導(dǎo)語：如何才能寫好一篇泊船瓜洲課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：古詩教學(xué)；自主；合作；探究

古詩詞體裁短小而魅力無窮，是我國文化歷史上一顆璀璨的明珠，是中華民族文化的瑰寶。教師應(yīng)有效地進(jìn)行古詩詞的教學(xué)，讓學(xué)生從小在精神和情感上受到古詩詞的熏陶，接受中華傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)。筆者結(jié)合自己對(duì)人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第五課《古詩詞三首》中的《泊船瓜洲》的教學(xué)，淺談在古詩詞教學(xué)中采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思和研究。

一、激趣導(dǎo)入，自主了解詩人

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基提出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”古詩詞離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)了，很多學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，只是為了完成作業(yè)而學(xué)習(xí)，根本沒有興趣可言。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，可以采用“以圖說詩句”的方式導(dǎo)入新課。首先用多媒體課件出示以前學(xué)過的古詩的圖片，讓學(xué)生用一句詩來表達(dá)，如李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，楊萬里的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，賀知章的“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”。因?yàn)槎际菍W(xué)生已學(xué)過的古詩，所以他們都能夠準(zhǔn)確地表達(dá)。精美的圖片，優(yōu)美的配樂，讓學(xué)生融入濃郁的教學(xué)氛圍中，然后出示本詩的圖片，讓學(xué)生說一說從圖片中看見了什么。當(dāng)然，最好讓學(xué)生把圖片上的內(nèi)容說完整，教師要適時(shí)地給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。再引入本課：同學(xué)們想不想知道這幅圖可以用哪句詩表達(dá)？今天我們就一起學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》。以這樣循序漸進(jìn)、自然而然的步驟導(dǎo)入新課，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

英國小說家本杰明?迪斯累利說過，“詩人是描繪心靈的畫家”。想要了解詩人是如何描繪自己的心靈的，就必須了解詩人。在結(jié)束導(dǎo)入后，教師可以先問學(xué)生：“同學(xué)們，對(duì)于我們的詩人王安石，你有哪些了解呢？與大家一起分享吧！”接著，讓學(xué)生說說自己對(duì)王安石的了解，讓學(xué)生走進(jìn)詩人，了解詩人是在怎樣的情境下寫出這首詩的。這樣就把課堂的自還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂上的主人，而教師只能充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。

二、吟誦詩文，合作賞析詩意

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，因此在古詩教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)吟誦是非常重要的。

1.反復(fù)詠吟，體會(huì)節(jié)奏、韻律

詩歌相較于其他體裁而言的一大特點(diǎn)是富于節(jié)奏美、韻律美、意境美，誦讀起來朗朗上口。要想讓學(xué)生朗誦好一首詩，就必須讓他們掌握朗誦的技巧。因此在教學(xué)過程中，教師可以先播放配樂的詩朗誦，讓學(xué)生根據(jù)錄音劃分本詩的節(jié)奏。

比如，《泊船瓜洲》這首詩中的節(jié)奏是“二二三”。明確節(jié)奏后，再讓學(xué)生在小組中吟誦，讀出古詩的韻味。接著，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的誦讀，體會(huì)感情、讀出感情，讀出自己的理解和特色，讀出古詩的抑揚(yáng)頓挫。最后，結(jié)合多媒體課件，教師可以指導(dǎo)學(xué)生配著音樂和圖片再進(jìn)行情境誦讀，讓學(xué)生身臨其境、感同身受，讀出古詩的意境和韻味。

2.合作探究，感受詩意、情感

在教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用小組合作探究學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)古詩，體會(huì)詩人的情感，并結(jié)合多媒體進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生深入感悟詩情，感受人的內(nèi)心世界。

比如在教學(xué)“春風(fēng)又綠江南岸”這一千古名句時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合《千錘百煉為一“綠”》這篇文章，讓學(xué)生了解“綠”字的來源，既可以增加學(xué)生的閱讀量，又能增長(zhǎng)知識(shí)。以此讓學(xué)生了解“綠”字作為本首詩的“詩眼”的重要性。又如在教學(xué) “明月何時(shí)照我還”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住“還”字體會(huì)詩人無限的思鄉(xiāng)情緒和急切 盼望回家的感情。教學(xué)中雖有教師引導(dǎo)，但還是得由學(xué)生小組合作探究解決這些問題，達(dá)到教與學(xué)的“互動(dòng)”與“生成”。

三、展開想象，探究意象意境

篇2

一、音樂渲染，激發(fā)美的心境

弱智兒童生性好動(dòng)散慢而且情緒難以穩(wěn)定，一段好的音樂不但能吸引他們的注意力，穩(wěn)定他們的情緒，還能使他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，在學(xué)習(xí)過程中始終保持樂學(xué)好學(xué)的良好心境。

1.運(yùn)用背景音樂，營(yíng)造美的氛圍

不少古詩本身就是廣為流傳的樂曲民謠，與音樂有著密不可分的聯(lián)系。在教學(xué)中把詩人細(xì)膩豐富的情感與悅耳動(dòng)聽的音律組合起來，將詩中的“情”化為可作用于聽覺的“音”，不僅能渲染詩情，在課堂上營(yíng)造美的氛圍，也有利于學(xué)生感受古代語言文字的精妙。

比如袁枚的《聽見》，描繪了夏日午后作者所見到的一種富有童趣的情景，在教學(xué)中我選用了與詩意相協(xié)調(diào)的鋼琴曲《牧童短笛》。那優(yōu)美動(dòng)聽的曲調(diào)、歡快和諧的節(jié)奏喚起了學(xué)生豐富的想象，一個(gè)騎在牛背上悠閑地吹著笛子在樹林間穿梭漫游的天真無邪、調(diào)皮可愛的牧童形象躍然于孩子眼前，使孩子們?nèi)缏勂渎?，如見其人，如臨其境。又如教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，選放一段江南絲竹《春江花月夜》，讓學(xué)生微微閉眼，凝神傾聽，領(lǐng)略青山秀水的誘人景色，融入到詩歌所描繪的美妙境界之中。

2.利用配樂朗誦，感受美的韻律

古詩短小精悍、對(duì)仗工整、平仄押韻、瑯瑯上口，適合朗讀吟誦。在教學(xué)中，可以采用形象直觀的畫面、符合詩境的音樂配以韻律悅耳的錄音朗讀，為學(xué)生提供生動(dòng)形象的語言，讓他們身臨作者之境、身受作者之情，加深對(duì)古詩的理解，提高學(xué)生的朗讀能力，并積累消化成隨時(shí)可提取的有用材料。

比如在指導(dǎo)朗讀《江雪》時(shí)，在學(xué)生基本了解詩意、體會(huì)詩境的基礎(chǔ)上，播放配樂朗讀的錄音去感染學(xué)生，讓他們閉上眼睛，用心傾聽，當(dāng)他們的腦海中浮現(xiàn)出“寒江獨(dú)釣”的畫面時(shí)，開始讓學(xué)生側(cè)重聽錄音在朗讀語氣、語調(diào)、節(jié)奏等方面的處理。通過配樂朗讀錄音的示范，學(xué)生逐漸明白了什么地方讀重，什么地方讀輕，什么地方停頓，什么地方又一氣呵成。在多次嘗試并基本掌握了讀的技巧基礎(chǔ)上，再讓他們跟著錄音一起吟唱，孩子們很快就讀出了詩的韻味，讀出了詩的抑揚(yáng)頓挫，同時(shí)也受到了美的熏陶。這樣，不知不覺中提高了學(xué)生的朗讀能力，而且使他們通過朗讀，展開想象，揣摩了詩人滲透在字里行間的真情實(shí)感。

