導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖已學(xué)過(guò)按照一定的順序，抓住特點(diǎn)觀察事物的方法，但仍需熟練掌握，因此在本單元的教學(xué)中，還要指導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)際性的訓(xùn)練，提高駕馭能力。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)心靈感受，體味畫(huà)面蘊(yùn)含的思想感情。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行按順序觀察的訓(xùn)練，應(yīng)注意三點(diǎn)：①要使學(xué)生熟悉幾個(gè)基本的觀察順序：由整體到部分或相反，由遠(yuǎn)及近或相反，由上到下或相反，由左到右或相反；②使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)具體的畫(huà)面選擇合適的順序進(jìn)行觀察（要明白：為什么要采用這種順序，而不采用另一種順序）；③掌握怎樣按順序進(jìn)行細(xì)致的觀察的方法。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行抓特點(diǎn)觀察的訓(xùn)練，要注意兩點(diǎn)：①使學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)；②能觀察出具體事物有哪些特點(diǎn)？其中最主要的特點(diǎn)是什么？對(duì)學(xué)生進(jìn)行體味畫(huà)面蘊(yùn)含的思想感情的訓(xùn)練，主要是學(xué)會(huì)由睹到思、由表及里，使自己進(jìn)入畫(huà)面所描繪的境界，產(chǎn)生思想共鳴，從而體味畫(huà)面蘊(yùn)含的思想感情。關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的三個(gè)方面的觀察能力（含感受能力），在教學(xué)的過(guò)程中，既要做到分層次進(jìn)行，更要做到使三者有機(jī)結(jié)合，融為一體。

譬如教學(xué)《燕子》，可以這樣引導(dǎo)：①這是一幅春景圖，你認(rèn)為應(yīng)按什么順序觀察？為什么？②畫(huà)面有些什么景物？哪些是最主要的？③這些景物各有什么特點(diǎn)？④觀察了這春天美景，你有什么感受？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生按“由主體事物到時(shí)令背景”、“由動(dòng)態(tài)到靜態(tài)”、“由近及遠(yuǎn)”、“由上而下”的順序觀察畫(huà)面；在觀察中抓裝燕子”這一主要事物進(jìn)行細(xì)致的觀察，用具體的語(yǔ)言把燕子的特點(diǎn)（包括外形、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)）描述出來(lái)；同時(shí)懂得眼看心想，由表入里，撥動(dòng)心弦，進(jìn)入圖畫(huà)描繪的情境，從而使學(xué)生感受到春景之美、春燕之可愛(ài)，引發(fā)為此情此景而贊嘆、喜愛(ài)之情。

教學(xué)《小站》，在指導(dǎo)看圖時(shí)，可抓住三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)啟發(fā)：①仔細(xì)看圖，按方位順序把小站的景物說(shuō)出來(lái)；②這些景物各有什么特點(diǎn)？請(qǐng)具體講出來(lái)。③看到這井井有條、美觀的月臺(tái)，你有什么感想？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生按順序?qū)υ屡_(tái)的景物進(jìn)行細(xì)致的觀察，自然而然地產(chǎn)生聯(lián)想，產(chǎn)生對(duì)全心全意為旅客服務(wù)的工作人員的崇敬之情。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，理解重點(diǎn)詞、句，切實(shí)提高理解能力。

本單元的幾篇課文都是美文佳作，語(yǔ)言精彩，詞匯豐富，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。因此在教學(xué)中要加強(qiáng)詞句的訓(xùn)練。

本單元的重點(diǎn)詞語(yǔ)有：俊俏、吹拂、眉眼、舒展、光彩奪目、百花爭(zhēng)艷、掠過(guò)、波光粼粼、圓暈、幾痕、曲譜、疾馳、逼人而來(lái)、優(yōu)勝、寧?kù)o、征途、點(diǎn)綴、一塵不染、體味、攀談、意味深長(zhǎng)、流連、拘束、哲理、包蘊(yùn)、不解之謎、飽覽、騰云駕霧、心悅誠(chéng)服、憨厚等。對(duì)這些詞語(yǔ)，可采用從分析詞素入手、找近（反）義詞、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文等方法來(lái)加以理解。根據(jù)單元要求與這些詞語(yǔ)的特點(diǎn)，尤其要注意采用兩種方法：①結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解。例如“湊成”一詞，原指“湊合而成”，但在本課中是說(shuō)燕子的羽毛、翅膀、剪尾像是經(jīng)過(guò)挑選出來(lái)，組成美麗的燕子的形象似的，表達(dá)了作者對(duì)燕子外形的贊美；“生趣”本是指“生活的趣味”，但在課文中是“形容春天的景象顯得生機(jī)勃勃而富有趣味”；“騰云駕霧”原指?jìng)髡f(shuō)中利用法術(shù)乘著云霧飛行，但在課文中是用來(lái)形容挑山工突然趕到前面所引起的聯(lián)想。像這些詞語(yǔ)，只有結(jié)合課文的具體內(nèi)容才容易理解。②品味、欣賞。例如，《燕子》一課中運(yùn)用了“光滑漂亮”、“俊俏輕快”、“剪刀似的”等詞語(yǔ)，形象地寫(xiě)出了燕子的外形特點(diǎn)，給人以“十分可愛(ài)”的感覺(jué)；運(yùn)用了“黃綠”、“眉眼”等詞，寫(xiě)出了柔柳的色彩、姿態(tài)；運(yùn)用了“趕集”、“聚攏”等詞，寫(xiě)出了春天樹(shù)木茂盛、花草繁多的生機(jī)勃勃的景象；運(yùn)用了“伶俐”、“增添”等詞，寫(xiě)出可愛(ài)的小燕子在春天里飛翔，使春天更美的情景；運(yùn)用了“掠過(guò)”、“沾”、“落”、“痕”、“曲譜”等詞，寫(xiě)出燕子的動(dòng)態(tài)美與靜態(tài)美，等等。對(duì)這些詞語(yǔ)的運(yùn)用，只有引導(dǎo)學(xué)生品味、欣賞，才可能領(lǐng)略其所描寫(xiě)的事物的美，才可能體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

本單元有很多含義深刻的句子，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“從關(guān)鍵詞語(yǔ)入手”、“聯(lián)系上下文”、“抓住句中的修辭手法”、“結(jié)合生活實(shí)際”等理解句子的基本方法，深入理解句子的含義。例如：“這噴泉、這杏花，給旅客們帶來(lái)了溫暖的春意”這句話，應(yīng)聯(lián)系全文來(lái)理解：小站周?chē)h(huán)境荒涼，然而月臺(tái)上卻是春意融融，這“噴泉”給人以活潑清新的感覺(jué)，這“杏花”給人以春意溫暖的感覺(jué)。這些美麗的景色，傾注了車(chē)站人員辛勤的汗水。作者通過(guò)這些描寫(xiě)也就贊揚(yáng)了車(chē)站職工一心為旅客服務(wù)的高度責(zé)任心。又如：“千萬(wàn)條才舒展開(kāi)黃綠眉眼的柔柳”這個(gè)句子，應(yīng)抓住其修辭手法，啟迪學(xué)生深入理解。再如：“在昏暗的光線中，時(shí)時(shí)迸發(fā)出金色的火花，飛濺著碎石，彌漫著嗆人的石粉氣味。年老的工匠，年輕的學(xué)徒，就在這樣的小房子里長(zhǎng)年累月地勞動(dòng)著。”要學(xué)生能深刻理解這句話，最好的方法是聯(lián)系生活實(shí)際。如果條件允許的話，可帶領(lǐng)學(xué)生參觀大理石加工工場(chǎng)，了解工人在艱苦條件下工作的情況；也可以通過(guò)看電影、電視，親眼目睹那種艱苦的環(huán)境。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握歸納中心思想的方法，并使之理解文章是怎樣一步一步表達(dá)中心的。

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)法指導(dǎo) 學(xué)習(xí)指導(dǎo) 學(xué)法體系 學(xué)法理論

教育的最終目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力通常是指完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣、方法和技巧。因此，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，模仿創(chuàng)造逐步形成一種自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)技巧和方法。

小學(xué)生年齡小，綜合概括能力差。因此，抽象地講學(xué)習(xí)方法，學(xué)生很難掌握。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中以身示范，寓學(xué)法于教法之中，把教法和學(xué)法融為一體，使每位學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，模仿創(chuàng)造，潛移默化形成能力。我在學(xué)法指導(dǎo)中，是從以下幾個(gè)方面做到的。

