導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)英語(yǔ)的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2、想要學(xué)好英語(yǔ)，需要培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，因此，堅(jiān)持聽(tīng)磁帶、大聲朗讀英文課文，可以進(jìn)一步的培養(yǎng)人們的英語(yǔ)語(yǔ)感，也可以改善人們的英語(yǔ)語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)。

3、總結(jié)語(yǔ)法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法是非常重要的內(nèi)容，因此，一旦學(xué)習(xí)完一個(gè)課程之后，就要對(duì)于每課的語(yǔ)法重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并不斷的消化，讓其成為自己的東西。

4、選擇適合自己的輔導(dǎo)書。輔導(dǎo)書可以幫助人們更好的形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維方式，為人們提供一些啟發(fā)，因此，需要選擇適合自己的輔導(dǎo)書，并不斷的練習(xí)。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)興趣方法

1、前言

大量的實(shí)踐充分表明，采取有趣生動(dòng)且與學(xué)生心理發(fā)展相切合的教學(xué)方式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及培養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，其教學(xué)的關(guān)鍵就在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)以及今后的發(fā)展是尤為重要的，而興趣教學(xué)方法則能夠充分的將學(xué)生的求知欲和好奇心利用起來(lái)，并且以多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧民主的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生更好的掌握技能及接受知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)興趣教學(xué)方法提起高度的重視，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的不斷提高。

2、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的興趣教學(xué)方法

2.1營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

由于小學(xué)生具備著明顯的好模仿、愛(ài)表現(xiàn)、好動(dòng)以及好奇等諸多特點(diǎn)，有著強(qiáng)烈的求新求異心理，并且喜歡新鮮的事物。所以，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多的用英語(yǔ)將教學(xué)組織起來(lái)，給學(xué)生們營(yíng)造出有著濃厚英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛的良好課堂環(huán)境。比如，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)從第一節(jié)英語(yǔ)課程開(kāi)始便對(duì)英語(yǔ)課程用語(yǔ)加以使用，常說(shuō)的日常勇于包括：Sitdown，Standup、Goodmorning、Hello、Readafterme、Listentome等，剛開(kāi)始往往學(xué)生并非能夠完全理解，但是只要教師始終堅(jiān)持，同時(shí)與動(dòng)作相配合，耐心、循環(huán)的加以使用，那么就能夠在循序漸進(jìn)中使學(xué)生熟練掌握。另外，在英語(yǔ)課堂教學(xué)匯中，教師還可以利用課前十分鐘將良好的課堂氛圍營(yíng)造出來(lái)，比如帶領(lǐng)學(xué)生唱英語(yǔ)歌曲，還可以開(kāi)展“Guess”、“Readandact”等知識(shí)型小游戲，加強(qiáng)課堂的趣味性，活躍課前氣氛，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

2.2開(kāi)展游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，愛(ài)玩是孩子們的天性，并且孩子動(dòng)手的過(guò)程同時(shí)也是動(dòng)腦的過(guò)程，所以，教師在課堂教學(xué)中不能僅僅為了避免學(xué)生不遵守紀(jì)律而對(duì)學(xué)生的行為加以嚴(yán)格限制。教師可以將學(xué)生愛(ài)玩的天性利用起來(lái)，積極的引導(dǎo)學(xué)生參與到游戲教學(xué)中，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，將適當(dāng)?shù)挠螒蚣尤?，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而且切實(shí)符合了樂(lè)學(xué)的基本原則。游戲教學(xué)法重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的主體性加以強(qiáng)調(diào)，明確要求學(xué)生共同參與，而并非是以往傳統(tǒng)以教師為主體，以便充分的發(fā)揮出學(xué)生的主體作用及教師的主導(dǎo)作用。應(yīng)當(dāng)明確的是，游戲的開(kāi)展必須具備較強(qiáng)的目的性，在游戲設(shè)計(jì)中藥始終堅(jiān)持游戲服務(wù)于教學(xué)，游戲的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，盡可能避免本末倒置的出現(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)教師在游戲的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)要求以及教學(xué)的重難點(diǎn)充分的加以考慮，比如，在對(duì)表示顏色的英語(yǔ)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤游戲，具體而言：課前實(shí)現(xiàn)制作可以轉(zhuǎn)動(dòng)的一個(gè)大轉(zhuǎn)盤，將十種顏色表示在轉(zhuǎn)盤上，教師提問(wèn)學(xué)生：Whatcoloritis？然后轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤讓學(xué)生猜，學(xué)生們便會(huì)紛紛回答可能會(huì)轉(zhuǎn)到的顏色，在此過(guò)程中要求學(xué)生必須使用英語(yǔ)進(jìn)行回答，比如“Itisred”、“Itisyellow”等，猜對(duì)的學(xué)生給予禮物或者加分表?yè)P(yáng)。此類游戲有著相對(duì)較強(qiáng)的目的性，能夠促使學(xué)生廣泛的參與其中。

2.3針對(duì)教學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)直觀演示

往往小學(xué)生有著較強(qiáng)的形象直觀能力，但是其抽象思維能力相對(duì)較差，這便需要教師在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，盡可能的選用較為實(shí)物或者較為直觀的圖片，積極的引導(dǎo)學(xué)生切身的體驗(yàn)及感受學(xué)習(xí)的實(shí)效和樂(lè)趣所在。比如，在對(duì)“Isthisyourskirt”這一單元的課程進(jìn)行講授時(shí)，其中有著大量有關(guān)服裝的英語(yǔ)詞匯，并且這些詞匯有著非常相似的中文意思，如“pants”、“jeans”等，因此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生明確這些詞匯的區(qū)別。教師可以準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)圖片，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)圖片進(jìn)行觀察，同時(shí)配合上詳細(xì)的講解：Thisis...以此使學(xué)生認(rèn)識(shí)到j(luò)eans指的是長(zhǎng)褲中的牛仔褲，而pants則指的是長(zhǎng)褲的統(tǒng)稱，這樣學(xué)生便能夠理解相似意思英語(yǔ)詞匯的區(qū)別所在，而如果教師僅僅簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的將兩詞的區(qū)別告知學(xué)生，那么勢(shì)必?zé)o法留下深刻的印象給學(xué)生。再比如，在有關(guān)味道的詞匯教學(xué)諸如sour、sweet、tasty、salty中，此類詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言有著一定的難度，而教師若仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么便無(wú)法達(dá)到良好的效果，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師可以準(zhǔn)備sour、sweet、tasty、salty四種口味的飲料，讓學(xué)生進(jìn)行品嘗，在激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合英語(yǔ)表達(dá)的方法，從而使學(xué)生更加快速的將單詞的發(fā)音記住，并且更好的鞏固理解每個(gè)詞匯的含義，防止出現(xiàn)混淆。

3、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)的將興趣教學(xué)方法應(yīng)用到日常的課堂教學(xué)中，并且從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及認(rèn)知水平出發(fā)，充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，積極的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性，從而激發(fā)出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及積極性，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

教師職業(yè)道德的要求是對(duì)待學(xué)生要一視同仁，但由于每個(gè)人的先天條件、后天努力以及興趣程度、基礎(chǔ)等方面都不盡相同，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科上的體現(xiàn)也分三六九等。教師只有正視學(xué)生的差異性，才能更好地根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，因材施教，做到有的放矢。那么，如何做好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作呢？本文將結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)與大家分享一些方法。

一、轉(zhuǎn)變工作態(tài)度，給予足夠的關(guān)心和愛(ài)

學(xué)困生是指學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難的學(xué)生，與其他學(xué)生是一樣的，學(xué)困生沒(méi)有什么特殊性，更不應(yīng)該受到歧視。小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)學(xué)科，由于生活環(huán)境和接受能力等因素，一時(shí)間無(wú)法接受是很正常的，其實(shí)和考試成績(jī)不高相比，更可怕的是來(lái)自老師和同學(xué)的嘲笑，很多學(xué)生會(huì)因此一蹶不振，從此與英語(yǔ)形同路人，造成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。因此，在面對(duì)學(xué)困生時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師要樹(shù)立正確的工作態(tài)度，給予學(xué)生足夠的關(guān)心和愛(ài)。將學(xué)困生轉(zhuǎn)化作為教學(xué)工作的一部分，將其高度重視起來(lái)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。小學(xué)生年齡小，可塑性比較強(qiáng)，教師對(duì)其進(jìn)行有效的教學(xué)和輔導(dǎo)，很快就會(huì)把成績(jī)提高上來(lái)。新課改實(shí)施以來(lái)，素質(zhì)教育得到了貫徹落實(shí)，不再以成績(jī)論英雄。每個(gè)學(xué)生都是平等的，更沒(méi)有人生來(lái)就是優(yōu)等生，學(xué)困生只是處在一個(gè)困難階段，教師要做的就是幫助學(xué)生渡過(guò)這個(gè)困難階段，重拾信心，讓他們意識(shí)到自己也可以做得很好。比如，一次英語(yǔ)課堂上，李×和宋×同桌之間聊得熱火朝天，幾次眼神示意后他們都沒(méi)有注意到，李×是我們所說(shuō)的學(xué)困生，而宋×則是成績(jī)比較好的學(xué)生，潛意識(shí)中我要發(fā)火批評(píng)李×，因?yàn)樗麑?duì)英語(yǔ)不感興趣，上課總是搞小動(dòng)作，我以為這次也是一樣，但我還是克制住了。課后我找到他們兩個(gè)談話，了解到他們的聊天是宋×引起的，慶幸自己沒(méi)有草率行動(dòng)的同時(shí)，我對(duì)宋×進(jìn)行了批評(píng)教育，并囑咐他們倆互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。看得出來(lái)，李×原以為自己會(huì)被嚴(yán)厲批評(píng)，把頭埋得很低，在搞清楚事情的來(lái)龍去脈后，李×的臉上也浮現(xiàn)出了笑容，從那以后，他英語(yǔ)課堂上一直認(rèn)真聽(tīng)講，成績(jī)也在穩(wěn)步提升。

