導(dǎo)語：如何才能寫好一篇想法英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

“興趣是最好的老師”。沒有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。教師要取得良好的教學(xué)效果，就必須想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下三方面努力：

1.建立和諧、融洽的師生關(guān)系。

教學(xué)是師生雙方思想交流和碰撞的過程，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就濃，課堂效果就好。因此，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法激活課堂，調(diào)動學(xué)生的積極性。初中學(xué)生靈活好動，善于模仿，記憶力強(qiáng)，有強(qiáng)烈的競爭意識。因此，我在授課時(shí)多預(yù)設(shè)問題，并不斷穿插一些有競爭感的小游戲，使學(xué)生融入其中。教和學(xué)是一對矛盾共同體，作為矛盾雙方的代表，教師和學(xué)生如何建立和諧融洽的師生關(guān)系，對完成教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，這個年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。如果他們對某個老師有好感，他們就會對這位老師的課感興趣并喜歡學(xué)這門課，因而成績優(yōu)異。所以，教師要多了解學(xué)生的興趣愛好，關(guān)心學(xué)生，不斷幫助學(xué)生。此外，適當(dāng)?shù)呐u是必要的，但是批評的方式比批評本身更重要，多以建議的口吻和形式開始批評更易于被學(xué)生接受。這樣師生關(guān)系才能和諧，感情融洽，學(xué)生才會興趣盎然地開展學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，總是教師“一言堂”，教師講，學(xué)生記，多數(shù)學(xué)生從學(xué)習(xí)的有效期逐漸進(jìn)入疲勞期，逐漸放棄英語學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致“兩極分化”的現(xiàn)象發(fā)生。

課堂環(huán)境如何，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大，教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生Enjoy English，而不是被動地接受，并“寓教于樂”、“動靜結(jié)合”、“學(xué)練結(jié)合”、“師生配合”。

3.教學(xué)方法要靈活多樣，充滿情趣。

單一的教學(xué)方法是令人乏味的。即使是一個好的方法，頻繁使用也會失去它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師要認(rèn)真鉆研和整合教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的模仿、對話、提問、口語練習(xí)、書面練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，使學(xué)生全身心地投入英語學(xué)習(xí)活動中。要創(chuàng)設(shè)有趣的英語教學(xué)情境，教師可以根據(jù)實(shí)際，把對話創(chuàng)設(shè)成真實(shí)的情境。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)購物的課文時(shí)，讓學(xué)生利用手里的實(shí)物開辦自己的商店，對話自然就展開了。

另外，還要活化和整合教材，學(xué)以致用。所謂活化教材就是動態(tài)地處理教材，即動態(tài)地分析教材、研究教材，從而借助教材這個載體及時(shí)地、科學(xué)地把新知識、新信息、新方法傳授給學(xué)生。整合教材就是把教材的內(nèi)容知識加以調(diào)整和變動，按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)安排教學(xué)內(nèi)容，真正利用好教材這一載體。

二、遵循語言教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生80%以上的知識的接受和技能訓(xùn)練是在課堂教學(xué)中完成的，因此課堂教學(xué)是英語教學(xué)實(shí)施課程改革的主陣地。強(qiáng)化課堂教學(xué)效果、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)應(yīng)放在第一位。課堂教學(xué)有一個明確具體的教學(xué)目標(biāo)，教什么內(nèi)容，內(nèi)容教到什么程度，這既是教學(xué)的起點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿，教學(xué)全過程都必須圍繞這個目標(biāo)展開和完成。同時(shí)，也要在英語課堂教學(xué)中潛意識地產(chǎn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有學(xué)生的自我意識中確立了明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使教學(xué)效果更明顯。因此，我們必須克服過去教學(xué)中存在的弊端，以新的教學(xué)總目標(biāo)為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，大到學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)，小到每周目標(biāo)，甚至一節(jié)課目標(biāo)。只有教師和學(xué)生擁有共同的目標(biāo)，才能使教學(xué)有更明確的方向。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

新版課程標(biāo)準(zhǔn)要求使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會思維、學(xué)會選擇，具有終身的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。因此在課堂教學(xué)中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學(xué)”的做法，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，尤其是探討如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，才是我們應(yīng)該花大力氣探討的事情。

首先應(yīng)大力提倡并實(shí)行“啟發(fā)式”、“討論式”、“任務(wù)式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，變課堂教學(xué)為學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。其次應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的“學(xué)”為主體，注重學(xué)習(xí)水平層次和個性差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣和方法。例如：我實(shí)踐一輪教學(xué)的四元教學(xué)案教學(xué)方法就是按照以上要求實(shí)施的。四元教學(xué)案是提高學(xué)生自學(xué)能力的校本教案，它包括：預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)反饋、內(nèi)化、升華四個過程。一輪教學(xué)過程結(jié)束后收到良好的效果。

四、創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)學(xué)生交際能力

篇2

一、詞義聯(lián)想

詞義聯(lián)想就是將同義、近義、反義或同類事物的單詞歸納到一起來記憶，使學(xué)生能舉一反三、觸類旁通。如：

1.同/近義詞：表示工作的詞有work，job，labor，task等；表示給予的詞有g(shù)ive，offer，provide，supply等。

2.反義詞：light與heavy，black與white，employee與employer，all與none，often與seldom，arrive與leave等。在某些固定成語中，反義詞的應(yīng)用，如：right　and　wrong是非，rain　or　shine無論晴雨，now　and　then不時(shí)，United　we　stand，divided　we　fall.團(tuán)結(jié)則存，分裂則亡。有些反義詞是根據(jù)改變詞綴得來的，如activeinactive，importantunimportant，decreaseincrease。

3.同類事物的詞匯：指交通工具的詞匯有car，truck，lorry，tractor，jeep，bus，bike，tricycle，motorbike，train，ship，boat，plane等。

二、語音聯(lián)想

語音聯(lián)想就是將讀音相同或相近的單詞放到一起來記憶。如：

1.同音異行異義詞：/wi：k/week星期，weak虛弱；/lesn/lesson課；

功課，lessen減少；縮??；/red/red紅色（的）；read閱讀（過去式或過去分詞）。

2.同音同形異義詞：bear　n.熊；vt.　忍受，生育。grave　n.墳?zāi)?；adj.

莊重的。seal　n.印章，海豹；vt.密封。

三、構(gòu)詞法聯(lián)想

構(gòu)詞聯(lián)想就是根據(jù)單詞的構(gòu)成形式，觀察其變化規(guī)律，從而有效地記憶單詞。如：

1.派生詞：relate為動詞形式，意為“使聯(lián)系，與……有聯(lián)系”，當(dāng)其被加上適當(dāng)?shù)暮缶Y時(shí)就又有了新的含義，如：relation　n.關(guān)系，relative　n.親戚，adj.有關(guān)系的，relativity相對性。

2.拼寫類似的單詞也是容易迷惑我們的，在平時(shí)教學(xué)時(shí)需要我們提醒學(xué)生引起注意。如：adapt適應(yīng)—adopt采納，corporation公司—cooperation合作，tried努力—tired疲倦的。

四、上下義聯(lián)想

上下義聯(lián)想就是指詞之間的那種包容和被包容的關(guān)系，即一個詞或多個詞的詞義可以被包容于另一個具有更加概括性詞義的詞之中。上下義關(guān)系詞中，彼此之間呈層級體系。如在學(xué)校，提到subject一詞，我們立即想到Chinese，mathematics，English，physics，politics等，這兒的subject就是具有概括性詞義的單詞，它與Chinese，

mathematics，English，physics，politics，這些詞之間就是上下義關(guān)系，而English這門課程可以細(xì)分為reading，speaking，grammar等，這樣，subject與English間、English與reading，speaking，grammar之間就形成了層級關(guān)系。

五、搭配聯(lián)想

篇3

關(guān)鍵詞：聯(lián)想法；英語詞匯；教學(xué)應(yīng)用

一、引言

詞匯是語言的基本構(gòu)件和基石。它是連詞造句、表達(dá)思想、進(jìn)行語言交際的基礎(chǔ)。學(xué)生的詞匯量越大，聽的效果就越好，閱讀理解能力就越強(qiáng)，口語和寫作所表達(dá)的思想內(nèi)容就越準(zhǔn)確。英語的全部詞匯估計(jì)有一百多萬個，學(xué)生們不可能也沒必要記住所有的英語詞匯，但至少要熟練使用大學(xué)英語教學(xué)大綱中所要求掌握的六七千個詞匯。因此，怎樣有效地幫助學(xué)生掌握并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞匯，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們樂學(xué)就成為英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