二、畫面展示，表達(dá)美的感受

詩歌的語言不僅精練，而且具有鮮明的形象性。它特有的語言形式為學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)對(duì)美的感受提供了很大空間，加上弱智學(xué)生的情感具有情景性、激動(dòng)性、易受感染性的特點(diǎn)，適時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，就能讓學(xué)生以直觀為線索，啟發(fā)想象，用自己的語言表達(dá)對(duì)美的感受，并在親身體驗(yàn)中獲得美感。

例如駱賓王的《詠鵝》，描寫了鵝的色彩、形象與動(dòng)作等等，由于弱智兒童想像力不足，加上平時(shí)缺乏知識(shí)積累，如此豐富的信息僅憑教師口頭講解是難以接受的。因此我根據(jù)詩意準(zhǔn)備了活動(dòng)的幻燈投影：亭臺(tái)樓閣楊柳依依，一個(gè)孩子正在不斷地向湖里那群“嘎嘎”歡叫的大白鵝拋撒谷粒。圖中鵝的身子與掌部均可活動(dòng)。教學(xué)時(shí)詩畫對(duì)照，相映成趣，為學(xué)生的想象提供了豐富、鮮明的表象依據(jù)，使他們輕松地踏入詩歌意境。在此基礎(chǔ)上，再讓他們結(jié)合畫面說說鵝的形象，他們就顯得興致勃勃并且滔滔不絕了。

又如袁枚的《所見》，在教學(xué)時(shí)我播放相關(guān)課件：活潑可愛的牧童騎在牛背上唱著歌兒，忽然從林中傳來知了的叫聲，兒童馬上閉緊嘴巴從牛背上跳下來。這時(shí)，我問學(xué)生：你想不想到那個(gè)樹林中去呢？你想去干什么呢？學(xué)生紛紛舉手，有的說“我想跟牧童一樣騎在牛背上唱歌”，有的說“我想去捉知了”，也有的說“我想到樹林子里乘涼”。于是我又問：如果你就是那個(gè)牧童，你會(huì)唱些什么歌，還會(huì)做什么事呢？于是，孩子們又列出了很多表示高興的樂曲，還有人說“我不去捉知了，我要跟知了做朋友”。這樣，利用課件和教師的引導(dǎo)，豐富學(xué)生的想象，提高他們的口語表達(dá)能力，并從中積極地發(fā)現(xiàn)美，深深地體驗(yàn)美，真切地表達(dá)美，營(yíng)造出一幅幅生動(dòng)的景象。

三、品詞析句，感悟美的境界

古詩語言精練，一字一詞都是經(jīng)過作者千錘百煉所致，具有妙不可言的效果，因此對(duì)重點(diǎn)字詞的理解是學(xué)習(xí)古詩的要點(diǎn)也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)大多采用“串講法”，教師逐字逐句地講解，學(xué)生按照講解記錄以應(yīng)付考試。這樣弱智學(xué)生的興趣被扼殺，思維被束縛，他們的智力非但得不到發(fā)展，感情也為之窒息，更談不上對(duì)美的理解與感悟了。這個(gè)時(shí)候，多媒體技術(shù)就能克服時(shí)空限制，通過形、聲等形式，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣就有利于學(xué)生抓住詩中具有深刻意義的詞語，反復(fù)理解、推敲、體會(huì)語言文字的妙處。

篇3

關(guān)鍵詞:古詩教學(xué) 多媒體 合理運(yùn)用 提高效果

古詩是中華文化之瑰寶。現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中,古代詩歌占有一定的比重,或?qū)懢盎驍⑹?或豪放或婉約。由于古詩的形式體例、遣詞造句等與現(xiàn)在的語言習(xí)慣差別很大,因此古詩本身所蘊(yùn)涵的獨(dú)特意境和優(yōu)美韻味很難被學(xué)生感悟。這些詩歌語言精煉,意境優(yōu)美,寓意深邃。但由于小學(xué)生知識(shí)面狹窄,生活閱歷淺,表像儲(chǔ)備貧乏,對(duì)詩歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn),因而古詩教學(xué)一直是小語教學(xué)中的一大難題。多媒體課件以豐富的表現(xiàn)形式,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)古詩教學(xué)的枯燥與乏味,使學(xué)生跨越千年時(shí)空,進(jìn)入詩文意境,觸摸詩文脈搏,傾聽詩人情思,感悟語言凝練,體會(huì)古詩神韻。古詩教學(xué)中采用現(xiàn)代多媒體手段來輔助教學(xué),并合埋地運(yùn)用,不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生想象能力,促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩的學(xué)習(xí)理解,還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。

一、創(chuàng)設(shè)詩境,感知整體美

古代詩歌遣詞造句高度精辟,具有濃郁的詩意。因此在教學(xué)中應(yīng)巧妙運(yùn)用多媒體化靜為動(dòng),變無聲為有聲,通過絢麗的畫面,鮮艷的色彩,悅耳的音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的詩境。這樣有助于學(xué)生較為迅速、深刻地整體感知詩文,體會(huì)作者蘊(yùn)含在詩中的思想感情。

1.畫面展示意境法。教師將抽象、凝煉的語言與具體的形象實(shí)物聯(lián)系起來,將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的畫面,那么教學(xué)往往會(huì)收到事半功倍的效果。如教學(xué)《鵝》這首詩包含了豐富的信息,有鵝的色彩、形象、動(dòng)作等等。由于課堂條件有限,如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達(dá)完整透徹的,故此根據(jù)詩意我制作了多媒體課件。畫面上:亭臺(tái)樓激,楊柳依依,岸邊一位老翁嘻嘻地持著胡須,一個(gè)兒童正在不斷地向湖里那群“嘎嘎”歡叫的大白鵝拋散谷粒。圖中白鵝的頸部、紅掌部均可活動(dòng)。教學(xué)時(shí)詩畫對(duì)照,相映成趣,為學(xué)生想像活動(dòng)提供了豐富、鮮明的表像信息,學(xué)生很輕松地踏入了詩的意境之中。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生結(jié)合畫面說說、生動(dòng)活潑、天真可愛的白鵝形像,學(xué)生就不難表達(dá)了:那長(zhǎng)著一身潔白的羽毛,有看兩只紅紅的腳掌的鵝,在清澈淺綠的湖水中悠閑自在地拔掌前行,歡快的引頸高歌。此時(shí)水波蕩漾,荷葉輕搖,荷花飄香…… 這意境是多美啊!

2.音樂感受意境法。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽的音律溝通起來,盡可能地將古詩中的“情”化為可作用聽覺的青律,有利于學(xué)生披文入境感受語言文字的精妙。如教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廠陵》,這是首送別詩,詩人與故的離情別緒,完全寓于天水一色的景色之中。

如教學(xué)王維的《九月九日憶山東兄弟》時(shí),可讓學(xué)生欣常歌曲《九月九的酒》,利用飽含思念之情的樂曲將學(xué)生不知不覺帶入“每逢佳節(jié)倍思親”的藝術(shù)氛圍。又如教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí),可放一段江南絲竹《春江花月夜》,讓學(xué)生微微閉眼,凝神細(xì)聽,遇想江南的明山秀水,這樣學(xué)生很輕松地就進(jìn)入了詩歌所描繪的境界中。實(shí)踐證明,一運(yùn)用音樂法來感受詩中意境是一種行之有效的方法。

二、品詞析句,體味語言美

古詩用詞非常精煉,一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉所至,因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕地講解,使學(xué)生的思想感情為之窒息,智力因而枯竭,學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。而現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)能克服時(shí)空限制,通過形、聲、光、色等形式,將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字,這樣有利于學(xué)生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語,反復(fù)推敲、理解、體會(huì)語言文字的妙處。

