導語：如何才能寫好一篇高中歷史論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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高中歷史教學中課程資源的核心和最重要的載體就是教材，盡管新課改后重新編寫了歷史教材，但主要從宏觀上介紹了世界文明及中華文明的歷史進程，現(xiàn)行高中各種版本教材涵蓋性強、包容性突出，史料的豐富程度還不夠，教材內(nèi)容很多為現(xiàn)成的結(jié)論，這容易造成學生死記硬背的現(xiàn)象，有些需要教師補充相關(guān)史料證明，進而提高分析、比較、概括等能力，鄉(xiāng)土歷史作為補充史料是個不錯的選擇。鄉(xiāng)土史是歷史發(fā)展的縮影，教材中的描述遠沒有身臨其境去考察、去探究那樣印象深刻，近距離接觸又會加深學生對歷史事件的理解。但在高中歷史教學中不能讓鄉(xiāng)土史內(nèi)容喧賓奪主，要在充分認清鄉(xiāng)土史資源教學價值的基礎(chǔ)上以歷史教材為重點，分類選擇以達到優(yōu)化配置，不能代替歷史教材，將鄉(xiāng)土史作為補充內(nèi)容為高中歷史教學服務(wù)，在某種程度上彌補了現(xiàn)行高中歷史教材的不足，有助于幫助學生更加全面和深入的理解歷史概念和教材，兩者可謂是相互融合，相得益彰，從而更好地實現(xiàn)了歷史教育目的。

2.鄉(xiāng)土史課程資源的運用要適時、適度、有效

中國是文明古國，各個地區(qū)都有著豐富的歷史文化遺產(chǎn)，學生對身邊曾經(jīng)發(fā)生過的歷史事件、耳熟能詳?shù)臍v史人物、保留下來的歷史遺址、遺跡產(chǎn)生由衷的親切感、認同感。他們又對自己沒聽過和了解不深入的鄉(xiāng)土史有著濃厚的興趣，在高中歷史課中滲透鄉(xiāng)土歷史容易產(chǎn)生共鳴。但不合理的運用鄉(xiāng)土史會減緩教學進度、影響教學任務(wù)的完成，這在高中的歷史教學中是不允許的。鄉(xiāng)土史課程資源在高中歷史教學中運用時應(yīng)該根據(jù)教學需要在課前充分備課，慎重考慮適合的方式、鏈接的內(nèi)容、插入的時機等，要做到言簡意賅，不能偏離教學主題，不能顯得牽強附會，要根據(jù)需要靈活運用，讓鄉(xiāng)土歷史發(fā)揮恰到好處的作用。鄉(xiāng)土歷史的內(nèi)容龐雜，可能有些內(nèi)容在當時的作用值得肯定，隨著歷史的發(fā)展已經(jīng)明顯不符合時代的要求，我們要根據(jù)歷史課堂教學的需要慎重采用，有針對性的認真思考，合理取舍。要選擇那些有助于學生形成正確思想價值取向和人生觀的資源，并教會學生用發(fā)展的觀點、辯證的觀點看問題，理性認識家鄉(xiāng)的歷史。鄉(xiāng)土史的運用應(yīng)該保證完成教學任務(wù)又不加重學生負擔，如果教學任務(wù)重，教材中已經(jīng)講的非常詳細，就沒必要畫蛇添足?？傊l(xiāng)土史課程資源在高中歷史教學中的運用必須遵循適時、適度、有效的原則，歷史教師必須以有效性為目標，始終做到有效優(yōu)質(zhì)。

3.鄉(xiāng)土史課程資源的選用要有典型性、代表性、科學性

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什么是史學聯(lián)系文學的教學方法呢?它就是學術(shù)界以現(xiàn)有教學理論為依托，借助文學與史學教學相結(jié)合的方法所重新構(gòu)建的一套教學理論。它具備文學語言的嚴謹性、準確性以及形象性的特點，使文字表達內(nèi)容更加具體，更清晰、更貼切，易于學生理解記憶。一些經(jīng)典文學作品的引入可以突破時間空間限制，讓學生仿若身臨其境，歷史知識更是深入人心。這樣，學生勢必對歷史產(chǎn)生濃厚興趣，歷史教學品質(zhì)也會因此而有所保障。

二、在我國歷史教學中應(yīng)用文史結(jié)合法的必要性

一方面，受古代科舉制影響，我國歷史教學發(fā)展步履維艱，高中歷史教學與時展嚴重脫節(jié)，也正因為傳統(tǒng)教學模式無法滿足新時期內(nèi)社會對人才的要求，所以歷史教學過程中涌現(xiàn)出了大量的問題。首先，傳統(tǒng)教學模式下，教師教學理念跟不上時代步伐，教學語言生硬呆板，過分嚴肅，學生個性也因此而受到壓制;其次，歷史教學模式陳舊而沒有新意，現(xiàn)代影視資料信息滲透不足，歷史知識就像我們所看到的，只是簡單的文字，學生學習起來非常吃力且學習深度不足;最后，傳統(tǒng)教學模式的形成取決于師生應(yīng)試心理，教師一味強調(diào)灌輸學生理論知識卻忽視對學生進行歷史情感方面的教育，阻礙了學生歷史價值觀念的建立和健全。另一方面，該方法的應(yīng)用恰如其分地解決了上述問題，迎合了時展的需求。不僅使學生建立起了歷史學習的自信，愛上了歷史學習，而且促進了高中歷史教學水平的提高，推動了我國現(xiàn)代高中歷史教育的發(fā)展和完善。所以，使用文學史學相聯(lián)系的教學方法是時代的要求和發(fā)展的必然。

三、高中歷史教學中文史結(jié)合法的具體應(yīng)用

(一)在歷史教學中融入文學性語言及文學作品

《史記》有著“史家之絕唱，無韻之離騷”絕對高度的評價，是應(yīng)用于高中歷史教學中絕好的文學作品。它不僅語言生動，而且內(nèi)容也形象地描繪著歷史，讓人感覺身臨其境。另外文中所述歷史人物和歷史事件更是全面而具體，讓學生感覺作者仿佛就在眼前，使歷史知識變得更加形象易懂，有助于學生記憶。當然，除此之外我國還有大量的優(yōu)秀文學作品，它們也在歷史教材中出現(xiàn)，使歷史事件變得更加生動形象，學生理解更加深刻。人類因為語言而溝通，書本知識也通過恰當?shù)恼Z言描述而變得淺顯易懂，所以優(yōu)秀文學作品的加入給歷史教學發(fā)展注入源源不斷的動力。

(二)在歷史教學中融入影視作品

傳統(tǒng)教學模式受科技因素和經(jīng)濟因素的影響，只能在“粉筆”、“黑板”和“教科書”的協(xié)作下進行，單一而低效。既不利于學生理解知識，又不利于教學水平的發(fā)展。但將影視作品適當融入歷史教學中，就可以輕松活化歷史人物和歷史事件。比如教學過程中，教師可以用多媒體播放《珍珠港》、《甲午風云》、《三國演義》等歷史影視劇，讓學生在感受藝術(shù)作品韻味的同時收獲歷史知識。

(三)在歷史教學中運用“融情于景”的教學方法

有人曾說過，青少年之所以遇到了困難，那是因為他們面對著裸的教育行動。這足以說明傳統(tǒng)歷史教學中單純的教師講授，學生聽取的教學模式是錯誤的。眾所周知，興趣是最好的老師，所以不論哪個學科的教師都必須意識到激發(fā)學生學習興趣對教學活動開展的重大意義。只有學生對某一事物感興趣，他們才會積極主動地學習。所謂“融情于景”就是將情感教學與情境教學有機地結(jié)合在一起。教師可以根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)設(shè)歷史教學情境，讓學生在情境中學國歷史，引導學生樹立正確的歷史價值觀念，使其最終具備以史為鑒的能力。從而更高效地學習歷史，為祖國發(fā)展貢獻力量，這也就達到了歷史教學的最終目的。