二、詞匯學(xué)習(xí)的重要性

語言是交流的基礎(chǔ)，是表達(dá)個人意愿最直接的方式。詞匯教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)英語一定要學(xué)習(xí)詞匯，中外學(xué)者對此早有研究。劉潤清先生指出：“語言的三大要素是語音、詞匯和語法。詞匯就像大樓用的磚，不管什么樣的摩天大廈，都是用磚一塊一塊砌起來的。所以說，詞匯就像最基本的建筑材料，缺不得［1］?！庇Z言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）在《語言學(xué)與語言教學(xué)》中說：“我們不能接受語法比詞匯更重要的說法。事實(shí)上，沒有語法，就只能傳遞有限的信息，然而，如果沒有詞匯，就什么也傳達(dá)不了［2］。”由此可見，詞匯的重要性是不言而喻的。詞匯是保證大學(xué)生聽、說、讀、寫等各個方面提高的基礎(chǔ)。一個人的詞匯量愈大，其閱讀水平、聽力水平，以及寫作水平也會愈高。對于詞匯，大學(xué)生們深知其重要性，對詞匯學(xué)習(xí)也非常重視。他們把大量的時(shí)間、大量的精力花在英語詞匯學(xué)習(xí)上，然而，常常收效甚微。這樣的結(jié)果使得大學(xué)生們在詞匯學(xué)習(xí)的過程中充滿了挫折感、枯燥感和失敗感，很多人逐漸失去了對英語學(xué)習(xí)的熱情。造成這種現(xiàn)象的根本原因就在于傳統(tǒng)的單詞記憶方法過于單調(diào)，簡單地將英語單詞直接對應(yīng)漢語，不建立任何聯(lián)系，死記硬背。因此，要想提高詞匯的學(xué)習(xí)效率，就必須講究教學(xué)方法，培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

三、聯(lián)想法在詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用

聯(lián)想是指有一事物想到另一事物的心理過程，就像一座橋梁，把橋兩邊的事物客觀地聯(lián)系起來，成為一個有機(jī)的整體?？茖W(xué)研究表明:聯(lián)想是記憶的基礎(chǔ)。世界著名的生理學(xué)家巴甫洛夫指出:“記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物。”聯(lián)想對促進(jìn)人腦的記憶、想象、思維活動起著舉足輕重的作用。詞匯是音、形、義的統(tǒng)一體。在詞匯教學(xué)中，可以運(yùn)用聯(lián)想法來激發(fā)大學(xué)生建立單詞與事物的聯(lián)系，即音、形、義的聯(lián)系。通過一些游戲幫助大學(xué)生記憶學(xué)過的詞匯記憶，在潛意識中把詞匯與其對應(yīng)的事物聯(lián)系起來。聯(lián)想法是擴(kuò)大詞匯量，把短時(shí)記憶變?yōu)殚L時(shí)記憶的一種有效的方法，對調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)習(xí)詞匯的興趣具有重要作用。

聯(lián)想的形式多種多樣，其內(nèi)容也豐富多彩，在授課時(shí)可以采用下面一些聯(lián)想學(xué)習(xí)法：（1）諧音聯(lián)想，即通過單詞讀音的諧音方式讓單詞表意，既可記住讀音，又可記住含義，一舉兩得。如flee［fli:］逃走，諧音“飛離”——飛著就離開了，逃走；cease［si:s］停息，諧音“息死”——又休息又死，停息；pest［pest］害蟲；有害之人，諧音“拍死它（他）”。用這種方法來記憶那些特別難記的詞匯，效果顯著，一切為記憶服務(wù)。但要注意單詞本身的正確發(fā)音，有時(shí)為了記憶方便，要略微改變單詞的本來發(fā)音。（2）形象聯(lián)想，就是用自己的方式賦予某個字母或字母組合特定的含義，為沒有詞根或用詞根難記的詞找到一種有趣易記的方法，如innocent（清白的；無知的）——小偷被抓住后說in（口袋里）no（沒有）cent（一分錢）——清白的，無罪的；sanguine（紅潤的，有血色的），這個詞看似難記，仔細(xì)動動腦筋，就可以把它拆分為san（拼音三）+gui（桂）+ne（呢），想一想?yún)侨鹋c愛妾陳圓圓的故事，圓圓從外面進(jìn)來，掀開門簾問了一句：“三桂呢？”面似桃花，氣色紅潤，這個詞不是輕而易舉就記住了嗎？（3）故事聯(lián)想，即通過編故事記憶詞匯。如一組相似詞deficient（不足的），proficient（熟練的），efficient（效率高的），sufficient（足夠的）。這組詞很難記，可以編下面的故事來加強(qiáng)記憶：學(xué)校食堂那些技藝嫻熟的（proficient）大師傅每次用勺賣菜的時(shí)候勺柄都要抖三抖，結(jié)果買到的菜分量嚴(yán)重不足（deficient）。通過向校方反映，辦事高效的（efficient）校長很快解決了這個問題，后來再去食堂買菜，菜就充足了（sufficient）。用這種方法來記憶詞匯，可以給大腦以強(qiáng)烈的刺激，在輕松、有趣的氛圍中很容易記住單詞［5］。（4）語音聯(lián)想，即將同音或者近音的單詞進(jìn)行比較，構(gòu)成同近音單詞網(wǎng)。例如，flower（花）——flour（面粉），capital（首都）—capitol（美國會大廈），principle（原則）——principal（校長）。同音聯(lián)想能夠使學(xué)生關(guān)注同音單詞的拼寫差異，加深對單詞的記憶。

運(yùn)用聯(lián)想法記憶詞匯的方法還很多，比如可以進(jìn)行詞的同義詞、近義詞、反義詞、派生詞聯(lián)想；詞的語法聯(lián)想；詞的搭配聯(lián)想等，只要開動腦筋，詞匯記憶就一定會變得新鮮而有趣。

四、結(jié)語

詞匯學(xué)習(xí)最忌枯燥。筆者使用聯(lián)想記憶的方法的實(shí)踐表明，大學(xué)生們不僅克服了詞匯學(xué)習(xí)的畏難情緒，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的熱情，活躍了他們的思維，具有非常好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉潤清.英語教育研究［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004：40.

篇4

【關(guān)鍵詞】中職英語；英語教學(xué)；學(xué)習(xí)成績；評價(jià)

目前，新課改在全國很多地方開展得轟轟烈烈。這次課改直接面對的是我國傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育，對其提出了激烈的挑戰(zhàn)。我國傳統(tǒng)教育過分注重知識積累而忽視對人的能力及人生價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)，新課改重在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要關(guān)注學(xué)生個體的差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的求知欲，好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和進(jìn)取精神。然而要真正做到這一點(diǎn)，我們還需開動腦筋，用心去做。

我們知道，興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。然而中職學(xué)生絕大部分英語學(xué)習(xí)不好，對英語學(xué)習(xí)不感興趣。他們中大部分人不認(rèn)識多少個單詞，基本上看不懂句子和文章。很多人不認(rèn)識音標(biāo)，不會讀單詞，這影響了他們對單詞的記憶。他們的英語水平根本就達(dá)不到普高的英語水平.對于這樣的一批學(xué)生，我們就應(yīng)該降低標(biāo)準(zhǔn)去學(xué)習(xí)和考核.而我們學(xué)院定的教材卻是高職的教材，這使得脫節(jié)較大.而我們?nèi)绻晃兜陌凑战滩娜ソ?，讓他們完成教材上的學(xué)習(xí)任務(wù)，那是相當(dāng)艱難的，因?yàn)樗麄兏韭牪欢砸膊桓信d趣，也就不愿意學(xué)。針對這種情況，我在此提一下一些建議

一、建立平等和諧的師生關(guān)系

建立平等和諧的師生關(guān)系是提高英語課堂教學(xué)的重要前提條件。教師和學(xué)生是教學(xué)活動中重要的兩個因素，課堂教學(xué)活動是教師和學(xué)生互相交流的過程，是一種雙邊關(guān)系，所以，有任何一方不能積極配合，我們的教學(xué)都是不會成功的。英語教學(xué)，首先是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣為前提，讓他們了解學(xué)習(xí)英語的重要性和必要性，提高他們對英語這門課程的認(rèn)識，才能有效提高英語的課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，如何建立平等和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣？首先，課前跟學(xué)生多溝通，了解學(xué)生真正的需求，聽一聽他們對英語課堂教學(xué)的一些想法；其次，在課堂上做出一些正確而積極的教學(xué)評價(jià)，對他們在課堂上的積極表現(xiàn)哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)小進(jìn)步都要給予充分鼓勵，讓他們能體會到他們在老師心中的地位，能真正感受到老師對他們的關(guān)心，在這兒需要值得一提的是，教師對待學(xué)生，尤其是班里的“學(xué)困生”，更是要注意采取一些適當(dāng)?shù)姆椒?，樹立起他們的信心，提高他們對英語的學(xué)習(xí)興趣。