二、科學(xué)引導(dǎo)，課堂上給予更多的關(guān)注

學(xué)困生總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題：課堂不認(rèn)真聽(tīng)講、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、注意力集中時(shí)間短等，其實(shí)很大一部分責(zé)任在于老師，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)反思和總結(jié)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。首先，利用一切有利條件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣之后，教學(xué)活動(dòng)才能更加順利地開(kāi)展，學(xué)生才會(huì)心甘情愿地投入到課堂中來(lái)。由于年齡特點(diǎn)，相對(duì)于枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容而言，學(xué)生更傾向于動(dòng)畫、卡通、游戲活動(dòng)，教師不妨抓住這一特點(diǎn)，找到一個(gè)契合點(diǎn)，讓課堂變得豐富多彩。例如，在講授三年級(jí)上冊(cè)的We love animals這一課時(shí)，我準(zhǔn)備了精美的課件，以學(xué)生喜愛(ài)的卡通人物喜羊羊、灰太狼、藍(lán)精靈導(dǎo)入，學(xué)生紛紛盯著大屏幕，就連平日里的“低頭族”也目不轉(zhuǎn)睛，生怕錯(cuò)過(guò)了哪個(gè)細(xì)節(jié)。其次，充分肯定學(xué)生、表?yè)P(yáng)學(xué)生。學(xué)困生很大的特點(diǎn)就是自卑，不敢表達(dá)自己。曾經(jīng)有一個(gè)十分值得借鑒的案例是為了鼓勵(lì)學(xué)生，老師和學(xué)生之間約定：這個(gè)問(wèn)題如果你是真的會(huì)你就舉右手，如果你不會(huì)你就舉左手。這就是一位聰明的老師對(duì)學(xué)困生的關(guān)愛(ài)。每個(gè)人都渴望得到別人的認(rèn)可，特別是學(xué)困生，這種欲望更加強(qiáng)烈，教師不妨滿足他們的這一心理，將優(yōu)點(diǎn)放大，將缺點(diǎn)縮小，毫不吝嗇自己的贊美之詞。比如：“老師看得到你的進(jìn)步”“你說(shuō)得很正確、很清楚”等，都能夠于無(wú)形中起到樹(shù)立信心、鼓舞人心的作用。最后，帶領(lǐng)學(xué)生品嘗成功的果實(shí)。成功后的喜悅總是能激勵(lì)人們百尺竿頭更進(jìn)一步，滿足學(xué)生小小的成就感會(huì)讓學(xué)生信心倍增。教師明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，一定要讓學(xué)生花費(fèi)一番力氣才可以達(dá)到，這樣才能起到預(yù)想中的效果，階段性的目標(biāo)更會(huì)激發(fā)學(xué)生的斗志。針對(duì)學(xué)困生，初始階段可以將目標(biāo)定得低一些，循序漸進(jìn)，久而久之，相信最后就沒(méi)有學(xué)困生、尖子生之分了。

除了正視學(xué)生之間的差異性，并在課堂上給予學(xué)困生更多的關(guān)注之外，在課下教師也要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，查漏補(bǔ)缺，讓全班同學(xué)能夠齊頭并進(jìn)。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)可謂是會(huì)了不難，難了不會(huì)，在這兩者之間，教師一定要和學(xué)生站在同一戰(zhàn)線，幫助學(xué)生共同渡過(guò)困難時(shí)期，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好而又扎實(shí)的基礎(chǔ)，一方面幫助學(xué)生開(kāi)啟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大門，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生的情商教育，讓學(xué)生意識(shí)到努力才有希望，任何時(shí)候都不要放棄自己！

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【關(guān)鍵詞】小學(xué) 英語(yǔ) 單詞教學(xué)

新課改英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立自信心。那么新課改應(yīng)該如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)該以人為本，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極性為本，也就是單詞教學(xué)要趣味化、游戲化、活動(dòng)化、生活化。

一、結(jié)合實(shí)物、圖片、動(dòng)畫進(jìn)行教學(xué)

新課改后的小學(xué)英語(yǔ)教材所選的內(nèi)容尤其是單詞淺顯易懂，貼近學(xué)生的日常生活。比如對(duì)香蕉、蘋果這些單詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我把這些水果帶到課堂，讓學(xué)生親眼看一看，問(wèn)他們“What's this？”“It's an apple”接著讓學(xué)生親手摸一摸 “It's hard”然后讓學(xué)生聞一聞，“It's nice”，最后讓學(xué)生親自嘗一嘗“It's sweet”。課堂上每一個(gè)學(xué)生都處于主動(dòng)狀態(tài)，積極地參與到課堂教學(xué)中。學(xué)生的興趣大增，熱情高漲，使學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，嘗到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，為他們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

利用動(dòng)畫片教學(xué)一直受到孩子們的鐘愛(ài)，它把一些色彩鮮明、形象生動(dòng)的人或物以動(dòng)畫的形式活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)給學(xué)生，化枯燥為有趣，化抽象為生動(dòng)，化呆板為活潑。我在教學(xué)一些動(dòng)物的單詞時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載一些動(dòng)物的 Flash小動(dòng)畫，學(xué)生的注意力很快就被這些活潑可愛(ài)的小動(dòng)物吸引了，學(xué)起單詞來(lái)不僅新鮮、刺激而且印象深刻，記憶效果很好。

二、采用形象記憶教學(xué)

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，形象記憶要優(yōu)于抽象記憶，而動(dòng)作記憶要比形象記憶更加深刻，學(xué)生一旦經(jīng)過(guò)動(dòng)作思維記住的東西很難忘記。如在教學(xué)in，on，under時(shí)，教師邊教學(xué)邊做動(dòng)作（左手掌當(dāng)參照物，右手變成拳放在左手掌上面）邊教學(xué)on，讓學(xué)生自己邊做動(dòng)作邊說(shuō)，然后讓學(xué)生互做互說(shuō)。下一節(jié)課復(fù)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)動(dòng)作提示全班同學(xué)都能說(shuō)出in、 on、under這三個(gè)詞來(lái)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，在教學(xué)run、jump時(shí)，讓學(xué)生邊跳邊說(shuō)，邊跑邊說(shuō)這兩個(gè)單詞，這樣將枯燥的單詞變成形象生動(dòng)的可操練的肢體語(yǔ)言，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中不知不覺(jué)的記住了這些詞語(yǔ)。

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)烈，喜歡唱唱跳跳。英語(yǔ)歌曲是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式。單詞教學(xué)就可以和歌曲結(jié)合起來(lái)，還可以把一些英語(yǔ)歌的歌詞進(jìn)行替換。在學(xué)習(xí)mother、father、grandma、brother等稱呼時(shí)我就用在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段學(xué)過(guò)的《Fingers family》進(jìn)行替換。學(xué)生在哼唱的同時(shí)還自發(fā)地加入一些優(yōu)美的動(dòng)作，既愉悅了學(xué)生的身心，陶冶了情操，激發(fā)了興趣，也完成了英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)，而且教學(xué)效果也非常好。例如教學(xué)grandpa、sister等單詞時(shí)，我編了這個(gè)chant： Grandpa， grandpa， grandpa is so old.（盡量把聲音壓粗，雙手捶背）Sister， sister， sister is so cute.（聲音細(xì)細(xì)柔柔的，雙手做一朵花放下頜處）……明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，給人美的享受，手舞足蹈調(diào)動(dòng)了學(xué)生的所有感官，使之在不知不覺(jué)記住了單詞。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，融詞入句