四、結(jié)語

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因長期受應(yīng)試教育影響，有的高中歷史教師還是以“以教材為本”的標準來評價課堂教學，偏向知識與技能目標，關(guān)注教學行為，看教師是否較好的處理教材內(nèi)容，是否突破教學重難點等，而對于學生如何學，學生學習效果怎樣，在評課時甚少關(guān)注。而在新課程標準中，提倡自主、探究與合作的教學理念，教學目標也在“知識與技能”的基礎(chǔ)上還增加了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標，這就意味著課堂教學評價既要觀察教師教學行為，還要關(guān)注學生學習行為與學習效果，看課堂教學是否符合學生學情，學生是否形成自主意識，是否有助于培養(yǎng)學生學習興趣與綜合能力等。

如有些以灌輸為主授課方式，用“以教材為本”的評價標準看，能夠促進學生形成一定的知識與能力，但以三維目標來評價，沒有突顯學生主體地位，缺乏方法與過程，也忽略了學生學情分析，不能有效達成情感價值目標。所以，在高中歷史課堂教學評價中，教師需要遵循課程標準，以三維目標為導向，重新審視課堂教學設(shè)計，使歷史課堂核心從重視“教師教向”轉(zhuǎn)移到“關(guān)注學生的學”，讓學生由“要我學”變成“我要學”、“我會學”。了在中國延續(xù)兩千多年的君主專制政體，建立了資產(chǎn)階級共和國，是近代中國第一次完全意義上的民主革命，并為打開了道路。

在教學《》時，這一章節(jié)內(nèi)容較多，怎樣讓學生更積極主動的融入學習，更好的理解與把握的主要過程及其歷史意義，教師合理運用了多媒體，這是教學亮點之一，教學效果明顯，比如可快速提煉豐富多樣的圖片、圖示與圖表等資源，形成生動形象的直觀課件，拓寬教學空間，培養(yǎng)學生搜集史料、整合歷史信息的能力；可通過動畫呈現(xiàn)事物發(fā)展過程，比如形勢示意圖等。另外，還活用了歷史情景劇，誘導學生置身情境之中，自主探究與合作交流，使其多角度思考歷史事件，轉(zhuǎn)變學習方式，增強情感體驗，強化學生學習熱情，達成三維目標。

二、以課程標準為導向，采取多樣化學習評價

課堂教學評價是有效教學、展開教育決策的前提與基礎(chǔ)，其范圍包括教與學兩方面，可優(yōu)化課堂教學，促進學生綜合發(fā)展。但這僅憑教師個體力量是難以達成的，需要多方力量的參與，尤其是學生們的積極參與。正如新課程標準所倡導的“讓評價成教師、學生、家長、學校等多主體共同積極參與的交互活動”、“讓每位學生都能成為真正的學習主人”。而且教學評價也是師生反饋交流的渠道，有助于教師更深入的了解學生，聆聽他們的真實感受，明白學生們的學習需求，便于教學調(diào)整與完善。所以，在高中歷史教學中，教師要以課程標準為導向，構(gòu)建多元化的評價體系，合理運用學習檔案、作品展示、調(diào)查報告等多樣化、新穎性的評價方法及學生自評、生生互評等評價方式，實現(xiàn)評價主體的多元化，強化過程評價，淡化終結(jié)性評價，更多的關(guān)注學生的發(fā)展，讓課堂教學評價成為師生交流、師生反思的重要途徑。如學習“中國近代社會生活的變遷”時，因為本專題的內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。在學習時要注意與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，應(yīng)通過多種渠道，進一步了解中國近現(xiàn)代社會生活變遷的歷史軌跡，并注意總結(jié)導致變遷的因素。所以教師要引導學生以小組為單位，緊扣單元標題自選分主題，比如家庭生活的變遷、通訊工具的發(fā)展、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變遷等等。而后通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館或調(diào)查訪問等渠道搜集與整理有關(guān)圖文資料，認識中國近現(xiàn)代民生的變遷，完成學習報告單：包括班級、姓名、資料名稱、資料類型與時間、資料來源、主要觀點、有哪些啟示或認識、在活動中表現(xiàn)如何等內(nèi)容。課堂上，教師可預(yù)留時間給學生成果匯報與展示，相互交流與評價。于是學生踴躍參與，有的展示了采訪的錄音磁帶；有的制作了演示文稿，展示了調(diào)查與訪問資料等。這樣，引導學生參與到教學評價活動中，使其學會自我評價、客觀的評價他人，也讓教師更全面的評價學生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

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1.1語文學習是歷史學習的基礎(chǔ)

高中歷史學習與初中歷史學習有著質(zhì)的區(qū)別：徹底擺脫了對歷史時間、事件、意義的背誦，而是透過歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律和本質(zhì)。因此，需要學生具備對語言文字的深刻理解能力，并具有聯(lián)想能力和豐富的想象力。學生對文字語言的把握和理解，對學生分析、解決歷史問題有著決定性的意義。高中學生經(jīng)過九年義務(wù)階段的語文學習和語言文字的積累，具有了一定的閱讀能力和理解能力，為理解、探究歷史知識奠定了基礎(chǔ)。因此，歷史教師要認識到語文與歷史的聯(lián)系，有意識地將歷史學習與語文學習進行整合，將與歷史相關(guān)的語文知識、文章內(nèi)容引進到歷史課教學中，引導學生養(yǎng)成自覺將語文與歷史結(jié)合起來的學習習慣，讓豐富的語文積累成為歷史學習的堅實基礎(chǔ)。

1.2語文學習有助于學生理解歷史

語文是一門學習外延極廣的學科，對歷史知識涉及的尤為廣泛。語文教材中有大量歷史題材的課文，這些課文都是某一歷史事件的直接或間接敘寫，在學習過程中會在“寫作背景”、“作者簡介”等環(huán)節(jié)中滲透相關(guān)的歷史材料，學生會間接提取到大量的歷史信息，比如，《陳涉世家》、《阿房宮賦》學習中，會介紹秦朝相關(guān)的史實；《出師表》、《隆中對》學習中，會涉及到三國時期的歷史知識；《紀念劉和珍君》、《為了忘卻的紀念》，會讓學生對中華民國那段歷史中的動蕩有深刻的了解。另外，語文是一門需要大量課外閱讀的科目。除了課標規(guī)定的篇目外，還需要學生廣泛涉獵各類體裁、各類內(nèi)容的文章，其中也包括大量的歷史信息，對學生的歷史學習會有激活和補充的作用。因此，歷史教師要善于向語文借力，實現(xiàn)歷史學習的靈活變通。

1.3借助語文能增加歷史學趣味性

歷史是一門相對“刻板”的學科。歷史規(guī)律、歷史本質(zhì)的探究也存在一定的枯燥性。教師如果借助語文學習來發(fā)展學生的探究能力和思維能力，會讓本來枯燥的歷史學習變得豐富多彩。比如，在向?qū)W生介紹“謚號”這一歷史現(xiàn)象時，教師讓學生回憶語文學習中歷代文學名家的謚號，并探究其含義。然后，向?qū)W生提供歷代皇帝不同類型的謚號，讓學生結(jié)合字義來探究這些謚號所包含的褒貶。學生不但能快速理解謚號的意義，且能夠幫助學生從謚號去推測某個皇帝的作為，極大增加歷史學習的趣味性。歷史教師還可以將語文教材中的課文作為史料，來引導學生分析某個歷史時期的政治、經(jīng)濟、文化特點，以及歷史事件背后多包含的發(fā)展規(guī)律等。歷史與語文的整合能幫助學生消除歷史的枯燥和時空的遙遠感，對幫助學生對歷史事件的認識有極大的促進作用。

2歷史學習與語文的整合方法

2.1借助語文發(fā)展學生的歷史思維能力

通過九年義務(wù)教育的語文學習，到了高中階段學生的語文思維能力有了較好的發(fā)展。這種思維能力對思考、解決歷史問題有極大的推動作用。例如，在思考“‘宗’是一個會意字。在甲骨文中，宗字作‘’，‘’象宮室屋宇之形，‘’可能表示。”這個問題時，引導學生從歷史和語文兩個角度來綜合思考：會意字是由意思獨立的幾部分構(gòu)成，因此，這個圖案很可能表示宮室屋宇之中的一個物?！白凇迸c“祖”字在歷史中最常用的是皇帝的廟號，如“高祖”、“高宗”、“中宗”、“玄宗”等，因此，這個圖案很可能與宗廟里的祭司相關(guān)。再聯(lián)系我們現(xiàn)在漢語中經(jīng)常使用的“祖宗”、“列祖列宗”、“光宗耀祖”等詞語的含義，“宗”字很明顯與先人相關(guān)。因此，從四給備選答案中很容易就能找到“祖先的牌位”這個答案。這種借助語文思維能力去理解歷史知識和概念的學習方法，能幫助學生走出死記硬背的機械學習模式，促使學生將所學知識前后聯(lián)系、融會貫通，不斷擴展歷史學習和思考的外延，將歷史問題放到更加廣闊的文化背景下去思考，更加全面去思考歷史問題，進而提高學習的有效性。