一、抓學(xué)習(xí)常規(guī)，奠學(xué)法基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成，必須有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生必須具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)法指導(dǎo)的前提。教師應(yīng)時(shí)刻教會(huì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)、專(zhuān)心聽(tīng)課、認(rèn)真思考、舉一反三、發(fā)言完整、作業(yè)規(guī)范等行為習(xí)慣，形成常規(guī)模式化，為學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)奠定良好基礎(chǔ)。

二、抓教法改革，寓學(xué)法形成

教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師怎樣教，學(xué)生就會(huì)怎樣學(xué)。大膽改革教法，促進(jìn)學(xué)法形成。首先，是課堂結(jié)構(gòu)的改革，將預(yù)習(xí)和自學(xué)貫穿在課堂教學(xué)中，形成模式化教學(xué)程序：預(yù)習(xí)奠基――變式揭題――自學(xué)嘗試――檢查提高――歸納創(chuàng)造――鞏新實(shí)踐。其次，是教法和學(xué)法的改革，教師做導(dǎo)演、學(xué)生分角色(同桌互為師生)，大膽嘗試“模創(chuàng)換位學(xué)習(xí)法”。即同桌互問(wèn)互答、議論辯解、互相出題做題、互相評(píng)價(jià)、協(xié)作糾錯(cuò)、創(chuàng)造練習(xí)。模創(chuàng)換位學(xué)習(xí)法基本操作有六種方式：議論式、提問(wèn)式、出題式、評(píng)價(jià)式、糾輔式、自創(chuàng)式。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中增強(qiáng)了議論辯解力、增強(qiáng)了創(chuàng)造性提問(wèn)擴(kuò)展思維、答問(wèn)中學(xué)會(huì)思考；出題時(shí)把握目標(biāo)，做題中鍛煉能力；錯(cuò)誤中尋求解決方法，學(xué)到解決問(wèn)題的技巧。這樣，使學(xué)生逐步形成“勇于創(chuàng)造，敢于糾錯(cuò)，協(xié)作互助”的學(xué)習(xí)能力。

三、抓學(xué)習(xí)指導(dǎo)，成學(xué)法體系

學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也要遵循“循序漸進(jìn)，因材施教”的原則，我是從以下幾方面去認(rèn)真把握引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步形成自己的學(xué)法。

1.預(yù)習(xí)促自學(xué)

三預(yù)(預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)提示、預(yù)習(xí)作業(yè))打基礎(chǔ)，五自(自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)提示、自學(xué)方法、自學(xué)練習(xí)、自學(xué)檢查)促學(xué)法，預(yù)習(xí)和自學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成預(yù)習(xí)、自學(xué)互補(bǔ)互促的統(tǒng)一體，有利于自學(xué)能力提高。教師堅(jiān)持深入淺出的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，以促進(jìn)自學(xué)能力的提高。

2.變式促提高

學(xué)法指導(dǎo)中應(yīng)利用學(xué)生心理變式規(guī)律，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)到提高，把變式和提高相結(jié)合。例如：第八冊(cè)其中例題，自學(xué)后可采用如下程序引導(dǎo)：

出示：0(問(wèn)：什么數(shù)？)

出示：0 5(問(wèn)：都是什么數(shù)？)

出示：0．5(問(wèn)：你知道是什么數(shù)嗎？)

變示：6．56．056．0576．0579

6．056．0650．0

60．5160.5160.57160.579

通過(guò)這組變式題，數(shù)字的變化給學(xué)生濃厚興趣,求知欲陡然提高。這樣訓(xùn)練，教學(xué)關(guān)鍵抓住了，重點(diǎn)突出了，難點(diǎn)突破了。學(xué)習(xí)目標(biāo)完成了，學(xué)生讀數(shù)能力自然形成了。

3.聯(lián)想促延伸

聯(lián)想有助于思維展開(kāi)，構(gòu)建起知識(shí)完整體系，延伸是將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行正遷移，是學(xué)習(xí)的飛躍，幫助學(xué)生深化知識(shí)，是思維創(chuàng)造的體現(xiàn)。例如，教學(xué)“小數(shù)的產(chǎn)生”聯(lián)想到“數(shù)的產(chǎn)生，量的產(chǎn)生，分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生”。又如，學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”時(shí)。聯(lián)想到整數(shù)加、減法的法則，整數(shù)四則運(yùn)算的意義，五大運(yùn)算定律及簡(jiǎn)算……這樣學(xué)生在聯(lián)想中讓知識(shí)延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)思維全面提高。

4.模仿促創(chuàng)造

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)遵照一定規(guī)律進(jìn)行模仿，在模仿中求得知識(shí)的變化，變化中讓知識(shí)變遷，在變遷中學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

模仿并非機(jī)械模仿，而是自學(xué)過(guò)程中試圖根據(jù)例題模擬出題，求得變式的題目讓同桌同學(xué)去完成。這樣學(xué)生就能從模仿到創(chuàng)造、解決變式題，提高了學(xué)會(huì)創(chuàng)新和解決問(wèn)題能力，形成方法。例如：(小數(shù)除法創(chuàng)造)

6÷10＝0．6

÷2÷2

3÷5＝0．3÷0．5

×3×3

9÷15＝0．9÷1．5

篇3

一 、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在學(xué)校中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)和生動(dòng)活潑的發(fā)展，形成獨(dú)立的人格和高尚的風(fēng)貌。

自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是獨(dú)立學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立。所謂指導(dǎo)――自主學(xué)習(xí)法，就是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以形成人的可持續(xù)發(fā)展能力――自學(xué)能力為歸宿的教學(xué)方法。我們?cè)趯?shí)施教改的過(guò)程中，形成了“導(dǎo)學(xué)――討論――反串――精講――練習(xí)――小結(jié)”等六步式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

在教育學(xué)的關(guān)系上，我們堅(jiān)持“先學(xué)后教，超前斷后”。即讓每個(gè)學(xué)生按自己的速度和方式。超前于教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，以解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題;然后根據(jù)自學(xué)中存在的問(wèn)題開(kāi)展有針對(duì)性的提高教學(xué);解決最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū);斷然取消課后作業(yè)，解除學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生自由自主的參與明天的課堂教學(xué)作準(zhǔn)備。

二、現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以人為本

“指導(dǎo)―自主學(xué)習(xí)法”的課堂教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師我主導(dǎo)，精講營(yíng)造師生合作的教學(xué)民主氛圍，最大限度地追求學(xué)生的成功

1.堅(jiān)持以學(xué)生為主體

無(wú)視學(xué)生的教育是失敗的教育。傳統(tǒng)教育模式下的課堂教學(xué)，不少教師在意識(shí)里就沒(méi)有學(xué)生的存在，不把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人;有一些教師雖然承認(rèn)學(xué)生是主體卻不知如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，“一刀切”，“一鍋煮”的做法，致使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)。這些都是“無(wú)視學(xué)生”的不同程度的表現(xiàn)。

“指導(dǎo)―自主學(xué)習(xí)法”的六步式課堂教學(xué)模式，要求教師從備課開(kāi)始就要考慮學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提綱;教學(xué)中不僅把學(xué)生作為認(rèn)知主體，更重要的是把學(xué)生看著完整的生命體，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人，在強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的前提下，重視人的個(gè)性發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生的才能、天資、愛(ài)好、興趣都得到充分的發(fā)揮，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展建立生長(zhǎng)點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是一個(gè)方法問(wèn)題，就是要幫助學(xué)生增強(qiáng)和發(fā)展其主體性，使其成為社會(huì)生活的行為主體。課堂教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、增強(qiáng)主體意識(shí)的過(guò)程。

2.正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

發(fā)揮學(xué)生主體性的另一個(gè)重要方面是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師主導(dǎo)正確、有力，學(xué)生的主體性才能得到充分的體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)是“指導(dǎo)――自主學(xué)習(xí)法”的重要環(huán)節(jié)，也是次項(xiàng)教改成功的基石。要求教師一要積極誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生自主的信心，讓學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)期待;二要精心指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

因此，教師在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，教學(xué)過(guò)程的發(fā)展、教學(xué)情境的設(shè)置和教學(xué)過(guò)程的隨機(jī)調(diào)控等方面。這是主導(dǎo)作用的外顯功能。主導(dǎo)作用的內(nèi)在功能則是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和思維方式的訓(xùn)練。

3.積極營(yíng)造師生的合作氛圍

合作教育的真諦是營(yíng)造民主的氛圍?！爸笇?dǎo)――自主學(xué)習(xí)法”把合作機(jī)制引進(jìn)教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育功能發(fā)生新的變化。民主是充分尊重學(xué)生，求得心靈的溝通，彼此信任，彼此合作。