如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙,但僅憑教師口頭講解,學(xué)生始終難以理解、體會(huì)。而課件地恰當(dāng)運(yùn)用就解決了這一難題。教學(xué)時(shí),教師先提問:“生”字是什么意思?詩人為什么不用“升”而用“生”呢?緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看課件,畫面上:草木蔥籠,蒼翠欲滴,危峰兀立,山巒疊民而香爐峰此時(shí)正被煙霧籠罩,在陽光的照耀下,一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起,景象美不勝收,課件展示將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫面,給學(xué)生以美享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚,他們積極觀察、思索,很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動(dòng)態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處:“升”字僅僅只能看到煙霧升起,不一會(huì)就散去;而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思,這說明香爐峰始終處于云霧級(jí)繞之中。通過此環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生不僅理解了語言文字的表層意思,而且使他們體會(huì)到語言文字的深層含義及感彩。

又如在教學(xué)古詩《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí),為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“綠”字的精妙,可通過課件展示江南春日美景,那一幅幅花紅柳綠,草長(zhǎng)鶯飛的江南春色畫面將學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中,細(xì)細(xì)地品味了詩中的語言美,很快領(lǐng)悟到了“綠”字的神韻?！熬G”字既涵概了“滿”、“入”、“過”的意思,又突出了東風(fēng)催春勢(shì)不可擋的盎然生機(jī)。實(shí)踐證明,在古詩教學(xué)中多媒體輔助教學(xué)發(fā)揮了它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),學(xué)生接受信息的過程由眼一耳一腦一口多種感官協(xié)同進(jìn)行思維加工,加深了對(duì)詞語的理解。

三、指導(dǎo)朗讀,體會(huì)情感美

古代詩歌具有對(duì)仗工整,平仄押韻,瑯瑯上口的特點(diǎn),最適合吟唱。教學(xué)中若采用形象直觀的現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué),旋律優(yōu)美的音樂,韻律悅耳的錄音朗讀就能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)形象的語言,有助于學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者的感情,加深對(duì)古詩的語言文字的理解,提高學(xué)生的朗讀能力。

如在指導(dǎo)朗讀《望廬山瀑布》時(shí),我先請(qǐng)問同學(xué)觀看課件,讓學(xué)生形象感知瀑布?jí)邀惥跋?從瀑布跌入山谷發(fā)出的巨響中,感受到瀑布那“飛流直下三千尺’的磅礴氣勢(shì)。緊接著教師再隨著播放的悅耳韻律范讀古詩,通過范讀去感染學(xué)生,為學(xué)生在朗讀的語氣、語調(diào)、節(jié)奏等方面做示范。通過配樂朗讀示范,使學(xué)生很快明白第一句中的“生”字應(yīng)讀重,讀慢,以突出香爐峰的煙霧不斷地、慢慢地向上升騰的情景。第三句中“飛流直下”形容瀑布筆直而下,氣勢(shì)磅礴,因此讀此句吐字要強(qiáng)勁、響亮,而“三千尺”是作者夸張的寫法,讀的時(shí)候音可以適當(dāng)拖長(zhǎng),以增強(qiáng)氣勢(shì)。第四句中“疑”是詩人大膽而新奇的想象,應(yīng)該重讀,以突出詩人對(duì)大自然的贊嘆。在學(xué)生基本掌握讀的技巧的基礎(chǔ)上,接著再讓他們跟錄音試著讀,孩子們很快就讀了詩的韻味,讀出了詩的抑揚(yáng)頓挫,同時(shí)也受到了美熏陶。實(shí)踐證明,聲像手段的合理運(yùn)用不僅使學(xué)生提高了朗讀能力,而且有利于學(xué)生通過朗讀,展開想象,揣摩詩人滲透在字里行間的思想感情。

四、啟發(fā)想象,訓(xùn)練表達(dá)美

詩歌的語言不僅精煉,而且具有鮮明的形象性。它特有的語言形式為學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)美感受提供了天地。在教學(xué)中我運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段,讓學(xué)生以直觀為線索,啟發(fā)想象,用自己的語言表達(dá)美。

如教古詩《望廬山瀑布》,教學(xué)第一句時(shí),我播放配有優(yōu)美音樂的課件。學(xué)生邊聽、邊看、邊想。教師問:“如果你也來到這般景象中會(huì)有怎樣的感受?”學(xué)生們紛紛舉手,有的說:“香爐峰上團(tuán)團(tuán)霧氣,在陽光中,變成了紫色的云霞,啊,多美的景象,我仿佛漫步在煙霧燎繞的仙境之中。”又如在讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)三、四兩行詩境時(shí),不要聲音,讓學(xué)生邊看壯闊的瀑布,邊展開豐富的想象,我提問:“你覺得眼前的瀑布像什么?”有的說:“這長(zhǎng)長(zhǎng)的瀑布像天上仙女手中揮舞的銀紗,美極了?！庇械恼f:“瀑布從高高的山上奔騰而下,仿佛一條白色巨龍從天而降,”……這樣運(yùn)用現(xiàn)代多媒體手段,在教學(xué)中展示美的對(duì)象,學(xué)生從中體驗(yàn)美,并積極地發(fā)現(xiàn)美。表達(dá)美,營(yíng)造出一幅幅的景象。

實(shí)踐證明,在古詩教學(xué)中,利用電教媒體輔助教學(xué),能有效地化抽象為具體,變枯燥為有趣,轉(zhuǎn)靜態(tài)為動(dòng)態(tài),為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍,使學(xué)生的潛能得到更好的開發(fā),個(gè)性得到充分的發(fā)展。這樣有利于將學(xué)生帶入詩中所描繪的藝術(shù)境界去感受美,領(lǐng)悟美,表達(dá)美,很大程度地提高了古詩教學(xué)效果?，F(xiàn)代科技與傳統(tǒng)文化的精彩對(duì)接,構(gòu)建出了一條無形的時(shí)空隧道,穿過它,學(xué)生們會(huì)以敏銳的目光,捕捉到古詩詞閃爍千年的異彩,在古詩詞的天地里心馳神游。

參考文獻(xiàn)

篇4

調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

在語文課堂上巧妙地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，既能提高教師的課堂教學(xué)效率，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如：在進(jìn)行《元日》課堂教學(xué)時(shí)，教師首先可以通過動(dòng)漫來展現(xiàn)張燈結(jié)彩的熱鬧場(chǎng)景――人們喜氣洋洋，穿新衣，貼對(duì)聯(lián)，并配以鞭炮聲、鑼鼓聲、歡笑聲來導(dǎo)入課題。然后，再引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)提問：“這是描寫什么時(shí)候的場(chǎng)景？”通過學(xué)生的回答，教師進(jìn)行板書課題《元日》，根據(jù)古詩文內(nèi)容通過富有動(dòng)感的畫面、逼真的聲響，把學(xué)生一下子引入熱鬧的過年場(chǎng)景之中。此時(shí)，學(xué)生的狀態(tài)仍然取決于教學(xué)的直觀性和形象性，思路很容易因刺激被激活。而多媒體教學(xué)是集聲樂圖文于一體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的意境――色彩豐富動(dòng)態(tài)畫面中，悅耳可感的聲音，有利于學(xué)生身臨其境、觸手可及，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，提高了興趣，喚起強(qiáng)烈的探索精神，學(xué)習(xí)便成了“我要學(xué)”的主動(dòng)求索的過程。經(jīng)過多媒體展現(xiàn)聲畫并茂、視聽同步的學(xué)習(xí)情境，整個(gè)課堂氣氛動(dòng)起來，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)集中了學(xué)生課堂上注意力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