在學(xué)生掌握了單詞的讀音后，我們就要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的記憶，運(yùn)用各種方式操練鞏固單詞。英語(yǔ)教學(xué)中的操練分為機(jī)械操練和意義操練。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，應(yīng)該把機(jī)械操練和意義操練相結(jié)合，盡可能讓他們喜歡開(kāi)口，樂(lè)于開(kāi)口。這種操練就是將詞匯放入一定的語(yǔ)言環(huán)境句子中，結(jié)合句意來(lái)記憶單詞。比如orange既有橘子的意思，又有橘黃色的意思，如何區(qū)分這兩個(gè)意思呢？教師可以借助句子“This is an orange orange”?；蛘摺癟his orange is orange”來(lái)幫助學(xué)生理解和鞏固。另外借助句子操練單詞的例子有：“Panda， panda，I can see a panda.”“Park，park，Let's go to the park.”“Sheep，sheep，I can hear a sheep.”這樣學(xué)生理解句子意思的同時(shí)又操練了單詞，還可以培養(yǎng)學(xué)生的造句能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。一味的死記硬背單詞，學(xué)生會(huì)感到非常枯燥，產(chǎn)生厭學(xué)心理。在教學(xué)中把詞與生活聯(lián)系起來(lái)，賦予枯燥的詞以情感，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)感到非常愉悅，非常有趣。在教學(xué)顏色單詞時(shí)，讓學(xué)生找一找班級(jí)中的這種顏色并指一指，說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生在某些方面找的過(guò)程中，在指的過(guò)程中學(xué)會(huì)了這些詞，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

四、通過(guò)游戲鞏固詞匯教學(xué)

篇5

“四位一體”教學(xué)法的提出

北京市懷柔第一中學(xué)地處北京市的遠(yuǎn)郊區(qū)，學(xué)生從小學(xué)、初中到高中的英語(yǔ)水平較北京市的整體水平偏低，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性較差，學(xué)生們多數(shù)不重視英語(yǔ)。如何提升遠(yuǎn)郊區(qū)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫譯水平，提高遠(yuǎn)郊區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，從容應(yīng)對(duì)高考，同時(shí)也促進(jìn)英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)一直是學(xué)?？紤]的重心?；谶@些，學(xué)校參加了“四位一體”課題的實(shí)驗(yàn)。“四位一體”教學(xué)法是教育部基礎(chǔ)教育司批準(zhǔn)的一項(xiàng)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題。英語(yǔ)“四位一體”高考總復(fù)習(xí)教學(xué)法由包天仁教授30年前創(chuàng)立，經(jīng)過(guò)20多年的全國(guó)立項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、再實(shí)驗(yàn)的反復(fù)實(shí)踐、磨合、發(fā)展、創(chuàng)新，已經(jīng)證明是一個(gè)理論框架明晰、操作方法具體、教學(xué)材料充裕、教學(xué)效果突出、很實(shí)用的高考復(fù)習(xí)教學(xué)法。它的基本框架：

詞匯調(diào)查與分析的研究過(guò)程

研究目的 為了了解英語(yǔ)高水平與低水平的高中學(xué)生之間以及文理科學(xué)生之間在詞匯學(xué)習(xí)方法上是否有一個(gè)比較大的差別，并對(duì)高水平的詞匯學(xué)習(xí)者與低水平的學(xué)習(xí)者及文理科學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略上進(jìn)行比較。

研究對(duì)象 北京市懷柔區(qū)第一中學(xué)高3年級(jí)88名學(xué)生參加這次調(diào)查，分別是AB實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，他們學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間為8年（小學(xué)三年級(jí)至高一），可以說(shuō)已基本形成一套自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略。

研究方法 本課題數(shù)據(jù)采集方式采用關(guān)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷調(diào)查和訪談兩種方法。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略套用新課標(biāo)中對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類方法：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、交際策略和資源策略。采用5級(jí)量表，從“完全不符合我的情況”到“完全符合我的實(shí)際情況”，以選擇題形式完成。

調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)分析

調(diào)查結(jié)果是根據(jù)Oxford（1990）的研究中用策略平均值的大小表示被試使用該策略的頻率來(lái)進(jìn)行分析的。平均值在1.0-1.4之間表示“幾乎不使用該策略”；平均值在1.5-2.4之間表示“很少使用該策略”；平均值在2.5-3.4之間表示“有時(shí)使用該策略”；平均值在3.5-4.4之間表示“經(jīng)常使用該策略”；平均值在4.5-5.0之間表示“總是使用該策略”；平均值在1.0-2.4屬于使用頻率較低；2.5-3.4屬于中等；3.5-5.0屬于較高。Oxford（1990）指出，只有平均值達(dá)到3.5以上才表示學(xué)生高頻率地使用該項(xiàng)策略。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，學(xué)生總體使用詞匯學(xué)習(xí)策略屬于中等偏下水平。其中資源策略使用稍高于其他策略，表明不少學(xué)生已經(jīng)懂得并且可以合理并有效利用多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。交際策略最差，表明平時(shí)教師對(duì)此項(xiàng)策略的訓(xùn)練較少，導(dǎo)致學(xué)生不懂得運(yùn)用交際策略來(lái)爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果。

88名被試學(xué)生中策略使用平均值在1.5-2.4之間，表示“很少使用該策略”的有25人，約占總?cè)藬?shù)的28%；使用平均值在2.5-3.4之間，表示“有時(shí)使用該策略”的有57人，約占總?cè)藬?shù)的65%；使用平均值在3.5-4.4之間，表示“經(jīng)常使用該策略”的僅有6人，約占總?cè)藬?shù)的7%。

調(diào)查、訪談后的反思

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用水平與學(xué)習(xí)成績(jī)之間密切相關(guān) 本調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用水平與學(xué)習(xí)成績(jī)之間有明顯的正相關(guān)。詞匯學(xué)習(xí)策略水平越高，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?。成?jī)較好的同學(xué)普遍認(rèn)為自己使用資源策略比較好，但是覺(jué)得自己認(rèn)知策略和調(diào)控策略使用得不夠理想。他們一致認(rèn)為記憶詞匯最大的困難是遺忘快。中等及中等以下的學(xué)生則對(duì)自己學(xué)習(xí)策略的使用認(rèn)識(shí)不是很清楚。記憶詞匯最大的困難既有遺忘快又有搭配易混淆的問(wèn)題。

課堂教學(xué)要確保學(xué)生的知識(shí)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念里，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是接受知識(shí)和通過(guò)反復(fù)地訓(xùn)練而形成應(yīng)試技能。教師以傳授知識(shí)為主，忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間考慮如何提高學(xué)習(xí)效率，提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略只是學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中自然誘發(fā)出來(lái)的結(jié)果，具有偶然性。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人的發(fā)展的需要，為了讓學(xué)生能夠在“學(xué)會(huì)”的同時(shí)達(dá)到“會(huì)學(xué)”，即形成一定的詞匯學(xué)習(xí)策略或提高詞匯學(xué)習(xí)策略水平，教師必須加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。也就是說(shuō)，教師要在現(xiàn)代化的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，用科學(xué)的課堂教學(xué)方法來(lái)組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是課堂學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生的知識(shí)和能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

教學(xué)中要不斷完善學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu) 在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的各組成部分發(fā)展并不一致，有些影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力發(fā)展的主要策略（如調(diào)控策略）水平還比較低。因此，教學(xué)過(guò)程中在全面提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略水平的同時(shí)，更要注重這些策略水平的提高，以完善學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)也要因材施教 同一所學(xué)校的不同個(gè)體的詞匯學(xué)習(xí)策略及本身情況（如文理科，性別，性格，學(xué)習(xí)風(fēng)格等）不同，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會(huì)存在著不同的問(wèn)題，需要教師找出學(xué)生共性的同時(shí)，也要找出每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，予以針對(duì)性的指導(dǎo)。

本調(diào)查研究的結(jié)果使大家進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，在今后的教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)觀念，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的能力，使得學(xué)生真正能夠自主學(xué)習(xí)。

解決問(wèn)題的設(shè)想

北京市已全面進(jìn)入高中課改，對(duì)于教師和同學(xué)來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。在新學(xué)期伊始，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次詞匯學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生在初中階段所掌握的詞匯學(xué)習(xí)策略有多少。然后在日常教學(xué)中有意滲透不同詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。并分階段多次進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷調(diào)查與訪談，及時(shí)調(diào)整詞匯教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與監(jiān)控。例如，可以設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問(wèn)卷，幫助學(xué)生了解自己喜歡的學(xué)習(xí)或處理信息的方式。并且對(duì)聽(tīng)覺(jué)型、視覺(jué)型和觸覺(jué)型三種學(xué)習(xí)風(fēng)格的同學(xué)提出不同學(xué)習(xí)建議。對(duì)自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，會(huì)有利于學(xué)生形成可以發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力的策略。

通過(guò)對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與分析，我們可以得到很多啟示。首先，高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)尚未得到普遍重視，這是學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略之水平低、詞匯學(xué)習(xí)效益差的根源。其次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，改革課堂教學(xué)方法和策略，在教學(xué)中開(kāi)展學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力。“給人以魚，一日食魚；授人以漁，終身得魚?！被谶@些調(diào)查、分析和訪談，結(jié)合學(xué)校學(xué)生學(xué)情，科學(xué)地采用“四位一體”的詞匯教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維過(guò)程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的思維的方法，如：演繹、歸納、聯(lián)系、比較等方法。充分給予學(xué)生“鍛煉”思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親力親為體驗(yàn)語(yǔ)言，用語(yǔ)言做事情。重視學(xué)生解決問(wèn)題思維的過(guò)程，如：培養(yǎng)學(xué)生在具體情境中運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。目的是要完善學(xué)生的思維，力爭(zhēng)做到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，形成良好的認(rèn)知策略，能對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行自我解控與調(diào)節(jié)。