2.2借助語文積累提高解決歷史問題能力

到了高中階段，語文課標對學生的閱讀量提出了更高的要求。學生通過課內(nèi)外閱讀，尤其是課外閱讀積累了豐富的知識。這些知識涉及到歷史、地理、政治、軍事、科幻甚至物理、化學等各個領(lǐng)域，能夠成為各科學習的有益拓展。在這其中，很大一部分與歷史有交集，成為學生思考理解問題的背景。如果歷史教師能從分利用學生在語文閱讀中積累的知識來解決歷史問題，勢必會事半功倍。比如，在學習“”相關(guān)內(nèi)容時，讓學生思考以這一時期為背景的文學作品，并思考其主題是什么？學生自然能夠想到魯迅的《故鄉(xiāng)》、《阿Q正傳》、《藥》等熟悉的作品，當然馬上會想到它們都是從不同角度反應(yīng)“”不徹底性。然后，讓學生結(jié)合歷史課本總結(jié)“”的意義和局限性。這種借助語文感性資料理解歷史知識的學習方法，能幫助學生加深對歷史知識的認識和理解。當學生在考試中，遇到反應(yīng)“”不徹底的材料時，學生馬上能找到問題的方向和突破口。當然，很多時候?qū)W生借助自己的閱讀積累，還能夠直接解決歷史問題。比如，面對“《紅樓夢》中，賈寶玉的父親讓仆人轉(zhuǎn)告賈府私塾老師說：“什么《詩經(jīng)》、古文，一概不用虛應(yīng)故事，只是先把‘四書’一氣講明背熟，是最要緊的?！睋?jù)此推出符合史實的結(jié)論是?！边@道選擇題，學生結(jié)合全書中賈政數(shù)次數(shù)落賈寶玉不務(wù)正業(yè)，專在詩詞上下功夫，以及賈寶玉應(yīng)付父親檢查時所讀的書目，很明白就能看出當時的教育是“理學居于統(tǒng)治地位，‘四書’更受重視”。

2.3重視通過材料分析獲取歷史信息

通過閱讀獲取信息是語文學習的重要內(nèi)容，也是學生學習歷史、解決歷史問題的重要途徑。在歷史教學過程中，教師除了引導學生通過閱讀課本上的材料來理解相應(yīng)的歷史知識外，還要善于引導學生通過閱讀分析歷史資料、文學作品、觀看影視資料等渠道來獲取相應(yīng)的歷史信息，還原歷史原貌。在我國，前的史料和文學作品都是文言文。教師要引導學生利用語文課上學到的文言知識來解讀材料，并根據(jù)材料的時代和內(nèi)容來分析材料中所包含的歷史信息，以及這些信息的普遍性和局限性，從而指導學生全面、客觀、公正地認識歷史，得出結(jié)論。比如，讓學生閱讀林覺民的《與妻書》，結(jié)合歷史課本分析當時的社會環(huán)境，以及其代表的民主人士最求的革命目標是什么？文史的結(jié)合，增加歷史學習興趣的同時，也有助于學生從鮮活的史料中感受富有生命力的歷史。當學生對自己熟悉的語文教材從歷史角度進行解讀時，學生會將在語文課堂上體驗到的認識和情感融入其中，能夠喚起學生更加深切的情感體驗，對當時的社會環(huán)境、政治等因素有更深刻的認識和理解，對解答歷史題目有直接的推進。因此，教師要善于將語文教材中與歷史相關(guān)的材料引進歷史課堂，讓學生嘗試通過閱讀材料，提取其中的歷史信息，并結(jié)合教師提出的問題從歷史角度進行解讀和思考思考，提高學生獲取歷史信息和全面思考問題的能力。

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（一）影視情景再現(xiàn)影視教學是最直觀的教學方式，它不僅可以使歷史情景很大程度上再現(xiàn)，更能集中學生的注意力，因此在高中歷史教學中有必要在適當情況下進行影視情景的模擬。例如，在播放《》這部電影時，不僅可以激發(fā)學生對當時中國遭遇“被傾銷”的憤慨，也使他們對林則徐這一偉大的民族英雄燃起崇敬之情，加深對歷史的認識，對知識的理解，喚起學生的愛國之心。

（二）角色扮演情景再現(xiàn)在進行歷史教學過程中，教師可以充分發(fā)揮指揮作用，根據(jù)歷史人物與具體事件，由學生自己選擇角色，模擬當時的環(huán)境對當時的歷史場景進行再現(xiàn)。角色的代入可以讓學生更加深入人物的內(nèi)心，讓他們在充分了解當時社會背景和歷史事件的前提下，從扮演的人物角度出發(fā)，分析并解決問題。通過以上方式，學生不僅可以更好地掌握課堂所學的知識，也能更深地體會歷史帶給百姓的苦樂，還可以學會用歷史的思維思考問題。以史為鑒，讓學生更加珍惜現(xiàn)在的生活，更加努力地學習。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情景再現(xiàn)傳統(tǒng)填鴨式的教學模式已經(jīng)落伍，教學改革也必須從教學方式出發(fā)，使課堂不再枯燥。與學生的溝通與交流是教師在教學過程中必須進行的一個步驟，通過情景再現(xiàn)提問可以解決很多教學問題。首先，情景再現(xiàn)可以讓學生對于歷史事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果更加了解，從而達到教學的初級目標。其次，在模擬得如此真實的情景下，學生就可以更身臨其境地做出準確的判斷，而不是誤打誤撞。最后，給學生情景再現(xiàn)而不是簡單講解，可以提高學生對問題的興趣，從而引發(fā)他們更加深入的思考和對歷史的興趣，達到教學的最終目標。

（四）模擬實地情景再現(xiàn)無可厚非，封閉性是傳統(tǒng)課堂的一大特點，這種封閉性也使得學生對知識的理解大打折扣。尤其是在高中的歷史教學中，開放性的教學更有必要。因此教師通過對當?shù)剜l(xiāng)土資源的考察和發(fā)掘，并與歷史相聯(lián)系，為學生創(chuàng)造模擬實地情景的條件，充分發(fā)揮學生的能動性。這種方法與影視情景再現(xiàn)的不同是，更加具象化，真實感更強烈，但是更加需要教師的實地考察和對活動的組織能力。

二、情景教學法的不足之處

（一）重視程度不夠高中學習任務(wù)繁重，不僅學生面臨著巨大的壓力，教師的教學壓力也不容忽視。因此，許多教學方法并沒有充分的時間在課堂上實踐，也就不能完全發(fā)揮出新教學方式的優(yōu)勢。比如情景教學法，雖然這種新穎的教學方式已經(jīng)受到課程改革的認可，但是有一部分教學經(jīng)驗豐富的教師仍然按照固有的教學方式教學，他們不能適應(yīng)教學方式的突然轉(zhuǎn)變，也無法很好地掌握情景教學法的實施方式，因此新教學法很容易被忽視。究其根本，第一，許多高中歷史教師對情景教學法的認識不足，他們沒有能真切感受到新教學法所擁有的優(yōu)勢；第二，許多資歷較深的高中歷史教師習慣了固有的教學法，即使情景教學法好處很多，但他們沒有足夠的熱情投入到新教學法的實施中去；第三，情景教學法的宣傳力度不足，導致了校方和教師對其重視程度不夠。

（二）情景設(shè)置不足情景教學法是一種新型的教學方式，由于尚未成熟，因此對教師的教學能力也是一個不小的挑戰(zhàn)，要想發(fā)揮情景教學的優(yōu)勢，就要有合理的、科學的設(shè)置。如果情景設(shè)置不合理，不僅會影響學生的學習，還會降低教學效果。因此，教師必須在實踐中學習，不斷提高對歷史人物和事件的認識能力，充分發(fā)揮各種情景教學方法的作用，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，使情景教學更加完善，達到理想的效果。