二、因材施教

（1）我們教師要根據(jù)學(xué)生的需要選擇一些基本話題如問路，購物等等，還可以選擇一些學(xué)生感興趣的話題或句子（電影中的話、比賽、歌曲、名言等），反復(fù)聽說，讓他們一個一個地掌握，不要急著趕進(jìn)度，趕教材。至于教材中的課文，可以讓基礎(chǔ)還好的，想要深入學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)，或作為閱讀理解（根據(jù)需要作精讀、泛讀處理），這樣，學(xué)生才能學(xué)得主動，學(xué)得開心。正如董進(jìn)宇博士所說：“快樂使人堅(jiān)持，痛苦使人改變?！敝挥凶寣W(xué)生體驗(yàn)到成功，體驗(yàn)到快樂，他才能堅(jiān)持學(xué)下去?，F(xiàn)在的學(xué)生大部分感受到的是學(xué)英語的痛苦，而學(xué)不下去，因此，我們教師一定要動腦筋改變這種狀況。

（2）合理組織英語課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。新課改下的中職英語教學(xué)是幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么如何充分利用我們短短一節(jié)課時(shí)間，提高學(xué)生對英語的接受和認(rèn)知能力？①了解并掌握學(xué)生的現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)水平，明確課堂教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)弄清楚教學(xué)大綱上所規(guī)定的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，即結(jié)合學(xué)生的知識與能力來選擇教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的長短和難易程度，對所教授知識有所刪減，采取有針對性的教學(xué)，所提出的教學(xué)要求應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有的知識與能力，經(jīng)學(xué)生努力后又可以達(dá)到，這樣，學(xué)生們可以督促自己，達(dá)到要求，取得進(jìn)步，增強(qiáng)自信。而教師也能在教學(xué)中有效地豐富學(xué)生的知識，發(fā)展學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。②針對教學(xué)對象，采取靈活的教學(xué)模式。針對中職院校學(xué)生入校時(shí)英語水平普遍不高的現(xiàn)狀，我們必須改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，圍繞中職教育就是就業(yè)教育的目標(biāo)，本著“以實(shí)際應(yīng)用為主”的原則，使學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，會一點(diǎn)，用一點(diǎn)。比如我們在平時(shí)的英語課堂教學(xué)中，要多采用一些易于學(xué)生接受的多媒體教學(xué)、實(shí)物教學(xué)法，如果有條件的話，現(xiàn)場教學(xué)也是我們今后要發(fā)展的一個方向，這就需要我們的英語老師和專業(yè)教師之間的密切配合。③注意學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，精講多練。語言是由于交際需要而產(chǎn)生的。它是一種交流的工具，重在應(yīng)用。就像小孩子學(xué)說話一樣，如果不通過模仿，不依靠一定的外部強(qiáng)化作用，是難以獲得的。

（3）及時(shí)了解當(dāng)前市場和企業(yè)需求，因地制宜地選用一些既符合當(dāng)?shù)厥袌龊推髽I(yè)特色、又具有本校鮮明特征的實(shí)用性教材，同時(shí)注重教材的文化因素。

三、改革學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評價(jià)

我是這樣想的：我們應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其次是學(xué)習(xí)結(jié)果，把它作為指導(dǎo)思想。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)以兩大塊構(gòu)成：平時(shí)的學(xué)習(xí)及考試，各占一半。這樣做的好處是：杜絕學(xué)生只想著考試過了關(guān)就行了（甚至靠舞弊過關(guān)），平時(shí)學(xué)不學(xué)無所畏，老師也拿他沒辦法的思想。平時(shí)的學(xué)習(xí)包括課堂活動（提問、回答、對話、討論等）、作業(yè)完成情況，老師對此做個記錄，作為考評的依據(jù)。這樣，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度的好與壞就直接與他最后的成績掛上鉤，學(xué)生學(xué)習(xí)就會主動些，學(xué)習(xí)態(tài)度也就應(yīng)該會有所改觀。

篇5

有效課堂教學(xué)其核心就是要學(xué)生學(xué)到知識、形成技能。這是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，課堂教學(xué)的一切活動都要圍繞這一核心開展。本文以筆者的英語教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)淺述在英語教學(xué)中巧設(shè)情境，創(chuàng)建有效的課堂教學(xué)的幾點(diǎn)想法。

【關(guān)鍵詞】有效課堂 巧設(shè)情境 英語教學(xué)實(shí)踐

目前我縣在實(shí)施有效課堂教學(xué)的研究，那么，在英語教學(xué)中，如何創(chuàng)建有效的課堂教學(xué)呢？那就是在課堂教學(xué)中巧設(shè)情境，情境教學(xué)能夠陶冶人的情感，使人的情感得到凈化和升華。這種凈化后的情感體驗(yàn)具有更有效的調(diào)節(jié)性、動力性、感染性、強(qiáng)化性、定向性、適應(yīng)性、信號性等方面的輔助認(rèn)知功能。情境教學(xué)提供了調(diào)動人的愿有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，這些線索可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為了使情境教學(xué)在英語教學(xué)中更好地發(fā)揮上述兩種功能，本人結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)建英語教學(xué)的有效課堂的幾點(diǎn)想法。

1.情境創(chuàng)設(shè)要具有真實(shí)性

情境設(shè)置要與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，要從學(xué)生的興趣愛好、生活常識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、身邊環(huán)境出發(fā)，要考慮到學(xué)生能否接受。語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說話人的時(shí)間、地點(diǎn)、場合以及身份等方面的因素都制約著說話的內(nèi)容、語氣等。老師在課堂上設(shè)置一些與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系 真實(shí)性和切實(shí)性的情境，才能激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下從易到難、由淺入深地學(xué)習(xí)，最終學(xué)生不僅能牢固地掌握課本知識，還能根據(jù)老師所給的情境，從自己的水平出發(fā)，編出更切合生活實(shí)際的會話，在情境中學(xué)，在情境中用。

例如：筆者在教授Go for it 七年級下冊Unit 3 Why do you like koalas ？時(shí)，設(shè)置一個真實(shí)交際情境引出新知識。

T： What animals do you like？ Why？

S1： I like pandas because they are cute.

S2： I like tigers because they are strong.

…

然后老師問學(xué)生：What’s my favorite animals？ Can you guess ？一些學(xué)生猜出是狗，然后老師追問： Why do I like dogs？ 老師用幻燈片呈現(xiàn)了狗能做的事情：Dogs can help policemen .Dogs can help the old .Dogs can help the blind .Dogs can help shepherds .Dogs can help children .Dogs can bring joy to people .之后，學(xué)生兩兩對話（A： What can dogs do？ B：They can …）操練和 鞏固所學(xué)內(nèi)容，并讀教材；然后用一段有關(guān)狗的Flas Dogs That Work 作為視聽材料，鞏固和檢測學(xué)生對新學(xué)知識的掌握情況，并讓學(xué)生讀Flash中的文字；最后組織學(xué)生教學(xué)小組交流，談?wù)撟约合矚g的動物。為學(xué)生提提供了如下句型：

A： I like dogs. What animals do you like？

B ：I like…

A： What’s its name？

B：： Its name is ..

A ：What does it look like？

B： It’s… It has …

A： Why do you like it ？

B： Because it’s … It can …

讓學(xué)生在真實(shí)的交際活動中運(yùn)用所學(xué)語言，談?wù)搫游锏拿Q、外貌以及喜歡某種動物的原因等，學(xué)生既運(yùn)用了本課所學(xué)的語言，又可以圍繞動物話題自由發(fā)揮，輸出的語言非常豐富，真正做到了在情境中學(xué)，在情境中用。

2.情境創(chuàng)設(shè)要具有主體性

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的根本目的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)得更透徹。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語言的交際性注定了英語教學(xué)必然是參與型的教學(xué)。學(xué)生只有在參與的過程中才有機(jī)會運(yùn)用語言知識，才能形成交際能力和發(fā)展其他相關(guān)素質(zhì)。在參與型的課堂教學(xué)中，學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，他們會主動進(jìn)行交流并積極進(jìn)行自我評價(jià)。只有組織學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，學(xué)生才能成為真正意義上的課堂的主體，才能在參與過程中發(fā)展英語語言素質(zhì)。參與 的過程也是學(xué)生發(fā)展個性、展示個人綜合素質(zhì)的過程。沒有強(qiáng)烈的動機(jī)、良好的心態(tài)和創(chuàng)新意識，學(xué)生就不會主動參與英語課堂交際活動。例如，在創(chuàng)設(shè)7A Unit 6 Reading “The Fashion Show”活動情境時(shí)，通知學(xué)生穿上自己最漂亮的衣服，第二天舉行一個走秀活動（伴有音樂）。在參加與觀看時(shí)裝秀的同時(shí)，設(shè)置這樣幾個問題：Which model do you like best？ What clothes does she/he wear？ What are they made of？ What colour are they？ Does she/he look nice/smart in/…？該情境調(diào)動了學(xué)生健康的情感體驗(yàn)，學(xué)生走得千姿百態(tài)，看得興致勃勃，學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的快樂的事情。