“四位一體”詞匯教學(xué)具體做法

第一，通過(guò)根據(jù)音形義的系統(tǒng)歸納總結(jié)，進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)。首先，給學(xué)生布置準(zhǔn)備階段的任務(wù)：梳理歸納考試說(shuō)明詞匯，以高考詞匯為依托，按發(fā)音規(guī)則整合高考詞匯表的3050詞匯，注重從語(yǔ)音入手，教師預(yù)先布置好“軟作業(yè)”，把3050詞匯按讀音規(guī)則分類，科學(xué)系統(tǒng)地分配到12周完成學(xué)生課下歸納。歸納的時(shí)間是一周，這樣學(xué)生在整理的過(guò)程中，既記住了發(fā)音又記住了詞義，而且任務(wù)是一周完成，化整為零，量也不大，學(xué)生也容易完成。通過(guò)音形義的系統(tǒng)歸納總結(jié)進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，把高考要求的3050個(gè)詞匯重新整合，這樣便于學(xué)生讀準(zhǔn)讀音，準(zhǔn)確記住詞義。學(xué)生親力親為，學(xué)生興趣很高而且參與度也很高。如：

第1周：按元音的讀音規(guī)則、發(fā)音歸納整理英語(yǔ)含元音字母a e i o u y的單詞。第2周：歸納和整理一下含元音字母組合的單詞（ea ou ai oo au ay ia ie ee oa io ui及輔音字母組合的部分詞）。第3周：歸納和整理一下含元音字母組合的單詞（al an th augh ough ex ow tain ind igh）。第4周：歸納和整理一下含元音字母組合的單詞（ar er or ir ur are er ei re ore sure ly）。5周：歸納和整理一下含元音字母組合的單詞（tion sion ment hood ship ist ful al able en tive ian）。第6周：歸納和整理一下含元音字母組合的單詞合成詞：名詞+名詞形容詞+名詞副詞/介詞+名詞名詞+動(dòng)名詞動(dòng)詞+名詞動(dòng)詞+副詞副詞+動(dòng)詞。

第二，授課階段：方法采用“四位一體”日常授課法――4PS授課法。

首先，教師引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生親力親為，通過(guò)歸納、總結(jié)和訓(xùn)練，突破各個(gè)階段的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)系統(tǒng)歸納的內(nèi)容，對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

Preparation：課前教師提供知識(shí)歸納項(xiàng)目，給學(xué)生布置“軟作業(yè)”，即根據(jù)每一階段訓(xùn)練中的詞匯，橫向地歸納復(fù)習(xí)。這是一種比“Warming up”更高效的課前準(zhǔn)備，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒又為下一步做好了準(zhǔn)備。

Presentation：授課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生呈現(xiàn)。由教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)課下總結(jié)的詞匯，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充漏掉的詞匯，并加以分類，為下一步的輸出，奠定基礎(chǔ)。形式多樣，可采用討論式、研討式、辯論式。這樣課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，面向全體學(xué)生，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生積極思考，舉一反三，觸類旁通，收獲大。教師起主導(dǎo)作用，要充分體現(xiàn)learning-centered，不僅僅是學(xué)生間的interaction，更多的是教師和學(xué)生間的雙向交流。

Practice：操練或訓(xùn)練，這一階段是對(duì)Presentation的鞏固性練習(xí)。方法包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯（替換、造句、補(bǔ)全句子）等，教師要充分利用好字授課時(shí)與學(xué)生討論這一語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。通過(guò)多種方式，如替換、造句、翻譯等方法練習(xí)剛剛復(fù)習(xí)的詞匯，使學(xué)生逐步掌握詞匯的拼寫及具體的運(yùn)用能力。

Production：輸出、產(chǎn)出或叫應(yīng)用環(huán)節(jié)，這也是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)用。這一階段大部分的輸出可以放在課下，課上教師引領(lǐng)示范就可以，如：模擬語(yǔ)境應(yīng)用，教師設(shè)置具體情景，讓學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)境下鞏固應(yīng)用詞匯。方法：從詞到詞塊，再到句子層面，最后到微型語(yǔ)篇或高考難度的語(yǔ)篇輸出。使學(xué)生的知識(shí)和技能得到擴(kuò)展，達(dá)到產(chǎn)出更多的目的。

篇6

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；聽(tīng)力素養(yǎng)；能力培養(yǎng)

人類的語(yǔ)言習(xí)得是按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的順序依次發(fā)展起來(lái)的，因此在小學(xué)這個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段， “傾聽(tīng)”顯得十分重要。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，必須從“聽(tīng)”做起，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生“傾聽(tīng)”能力的培養(yǎng)。

我們知道，課堂教學(xué)是師生訓(xùn)練的主陣地。那么在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力呢？ 為了讓小學(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)生的耳朵能“動(dòng)起來(lái)”， 筆者做了以下探討。

一、有效傾聽(tīng)的基礎(chǔ)：培養(yǎng)傾聽(tīng)的興趣

美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯姆說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！彼灾挥挟?dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，才能淋漓盡致的發(fā)揮出他們內(nèi)在潛藏的學(xué)習(xí)積極性，從而主動(dòng)投入到傾聽(tīng)活動(dòng)中去。因此，作為教師要充分運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，精心選擇教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生有效傾聽(tīng)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中常用激發(fā)學(xué)生興趣的方法有以下幾種：

1.謎語(yǔ)導(dǎo)入法

謎語(yǔ)幾乎是每個(gè)學(xué)生的最愛(ài)，只要一聽(tīng)到謎語(yǔ)兩個(gè)字，學(xué)生的大腦就會(huì)馬上進(jìn)入緊張興奮地狀態(tài)。因此在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，適時(shí)將謎語(yǔ)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，會(huì)收到良好的效果。

例如，《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5B “Unit7 A busy Day”這一單元主要學(xué)習(xí)時(shí)間表達(dá)法的運(yùn)用，本課時(shí)就可以以猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入新課：

這時(shí)伴隨著PPT上秒針滴滴答答的聲音，學(xué)生都目不轉(zhuǎn)睛地盯著教師，豎起耳朵認(rèn)真傾聽(tīng)著教師述說(shuō)，猜想即將出現(xiàn)的東西是什么。

2.小組競(jìng)賽法

小學(xué)生好勝心理比較強(qiáng)，喜歡通過(guò)比賽來(lái)獲得老師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)的羨慕。在英語(yǔ)教學(xué)中，開(kāi)展各種形式的課堂競(jìng)賽活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和參與意識(shí)，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互交流， 又能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，從而提高他們學(xué)習(xí)的興趣和效率。

這種競(jìng)賽法則要求必須組內(nèi)每一位同學(xué)都認(rèn)真傾聽(tīng)前一位同學(xué)的答案，才能將正確答案?jìng)鬟_(dá)給下一位同學(xué)，最終獲得比賽的勝利，這樣游戲有利于極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能使其專注傾聽(tīng)，提高其有效傾聽(tīng)的程度。

3.游戲練習(xí)法

在一些新的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)結(jié)束了以后，如果教師只是單純的采取簡(jiǎn)單問(wèn)答的方式進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，孩子一般很難再集中注意力聽(tīng)老師的問(wèn)題，但是孩子天生喜歡游戲，把枯燥乏味的機(jī)械訓(xùn)練通過(guò)有趣的游戲形式加以練習(xí)，就會(huì)收到良好的效果。

在《牛津小學(xué)英語(yǔ)4B》 “Unit9 Breakfast”一課中，出現(xiàn)了大量的食物以及餐具的單詞表達(dá)，在復(fù)習(xí)這些詞匯的時(shí)候老師們經(jīng)常做聽(tīng)力填空的練習(xí)來(lái)鞏固，但是枯燥乏味的聽(tīng)力很難讓孩子堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間的有效傾聽(tīng)。如果把這些練習(xí)集合成“砸金蛋”的游戲，只有認(rèn)真聽(tīng)的同學(xué)才有機(jī)會(huì)起來(lái)回答問(wèn)題并且“砸金蛋、贏大獎(jiǎng)”，這樣孩子的注意力一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，傾聽(tīng)的有效性就大大的提高了。

二、有效傾聽(tīng)的前提：養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣

葉圣陶曾指出“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！币虼俗鰹橐幻W(xué)英語(yǔ)教師，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是必要的。然而小學(xué)生的特點(diǎn)是表現(xiàn)欲強(qiáng)，尤其是隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展和“獨(dú)生子女”現(xiàn)象的加劇，絕大部分學(xué)生都喜歡“自我中心”，讓別人聽(tīng)自己說(shuō)，而不是耐心聽(tīng)別人說(shuō)，有的甚至認(rèn)為別人說(shuō)都不對(duì)，只有自己說(shuō)的才對(duì)。因而就不在乎別人的回答，只關(guān)注自己有沒(méi)有搶到發(fā)言機(jī)會(huì)。

