導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小數(shù)乘整數(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

計(jì)算整數(shù)小數(shù)和分?jǐn)?shù)的乘除法可以把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，再按分?jǐn)?shù)的乘除法則去計(jì)算，也可以把分?jǐn)?shù)化為小數(shù)去計(jì)算，乘除法是一種求解多目標(biāo)規(guī)劃問(wèn)題的方法。

乘除法(multiplicationdivisionmethod)一種求解多目標(biāo)規(guī)劃問(wèn)題的方法，對(duì)于同時(shí)具有極小化和極大化目標(biāo)函數(shù)的多目標(biāo)規(guī)劃問(wèn)題，設(shè)前r個(gè)目標(biāo)人

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

最近，執(zhí)教“小數(shù)乘整數(shù)”一課，我經(jīng)歷了兩次磨課，對(duì)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”這一課標(biāo)理念有了更深刻的體會(huì)。針對(duì)“教師主導(dǎo)”這一課標(biāo)理念，教學(xué)中教師如何導(dǎo)、導(dǎo)在何處，這是問(wèn)題的關(guān)鍵，也是廣大教師必須思考的問(wèn)題。下面，我將自己的課堂教學(xué)及思考與大家分享。

第一次磨課：

（先出示購(gòu)物單，如右表，讓學(xué)生填寫(xiě)，然后引入話題進(jìn)行討論）

師：怎么計(jì)算2．4×10？

生1：2 . 4元就是24角，10個(gè)24角就是240角，就是24元。

生2：我先算2元乘10，再加上10個(gè)4角，就是20元加上4元，等于24元。

師：那么，你怎么計(jì)算2．3×4呢？還有別的算法嗎？

……

學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)2．3×4有不同的計(jì)算方法，但遲遲無(wú)法進(jìn)入豎式計(jì)算的思維中。即使我強(qiáng)行引入豎式計(jì)算，學(xué)生依然將數(shù)學(xué)計(jì)算經(jīng)驗(yàn)停留在樸素算理中，對(duì)小數(shù)乘法中的相同數(shù)位相乘和相加無(wú)法真正理解，因而造成了思維的盲點(diǎn)。結(jié)果，學(xué)生被硬拽到小數(shù)乘整數(shù)的豎式計(jì)算和書(shū)寫(xiě)中，導(dǎo)致課堂探究無(wú)法展開(kāi)，學(xué)生的主體性無(wú)法體現(xiàn)。

為此，我進(jìn)行深入思考：“第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在哪里？怎么把握？第二，該如何在新知引入時(shí)啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入探索之中？”先從第一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，小數(shù)乘整數(shù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是學(xué)生已經(jīng)掌握的小數(shù)意義和性質(zhì)，并且他們熟練掌握了小數(shù)加減法的計(jì)算法則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和已有經(jīng)驗(yàn)，我創(chuàng)設(shè)生活情境引入小數(shù)乘整數(shù)，目的是幫助學(xué)生建構(gòu)基本的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從舊知引向新知的學(xué)習(xí)。但問(wèn)題在于，學(xué)生習(xí)慣了用舊有的方式思維，認(rèn)為“拆開(kāi)算”很簡(jiǎn)便，尤其是在2．4×10的計(jì)算中。也就是說(shuō)，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和新知之間沒(méi)有產(chǎn)生認(rèn)知沖突，自然無(wú)法激活思維。這樣，我找到了第二個(gè)問(wèn)題的答案：在引入新知時(shí)一定要從認(rèn)知沖突入手，才會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探索的動(dòng)力。

第二次磨課：

（出示購(gòu)物單，如右表，學(xué)生填寫(xiě)后交流）

師：怎么計(jì)算3．8×4？

生1：先用3×4，再加上4個(gè)8角，即12元加上3．2元就是15．2元。（也有學(xué)生想列出豎式來(lái)計(jì)算）

師（根據(jù)學(xué)生的算法，整理思路）：可以將小數(shù)化為整數(shù)計(jì)算。（然后出示以下四種算法，激發(fā)學(xué)生思考）0．35×27怎么計(jì)算更簡(jiǎn)便？

根據(jù)我羅列出來(lái)的這幾種算法，學(xué)生產(chǎn)生很多疑問(wèn)：是把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，還是將末尾對(duì)齊？為什么豎式和橫式的計(jì)算結(jié)果不一致？怎么對(duì)齊小數(shù)位數(shù)……這些疑問(wèn)的最終落腳點(diǎn)就是如何確定小數(shù)乘整數(shù)的小數(shù)位數(shù)，從而展開(kāi)算理的探究。在此基礎(chǔ)上，我結(jié)合2100×25的算法“先計(jì)算21×25，而后在計(jì)算結(jié)果的末尾添上兩個(gè)0”，啟發(fā)學(xué)生計(jì)算0．35×27：可以先算35×27，然后根據(jù)積的變化規(guī)律，確定末尾小數(shù)點(diǎn)的位置。這樣，使學(xué)生能夠“跳一跳，摘到桃子”，收到預(yù)期的教學(xué)效果。

教學(xué)反思：

根據(jù)兩次磨課不難看出，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生命力就是學(xué)生主體的發(fā)揮，但學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)又是息息相關(guān)的。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要如何導(dǎo)及導(dǎo)在何處呢？

1．導(dǎo)在新知萌發(fā)處，追問(wèn)本質(zhì)

學(xué)生新知的建立，既是舊有知識(shí)體系和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的激活，也是新知與舊知建構(gòu)通道的一個(gè)過(guò)程。此時(shí)，教師擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任就是要溝通舊知與新知的聯(lián)系，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)入手，引發(fā)學(xué)生的積極思考和探索。根據(jù)我的第一次磨課，發(fā)現(xiàn)新知和舊知之間的溝通存在著干擾，學(xué)生舊有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)有時(shí)候會(huì)成為新知萌發(fā)的制約因素。因此，教學(xué)中教師要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生積極探索的熱情。如在第二次磨課中，針對(duì)0．35×27的計(jì)算，學(xué)生對(duì)幾種算法產(chǎn)生了疑問(wèn)，我借此引導(dǎo)學(xué)生探索小數(shù)乘整數(shù)的數(shù)學(xué)本質(zhì)，使他們漸漸明晰算理。對(duì)于教師而言，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要考慮教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)情的矛盾點(diǎn)，不能盲目教學(xué)。

