導(dǎo)語(yǔ)：科學(xué)教學(xué)幾點(diǎn)想法一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：科學(xué)課我們也要上得有聲有色，興趣盎然。以學(xué)生怎么學(xué)教師怎么教為思想指導(dǎo)，在學(xué)生的主導(dǎo)下，由教師引領(lǐng)著，在學(xué)生掌握大量事實(shí)的前提下，在動(dòng)手操作的過(guò)程中理解深化所學(xué)概念，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，繼而發(fā)展抽象思維，共同推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)化；腦力勞動(dòng)；理解；概念；事實(shí)

在當(dāng)代教學(xué)改革中，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)受教育者的素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)又體現(xiàn)在創(chuàng)造性上。而這種創(chuàng)造性不僅體現(xiàn)在培養(yǎng)受教育者使之具有創(chuàng)新改革的能力，也體現(xiàn)在我們教育者身上。只有我們這些教育者具有了改革創(chuàng)新的能力和想法，并把我們的創(chuàng)新付諸于教學(xué)實(shí)踐之中，才能感染和引導(dǎo)受教育者開(kāi)啟富有創(chuàng)造性的智慧之門(mén)。作為一名科學(xué)教師，鑒于日常的教學(xué)生活，我談?wù)勛约宏P(guān)于科學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)想法。

一、使知識(shí)變得系統(tǒng)化

系統(tǒng)化是思維之母，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化是非常重要的。如果學(xué)生所掌握的知識(shí)在頭腦中是混雜凌亂的，不僅不利于記憶，而且對(duì)于知識(shí)的理解以及理解后的創(chuàng)造性勞動(dòng)都是不利的，所以知識(shí)在頭腦中應(yīng)該是系統(tǒng)化的。為此，我們應(yīng)選擇一些專(zhuān)門(mén)的作業(yè)：讓少年學(xué)生把事物和現(xiàn)象按照其特點(diǎn)和性質(zhì)歸入一定的組、類(lèi)、種等。例如，學(xué)生采集各種植物的葉子，然后要求學(xué)生把這些葉子進(jìn)行系統(tǒng)整理，并進(jìn)行說(shuō)明。我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常專(zhuān)注而耐心地研究每一片葉子。我們還收集了各種土壤的樣品和各種布料，讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)和系統(tǒng)整理[1]。為了使學(xué)生進(jìn)行抽象思維和對(duì)事實(shí)進(jìn)行深入地思考，教師在講課過(guò)程中就要慷慨地提供事實(shí)而吝嗇的給予概括。而大量的事實(shí)無(wú)不是來(lái)自大自然這位神奇的造物者，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“自然界——這是思維的取之不竭的源泉，是發(fā)展智力的學(xué)校。不要消極的感動(dòng)，而要作為一種創(chuàng)造性活動(dòng)的積極而有效的認(rèn)識(shí)，只有在這個(gè)非常精細(xì)的活動(dòng)領(lǐng)域里，才能找到智力豐富和智力發(fā)展的取之不竭的源泉?！彼?，作為教師的我們就要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在大自然中觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，并把它作為課堂中的素材呈現(xiàn)給學(xué)生。

二、課前備課要充分

要想上好一節(jié)課，課前充分的準(zhǔn)備是必不可少的，所以備課是上好課的必不可少的重要環(huán)節(jié)，然而如何備課則是備課中的關(guān)鍵。備課首先要熟悉掌握本節(jié)課的內(nèi)容，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)搞懂搞透，進(jìn)而掌握課的重難點(diǎn)，從而得之在講課時(shí)哪塊兒應(yīng)該著重講，哪塊兒應(yīng)該一掠而過(guò)，使得重難點(diǎn)突出，課堂層次分明。除了要把握好課，還要對(duì)學(xué)生有一個(gè)充分的了解。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，這句話(huà)用在備課上也同樣是有道理的。作為教師，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的了解。通過(guò)和學(xué)生聊天、觀(guān)察、提問(wèn)等方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的了解和操作難易度，從而做到心中有數(shù)，并且及時(shí)把了解到的學(xué)生信息整合到備課教案當(dāng)中去，更改教案中不切合學(xué)生實(shí)際的地方[2]。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考而得來(lái)結(jié)論是非常重要的，我們應(yīng)當(dāng)考慮怎樣才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由事實(shí)到概括的這種提高，在教材內(nèi)容中為學(xué)生尋找進(jìn)行思考和概括的事實(shí)。比如說(shuō)，在講變態(tài)發(fā)育的一課時(shí)，課前我讓學(xué)生在周?chē)沫h(huán)境里尋找各種各樣的動(dòng)物，并用心觀(guān)察它們的特征。課上我首先通過(guò)課件向?qū)W生展示了青蛙、蜻蜓、蠶等大量的動(dòng)物的發(fā)育生長(zhǎng)過(guò)程，之后我又讓學(xué)生根據(jù)我的例子來(lái)列舉他們所知道的類(lèi)似的發(fā)育過(guò)程，接著我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“什么叫變態(tài)發(fā)育”的概括。有了學(xué)生和教師的大量的有關(guān)變態(tài)發(fā)育的事實(shí)后，學(xué)生根據(jù)這些大量的事實(shí)進(jìn)行思考和從具體的動(dòng)物發(fā)育過(guò)程中抽象出來(lái)，并興致勃勃的議論：變態(tài)發(fā)育的過(guò)程并不都是一樣的，它還可以分為哪幾類(lèi)，每一類(lèi)的過(guò)程是怎樣的等等。備課過(guò)程還可以邀請(qǐng)學(xué)生參與到其中，如讓學(xué)生幫忙調(diào)查同學(xué)們對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)和了解，讓學(xué)生查找一些關(guān)于課堂知識(shí)的小資料和材料等等，從而真正做到心中有教案，課中有學(xué)生。在講六年級(jí)上冊(cè)中《小草和大樹(shù)》一課時(shí)，我讓學(xué)生幫助我收集小草和大樹(shù)的標(biāo)本，并且分析它們的特點(diǎn)，并且尋找如香蕉樹(shù)等特殊的植物標(biāo)本，以便在我課堂上講述的時(shí)候有充分的依據(jù)。