3.情境創(chuàng)設(shè)要具有情感性與體驗(yàn)性

情感性指進(jìn)行情境具有激發(fā)學(xué)生情感的功效。情感和認(rèn)知活動是相互作用的，健康的、積極的情感對認(rèn)知活動起著積極的發(fā)動和促進(jìn)作用。課堂教學(xué)的實(shí)踐證明：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識內(nèi)化和深化之時(shí)；體驗(yàn)性指所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能夠促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)，營造輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，人學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生不斷探索知識領(lǐng)域的奧妙。該原則要求老師在輕松愉快的去或氣氛中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問題意識，展開自己的思維和 想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導(dǎo)下的教學(xué)，思維的“過程”同“結(jié)果” 一樣重要，目的在于使學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)為一種快樂，而不是一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。

在學(xué)Go for it七年級下冊 Unit 5 Section A的第3a部分和第4部分 時(shí)，老師用師生問答的方式呈現(xiàn)了教材中“在超市”兩個學(xué)生抓小偷的故事后，要求學(xué)生結(jié)對使用所學(xué)的語言知識討論圖片，為下一步完整復(fù)述故事做準(zhǔn)備；然后讓 學(xué)生在小組里先試講故事，之后講給全班同學(xué)聽；最后老師將故事改寫成一個完整的小劇本，讓學(xué)生補(bǔ)全劇本，并教學(xué)角色扮演，以便達(dá)到拓展和提高的目的。劇本如下：

B＿Ben M＿M(jìn)an

P＿Policeman T＿Tim

B： Look What’s that man doing？

T： Oh, he .

B and T： He is a thief. Let’s follow（跟著） him.

B： What’s he doing at the bus stop？

T： I think he is？.

B： What’s he reading？

T： He is . Look. There is a policeman.

B： Let’s go and tell her.

B and T： Madam, madam.

P ：Yes？

Band T：. He stole（偷） a bottle of water in the supermarket.

P： Oh？ Let’s go（ To M） Did you take something from the supermarket

M： I … I…

P： I think you must（必須） with me .Thank you very much, boys.

A .waiting for a bus

B .go to the police station

C .is taking a bottle of water

D .Look at that man

E .reading a newspaper

老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一個話題展開多種形式的學(xué)習(xí)活動，如兩人一組討論圖片、在小組中講故事以及表演故事等，學(xué)生有機(jī)會把所學(xué)內(nèi)容通過多種形式教學(xué)內(nèi)化，課堂活動始終圍繞同一個內(nèi)容展開，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會多，交流得多。在所創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生在從聽說到表演的過程中完成了語言的輸入和輸出，很好地鞏固了課堂中所學(xué)的知識?？梢姡蠋熅脑O(shè)計(jì)的教學(xué)情境要有有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言的活動。語言輸出活動要采用師生互動、生生互動的方式，讓學(xué)生在互動中體驗(yàn)思維火花的碰撞。

4.情境創(chuàng)設(shè)要具有價(jià)值性和創(chuàng)新意識

問題情境教學(xué)是能夠促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)、營造輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍、讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)、激勵 學(xué)生向知識領(lǐng)域不斷探索的新型教學(xué)模式。問題情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作意識和創(chuàng)新能力。只有創(chuàng)設(shè)了這樣有價(jià)值的問題情境，才能迅速地在學(xué)生心中造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，促進(jìn)其積極、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)Go for it九年級英語 Unit 10 By the time I got outside ,the bus had already left. Section A時(shí)，為了達(dá)到本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，化解疑點(diǎn)。首先讓學(xué)生聽英語歌曲“Tick took time”，再由鬧鐘引出每天起床后的一些活動。老師把學(xué)生分成幾個小組，讓他們圍繞這樣幾個問題開展自由討論：Do you have a clock？ Is it very useful and helpful？ What do you usually do after your clock wakes you up？ What will happen if your clock doesn’t work properly one day？ Will you feel unhappy if you oversleep？

篇6

【關(guān)鍵詞】高職英語 影響表達(dá)因素 改進(jìn)方法

在當(dāng)今社會，英語作為一種國際性的語言，早已贏得了它在教育、科學(xué)、技術(shù)以及其它領(lǐng)域的地位。英語的學(xué)習(xí)，特別是語言交際能力的培養(yǎng)受到人們的重視。目前就國內(nèi)多數(shù)高職學(xué)生而言，英語是一門不可或缺的基礎(chǔ)性學(xué)科。學(xué)習(xí)不僅是拼寫，詞匯和語法，更重要的是語言能力的培養(yǎng)。是學(xué)生能夠聽懂并表達(dá)出來，這才是我們教育中的關(guān)鍵。

在高職院校中，英語口語要求學(xué)生不但能夠簡單表達(dá)出他們所想要表達(dá)的內(nèi)容，還要求學(xué)生能夠有一定流暢的交流能力。但是，我們必須承認(rèn)的是，就整體來看，目前許多高職學(xué)生的口語能力并不十分令人滿意，英語口語能力發(fā)展極不平衡，口語處于一個相對較低的水平。學(xué)生會覺得并不能百分百地完全并成功地表達(dá)出他們的想法和觀點(diǎn)，有時(shí)就算表達(dá)了出來，卻又出現(xiàn)中國人聽不懂、外國人聽不明的尷尬情況，這大大打擊了學(xué)生們的自信心，也說明了課堂教學(xué)的不足。雖然學(xué)生的普遍英語水平較低，但仍需要他們掌握一定的詞語，可以簡單的表達(dá)出他們所想要表達(dá)的內(nèi)容，從而使學(xué)生達(dá)到一定的交流能力。那么是什么影響了學(xué)生的口語表達(dá)能力以及如何提高呢？

一、影響學(xué)生英語口語表達(dá)的因素

1、缺乏交流的主動性

學(xué)習(xí)的主動性是決定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的一個重要因素。因?yàn)橹挥邢矚g，想去學(xué)，才能在英語學(xué)習(xí)和提高的過程中起到至關(guān)重要的作用。然而，在現(xiàn)在高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己是非英語專業(yè)的學(xué)生，即出不了國，又從事不了和英語口語直接相關(guān)的工作，口語好壞沒有太大的關(guān)系。這種想法，是學(xué)生失去了交流的欲望和積極性，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生口語水平的提高。另一方面，高職學(xué)生良莠不齊，對英語的認(rèn)知及學(xué)習(xí)興趣有及大的差別，導(dǎo)致有興趣的同學(xué)在上課時(shí)積極配合練習(xí)口語，而差生則提不起興趣，從而極大影響了學(xué)習(xí)的積極性。

2、母語負(fù)遷移的影響

無論是高年級還是低年級學(xué)生，在二語習(xí)得的過程中都會出現(xiàn)不同程度的母語遷移現(xiàn)象。且在越晚學(xué)語的學(xué)生中，出現(xiàn)的負(fù)遷移現(xiàn)象越為嚴(yán)重。這是由于隨著年齡的不斷者加，所獲得的母語信息也會不斷增長，從而形成一定的思維模式和語言習(xí)慣。學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)的過程中又會不同程童的利用母語來進(jìn)行思維和學(xué)習(xí)。這樣就會產(chǎn)生母語遷移的現(xiàn)象，這主要體現(xiàn)在語音，詞匯，語義，句法和文化方面。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，語音語調(diào)上的負(fù)遷移。第二，母語文化上的負(fù)遷移。第三，語義語用上的負(fù)遷移。第四，語法句法上的負(fù)遷移。

3、性格對于英語口語的影響

一個人的性格很大程度上體現(xiàn)在他為人處世和工作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。性格對于每個人來說都十分重要。那么下面我們就來探討一下性格對學(xué)習(xí)英語口語的影響。對于，外向性格的學(xué)生來說。在課堂上，他們不甘寂寞，愛提問題，大膽發(fā)言，不受約束，因而他們會爭取更多說英語的機(jī)會。他們在課堂上越是精神放松，就越能大膽而靈活地運(yùn)用所學(xué)過的知識，通過不斷的嘗試和練習(xí)來消化和吸收所學(xué)的知識。同時(shí)，他們不怕出錯，大膽張口說，積極參與課堂活動，這對于學(xué)習(xí)英語有較大的幫助。久而久之，鍛煉的機(jī)會多了，英語口語能力必然會得到提高。相反，對于內(nèi)向型的學(xué)生來說，相對較為封閉自己，害羞不愿表達(dá)。膽小，總怕自己說錯，遭人笑話。即便有機(jī)會練習(xí)，也不愿參加。久而久之，失去了很多鍛煉口語練習(xí)的機(jī)會，英語口語能力勢必得不到提高。