2．導(dǎo)在推理過(guò)程處，挖掘教材

小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)，教材省略了如何引出豎式計(jì)算這一環(huán)節(jié)，這個(gè)地方的留白顯然對(duì)教師教學(xué)是一個(gè)挑戰(zhàn)，但同時(shí)又是激發(fā)教師主導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)。毋庸置疑，如何使用豎式計(jì)算，是學(xué)生推導(dǎo)小數(shù)乘整數(shù)的算理的關(guān)鍵之處。所以，教師要深入挖掘、拓展教材，找到一個(gè)突破口，才能激活學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在第二次磨課時(shí)，我既立足教材，又超越教材，沒(méi)有按照教材的安排進(jìn)行教學(xué)，而是另辟蹊徑，引發(fā)學(xué)生的思考，使他們通過(guò)探究真正獲得新知。

篇3

同步測(cè)試C卷

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友們，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，你們一定進(jìn)步不少吧，今天就讓我們來(lái)檢驗(yàn)一下！

一、口算

(共1題；共1分)

1.

（1分）

計(jì)算

3.96÷(1.8＋1.5)=________

二、填空題。

(共4題；共7分)

2.

（1分）

計(jì)算．

0.85×101=________

3.

（1分）

用簡(jiǎn)便方法計(jì)算．

5.28×99=________

4.

（1分）

(2018五上·甘肅月考)

6.8×2.01=6.8×2+6.8×0.01可以用________律進(jìn)行簡(jiǎn)算。

5.

（4分）

59×2.5×0.4＝?________×（________×________），這個(gè)算式利用了乘法________。

三、數(shù)學(xué)醫(yī)院。

(共1題；共5分)

6.

（5分）

(2019·吉水)

遞等式計(jì)算（能簡(jiǎn)算的要簡(jiǎn)算）

①2.8+5

+7.2+3

②9

×4.25+4

÷6

③2.5×3.2×1.25

④75.3×99+75.3

⑤23.46-6.57－3.43

⑥

×8.3－0.3×62.5％

四、計(jì)算

(共1題；共10分)

7.

（10分）

(2019四下·府谷期末)

用自己喜歡的方法計(jì)算。

（1）

19.5-19.5×0.4

（2）

6.3×11.6+6.3×8.4

五、解答題

(共4題；共25分)

8.

（5分）

學(xué)校操場(chǎng)是個(gè)正方形，它的邊長(zhǎng)是0.75千米，如果有人繞操場(chǎng)走一圈，那么共走多少千米？

9.

（5分）

洋洋準(zhǔn)備用長(zhǎng)1m，寬0.6m的長(zhǎng)方形卡紙做三角形學(xué)具，學(xué)具的規(guī)格如下圖所示。如果不計(jì)損耗的材料，洋洋最多能做多少個(gè)學(xué)具?

10.

（10分）

劉叔叔有一塊地，如果種白甘蔗，能收460kg；如果種紅甘蔗，能收420kg。

（1）

白甘蔗的價(jià)錢(qián)是1.2元／千克，紅甘蔗的價(jià)錢(qián)是1.8元／千克。劉叔叔種哪種甘蔗更合算?

（2）

張阿姨有95.4元，她最多能買(mǎi)多少千克甘蔗?

11.

（5分）

媽媽到超市買(mǎi)了一些蘋(píng)果，給售貨員25元，找回1.5元，蘋(píng)果每千克4.7元，媽媽買(mǎi)了多少千克蘋(píng)果？

參考答案

一、口算

(共1題；共1分)

1-1、

二、填空題。

(共4題；共7分)

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

三、數(shù)學(xué)醫(yī)院。

(共1題；共5分)

6-1、

四、計(jì)算

(共1題；共10分)

7-1、

7-2、

五、解答題

(共4題；共25分)

8-1、

9-1、

10-1、

篇4

隨著貿(mào)易的發(fā)展,對(duì)于關(guān)系人身及動(dòng)物安全的產(chǎn)品,越來(lái)越多的國(guó)家要求出口商須提供由出口國(guó)相關(guān)機(jī)構(gòu)認(rèn)證的自由銷(xiāo)售證明書(shū)。

1、 自由銷(xiāo)售證明書(shū)一般格式要求

自由銷(xiāo)售證明書(shū)并沒(méi)有固定的格式,一般要求如下:①抬頭需有公司名稱地址;②文件名稱一般為“CERTIFICATE OF FREE SALE”;③文件內(nèi)容一般要涉及到出口商、進(jìn)口商、產(chǎn)品名稱等,體現(xiàn)“可自由銷(xiāo)售”、“對(duì)人體無(wú)害”、“適合消費(fèi)”等內(nèi)容;④公司在落款處蓋公章或公司簽章,不可以蓋單證章。

2、 申辦時(shí)提供由專門(mén)主管部門(mén)出具的產(chǎn)品生產(chǎn)許可證或衛(wèi)生許可證或產(chǎn)品合格證,如果申請(qǐng)人不是生產(chǎn)商,還須提供申請(qǐng)人和生產(chǎn)商的購(gòu)銷(xiāo)合同,并提供生產(chǎn)商的營(yíng)業(yè)執(zhí)照;

3、 對(duì)于不屬于法定檢驗(yàn)但又明顯涉及人和動(dòng)植物的健康、衛(wèi)生狀況時(shí),如某些食品、食品包裝、食品添加劑和化妝品等,還須相關(guān)部門(mén)出具的佐證材料,如各地飼料工作辦公室、畜牧局或畜牧水產(chǎn)局針對(duì)飼料或飼料添加劑出具的相關(guān)證明材料;

4、 涉及到法定檢驗(yàn)的商品還須提供商檢機(jī)構(gòu)或相關(guān)機(jī)構(gòu)出具的檢驗(yàn)證明、健康證明、衛(wèi)生證明、獸醫(yī)證明和自由銷(xiāo)售證明等;