1.教師要以身作則，樹(shù)立傾聽(tīng)的榜樣

小學(xué)生模仿性很強(qiáng)，教師在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)成為其模仿的榜樣。因此只有教師以身作則，做一個(gè)耐心和專心的聽(tīng)眾，孩子才會(huì)在潛移默化中模仿老師，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。特別是在課堂上有單獨(dú)學(xué)生起來(lái)發(fā)言的時(shí)候，無(wú)論其回答的答案對(duì)與錯(cuò)、其發(fā)音質(zhì)量高與低，教師都要首先做出身體微傾，專注在聽(tīng)的表率。只有教師身體力行了，學(xué)生才能學(xué)而有樣、學(xué)而有法。

2.讓學(xué)生懂得尊重，養(yǎng)成從容的心態(tài)

教師首先要讓學(xué)生了解，傾聽(tīng)是對(duì)他人尊重的一種表現(xiàn)。所以在課上的時(shí)候，教師可以建立一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)那些尊重他人發(fā)言的同學(xué)：在同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)候，認(rèn)真傾聽(tīng)的小組加一分；如果有人插嘴了或是搶答了，該小組不得分。這樣的機(jī)制可以有效地制約喜歡插嘴或是搶答的同學(xué)，讓班級(jí)里每一位同學(xué)都能清楚地聽(tīng)到發(fā)言的同學(xué)在講什么。久而久之，課上的同學(xué)就會(huì)養(yǎng)成先認(rèn)真傾聽(tīng)他人，然后再舉手回答的好習(xí)慣。

三、有效傾聽(tīng)的保證：改進(jìn)傾聽(tīng)的方法

即便學(xué)生對(duì)傾聽(tīng)有了興趣，也有了傾聽(tīng)的習(xí)慣，但課堂上最終還是要以英語(yǔ)為媒介來(lái)進(jìn)行交流互動(dòng)的。英語(yǔ)畢竟不是中國(guó)人的母語(yǔ)，雖然許多小學(xué)從一、二年級(jí)就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，英語(yǔ)教師也各顯神通，花了很多心思在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)上，可一碰到英語(yǔ)聽(tīng)力，還是使得許多學(xué)生談“聽(tīng)”色變。筆者認(rèn)為教師在以下幾方面可以做傾聽(tīng)方法上的創(chuàng)設(shè)或是改進(jìn)。

1.要提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性

教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注重單詞、短語(yǔ)的拼寫的同時(shí)，也要注意發(fā)音的準(zhǔn)確性。因?yàn)樵S多學(xué)生在默寫單詞、短語(yǔ)的時(shí)候非常熟練，很少出錯(cuò)，但是問(wèn)道這個(gè)單詞（尤其是長(zhǎng)單詞）怎么讀的時(shí)候，很多學(xué)生都支支吾吾說(shuō)不出來(lái)。這時(shí)候教師就要注意了，因?yàn)闀鴮懯且粋€(gè)輸出（output）的過(guò)程，而聽(tīng)力則是一個(gè)輸入（input）的過(guò)程。在平時(shí)如果忽略其發(fā)音的準(zhǔn)確性，學(xué)生在“傾聽(tīng)”的時(shí)候則無(wú)法形成有效的意群，在回答問(wèn)題或是要求對(duì)問(wèn)題作出反饋的時(shí)候則成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。

2.要避免中式英語(yǔ)，即“Chinese-English”

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者常會(huì)受到母語(yǔ)的干擾，把母語(yǔ)中的表達(dá)方式套用在英語(yǔ)上面，這就是二語(yǔ)習(xí)得中經(jīng)常出現(xiàn)的“負(fù)遷移”。中國(guó)的學(xué)生就會(huì)常常鬧出這種“Chinese-English”的笑話。比如說(shuō)在一次習(xí)題講解中，筆者遇到過(guò)這樣的翻譯：My parents very love me.這位同學(xué)很明顯受了母語(yǔ)的影響，把very（非常）放在了動(dòng)詞love（愛(ài)）的前面。

為了避免這種負(fù)遷移的出現(xiàn)，教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中要盡量降低漢語(yǔ)的使用比例和頻率，久而久之，學(xué)生學(xué)會(huì)了用英文思維，聽(tīng)力水平才會(huì)提高。

總之，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)既是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，也是一種能力的提升。只要教師持之以恒，學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)一定會(huì)慢慢增強(qiáng)，良好的傾聽(tīng)習(xí)慣也會(huì)逐漸內(nèi)化成其英語(yǔ)的素養(yǎng)。相信學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的孩子一定會(huì)在修養(yǎng)和智慧兩方面都獲得豐收。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)力訓(xùn)練 策略 方法

[中圖分類號(hào)]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）05（a）-0180-01

“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的主要任務(wù)之一。而在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，“聽(tīng)”是兒童語(yǔ)言習(xí)得的重要形式，是說(shuō)的基礎(chǔ)，讀寫的前提，是英語(yǔ)后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保證。然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，聽(tīng)力訓(xùn)練并沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，仍然是一個(gè)相當(dāng)薄弱的環(huán)節(jié)，致使學(xué)生“聽(tīng)”的技能普遍較弱，從而不同程度地影響了其他技能的發(fā)展和綜合運(yùn)用能力的提高。

1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力訓(xùn)練的現(xiàn)狀

1.1對(duì)語(yǔ)音教學(xué)重視不夠

語(yǔ)音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的起點(diǎn)，語(yǔ)音關(guān)是教學(xué)的第一關(guān)。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)音教學(xué)卻存在著諸多問(wèn)題：（1）對(duì)語(yǔ)音重視的還不夠。主要表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)音的暗病不認(rèn)真治療就放過(guò)，如濁輔音發(fā)成清輔音，短元音發(fā)成長(zhǎng)元音，/e/、/s/不分等。（2）對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)把握不夠。只注重單個(gè)音素和單詞讀音的教學(xué)，忽視了對(duì)音長(zhǎng)、連讀、弱讀、清音濁化、不完全爆破、重音、語(yǔ)調(diào)、意群停頓、節(jié)奏等方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)。（3）對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的長(zhǎng)期性認(rèn)識(shí)不夠。（4）教師語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)，示范聲音低，學(xué)生聽(tīng)得不準(zhǔn)確、不清晰。（5）班容量過(guò)大，單獨(dú)練習(xí)機(jī)會(huì)少。

1.2聽(tīng)力訓(xùn)練材料匱乏

目前，適合農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的既有意義，又有趣味性的語(yǔ)料非常少。由于小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和詞匯量十分有限，直接選取英語(yǔ)原文作為聽(tīng)力語(yǔ)料是不現(xiàn)實(shí)的，這也就給小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。

1.3聽(tīng)力訓(xùn)練的形式單一，任務(wù)性不強(qiáng)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，集中注意力的時(shí)間短，有目的性，有計(jì)劃，有趣味性的聽(tīng)，能使他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間和環(huán)境里得到最充分的發(fā)揮和得到最大的收獲。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)的聽(tīng)力訓(xùn)練還是停留在聽(tīng)教師講課，聽(tīng)錄音模仿的形式，訓(xùn)練方法單一，任務(wù)性不強(qiáng)，枯燥乏味，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感、厭倦感，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有礙于學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。

1.4聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)間難以保證

聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)該堅(jiān)持“短而勤”的原則，而絕大多數(shù)學(xué)生只有在英語(yǔ)課堂上才有機(jī)會(huì)進(jìn)行這種訓(xùn)練，且時(shí)間也是相當(dāng)?shù)挠邢?，這就使得聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)間長(zhǎng)度和密度不夠，刺激不夠充分，致使學(xué)生的聽(tīng)力理解能力很難得到訓(xùn)練和提高。

2.聽(tīng)力訓(xùn)練的策略和方法

2.1用英語(yǔ)教英語(yǔ)，營(yíng)造良好的課堂語(yǔ)言環(huán)境

英語(yǔ)課堂是學(xué)生接觸英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，只有讓學(xué)生身臨其境，置身于語(yǔ)言環(huán)境之中，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。所以教師在課堂上應(yīng)該盡可能多地用英語(yǔ)組織教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境和培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維、交際的能力?！坝糜⒄Z(yǔ)教英語(yǔ)”使教師方面的講直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生方面的練――聽(tīng)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我們可以在用英語(yǔ)授課的同時(shí)，借助表情、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言和實(shí)物、圖片等來(lái)幫助學(xué)生理解話語(yǔ)的意思，久而久之孩子們就能夠聽(tīng)懂了。