二、提高學(xué)生口語表達(dá)能力的應(yīng)對方法

1、通過多媒體教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的興趣

教師應(yīng)多讓學(xué)生處于良好的語言環(huán)境中。目前中國學(xué)生的語言學(xué)習(xí)環(huán)境雖然有所改善，但語言輸入仍然十分有限，而地道的外語是依賴于真實(shí)的語言環(huán)境。教師應(yīng)利用現(xiàn)代化的手段讓學(xué)生觀看英文原版電影、電視，聽英文的廣播。另外，可通過讓學(xué)生大聲地隨原聲朗讀、音位對比和模仿等方法從而對語音敏感，形成良好的語感，進(jìn)而克服母語干擾，提高學(xué)習(xí)的興趣。

2、通過模仿、朗讀、背誦、復(fù)述，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力

作為一個英語不是母語國家的人來說，要想提高英語表達(dá)能力，第一步就是模仿磁帶或英語為母語的人。初學(xué)英語者往往認(rèn)為原版磁帶里的調(diào)子怪怪的，在模仿時(shí)不習(xí)慣，模仿到最后還是改造了原有的“洋味”。實(shí)際上在模仿時(shí)，只要持之以恒，終究會模仿好的，兒童對母語的語音語調(diào)的習(xí)慣就是完全的模仿。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是讓學(xué)生大量背誦篇章、結(jié)構(gòu)，但教學(xué)中不妨把這個方法歸屬到熟讀和復(fù)述兩個方面。首先熟讀原文，然后按復(fù)述步驟進(jìn)行。朗讀次數(shù)多了，又進(jìn)行了大量的復(fù)述，也就能背誦了，而且其實(shí)際意義要大于單調(diào)的背誦。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)要求背誦一些常用的句型和表達(dá)方式，以某句型慣用法為樣本，口頭造句，以鞏固知識，由淺入深，造連續(xù)的幾個句子，直到能夠較流利地用英語來表達(dá)自己的意思。

3、通過激勵性評價(jià)體系，增加學(xué)生的自信心和參與度

激勵性評價(jià)是在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行激勵、鼓舞，目的是營造一種寬松、和諧、開放、民主的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的情感，鼓起學(xué)生的勇氣及力量，激起學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化學(xué)生成功的喜悅，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心及上進(jìn)心。通過課堂教學(xué)中開展激勵性評價(jià)，讓他們知道英語口語的練習(xí)并不可怕，有利于激發(fā)學(xué)生鍛煉口語的自信心，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)口語的主動性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動力。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：英語教學(xué); 教育敘事;

隨著社會的飛速發(fā)展, 中國的教育事業(yè)也在不斷進(jìn)步。對于教育的研究改革在不斷深入中, 教育敘事越來越受到教育工作者的重視, 不斷有人參與到對它的研究當(dāng)中。但是, 現(xiàn)在多數(shù)的關(guān)于教育敘事的研究方向都是集中于學(xué)生, 而忽視了“教學(xué)”中的“教”的方面。教育敘事對于老師的教育教學(xué), 有著十分重要的影響。

1. 什么是教育敘事

所謂的教育敘事, 就是教育工作者敘述在工作過程中的事件、故事、感受等的一種行為。通過教師的敘述和回憶, 教師自己或者他人可以從回憶的過程中仔細(xì)的思考教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題, 從而自我總結(jié), 不斷修改和完善自身的教學(xué)方法。他人也可以豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 提升教學(xué)質(zhì)量。

2. 教育敘事對英語教學(xué)的影響

2.1 教育敘事對英語教學(xué)的重要性

教師專注于教學(xué)工作無可厚非, 但是對于教育研究也是必不可少的。現(xiàn)在許多英語教師只針對于教學(xué)工作埋頭苦干, 對于教學(xué)研究, 研究的方法不感興趣, 甚至一知半解。但是, 英語教學(xué)中有一個重要的教學(xué)模式:通過教育幫助研究, 通過研究促進(jìn)教育, 教育和研究相結(jié)合。這是教學(xué)工作中不可忽略的部分。教育敘事研究相對復(fù)雜, 需要選定一些樣本, 通過實(shí)驗(yàn), 采集準(zhǔn)確的數(shù)據(jù), 接著對數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)出的規(guī)律與問題進(jìn)行詳細(xì)的分析。在分析數(shù)據(jù)的時(shí)候我們還需要用到一些專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件, 這一復(fù)雜的過程讓許多英語教師對教育敘事研究畏懼不已。就是這樣的一個現(xiàn)象導(dǎo)致許多經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師在教育研究上貢獻(xiàn)甚少, 浪費(fèi)了推進(jìn)教育進(jìn)步的許多機(jī)會。教育敘事研究特別注重培養(yǎng)優(yōu)秀生, 提高差等生, 在這兩個方向?qū)ふ覇栴}, 并且找出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法, 這也是英語教學(xué)中十分注重的。教育敘事研究可以從另一個方面找到解決英語教育教學(xué)的方法, 而且實(shí)驗(yàn)表明, 結(jié)果往往是令人喜悅的。通過敘述故事, 講述經(jīng)驗(yàn)來總結(jié)教育方式方法, 提高教學(xué)質(zhì)量是十分必要的。

2.2 教育敘事對教師生活的影響

前文已經(jīng)提過, 教育敘述就是讓教師把自己教學(xué)過程中遇到的各種事件講述出來, 供別人總結(jié)參考, 讓自己不斷反思進(jìn)步。中小學(xué)教師可以把自己在工作中遇到的不愉快、不順心、疑惑、煩惱通通講述出來。這是一個很好的發(fā)泄渠道, 有利于教師自身情緒的調(diào)節(jié), 也有利于教師在回憶的過程中反思自己和總結(jié)經(jīng)驗(yàn), 既可以改善心情又可以提高教學(xué)質(zhì)量, 是一舉兩得的好方法。除了口頭的表述, 文字的書寫也是一個很好的教育敘事的方法, 微信、微博、QQ都是很好的平臺。這種網(wǎng)絡(luò)平臺也給老師和學(xué)生架起了很好的溝通橋梁。老師可以通過教育敘事來傳達(dá)自己對學(xué)生的一些建議, 學(xué)生也可以通過閱讀了解老師的想法以及教師工作的艱辛, 很好的提出自己的想法建議, 讓學(xué)生和老師成為無話不談的亦師亦友關(guān)系。教師還可以通過這個平臺來了解別的教師的教育敘事作品, 以自身為參照, 對比學(xué)習(xí), 更好的評價(jià)自身的工作, 同時(shí)吸收一些方法, 提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.3 教育敘事對教師英語教學(xué)的影響

對于中學(xué)英語教學(xué)來說, 課堂上的交流與活動是十分重要的, 是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。通過課堂游戲來提升教學(xué)氛圍, 活動的設(shè)計(jì)影響著教學(xué)的效果。英語教學(xué)中的優(yōu)秀教師都有一個共同的特點(diǎn), 就是把教育敘事作為教學(xué)生活的重要組成部分。通過對成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)來分析自己的教學(xué)方法, 在過程中反省, 反省過后應(yīng)用于教學(xué)過程中。在這樣的教育敘事中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足并且加以改正。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺來吸收其他教師的教育敘事成果, 通過評價(jià)與建議幫助其他老師進(jìn)步, 同時(shí)也提升了自己。教育敘事不僅僅是提高了教師的教學(xué)水平, 同時(shí)也大大提升了教師的寫作水平, 運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力也大大提高。通過互聯(lián)網(wǎng), 增長了教師的知識, 擴(kuò)大了教師的思維觀念, 頻繁了教師之間的交流, 更是拉近了老師與學(xué)生的距離。

3. 小結(jié)

雖然教育敘事研究在國外已經(jīng)十分成熟, 但是, 在我國尚處于初步探索階段。教育敘事逐漸成為一種趨勢, 在教育研究中備受關(guān)注, 對于提高英語教學(xué), 促進(jìn)教師隊(duì)伍的發(fā)展壯大有著不可替代的作用。為了更好地深入研究教育敘事和提高英語教學(xué)水平, 讓廣大教師積極參與到教育敘事研究中十分重要。英語教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺, 架起一個多方交流的模式, 通過平臺以教育敘事的方式與其他老師、學(xué)生、家長交流溝通, 加深自己對教育的理解, 提高英語教學(xué)水平, 使其向更加專業(yè)化的方向發(fā)展。英語教師在講述自己教學(xué)過程中, 對教育敘事進(jìn)行探究, 推廣教育經(jīng)驗(yàn), 提升教育質(zhì)量, 在反思中不斷改進(jìn)教育方法, 改善教育生活使教育敘事研究成為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效方式。

參考文獻(xiàn)

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[2]黎加厚.信息時(shí)代的教育敘事與教師主體意識的覺醒[J].中國電化教育, 2004, (10) :40-41.