篇5

1 概述

迄今為止，許多學(xué)者對(duì)賦權(quán)無(wú)向圖中的最小生成樹(shù)問(wèn)題已經(jīng)進(jìn)行了研究，提出了很多有效地求解算法，例如破圈法、避圈法等。其實(shí)最小生成樹(shù)問(wèn)題也可以用整數(shù)規(guī)劃來(lái)表示，謝金星教授已給出了最小生成樹(shù)問(wèn)題的數(shù)學(xué)表達(dá)式[1]，但其中的無(wú)圈等價(jià)條件沒(méi)有證明，并且無(wú)圈的等價(jià)條件還有許多種表示方法[2-9]，這些表示方法雖然數(shù)學(xué)表達(dá)式不同，但本質(zhì)上是相同的。因此，該文將對(duì)無(wú)圈的等價(jià)條件給出證明，并給出賦權(quán)有向圖中最小生成樹(shù)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。

2 賦權(quán)無(wú)向圖中最小生成樹(shù)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型

對(duì)一賦權(quán)無(wú)向圖G，我們假定G無(wú)重邊和環(huán)，即G為簡(jiǎn)單圖，事實(shí)上，若G不是簡(jiǎn)單圖，則有以下引理保證也可以求G的最小生成樹(shù)。

引理：給定賦權(quán)無(wú)向圖G，若G有重邊和環(huán)，則去掉后結(jié)果不會(huì)比原來(lái)的差。

證明：若G有環(huán)，直接去掉，若G有重邊，則將重邊按權(quán)從大到小排列，只留下邊權(quán)最小的邊，其余的重邊全去掉，得到新圖G*。由于最小生成樹(shù)問(wèn)題是要求權(quán)最小的生成樹(shù)，故由G*的生成方式知，G*的最小生成樹(shù)就是G的最小生成樹(shù)。

我們用有向圖的思想來(lái)解決無(wú)向圖的最小生成樹(shù)問(wèn)題。事實(shí)上，我們把無(wú)向圖中的邊加倍，看成是不同方向的雙弧，這樣，就把無(wú)向圖轉(zhuǎn)化成了有向圖。我們首先給出有向樹(shù)及其相關(guān)概念。

定義1 如果有向圖在不考慮邊的方向時(shí)，是一棵樹(shù)，那么這個(gè)有向圖稱為有向樹(shù)。進(jìn)一步，如果有一顆有向樹(shù)T，恰有一個(gè)頂點(diǎn)的入度為0，其余頂點(diǎn)的入度都為1，則稱T為根樹(shù)。

定義2 在有向樹(shù)T=（V，A）中，當(dāng)（u，v）∈A時(shí)，稱u是v的父親，v是u的兒子。

給定賦權(quán)無(wú)向圖G（V，E），我們將它變成有向圖，用[dij]表示兩頂點(diǎn)[vi]與[vj]之間的距離，即邊的權(quán)值；用決策變量[xij]表示頂點(diǎn)vi與vj之間的父子關(guān)系，xij=1表示頂點(diǎn)vi是vj的父輩，xij=0表示vi不是vj的父親。在賦權(quán)無(wú)向圖的最小生成樹(shù)中，我們可以指定任一個(gè)分枝點(diǎn)為樹(shù)的根，故不妨設(shè)頂點(diǎn)[v1]為生成樹(shù)的根。則該問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型為：

[minD=（vi，vj）∈Edijxij；s.t.vj∈Vx1j≥1，vj∈Vxji=1， i≠1，xij=0或1.各邊不構(gòu)成圈.]

其中第一組約束表示根[v1]至少有一條邊連接到其它的頂點(diǎn)；第二組約束表示除根外，每個(gè)頂點(diǎn)只能有一條邊進(jìn)入；同時(shí)注意到，各條邊均不構(gòu)成圈.目標(biāo)函數(shù)表示總距離最小。

對(duì)于數(shù)學(xué)模型（1.1）中的“各邊不構(gòu)成圈”的條件，從模型應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)的角度，我們給出各邊不構(gòu)成圈的充要條件：

定理1 設(shè)T（V， A）是有向圖，且存在一點(diǎn)v1∈V，滿足d-（v1）=0，而對(duì)任意的vi（i≠1）有d-（vi）=1，則T無(wú)圈當(dāng)且僅當(dāng)存在一組[l（vi）∈1，…，n-1]，[i=2，…，n，]使得

[lvj≥l（vi）+xij-（n-2）?1-xij+n-3?xji，i，j=2，3，…，n，i≠j，]

其中xij=1表示（vi，vj）∈A； xij=0表示（vi，vj）[?]A.

證明：

1） 必要性

假設(shè)T（V， A）無(wú)圈，則由根樹(shù)的定義，T為一根樹(shù)，v1為根，現(xiàn)將T的頂點(diǎn)從根開(kāi)始按下標(biāo)從小到大排列，則排列后的頂點(diǎn)滿足：若[vi]是[vj]的父親，則i

下證不等式[lvj≥l（vi）+xij-（n-2）?1-xij+n-3?xji，i，j=2，3，…，n，i≠j]成立。

若xij=0，①xji=0，此時(shí)

[l（vi）+xij-（n-2）?1-xij+n-3?xji=l（vi）-n-2≤n-1-n-2≤lvj，]

②xji=1，表明vj是vi的父親，此時(shí)

[l（vi）+xij-（n-2）?1-xij+n-3?xji=l（vi）-1=lvj.]

不等式成立。

若xij=1， 表明vi是vj的父輩，此時(shí)xji=0，則有

[l（vi）+xij-（n-2）?1-xij+n-3?xji=l（vi）+1=lvj，]

不等式成立。

2） 充分性

由于T（V， A）是有向圖，且存在一點(diǎn)v1∈V，滿足d-（v1）=0，而對(duì)任意的vi（i≠1）有d-（vi）=1，故假定T中有圈[（vi1，vi2，...，vim，vi1），]則有[xi1xi2=xi2xi3=…=xim-1xim=ximxi1=1，]故有

[l（i2）-l（i1）≥1，l（i3）-l（i2）≥1，…，l（im-1）-l（im）≥1，l（i1）-l（im）≥1，]相加得0≥n，矛盾，所以T無(wú)圈。

定理2 賦權(quán)無(wú)向圖的最小生成樹(shù)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型為：

[minD=（vi，vj）∈Edijxij；s.t.vj∈Vx1j≥1，vj∈Vxji=1， i≠1，xij=0或1.lvj≥lvi+xij-n-2?1-xij+n-3?xjilvi=0，1，2，…，n-1.]