小組討論“指導(dǎo)―自主學(xué)習(xí)法”教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一般以4至6人組成一個(gè)小組。組合時(shí)既要考慮到各種學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，同時(shí)又兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，爭(zhēng)取理智型、情緒型、操作型兼而有之。選出的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)自學(xué)作業(yè)的檢查、信息的反饋、討論的主持。通^小組討論，課堂學(xué)習(xí)的成果和遺留的問(wèn)題才能得到同學(xué)的關(guān)注與幫助，這樣大大的減少了課堂中被遺忘、被冷落的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生參與的課堂教學(xué)中。這不僅有助于問(wèn)題的解決，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，而且能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極進(jìn)取的精神。

4.最大限度地追求學(xué)生的成功

學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲，這是一種促使其走向成功的自我激勵(lì)機(jī)制。所謂“成功教育”就是學(xué)生在這種機(jī)制的激勵(lì)下獲得成功的情感體驗(yàn)，從而得到心理滿足，獲得自信和力量，努力去追求新的成功。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)，往往是教師霸講臺(tái)，盡展其能，單獨(dú)表演，而把學(xué)生當(dāng)成一群被動(dòng)的聽(tīng)眾、觀眾，努力追求教師的“成功”。 “指導(dǎo)―自主學(xué)習(xí)法”的課堂教學(xué)，則淡化教師的表演，二強(qiáng)化學(xué)生的表現(xiàn)，就教師的“精講”，也是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理，構(gòu)建知識(shí)體系，教師真正講的是銜接點(diǎn)、易混點(diǎn)、學(xué)困點(diǎn)。為追求學(xué)生的成功，“指導(dǎo)―自主學(xué)習(xí)法”的課堂經(jīng)常開(kāi)展類(lèi)似智力競(jìng)賽的“小組競(jìng)賽”，經(jīng)各小組討論后由一名同學(xué)上臺(tái)分析解答，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充當(dāng)“小老師”，

這樣既讓學(xué)生鍛煉膽量、提高表達(dá)能力，也使學(xué)生體會(huì)到求知的快樂(lè)與成功的喜悅。

三、“指導(dǎo)――自主學(xué)習(xí)法”體現(xiàn)學(xué)生主體性

（1）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。能動(dòng)性是主體最基本的特性，是體現(xiàn)人的主體性的根本點(diǎn)?！爸笇?dǎo)―自主學(xué)習(xí)法”尤其重視培養(yǎng)求知欲的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，兩者的和諧發(fā)展是推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與與教學(xué)的內(nèi)在永恒動(dòng)力。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是獨(dú)立性?！爸笇?dǎo)―自主學(xué)習(xí)法”要求教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮和發(fā)展自己的獨(dú)立性，從而有力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

篇4

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)學(xué)生調(diào)控策略

學(xué)習(xí)策略（Learning strategies），是學(xué)習(xí)者通過(guò)制定有關(guān)學(xué)習(xí)的方案來(lái)提高學(xué)習(xí)的效果和效率。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，關(guān)注對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，是提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力的必然需要。在這些策略中，調(diào)控策略運(yùn)用則尤為重要。該策略是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整，具有一定的內(nèi)在生成和綜合運(yùn)用性。

一、計(jì)劃安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化整體感知

不要把許多雜亂的詞句塞在腦子里，而是要啟發(fā)了解事物的能力，使得從這種能力之中流瀉出來(lái)---象從活的泉眼流出一樣。（夸美紐斯：《大教學(xué)論》）該句名言強(qiáng)調(diào)了計(jì)劃的重要性。計(jì)劃在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要的地位和作用，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自覺(jué)性的前提條件。

以計(jì)劃來(lái)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在一定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的指引下，主動(dòng)探尋學(xué)習(xí)的思維策略，提升學(xué)習(xí)效果。首先，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠明確一定的目標(biāo)和任務(wù)，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力制定具有可達(dá)成性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)行分層分段，結(jié)合課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)實(shí)施有效推進(jìn)的措施方法。再者，注重計(jì)劃的適時(shí)調(diào)整，根據(jù)學(xué)習(xí)需要來(lái)有效調(diào)節(jié)，形成既有學(xué)習(xí)方向，又有學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的學(xué)習(xí)計(jì)劃方案。

制定這樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃方案，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更為清晰和具有條理性。例如，在《牛津高中英語(yǔ)》（Advance with English）的“Reading”教學(xué)中，教師不妨根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異圍繞“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃”、“技能發(fā)展”、“情感深化”等學(xué)習(xí)要求進(jìn)行，可要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)課時(shí)計(jì)劃（一般為3節(jié)課）來(lái)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃：短期學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠掌握閱讀素材的重點(diǎn)詞匯短語(yǔ)，并在基礎(chǔ)上能夠會(huì)運(yùn)用文本中的語(yǔ)法知識(shí)；可根據(jù)“Reading strategy”來(lái)掌握此文本題材的表達(dá)運(yùn)用方法，以用于口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作等方面，同時(shí)能掌握此文本題材的閱讀策略，以用于平時(shí)的閱讀中。

二、實(shí)施互動(dòng)探究模式，增強(qiáng)表達(dá)體驗(yàn)

語(yǔ)言交際性要求學(xué)生在交流中能夠主動(dòng)表達(dá)，以深化認(rèn)知。建立在互動(dòng)探究基礎(chǔ)上的交流運(yùn)用是學(xué)生增強(qiáng)理解體驗(yàn)的有效途徑。注重學(xué)習(xí)過(guò)程的思維邏輯性和互動(dòng)探究性，有效拓寬學(xué)生知識(shí)視野，幫助學(xué)生建構(gòu)多元化的學(xué)習(xí)認(rèn)知模式。教師在教學(xué)中，一方面，圍繞學(xué)習(xí)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，為學(xué)生互動(dòng)表達(dá)奠定基礎(chǔ)；另一方面，注重多元化方式運(yùn)用，建議學(xué)生通過(guò)同桌交流、小組合作、角色表演等形式來(lái)相互交流。

通過(guò)指導(dǎo)互動(dòng)探究，能夠讓學(xué)生的表達(dá)認(rèn)知體驗(yàn)更具有深度。例如，在《牛津高中英語(yǔ)》模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教學(xué)中，可發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)同桌交流和小組討論的形式圍繞“What do you get information from British high school life？”來(lái)相互表達(dá)，并要求學(xué)生能夠根據(jù)表達(dá)的過(guò)程來(lái)及時(shí)調(diào)整交流運(yùn)用策略方法。以互動(dòng)探究來(lái)活化教學(xué)過(guò)程，能夠使得學(xué)生更為主動(dòng)參與學(xué)習(xí)表達(dá)，增強(qiáng)認(rèn)知感悟。

三、運(yùn)用反思評(píng)價(jià)交流，提高學(xué)習(xí)信心

教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略指導(dǎo)，主要通過(guò)了解他們學(xué)習(xí)反思過(guò)程來(lái)予以體現(xiàn)的。特別在教學(xué)中，運(yùn)用形成激勵(lì)評(píng)價(jià)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生在彼此交流評(píng)價(jià)過(guò)程中形成正確的學(xué)習(xí)思維方法，更能夠提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。

評(píng)價(jià)學(xué)生的反思能力，應(yīng)該給予如下幾方面的考慮：首先，評(píng)價(jià)學(xué)生的整體協(xié)調(diào)運(yùn)用能力，建議學(xué)生能從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果等方面予以全面總結(jié)，深刻反思，形成自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。其次，注重自我學(xué)習(xí)檢測(cè)的運(yùn)用，建議學(xué)生在自我練習(xí)和批改過(guò)程中能夠不斷積累豐富語(yǔ)言文化知識(shí)，提高綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。再者，建議學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中能積極主動(dòng)展示自己的學(xué)習(xí)才藝，讓這種展示成為促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)技能內(nèi)化生成的有效動(dòng)力，也為更好培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和總結(jié)反思能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如在“Task”的教學(xué)中，可要求學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)、對(duì)話交流等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、收獲、探索發(fā)現(xiàn)等來(lái)實(shí)現(xiàn)反思，以便及時(shí)調(diào)整認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生反思過(guò)程中，多運(yùn)用表?yè)P(yáng)的方式來(lái)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)反思過(guò)程，讓學(xué)生在才藝展示的過(guò)程中不斷激活學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力和潛能。

總而言之，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)控策略指導(dǎo)，利于培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究能力，讓學(xué)生在策略調(diào)控的過(guò)程中，不斷總結(jié)反思，調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法。調(diào)控策略的運(yùn)用，不僅能更好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，更能提高語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力水平。