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隨著社會的發(fā)展，人們越來越喜歡追求事物的實(shí)用性。高職院校公共英語的教學(xué)目的就是要培養(yǎng)出能從事基本對外交流的實(shí)用外語人才，但是，目前在高職院校中，公共英語的教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，側(cè)重學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生在語言應(yīng)用能力方面的鍛煉，因此，高職院校畢業(yè)生的英語水平不能滿足市場的需求，無法與實(shí)際工作很好的結(jié)合。如何讓學(xué)生學(xué)以致用，是高職院校公共英語教師應(yīng)該思考的一個問題，引入項(xiàng)目化教學(xué)法，無疑是解決此問題的一個突破口。

一、項(xiàng)目化教學(xué)法

2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，它的核心是一種探究式的教學(xué)模式，即不再簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是以項(xiàng)目為主體，以學(xué)生為中心，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在這個過程中鍛煉了各種能力，具有較強(qiáng)的積極性。

二、高職院校公共英語教學(xué)中存在的問題

高職院校的學(xué)生基本上來自于普通高中和職業(yè)中學(xué)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，在英語詞匯、發(fā)音和語法方面存在著許多問題，因此嚴(yán)重影響了他們英語水平和其他技能的提高，由于聽不懂老師的講課，使得他們漸漸失去了對英語的興趣，學(xué)習(xí)英語對他們來說是種負(fù)擔(dān)，常此以往，對英語產(chǎn)生了厭煩和棄學(xué)的心理。

這種消極的情緒也影響了老師，由于在課堂上來自學(xué)生的反饋很少，教師會慢慢產(chǎn)生一種懈怠情緒，放松對自身提高的追求，導(dǎo)致知識單一，跟不上時(shí)代的發(fā)展，課堂教學(xué)效果難以保證。

高職院校英語教學(xué)總的來說還是應(yīng)試教育，學(xué)校把英語考試成績的好壞直接跟教學(xué)質(zhì)量掛鉤，導(dǎo)致高職院校英語教育的單一化。目前，大多數(shù)高職院校英語教學(xué)仍然以課堂、書本和教師為中心，教師主要教授詞匯、語法等，普遍缺乏將各種教學(xué)法綜合的能力。這種落后的填鴨式教學(xué)方法，不利于學(xué)生個性的發(fā)展和師生的互動。

三、項(xiàng)目化教學(xué)法中高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)目前高職院校公共英語教學(xué)存在的問題，為了使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用，根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)法的特點(diǎn)和實(shí)施步驟，我們以酒店管理專業(yè)為例，談一談如何在高職院校公共英語教學(xué)中運(yùn)用這種教學(xué)模式：

項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段。選取的項(xiàng)目要符合酒店管理專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際工作崗位的英語需求，然后再圍繞這些項(xiàng)目進(jìn)行聽，說，讀，寫的全方位訓(xùn)練。首先根據(jù)每個教學(xué)單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些項(xiàng)目，如：餐桌禮儀用語、上菜順序、酒店客房布置等等，由學(xué)生按照各自興趣自主選取，組成4-5人的小組去共同完成項(xiàng)目任務(wù)。在這個過程中學(xué)生可以通過到酒店進(jìn)行參觀或是向酒店工作人員進(jìn)行詢問等方式設(shè)計(jì)出合理的項(xiàng)目計(jì)劃，教師要根據(jù)情況作出相應(yīng)的指導(dǎo)。

項(xiàng)目實(shí)施階段。在具體實(shí)施階段，為了營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以組織學(xué)生到酒店現(xiàn)場開展教學(xué)活動，學(xué)生在這個過程中要明確自己在小組中的分工，各組員間的合作形式，并按照項(xiàng)目計(jì)劃完成項(xiàng)目內(nèi)容。學(xué)生通過真實(shí)的實(shí)習(xí)環(huán)境，能夠發(fā)現(xiàn)之前制定的項(xiàng)目計(jì)劃的不足之處。在完成這個過程中，教師可給予學(xué)生具體的指導(dǎo)，但是要尊重學(xué)生的想法，不能干預(yù)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。最后學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況形成以英語書面或口頭匯報(bào)等形式做項(xiàng)目總結(jié)。

項(xiàng)目評價(jià)階段。本階段主要是采取學(xué)生自評、小組互評、教師總評相結(jié)合的評價(jià)模式，著重考核學(xué)生所學(xué)課程的基本技能，即對學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識點(diǎn)、專業(yè)能力、方法能力以及情感態(tài)度進(jìn)行綜合考評，并對每組的成果提出意見和建議。這樣，每次課堂教學(xué)中，通過一個項(xiàng)目來學(xué)習(xí)英語語言知識，訓(xùn)練英語語言技能，啟發(fā)學(xué)生的思維，師生共同來完成并評判這個項(xiàng)目，就能夠?qū)⒊橄蟮恼Z言知識變成可以用來完成某項(xiàng)具體任務(wù)的工具，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也收獲了較好的教學(xué)效果。

綜上所述，在高職公共英語教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)法很好地體現(xiàn)了實(shí)用性的高職教育理念。將教學(xué)內(nèi)容與各自專業(yè)的特點(diǎn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)成不同的訓(xùn)練項(xiàng)目，既鍛煉了聽、說、讀、寫等基本英語技能，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)際運(yùn)用中，項(xiàng)目化教學(xué)法可能還存在一些問題，這就需要我們教師在以后的工作中不斷的摸索與創(chuàng)新，使其與職業(yè)教育更完美的結(jié)合。

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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；英語；項(xiàng)目教學(xué)法

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0099-02

以知識為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已很難滿足當(dāng)今職業(yè)教育對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，也越來越不能滿足受教育者可持續(xù)發(fā)展的需要，越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求。而行動導(dǎo)向教學(xué)中最主要的實(shí)踐模式——項(xiàng)目教學(xué)法使職業(yè)教育進(jìn)入了一個新的境界，在職業(yè)教育研究領(lǐng)域里，已經(jīng)顯現(xiàn)出極高的點(diǎn)擊率，無論是工科還是文科，都十分關(guān)注項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在這里，項(xiàng)目指以生產(chǎn)一件具體的、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，應(yīng)該滿足以下條件：該工作過程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；能將某一教學(xué)課題的理論知識和實(shí)際技能結(jié)合起來；與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營活動有直接關(guān)系；學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題；項(xiàng)目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決過去從未遇到的實(shí)際問題；學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評價(jià)項(xiàng)目工作成果。

項(xiàng)目教學(xué)法的核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價(jià)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在這個過程中鍛煉了能力。教師的主要任務(wù)不是教學(xué)生如何做，而是創(chuàng)建項(xiàng)目教學(xué)法的環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生自主完成項(xiàng)目。

二、中職英語課的現(xiàn)狀

在現(xiàn)今高速發(fā)展的社會中，人們運(yùn)用英語來表達(dá)想法的機(jī)會越來越多，希望提高英語能力的愿望越來越強(qiáng)烈。盡管中職生敢于表達(dá)，喜歡唱英語歌，但是說英語時(shí)還是怕犯錯誤，站起來閱讀都不敢大聲，缺乏自信。除了上課，并沒有尋找練習(xí)英語的各種機(jī)會，有機(jī)會也不敢與會英語的外國人交流。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語教學(xué)模式一直都是“填鴨式”的教學(xué)。無論是語法教學(xué)，還是其他方面的教學(xué)，都是教師在課堂上占主角，學(xué)生處于被動接受的地位。這種忽視學(xué)生主體的做法，使很多學(xué)生學(xué)習(xí)幾年英語后竟然連簡單的句子都表達(dá)不出來。尤其是中職學(xué)生，英語基礎(chǔ)相對薄弱，他們來自農(nóng)村的偏多，或是在初中階段對英語有懼怕、厭惡心理，很多學(xué)生已對英語學(xué)習(xí)失去了信心?；谶@種現(xiàn)狀，應(yīng)運(yùn)而生的項(xiàng)目教學(xué)方法能讓學(xué)生在課堂上處于絕對的中心地位，教師只起引導(dǎo)的作用。這樣，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，讓課堂成為展示學(xué)生自我的舞臺。

三、中職英語項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐

2009年，教育部頒布的中職英語新大綱強(qiáng)調(diào)：本課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力；英語教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體驗(yàn)語言，培養(yǎng)技能，積極實(shí)踐，提高語言綜合應(yīng)用的能力。對于以就業(yè)為導(dǎo)向、以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)學(xué)校來說，英語教學(xué)改革成為中職英語教師的重要課題。