3 賦權(quán)有向圖最小生成樹(shù)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型

設(shè)T（V，A）是一棵根樹(shù)，vk（k=1，2，…，n）為樹(shù)根，則有以下定理：

定理3 當(dāng)G（V，A）為賦權(quán)有向圖時(shí)，G的最小生成樹(shù)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型為：

[minD=i=1nj=1j≠indijxij；s.t.vj∈Vj≠kxkj≥1，vj∈Vj≠ixji=1， i≠k，xij=0或1.lvj≥lvi+xij-n-2?1-xij+n-3?xjilvi=0，1，2，…，n-1.]

其中第一組約束表示根[vk]至少有一條邊連接到其它的頂點(diǎn)；第二組約束表示除根外，每個(gè)頂點(diǎn)只能有一條邊進(jìn)入；同時(shí)注意到，各條邊均不構(gòu)成圈.目標(biāo)函數(shù)表示總距離最小.模型（1.4）可以利用lingo、matlab數(shù)學(xué)軟件等求解。

4 實(shí)例驗(yàn)證

例：考慮具有8個(gè)頂點(diǎn)v1，v2，…，v8的賦權(quán)無(wú)向圖，定義在邊上的權(quán)重如表1所示，求該圖的最小生成樹(shù)。

篇6

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) ;多媒體技術(shù);整合

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段，小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，而多媒體正是這樣一座橋梁。在新的形勢(shì)下，掌握現(xiàn)代信息教育技術(shù)，并正確合理地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，這是信息時(shí)代的要求，也是創(chuàng)新教育的要求。

一、多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的整合

華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。然而現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。

比如在小學(xué)數(shù)學(xué)《兩步應(yīng)用題》的教學(xué)中，我們首先通過(guò)上網(wǎng)查詢資料，從學(xué)生最關(guān)注的有關(guān)奧運(yùn)賽事出發(fā)，注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”，依靠學(xué)生對(duì)感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生想創(chuàng)新。又如教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法》時(shí)，課前我們安排學(xué)生自己通過(guò)各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上學(xué)生代表匯報(bào)。他們帶來(lái)的材料：有的是某兩個(gè)星球之間的距離，有的是中國(guó)土地面積大小，有的是今年中央電視臺(tái)春季晚會(huì)的收視率……通過(guò)生動(dòng)的、富有教育意義的、有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的思想教育。

我們正是這樣利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，將多媒體技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)中來(lái)，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與小數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)。

二、多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形式的整合

21世紀(jì)人類(lèi)社會(huì)將進(jìn)入全新的信息時(shí)代，信息化整合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該增加新的教學(xué)形式?；谶@一思考，我們有意識(shí)讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

如《十進(jìn)制計(jì)數(shù)法》、《數(shù)的產(chǎn)生》時(shí)，課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，并以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時(shí)，學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用多媒體完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。

我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便、交互強(qiáng)等特性，促進(jìn)教育制度的革新，豐富教學(xué)形式，提高教育質(zhì)量。

三、多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的整合

當(dāng)前與時(shí)代的發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育的要求相比，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程卻是：學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)放性、全球化；學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求，看來(lái)是刻不容緩。

如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一節(jié)課時(shí)，我們安排了課堂練習(xí)。練習(xí)中，計(jì)算機(jī)將正確、錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時(shí)反饋給學(xué)生。對(duì)學(xué)生的不同解題過(guò)程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，使教學(xué)過(guò)程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。

又如在教學(xué)《常用的計(jì)量單位》整理和復(fù)習(xí)一課時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)教室，我們要求小組合作，內(nèi)容是：把常用的計(jì)量單位分類(lèi)整理，比一比哪個(gè)小組整理的又清楚、又完整、又有特色。從而改變以往運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生在練習(xí)紙上整理數(shù)據(jù)，教師很難了解到學(xué)生整理數(shù)據(jù)的全過(guò)程，教學(xué)的實(shí)效性很難把握等結(jié)果。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)性，大信息量傳載功能正可以解決這些問(wèn)題，使師生及時(shí)地掌握各小組整理的全過(guò)程，有利于學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的新型教學(xué)模式中，我們要利用多媒體技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師不再是一個(gè)信息的主要提供者與學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，他將成為學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的輔導(dǎo)者與支持者。

四、多媒體技術(shù)與小數(shù)學(xué)科整合所要注意的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)作為輔助手段引入課堂教學(xué)，但計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與技能的掌握需要一個(gè)較長(zhǎng)的循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師和學(xué)生掌握多媒體技術(shù)的基本知識(shí)與技能還欠熟練，尤其是小學(xué)生，往往因相關(guān)同步知識(shí)不具備而使輔助教學(xué)本身遇到障礙。

篇7

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”。小學(xué)生有意注意時(shí)間比較短，傳統(tǒng)的用粉筆、黑板、圖片只能靜態(tài)地展示信息，學(xué)生容易感到枯燥、乏味，上課注意力不集中，思想容易開(kāi)小差，致使教學(xué)達(dá)不到理想的效果。而利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的集聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)于一體的多媒體信息展示形式，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，學(xué)生置身于多媒體展示中，不斷接受新信息的刺激，大腦始終保持興奮狀態(tài)，從而激發(fā)了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

比如，在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，用多媒體播放兒童游樂(lè)場(chǎng)的畫(huà)面：行駛中的小汽車(chē)，激流勇進(jìn)中的小船，旋轉(zhuǎn)的木馬等畫(huà)面。然后讓學(xué)生按運(yùn)動(dòng)方式的不同，給畫(huà)面中的幾種運(yùn)動(dòng)分類(lèi)，這些富有童趣的生活畫(huà)面，會(huì)引起學(xué)生探索隱藏再其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活體驗(yàn)積極思考問(wèn)題的答案。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)的多媒體情境，生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為課堂教學(xué)中新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、用信息技術(shù)將抽象的知識(shí)形象化，實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化