培養(yǎng)學(xué)生釋疑解難的能力

學(xué)生的認(rèn)識(shí)是遵循“具體――抽象――具體”的發(fā)展規(guī)律，而多媒體操作快速提供信息的形象化、豐富化，讓學(xué)生感知。形象生動(dòng)的圖像是對(duì)知識(shí)的直接表達(dá)，有利于學(xué)生接受。在語文教學(xué)中，也有一些知識(shí)性很強(qiáng)的課文。這些課文需要引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)后才能突破重點(diǎn)。

例如：在教學(xué)《詹天佑》一文中，筆者講到了詹天佑因地形變化設(shè)計(jì)出“人”字形鐵路，要求學(xué)生對(duì)本課的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行理解。這就要求學(xué)生理解“人”字形鐵路設(shè)計(jì)的目的，理解“人”字形鐵路的優(yōu)勢(shì)。在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，筆者通過教材所提供的靜止畫面對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生聽起來會(huì)很吃力，理解有難度。根據(jù)課文內(nèi)容，筆者運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了火車（有兩個(gè)車頭）及“人”字形鐵路。上課時(shí)，先利用電教媒體進(jìn)行播放，問學(xué)生：這火車和平時(shí)見到的有什么不同？鐵路有什么不同？設(shè)計(jì)者為什么要這么做？筆者帶著這些疑問，講解教學(xué)內(nèi)容，通過動(dòng)漫，非常形象、直觀地向?qū)W生演示了火車上坡改變方向時(shí)，當(dāng)車頭變?yōu)檐囄玻ɑ檗D(zhuǎn)換――備用）時(shí)，起到一個(gè)推的作用。這種通過動(dòng)漫展示的動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式，很受學(xué)生歡迎，它開啟了學(xué)生的思維導(dǎo)向，同時(shí)又把模糊的概念變成深深地理解教學(xué)內(nèi)容。

豐富學(xué)生的情感升華

通過多媒體設(shè)置教學(xué)環(huán)境，觸“境”生情，借助圖像立意、音樂渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特有情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交匯在一起。入境生情，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知感受和理解越深刻，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的投入的精力就越多，充分思考，分析透徹。

例如：在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，筆者先讓學(xué)生看課件，讓學(xué)生感受作者筆下按四季順序描寫的小興安嶺美麗、迷人的景色，體會(huì)作者對(duì)小興安嶺的喜愛贊美盛情?？吹綄W(xué)生臉上洋溢著喜悅，筆者就引導(dǎo)學(xué)生說小興安嶺給你留下了什么印象？有的同學(xué)說：“漂亮的小興安嶺，我很喜歡它?！庇械恼f：“我喜歡小興安嶺的春，生機(jī)盎然。”有同學(xué)說：“我喜歡小興安嶺的秋，那里有五彩斑斕的落葉?！贝藭r(shí)，學(xué)生的思維被打開了，筆者又問：“既然你們這么喜愛小興安嶺的美麗景色，你們能用自己的語言表達(dá)出來嗎？可以加上自己的想象?！苯?jīng)過這樣處理，學(xué)生的思維既輕松又活躍，這不但開發(fā)了學(xué)生的思維能力，而且還培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，使學(xué)生易懂難忘，達(dá)到“樂中學(xué)知”的目的。然后，再要求學(xué)生根據(jù)本文寫作順序及特點(diǎn)，來描寫家鄉(xiāng)的湖泊河流、名勝古跡等，要求抓住景點(diǎn)的特色，按先后順序重點(diǎn)描述四季景象，表達(dá)自己的真摯感情。

激發(fā)學(xué)生的想象力

想象是借助事物表象進(jìn)行再創(chuàng)造新事物的心理過程，多媒體可以為學(xué)生提供生動(dòng)直觀的表象，給他們打開想象的大門，激發(fā)學(xué)生去思考、去創(chuàng)造的激情。

篇5

一、結(jié)合時(shí)代背景，了解詩人生平

在小學(xué)語文古詩教學(xué)過程中，教師先要為學(xué)生介紹詩人的生平和時(shí)代背景，讓學(xué)生初步了解詩人的人生經(jīng)歷和思想感情，掌握詩人當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況以及個(gè)人遭遇。這樣學(xué)生可以清楚詩人的性格特點(diǎn)和寫作特色，并能夠更加深入地理解詩歌的內(nèi)在意蘊(yùn)，便于后面的鑒賞學(xué)習(xí)。例如：教師在講解王安石的《泊船瓜洲》時(shí)，學(xué)生通?？梢愿形虻皆娙诉h(yuǎn)眺江南、思念家鄉(xiāng)的思想感情。如果學(xué)生不知道詩人的生平和時(shí)代背景，就無法深層次地理解古詩含義。教師要為學(xué)生介紹：王安石是我國宋代著名的思想家，在“權(quán)罷新法”的過程中被迫辭官，后來皇上再次重用王安石時(shí)，他將要離開山美、水美、景美的江南，心中難免會(huì)想起自己以前所推行的變法運(yùn)動(dòng)。王安石一直堅(jiān)信變法可以成功，但是朝廷內(nèi)部斗爭(zhēng)過于尖銳，所以會(huì)產(chǎn)生前途渺茫之感，繼而開始思念家鄉(xiāng)。學(xué)生只有了解這些歷史背景，這首古詩理解起來也才更簡(jiǎn)單，并達(dá)到鑒賞古詩的目的。

二、合理創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)直觀感受

教師以書面文稿、掛圖、電腦課件等方式，為學(xué)生提供相關(guān)資料，讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀和欣賞，形成初步認(rèn)知，這樣有利于將古詩讀順，讀出其中的輕重緩急。資料內(nèi)容主要包括詩人生平和時(shí)代背景、古詩里面蘊(yùn)含的畫面、疑難字詞句的注解等。例如：《絕句》中的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，教師要通過形象生動(dòng)的色彩，將詩句所要表達(dá)的畫面呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受；《詠鵝》中的：“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”教師要讓學(xué)生觀察白鵝鳴叫神態(tài)、白鵝游水嬉戲的情景，這樣很容易理解到詩中的含義。古詩里面的白毛、紅掌、綠水等詞語，將白鵝的形象鮮明地表現(xiàn)了出來，鵝白毛紅掌，浮在清水綠波之上，上下互相映襯，形成一幅美麗的“白鵝嬉水圖”。教師通過為學(xué)生營(yíng)造這樣的情景，學(xué)生可以感受到詩人兒時(shí)觀察事物的能力，有助于鑒賞古詩。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考，領(lǐng)會(huì)詩歌意境

在鑒賞古詩的過程中，重點(diǎn)是要理解古詩的意境。對(duì)此教師要采用一定方法，突破古詩意境這一重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解古詩的神韻，掌握其意境。一般來說，詩人通過發(fā)揮自己的豐富想象力，并運(yùn)用各種修辭手法，創(chuàng)造性為古詩賦予更多內(nèi)容和思想情感。所以，在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，深入挖掘古詩的意境。因?yàn)楣旁娪兄S性的特點(diǎn)，其語言跨越了時(shí)空，因此只有學(xué)生積極動(dòng)腦思考，才可以領(lǐng)會(huì)詩歌的意境。例如：在賈島的《尋隱者不遇》教學(xué)過程中，里面的“問童子”，問的是什么？教師可以讓學(xué)生根據(jù)“言師采藥去”進(jìn)行思考，這樣可以知道問的是“你的師傅去哪里了？”此外，教師還要讓學(xué)生思考古詩中對(duì)各種修辭手法的運(yùn)用，《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑似是銀河落九天?！痹娙死畎淄ㄟ^比喻的修辭手法，描繪了瀑布高空飛落的壯觀場(chǎng)景，進(jìn)而借景表達(dá)自己的思想感情，這些都需要學(xué)生通過思考來領(lǐng)會(huì)。

