一樣重要。有了堅(jiān)固基礎(chǔ)，才能走得更遠(yuǎn)。詞匯作為構(gòu)筑語(yǔ)言的基礎(chǔ)材料，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著極其重要的作用。詞匯量的大小直接影響著學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。學(xué)生只有具備了足夠的英語(yǔ)詞匯量，才能聽(tīng)懂和讀懂語(yǔ)言材料，才能用英語(yǔ)口頭或書面表達(dá)自己的思想感情。通過(guò)詞匯的積累，語(yǔ)言的提高，就能用英語(yǔ)于生活、交際、學(xué)習(xí)以及工作。學(xué)生要運(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)詞匯，那么，作為英語(yǔ)教師，也要運(yùn)用多種方法進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

一、從音標(biāo)著手教學(xué)

要用這種方式教學(xué)和學(xué)習(xí)，就必須對(duì)音標(biāo)要熟悉、熟練。音標(biāo)是學(xué)習(xí)詞匯最基本條件，有了這個(gè)條件，教師才能進(jìn)一步進(jìn)行詞匯教學(xué)，學(xué)生也才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)詞匯。利用音標(biāo)去教詞匯，能使學(xué)生牢記單詞的發(fā)音，并能從中探索出字母的發(fā)音規(guī)律。例如book這個(gè)單詞b發(fā)[b]，oo發(fā)[u]，k發(fā)[k]，那么book就可以拼讀為[buk]。從這個(gè)單詞中我們可以知道oo有時(shí)發(fā)[u]，并能引申到其他詞匯的學(xué)習(xí)，例如cook[kuk]，look[luk]。通過(guò)音標(biāo)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的詞匯，學(xué)習(xí)能從中掌握一定的發(fā)音規(guī)律，并且能自學(xué)英語(yǔ)的詞匯。日后他們遇到新單詞時(shí)，就可以自己去拼讀，自己去學(xué)習(xí)，提高他們的自學(xué)能力。教是為了不教這一條道理就講明這一點(diǎn)。

二、圖文并用的方式

這一種詞匯的教學(xué)方式，是初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師最常用的一種方法，尤其是一年級(jí)。在教材的配備上，各個(gè)年級(jí)都配有掛圖、卡片等，以方便教師的教學(xué)。這一種教學(xué)方式，讓學(xué)生能更深刻理解所學(xué)的單詞的意義，進(jìn)一步掌握、運(yùn)用所學(xué)的詞匯。例如，教師舉起畫有一個(gè)貓的卡片，然后教師指著這張卡片說(shuō)，Look at the picture，it is a cat.反復(fù)多次之后，然后再問(wèn)What is this in English？學(xué)生們都會(huì)回答It is a cat.也知道cat就是貓的意思，因?yàn)榭ㄆ系膱D畫已深深印在他們的腦海里。如果下一次再用這卡片去提問(wèn)What is this in English？他們都會(huì)回答It is a cat.但這種方式，并不能應(yīng)用任何詞匯的教學(xué)，有些抽象的詞匯就不能。

三、利用實(shí)物

實(shí)物就是真實(shí)的物品。這種教學(xué)方式更比圖畫深刻、形象，學(xué)生能更好地掌握所學(xué)的新知識(shí)。實(shí)物更能表達(dá)所學(xué)的詞匯的意義。在我們的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，cup、watch、apple等等這些詞匯，教師可以通過(guò)實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)物教學(xué)，對(duì)于一個(gè)初學(xué)的學(xué)生，不失為一個(gè)好的方法。

四、動(dòng)作教學(xué)

動(dòng)作教學(xué)，明顯適用動(dòng)詞的教學(xué)。教walk時(shí)，教師可以在教室走上幾步。教write時(shí)，教師可以在黑板上寫上幾個(gè)字，做出寫的動(dòng)作。教laugh時(shí)，教師也可以笑一笑。這樣學(xué)習(xí)單詞，才能記住單詞的作用以及表達(dá)方式。

五、英譯英

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1.嚴(yán)以律己，重視身教

教師既是知識(shí)、技能的傳道者，又是學(xué)生人格的塑造者。教師不僅擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)、傳播文明的責(zé)任，而且還擔(dān)負(fù)著教育學(xué)生如何做人的重任。教師的儀表、情感和教態(tài)，對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)起著十分重要的影響，它對(duì)體育課堂教學(xué)氣氛乃至整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)都有著巨大的感染力，因此教師必須自覺(jué)加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，嚴(yán)以律己，使自身形象符合規(guī)范要求，在各方面成為學(xué)生的表率，用自己人格的力量去教化學(xué)生，以自己的形象和語(yǔ)言來(lái)控制學(xué)生情緒，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是教學(xué)過(guò)程中最直接、最有象征意義的人物，教師的行動(dòng)是無(wú)聲的命令。體育教師更應(yīng)重視身教，因?yàn)榻處煹囊谎砸恍校瑢⒔o學(xué)生以最直接的影響。教師飽滿的熱情、干練的動(dòng)作、優(yōu)美的造型、得體的示范將給學(xué)生以精神鼓舞，從而啟動(dòng)學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)。