小學(xué)生的思維正處在以形象思維為主的階段，這與數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的抽象性形成了矛盾。利用信息技術(shù)能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化，使學(xué)生通過(guò)觀察與思考，能深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，能從眾多具體現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并概括出抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生輕松實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的飛躍。

三、用信息技術(shù)揭示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，動(dòng)態(tài)地展示知識(shí)的轉(zhuǎn)化形成過(guò)程

數(shù)學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上利用知識(shí)的遷移、轉(zhuǎn)化等方法實(shí)現(xiàn)的，在教學(xué)中教師利用信息技術(shù)，揭示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，動(dòng)態(tài)地展示知識(shí)的轉(zhuǎn)化形成過(guò)程，能夠使學(xué)生體會(huì)轉(zhuǎn)化這種數(shù)學(xué)思考方法，理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

四、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)形式多樣的變式練習(xí)提高課堂教學(xué)效率

數(shù)學(xué)新知識(shí)由學(xué)習(xí)到掌握，要經(jīng)歷一定數(shù)量的練習(xí)，但簡(jiǎn)單重復(fù)、形式單調(diào)的練習(xí)容易使學(xué)生感到枯燥和厭煩，教學(xué)中利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)形式多樣的變式練習(xí)，拓展練習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生保持濃厚的練習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和掌握。

利用農(nóng)遠(yuǎn)項(xiàng)目資源中的flas，將闖關(guān)游戲運(yùn)用到教學(xué)中，學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦完成習(xí)題的過(guò)程中體驗(yàn)到正確解答問(wèn)題，順利過(guò)關(guān)的愉悅，達(dá)到了練習(xí)鞏固掌握新知的目的。用信息技術(shù)設(shè)計(jì)變式練習(xí)便于保存和展示，又可以在增加練習(xí)量的同時(shí)，用其新穎的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生不易厭煩，積極投身到練習(xí)中，體驗(yàn)利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的愉悅。

五、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要合理、正確、恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)

首先，信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，為教學(xué)提供了很多方便，提高了教學(xué)效率，但并不是每一節(jié)課都要用信息技術(shù)教學(xué)，該用的用，可以不用的不要勉強(qiáng)使用。

如教學(xué)“長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生身邊有很多這樣的實(shí)物：書(shū)本、文具盒等，觀察實(shí)物認(rèn)識(shí)這些立體圖形的特征一目了然，如果制成課件讓學(xué)生從屏幕上觀察物體，認(rèn)識(shí)特征，學(xué)生會(huì)因?yàn)榭床灰?jiàn)其背面，會(huì)出現(xiàn)找錯(cuò)特征的現(xiàn)象。所以像這種認(rèn)識(shí)立體圖形特征的教學(xué)內(nèi)容，直接觀察實(shí)物，認(rèn)識(shí)特征，就比用多媒體展示效果更好。

篇8

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-336-01

數(shù)學(xué)是具有高度的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓缘膶W(xué)科，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須是直覺(jué)思維和時(shí)間邏輯思維二者密切結(jié)合，而傳統(tǒng)教學(xué)往往忽略了直覺(jué)思維，變教學(xué)為一門(mén)純粹運(yùn)用邏輯思維的學(xué)科，信息技術(shù)在教育教學(xué)的廣泛應(yīng)用，便解決與這一問(wèn)題。以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代化信息技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式和教育方式都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，引發(fā)了笛Э翁媒萄У木藪蟊涓鎩U餼鴕求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要將信息技術(shù)的應(yīng)用與教育教學(xué)觀念的更新結(jié)合起來(lái)，從而去帶動(dòng)數(shù)學(xué)課程體系及教學(xué)方法手段的全面革新，努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合。下面筆者結(jié)合自己對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)踐與探索，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法和體會(huì)，為廣大教師的教學(xué)實(shí)踐提供參考。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù)學(xué)要貼進(jìn)生活”“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”，事實(shí)上，學(xué)生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且對(duì)此更感興趣。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，充分利用各種信息資源，引入課外信息，與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”，依靠學(xué)生對(duì)感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。比如教學(xué)《年，月，日》教學(xué)中，首先應(yīng)該抓住學(xué)生年齡特征，利用課件中的時(shí)間小精靈來(lái)引出時(shí)間的重要性，引發(fā)小學(xué)生的強(qiáng)烈的興奮感和親切感，營(yíng)造積極活躍、向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。又比如在小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)《兩步應(yīng)用題》的教學(xué)中，我們首先通過(guò)上網(wǎng)查詢資料，從學(xué)生最關(guān)注的有關(guān)奧運(yùn)賽事出發(fā)，注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”，依靠學(xué)生對(duì)感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生想創(chuàng)新。又如教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)《多位數(shù)的讀法和寫(xiě)法》時(shí)，課前我們安排學(xué)生自己通過(guò)各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上學(xué)生代表匯報(bào)。為突破教學(xué)由于地域、時(shí)空等因素的局限，利用課件把相關(guān)的影視資料、動(dòng)畫(huà)、圖像巧妙的加以組合，在教學(xué)中播放，有利于學(xué)生跳出書(shū)本的局限，拓寬知識(shí)面。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的整合

隨著小班化教育的開(kāi)展，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有機(jī)整合為我們的教學(xué)增加新的形式。基于這一思考，我有意識(shí)讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

《認(rèn)識(shí)角》是九年義務(wù)教育課本小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)的知識(shí)。這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)各種角，并知道它們的特點(diǎn)。能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。為了將教師的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生命活動(dòng)實(shí)踐的一個(gè)互動(dòng)，盡一切可能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，為此我在練習(xí)部分設(shè)計(jì)了互動(dòng)式的游戲教學(xué)──拼圖游戲，電腦給出一些三角形、四邊形及其它認(rèn)識(shí)的圖形，學(xué)生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后在利用多媒體演示，交流自己的作品。又如第九冊(cè)《用字母表示數(shù)》、第十冊(cè)《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》時(shí)，課前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，并以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時(shí)，學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的整合

當(dāng)前與時(shí)代的發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育的要求相比，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程卻是：學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)放性、全球化；學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求。