四、合理展開想象，加強(qiáng)說話練習(xí)

在小學(xué)語文古詩教學(xué)過程中，教師還要立足于教材內(nèi)容，精心組織設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的說話練習(xí)，讓學(xué)生的想象力和觀察力得到培養(yǎng)。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生合理展開想象，將學(xué)生表達(dá)欲望激發(fā)出來，培養(yǎng)學(xué)生的即興發(fā)揮能力和口語表達(dá)能力。例如：在完成《梅花》的講解后，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，認(rèn)真傾聽教師讀詩，用心去體會(huì)和感受，想象古詩所描繪的畫面。伴著優(yōu)美的古箏樂器，教師聲情并茂地為學(xué)生朗讀古詩，之后提問：“你們看到了什么樣的畫面？請(qǐng)用自己的話說出來?！边@樣學(xué)生都積極發(fā)言，說出自己想象的內(nèi)容，既理解了詩意，也加強(qiáng)了口語訓(xùn)練；在完成《送元二使安西》的教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：“詩人為表達(dá)出對(duì)朋友的不舍之情，寫下了這首送別的佳句，你們?nèi)绻苍趫?chǎng)，會(huì)怎么說？”學(xué)生通過自己的想象，可以盡情地將自己的想法表達(dá)出來。

五、結(jié)語

篇6

一、語言要有親和力、感染力

我們的教學(xué)中心是學(xué)生，就必須讀懂學(xué)生。讀懂學(xué)生得從“心”開始，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，做好與學(xué)生的溝通，建立平等的友好的互相信任的師生關(guān)系，這點(diǎn)我認(rèn)為非常重要。相信很多教師都有過這樣的經(jīng)歷，同一個(gè)內(nèi)容，教案基本相同，但是每一節(jié)課的教學(xué)效果都有不同，我感覺這很大程度上是沒有讀懂學(xué)生。我記憶深刻的是在沙崗小學(xué)送教，因?yàn)槲矣玫氖钦n件，不用寫小黑板，我可以提前10多分鐘與學(xué)生交流，通過交流我們從認(rèn)識(shí)到信任甚至更深的情感交流。其中有一個(gè)女學(xué)生讓我記憶特別深，當(dāng)最后我介紹我的名字時(shí)有一個(gè)小女孩站了起來：“老師我也姓孫，我能叫你一聲姐姐嗎？”我說當(dāng)然可以，結(jié)果她真的喊了，引來全班同學(xué)羨慕的目光。那一節(jié)課每個(gè)問題她都舉手搶著發(fā)言。其他同學(xué)受到她的影響也都舉起了小手。

二、創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文課堂教學(xué)的目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我們要盡可能捕捉一切教育契機(jī)，提供培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的時(shí)空。常言道：“興趣是最好的老師?！笔堑?，同時(shí)也是最好的最有效的動(dòng)力，教師把握學(xué)生的興趣脈搏，精心設(shè)計(jì)新穎教學(xué)方案，營(yíng)造平等、和諧的創(chuàng)新教學(xué)氛圍，造成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力，讓他們的認(rèn)知情感在學(xué)習(xí)過程中處于積極狀態(tài)，并且在教師的創(chuàng)新教學(xué)引領(lǐng)下，積極指向創(chuàng)新教學(xué)旨在達(dá)成的目標(biāo)。

1.寓教于樂，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛

課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，學(xué)生在輕松中緊張思考學(xué)習(xí)，在活潑中自覺發(fā)展能力，寓教于樂，使學(xué)生在春風(fēng)化雨中得到情感的愉悅和知識(shí)的滿足。創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛并非一件易事，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一群活生生的個(gè)性鮮明的學(xué)生，這就要求教師具有駕馭課堂的能力，具有使課堂氣氛繼續(xù)保持和諧的藝術(shù)。例如，學(xué)習(xí)“坐”字時(shí)，編成“兩個(gè)人在土上”，學(xué)習(xí)“全”字時(shí)，編成“大王頭上有個(gè)人”，讓學(xué)生通過猜謎語記住生字。讓學(xué)生做動(dòng)作學(xué)習(xí)生字，如學(xué)習(xí)“看”字時(shí)，讓學(xué)生表演孫悟空手搭涼棚的動(dòng)作記“看”字。同學(xué)們?cè)谟淇斓膶W(xué)習(xí)氛圍中記住了生字。

2.新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)成最佳的教學(xué)效果

“教學(xué)藝術(shù)是育人藝術(shù)”，課堂教學(xué)的藝術(shù)性表現(xiàn)為教師在教學(xué)活動(dòng)中，合理運(yùn)用教學(xué)手段、方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如《月光曲》這篇課文，貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的意境和表現(xiàn)他內(nèi)心的思想感情的聯(lián)系是理解這篇課文的難點(diǎn)，如果制作這樣的CAI課件：清幽的月光灑進(jìn)茅屋，貝多芬看著這對(duì)相依為命、相互體貼的窮兄妹倆，心里久久不能平靜，于是他按下琴鍵，訴說自己內(nèi)心的情感。在大海水天相接處，月亮升起來了，海面上灑滿了銀色的月光，月亮越升越高穿過微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，雪亮的浪花一個(gè)接一個(gè)超著岸邊涌來……CAI課件逼真的畫面再配以這種意境的音樂，很快使學(xué)生也進(jìn)入這種情境。在耳聞目睹和心靈感應(yīng)中學(xué)生終于悟到貝多芬此時(shí)內(nèi)心的情感，從而使學(xué)生準(zhǔn)確地把握了課文的中心。

三、提出問題具有思考性，難易適度

著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展水平可分為以下兩種：第一種是學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，即學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”；第二種是正在形成而尚未形成的發(fā)展水平，即“最近發(fā)展區(qū)”。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、接受水平和理解能力等情況，向?qū)W生提出的問題，其難易程度應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。即既要有一定的難度，又要是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的。過難，挫傷學(xué)習(xí)積極性；過易，有礙于學(xué)生思維能力的鍛煉，易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。簡(jiǎn)而言之，挑戰(zhàn)性的問題應(yīng)是具有思考性的，在學(xué)生經(jīng)過思考后能夠得出結(jié)論的難易適度的問題，這是教學(xué)提問的價(jià)值所在，是教學(xué)提問藝術(shù)最主要的功能。在教學(xué)《推敲》這一課時(shí)，有個(gè)孩子提出王安石在作詩《泊船瓜洲》時(shí)，和孟郊一樣多次推敲，最后定稿時(shí)才確定用“綠”字，為什么？聽到這樣的問題，我很高興，我知道孩子們?cè)谒伎?，如果處理好這個(gè)問題不僅可以讓孩子們感受到詩人嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度，還能讓他們領(lǐng)悟到祖國文字的巨大魅力。于是我順勢(shì)拋出問題：試著想象一下，作者作詩時(shí)可能還用過哪些字？為什么最后用“綠”字？這一問題包含兩問，重在后一問。前一問比較容易，處在學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，孩子們可以輕松做答。然而，第二問就具有一定難度，處在他們的“最近發(fā)展區(qū)”。此時(shí)第一問便自然而然地變成了后一問的墊腳石，提升了學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)的高度。孩子們站在已有的知識(shí)水平和第一問結(jié)論的基石上大膽想象，得出后一問的答案。這一問題的設(shè)計(jì)就具有思考性，難易適度，讓學(xué)生有所思，但又不畏于思；有所得，但又得來不易。