2.認(rèn)識(shí)體育課堂的特殊性，為學(xué)生提供良好的情緒場(chǎng)

體育教學(xué)與其它學(xué)科不同，它具有自身的特殊性，體育課堂一般設(shè)在室外，教學(xué)環(huán)境多變，學(xué)生流動(dòng)性大，外部干擾較為嚴(yán)重，學(xué)生注意力容易分散，課堂秩序難以控制，課堂具有“開(kāi)放性”的特點(diǎn)。在體育教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生講解和示范，而且還要安排學(xué)生進(jìn)行大量的身體練習(xí)。學(xué)生在承擔(dān)較大的心理負(fù)荷的同時(shí)，還需要克服生理上的疲勞。如不了解上述特點(diǎn)，則不可能創(chuàng)造良好的課堂氣氛，也會(huì)影響師生之間的信息溝通。另外，如果體育教學(xué)的內(nèi)容單一，教學(xué)活動(dòng)貪乏，那么師生必然會(huì)精神疲憊，心理郁悶，教與學(xué)的情緒不佳。教育是主客體雙方相互作用的雙邊活動(dòng)，只有在雙方相互理解和相信的前提下，教育才能產(chǎn)生好的效果。因此，在創(chuàng)設(shè)良好的體育課堂心理環(huán)境中，必須改革體育教學(xué)內(nèi)容，豐富體育教學(xué)活動(dòng)，努力為學(xué)生提供良好的情緒場(chǎng)，讓他們?cè)谳p松愉快的心境下更好地學(xué)習(xí)。

3.以情激情，以情育情，情感交融

與學(xué)生建立交融的情感，是贏得和諧的課堂教學(xué)氣氛的重要因素。教師要改變教學(xué)方式，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位，心平氣和地同學(xué)生商討體育教學(xué)中的各種問(wèn)題，以教師的情感激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。體育教學(xué)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)育體與育心的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)中，師生關(guān)系具有雙向性，具體表現(xiàn)在向生性和向師性兩個(gè)方面。由于教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，起主導(dǎo)作用，因此教師有責(zé)任主動(dòng)把心扉向?qū)W生敞開(kāi)，這樣，才能在學(xué)生心靈深處激起向師性的情感浪花，師生之間才會(huì)產(chǎn)生情感的共鳴。蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育技巧的全部奧秘在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生?！敝灰處煱褠?ài)心全部獻(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生以充分理解和信任，和學(xué)生進(jìn)行多方面的情感交流，學(xué)生就會(huì)把教師當(dāng)作朋友。在師生雙邊活動(dòng)中，教師的情感起著重要的作用。羅素說(shuō)過(guò):“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展?！?/p>

4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的強(qiáng)化因素，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，他們才能積極主動(dòng)而又愉快地投入，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。體育教學(xué)中，要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生心理因素的能動(dòng)作用，緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，盡量把教材的知識(shí)性、趣味性和思想性融為一體，采用多種手段、變換刺激方式，不斷激起學(xué)生思維漣漪，使學(xué)生始終陶醉于認(rèn)識(shí)與身體活動(dòng)的愉悅之中，達(dá)到知行合一的境界。采用寓教于育，寓教于樂(lè)的教學(xué)方法來(lái)喚起他們的學(xué)習(xí)激情，并使之不斷品嘗到“智力勞動(dòng)的成果”。當(dāng)側(cè)重于提高身體素質(zhì)和機(jī)能能力時(shí)，可適當(dāng)采用集體的競(jìng)賽游戲，以促進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度與情感的相互補(bǔ)充、相互激勵(lì);當(dāng)側(cè)重于掌握知識(shí)、技術(shù)和技能時(shí)，可在增加示范性等多種引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，采用各種輔助器材的練習(xí)或改變難度的練習(xí)來(lái)幫助體驗(yàn)動(dòng)作;當(dāng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、形象思維能力和審美能力時(shí)，可讓學(xué)生觀賞別人的練習(xí)或表演，經(jīng)觀察思考后用相互評(píng)論的方法，或適當(dāng)引入音樂(lè)伴奏來(lái)誘發(fā)學(xué)習(xí)情境。

5.寓教于樂(lè)，開(kāi)展多種游戲活動(dòng)