如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一節(jié)課時(shí)，我們安排了課堂練習(xí)。練習(xí)中，計(jì)算機(jī)將正確、錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時(shí)反饋給學(xué)生。對(duì)學(xué)生的不同解題過(guò)程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，使教學(xué)過(guò)程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。又如在教學(xué)第十冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體》整理和復(fù)習(xí)一課時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)教室，我們要求小組合作，內(nèi)容是：把計(jì)算公式分類(lèi)整理，比一比哪個(gè)小組整理的又清楚、又完整、又有特色。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，務(wù)必將成為將來(lái)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分挖掘現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并努力整合于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，開(kāi)創(chuàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新天地。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)； 學(xué)困生； 有效轉(zhuǎn)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G633．6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）03-016-001

“學(xué)困生”是指有學(xué)習(xí)障礙、困難的學(xué)生，他們往往無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)，上課不能專心聽(tīng)講，容易產(chǎn)生自卑的心理，缺乏自信。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

筆者多年來(lái)一直注重對(duì)高一學(xué)困生進(jìn)行研究，通過(guò)對(duì)所帶班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在諸多原因，主要有以下幾點(diǎn)：

1．初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在初中階段沒(méi)有打好基礎(chǔ)，知識(shí)系統(tǒng)不健全，以至于當(dāng)用到初中的知識(shí)做鋪墊時(shí)，他們無(wú)法進(jìn)行知識(shí)上的有效連接，導(dǎo)致他們無(wú)法聽(tīng)懂老師講授的新知識(shí)。大部分學(xué)困生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前不預(yù)習(xí)，上課又不專心聽(tīng)講，課下也不進(jìn)行知識(shí)的鞏固練習(xí)，不能獨(dú)立完成作業(yè)，久而久之，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。這是學(xué)困生形成的一個(gè)重要原因。

2．意志不強(qiáng)，被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏上進(jìn)心

這些學(xué)生毅力和耐力較差，一旦遇到挫折，就會(huì)馬上知難而退，聽(tīng)懂的就聽(tīng)，聽(tīng)不懂也不在乎。有了疑問(wèn)也不及時(shí)弄清楚，也不愿意向老師或其他同學(xué)詢問(wèn)。并且有很強(qiáng)的依賴心理，只愿意跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從不關(guān)心自己的成敗。

3．自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心

多數(shù)學(xué)困生由于自身的種種原因，成績(jī)一直較差，經(jīng)常處于被遺忘、被摒棄的角落，缺少老師和同學(xué)的關(guān)心，缺乏成功的體驗(yàn)和樂(lè)趣，進(jìn)而缺乏挑戰(zhàn)成功的自信和勇氣。時(shí)常感到數(shù)學(xué)枯燥乏味，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。他們上課不愿聽(tīng)講、經(jīng)常開(kāi)小差、甚至違反紀(jì)律或曠課，從沒(méi)想到提高自己。

4．學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，效率低下

對(duì)于老師講解的知識(shí)、重點(diǎn)難點(diǎn)的分析，解題的思想方法不夠重視，往往不能專心聽(tīng)講，容易自我滿足，淺嘗輒止，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，亂套題型，機(jī)械模仿。平時(shí)喜歡好高騖遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷人題海卻事倍功半，收效甚微。

5．高中教材難度有所增加

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比內(nèi)容增多，知識(shí)難度增大，知識(shí)的深度、廣度進(jìn)一步提高，對(duì)學(xué)生能力的要求也相應(yīng)提高。例如：二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問(wèn)題、函數(shù)值域的求法、三角公式的變形與靈活運(yùn)算、排列組合應(yīng)用題等。客觀上這些內(nèi)容還是不能和初中教材內(nèi)容脫節(jié)，如不采取補(bǔ)救措施，難免會(huì)造成分化。

6．家庭的原因

有些家長(zhǎng)一方面望子成龍心切，另一方面又過(guò)分的溺愛(ài)，造成了學(xué)生復(fù)雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習(xí)，缺少吃苦耐勞、勤奮刻苦的精神以及理解包容的意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心、對(duì)教師的善意批評(píng)教育記恨在心。另一方面，一些家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)學(xué)生的教育是老師的事，想當(dāng)然地認(rèn)為孩子上了高中就很懂事了，對(duì)孩子的思想教育和學(xué)業(yè)關(guān)心減少，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子成績(jī)下滑的苗頭并予以糾正，慢慢地淪為學(xué)困生。還有一些學(xué)生，由于父母離異、遭遇意外事故等原因，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈遭受重創(chuàng)，心理比較脆弱，經(jīng)不起打擊，意志消沉。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1．尊重信任他們，幫助他們重塑自信心

很多學(xué)困生由于在學(xué)習(xí)上屢遭失敗，他們心靈上受到了嚴(yán)重的創(chuàng)傷，學(xué)習(xí)自信心差。教師應(yīng)該尊重他們，充分相信學(xué)生發(fā)展的可能性，從思想上加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。通過(guò)實(shí)施成功教育提高學(xué)生的自尊心、自信心，逐步轉(zhuǎn)變失敗的心態(tài)，形成積極的自主學(xué)習(xí)自我教育的內(nèi)在動(dòng)力。

2．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，從而能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)水平等。

3．加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)困生要嚴(yán)格要求，從課前預(yù)習(xí)，課堂上的認(rèn)真聽(tīng)課、記好筆記，課下的獨(dú)立作業(yè)等方面進(jìn)行監(jiān)督。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中的不足之處，并督促他們加以改正。

4．教師要提高自身專業(yè)素養(yǎng)，善于化繁為簡(jiǎn)，化難為易

教師應(yīng)該不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，鉆研教材，吃透教材，善于對(duì)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，由淺入深，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，適當(dāng)降低臺(tái)階。同時(shí)，增加課堂教學(xué)的藝術(shù)，巧妙設(shè)疑、語(yǔ)言鼓勵(lì)、增加互動(dòng)，讓學(xué)生喜歡自己的課。使他們?cè)谡n堂上積極動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，提高課堂教學(xué)的效率。