2.2加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)，提高學(xué)生聽(tīng)力技能

一是重視模仿練習(xí)?！澳７率怯⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)成功的鑰匙之一，語(yǔ)言學(xué)習(xí)在很大程度上取決于聽(tīng)準(zhǔn)教師的發(fā)音，取決于模仿教師或教學(xué)語(yǔ)音材料的技能?！苯處熢谡Z(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生積極模仿的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。既要模仿單詞的讀音，也要模仿句子的朗讀。不同語(yǔ)境中要有不同的語(yǔ)調(diào)，加強(qiáng)對(duì)連讀和不完全爆破等朗讀技巧的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生在語(yǔ)音階段打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，以確保學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中能夠聽(tīng)清每一個(gè)單詞，從而提高聽(tīng)力理解能力。二是講、練、校正、示范相結(jié)合。三是貫徹“詞不離句，句不離篇”的原則，使單音、單詞、句子、對(duì)話緊密結(jié)合。四是教師、錄音機(jī)、視聽(tīng)材料相結(jié)合。

2.3科學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，增強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練的實(shí)效性

一是聽(tīng)力訓(xùn)練內(nèi)容的選擇。要融知識(shí)性、連貫性、趣味性為一體。要符合小學(xué)生的聽(tīng)力水平。長(zhǎng)短要適度。太長(zhǎng)的訓(xùn)練內(nèi)容會(huì)分散學(xué)生的注意力，欲速則不達(dá)。二是聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)間的控制。小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力技能的培養(yǎng)和提高是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，不能搞短期強(qiáng)化、突擊訓(xùn)練，要堅(jiān)持分散訓(xùn)練與集中訓(xùn)練相結(jié)合的方法，適時(shí)穿插一些小游戲、歌謠等調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，循序漸進(jìn)，持之以恒。另外，小學(xué)生天性好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，所以每次聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)間也不宜過(guò)長(zhǎng)，否則會(huì)影響聽(tīng)力效果。三是聽(tīng)力訓(xùn)練形式的運(yùn)用。（1）視聽(tīng)配合（如聲音與圖畫配合、聲音與實(shí)物配合等）。在學(xué)生聽(tīng)的同時(shí)提供表示內(nèi)容的形象，較低聽(tīng)的難度，使教學(xué)情景化，增加趣味性。（2）讀聽(tīng)配合。可以先讀后聽(tīng)、先聽(tīng)后讀，也可以聽(tīng)讀交替、交錯(cuò)、輪流進(jìn)行。一方面可以降低聽(tīng)的某些困難，另一方面又將書面和口頭加以對(duì)照，有助于學(xué)生克服文字對(duì)聽(tīng)的干擾。（3）寫聽(tīng)配合（如聽(tīng)聽(tīng)畫畫、聽(tīng)音填詞等）。寫聽(tīng)配合訓(xùn)練是從口語(yǔ)過(guò)渡到書面語(yǔ)，從聽(tīng)、說(shuō)到寫不可缺少的橋梁，是檢測(cè)聽(tīng)力水平的重要手段之一，不容忽視。（4）聽(tīng)說(shuō)配合（如口頭判斷選擇、口頭回答問(wèn)題、復(fù)述聽(tīng)到的詞句等）。

2.4重視技巧指導(dǎo)，教學(xué)生學(xué)會(huì)“怎么聽(tīng)”

“授人以魚，不如授人以漁”。如果在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)我們只是簡(jiǎn)單地將聽(tīng)力錄音播放給學(xué)生聽(tīng)，然后一一核對(duì)答案，而不作任何指導(dǎo)，這樣訓(xùn)練的效果就會(huì)大打折扣，所以適時(shí)的進(jìn)行聽(tīng)力技巧指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生“怎么聽(tīng)”“聽(tīng)什么”是非常有必要的。

2.5關(guān)注學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣

篇8

注重培養(yǎng)小學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)話的形式應(yīng)該多樣化。如在學(xué)基數(shù)詞時(shí)，我們可讓學(xué)生按順序數(shù)；讓學(xué)生說(shuō)出單個(gè)的數(shù)；讓學(xué)生說(shuō)出車牌、電話號(hào)碼等。再如學(xué)習(xí)了“Turn right， Turn left， Go straight on”后，我們可以讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)如何到學(xué)校附近的超市，醫(yī)院，銀行。

注重學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。比如用英語(yǔ)單詞堆砌句子，說(shuō)話時(shí)老想著語(yǔ)法，都是不可取的。教師應(yīng)多采取游戲、比賽、唱歌、chant、角色表演等活動(dòng)讓學(xué)生在不知不覺(jué)、沒(méi)有什么壓力的狀態(tài)下開(kāi)口說(shuō)話。要注意避免重模仿，輕創(chuàng)造的現(xiàn)象；要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的感受，發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解。如讓學(xué)生談一談假期打算，談一談學(xué)校、家庭、同學(xué)、朋友等。

抓住朗讀、背誦和默寫：李陽(yáng)在征服英語(yǔ)十大真理中，曾經(jīng)明確地提到過(guò)（1）聽(tīng)錄音，跟著讀。（2）瘋狂地朗讀英語(yǔ)。（3）朗讀和背誦是學(xué)好英語(yǔ)的唯一途徑。我想這些都是經(jīng)驗(yàn)之談。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，要提倡學(xué)生大聲讀英語(yǔ)。讓學(xué)生讀出豐富的情感，讀出優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，讀出神奇的語(yǔ)感，讀出快樂(lè)，讀出自信。

背誦是記憶的一種重要途徑，是促進(jìn)積累的有效方法。要提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，不進(jìn)行必要的背誦是不行的。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)谋痴b要求，如要求學(xué)生每天背誦一個(gè)單詞，并進(jìn)行必要的反饋檢查。這樣下來(lái)小學(xué)六年后完全可以掌握600――700個(gè)單詞，達(dá)到畢業(yè)要求。要把背誦作為一種學(xué)習(xí)方法來(lái)使用，還要把背誦作為一種學(xué)習(xí)能力來(lái)發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)有很多對(duì)話情景，貼近生活，易于理解。學(xué)生讀熟了，背過(guò)了，自然而然地就會(huì)加以運(yùn)用，形成語(yǔ)感，脫口而出，從而達(dá)到提高其口語(yǔ)水平的目的。

篇9

筆者從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)十余年，聽(tīng)過(guò)不少公開(kāi)課，其中不乏優(yōu)質(zhì)高效的課堂，然而也發(fā)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)方面存在很多低效現(xiàn)象。例如，“聽(tīng)力教學(xué)只教教材”的現(xiàn)象依舊較多，部分教師缺乏有意識(shí)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)和策略，教學(xué)步驟也僅限于“放錄音，做題，對(duì)答案”的環(huán)節(jié)；在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，聽(tīng)前缺乏激活學(xué)生背景知識(shí)的環(huán)節(jié)；啟發(fā)學(xué)生思考的方法手段單一且常常流于形式；一些教師對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的訓(xùn)練還僅限于教材中的內(nèi)容；教師往往忽視學(xué)生的心理感受。而學(xué)生常出現(xiàn)會(huì)回答問(wèn)題不會(huì)提問(wèn)的現(xiàn)象；學(xué)生的交流就是問(wèn)答，有形無(wú)實(shí)等問(wèn)題。

結(jié)合十多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，筆者想從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

二、 小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的策略與方法

（一）激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的積極性。

小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)旨在培養(yǎng)孩子們對(duì)英語(yǔ)的興趣。使兒童有了興趣就是事情做成了一半 （ Having made the children interested is a thing half done. ） 。作為教師，我們的責(zé)任就在于能激發(fā)并讓學(xué)生長(zhǎng)久地保持學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并適時(shí)引導(dǎo)他們把這種興趣轉(zhuǎn)化為求知的欲望。作為聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，興趣同樣是第一位的。教師應(yīng)在以下幾點(diǎn)上多加嘗試：

（1）活動(dòng)形式豐富多彩（聽(tīng)、做、玩、演、唱）。

（2）給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)。

（3）讓學(xué)生有成就感。

（4）充分運(yùn)用評(píng)價(jià)。

（二）挖掘教材，創(chuàng)設(shè)并充分利用語(yǔ)境。

法國(guó)語(yǔ)言學(xué)家杜會(huì)曾說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)言展示情景，情景又促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的理解?！币虼?，要讓學(xué)生聽(tīng)懂、能說(shuō)，就要讓學(xué)生置身于體現(xiàn)“語(yǔ)用”的情景中。教師必須利用語(yǔ)言情境讓學(xué)生理解語(yǔ)言材料，才有可能使學(xué)生做出反應(yīng)、生成思想，產(chǎn)生表達(dá)的欲望。 日常教學(xué)中， 教材是學(xué)生獲得新話語(yǔ)能力的主要依托，這里包括了詞匯、句型、慣用語(yǔ)和社會(huì)背景知識(shí)。挖掘教材、活化教材才能使教材內(nèi)容生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前。結(jié)合教材內(nèi)容，教師要充分利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)想象模擬情景，充分利用教材中的圖片作為情景支撐：