參考文獻(xiàn)

1.教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） [S].北京師范大學(xué)出版社， 2011年7月。

篇5

一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀。閱讀是獲取知識(shí)、理解知識(shí)的重要手段。古人云“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀要抓好三點(diǎn)：一是課前預(yù)習(xí)閱讀，了解某節(jié)內(nèi)容的全貌：二是在教師講解基礎(chǔ)上再閱讀，理解有關(guān)知識(shí)及觀點(diǎn)；三是學(xué)完某課后閱讀，歸納要點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在閱讀中要圈點(diǎn)批劃，抓課本中的黑體字，抓關(guān)鍵詞，如基礎(chǔ)、標(biāo)志、總之、因此等，抓排比性句子，抓某段開(kāi)頭或結(jié)尾的結(jié)論性語(yǔ)言。標(biāo)明自己在閱讀時(shí)所理解到的要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。這樣就能把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容。

二、指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課。教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課，首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，用生動(dòng)而富于鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，用典型而又貼近學(xué)生實(shí)際的事例，用漫畫(huà)或錄音、錄象等手段，在課堂中不斷激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，使學(xué)生的注意力得到高度集中激活他們?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，專(zhuān)心聽(tīng)講。其次在指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)講時(shí)要抓好五點(diǎn)：一是聽(tīng)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是聽(tīng)教師對(duì)知識(shí)的剖析與聯(lián)系：三是聽(tīng)教師在觀點(diǎn)應(yīng)用時(shí)的提示和處理方法：四是聽(tīng)教師對(duì)每節(jié)課的總結(jié)；五是聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言。在聽(tīng)取新的知識(shí)的同時(shí)注意和自己已掌握的知識(shí)融合在一起，對(duì)知識(shí)的理解更系統(tǒng)、全面。

三、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。在課堂教學(xué)中，應(yīng)拿出充足的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)言。檢驗(yàn)學(xué)生理解的情況。給學(xué)生自由發(fā)揮或創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)言要抓好四點(diǎn)：一是教師要多組織小組或全班討論等活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言；二是補(bǔ)充其他學(xué)生不足時(shí)讓學(xué)生發(fā)言；三是糾正其他學(xué)生理解偏差時(shí)讓學(xué)生發(fā)言：四是解答其他學(xué)生遇到疑難時(shí)讓學(xué)生發(fā)言。總之，讓學(xué)生動(dòng)口可以進(jìn)一步深化對(duì)教材知識(shí)的理解，強(qiáng)化記憶，提高認(rèn)知能力。

四、指導(dǎo)學(xué)生做好筆記。許多學(xué)生都有做筆記的習(xí)慣。但不少學(xué)生把課堂筆記變成課堂記錄，凡是老師講的，黑板上寫(xiě)的、畫(huà)的，都詳細(xì)記錄下來(lái)，結(jié)果弄得課堂上很緊張，也影響聽(tīng)課。教師應(yīng)讓學(xué)生抓好五點(diǎn)：一是記提綱；二是記不同于課本的內(nèi)容：三是記課堂上沒(méi)有弄懂的知識(shí)點(diǎn)；四是對(duì)老師課堂上所講的產(chǎn)生疑問(wèn)的內(nèi)容；五是記解題的方法與思路。

篇6

一、學(xué)習(xí)指導(dǎo)中師生主體間性

以赫爾巴特為代表的“教師中心論”，主張教師在教學(xué)中具有絕對(duì)的權(quán)威；以杜威為代表的“學(xué)生中心論”，強(qiáng)調(diào)教師圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)。其實(shí)，強(qiáng)調(diào)師生中的任何一方為中心，雖不同程度地彰顯了某一方的主體地位，但又不可避免地將另一方視為客體，主客體教育背景下的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要么從教法、要么從學(xué)法進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)指導(dǎo)中的師生關(guān)系總是處于“主體—客體”的二元對(duì)立狀態(tài)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，主體性教育成為當(dāng)代教育的價(jià)值追求。1983年王策三等人提出“主導(dǎo)主體論”，主張以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要求尊重學(xué)生的主體地位。但是，“主導(dǎo)”表示功能，“主體”表示地位，兩者不是按照同一標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，構(gòu)不成對(duì)應(yīng)關(guān)系。1986年甘其勛、蔡明等人提出“雙主體論”，認(rèn)為教師是傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)、自我發(fā)展的主體，但“雙主體論”將教學(xué)過(guò)程人為地割裂為“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面，師生都只是作為單子式個(gè)人主體而存在。其實(shí)，師生在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中并不是孤立的單子式存在，師生任何一方個(gè)人主體性的發(fā)揮都離不開(kāi)另一方的個(gè)人主體。從這個(gè)意義上講，主體性教育背景下的師生關(guān)系都不可避免地陷入了單子式個(gè)人主體性悖論的困境。無(wú)論是“教師中心論”“學(xué)生中心論”，還是“主導(dǎo)主體論”“雙主體論”，其師生關(guān)系總是更多局限于“主體—客體”對(duì)立或主體性悖論；與之相對(duì)應(yīng)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)中的師生關(guān)系被異化為知識(shí)的授受關(guān)系，以致在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中教師難以走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的天地，學(xué)生更難理解教師導(dǎo)學(xué)的意圖。

主體間性教育理論把師生主體性改造為主體間性，從而擺脫了主體性教育單子式個(gè)人主體性悖論的困境。所謂主體間，指的是兩個(gè)或兩個(gè)以上主體的關(guān)系；所謂主體間性，是主體間即“主體—主體”關(guān)系中內(nèi)在的性質(zhì)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的教學(xué)實(shí)踐，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的主體，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容構(gòu)成師生共同作用的客體，其實(shí)踐結(jié)構(gòu)模式是“教師—導(dǎo)學(xué)內(nèi)容—學(xué)生—導(dǎo)學(xué)內(nèi)容—教師”。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是完全自發(fā)的、自主的，它要受到教師導(dǎo)學(xué)的調(diào)控。學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，建立自己的認(rèn)知過(guò)程，形成獨(dú)有的認(rèn)知方式，離不開(kāi)教師的導(dǎo)學(xué)。教師作為導(dǎo)學(xué)的主體，其主體性在于導(dǎo)學(xué)前根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)，精編指導(dǎo)提綱；在導(dǎo)學(xué)中利用學(xué)生已有的知識(shí)，根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置不同的情景，引發(fā)新問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考。

然而，教師的導(dǎo)學(xué)必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能起作用，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等決定教師導(dǎo)學(xué)的效果。因此，教師導(dǎo)學(xué)的前提是要努力增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師和學(xué)生作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)的主體，都具有主體性，教師和學(xué)生以共同的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容為中介化客體而建構(gòu)“主體—主體”關(guān)系。這既可以發(fā)揮教師的主體性，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體性。這樣，師生關(guān)系不再是“主體—客體”關(guān)系，而是主體間關(guān)系，呈現(xiàn)主體間性。學(xué)習(xí)指導(dǎo)中師生主體間性不排斥教師和學(xué)生的個(gè)人主體性，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)是主體，教師在被學(xué)生接受時(shí)也是主體；學(xué)生在接受導(dǎo)學(xué)內(nèi)容時(shí)是主體，學(xué)生在被教師認(rèn)同時(shí)也是主體。師生主體間關(guān)系只有在師生主體相互承認(rèn)和尊重對(duì)方的主體地位時(shí)才可能存在，教師主體與學(xué)生主體是共生、共存的，缺少其中任何一個(gè)主體，就不能形成師生主體間性。