在體育教學(xué)中，如果采用音樂(lè)來(lái)渲染課堂氣氛，更能使課堂氣氛盎然生輝。在體育技術(shù)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)法把技術(shù)教學(xué)滲透到游戲活動(dòng)中去，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。如在上完“投標(biāo)槍”課后，我設(shè)計(jì)了“看誰(shuí)進(jìn)圈次數(shù)多”的游戲，在該游戲活動(dòng)中，我采用了變化投擲距離和改變投擲物的大小打中場(chǎng)地上圓圈進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生為了進(jìn)圈次數(shù)多，就會(huì)想方設(shè)法改進(jìn)自己的動(dòng)作，因?yàn)橹挥袆?dòng)作正確出手、角度合理、鞭打速度快才會(huì)得心應(yīng)手。通過(guò)游戲，讓學(xué)生享受成功的喜悅，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得快樂(lè)，學(xué)習(xí)技能，增強(qiáng)體質(zhì)。

6.及時(shí)肯定，多加鼓勵(lì)

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首先應(yīng)該更新我們的觀念。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)也要講究方法與技巧,不能誤把“滿堂問(wèn)”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧的法寶。提問(wèn)啟發(fā),僅僅是啟發(fā)教學(xué)方法與技巧的一種形式和方法,而不是它的全部?！皾M堂問(wèn)”看起來(lái)很“熱鬧”,其實(shí)如果不注意設(shè)問(wèn)的對(duì)象、質(zhì)量、層次,不注意啟發(fā)的目的,自始至終都是一個(gè)樣子,一個(gè)架式,學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入被啟發(fā)的角色,這樣的問(wèn),問(wèn)得更多,效果也不會(huì)大甚至是浪費(fèi)時(shí)間。我們必須認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教學(xué)的方法是多種多樣的,有時(shí),教師不置一言,沒(méi)有提出什么問(wèn)題。但是一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì),或僅僅作出某種暗示,都會(huì)誘發(fā)學(xué)生的思路和聯(lián)想,同樣具有啟發(fā)性,收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

激情法課堂教學(xué)不僅有師生之間知識(shí)信息的傳遞,更有師生之間情感的交流?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明:那種明朗的、樂(lè)觀的心情有助于思泉噴涌,而郁郁寡歡、萬(wàn)馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而,教師在課堂教學(xué)中要像音樂(lè)指揮那樣激起學(xué)生的情緒,使之思維活躍,注意力集中,從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。課堂上激情啟發(fā)的方法很多,常見(jiàn)的有:

1、通過(guò)放錄像、錄音或生動(dòng)講述,使學(xué)生仿佛身如其境,產(chǎn)生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索。例如,我教“Air Pollution”一課時(shí),我就放了一段關(guān)于污染的錄像,那些由污染產(chǎn)生的可怕的后果深深地觸動(dòng)了學(xué)生,為我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解課文起到了良好的效果。

2、找一件能引起學(xué)生豐富想象的物品,使學(xué)生睹物思情,如英語(yǔ)課教“我的一家”時(shí),教師讓學(xué)生拿出自己家庭的合影,然后用英語(yǔ)介紹,借以激發(fā)學(xué)生的家庭觀念及熱愛(ài)父母的心情。利用多媒體教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,如上“Life in the future”課時(shí),利用自制的CAI課件給同學(xué)看電腦在各個(gè)領(lǐng)域中應(yīng)用的具體例子,使學(xué)生對(duì)電腦有了感性的認(rèn)識(shí),激發(fā)他們對(duì)本課的興趣,從生理學(xué)上來(lái)說(shuō),教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆,對(duì)學(xué)生大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的活動(dòng)起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情,并通過(guò)自己健康向上的感情去感染學(xué)生,使他們從中受到鼓舞和鞭策,調(diào)動(dòng)起思維積極性,體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。