四、培養(yǎng)自學(xué)態(tài)度，提高課堂教學(xué)效率

自學(xué)態(tài)度是語文自學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的動(dòng)力，學(xué)生只有具有自學(xué)的積極態(tài)度，才能給自學(xué)以強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)自學(xué)順利而有效地進(jìn)行。學(xué)生認(rèn)識(shí)理解了語文自學(xué)的意義、價(jià)值，從而萌發(fā)自學(xué)語文的自信感、愉，通過積極自學(xué)獲得語文興趣，提高了語文課堂的教學(xué)效率。

篇7

一、利用交互式電子白板，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，由于他們年齡小、自控力差，注意力不易集中，而豐富的視覺刺激能夠使他們具有持久的注意力并保持較高的興奮度。交互式電子白板，具有幕布、聚光燈、拖曳、標(biāo)注等功能，有效運(yùn)用這些功能，可以引起學(xué)生的視覺期望，進(jìn)而使學(xué)生集中注意力，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。所以，作為小學(xué)語文教師，我們?cè)谶M(jìn)行某些內(nèi)容的講解和傳授時(shí)，可以運(yùn)用交互式電子白板，來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生的聽覺、視覺等感官受到刺激，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，誘發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生以興致勃勃的心情，去學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，我們單獨(dú)依靠口頭語言的講述，既不能讓學(xué)生真正感受鳥的天堂的壯觀景象，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以我就在電子白板上找到提前存儲(chǔ)好的微視頻，讓學(xué)生觀看了生動(dòng)直觀的壯觀場(chǎng)景，如鳥兒翻飛、鳥聲悠揚(yáng)，令人目不暇接，讓眾鳥紛飛、百鳥爭(zhēng)鳴的生動(dòng)場(chǎng)景出現(xiàn)在學(xué)生面前。如此，學(xué)生就進(jìn)入了一個(gè)有聲有色的動(dòng)感世界，有了身臨其境之感。同時(shí)，微視頻給學(xué)生播放大榕樹的樹冠和大榕樹茂盛的枝葉的情景，讓學(xué)生對(duì)其有直觀的感受和理解。這樣，生動(dòng)直觀教學(xué)情境的營(yíng)造，使得學(xué)生的視覺和聽覺獲得了滿足，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而興致勃勃地對(duì)接下來的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、利用交互式電子白板，促進(jìn)教學(xué)模式的改變，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)工具粉筆+黑板以及一般的多媒體課件等，都是教師以權(quán)威者的角色一人進(jìn)行操作，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是被動(dòng)者、接受者，沒有參與課堂教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利。而交互式電子白板具有強(qiáng)大的交互功能，可以在很大程度上解放教師和學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)模式的改變，如讓學(xué)生走上講臺(tái)，拿起電子筆在白板上直接勾畫，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)感悟等，如此能有效加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

比如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《草原》這篇課文時(shí)，在講解課文的過程中，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生到講臺(tái)上利用電子白板的拖曳功能來自由選擇自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句，并且拖拉出與這些優(yōu)美語句相對(duì)應(yīng)的圖片，隨后，利用電子白板的勾畫和批注功能，讓學(xué)生拿起電子筆在白板上對(duì)這些語句進(jìn)行勾畫、批注，談?wù)勛约合矚g的理由和一些感悟。這樣，學(xué)生就與白板有了直接的接觸，白板不再僅屬于教師，也屬于學(xué)生，促使原本以教師為中心的教學(xué)模式得到了改變，讓學(xué)生也參與學(xué)習(xí)過程，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而且學(xué)生的親自、主動(dòng)參與，能對(duì)本課內(nèi)容有更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

三、利用交互式電子白板，進(jìn)行古代詩歌的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩的理解

古代詩歌，在小學(xué)語文教材中占據(jù)著一定比例。但是，古詩與現(xiàn)代漢語的表述方式存在一定的差異，加上小學(xué)生生活閱歷缺乏，知識(shí)面狹窄，對(duì)詩歌中所描述的人物、場(chǎng)景等不能有準(zhǔn)確、深入的理解，所以古代詩歌在小學(xué)語文教學(xué)中是一個(gè)教學(xué)難題。交互式電子白板，具有強(qiáng)大的形象性和生動(dòng)性功能，能引導(dǎo)學(xué)生通過聲、光、影來感受古詩中所描述的美好場(chǎng)景，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩的理解，進(jìn)而促使古詩的教學(xué)效率得到提高。

比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《泊船瓜洲》這首古詩時(shí)，理解“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字的妙處時(shí)，如果只憑我們口頭語言的講解讓學(xué)生去理解和感受，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)恐怕難以掌握，這時(shí)，我利用電子白板給學(xué)生展示江南春日的優(yōu)美景色，于是一幅幅草長(zhǎng)鶯飛、花紅柳綠的江南春色圖便真實(shí)地出現(xiàn)在學(xué)生面前，將學(xué)生帶入了特定的語言環(huán)境中。隨后，我用手指在白板上輕輕一點(diǎn)，將提前存儲(chǔ)在電子白板中介紹“綠”字妙處的資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如“綠”在此是動(dòng)詞，是吹綠的意思，用得絕妙。傳說王安石為這個(gè)字改動(dòng)了好多次，最后在“到”“吹”“過”等詞中選中了“綠”字，“綠”字既敘述出了春風(fēng)已來到江南，也描繪出了綠草如茵的江南之春，體現(xiàn)了“動(dòng)態(tài)美”和“色彩美”。這樣，在古詩教學(xué)中我通過充分發(fā)揮電子白板的獨(dú)特教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生口、手、腦、耳等多種感官共同加工，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)一些較難詞句的理解，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，并且使學(xué)生的審美情操得到有效培養(yǎng)和提升。

篇8

【關(guān)鍵詞】古詩；多媒體；意境

古詩作為中華五千年?duì)N爛文化中的瑰寶，在語文教材中也是占有重要地位的，雖然古詩地位如此重要，但是我國古詩在小學(xué)生的教學(xué)中仍然存在一些困難，而利用多媒體進(jìn)行古詩的教學(xué)，不僅能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生有種身臨其境的感受，能夠?qū)旁娪懈畹睦斫?，?duì)作者的寫作背景和表達(dá)意境更加能夠加深體會(huì)。

一、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)意境

古詩作為傳統(tǒng)文化的精華，魅力在于它的“只可意會(huì)，不可言傳”，即用語言并不能很好的對(duì)古詩進(jìn)行闡釋，這就要提到在語文古詩教學(xué)中被廣泛應(yīng)用的多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)可以通過對(duì)畫面的展示，將優(yōu)美的詩境展現(xiàn)的淋漓盡致，運(yùn)用動(dòng)耳的音樂，鮮麗的畫面讓學(xué)生深深感知古詩意境。例如，在學(xué)習(xí)《詠柳》時(shí)，詩中講到“碧玉”和“綠絲絳”，這兩種描寫一種是指碧綠的顏色，另一個(gè)則是形容柳條纖柔的姿態(tài)，小學(xué)生對(duì)于這些并沒有很深的認(rèn)知，很難理解到底是怎樣一種狀態(tài)。這時(shí)老師就可以利用多媒體，為學(xué)生展示相關(guān)圖片，使他們有更直觀的理解，更能理解作者對(duì)于春天萬物復(fù)蘇的描述，這些比喻都展現(xiàn)了作者豐富的想象力和對(duì)春天的贊美之情。再如，講述《望廬山瀑布》時(shí)，學(xué)生對(duì)于瀑布的景觀不能感知，無法體會(huì)瀑布飛流直下的情景，老師為學(xué)生展示瀑布圖片和視頻，讓學(xué)生能夠感知云霧飛騰，和瀑布磅礴的氣勢(shì)，從而更有利于教學(xué)。