二、主體間性視域下的師生交往

教育不是馴猴式的刺激反應(yīng)，也不是教師將外在的知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦，而是“人與人的主體間的靈與肉的交流活動(dòng)”[1]，教育過(guò)程本質(zhì)上就是師生交往的實(shí)踐過(guò)程。學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，無(wú)論是教師的導(dǎo)學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，無(wú)一不是在發(fā)揮“人”的主體性；當(dāng)教師和學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容共同發(fā)生作用時(shí)，就產(chǎn)生了主體間的交往關(guān)系。在交往過(guò)程中，教師不再把學(xué)生當(dāng)作無(wú)知的受體，而是有見(jiàn)解的主體，充分尊重學(xué)生的主體地位。教師的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容要充分考慮到學(xué)生的適應(yīng)程度，教師的指導(dǎo)方法要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛能等來(lái)顯示教師的主體地位；與此同時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)反思自己的導(dǎo)學(xué)，從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)型，促進(jìn)教學(xué)改革，最終實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在交往過(guò)程中，學(xué)生不再把教師當(dāng)作是權(quán)威的“布道者”，而是生活中的長(zhǎng)者、學(xué)習(xí)上的引路人。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)接受教師的指導(dǎo)和幫助，汲取充足的精神食糧，接受教師的導(dǎo)學(xué)策略，體會(huì)教師的導(dǎo)學(xué)意圖，領(lǐng)略教師的人格魅力；與此同時(shí)，學(xué)生發(fā)揮自身的主體性，采取積極的態(tài)度和教師合作，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中自覺(jué)約束自己，并從中感受到自身的主體地位，促進(jìn)自身的發(fā)展。總之，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都把交往對(duì)象當(dāng)作獨(dú)立的主體，通過(guò)交往最大限度地發(fā)揮自己的個(gè)人主體性，同時(shí)又盡可能地尊重交往對(duì)象的主體地位，使交往雙方共享情感、認(rèn)知、意見(jiàn)，既保持共性，又容忍差異，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

主體間性視域下，學(xué)習(xí)指導(dǎo)中的教師和學(xué)生必須平等地處于主體的位置上才能交往并進(jìn)行主體間的交流。一方面，作為獨(dú)立的主體，教師和學(xué)生在人格上是平等的。教師和學(xué)生都有自己獨(dú)特的認(rèn)知和情感世界。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，教師不單單是通過(guò)傳授知識(shí)與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教師與學(xué)生在情感、認(rèn)知等方面還進(jìn)行主體間的交往。師生相互包容、相互尊重，平等地以個(gè)人主體身份發(fā)揮自己的主體性，進(jìn)而達(dá)到與對(duì)方的有效交流。

另一方面，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)上也是平等的。教師與學(xué)生最多只是先知與后知的關(guān)系，教師不是真理的擁有者，只不過(guò)是“平等中的首席”。教師不再試圖控制和操縱學(xué)生，不再嘗試將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是越來(lái)越少地傳授知識(shí)，交往意味著教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生的發(fā)展只能通過(guò)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生不再是教師指導(dǎo)的被動(dòng)客體，也不是接受知識(shí)的“容器”。交往意味著學(xué)生尊重教師的感受、情緒、態(tài)度，并嘗試配合、接受教師的指導(dǎo)，并在接受指導(dǎo)中發(fā)揮自己的主體性，把教師的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富，形成自己的學(xué)習(xí)方法和技能技巧?！爸挥薪處熍c學(xué)生一起共同對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討時(shí)，‘教’才能真正起作用，學(xué)生才能真正從‘教’中有所‘學(xué)’。[2]”只有通過(guò)師生主體間的平等交往，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

此文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于學(xué)習(xí)指導(dǎo)的中小學(xué)發(fā)展指導(dǎo)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)FFB108155）階段性成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]卡爾·雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京：生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店，1991：3.

篇7

一、培養(yǎng)最基本的學(xué)習(xí)技能

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基本的方法，就是抓好三個(gè)環(huán)節(jié)：課前――課中――課后。

（一）課前，即是我們常說(shuō)的預(yù)習(xí)。剛上初中的學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí)，流于形式，粗略地把要學(xué)的內(nèi)容看一遍，就認(rèn)為是預(yù)習(xí)，結(jié)果一點(diǎn)作用沒(méi)有。預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做到：一劃、二記、三思、四練，劃就是在粗略地看完本節(jié)內(nèi)容后，把新課中的概念、定理、公式、法則劃出來(lái)；記就是通過(guò)反復(fù)閱讀，力爭(zhēng)把課中的劃出的這些概念、定理、公式、法則記?。辉谟浀耐瑫r(shí)還要認(rèn)真地思考、體會(huì)，理解其含義，并注意知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，對(duì)不能弄清楚的，這就再做上重點(diǎn)標(biāo)記，上課時(shí)就好帶著問(wèn)題去聽(tīng)課；對(duì)新課中的例題認(rèn)真分析、理解，例題實(shí)際就是對(duì)新知識(shí)的一個(gè)應(yīng)用，在預(yù)習(xí)了解了本節(jié)知識(shí)后，要求學(xué)生利用課外參考書(shū)仿照例題做一定數(shù)量的練習(xí)（要求是有答案的練習(xí)），數(shù)量是 3到 5道題，要求包括至少三種不同的題型（填空題、選擇題、解答題、證明題、作圖題等）。學(xué)生通過(guò)不同的題型的練習(xí)來(lái)了解這部分知識(shí)的呈現(xiàn)方式和教材要求掌握的程度，同時(shí)通過(guò)練習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)自己真正存在的知識(shí)疑惑．養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)能逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）課中，就是課堂教學(xué)。以前的教學(xué)方式多數(shù)是老師一上課就從頭至尾將本節(jié)內(nèi)容象“打點(diǎn)滴”樣，直接傳輸給學(xué)生，導(dǎo)致一部分學(xué)生勉強(qiáng)能夠接受，而另一部分學(xué)生是根本無(wú)法接受，最后成為“膿胞”。教師在講解新課前，可以安排幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生就本課提問(wèn)，老師逐一將不同的問(wèn)題板書(shū)在黑板的右上角。然后老師帶著這些問(wèn)題進(jìn)行新課教學(xué)，當(dāng)講到學(xué)生問(wèn)題處時(shí)就重點(diǎn)提示，詳細(xì)分析。新課的教學(xué)時(shí)間不宜太長(zhǎng)，25分鐘左右，要留下5到10分鐘來(lái)歸納小結(jié)和解決學(xué)生可能還未弄懂的問(wèn)題。

現(xiàn)代心理學(xué)表明，各種感官同時(shí)參加活動(dòng)，對(duì)于大腦工作效率極為重要，上課時(shí)要求學(xué)生要做耳到、眼到、心到、口到、手到?！把鄣健本褪巧险n要注意觀察，觀察教師的板書(shū)的過(guò)程、內(nèi)容，理解老師所講的內(nèi)容；“耳到”是學(xué)生直接用感官接受知識(shí)，應(yīng)讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中明白：1.每節(jié)課的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)要求。2.新知識(shí)的引入及知識(shí)的形成過(guò)程。3.理解教師對(duì)新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的剖析（尤其是預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)）。4.例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)?！靶牡健笔侵笇W(xué)生思考問(wèn)題，沒(méi)有思考，就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。古人說(shuō)的好，“學(xué)而不思則罔 ”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂上對(duì)于老師的講解，學(xué)生不僅僅只是會(huì)做，而且要經(jīng)常思考，多思、勤思，隨聽(tīng)隨思。“口到”是指學(xué)生要善于大膽提出問(wèn)題，如：本節(jié)課教師為什么要這樣講？這道題為什么要這樣做？學(xué)問(wèn)就是要勤學(xué)多問(wèn)。“手到” 是指學(xué)生記課堂筆記。初一學(xué)生一般不會(huì)合理記筆記，通常是教師黑板上寫(xiě)什么學(xué)生就抄什么，往往是用“記”代替“聽(tīng)”和“思”，有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此在指導(dǎo)學(xué)生作筆記時(shí)應(yīng)要求學(xué)生：1.記要點(diǎn)、記疑問(wèn)、記易錯(cuò)點(diǎn)、記解題思路和方法、記老師所補(bǔ)充的內(nèi)容。2.記小結(jié)、記課后思考題，使學(xué)生明確“記”是為“聽(tīng)”和“思”服務(wù)的。記筆記有助于將知識(shí)簡(jiǎn)化、深化、系統(tǒng)化。

（三）課后，即是對(duì)本節(jié)知識(shí)的鞏固環(huán)節(jié)，新知識(shí)學(xué)生接受很快，但遺忘也很快，故課后安排一定的練習(xí)是必不可少的，作業(yè)量不宜太大，重基礎(chǔ)的同時(shí)也要安排一些拓展性練習(xí)?；A(chǔ)題要求學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)，準(zhǔn)確地進(jìn)行解答，面向全體學(xué)生，避免為交作業(yè)而做作業(yè)，真正達(dá)到鞏固、理解知識(shí)的目的。通過(guò)拓展性習(xí)題的練習(xí)，讓學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行深化，舉一反三，活學(xué)活用，解決實(shí)際，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。這樣就可以照顧到那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，解決了他們“吃不飽”的問(wèn)題。在指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)是應(yīng)要求學(xué)生：1.養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣；2.細(xì)心地挖掘概念和公式的內(nèi)涵，不能死記；3.總結(jié)相似的類(lèi)型題目；4.收集典型錯(cuò)誤和不會(huì)的題目。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要想學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，我想不僅要教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)數(shù)學(xué)，而且還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，只要學(xué)生對(duì)該門(mén)學(xué)科感興趣了，學(xué)習(xí)自然就很輕松，成績(jī)提升也就很快。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？