三、總結(jié)

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培養(yǎng)其主動探究能力“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由這句話可以看出教學過程中學生學習興趣的意義與重要性。高中地理教師應(yīng)著眼于教材內(nèi)容，充分發(fā)掘?qū)W科特點，通過有效的引導來促使學生主動探究和掌握新知識。在教學實踐過程中，筆者從高中地理教材特點出發(fā)，并與本學科發(fā)展趨勢相結(jié)合，通過聯(lián)系實際、引用與教學情境有所關(guān)聯(lián)的實例、事物或者教具來開展高中地理課堂教學。以蘇教版高中地理必修1第四章《自然環(huán)境對人類活動的影響》第二節(jié)“全球氣候變化對人類活動的影響”章節(jié)教學為例，筆者課前制作了PPT課件，首先向?qū)W生們展示了電影《后天》里講述的地球氣候因溫室效應(yīng)而出現(xiàn)異變，冰山融化導致地球進入第二冰河期，全球各地極端自然災(zāi)害頻繁爆發(fā)，尤其是自由女神像被洶涌的海水淹沒這一幕深深地震撼了學生們。筆者由此導入課堂，簡述了近年來全球氣候的變化以及各地出現(xiàn)的重大自然災(zāi)害，并引導學生們對地質(zhì)時期以及歷史時期的氣候變化，分析不同時期內(nèi)氣候變化對人類活動的影響。然后提出問題：“如果地球溫度持續(xù)升高，《后天》里的這一幕會不會真的發(fā)生？”學生們對于這一問題表現(xiàn)出了極大的興趣，紛紛展開小組間討論并積極踴躍發(fā)言，并將常見的災(zāi)害天氣現(xiàn)象與日常生活相聯(lián)系，例如干旱、熱浪、厄爾尼諾以及洪澇等對人類健康的危害等等，筆者從中加以評析和總結(jié)，并穿插講述了本章節(jié)重點內(nèi)容。由此，學生的主動性與積極性得到激發(fā)，更有利于教學工作的開展。

二、要求學生手腦并用

培養(yǎng)其思維以及動手能力在地理教學中，地圖具有極其重要的意義，學生掌握地圖知識的程度同時也影響、決定其整體地理知識水平。而且在歷年高考中，識圖能力通常是地理學科考查的重點之一。所以高中地理教師應(yīng)重視地圖教學，重視提高學生識圖能力以及對各類地圖的熟悉程度。首先要求學生簡單看圖，能明確地指出圖中各類標識所代表的意義，然后著眼于學生識圖能力給出未標明的地圖，要求學生對其中各類圖標所代表的意義予以判斷；最后在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生畫圖能力，選擇不同地圖要求學生臨摹地圖，掌握基本畫圖能力，同時要求學生在此過程中做到手腦并用，一改以往單純做識圖題的練習模式，而通過對繪制一幅完整地圖來全面掌握所需相關(guān)知識以及教材知識點。學生在這一潛移默化的過程中對于地圖中所蘊藏的各類信息有了更深刻的認識與掌握。例如，在必修1第一章《宇宙中的地球》第三節(jié)“地球的運動”中，筆者首先要求學生在作業(yè)本上畫出地球在二分二至日時的極地俯視以及側(cè)視圖，然后在課堂上通過多媒體技術(shù)播放地球公轉(zhuǎn)與自傳動畫，同時要求學生對照個人畫圖進行學習。教材知識點講述完畢后，筆者選擇了富有代表性的一部分繪圖作業(yè)，并通過投影儀向其他同學展示，然后組織學生評估，分析其中的優(yōu)點，同時也指出其中的錯誤。通過這一方法學生們從不同角度以及不同途徑學習了本章節(jié)知識點，真正做到了手腦并用，對于相關(guān)知識點的理解和記憶也更加深刻。

三、總結(jié)

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關(guān)鍵詞：中學生心理因素中學生心理特點歷史課堂教學

在新課改的趨勢下，學生的主體性越來越受到重視，長期以來我們對學生的主體性往往只注重學生的具體能力的發(fā)揮和體現(xiàn)，而忽略了課堂教學中的對中學生心理因素的運用。從而導致我們的理想教學目標與現(xiàn)實相差甚遠。隨著單親家庭子女的增多，他們的心理問題越來越多的擺在我們面前，這些問題如果解決不好，后果將不堪設(shè)想。下面我結(jié)合自己的教學實踐和問卷調(diào)查，對觀察到的學生的一些問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一學生有哪些心理問題

通過對學生的問卷調(diào)查，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)了一些問題：妒忌心特別強，當別的同學考試成績比自己好的時候，心理就很不舒服，甚至會認為人家的成績不是真的；以個人為中心，事事為自己著想，和別的同學鬧矛盾，只看到人家的不是，自己永遠都是對的；聽不見別人的批評意見，對別人的批評，不但難以接受，還會記仇；特別好強，什么事都要走在前面，不希望別人超過自己，不服輸，希望老師在別的同學面前表揚自己；依賴心理較強，習慣于在老師的指導下學習，離開了老師就不知道自己該干什么，自學的能力較差，學習沒有明確的目標和計劃；心理情緒波動比較大，對于外界的刺激，應(yīng)激性較為明顯，別人的言行舉止對自己的影響較大，也許別人的言行舉止不是針對自己的，但自己會認為人家是針對自己的；自卑心理，認為自己是農(nóng)村的，什么都不如人，一次成績考差了，就認為自己不行，然后就不愿意和別人交往，封固自己，“與世隔絕”，導致性格孤僻；看問題的武斷，因為某件事會對人和事全盤否定，也會對某事和人絕對肯定，看問題不全面，很片面；在課堂上，對老師的提問存在矛盾心理，不是自己作答時，對別人的回答不屑一顧，認為很簡單，自己答會比人家好，當是自己作答時，就會很緊張，答不出來等。這些問題如果不及時發(fā)現(xiàn)并加以解決，會嚴重影響中學生的心理健康發(fā)展，對于教學效果也會產(chǎn)生嚴重的負面影響，針對這些問題，要解決好，首先要了解學生的心理特征。

高中歷史教學是一種雙邊活動，是教師輸送轉(zhuǎn)遞、學生吸收儲存歷史知識信息的過程，既是教與學適應(yīng)的過程，又是一系列轉(zhuǎn)化的過程。教學效率高不高，主要看教與學是否適應(yīng)。所以，教師不僅要鉆研歷史教材，而且還要研究學生學習歷史的心理。那么中學生歷史學習有哪些心理特點？

二中學生歷史學習的心理特點

為了方便大家了解，在課堂教學中更好的應(yīng)用操作，通過在縱、橫兩個系統(tǒng)中比較，以便來把握中學生歷史學習的心理特點：

（一）縱向比較，是年齡心理的比較，即將不同年齡段的人的歷史學習心理進行比較。將中學生與小學生、成人作如下的比較：

（1）在“前結(jié)構(gòu)”及其作用方面，兒童的“前結(jié)構(gòu)”很不完備，作用以順應(yīng)為主；成人“前結(jié)構(gòu)”完備，同化作用較強；中學生“前結(jié)構(gòu)”已相當完備，順應(yīng)雖然仍很明顯，但同化在逐漸增強。就拿三國來說吧，以前聽過三國故事或看過三國題材的影視作品，對三國已有了一定了解，兒童由于“前結(jié)構(gòu)”不完備，對老師的講解易于接受，而改變自己以前的看法，表現(xiàn)為順應(yīng)。成人會在教師的講授和“前結(jié)構(gòu)”進行比較，過濾，篩選，同化作用明顯。中學生會比較三國演義和三國志的不同，既易于接受教師的講授，也會自我對知識進行選擇。

（2）在內(nèi)容接受方面，兒童習慣接受口頭內(nèi)容，成人易于接受書面內(nèi)容，中學生則兩者兼顧，即老師的講述與自己的閱讀并重。

（3）在思維能力方面，兒童接受多以形象思維為主，成人則多以抽象思維為主，中學生介于二者之間，但形象思維沒有兒童細致，抽象思維不及成人深刻。

（4）在依賴性方面，兒童的依賴性較強，成人學習歷史基本上是獨立的，不依賴別人的支持、幫助和指導。中學生既具有一定的獨立性，又在一定程度上依賴老師的指導，處于“半獨立”狀態(tài)。