二、運(yùn)用多媒體，體會(huì)神韻

古詩在選字用詞方面都很講究，每一個(gè)字詞的使用都要經(jīng)過仔細(xì)琢磨，因此理解重點(diǎn)字詞就成為古詩教學(xué)的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。多媒體技術(shù)能夠克服傳統(tǒng)的教學(xué)缺陷，讓學(xué)生更直觀的通過形色、聲音、光影等形式，將抽象的詩句轉(zhuǎn)化為具象，更能抓住學(xué)生的眼球，更有利于理解字詞精妙和體會(huì)作者思想感情。如在講《泊船瓜洲》這首詩時(shí)，詩中“春風(fēng)又綠江南岸”，對(duì)于“綠”字的用法，學(xué)生沒辦法體會(huì)，老師運(yùn)用多媒體，向?qū)W生展示江南春光的視頻，同時(shí)通過一幅一幅草長(zhǎng)鶯飛的畫面，把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中去，讓他們能夠深刻體會(huì)古詩語言的精妙之處。再如，《望廬山瀑布》這首詩，“日照香爐生紫煙”中的“生”字，用得就是十分的絕妙，老師在播放視頻之前，首先對(duì)學(xué)生提問“生”字用法的精妙之處在哪，然后通過展示煙霧籠罩之下的香爐，一股股紫煙在陽光的照耀下，冉冉升起，景色美不勝收，既能帶給學(xué)生以美的享受，又能讓學(xué)生對(duì)字詞的用法有一個(gè)深刻的體會(huì)。

三、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)想象情境

古詩中的語言都是高度凝練的，老師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩時(shí)要做到能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候充分發(fā)揮想象力，用自己的想象把詩的言外之意構(gòu)思出來，在用語言表達(dá)出來，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)詩句的理解，這對(duì)他們來說也是一個(gè)好的鍛煉自己思維的方法。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，將古詩所描繪的意境以圖片、視頻的形式展現(xiàn)出來，這就為學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí)創(chuàng)造了條件。如，我在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，首先利用多媒體在屏幕上播放動(dòng)畫：詩人在西湖游宴，在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光，十分美麗。后來天空下起了雨，在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。看到這樣的美景，詩人的腦海里出現(xiàn)了一位非常美麗的女子。學(xué)生看了課件的展示后明白了，在善于領(lǐng)略自然美景的詩人眼中，不論西湖是晴還是雨，其姿態(tài)都是非常美好奇妙的，令人心馳神往?！爱嬛械呐泳褪菤v史上著名的四大美女之一的西施，也叫西子。西湖由于其景色秀美，詩人把她比作西子。從古到今，不知有多少詩人為它所傾倒，不知他們寫下了多少的名篇佳句。今天，我們就來學(xué)習(xí)宋代大詩人蘇軾寫的贊美西湖的詩句，好不好?。俊睂W(xué)生為這美麗的景色所陶醉，不禁齊答道：“好！”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)起來了。通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)，不僅使學(xué)生先前的畏難情緒一掃而光，又為后面課文的學(xué)習(xí)作了有效的鋪墊。

四、運(yùn)用多媒體，悟情誦讀

古詩雖然短小精悍，但意境深遠(yuǎn)，音韻和諧，讀來朗朗上口，回味無窮。人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫來也會(huì)吟?！弊x書百遍，其義自見。在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生對(duì)詩的含義會(huì)有更深一步的理解和意會(huì)。而合理巧妙地運(yùn)用多媒體，則能有效地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，則能有效地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩并熟讀成誦。詩人的創(chuàng)作多是即景生情，要領(lǐng)悟詩人的情感，最好的辦法是讓學(xué)生身臨其境。教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，理解了詩句后，我讓學(xué)生欣賞動(dòng)畫，進(jìn)入到那凄寒、幽美的秋夜中，伴隨著凄涼的琴聲，學(xué)生仿佛和詩人一起，乘坐著小舟，行駛到楓橋邊，面對(duì)著殘?jiān)?、烏啼、江楓、漁火，愁思萬千，連詩人那一聲聲無奈的長(zhǎng)嘆，也都好像聽得真真切切。當(dāng)學(xué)生完全沉浸在詩的意境中，充分感受到了詩人的憂愁、寂寞之后，我指導(dǎo)他們進(jìn)行配樂朗讀，邊讀邊展開想象。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)全詩有了透徹的理解，所以朗讀起來聲情并茂，停頓自然，輕重恰當(dāng)，尤其是“滿”和“愁”字，讀得恰到好處，令人回味。達(dá)到了以情促讀，讀中悟情的效果。電教媒體可以生動(dòng)直觀地將千百年以前的情境逼真地再現(xiàn)于人們眼前，可以重現(xiàn)古詩凝練語言所描繪的優(yōu)美意境，使人們的感悟與詩文的意境達(dá)到相通。

篇9

關(guān)鍵詞：想象；意境；有效

優(yōu)秀的古典詩詞感情真摯，語言優(yōu)美，文字簡(jiǎn)練，再加上韻味十足，讀起來朗朗上口。這既有助于提高學(xué)生的審美能力和人文素質(zhì)，又能熏陶他們的情操，培養(yǎng)他們良好的品德。但是，這些古典詩詞產(chǎn)生于久遠(yuǎn)的年代，小學(xué)生年齡小，在語言理解方面存在著障礙，再加上他們的生活閱歷、認(rèn)識(shí)水平有限，學(xué)生要想領(lǐng)悟詩詞的內(nèi)涵，體會(huì)作者飽含的豐富的感情也的確不易。雖然小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞提倡背誦記憶為主，但是，為了長(zhǎng)久學(xué)習(xí)古詩詞，提高學(xué)習(xí)興趣也尤為重要。

我在教學(xué)實(shí)踐中深深地認(rèn)識(shí)到：充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把“詩中的境轉(zhuǎn)化為自己心中形象的境，然后去體會(huì)作者的意”，不僅使學(xué)生把握詩的主旨，也能使學(xué)生舉一反三，無形中培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)古詩的能力。

一、在品語言、悟詩情中想象的有效性

詩用詞非常精練，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉所至，因此指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞理解句意是古詩教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

1.利用圖畫想象

心理學(xué)家曾作過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)配有插圖的課文與不配有插圖的課文相比，學(xué)生要多獲25%的信息。教材中的插圖具有直觀性、形象性的特點(diǎn)，教師如能合理利用，引導(dǎo)學(xué)生由此展開想象，就能使學(xué)生從整體上去理解古詩詞。如，于謙的《石灰吟》，學(xué)生從字面上僅僅了解到石灰的高貴品質(zhì)，但這并非詩人的意在，它還有更深的意義隱藏在詩面的背后，這時(shí)就可利用插圖引導(dǎo)學(xué)生加以想象：“畫面上主要畫的是誰？旁邊有哪些人？他們?cè)诟墒裁?？?jī)烧哂泻温?lián)系？”學(xué)生通過想象就能明白：詩人于謙看到在烈火中煅燒的石灰，想到自己。由此也就不難體會(huì)到此詩中詩人以石灰自喻，立志報(bào)國，死而后已的思想感情。利用插圖，學(xué)生全面把握了詩的主旨，因此，插圖是學(xué)生理解課文的金鑰匙。