1、關(guān)注情景創(chuàng)設(shè)的恰當(dāng)性和真實(shí)性。

2、情景不能單擺浮擱，要適當(dāng)強(qiáng)化并讓學(xué)生融入其中。

教師借助圖片或 PPT 課件為學(xué)生營(yíng)造盡可能直觀的語(yǔ)境，但在操作時(shí)，很多教師只是隨著語(yǔ)言將圖片給以呈現(xiàn)，缺少對(duì)這語(yǔ)境的強(qiáng)化，致使學(xué)生不能注意到語(yǔ)境或融入語(yǔ)境。

3、適度考慮情景的完整性，要有始有終。

教師在教學(xué)中很重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情景設(shè)置，而后面的教學(xué)活動(dòng)常與情景無(wú)關(guān)，經(jīng)常不再涉及到；還有一些教師只在教學(xué)最后的產(chǎn)出環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)情景；也有教師各個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)情景，但是又忽視了他們之間的銜接。

（三）注重積累，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。

良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣要靠早期培養(yǎng)，要在日常教學(xué)中培養(yǎng)，要靠長(zhǎng)期堅(jiān)持。對(duì)于在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣而言，以下幾點(diǎn)在教學(xué)中尤為重要。

1、課前口語(yǔ)活動(dòng)多樣化

Free talk ： 教師立足單元，整體設(shè)計(jì)口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容； 加強(qiáng)預(yù)設(shè)，對(duì)主題交流內(nèi)容針對(duì)不同學(xué)生分出層次；細(xì)化 Free talk 的實(shí)施步驟，豐富師生語(yǔ)言互動(dòng)形式；將教師融入其中，充分利用教師個(gè)人信息來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的表達(dá)。

Role play ： 以小組為單位表演課本劇、故事或?qū)υ挼取?/p>

Tell story ： 借助 story map 圖片、關(guān)鍵詞的提示繪聲繪色地講故事。

Duty report ： 結(jié)合日常生活，學(xué)生感興趣的內(nèi)容。

Look and say ： 教師提供圖片（所學(xué)教材或其他版本教材的主題圖）。

Find someone who ： 學(xué)生對(duì)人物或事件進(jìn)行描述，其他同學(xué)猜測(cè)。

總之，口語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施一定要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生感興趣，以學(xué)生所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，形式要多樣化，要利于學(xué)生參與，更要持之以恒地落實(shí)。教師要設(shè)計(jì)、指導(dǎo)并盡可能參與其中，對(duì)學(xué)生要鼓勵(lì)與欣賞。

2、依托教材做好朗讀指導(dǎo)

好的英語(yǔ)是“讀”出來(lái)的，“讀”出來(lái)的英語(yǔ)是地道的、自然的。

（1）依托教材主課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練；教師要讓學(xué)生模仿地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，并按照意群朗讀。通過(guò)朗讀更容易辨析相似因素間的差異，形成正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。在此過(guò)程中教師要幫助學(xué)生進(jìn)行句子重音、意群劃分的基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高辨音、停頓的準(zhǔn)確性。

（2）把能表演故事，能朗讀對(duì)話作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（3）課文或?qū)υ捊虒W(xué)中要落實(shí)跟讀、聽(tīng)錄音模仿、角色扮演等活動(dòng)。

（4）教師要通過(guò)范讀以及在 在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓等方面的提示對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）堅(jiān)持理解性背誦或復(fù)述

只有多讀多背才能使學(xué)生在潛移默化中按照語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，循序漸進(jìn)地形成自己的內(nèi)部語(yǔ)言。但是，教學(xué)中一定杜絕“小和尚念經(jīng) —— 有口無(wú)心”的死記硬背現(xiàn)象。在英語(yǔ)課文背誦時(shí)，要掌握好層次記憶。層次記憶是指句子記憶要建立在單詞和詞組記憶的基礎(chǔ)上，段落記憶要建立在句子記憶的基礎(chǔ)上，課文記憶要建立在段落記憶的基礎(chǔ)上。要讓學(xué)生根據(jù)課文的中心內(nèi)容劃分層次，化整為零、化難為易、逐層背誦。

復(fù)述課文更要幫助學(xué)生搭設(shè)語(yǔ)言支架。

（1）有選擇性地背誦（語(yǔ)言、情節(jié)）

（2）填空式的復(fù)述（重點(diǎn)詞）

（3）圖片引導(dǎo)式（核心圖片，圖文結(jié)合）

（4）概念圖（ minding map ）

（5）文字啟發(fā)式（故事關(guān)鍵性詞匯，程序性強(qiáng)的）

（6）變更性復(fù)述（時(shí)態(tài)，人稱，體裁等）

（四）合理設(shè)計(jì)，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練要到位 。

《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》教材中都設(shè)計(jì)了各種聽(tīng)力練習(xí)，提供了一定的聽(tīng)力技能訓(xùn)練活動(dòng)資源。例如 Listen and point， Listen and say等。教師可以根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，有效地使用好這些練習(xí)，對(duì)學(xué)生聽(tīng)力技能的形成是至關(guān)重要的。

1、聽(tīng)力練習(xí)的設(shè)計(jì)與反饋

關(guān)注聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后三個(gè)環(huán)節(jié)；引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)前預(yù)測(cè)，根據(jù)圖片、文字等信息的提示預(yù)測(cè)說(shuō)話對(duì)象、場(chǎng)景等；處理好聽(tīng)與看的關(guān)系，到了高年級(jí)，聽(tīng)前不必將所有的圖片或文字信息等內(nèi)容都進(jìn)行確認(rèn)，總是教師幫忙掃清聽(tīng)的障礙無(wú)助于學(xué)生聽(tīng)力的提高。

2、利于語(yǔ)言內(nèi)化的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練

將核心句式編成韻文練習(xí)，或通過(guò)多種活動(dòng)練習(xí)，如chant.

3、給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)

在實(shí)際教學(xué)中，課堂經(jīng)常處于“師問(wèn)生答”的狀態(tài)，因此，教師要努力嘗試并落實(shí)歸還學(xué)生的提問(wèn)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生對(duì)對(duì)話的理解。在對(duì)話的輸入環(huán)節(jié)教師可以給學(xué)生留出提問(wèn)的機(jī)會(huì)，這樣可以重視含有思維層面的學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，通過(guò)學(xué)生自身提出問(wèn)題的引領(lǐng)來(lái)提高學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、推測(cè)、判斷等能力。

4、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，以說(shuō)帶聽(tīng)，以聽(tīng)促說(shuō)

聽(tīng)說(shuō)并舉的英語(yǔ)教學(xué)是提高學(xué)生說(shuō)的能力的有效做法。這樣做既能給學(xué)生設(shè)計(jì)“雙重”學(xué)習(xí)任務(wù)，為他們注入學(xué)習(xí)的“驅(qū)動(dòng)力”，也符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征。而且，小學(xué)階段目前完全具備聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)條件，小學(xué)教材中主要的學(xué)習(xí)材料及對(duì)話形式呈現(xiàn)為多。 對(duì)話的基礎(chǔ)之一是“聽(tīng)懂”，然后才是適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)——“說(shuō)出”，并形成“交談”。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的有機(jī)結(jié)合對(duì)發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能是彼此促進(jìn)的。

三、日常教學(xué)中要關(guān)注的問(wèn)題

1、明確目標(biāo)，細(xì)化要求

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》分級(jí)目標(biāo)對(duì)聽(tīng)說(shuō)技能給予了描述，但并不是每一項(xiàng)描述都很具體，因此，在日常教學(xué)中教師還要進(jìn)一步細(xì)化要求。比如二級(jí)說(shuō)的技能提到：能就日常生活話題作簡(jiǎn)短敘述；能在教師的幫助和圖片的提示下進(jìn)行描述或講述簡(jiǎn)單的小故事。什么叫簡(jiǎn)短？學(xué)生要輸出幾句話？如果六年級(jí)學(xué)生能講上 5 、 6 句話，是否在四五年級(jí)就要培養(yǎng)學(xué)生能說(shuō)上 3 、 4 句話？教師在日常教學(xué)中要結(jié)合課標(biāo)、教材及學(xué)生實(shí)際水平，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，這樣有助于最終目標(biāo)的達(dá)成。

篇10

胡春洞先生主編的《英語(yǔ)教學(xué)法》（1990）一書中提出了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)原則與方法，即“語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合、精確表達(dá)訓(xùn)練與模糊表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合、模仿性的說(shuō)與創(chuàng)造性的說(shuō)、有準(zhǔn)備的說(shuō)與無(wú)準(zhǔn)備的說(shuō)結(jié)合”，至今仍然具有很高的指導(dǎo)意義。不過(guò)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)復(fù)雜、多變，語(yǔ)言教學(xué)研究亦須與時(shí)俱進(jìn)，顯然，僅奉這四條為圭臬未免失之簡(jiǎn)單。因之，本文在這四個(gè)原則的基礎(chǔ)之上，參考同行的研究成果，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)心得，試圖就中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)略呈管見(jiàn)。