（5）在學習歷史的目的方面，兒童多是因為好奇，有趣；成人學應(yīng)試需要外，多是因為興趣；中學生在這方面較為復雜，其目的具有多樣性，這直接影響了其歷史的效果。

（二）橫向比較，是將中學生的歷史學習心理與學習其他學科的心理進行比較

（1）認識對象的過去性或者間接性。這種以現(xiàn)實的客觀世界為主要認識對象的其他學科明顯不同，中學生不能接觸真正的歷史。

（2）學習動機的復雜性。學習其他學科時，學生的動機往往比較明確，單一。學習歷史的動機則較為復雜：有的是為了聽故事，有的是為了開闊視野，也有不少人甚至更為模糊。這也正是中學生不重視歷史學習的原因之一。

（3）認知能力運用的特殊性。比如在觀察方面，學習歷史主要是間接觀察；在想象方面，主要是再造想象；在記憶方面，時間、人物、地點等的機械記憶十分重要。因此，在歷史學習過程中，能力的運用明顯地不同于其他學科。

（4）認知結(jié)果的模糊性。歷史學習主要是通過前人記載和考古發(fā)掘等去認識過去，這就使歷史學習帶上了間接性。因此，學生對歷史的認識和客觀的歷史之間就會有距離，有距離就會有模糊。

（5）認知影響的綜合性。誠然，每一門學科對學生主體心理的影響都不是單打一的，但由于歷史包括消逝的一切，內(nèi)容極為廣泛。因此，歷史學習對學生主體心理發(fā)展的影響更具有廣泛性和綜合性。德育、智育、美育均蘊涵其中，學習歷史有利于學生全面和諧的發(fā)展。

以上我們淺析了中學生歷史學習的心理特點，那么如何有效、合理地利用這些特點，服務(wù)于歷史課堂教學呢？如何具體操作呢？下面我們就以一堂課為例：（45分一堂課）

三如何在歷史課堂教學中運用中學生的心理特點

（一）讀書思考：上課開始用5~8分鐘時間，讓學生帶著老師指出的問題，閱讀教材，使其順應(yīng)繼續(xù)延伸，同化作用進一步加強。然后自己歸納總結(jié)出教材的重點、難點。這樣有助于學生獨立性的培養(yǎng)。

在學生讀書時，教師可以走下講臺，在學生中走動，發(fā)現(xiàn)學生的問題。對于一些做的比較好的學生給予一定的鼓勵，激發(fā)學生學習的熱情和興趣。

（二）新課教學：在前面學生閱讀的基礎(chǔ)上，教師用20~23分鐘的時間，抓住課文重點，將歷史事件、人物、時間等聯(lián)系起來，進行生動有趣的講解；在過程中，教師還要精心設(shè)計板書。關(guān)于歷史的基本線索，基礎(chǔ)知識，基本概念，讓學生在教材中劃出或標識，使學生做到手腦并用，以加深記憶。在這一階段，學生從熟悉的感性認識上升為理性認識，獲得明確的歷史概念。這時教師應(yīng)注意突出重點、解決難點，講解帶有規(guī)律性的內(nèi)容，理順知識的層次結(jié)構(gòu)。

（三）展開討論：用4~7分鐘，教師引導和鼓勵學生回顧新課的內(nèi)容后，想問題，提問題。由于學生學習水平有高有低及總結(jié)概括能力又有所不同，能力發(fā)展也不一樣，凡學生提出的問題，先讓學生自行解決。這樣，課堂的氛圍就會被充分調(diào)動，連平時默默無聞的同學也會踴躍發(fā)言。對于難度較大的問題，教師再進行補充講解。

當然，教師也可以有意識提問學生，特別是后進生。及時檢查教學效果，了解學生接受和理解的程度，以便不斷改進教學。議論階段，既是提示法和演示法相結(jié)合的鞏固性教學，又是促進學生智力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一，它使師生共同增長興奮感和幸福感。比如我所教的班級中有一位男同學，平時學生不是很認真，開始是，在歷史課上不守紀律，要么講話，要么看課外書，甚至上課睡覺，各科成績都不行，怎么辦？我并沒有急于找他談話，給他嚴厲的批評，因為我知道，一味地指責和批評會使他對學習失去信心，反成為心理因素的障礙，引起其逆反心理。在后來的課堂討論時，有意識提了幾個簡單的問題，隋朝有哪些建設(shè)？（興建兩都、廣設(shè)倉庫、開鑿運河、修筑馳道）對這些建設(shè)你的看法？（一分為二）這些建設(shè)與隋滅亡的關(guān)系？一次又一次有目的引導他發(fā)言。經(jīng)過一段時間的實踐，他逐漸對學習特別是歷史學習產(chǎn)生了興趣，提高了學習的積極性。在期末聯(lián)考中成績進步非常明顯，特別是歷史，考了110分的高分。

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關(guān)鍵詞：高中歷史；興趣教學；探究；途徑

高中歷史的知識點比較多，內(nèi)容也比較零碎化，這就使得學生學習起來比較困難，但是，歷史的知識也是有規(guī)律的。下面就高中歷史興趣教學的幾點途徑進行探討：

一、注重學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展，對于人才的需求，不僅僅是智商方法的衡量，各項基本素質(zhì)的衡量也越來越被社會所重視。新課改以來，如何在學校教育中培養(yǎng)學生的各項素質(zhì)的全面發(fā)展，成了社會和教育部關(guān)注的焦點。高中歷史教師在教學過程中，結(jié)合歷史教材知識，對學生進行相應(yīng)的素質(zhì)教育，讓學生在學習的過程中，既可以掌握歷史基礎(chǔ)知識，也能培養(yǎng)起學生的愛國情操和歷史素養(yǎng)。在教學實踐過程中，教師要切實的關(guān)注學生的素質(zhì)教育，而不是流于形式，教師應(yīng)該以學生自主學習為根本出發(fā)點，引導學生各項素質(zhì)的全面發(fā)展，促進學生的自主學習能力和主動發(fā)展能力。學生的主動發(fā)展是建立在素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上的，高中歷史教師要在教學中，培養(yǎng)學生的主動發(fā)展意識，讓學生在學習中了解自身發(fā)展與社會發(fā)展之間的關(guān)系，意識到全面素質(zhì)在促進社會發(fā)展中的重要作用，有效的提高學生的主觀能動性，提高學生的學習動力，讓學生的學習過程是一種快樂、享受的過程。

二、挖掘教學素材，提高學生興趣

高中歷史教材是經(jīng)過專家和教育學者精心編寫和實踐而成的，其中的例子和事件一般都比較具有代表性、知識性和啟發(fā)性。因此，高中歷史教師在教學中，要善于挖掘教材中的素材，構(gòu)建相應(yīng)的教學情境，還原歷史的真實環(huán)境，提高學生的學習興趣，活躍學生的思維，促進學生的主動思考和探究。比如在進行“古代的經(jīng)濟政策”教學的時候，有關(guān)于“海禁”“閉關(guān)鎖國”的素材內(nèi)容選取，教師可以選取教材中的唐代“絲綢之路”和宋元時期的“海上交通圖”，再結(jié)合清代時期的貿(mào)易路線，學生很容易就發(fā)現(xiàn)，清朝的對外貿(mào)易相比較唐宋元時期，規(guī)模小多了，教師可以引導學生：是什么原因造成了清朝的對外貿(mào)易量減少？有的學生可能會認為是，明清時期，海上倭寇猖獗，清朝實行閉關(guān)鎖國。這個答案顯然不能令人信服。教師可以繼續(xù)給學生展示乾隆給英王喬治三世的回信“天朝物產(chǎn)豐盛，無所不有，……特因天朝所產(chǎn)茶葉、瓷器、絲錦為西洋各國必要之物，是以恩加體恤”，通過學生教師的引導，學生可以興趣高漲的進行學習，對歷史進行探究，可以容易的總結(jié)出清朝海禁和閉關(guān)鎖國的根本原因是封建經(jīng)濟的自給自足思想。