5．建立動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制

應(yīng)該打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，避免以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一指標(biāo)。多注重學(xué)生的發(fā)展提高過(guò)程，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)秀表現(xiàn)和每一點(diǎn)進(jìn)步都得到認(rèn)可。只有這樣，才能讓學(xué)困生看到自己努力的目標(biāo)和方向，讓學(xué)生充分找到自信，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的勁頭。

6．加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)困生的知識(shí)缺陷

課后輔導(dǎo)對(duì)學(xué)困生尤為重要。通過(guò)課后的個(gè)別輔導(dǎo)，能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。尤其在作業(yè)、試卷批改環(huán)節(jié)上，應(yīng)每次進(jìn)行全面分析、針對(duì)每道題的錯(cuò)誤情況和錯(cuò)誤類(lèi)型，做到有的放矢地講評(píng)，使大多數(shù)學(xué)生，尤其是學(xué)困生獲益。有時(shí)還要針對(duì)一些學(xué)困生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)行面批作業(yè)，為及時(shí)答疑提供方便。

7．建立和諧的師生關(guān)系

篇10

關(guān)鍵詞：整合營(yíng)銷(xiāo)；工藝城；品牌建設(shè)

整合營(yíng)銷(xiāo)理論是契合時(shí)代要求，在特定的市場(chǎng)環(huán)境下提出的。它在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，制定切實(shí)可行的營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略中起著非常重要的作用，能夠?qū)⑵髽I(yè)原有的信息傳播活動(dòng)高效化，同時(shí)有利于企業(yè)的品牌建設(shè)。

1 莆田工藝美術(shù)城整合營(yíng)銷(xiāo)現(xiàn)狀

莆田工藝美術(shù)城，是福建省莆田市斥巨資建設(shè)，旨在吸引民資回歸，加速莆田經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳承傳統(tǒng)技藝，集木、玉、石、寶、藝于一體，采取政府主導(dǎo)、市場(chǎng)化運(yùn)作的方式進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理。工藝美術(shù)城初期的整合營(yíng)銷(xiāo)因?yàn)槭苜Y金、資源等方面的限制還存在一定的問(wèn)題。具體包括：第一，缺乏外在的地標(biāo)建筑來(lái)傳播專業(yè)專注的核心概念；第二，好的口號(hào)可以讓人更好地記住你，但是工藝城缺乏具備文化、理念、價(jià)值觀于一身的傳播口號(hào)；第三，工藝城的媒介傳播面比較窄，沒(méi)有全面整合各大傳播媒介達(dá)成廣而告之的效果；第四，目前，工藝城的事件營(yíng)銷(xiāo)只局限于開(kāi)展海峽工藝品博覽會(huì)，應(yīng)該更進(jìn)一步去組織、贊助各類(lèi)賽事來(lái)推廣工藝城。

2 莆田工藝美術(shù)城整合營(yíng)銷(xiāo)分析

2.1 整合營(yíng)銷(xiāo)傳播的概述

整合營(yíng)銷(xiāo)的傳播理念是20世紀(jì)90年代以來(lái)國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)傳播中出現(xiàn)的一種新趨勢(shì)，它依據(jù)經(jīng)營(yíng)主體的整合營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略，綜合協(xié)調(diào)運(yùn)用多種營(yíng)銷(xiāo)手段向目標(biāo)受眾發(fā)送持續(xù)信息，并力圖與之建立互動(dòng)關(guān)系，提倡利用一切可能接觸到受眾的方式來(lái)傳遞品牌信息，從而促進(jìn)營(yíng)銷(xiāo)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[1]在國(guó)內(nèi)，整合營(yíng)銷(xiāo)傳播理論還是一種比較新的理論工具和思維方式，國(guó)內(nèi)企業(yè)在運(yùn)用整合營(yíng)銷(xiāo)傳播理論時(shí)，決不能照搬所謂的模式，要充分考慮自身的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，然后加以改進(jìn)。[2]

2.2 莆田工藝美術(shù)城整合營(yíng)銷(xiāo)SWOT分析

（1）莆田工藝美術(shù)城的優(yōu)勢(shì)。第一，交通便捷。東臨福廈高速公路黃石出口處，南靠正在建設(shè)中的福廈鐵路莆田站。第二，政府支持。莆田市政府出臺(tái)了《莆田市人民政府關(guān)于加快工藝美術(shù)行業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》，對(duì)工藝美術(shù)行業(yè)發(fā)展賦予了十條優(yōu)惠政策。荔城區(qū)政府建莆田工藝美術(shù)城，占地460畝，集展示、交易、旅游諸功能為一體和離此不遠(yuǎn)的占地500多畝的“專業(yè)加工區(qū)”，發(fā)動(dòng)一批大中型木雕企業(yè)率先報(bào)名進(jìn)園。第三，屬于AAAA級(jí)景區(qū)。第四，中國(guó)?莆田海峽工藝品博覽會(huì)的相繼舉辦。具備這些優(yōu)勢(shì)有助于更好、更快地解決工藝美術(shù)城整合營(yíng)銷(xiāo)策略中存在的問(wèn)題，完善工藝美術(shù)城的整合營(yíng)銷(xiāo)策略。

（2）莆田工藝美術(shù)城的劣勢(shì)。第一，作為專業(yè)批發(fā)市場(chǎng)，起步較晚，在仙游等地有起步較早的中小個(gè)體戶批發(fā)市場(chǎng)；第二，屬于國(guó)有企業(yè)，經(jīng)營(yíng)上政府起主導(dǎo)作用，缺乏激勵(lì)體制和責(zé)任體制，市場(chǎng)的靈活性較差。這些劣勢(shì)將阻礙工藝美術(shù)城整合營(yíng)銷(xiāo)策略的有效執(zhí)行，在完善整合營(yíng)銷(xiāo)策略的過(guò)程中工藝城要轉(zhuǎn)劣為優(yōu)。

（3）莆田工藝美術(shù)城的機(jī)會(huì)。第一，宏觀環(huán)境：國(guó)家鼓勵(lì)和支持海西經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。第二，微觀環(huán)境：莆田經(jīng)濟(jì)逐步發(fā)展，不斷發(fā)展成港口新城市。具備這些發(fā)展機(jī)遇，也給工藝美術(shù)城完善整合營(yíng)銷(xiāo)策略帶來(lái)了歷史機(jī)遇，工藝城應(yīng)該借此機(jī)遇實(shí)現(xiàn)飛躍。