2.原則與方法

2.1組織教學(xué)與心理引導(dǎo)結(jié)合

英語(yǔ)難“聽(tīng)”（聽(tīng)力）更難“說(shuō)”（口語(yǔ)），這是學(xué)生中普遍的看法。前者不在本文討論范圍之內(nèi)；后者之所以如此，究其原因有三：一是因?yàn)槁?tīng)不懂而不能及時(shí)反應(yīng)；二是因?yàn)樗莆盏脑~匯、句型等不足以表達(dá)所要表達(dá)的思想；三是因?yàn)榕轮v錯(cuò)難為情。處于青春期的中學(xué)生大都敏感，自尊心特強(qiáng)，羞于當(dāng)眾說(shuō)英語(yǔ)，怕說(shuō)錯(cuò)用錯(cuò)丟面子，由此導(dǎo)致一定的心理障礙，這種情況不在少數(shù)。因此，較之于小學(xué)生，心理引導(dǎo)對(duì)于中學(xué)生尤為重要。

值得一提的是李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)。李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)把獨(dú)特的教學(xué)理念融合到教學(xué)實(shí)踐，產(chǎn)生了較大的影響力和號(hào)召力。這種教學(xué)方法在心理引導(dǎo)方面獨(dú)樹(shù)一幟。李陽(yáng)對(duì)“瘋狂”的解釋是：“百分之百地投入”，“忘我、忘物、忘時(shí)”，“排除一切雜念、克服膽怯、樹(shù)立信心”，“打破傳統(tǒng)、突破極限、淋漓盡致地挑戰(zhàn)自己的潛能”，等等。“瘋狂”的狀態(tài)就是要學(xué)生打破束縛自己的心理障礙，大膽大聲地“喊”出來(lái)。

2.2第一課堂與第二課堂結(jié)合

在目前學(xué)生普遍缺乏語(yǔ)言環(huán)境的情況下，課堂依然是進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練的主要場(chǎng)所。但是，口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，而課堂上提供給每位同學(xué)的練習(xí)機(jī)會(huì)太少（尤其目前大多是大班教學(xué)），對(duì)于羞于開(kāi)口的學(xué)生機(jī)會(huì)更少。加大課后實(shí)踐量，開(kāi)辟第二課堂，勢(shì)在必行。

第二課堂是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。第二課堂的活動(dòng)活潑多變，寓知識(shí)性、趣味性與一體，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，使基礎(chǔ)不一、興趣不一的學(xué)生各有所獲，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的主體主動(dòng)性及培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的興趣提供了優(yōu)良的空間。充分發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢(shì)，可以起到事半功倍的作用。

薛英和田耀（1998）指出：口語(yǔ)教師的具體角色從廣義上講可概括為以下幾種：1）學(xué)生的總監(jiān)督員（general overseer）；2）課堂的管理者（classroom manager）；3）語(yǔ)音的指導(dǎo)者（language instructor）；4）練習(xí)的觀察者（practice observer）；5）活動(dòng)的顧問(wèn)（consultant）；6）交際的參與者（communicator）。教師的引導(dǎo)作用不容忽視，這樣才能避免第二課堂的隨意性、盲目性等弱點(diǎn)。

2.3聽(tīng)、讀、寫與說(shuō)結(jié)合

輸入、交際和輸出在語(yǔ)言習(xí)得中的作用是研究者經(jīng)常探討的問(wèn)題。近年來(lái)，外語(yǔ)課堂教學(xué)越來(lái)越注重把語(yǔ)言的各種技能結(jié)合起來(lái)，發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。在口語(yǔ)課上，將聽(tīng)和讀作為輸入，使之成為說(shuō)的先導(dǎo)，是許多老師經(jīng)常的做法，并已取得相當(dāng)?shù)睦碚撆c實(shí)踐的成果，此不贅述。不過(guò)，“寫”是否和“聽(tīng)”、“讀”一樣對(duì)于“說(shuō)”也有積極作用呢？袁洪嬋和翟莉（2001）經(jīng)試驗(yàn)研究指出：寫作有利于將輸入轉(zhuǎn)為理解、由理解轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)輸出，有利于促進(jìn)學(xué)生用英語(yǔ)思維，有利于提高語(yǔ)言的連貫性。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，尚有很大的探索空間，但是，沒(méi)人懷疑成功的語(yǔ)言輸出（說(shuō)）有賴于大量的高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入（聽(tīng)、讀）。

此外，大量的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言接觸是外語(yǔ)語(yǔ)感獲得的重要方式。語(yǔ)感是主體對(duì)語(yǔ)言所產(chǎn)生的敏銳的直接感受和對(duì)語(yǔ)言形式、語(yǔ)言意義進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造的心理行為能力，其主要作用是判斷言語(yǔ)的可接受性、依據(jù)語(yǔ)境理解各種言語(yǔ)與按照交際需要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。語(yǔ)感具有一聽(tīng)就清、一說(shuō)就順、一寫就通、一讀就懂的功能。英語(yǔ)語(yǔ)感是英語(yǔ)語(yǔ)言能力和英語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)，語(yǔ)感的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和成敗。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的聽(tīng)讀說(shuō)訓(xùn)練有意識(shí)地培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，也是提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要途徑。

2.4口語(yǔ)交際與口頭表達(dá)結(jié)合

課文讀得好，演講稿念得好，是不是口語(yǔ)就好？這涉及到口頭表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力的問(wèn)題。口頭表達(dá)（oral expression）指的是用口頭語(yǔ)言“顯出某種思想、感情、態(tài)度”（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》），而口語(yǔ)交際（oral communication）是用口頭語(yǔ)言來(lái)傳遞信息，就是“交談”，在這里，人際關(guān)系、話題中心等語(yǔ)境因素共同作用形成了口語(yǔ)交際中實(shí)際使用的語(yǔ)言。前者一般受人際關(guān)系、話題中心等語(yǔ)境因素影響較小，通常更注重說(shuō)話者單方面的行為，后者則反之?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力是基礎(chǔ)，而口語(yǔ)交際能力才是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最終目的。

口頭表達(dá)和口語(yǔ)交際往往被混為一談，這種誤解積久日深，其結(jié)果是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，而忽略學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。事實(shí)上，以交際性原則指導(dǎo)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，即培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已是全世界英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

2.5技能學(xué)習(xí)與培養(yǎng)跨文化意識(shí)結(jié)合

近年來(lái)，有關(guān)語(yǔ)言和文化的關(guān)系成為語(yǔ)言學(xué)界和教學(xué)界的熱門話題。圍繞外語(yǔ)教學(xué)和文化素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題主要有三種觀點(diǎn)：文化教育從屬于語(yǔ)言教學(xué)；文化教育與語(yǔ)言教學(xué)同時(shí)進(jìn)行；文化教學(xué)融入到語(yǔ)言教學(xué)。這三種觀點(diǎn)有一點(diǎn)是共通的：在外語(yǔ)教學(xué)中一定要有文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

文化可分為知識(shí)文化和交際文化。知識(shí)文化包括社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、地理、哲學(xué)、科技成就等。交際文化則包括社會(huì)習(xí)俗、生活習(xí)慣、思維方式及行為準(zhǔn)則等。以前的課程安排及教科書都很重視“知識(shí)文化”的教學(xué)，但對(duì)交際文化則放在次要或輔助地位。如今情況有所好轉(zhuǎn)，無(wú)論是舊版的SEFC還是2003年秋季試行的新教材，都比較重視語(yǔ)言與文化的結(jié)合，廣泛涉及了英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗和文化。教師應(yīng)該注意充分利用現(xiàn)有教材，適時(shí)進(jìn)行文化意識(shí)的教學(xué)。如，稱呼、打招呼、告別、詢問(wèn)、感謝與道謝、恭維與贊揚(yáng)、打電話用語(yǔ)等方面的規(guī)定；家庭成員、同事朋友、上下級(jí)及其他社會(huì)成員之間因社會(huì)地位和身份的不同而要遵循的行為準(zhǔn)則；包括人與自然的關(guān)系，宗教觀念，道德準(zhǔn)則以及人生觀、世界觀等在內(nèi)的價(jià)值觀念；中西方民族思維特征的差異；非語(yǔ)言形式的文化背景知識(shí)，包括手勢(shì)、身勢(shì)、服飾、音調(diào)高低、微笑、沉默、對(duì)空間與時(shí)間概念的不同觀念等。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003）在其教學(xué)原則中提出：“要特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在人際交往中得體地使用英語(yǔ)。”而培養(yǎng)跨文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭交際，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，還要正確掌握上述交際文化，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，這樣，語(yǔ)言才能得體，否則，盡管能夠在語(yǔ)法方面正確無(wú)誤地講英語(yǔ)，但可能造成誤會(huì)和不愉快。

3.結(jié)語(yǔ)

有關(guān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法原則的論述林林總總，不一而足，而強(qiáng)調(diào)上述數(shù)條，蓋因在教學(xué)實(shí)踐中它們往往被忽視，成為教學(xué)中常見(jiàn)的誤區(qū)，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高產(chǎn)生深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。

參考文獻(xiàn)：

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