三、轉(zhuǎn)變教師角色，體現(xiàn)學生主體地位

新課改實施以來，對傳統(tǒng)的教學模式提出了新的要求和挑戰(zhàn)，新課改要求以培養(yǎng)學生的自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展的技能為目標，以逐步取代以往的傳統(tǒng)教學模式。因此，高中歷史教師要積極的轉(zhuǎn)變教師角色，適應(yīng)新課改的要求，把課堂的主體還給學生，引導學生進行自主的學習，提高學生的積極主動性，促進學生更好的發(fā)展。高中歷史教師在進行教學的過程中，要以學生為中心，積極的進行適合學生的教學理念和方法，通過問題情境、多媒體、教學鋪墊等手段，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究欲望，活躍教學氣氛，讓學生踴躍的參加課堂教學活動，積極的探討，尋求問題的答案。教師在學生自主學習的過程中，做好引導和輔助工作，讓學生在自主探究，合作討論中，學習知識的同時，掌握了學習的方法和技能，更高效的進行探究，體現(xiàn)學生的學習主體地位，充分發(fā)揮學生的學習能力性。

四、培養(yǎng)學生全面發(fā)展，樹立遠大理想

通過培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，啟發(fā)學生自主學習文化知識，可以提高學生的學習意識。就高中歷史學科來說，學生學習不只是為了有個好的成績，而是在學習中進行知識的融會貫通，做到以史為鏡，可以知得失的境界，通過歷史知識的學習，能夠為將來的學習和工作提供指導，為社會和國家做貢獻，實現(xiàn)自己的人生報負和價值。教師在教學過程中，要引導學生，以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，樹立遠大的理想，不斷的發(fā)展和提自身的高各項素質(zhì)，結(jié)合自己的興趣愛好和個性特點，為了理想的實現(xiàn)而努力學習和探索。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，對具有綜合素質(zhì)的人才需求加劇，不僅要求學生具有專業(yè)的知識水平，更需要學生具有各項基本素質(zhì)。因此，高中歷史教師要結(jié)合教材內(nèi)容，幫助學生樹立遠大的理想，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。

五、通過教師期望效應(yīng)，挖掘?qū)W生潛能

通過教育實踐研究發(fā)現(xiàn)：學生在學習過程中，受教師態(tài)度的影響比較大，這種現(xiàn)象稱作是教師期望效應(yīng)。具體的說，假如教師對學生滿懷期望，在學習和生活上都比較關(guān)心學生，那么就會對學生產(chǎn)生積極向上的影響，讓學生感到被認可的榮譽感，從而促使學生積極主動的進行學習，擁有熱情高漲的探索欲望。相反，假如教師對學生充滿失望，不重視學生的思想，沒有有效的和學生進行溝通和交流，就會導致學生的消極學習態(tài)度。因此，高中歷史教師在教學中，要給予學生足夠的關(guān)系和鼓勵，多和學生進行交流，了解學生的真實需求，針對性的進行引導和幫助，讓每個學生都建立其積極的期望，對一些比較調(diào)皮的學生，也要進行適應(yīng)的鼓勵，挖掘?qū)W生的潛能，關(guān)注學生的每一點進步，讓學生在教師的關(guān)懷中，進行積極的學生，挖掘出應(yīng)有的潛能，提高學生知識水平的同時，促進學生素養(yǎng)的發(fā)展。

六、總結(jié)

綜上所述，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，促進學生的全面發(fā)展，是教師所面臨的問題。高中歷史教師要充分調(diào)動學生的興趣，讓學生在興趣的指引下進行學習和探究，達到教學效果的理想狀態(tài)。

作者:王蕾 單位:貴州省銅仁市民族中學

參考文獻：

[1]任世江.關(guān)于深化歷史課程改革的探討[J].歷史教學(中學版).2008(09)

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1.1調(diào)查時間和對象

調(diào)查時間：2014年6-9月；調(diào)查對象：清水河普通高級中學

1.2調(diào)查的內(nèi)容與方法

調(diào)查內(nèi)容：實驗教學狀況；實驗條件狀況；學生實驗學習狀況。調(diào)查方法：問卷、訪談.

2結(jié)果與分析

2.1物理實驗教學狀況及學生調(diào)查（百分比）

①學校重視物理實驗教學19.7%②物理實驗很有樂趣69.7%③時間太少，動手機會不多94.3%④實驗器材不配套38%⑤實驗教師的培訓和工資補貼0%

2.2教師對物理實驗教學的滿意程度的調(diào)查（分數(shù)最高）

①所代班級物理實驗教學完成情況：一般②對學校實驗條件的滿意程度：一般③通過實驗教學后學生自主、合作、探究能力：一般

3結(jié)論與應(yīng)對策略

3.1結(jié)論：

（1）實驗時間太少、動手操作的機會不多，實驗教學徒有其名，學生難以獲得足夠的實踐鍛煉，實驗?zāi)芰Φ貌坏阶銐虻呐囵B(yǎng)；（2）學生對學校實驗室的條件不太滿意，比如實驗器材不配套，器材不足等等。實驗條件雖然有了改善，但距離新課程標準的要求還有不小差距（；3）實驗環(huán)節(jié)過于單挑，顯得枯燥乏味，并且學生在實驗過程的收獲不足，成就感較低，導致很多學生喪失實驗興趣，嚴重的影響著教學效果（；4）教育工作者（教師、學校、教育主管部門）對實驗教學的重視更高，能夠認識到實驗教學的重要性，并參與到提高教學質(zhì)量的過程中，但是教學本身受到客觀條件制約嚴重，特別是經(jīng)濟條件的制約導致教學資源不足，實驗開展困難的情況產(chǎn)生；（5）在教師能力方面，沒有形成長效的教師實驗綜合能力培養(yǎng)機制，教師所掌握的實驗技術(shù)及相關(guān)能力較為薄弱，在實驗環(huán)節(jié)教師的教學指導能力較低，因而阻礙學生成長。

3.2應(yīng)對建議

（1）在學生實驗中增加探索性實驗和設(shè)計性實驗：

探索性實驗和設(shè)計性實驗?zāi)苋媾囵B(yǎng)學生多方面的知識和能力，是實施素質(zhì)教育的途徑。目前實驗教學的改革主要有：①將實驗從驗證性向探索性轉(zhuǎn)變；②教師實驗向設(shè)計性實驗轉(zhuǎn)變；③鼓勵學生開展課外自主實驗，完成研究型課題。學生在自主設(shè)計實驗的過程中,需要查閱教科書和參考資料,變被動接受知識為主動獲取知識,有助于培養(yǎng)自學能力。學生在探索中發(fā)現(xiàn)知識、原理、歸納出結(jié)論，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力和勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度和科學方法。

（2）盡量拓展學生實驗的范圍，激發(fā)學生的學習興趣：

在多年的的實踐和調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，如果學生在相當長的時間內(nèi)保持著良好的學習物理實驗的心境，那么，就會激發(fā)學生的學習實驗的興趣，他們就會反映物理有趣，物理易學，達到我們的預(yù)期目的。因此，可以在教材范圍的基礎(chǔ)上，給予學生更寬泛的實驗空間和實驗內(nèi)容，如選擇課后小實驗，向?qū)W生下達實驗任務(wù)，或者是根據(jù)教材內(nèi)容選取相關(guān)的教材所沒有記錄的實驗，鼓勵和引導學生自主完成實驗，既能提高學生的實驗?zāi)芰?，又能鍛煉學生的思維。

（3）樹立全新的教育觀念：

教師必須樹立起全面科學的教育觀念，認識到物理實驗的重要性，努力實現(xiàn)過程與方法的統(tǒng)一、知識與技能的統(tǒng)一、態(tài)度與價值的統(tǒng)一。要將實驗教學看作是提高學生能力的關(guān)鍵途徑，保障實驗教學的質(zhì)量，同時不斷探究實驗教學與理論教學之間的辨證關(guān)系，完善教學過程。

（4）加大經(jīng)費投入，改變教學條件：

教學本身既然受制于物質(zhì)條件，就應(yīng)當從物質(zhì)投入著手，優(yōu)先改變教學環(huán)境基礎(chǔ)，不僅包含了對教師待遇的從優(yōu)考慮，以此增加對教師的后勤保障，提高教師的工作積極性，同時還包括對教學資源的完善。具體如下：①改變單一的行政投入集資模式，實現(xiàn)校外募資為主的多形式集資，獲得更多的建設(shè)資金，添置和更新實驗室設(shè)備，增強實驗室的利用性能；②由教育主管部門和學校參與，打造區(qū)域化的教學資源共享平臺，實現(xiàn)校際實驗教學資源互補；③從新思考和制定實驗教師工作待遇，同時落實實驗室責任制度和績效制度，多方面提高教師的工作主動性。.