在教學(xué)中，要求能進(jìn)行日常的簡單會話和職業(yè)場景中的簡單指令，側(cè)重提高學(xué)生的聽說能力。體驗(yàn)式英語能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們的主要做法是讓學(xué)生進(jìn)行英語小話劇表演。確定英語項(xiàng)目教學(xué)的程序如下：確定項(xiàng)目（話劇表演）信息資料收集及處理分設(shè)小組、討論、確定作品內(nèi)容課堂表演學(xué)習(xí)與評價(jià)。

1. 項(xiàng)目設(shè)置。在項(xiàng)目教學(xué)中，項(xiàng)目設(shè)置至關(guān)重要。結(jié)合中職學(xué)生的興趣、已有經(jīng)驗(yàn)和英語基礎(chǔ)，限定在一些耳熟能詳?shù)耐拕”硌萆希箤W(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中展示英語能力和表演才能。

2. 信息資料收集及處理。啟發(fā)學(xué)生，廣泛利用現(xiàn)代化的工具和技術(shù)，通過多種渠道獲取相關(guān)信息，如圖書報(bào)刊檢索、網(wǎng)絡(luò)查詢等，并進(jìn)行歸納整理，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力。

3. 分設(shè)小組，討論、確定作品內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生收集的材料，師生一起討論，最終確定幾個可行的短劇劇本。學(xué)生自由組合成小組，選擇劇本，討論并確定工作步驟和程序，分工合作。短劇作品內(nèi)容的設(shè)計(jì)和表現(xiàn)形式要結(jié)合英語教學(xué)要求，難度要適合于學(xué)生的英語能力水平、專業(yè)水平，并且要結(jié)合教學(xué)設(shè)備和條件，使短劇活動具有可行性和可操作性，這些由各組長組織、策劃。

4. 課堂表演。組長明確組員的分工及成員的合作形式，在課下練習(xí)，按照已確定的劇本和工作步驟完善、修改，并在一起演練、形成完整的話劇。由于英語教學(xué)主要是語言實(shí)踐活動，學(xué)生所掌握的相關(guān)主題知識、語言基礎(chǔ)知識、基本技能等都是成功地完成項(xiàng)目活動的必要條件。在此階段，教師跟蹤各小組進(jìn)程，針對學(xué)生的英語水平講解新單詞，教會學(xué)生讀熟不認(rèn)識的單詞，對學(xué)生進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練。

5. 學(xué)習(xí)與評價(jià)。每個小組都要進(jìn)行話劇作品表演，各小組相互點(diǎn)評，教師參與討論，積極指導(dǎo)學(xué)生輕松自由地運(yùn)用語言。評價(jià)包括學(xué)生自我評價(jià)和教師評價(jià)，學(xué)生要通過各項(xiàng)評價(jià)，逐漸學(xué)會正確、客觀地評價(jià)他人和自己，取長補(bǔ)短，反思自己的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

四、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的思考

項(xiàng)目教學(xué)法把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成過程中，讓學(xué)生更積極地、并有目的地展開自主學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生在集體的、相互的、個體的三種自我教育方式下獲取知識。它要求學(xué)習(xí)者必須通過實(shí)踐進(jìn)行知識構(gòu)建與技巧訓(xùn)練。只有當(dāng)完成的目標(biāo)任務(wù)與預(yù)期成果吻合時(shí)，學(xué)習(xí)才真正成功。因此，任何敷衍態(tài)度、懶惰心理對完成學(xué)習(xí)任務(wù)都是不利的，甚至是有害的。讓學(xué)生在課堂上表演話劇，是由于教學(xué)內(nèi)容缺少真實(shí)語境，這與利用英文原聲電影輔助教學(xué)是一樣的。英文電影用于課堂只是為了營造較真實(shí)的語言環(huán)境，其目的是提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的語言能力學(xué)習(xí)。但要避免主次不分，不要讓此類課變成欣賞課。

在項(xiàng)目教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師最主要的工作，這要求教師課前熟悉項(xiàng)目內(nèi)容，并進(jìn)行深入研究，準(zhǔn)備好項(xiàng)目開展過程中涉及的有關(guān)知識；注意與其他教學(xué)手段和教學(xué)方法的協(xié)調(diào)；介紹項(xiàng)目內(nèi)容要講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情。在理念上，英語教師要變“以教為主”為“以練為主”；在內(nèi)容上，可以忽略知識的系統(tǒng)性和完整性，以夠用、實(shí)用為基本要求，以靈活多樣的形式開展豐富多彩的英語教學(xué)活動；在方式上，教師是組織者和協(xié)助者，以學(xué)生各方面的能力獲得充分鍛煉為教學(xué)原則。

作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法既尊重教育規(guī)律，又體現(xiàn)職教理念，還可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、尋求方法的能力，并提升社會活動能力，讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來職業(yè)活動的需要。英語教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種教學(xué)策略，在項(xiàng)目實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作的過程中學(xué)習(xí)，并掌握語言、運(yùn)用語言，成為真正的實(shí)用型人才。

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（一）評估法學(xué)教學(xué)效果

就一般經(jīng)驗(yàn)而言，教學(xué)與考試是相聯(lián)系的，考試的教學(xué)的必要補(bǔ)充，通過考試，教學(xué)的效果才能得到全面反映，教學(xué)過程中存在的問題也才可能暴露，教學(xué)質(zhì)量才得以提高。從這個角度而言，考試的基本功能即是全面評估教學(xué)活動的效果。司法考試之于法學(xué)教學(xué)也存在這樣一種意義，即法學(xué)教學(xué)的效果可以通過司法考試來反映。具體而言，法學(xué)教學(xué)的核心課程包括民法、刑法、行政法、訴訟法等，這些內(nèi)容亦是司法考試重點(diǎn)考察的內(nèi)容，法學(xué)教學(xué)過程中，老師對相關(guān)知識講解的詳細(xì)程度將對學(xué)生司法考試的成績產(chǎn)生關(guān)鍵影響，教學(xué)的效果，將全面反映到司法考試的成績中。實(shí)質(zhì)上，就很多法學(xué)院校而言，其在宣傳本校法學(xué)教學(xué)效果時(shí)，學(xué)生司法考試的通過率也是其重點(diǎn)宣傳的內(nèi)容之一。如有法學(xué)本科院校即在其招生廣告中宣稱，該校大四學(xué)生通過司法考試的比例為30%，學(xué)生畢業(yè)后三年內(nèi)通過司法考試的比例高達(dá)75%，并據(jù)此宣稱該校本科法學(xué)教育質(zhì)量過硬。從這個事例中即可以反映，司法考試之于法學(xué)教學(xué)的意義首先在于全面評價(jià)法學(xué)教學(xué)的效果。

（二）連接法學(xué)教育與法律職業(yè)

司法考試的作用不僅在于全面評估法學(xué)教學(xué)的成果，其還發(fā)揮著連接法學(xué)教育與法律職業(yè)之橋梁的作用。具體而言，如上所述，司法考試作為我國司法制度的重要組成部分，其是法律人的入門考試，一旦通過這個考試，即獲得了法律殿堂的通行證，成為法律共同體的組成人員。也就是說，法律職業(yè)作用專業(yè)技能要求比較高的行業(yè)，從業(yè)人員需要具備專業(yè)的法律知識。而評判從申請從業(yè)的人員是否具備專業(yè)的法律知識的依據(jù)即是司法考試，通過司法考試的，才認(rèn)為具備專業(yè)的法律知識。從這個角度而言，從事法律行業(yè)的前提并未接受法學(xué)教育，而是通過司法考試。因而，司法考試即成為了連接法學(xué)教育與法律職業(yè)之間的橋梁——接受法學(xué)教育意味著學(xué)生具備一定的法律專業(yè)知識，通過司法考試才意味著其法律知識達(dá)到了從事法律行業(yè)所要求的水平，因而也才給予其法律職業(yè)資格證書，該證書的獲得是成為法官、檢察官、律師的必經(jīng)途徑。不僅如此，實(shí)踐中，很多企業(yè)招聘法務(wù)人員或者司法行政機(jī)關(guān)招收公務(wù)員的，也要求應(yīng)聘者或報(bào)考者通過司法考試。從這個角度而言，司法考試亦是連接法學(xué)教育與法律職業(yè)的橋梁，接受法學(xué)教育的，只有通過司法考試才能從事法律職業(yè)。