（4）莆田工藝美術(shù)城的威脅。市場(chǎng)上存在較多工藝品批發(fā)商，競(jìng)爭(zhēng)壓力大，具備強(qiáng)大的市場(chǎng)威脅，工藝城在整合營(yíng)銷(xiāo)傳播過(guò)程中會(huì)面臨更大的挑戰(zhàn)。

3 莆田工藝美術(shù)城整合營(yíng)銷(xiāo)策略

在明確了工藝美術(shù)城整合營(yíng)銷(xiāo)中存在的問(wèn)題后，工藝美術(shù)城要從以下幾個(gè)方面全面整合傳播才能夠做大做強(qiáng)。

3.1 地標(biāo)――傳播核心理念，打造城市符號(hào)

工藝美術(shù)城作為一個(gè)專業(yè)的雕刻工藝品市場(chǎng)，建筑氣勢(shì)宏偉，格調(diào)高雅，但缺乏一個(gè)外在地標(biāo)建筑。就像美國(guó)的自由女神像代表和平一樣，其成了紐約乃至美國(guó)的一個(gè)地標(biāo)建筑。因此，可以在工藝城的廣場(chǎng)上建造一座雕像，雕像本身的雕刻就能體現(xiàn)出莆田雕刻藝術(shù)的技藝高超，再者通過(guò)賦予雕像特殊的意義――專業(yè)、敬業(yè)，更進(jìn)一步強(qiáng)化這一傳播理念，使之成為工藝美術(shù)城、莆田市，甚至海西的標(biāo)志性建筑。

3.2 口號(hào)――明確歷史使命，挖掘現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)

一個(gè)好的口號(hào)可以在經(jīng)久流傳的同時(shí)，更容易讓世人記住口號(hào)的提出者以及與口號(hào)相關(guān)的事物。例如，2008年北京奧運(yùn)會(huì)的“同一個(gè)世界，同一個(gè)夢(mèng)想”（One world，One dream）。工藝美術(shù)城定位在做全國(guó)專業(yè)的雕刻工藝品批發(fā)市場(chǎng)，并且通過(guò)產(chǎn)業(yè)特色帶動(dòng)旅游和購(gòu)物。因此，“專業(yè)、專注”將是一個(gè)重要的訴求點(diǎn)，但是又要擺脫俗套，不能單單只是個(gè)口號(hào)。還應(yīng)注入某種文化和理念、價(jià)值觀在里面。[3]

3.3 媒介宣傳――廣而告之

（1）雜志――引商者之資，吸游人之行。工藝品是一個(gè)講究技術(shù)和藝術(shù)的行業(yè)，因此針對(duì)工藝城在雜志方面的推廣主要應(yīng)該集中于雕刻行業(yè)或者說(shuō)藝術(shù)專業(yè)雜志，如《中國(guó)工藝美術(shù)》《藝術(shù)市場(chǎng)》《鑒賞》等。

（2）電視廣告――以特色吸引眼球，靠稀奇得市場(chǎng)。選取收視率較高的電視頻道在白天的一些非黃金時(shí)間投放廣告，廣告內(nèi)容重點(diǎn)以招商為主，如CCTV-4的《走遍中國(guó)》欄目前后。

（3）戶外廣告――氣勢(shì)恢宏慣入云。大型戶外廣告可以選取福州、廈門(mén)等機(jī)場(chǎng)、沈海高速公路旁的廣告位進(jìn)行投放，主要針對(duì)商務(wù)人士和有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、有時(shí)間旅游的人士前往投資和旅游觀光。廣告畫(huà)面應(yīng)以大氣、豪邁的風(fēng)格，彰顯中國(guó)莆田工藝美術(shù)城立足做成行業(yè)領(lǐng)跑者的遠(yuǎn)大愿景。

3.4 事件營(yíng)銷(xiāo)――燈光閃耀，名利雙收

通過(guò)舉辦全國(guó)性的雕刻大賽，既可以凸顯莆田工藝美術(shù)的特長(zhǎng)――木雕，又可以吸引全國(guó)各地的工藝大師及工藝制造企業(yè)進(jìn)行雕刻工藝品設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、展覽、交流等。雕刻大賽的舉辦地點(diǎn)之所以選在上海，一是因?yàn)樯虾１旧砭褪且粋€(gè)經(jīng)濟(jì)文化較為發(fā)達(dá)的城市，在這里人們對(duì)藝術(shù)的追求和審美情趣的培養(yǎng)比較前衛(wèi)；二是因?yàn)樯虾Ｊ且粋€(gè)各大媒體都關(guān)注的地方，在這里舉行一個(gè)全國(guó)性的比賽，更加吸引媒體的關(guān)注，并彰顯一種大氣，“借名牌之光而使自己的品牌生輝”，有利于工藝美術(shù)城的品牌知名度的提升。[4]

建立一定的知名度后，隨著海西經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)和莆田城市基礎(chǔ)設(shè)施的完善、市政建設(shè)的改進(jìn)，可以在莆田舉行全國(guó)性的雕刻大賽。這樣可以更好地依托當(dāng)?shù)氐窨淌袌?chǎng)、資源，吸引更多的投資者和采購(gòu)商以及游人。將莆田和上海合并在一起，對(duì)于提升整個(gè)莆田的知名度也有一定的好處，就像蒙牛當(dāng)年依附于伊利一樣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 湯姆?鄧肯.整合營(yíng)銷(xiāo)傳播[M].北京：中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2008：2-3.

[2] 陳浩群.基于顧客價(jià)值的整合營(yíng)銷(xiāo)策略研究[J].沿海企業(yè)與科技，2009（2）：25-26.

[3] 田啟濤.基于互動(dòng)溝通的整合營(yíng)銷(xiāo)傳播模型[J].中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)研究生學(xué)報(bào)，2006（2）：15-16.

[4] 張婷婷，曲飛宇.實(shí)施整合營(yíng)銷(xiāo)傳播戰(zhàn)略路經(jīng)研究[J].甘肅社會(huì)科學(xué)，2004（3）：5-6.