2.抓關(guān)鍵字、句想象

古人對(duì)詩詞的用字極為講究，所以，古詩詞的語言大多十分精煉，具有豐富的內(nèi)涵。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，從而去體會(huì)詩詞的妙處。例如：李白的《夜宿山寺》中有一關(guān)鍵字“摘”。提問：“人能摘到天上的星辰嗎？”于是，學(xué)生展開想象，聯(lián)系全詩就能明白：那是因?yàn)槿苏镜酶?，即山寺之高。山寺真得有那么高嗎？顯然不會(huì)，由此學(xué)生自然能理解詩人那夸張的筆調(diào)。再如，《贈(zèng)汪倫》一詩的后兩句：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”是全詩的難點(diǎn)，也是理解作者感情的關(guān)鍵。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性想象，一步一步逼進(jìn)主旨，化難為易。

3.結(jié)合背景想象

它是指教師在講解詩歌時(shí)先介紹與作者有關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生賞析詩歌時(shí)聯(lián)系背景展開想象，最后理解詩意，把握詩心。例如：白居易的《憶江南》，用十幾個(gè)字概括了江南春景。最后一句“能不憶江南？”就要結(jié)合寫作背景來理解，杭州這個(gè)白居易停留時(shí)間最長(zhǎng)的地方，是什么給他的感受最深呢？白居易曾經(jīng)擔(dān)任杭州刺史，在杭州待了兩年，后來又擔(dān)任蘇州刺史，任期也一年有余。在他的青年時(shí)期，曾漫游江南，旅居蘇杭，應(yīng)該說，他對(duì)江南有著相當(dāng)?shù)牧私猓蚀私显谒男哪恐辛粲猩羁痰挠∠?。?dāng)他因病卸任蘇州刺史，回到洛陽后十二年，他六十七歲時(shí)，寫下了這三首憶江南，可見，江南勝景仍在他心中栩栩如生。試想，如果沒有背景的介紹，學(xué)生就不能展開想象，只從字面上理解詩歌就很難把握主旨了。

二、在創(chuàng)情境、入意境中想象的可行性

古代詩歌遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩意，只有進(jìn)入古詩的意境之中，才能感受古詩的魅力所在。

1.畫面展示意境法

詩是抒發(fā)詩人情感的，而感情又一定要通過形象構(gòu)成一種意境，然后借助語言文字表達(dá)出來。因此，詩歌是十分注重形象描繪的。所謂“詩中有畫，畫中有詩”就是這個(gè)道理。如果教師能將抽象、凝練的語言與具體的形象實(shí)物聯(lián)系起來，將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的課件圖片，那么，教學(xué)往往會(huì)收到事半功倍的效果。如：教學(xué)《鵝》這首詩包含了豐富的信息，有鵝的色彩、形象、動(dòng)作等等。如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達(dá)完整透徹的，故此，根據(jù)詩意我尋找了一幅美麗的畫面：那長(zhǎng)著一身潔白的羽毛，劃著兩只紅紅腳掌的鵝，在清澈淺綠的湖水中悠閑自在地?fù)苷魄靶校瑲g快地引頸高歌。此時(shí)，水波蕩漾、荷葉輕搖，這意境多美??！教學(xué)時(shí)詩畫對(duì)照，相映成趣，為學(xué)生想象活動(dòng)提供了豐富的表象信息，學(xué)生很輕松地融入詩的意境之中。

2.音樂感受意境法

音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽的音律溝通起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的青律，有利于學(xué)生披文入境感受語言文字的精妙。如，教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這是首送別詩，詩人與故友的離情別緒，完全寓于天水一色的景色之中。

在教學(xué)中我選用了與所教古詩的詩意相協(xié)調(diào)的古箏樂曲《送別》，那舒緩、清幽的旋律撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，喚起了學(xué)生豐富的想象，使他們?nèi)缏勂渎?、如見其物、如臨其境。那深情的樂曲很自然地將學(xué)生帶入一千多年前的長(zhǎng)江之濱，黃鶴樓下，他們仿佛看到一代詩仙李白與老友握手話別后，一直佇立江邊，雖然船帆的影子已消失在天水之間。又如：教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，可放一段江南絲竹《春江花月夜》，讓學(xué)生微微閉眼，凝神細(xì)聽，遙想江南的明山秀水，這樣學(xué)生很輕松地就進(jìn)入詩歌所描繪的境界中。實(shí)踐證明，運(yùn)用樂曲來感受詩中意境，也是一種行之有效的方法。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；運(yùn)用多媒體；提升趣味性

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0049-01

著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”課堂教學(xué)是一種直接與學(xué)生進(jìn)行交流的方式，目的在于傳授學(xué)生知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣無疑是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的一種高效催化劑。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)某事物產(chǎn)生了濃厚學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)a生強(qiáng)大的內(nèi)部推動(dòng)力主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)，如饑似渴地探求。那么，集大容量、更直觀、更便捷于一體的多媒體，必然成為教師的得力助手。

1.為了提高語文課堂教學(xué)效率，把電教媒體融入課堂

首先，趣味的課堂應(yīng)該從別致新穎的導(dǎo)入開始。導(dǎo)入新課是組織語文教學(xué)的第一步，好的導(dǎo)入能先聲奪人，扣人心弦，能激發(fā)學(xué)生的興趣和旺盛的求知欲，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。新課導(dǎo)入的方式多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)需要靈活運(yùn)用。筆者的新課導(dǎo)入方法有：故事導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、比喻導(dǎo)入、意境導(dǎo)入、引用導(dǎo)入、演示導(dǎo)入等等。借助電化教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容，用媒體展現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

其次，利用電教媒體有助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)中采用電化教學(xué)媒體并合理地運(yùn)用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，發(fā)展學(xué)生想象能力，還能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。如在教學(xué)古詩《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí)，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“綠”字的精妙，可通過錄像展示江南春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長(zhǎng)鶯飛的江南春色畫面將學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，細(xì)細(xì)地品味了詩中的語言美，很快領(lǐng)悟到了“綠”字的神韻。"綠"字既涵概了“滿”、"入"、"過"的意思，又突出了東風(fēng)催春勢(shì)不可擋的盎然生機(jī)。實(shí)踐證實(shí)，在古詩教學(xué)中電教媒體發(fā)揮了它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生接受信息的過程由眼、耳、腦多種感官協(xié)同進(jìn)行思維加工，加深了對(duì)詞語的理解。

再次，運(yùn)用電教媒體練習(xí)說寫能力。在課堂教學(xué)中，有時(shí)不妨將師生角色互換，讓學(xué)生嘗試當(dāng)"小老師"的滋味，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。如筆者經(jīng)常有意注錯(cuò)音、寫錯(cuò)字等，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師進(jìn)行批改，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

低年級(jí)的寫話教學(xué)，是學(xué)生初識(shí)作文的起步。假如這個(gè)時(shí)機(jī)不把握好，輕易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，這樣，就為今后的作文教學(xué)設(shè)置了一道門檻，使教學(xué)陷入被動(dòng)。古人云："知之者不如好之者，好知者不如樂之者。"有了愛好，產(chǎn)生了寫作欲望，才能專心作文，從而提高作文教學(xué)效果。

最后，運(yùn)用電教媒體可以發(fā)展思維。培養(yǎng)學(xué)生的思維必須貫穿于語言練習(xí)之中，但小學(xué)生的思維以感性熟悉為基礎(chǔ)，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)思維障礙，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)思維不完整現(xiàn)象。使用電教媒體的刺激引導(dǎo)，會(huì)開啟學(xué)生思維閘門，收到豁然開朗的效果。

2.為提高學(xué)生的語文素質(zhì)，把電教媒體深入課堂

多媒體課件能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景，能使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時(shí)接受刺激，促使學(xué)生手腦并用，思維集中。在語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)把促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀寫等綜合能力的運(yùn)用和提高，從而全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。