（三）指導(dǎo)法學(xué)教學(xué)的發(fā)展

司法考試是連接法學(xué)教育與法律職業(yè)，其對法學(xué)教學(xué)的發(fā)展亦存在影響。實(shí)質(zhì)上，法學(xué)作為一門實(shí)踐性的科學(xué)，法學(xué)教育的目的即包括了促使學(xué)生掌握運(yùn)用法律解決實(shí)際問題的技能，確保進(jìn)入到司法職業(yè)共同體中，成為法官、檢察官或者律師。為此，對很多法學(xué)院校而言，法學(xué)教育的開展即不得不考慮司法考試的考察內(nèi)容，根據(jù)司法考試的需要而調(diào)整其培養(yǎng)方案。其中最為典型的是，自2008年司法部允許應(yīng)屆畢業(yè)生報(bào)考司法考試之后，很多法學(xué)院校即調(diào)整了其教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中增加對法條的講解。甚至有很多院校在教學(xué)過程中即將成年司法考試的題目納入到其課堂教學(xué)中，通過講解司法考試題目以讓學(xué)生掌握相關(guān)知識點(diǎn)。這即反映了司法考慮對法學(xué)教育的指導(dǎo)作用。

二、司法考試對法學(xué)教育的挑戰(zhàn)

盡管司法考試對法學(xué)教育的開展存在諸多的積極意義，但不可否認(rèn)的是，司法考試的目的在于選拔法律職業(yè)共同體成員，而法學(xué)教育并不能滿足培養(yǎng)職業(yè)法律人之要求，司法對法學(xué)教育之開展存在諸多的沖擊，當(dāng)前法學(xué)教學(xué)在其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上面臨司法考試的挑戰(zhàn)。

（一）司法考試對本科法學(xué)教學(xué)目標(biāo)的挑戰(zhàn)

本科法學(xué)教學(xué)作為本科教學(xué)的重要組成部分，其本質(zhì)上是一種基礎(chǔ)教育，目的在于讓學(xué)生掌握基本的法學(xué)原理，在此基礎(chǔ)上對法律條文知識也有相當(dāng)程度的熟識。也就是說，本科法學(xué)教育與職業(yè)院校的教育相比，其在教學(xué)目標(biāo)上更多地注重對學(xué)生理論功底的培養(yǎng)，使學(xué)生精通于法理。因而，作為一種基礎(chǔ)性教育，法學(xué)本科教育的教學(xué)目標(biāo)更多地是培養(yǎng)綜合性的法律人才。所謂綜合性的法律人才，則不僅應(yīng)當(dāng)能夠勝任司法實(shí)務(wù)工作，更應(yīng)該能夠從事法學(xué)基礎(chǔ)理論的研究。因而，本科法學(xué)教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，至于運(yùn)用法學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，更多地由學(xué)生通過實(shí)習(xí)或者參加工作后習(xí)得，而不是通過課堂教學(xué)而習(xí)得。而司法考試作為選拔職業(yè)法律人的入門考試，其考察的重點(diǎn)內(nèi)容即是學(xué)生運(yùn)用法學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。也就是說，法學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)并不是使學(xué)生掌握法律應(yīng)用技能，而是培養(yǎng)其法律思維和法學(xué)理論功底，這即表明，本科法學(xué)教育所追求的目標(biāo)在一定程度上是與司法考試之要求存在偏差的。因而，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，本科法學(xué)教育即應(yīng)當(dāng)處理綜合性法律人才的培養(yǎng)與實(shí)務(wù)性法律人才的培養(yǎng)之間的關(guān)系。

（二）司法考試對本科法學(xué)教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)

司法考試對本科法學(xué)教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)表現(xiàn)在兩個方面，其一，在課程設(shè)置上，本科法學(xué)教學(xué)包括十四門核心課程，包括中國法制史、法理學(xué)、憲法學(xué)、行政法學(xué)、刑法學(xué)、民法學(xué)、行政訴訟法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)等。除此之外，還包括金融法、國際貿(mào)易法等課程。而就司法考試而言，其側(cè)重考察行政法學(xué)、刑法學(xué)、民法學(xué)、行政訴訟法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)這幾個部門法，所占分?jǐn)?shù)比例高達(dá)70%左右，但在課程安排上，這幾個部門法學(xué)受到重視的程度顯然不及于司法考試對這幾個部門法進(jìn)行考察的力度。其二，在各個課程的內(nèi)容安排上，當(dāng)前主流的法學(xué)教材中一般都側(cè)重于法學(xué)原理、法律發(fā)展、法律條文的介紹上。以目前國內(nèi)法學(xué)院校采用程度較高的由姜明安教授出版的高等教育出版社出版的《行政法與行政訴訟法》（第三版）為例，該書即是側(cè)重于上述內(nèi)容的介紹，全書幾乎沒有出現(xiàn)法學(xué)案件。而就司法考試而言，其一般都是以案件分析的方式考察學(xué)生掌握知識的程度。因而，經(jīng)歷過專業(yè)法學(xué)教育的學(xué)生，一般都具備較為扎實(shí)的法學(xué)理論功底，對法律條文內(nèi)容也有相當(dāng)?shù)牧私?。但這些學(xué)生運(yùn)用法律知識解決具體案例的能力則不足以應(yīng)對司法考試。從這個角度而言，本科法學(xué)教育內(nèi)容與司法考試考察的內(nèi)容之間是存在差距的。

（三）司法考試對本科法學(xué)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

司法考試作為選拔職業(yè)法律人的考試，其所考察的內(nèi)容必然是具有實(shí)務(wù)性、操作性的。也就是說，司法考試以法律應(yīng)用能力為考察對象，在具體的考試內(nèi)容安排上，可能涉及到案件辦理過程需要注意的問題、常見的程序錯誤、法律文書的寫作等。這些問題，在本科法學(xué)課堂上當(dāng)然也是可是進(jìn)行講解的，但如能讓學(xué)生參與真實(shí)案件的辦理，則其對這些知識才會有更為直觀的感受，也才能理解這些知識的真正內(nèi)涵。遺憾的是，當(dāng)然本科法學(xué)教育以課堂教學(xué)為主，除為期較短的實(shí)習(xí)之外學(xué)生少有參與司法實(shí)踐的機(jī)會。因此，從這個角度而言，當(dāng)前本科法學(xué)以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式是不適應(yīng)司法考試之要求的。

三、法學(xué)教育對司法考試的應(yīng)對

（一）合理定位法學(xué)教學(xué)目標(biāo)

如上所述，法學(xué)本科教育的教學(xué)目標(biāo)更多地是培養(yǎng)綜合性的法律人才。所謂綜合性的法律人才，則不僅應(yīng)當(dāng)能夠勝任司法實(shí)務(wù)工作，更應(yīng)該能夠從事法學(xué)基礎(chǔ)理論的研究。然而，在實(shí)踐中，各法學(xué)院校往往基于現(xiàn)實(shí)的考慮而注重學(xué)生理論功底的培養(yǎng)，而忽略法律實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，本科法學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于即培養(yǎng)理論功底深厚的研究型人才，又定位于培養(yǎng)實(shí)務(wù)能力突出的實(shí)務(wù)型人才。為促使這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，法學(xué)院校可以建立起分班制度。具體的作法是，在大一階段，學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)法制史、法理學(xué)、憲法學(xué)等理論性較強(qiáng)的課堂。到了大二、大三則進(jìn)行分班，分為基礎(chǔ)理論班和實(shí)務(wù)班，由學(xué)生在這兩個班中自主選擇?；A(chǔ)理論班的學(xué)生在此階段主要學(xué)習(xí)如何進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，到大四后專注考研；實(shí)務(wù)班的學(xué)生在此階段則主要學(xué)習(xí)民法、刑法、行政法等部門法的應(yīng)用知識，到大四后進(jìn)行為期一年的實(shí)習(xí)。通過這種分班制度的建立，立志于從事法律實(shí)務(wù)工作的學(xué)生將有條件掌握扎實(shí)的法律應(yīng)用技能，從而能夠輕松應(yīng)對司法考試。

（二）合理調(diào)整法學(xué)教學(xué)內(nèi)容

如上所述，就法學(xué)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容而言，不管是科目設(shè)置抑或內(nèi)容安排，當(dāng)前法學(xué)教育中都偏重于理論教學(xué)而非實(shí)務(wù)操作。據(jù)此，筆者認(rèn)為，為有效應(yīng)對司法考試，法學(xué)院校之教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)作如下調(diào)整：其一是在科目設(shè)置上，加大實(shí)踐性科目所占比例。在法學(xué)科目設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)加入文書寫作、證據(jù)收集、法庭辯論技巧等科目，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，使其能夠自如應(yīng)對司法考試。其二是在內(nèi)容安排上，則應(yīng)當(dāng)在刑法、民法、行政法等實(shí)踐性較強(qiáng)的部門法中加大案例分析的比重，甚至可以開設(shè)專門的案例分析課程，同時(shí)將刑法、民法、行政法與刑事訴訟法、民事訴訟法、行政訴訟法結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生熟識法律應(yīng)用和案件分析的技能。

（三）創(chuàng)新法學(xué)教學(xué)模式