首先，建立和諧的師生關(guān)系。“恨”一個(gè)人很容易，“愛(ài)”一個(gè)人卻很難，學(xué)習(xí)也一樣。你要想學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，老師就要與學(xué)生做朋友，多與學(xué)生交流，教學(xué)過(guò)程也就是師生數(shù)學(xué)信息相互傳遞交流的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，相信學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生喜愛(ài)老師，喜愛(ài)老師所教的學(xué)科，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣，積極主動(dòng)地投身到教學(xué)活動(dòng)中去，把要我學(xué)變成我要學(xué)，使課堂充滿生機(jī)和活力。

其次，讓學(xué)生多動(dòng)。別人告訴的東西很容易遺忘，而親身經(jīng)歷的事情卻是終身難忘。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦，不但可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以增加學(xué)生的記憶。譬如在《豐富的圖形世界》一章中，就可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，親自去折疊、展開(kāi)、從不同方向截幾何體，堆砌幾個(gè)幾何體，然后從不同方向去看看，是否得到相同的結(jié)論。

篇8

一、高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幾個(gè)不良學(xué)習(xí)狀態(tài)

1、思想松懈：好些學(xué)生把初中那套搬到高中來(lái)，他們認(rèn)為自己在初一、初二并沒(méi)怎么用功，到了初三才努把力，很輕巧的就考上了高中，有些還是重點(diǎn)高中，所以他們認(rèn)為高中學(xué)習(xí)也如此。這種想法是錯(cuò)誤之極的，中考不是有很明顯的選拔性，而高考的選拔性很強(qiáng)，只有少部分優(yōu)秀的才能上大學(xué)，所以，到高三才努力學(xué)習(xí)就想考上大學(xué)是不可能的。

2、學(xué)習(xí)的依賴性太強(qiáng)。上初中時(shí)，老師一貫把每種題型歸納的清清楚楚，給大家一個(gè)特定的模式；家長(zhǎng)也全力參與其中，有能力的就自己給孩子輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，要不就請(qǐng)家教。在高中，老師的教學(xué)方法變了；家長(zhǎng)也不能輔導(dǎo)孩子了。而很多學(xué)生還是像在初中一樣，有很強(qiáng)的依賴心理，等到老師“喂”，沒(méi)有發(fā)揮自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，上課也不太了解老師要講解的內(nèi)容，忙于記筆記，而沒(méi)有聽(tīng)出其中的道理。

3、不重視基礎(chǔ)。好多學(xué)生自我感覺(jué)很好，對(duì)難題感興趣，做難題顯示自己的“水平”高，不重視基本知識(shí)，基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，“知道怎么算就可以了”，而不認(rèn)真仔細(xì)的運(yùn)算。其實(shí)，計(jì)算也顯現(xiàn)出很強(qiáng)的能力，計(jì)算中蘊(yùn)藏著精妙的方法，圓錐曲線部分，很多的題都知道方法，但就是算不出來(lái)，這是歷屆學(xué)生的通病。所以，做題要重量重質(zhì)，規(guī)范解題才能完美的做好題。

4、認(rèn)真聽(tīng)課是關(guān)鍵。老師在上課的時(shí)候都會(huì)講清楚每個(gè)知識(shí)的來(lái)龍去脈，突出重點(diǎn)，突破知識(shí)的難點(diǎn)。有的學(xué)生一知半解，自以為聽(tīng)懂了，感覺(jué)這一節(jié)課的知識(shí)就是套公式，代結(jié)論，而沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化，很多問(wèn)題沉積下來(lái)?；蛘?，有的學(xué)生上課不聽(tīng)老師的，以為自己還像初中一樣，老師講你的，我自己獨(dú)創(chuàng)一種方法來(lái)，以顯示自己的能力不與常人一般，結(jié)果是事倍功半。

二、高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)不同

1、初中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言形象、通俗；高中數(shù)學(xué)語(yǔ)言抽象，一下子就變得難以理解，比如：集合，邏輯運(yùn)算的語(yǔ)言，函數(shù)，空間立體幾何，它們會(huì)讓人感覺(jué)數(shù)學(xué)里生活好遠(yuǎn)。

2、初中的教學(xué)，老師已經(jīng)為學(xué)生建立了統(tǒng)一的思維模式，解題套路，先干什么，然后做哪步等等；而高中數(shù)學(xué)在思維上產(chǎn)生了很大的變化，語(yǔ)言的抽象對(duì)能力提出了更高的要求，這種能力要求的突變使很多的新生不適應(yīng)，導(dǎo)致成績(jī)下滑，興趣漸失。

3、初中的知識(shí)點(diǎn)比較少，而高中的容量劇增，消化的時(shí)間相對(duì)減少

三、科學(xué)合理的學(xué)習(xí)高一數(shù)學(xué)

1、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣:

(1)制定計(jì)劃:學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，合理安排時(shí)間。計(jì)劃要切實(shí)可行，執(zhí)行過(guò)程中要嚴(yán)格要求自己，磨練自己的學(xué)習(xí)意志。

（2）課堂認(rèn)真聽(tīng)課是關(guān)鍵：很多高中生都沒(méi)有什么時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，所以上課是否認(rèn)真聽(tīng)講成了更為關(guān)鍵的事情。學(xué)習(xí)是一個(gè)模仿的過(guò)程，要聽(tīng)出重點(diǎn)和難點(diǎn)，不懂的要記錄下來(lái)，而不是全盤(pán)記錄，顧此失彼。

（3）及時(shí)的復(fù)習(xí)：反復(fù)看書(shū)和筆記，強(qiáng)化對(duì)基本概念的理解和記憶，將新舊知識(shí)進(jìn)行比對(duì)，整理筆記，把上課沒(méi)有聽(tīng)懂的徹底的弄明白，不要讓問(wèn)題沉積下來(lái)，對(duì)新知識(shí)要懂更要會(huì)。而不是忙于應(yīng)付作業(yè)，沒(méi)有好好消化知識(shí)，囫圇吞棗。

（4）獨(dú)立完成作業(yè)。這是檢驗(yàn)自己對(duì)基本知識(shí)和技能的訓(xùn)練。只有獨(dú)立的思考，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能進(jìn)一步加深對(duì)新知識(shí)的理解。“讓問(wèn)題犯在平時(shí)”，才能更好的對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題。

（5）對(duì)疑難問(wèn)題，自己屢犯的錯(cuò)誤，準(zhǔn)備一個(gè)改錯(cuò)本反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，把從老師、同學(xué)處獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的，長(zhǎng)期堅(jiān)持，知識(shí)就會(huì)由生到熟。

（6）每隔一周或者兩周做一個(gè)系統(tǒng)小結(jié)，參照筆記與資料、課本，尤其是針對(duì)自己已經(jīng)犯過(guò)的問(wèn)題，對(duì)知識(shí)做一個(gè)分析、綜合、概括，解釋知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。

篇9

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的高速發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越廣，地位越來(lái)越高，作用越來(lái)越大。不僅如此，數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐和歷史還表明，數(shù)學(xué)作為一種文化，對(duì)人的全面素質(zhì)的提高具有巨大的影響。因此，提高基礎(chǔ)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就顯得尤為重要?？赡壳坝捎谑堋皯?yīng)試教育”的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)中違背教育規(guī)律的現(xiàn)象和做法時(shí)有發(fā)生，為此更新數(shù)學(xué)教學(xué)思想、完善數(shù)學(xué)教學(xué)方法就顯得更加迫切。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)，正是改革數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)突破口。