（5）有機利用數(shù)字化技術(shù)和教具制作：

繼數(shù)字化技術(shù)融入教學以來，深受廣大師生好評，同樣該技術(shù)也能適用于物理實驗教學，通過一系列先進科技設(shè)備的利用，能夠直觀地展示實驗數(shù)據(jù)，簡化實驗過程的同時增強了實驗的科學性，特別是多媒體的運用，能夠更為直觀細致地展現(xiàn)示范實驗要領(lǐng)，減少了教師負擔，對于提高教學效果有著明顯作用；此外，教具的制作較為全面地展現(xiàn)物理學知識，同時培養(yǎng)學生的動手能力，開發(fā)其實驗思維，還能夠有效地彌補實驗器材的缺省。

（6）建立長效的教師能力培養(yǎng)機制：

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1.內(nèi)涵分析。

目前學界對高校師風師德的理解可謂是仁者見仁，智者見智。有的學者指出，師風師德是以學生為本、將學生作為教育服務(wù)的核心，同時還要將愛崗敬業(yè)作為進行教育活動的原則，以嚴謹治學、教書育人、為人師表、廉潔從教的基本要求來對自己的行為進行嚴格的規(guī)范；有的學者則將師風師德概括為：終身獻身教育事業(yè)，熱愛自己的崗位，尊重自己的職業(yè)，以身作則，為學生做榜樣，并始終保持嚴謹治學的教學態(tài)度，教書育人，熱愛并關(guān)心學生，在教導學生時要始終保持耐心的態(tài)度，在工作和學習中都能夠團結(jié)協(xié)作。有的學者則吸收借鑒了前人的理念，從現(xiàn)代師德觀的角度將高校師風師德的內(nèi)涵概括為五個方面：一是以身立教的職業(yè)觀，二是平等互愛的師生觀，三是立身為正的誠信觀，四是與時俱進的發(fā)展觀，五是德利合一的利益觀。在北京師范大學校慶100周年的講話中，同志對教師提出了“為人師表、教書育人”“志存高遠、愛國敬業(yè)”“嚴謹篤學、與時俱進”這三點希望，成為新時期師風師德的重要內(nèi)容。同志在全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話中也對教師提出了四點希望，其主要內(nèi)容是“愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生”“刻苦鉆研、嚴謹篤學”“淡泊名利、志存高遠”“勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進取”，這成為新時期師風師德精神的新闡述和新概括。師風主要是指教師在進行教學和學術(shù)活動中的作風，它不僅是教師思想文化素養(yǎng)和人格修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，同時也是教師的道德、才學、素養(yǎng)的集中反映。師德主要是指包括教師的道德關(guān)系、道德意識、道德活動等在內(nèi)的職業(yè)道德，它不僅是教師個人人生觀、世界觀和價值觀的重要體現(xiàn)，同時也是教師在進行教育、教學活動中必須要遵守的道德規(guī)范和行為準則。

2.關(guān)系分析。

師風和師德是社會意識的一種形態(tài)體現(xiàn)，不僅具有鮮明的時代特征，也具有歷史繼承性，在不同的歷史時期、不同的社會發(fā)展階段都表現(xiàn)為不同的具體內(nèi)容。新時期師風師德建設(shè)的內(nèi)涵也融入了社會主義核心價值觀的時代特征。但是無論時代怎樣發(fā)展，社會怎樣變遷，師風和師德都是不可分割的統(tǒng)一整體，兩者之間有著千絲萬縷的緊密聯(lián)系。從二者的概念來看，師風不僅是教師個人的問題，它更強調(diào)的是一個整體概念，代表的是教師乃至整個教育行業(yè)應(yīng)該具備的思想道德修養(yǎng)和精神風范；而師德同樣也是個教師群體問題，它所代表的是整個教育行業(yè)的道德和風氣問題。由此可見，師風和師德二者既有相同點，又存在差異。師風建設(shè)必須以師德為基礎(chǔ)，沒有優(yōu)良的師德作為土壤，良好的師風就無從談起；而師風又是師德培養(yǎng)和成長的環(huán)境，對學校的人文風格和精神風貌起著決定性的重要作用，同時也是思想和工作作風的具體體現(xiàn)。作為學校辦學軟件的有機組成部分，師風師德建設(shè)對教師整體隊伍的穩(wěn)定發(fā)展和整個教育行業(yè)的興衰成敗都有著非常重要的影響，是學校辦學水平和辦學實力的重要標志和體現(xiàn)，同時也關(guān)系到中華民族的振興和發(fā)展。在新時期高校教育改革的形勢下，從培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才目標的實現(xiàn)以及整個國民素質(zhì)的提高方面來說，要想依靠基本的文化知識和專業(yè)技能培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才是遠遠不夠的，一個非常關(guān)鍵的工作就是要加強師德師風建設(shè)。因此我們提出高校教師要具備良好的師風師德風范，通過學習和交流等方式不斷促進個人的發(fā)展，同時還要與時俱進，不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)和滿足不斷發(fā)展和進步的教育形勢和教育需求。

二、師風師德建設(shè)在高校思想政治理論課中的重要性分析

自2005年新課程改革方案實施之后，高校加大了對思想政治理論課的資金投入，加強了教學管理和教師隊伍管理，學生學習的積極性和主動性有了很大的提高。因此，加強高校思想政治課教師師風師德建設(shè)不僅是新時期、新形勢對教育工作提出的要求，同時也是人心所向、眾望所歸。

1.師風師德建設(shè)是高校思想政治理論課進行德育教育的需要。

一直以來，堅持育人為本、德育為先是教育發(fā)展過程中所倡導的原則和核心，其中立德樹人是高校教育工作的根本任務(wù)，高校思想政治理論課堂是進行德育教育的主要場地。思想政治理論課教師既是素質(zhì)教育的實施者，同時也是學生成長的引路導師。第一，教師通過言傳身教，能夠帶動廣大學生自覺遵守社會行為中的道德規(guī)范，提高自身的道德水平；第二，教師的自身綜合修養(yǎng)和職業(yè)道德操守是衡量教師能否作為學生典范的尺度。由此可見，加強師風師德建設(shè)是高校以及高校思想政治理論課教師都責無旁貸的使命和責任。

2.師風師德建設(shè)是高校思想政治理論課實現(xiàn)教學目標的需要。

隨著經(jīng)濟的全球化以及我國綜合實力的提升，我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)任務(wù)也日益緊迫，這就要求各大高校以培養(yǎng)高技能、專業(yè)人才為目標，能夠為現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)提供大量的高素質(zhì)勞動者、專業(yè)人才和創(chuàng)新人才。而高校思想政治理論課的教學目標就是加強對學生的綜合素質(zhì)教育，因此對于高校來說，需要建設(shè)一支思想過硬、業(yè)務(wù)精良的高素質(zhì)的思想政治課教師隊伍。師風師德并不是紙上談兵，它與教師的思想覺悟、價值觀念、道德水平、工作態(tài)度等有著非常緊密的聯(lián)系；師風師德也不是抽象空洞的，而要通過教師的教學、科研等各項具體工作展現(xiàn)出來。另外，思想政治理論課教師的師風師德建設(shè)也需要在把握規(guī)律性的同時富有創(chuàng)造性，要與時俱進，把握時代的脈搏和主旋律。