3、設(shè)疑法“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn),也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。會(huì)不會(huì)“設(shè)疑”是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。南宋理學(xué)家朱熹說(shuō):“讀書無(wú)疑者,須教有疑,有疑者,卻要無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币粋€(gè)教師,在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手,巧設(shè)懸念,啟發(fā)學(xué)生思維。換句話說(shuō),就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是,設(shè)疑不同于一般的課堂提問(wèn)。它不是讓學(xué)生馬上回答,而是設(shè)法造成思維上的懸念,使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài),進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。例如,有一次講到介詞后動(dòng)詞的變化問(wèn)題,一學(xué)生說(shuō)介詞后的動(dòng)詞全部都要用-ing形式,于是我就在黑板上寫出一句子:The boy did nothing in the classroom but ,然后介紹but后用sleep還是sleeping?學(xué)生中大多數(shù)人都認(rèn)應(yīng)用后者。于是,我頗具哲理地啟發(fā)道:“真理不一定掌握在多數(shù)人手中喔?！边@就形成了一個(gè)“懸念”,學(xué)生大腦皮層優(yōu)勢(shì)興奮中心迅速形成,激起了解決問(wèn)題的興趣與需要,然而,我并沒(méi)有直接告訴他們答案,而是讓他們自己回家查資料,第二天告訴我。這樣,我不但通過(guò)設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生去思考而且也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4、尋思法如果說(shuō)設(shè)疑啟發(fā)重在“疑”,即通過(guò)新舊知識(shí)的矛盾,了解問(wèn)題與分析問(wèn)題,解決問(wèn)題之間的懸念來(lái)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,那么,尋思啟發(fā),則重在“思”,即通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題,解決懸念來(lái)啟發(fā)學(xué)生。如我在講道sometime時(shí)就列出sometimes、some time、 some times 然后問(wèn)學(xué)生它們之間的區(qū)別。學(xué)生們似曾見(jiàn)過(guò),但又說(shuō)不清它們的區(qū)別。于是我就啟發(fā)他們:some可表示“一些、某”,time可表示“時(shí)間、倍數(shù)、次”。然后逐步再啟發(fā)他們sometime表示“某一時(shí)間” some time表示“一些時(shí)間”等等教他們用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)分析、解決問(wèn)題,提高了學(xué)生的思維能力。

5.研討法教師將啟發(fā)貫穿于講練中,通過(guò)循循善誘,步步啟發(fā),調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維共同研究、討論、分析、解決問(wèn)題或提出問(wèn)題后組織學(xué)生自己分組討論,利用集體的智慧來(lái)解決問(wèn)題。這一方法在理解課文和處理難點(diǎn)問(wèn)題上較為常用且效果明顯,特別在用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面尤為有效。例如,我在上“Aswan Dam”一課時(shí),待學(xué)生理解課文后我為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就問(wèn)道:“一個(gè)國(guó)家花費(fèi)了那么多時(shí)間和錢財(cái)建造這么一個(gè)大壩,應(yīng)該如何充分利用呢?”然后讓學(xué)生討論。學(xué)生們你一言,我一語(yǔ),提出了很多主意,我則時(shí)而給予鼓勵(lì),時(shí)而提出反對(duì)意見(jiàn)使他們的思維更嚴(yán)謹(jǐn),看問(wèn)題更全面。例如,一個(gè)學(xué)生提出可把大壩上作為公路一段。我就提醒說(shuō)那會(huì)污染水資源,如果一輛油罐車在大壩上翻車了怎么辦?我國(guó)的水資源保護(hù)法也有類似的條款。其他學(xué)生也提出要開(kāi)發(fā)旅游項(xiàng)目、發(fā)展水養(yǎng)殖業(yè)等等,整個(gè)課堂氣氛相當(dāng)活躍,學(xué)生思維也非常積極,效果很好。

6、故謬法教師在講授知識(shí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵處,故意出現(xiàn)錯(cuò)誤,吸引學(xué)生注意力,啟發(fā)學(xué)生思維。如教師講完某一規(guī)則后讓學(xué)生一起做課堂練習(xí)時(shí),可故意犯學(xué)生可能犯的錯(cuò)誤,從而讓他們引起警惕,以免再犯。故謬法的好處是能引起學(xué)生高度注意,啟發(fā)他們積極思維,以探究正確答案,而且記憶牢固。但此法不可多用,否則容易造成學(xué)生思維混亂。

7、暗示法課堂教學(xué)時(shí),當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)故障時(shí),教師可以通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)、表情等種種方法,給學(xué)生以暗示,或接通學(xué)生的思路,讓他順利得解決某一問(wèn)題:或提醒學(xué)生思維中出現(xiàn)某些偏差,讓他們迅速回到正確的思路上來(lái)。如教師在處理課文時(shí)可把課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及一些關(guān)鍵詞按段落板書在黑板上,這樣在之后讓學(xué)生復(fù)述課文時(shí),如學(xué)生遇到困難老師就可以用板書來(lái)暗示內(nèi)容,幫助學(xué)生完成復(fù)述。

8、點(diǎn)撥法也是在學(xué)生思維受阻時(shí),引起認(rèn)知過(guò)程中斷時(shí)給予的指點(diǎn)、啟發(fā)。所不同的是,暗示啟發(fā),教師只作暗示,不明確說(shuō)出答案;而點(diǎn)撥啟發(fā),教師應(yīng)把某些話說(shuō)在明處。當(dāng)然這些話只能說(shuō)在關(guān)鍵處,否則就談不上“點(diǎn)撥”了。