一

對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，人們進(jìn)行了許多有益的探索和實(shí)驗(yàn)。首先是通過(guò)觀察、調(diào)查，歸納總結(jié)了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，如“學(xué)習(xí)懶散，不肯動(dòng)腦；不訂計(jì)劃，慣性運(yùn)轉(zhuǎn)；忽視預(yù)習(xí)，坐等上課；不會(huì)聽(tīng)課，事倍功半；死記硬背，機(jī)械模仿；不懂不問(wèn)，一知半解；不重基礎(chǔ)，好高騖遠(yuǎn)；趕做作業(yè)，不會(huì)自學(xué)；不重總結(jié)，輕視復(fù)習(xí)”［1］等等。針對(duì)這些問(wèn)題，提出了相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的途徑和方法，如數(shù)學(xué)全程滲透式（將學(xué)法指導(dǎo)滲透于制訂計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、學(xué)結(jié)、課外學(xué)習(xí)等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中）［2］；建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)（課堂常規(guī)———情境美，參與高，求卓越，求效率；課后常規(guī)———認(rèn)真讀書(shū)，整理筆記，深思熟慮，勇于質(zhì)疑；作業(yè)常規(guī)———先復(fù)習(xí)，后作業(yè)，字跡清楚，表述規(guī)范，計(jì)算正確，填好《作業(yè)檢測(cè)表》，重做錯(cuò)題）［3］等等。誠(chéng)然，這對(duì)于端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)業(yè)成績(jī)、優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)，采勸對(duì)癥下藥”的策略，開(kāi)展對(duì)學(xué)習(xí)常規(guī)的指導(dǎo)，無(wú)疑會(huì)收到較好的效果。但是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，決不能忽視數(shù)學(xué)所特有的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，這才是數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)之內(nèi)核和要害。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)會(huì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流、學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題等。有鑒于此，筆者主要從“數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”出發(fā)，來(lái)闡釋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，論述數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)。

二

從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，就是要考察數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。關(guān)于數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，雖仍有爭(zhēng)議，但傳統(tǒng)或者說(shuō)比較科學(xué)的提法仍是3條：高度的抽象性、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性和應(yīng)用的廣泛性。

1．?dāng)?shù)學(xué)研究的對(duì)象本來(lái)是現(xiàn)實(shí)的，但由于數(shù)學(xué)僅從空間形式與數(shù)量關(guān)系方面來(lái)反映客觀現(xiàn)實(shí)，所以數(shù)學(xué)是逐級(jí)抽象的產(chǎn)物。比如三角形形狀的實(shí)物模型隨處可見(jiàn)，多種多樣，名目繁多，但數(shù)學(xué)中的“三角形”卻是一種抽象的思維形式（概念），撇開(kāi)了人們常見(jiàn)的各種三角形形狀實(shí)物的諸多性質(zhì)（如天然屬性、物理性質(zhì)等）。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首當(dāng)其沖的是要學(xué)習(xí)抽象。而抽象又離不開(kāi)概括，也離不開(kāi)比較和分類(lèi)，可以說(shuō)比較、分類(lèi)、概括是抽象的基礎(chǔ)和前提。比如，要從已經(jīng)過(guò)抽象得出的物體運(yùn)動(dòng)速度v＝v0＋at、產(chǎn)品的成本m＝m0＋at、金屬加熱引起的長(zhǎng)度變化l＝l0＋at中再次抽象出一次函數(shù)f（x）＝ax＋b，顯然要經(jīng)過(guò)比較（它們的異同）和概括（它們的共同特征）。根據(jù)數(shù)學(xué)高度抽象性的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)要強(qiáng)調(diào)比較、分類(lèi)、概括、抽象等思維方法的指導(dǎo)。

2．?dāng)?shù)學(xué)結(jié)論的可靠性有其嚴(yán)格的要求，觀察和實(shí)驗(yàn)不能作為論證的依據(jù)和方法，而是要經(jīng)過(guò)邏輯推理（表現(xiàn)為證明或計(jì)算），方能得以承認(rèn)。比如，“三角形內(nèi)角和為180°”這個(gè)結(jié)論，通過(guò)測(cè)量的方法是不能確立的，唯有在歐氏幾何體系中經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)證明才能肯定其正確性（確定性）。在數(shù)學(xué)中，只有通過(guò)邏輯證明和符合邏輯的計(jì)算而得到的結(jié)論，才是可靠的。事實(shí)上，任何數(shù)學(xué)研究都離不開(kāi)證明和計(jì)算，證明和計(jì)算是極其主要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，而通常所說(shuō)的“數(shù)學(xué)思想方法往往是數(shù)學(xué)中證明和計(jì)算的方法。探求數(shù)學(xué)問(wèn)題的解法也就是尋找相應(yīng)的證明或計(jì)算的具體方法。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，證明或計(jì)算是任何一種數(shù)學(xué)思想方法的組成部分，又是任何一種數(shù)學(xué)思想方法的目標(biāo)和表述形式”［4］。又由于證明和計(jì)算主要依靠的是歸納與演繹、分析與綜合，所以根據(jù)數(shù)學(xué)邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)要重視歸納法、演繹法、分析法、綜合法的指導(dǎo)。

3．由于任何客觀對(duì)象都有其空間形式和數(shù)量關(guān)系，因而從理論上說(shuō)以空間形式與數(shù)量關(guān)系為研究對(duì)象的數(shù)學(xué)可以應(yīng)用于客觀世界的一切領(lǐng)域，即可謂宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，不但首先要提出問(wèn)題，并用明確的語(yǔ)言加以表述，而且要建立數(shù)學(xué)模型，還要對(duì)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)和論證，對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)之應(yīng)用，它不僅表現(xiàn)為一種工具，一種語(yǔ)言，而且是一種方法，是一種思維模式。根據(jù)數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)還要指導(dǎo)學(xué)生建立和操作數(shù)學(xué)模型，以及進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。

三

從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，就是要通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的考察，引申出數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容和策略。關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，比較新穎的觀點(diǎn)是：“在原有行為結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，或是將環(huán)境對(duì)象納入其間（同化），或是因環(huán)境作用而引起原有結(jié)構(gòu)的改變（順應(yīng)），于是形成新的行為結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如此不斷往復(fù)，直到達(dá)成相對(duì)的適應(yīng)性平衡”［5］。通過(guò)對(duì)這一認(rèn)識(shí)的分析和理解，就數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)而言，可概括出以下3點(diǎn)：

1．行為結(jié)構(gòu)既是學(xué)習(xí)新知的目的和結(jié)果，又是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中亦需注重外部行為結(jié)構(gòu)形成的指導(dǎo)。由于這種外部行為主要包括外部實(shí)物操作和外部符號(hào)（主要是語(yǔ)言）活動(dòng)，所以在數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)中，一要重視學(xué)具的操作（可要求學(xué)生盡可能多地制作學(xué)具，操作學(xué)具）；二要重視學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)（給學(xué)生盡可能多地提供言語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，可以是教師與學(xué)生間的交流，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的交流）。

2．認(rèn)知結(jié)構(gòu)同樣既是學(xué)習(xí)新知的目的和結(jié)果，也是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，故而數(shù)學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的指導(dǎo)。所謂數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)按自己的理解深度、廣度，結(jié)合自己的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維等認(rèn)知特點(diǎn)，組合成的一個(gè)具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)。因此，對(duì)于學(xué)生形成數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，關(guān)鍵在于不斷地提高所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度。在數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)中，須注意如下幾點(diǎn)：①加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)。無(wú)論是新知識(shí)的引入和理解，還是鞏固和應(yīng)用，尤其是知識(shí)的復(fù)習(xí)和整理，都要從知識(shí)間的聯(lián)系出發(fā)。②重視數(shù)學(xué)思想的挖掘和滲透。由于數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，因而數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)建立的基礎(chǔ)。常見(jiàn)的數(shù)學(xué)思想有：符號(hào)思想、對(duì)應(yīng)思想、數(shù)形結(jié)合思想、歸納思想、公理化思想、模型化思想等等。③注重?cái)?shù)學(xué)方法的明晰教學(xué)。數(shù)學(xué)方法作為解決問(wèn)題的手段，是建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的橋梁。常見(jiàn)的數(shù)學(xué)方法有：化歸法、構(gòu)造法、參數(shù)法、變換法、換元法、配方法、反證法、數(shù)學(xué)歸納法等。

3．在原有行為結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，無(wú)論是通過(guò)同化，還是通過(guò)順應(yīng)來(lái)獲得新知，必須是在一種學(xué)習(xí)機(jī)制的作用下方能實(shí)現(xiàn)。而這種學(xué)習(xí)機(jī)