3.師風師德建設(shè)是高校思想政治理論課帶動校風學風整體建設(shè)的需要。

高校是學生和社會溝通的紐帶和橋梁，這個時期更加要注重對大學生進行正確的世界觀、人生觀和價值觀的引導和教育。學生素質(zhì)的培養(yǎng)與教師素養(yǎng)兩者之間有著緊密的聯(lián)系，思想政治理論課教師將自身的政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平和敬業(yè)精神通過言傳身教、對于學生發(fā)揮著潛移默化的影響作用。教師在課堂教學中將的世界觀、人生觀、價值觀以及愛國主義思想和民族精神滲透到教學科研活動中，在培養(yǎng)學生正確的價值取向的同時，幫助他們樹立堅定的政治立場，為社會培養(yǎng)出精神狀態(tài)昂揚的高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才。要想做好思想政治理論課教學教育工作，還需要思想政治理論課教師做到以下幾個關(guān)鍵點：一是教師的政治立場堅定、鮮明并且熱愛教育事業(yè)；二是精心施教，嚴謹治學，不僅要對學生嚴格要求，同時也要對學生給予關(guān)心和愛護；三是要充分認識到師風師德對于學生思想政治教育中的重要性，自覺維護教師形象，為人師表，加強思想道德修養(yǎng)；四是在教育工作中要能夠統(tǒng)籌全局，堅持團結(jié)協(xié)作的良好作風。

4.師風師德建設(shè)是高校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)。

如今，國家之間綜合國力的競爭具體表現(xiàn)為以經(jīng)濟實力和科技實力為基礎(chǔ)的競爭，在科技實力和經(jīng)濟實力的提升中人才具有非常關(guān)鍵的作用。人才的培養(yǎng)是通過教育來實現(xiàn)的，而教師是教育發(fā)展的關(guān)鍵，因此高素質(zhì)的思想政治教師隊伍是一個國家、一所學校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)，高水平的思想政治教師隊伍能夠為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供保障。為了促進教師隊伍水平的提高，就必須將思想政治理論課教師師風師德的優(yōu)化放在最重要的位置，并體現(xiàn)在教育教學的全過程中，這對于高素質(zhì)思想政治理論課教師隊伍的建設(shè)具有非常重要的作用。

5.師風師德建設(shè)是高校思想政治理論課提高教育質(zhì)量的重要保障。

一直以來，對高校教育質(zhì)量的衡量都是以人才培養(yǎng)功能、知識創(chuàng)新功能、社會服務(wù)功能為標準。因此，高校思想政治理論課要提升自身的教育質(zhì)量，良好的師風師德是其各項功能得到有效發(fā)揮的堅實基礎(chǔ)和重要保障?，F(xiàn)階段，我國的經(jīng)濟社會正面臨著重要轉(zhuǎn)型，人們的傳統(tǒng)觀念也受到了極大的沖擊，一部分人追求拜金主義、個人主義和享樂主義，這給思想政治教育帶來了更大的挑戰(zhàn)。在這種情況下，高校思想政治理論課教師秉承優(yōu)良傳統(tǒng)、發(fā)揚奉獻精神的重要性就越發(fā)凸顯出來，通過高校思想政治理論課教師的師風師德建設(shè)使教師保持優(yōu)良傳統(tǒng)，這不僅可以為高校學生和社會人員樹立典范，而且有利于高校形成凝聚力和向心力。另外，高校思想政治理論課教師的師風師德建設(shè)是提高高等教育教學質(zhì)量的重要保證，象征著高校的精神風貌和辦學風格；缺乏優(yōu)良的師德師風，良好的學風和校風也就難以實現(xiàn)。

三、加強師風師德建設(shè)的措施和建議

高校擔負著為社會主義建設(shè)培養(yǎng)高技能專業(yè)人才的使命，培養(yǎng)什么人才以及如何培養(yǎng)人才這兩個根本的問題一直以來都是高校思想政治理論課教育所圍繞的主題和中心，尤其在高校思想政治理論課的教育過程中，不僅要對學生進行知識的傳授和各項能力的培養(yǎng)，同時還要通過思想干預(yù)行為培養(yǎng)學生良好的人文素質(zhì)修養(yǎng)，幫助學生學會正確做事和做人的方式，這就使其教育工作具有一定的特殊性。大多數(shù)高校思想政治理論課教師都能夠在工作中體現(xiàn)良好的精神面貌和愛崗敬業(yè)的作風，但是也有一些思想政治理論課教師在市場經(jīng)濟所誘發(fā)的不良思潮的影響下出現(xiàn)了道德失范的問題?？偨Y(jié)起來，主要有以下幾點：第一，思想政治理論課教師政治觀念不強，忽視了思想政治理論課的學習，并在教學過程中提出一些不利于學生成長的言論和觀點，對學生的發(fā)展產(chǎn)生了不良影響；第二，缺乏進取精神，不鉆研業(yè)務(wù)，得過且過；第三，在教學過程中缺乏較強的科研意識和學術(shù)道德修養(yǎng)；第四，缺乏人本意識和人文關(guān)懷，在學習和生活中都缺乏與學生的溝通和交流，忽視對學生的關(guān)心和關(guān)愛；第五，過于看重個人利益，整體協(xié)作精神不強。這些存在的問題對高校思想政治理論課教師隊伍的形象和聲譽產(chǎn)生了負面影響，不利于學生素質(zhì)教育的全面實施，同時也影響了校風學風的整體建設(shè)以及高校教學質(zhì)量和科研水平的提高。針對這些問題，在高校思想政治理論課教師師風師德建設(shè)中我們需要對以下幾點進行重點關(guān)注。

1.以師風師德為基礎(chǔ)嚴格規(guī)范高校思想政治教師的準入制度。

高校思想政治理論課教師不僅是黨和國家政策方針的維護者、傳播者，同時也是學生教育的活榜樣，這就決定了其職業(yè)的特殊性。師風師德的主要內(nèi)容是事業(yè)心和責任感，具體表現(xiàn)為思想政治理論課教師在工作中要有嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，在人面前要有良好的“德行”表現(xiàn)。然而現(xiàn)階段，高校在思想政治理論課教師的選拔中普遍存在重學歷輕品德的現(xiàn)象，這就為師風師德的建設(shè)帶來了困難。在今后的工作中，高校要在教師的選拔制度上做出適當?shù)恼{(diào)整，尤其在思想政治理論課教師的選拔中應(yīng)該更加注重對其品德的考察，思想政治理論課教師不僅要有較強的專業(yè)知識能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要敢于挑重擔，在教學與科研工作中作出表率，并且能夠充分認識學生的生理和心理特點以及學習規(guī)律和教育規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展；同時也要求其在不斷發(fā)展變化的新形勢下能夠有堅定的意志，更新教育觀、人才觀、質(zhì)量觀和發(fā)展觀，堅持人本教育，關(guān)注對學生思想的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，只有滿足這些條件的思想政治理論課教師才是才德雙優(yōu)的教師。

2.以師風師德為基礎(chǔ)對高校思想政治教師考評制度和獎懲制度進行完善。

要想更加準確地把握師德狀況并且發(fā)揮師德的導向和監(jiān)督作用，就必須建立科學的、合理的師德考評機制。在高校思想政治理論課教師師風師德建設(shè)中，高校要制定一套具有科學性、規(guī)范性和可操作性的考核制度和考核標準，并設(shè)立專門監(jiān)督機構(gòu)來貫徹實施；同時還要廣開言路，最大限度地征求全校師生的意見，對其合理意見進行參考和采納，以保證考評的全面性和客觀公正性。此外，還要建立一套科學的師德師風獎勵和懲處機制，對師風師德不良的教師進行批評教育并給予相應(yīng)的懲處，對師風師德表現(xiàn)良好的教師進行表彰、獎勵和宣傳，并將師風師德的考評與教師的聘任、晉升、工資、評優(yōu)等切身利益聯(lián)系起來，發(fā)揮激勵和約束作用。

3.以師風師德為基礎(chǔ)提高高校思想政治教師的綜合素質(zhì)和道德修養(yǎng)。

高校思想政治理論課教師一方面肩負著傳播知識文化的任務(wù)，另一方面也肩負著傳播黨和國家政策方針的任務(wù)，要想做好思想教育就必須要通過言傳身教，為學生提供良好的榜樣，起到表率作用。高校思想政治教師要樹立“以人為本”的理念，時刻牢記自己的職業(yè)和身份，提升個人修養(yǎng)、嚴格行為規(guī)范，保持蓬勃向上的良好心態(tài)；此外，還要做到以“德”感人，尊重學生，關(guān)愛學生，身體力行，踐行素質(zhì)教育的精神。

四、結(jié)語