三、使學(xué)生理解概念

每一節(jié)課上，在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，要使學(xué)生對(duì)概念的理解占有重要的地位。作為教師的我們應(yīng)該總是竭盡所能地使抽象的概念能真正地為學(xué)生所掌握，使之真正地成為學(xué)生自己的東西，成為他們積極地認(rèn)識(shí)事物和獲取新知識(shí)的工具和手段。為了幫助學(xué)生，我們需要讓學(xué)生對(duì)所要掌握的概念進(jìn)行理解。我們應(yīng)該教給學(xué)生對(duì)聽(tīng)課或讀書(shū)得來(lái)的知識(shí)進(jìn)行邏輯分析，在聽(tīng)課時(shí)，要注意思考材料的邏輯部分，不用花力氣去從頭到位的記住，而只需要記住主要的東西。這些東西就是本課中需要掌握概念所必需的幾個(gè)主要邏輯點(diǎn)及其順序，把這些主要邏輯點(diǎn)和順序作簡(jiǎn)要的筆記，在課堂上，我們應(yīng)該再專(zhuān)門(mén)給學(xué)生留一部分時(shí)間，讓生獨(dú)立地去思考各種事實(shí)、現(xiàn)象之間的相互關(guān)系。經(jīng)過(guò)教師出示邏輯點(diǎn)和學(xué)生自己的思考和理解，自然而然地就會(huì)牢記本課的概念或其他重要知識(shí)。

四、使學(xué)生掌握大量的事實(shí)

為了使學(xué)生進(jìn)行抽象思維和對(duì)事實(shí)進(jìn)行深入地思考，教師在講課過(guò)程中就要慷慨地提供事實(shí)而吝嗇的給予概括。而大量的事實(shí)無(wú)不是來(lái)自大自然這位神奇的造物者，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“自然界——這是思維的取之不竭的源泉，是發(fā)展智力的學(xué)校。不要消極的感動(dòng)，而要作為一種創(chuàng)造性活動(dòng)的積極而有效的認(rèn)識(shí)，只有在這個(gè)非常精細(xì)的活動(dòng)領(lǐng)域里，才能找到智力豐富和智力發(fā)展的取之不竭的源泉?！蔽覀冎栏爬ǖ氖乱艚o學(xué)生去做，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考而得來(lái)結(jié)論時(shí)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)激動(dòng)人心的充滿(mǎn)情感的時(shí)刻，而且這樣的得來(lái)的東西是不容易忘記的。我們教師要滿(mǎn)足這種需要，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果不能體驗(yàn)到自己思考的自豪感，那么他就不樂(lè)意進(jìn)行腦力勞動(dòng)。在備課時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)考慮怎樣才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由事實(shí)到概括的這種提高，在教材內(nèi)容中為學(xué)生尋找進(jìn)行思考和概括的事實(shí)。

總之，有了創(chuàng)新，我們才會(huì)有希望；有了希望，我們才會(huì)有動(dòng)力；有了動(dòng)力，我們才會(huì)有進(jìn)步。創(chuàng)新，是我們每一個(gè)人所追求的智慧之花。而創(chuàng)新又不會(huì)是一成不變的，這就需要我們孜孜不斷地去追求和改革，在生命的歷程中與創(chuàng)新同行。

參考文獻(xiàn)

[1]張穎.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)策略[J].吉林教育,2015,(11):64-64.

[2]任樂(lè)會(huì).小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法探究[J].文理導(dǎo)航,2015,12(8):96-96.

作者:王娜 單位:石家莊市東簡(jiǎn)良小學(xué)