制主要就是對(duì)學(xué)習(xí)新知過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，即所謂的元學(xué)習(xí)。實(shí)質(zhì)上，能否會(huì)學(xué)，關(guān)鍵就在于這種學(xué)習(xí)是否建立起來(lái)。于是，元學(xué)習(xí)的指導(dǎo)又成為數(shù)學(xué)方法指導(dǎo)的重要內(nèi)容。為此，在數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)中，需要注意：①要傳授程序性知識(shí)和情境性知識(shí)。程序性知識(shí)即是對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)方式的概括，如遇到一個(gè)數(shù)學(xué)證明題該先干什么，后干什么，再干什么，就是所謂的程序性知識(shí)。情境性知識(shí)即是對(duì)具體數(shù)學(xué)理論或技能的應(yīng)用背景和條件的概括，如掌握換元法的具體步驟，獲得換元技能，懂得在什么條件下應(yīng)用換元法更有效，就是一種情境性知識(shí)。②盡可能讓學(xué)生了解影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)認(rèn)知）的各種因素。比如，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式是文字的、字母的，還是圖形的；學(xué)習(xí)任務(wù)是計(jì)算、證明，還是解決問(wèn)題，等等。這些學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)任務(wù)方面的因素，都對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。③要充分揭示數(shù)學(xué)思維的過(guò)程。比如，揭示知識(shí)的形成過(guò)程、思路的產(chǎn)生過(guò)程、嘗試探索過(guò)程和偏差糾正過(guò)程。④幫助學(xué)生進(jìn)行自我診斷，明確其自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特征。比如：有的學(xué)生擅長(zhǎng)代數(shù)，而認(rèn)知幾何較差；有的學(xué)生記憶力較強(qiáng)而理解力較弱；還有的學(xué)生口頭表達(dá)不如書(shū)面表達(dá)等。⑤指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如評(píng)價(jià)問(wèn)題理解的正確性、學(xué)習(xí)計(jì)劃的可行性、解題程序的簡(jiǎn)捷性、解題方法的有效性等諸多方面。⑥幫助學(xué)生形成自我監(jiān)控的意識(shí)。如監(jiān)控認(rèn)知方向意識(shí)、認(rèn)知過(guò)程意識(shí)和調(diào)節(jié)認(rèn)知策略意識(shí)等等。

四

根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，數(shù)學(xué)教學(xué)一般可分為概念教學(xué)、命題（主要有定理、公式、法則、性質(zhì)）教學(xué)、例題教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、總結(jié)與復(fù)習(xí)等5類(lèi)。相應(yīng)地，數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)施亦需分別落實(shí)到這5類(lèi)教學(xué)之中。這里僅就例題教學(xué)中如何實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

1．根據(jù)學(xué)生的學(xué)情安排例題。如前所述，學(xué)習(xí)新知必須建立在已有的基礎(chǔ)之上，從內(nèi)容上講，這個(gè)基礎(chǔ)既包括知識(shí)基礎(chǔ)，又包括認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，還包括學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知意識(shí)，乃至學(xué)習(xí)態(tài)度等有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)方面的準(zhǔn)備。因此，無(wú)論是選配例題，還是安排例題，都要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是要考慮激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和認(rèn)知需求的原則（稱之為動(dòng)機(jī)原則）。在例題選配和安排中，可采取增、刪、調(diào)的策略，力求既突出重點(diǎn)，又符合學(xué)生的學(xué)情。所謂增，即根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知缺陷增補(bǔ)鋪墊性例題，或者為突破某個(gè)難點(diǎn)增加過(guò)渡性例題。所謂刪，即根據(jù)學(xué)生情況，刪去比較簡(jiǎn)單的例題或要求過(guò)高的難題。所謂調(diào)，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，將后面的例題調(diào)至前面先教，或者將前面的例題調(diào)到后面后教。

2．根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)精選例題。例題的作用是多方面的，最基本的莫過(guò)于理解知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，鞏固知識(shí)；莫過(guò)于訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，發(fā)展數(shù)學(xué)觀念。為發(fā)揮例題的這些基本作用，就要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)選配例題。具體的策略是：增、刪、并。這里的增，即為突出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某項(xiàng)數(shù)學(xué)技能、某種數(shù)學(xué)能力等重點(diǎn)內(nèi)容而增補(bǔ)強(qiáng)化性例題，或者根據(jù)聯(lián)系社會(huì)發(fā)展的需要，增加補(bǔ)充性例題。這里的刪，即指刪去那些作用不大或者過(guò)時(shí)的例題。所謂并，即為突出某項(xiàng)內(nèi)容把單元內(nèi)前后的幾個(gè)例題合并為一個(gè)例題，或者為突出知識(shí)間的聯(lián)系打破單元界限而把不同內(nèi)容的例題綜合在一起。

3．根據(jù)解題的心理過(guò)程設(shè)計(jì)例題教學(xué)程序。按照波利亞的解題理論，一般把解題過(guò)程分為弄清問(wèn)題、擬定計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、回顧等4個(gè)階段。這是針對(duì)解題過(guò)程本身而言的。但就解題教學(xué)來(lái)說(shuō)，還應(yīng)當(dāng)增加一個(gè)步驟，也是首要環(huán)節(jié)，即要使學(xué)生“進(jìn)入問(wèn)題情境”，讓學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)知的需要。對(duì)于“進(jìn)入問(wèn)題情境”環(huán)節(jié)，要求教師用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，在承上啟下中，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激起認(rèn)知沖突。而對(duì)其余4個(gè)環(huán)節(jié)，教師的行為可按波利亞的“怎樣解題表”中的要求去構(gòu)思。一般教師和學(xué)生都能夠注意做到做好前3個(gè)環(huán)節(jié)，卻容易忽視“回顧”環(huán)節(jié)。

嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，回顧環(huán)節(jié)對(duì)解題能力的提高，對(duì)例題教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)起著不可替代的作用。對(duì)回顧環(huán)節(jié)來(lái)講，除波利亞提出的幾條以外，更為主要的是對(duì)解題方法的概括和反思，并使其能遷移到其它問(wèn)題的解決之中。

篇10

關(guān)鍵詞：新思想 新觀念 有效指導(dǎo) 提高學(xué)習(xí)效率

隋著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科技水平也在日愈提高，各行各業(yè)產(chǎn)生激烈的競(jìng)爭(zhēng)，因此。我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。且要進(jìn)行有效地學(xué)，更重要的是要指導(dǎo)我們的學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。

某教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“未來(lái)的文盲不再是不會(huì)識(shí)字的人，而是不懂得該怎樣去學(xué)習(xí)的人”。因此，如何讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，是教師在教學(xué)中落實(shí)“學(xué)法”指導(dǎo)的重要課題。通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，筆者認(rèn)為教師在新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的“學(xué)法”指導(dǎo)：

一、是更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法

教學(xué)方法要適學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。所以要探討如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，必須從教師的“教”開(kāi)始。即變備教材為備學(xué)生。教師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的目標(biāo)；要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等；要考慮到學(xué)生的觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。當(dāng)然最好的教案是將“走教案”變?yōu)樯尚哉n堂。教師在教學(xué)中不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”，要充分利用各種課堂情景，捕捉好學(xué)生的“變化”，靈活機(jī)智的創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍。

二、是指導(dǎo)預(yù)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生感知新知識(shí)、發(fā)展思維的重要手段。但對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)一下子放手讓他們獨(dú)立預(yù)習(xí)，有一定困難。因此，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要注意由淺入深、循序漸進(jìn)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，一般利用課前幾分鐘，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)的方法。對(duì)中年級(jí)學(xué)生，一般在新課前一天揭示內(nèi)容，教師結(jié)合教學(xué)過(guò)程精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱提供給學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中尋找答案、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣既使學(xué)生懂得新知識(shí)之間的聯(lián)系、明確新課的重點(diǎn)，又使學(xué)生逐步掌握預(yù)習(xí)的步驟和方法。對(duì)高年級(jí)學(xué)生，可進(jìn)一步提高預(yù)習(xí)要求，離開(kāi)預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生充分利用課本進(jìn)行獨(dú)立預(yù)習(xí)。首先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀新課的內(nèi)容，然后找出新課的重點(diǎn)及不理解之處，并嘗試解題。

三、是指導(dǎo)質(zhì)疑交流，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)內(nèi)化

質(zhì)疑問(wèn)難讓學(xué)生把預(yù)習(xí)階段的疑難問(wèn)題提出來(lái)，組織學(xué)生交流，這樣就使預(yù)習(xí)時(shí)個(gè)別學(xué)生思維活動(dòng)轉(zhuǎn)化為全班的思維活動(dòng)。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，提出相應(yīng)的問(wèn)題，組織學(xué)生小組討論，，然后進(jìn)行集體交流，把各小組的見(jiàn)解進(jìn)行比較引起爭(zhēng)論，通過(guò)爭(zhēng)論從而能達(dá)到更深層次的理解和掌握。

四、是指導(dǎo)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

我們常說(shuō)“學(xué)以致用”學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵是要使學(xué)生知道如何運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法自學(xué)的、有意識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解周?chē)氖挛?，處理有關(guān)的活動(dòng)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中如果“只學(xué)不用”，將導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相互脫節(jié)。