大學英語四級答案范文
時間：2023-04-08 22:34:52
導語：如何才能寫好一篇大學英語四級答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
據(jù)了解，其余參與“賣題”、“買題”的大學生，也分別獲刑，并被追繳非法所得。
監(jiān)考老師“賣題”
2002年上半年至2003年12月，孔靜參加國家英語四、六級監(jiān)考工作。她打起了“賣題發(fā)財”的主意，遂暗中組織原四川美術學院學生胡儀、西南農(nóng)業(yè)大學學生李荊、陳舒等人，利用小廣告、互聯(lián)網(wǎng)等方式，在全國部分高校找到了一些“下家”。
法院查明，其運作方式是：考前，負責監(jiān)考的孔靜提前領取試卷到僻靜處啟封，然后將部分試題，用電話告知場外“”，并復印試卷帶出考場，讓“”做好答案后，通過QQ號碼發(fā)送給買家。
重慶工商大學學生陳某第一次充當買家購題，后兩次是從孔靜處購買答案，再高價轉(zhuǎn)手。
判她坐牢4年
法院考慮陳某、李荊、陳舒到案后，認罪、悔罪態(tài)度較好，積極退出非法所得，依法予以了從輕判處。
法院認為，孔靜等4人構成了故意泄露國家秘密罪，分別判處孔靜、胡儀有期徒刑4年、2年，判李荊有期徒刑1年、緩刑1年，判陳舒獲有期徒刑半年、緩刑1年。在校生陳某因非法獲得國家秘密罪成立，被判有期徒刑1年半、緩刑2年。
篇2
關鍵詞：四級聽力；長對話；聽力教學
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）04-0279-02
一、引言
在日常交際中和二語習得中聽力理解發(fā)揮著重要的作用。美國一項調(diào)查表明：正常人在醒著時，70%的時間用于各種形式的交際活動，其中11%用于寫，15%用于讀，32%用于說，而有42%用于聽?！洞髮W英語課程教學要求》指出大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。所以在當前形勢下我們必須重視大學生英語聽力能力的培養(yǎng)。
《大學英語課程教學要求》頒布后，大學英語四級考試也對相應的內(nèi)容進行了改革。新四級考試大綱將對聽力的要求修改為：能聽懂英語講課，并能聽懂題材熟悉、句子結構比較簡單、基本上沒有生詞、語速為每分鐘130-150詞的簡短會話、談話、報道或講座，掌握其中心大意，抓住要點和有關細節(jié)，領會講話者的觀點和態(tài)度。大學英語四級聽力考試的分值和題型都有較大的變動。由此不難看出四級考試所考查的重點也向英語聽力傾斜。大學英語四級考試在原有題型的基礎上增加了長對話題。在這篇文章中筆者將就大學英語四級聽力這一新題型進行分析，以期對學校的英語聽力教學有所啟示。
二、長對話聽力題出題特點和解題技巧
（一）長對話聽力題的出題特點
長對話聽力一共設有7道單選題，以對話形式出現(xiàn)，字數(shù)大約在200-300個詞之間。長對話容易考的話題可以分為以下類別：工作生活類、學校生活類、社會生活類、科普知識類、新聞采訪類和文化教育類。
長對話聽力題難度上接近于短文理解?？疾榈姆绞揭才c短文理解相似，主要的題型有主旨題、推斷題、細節(jié)題。主旨題顧名思義是就對話是就對話涉及的主題提問，常用的問句有What is the main topic of the conversation? What is the conversation mainly about? What are the people discussing? 等等；推斷題考查的是跟據(jù)對話所提供的信息我們能得出什么樣的結論，常用的問句有What can we conclude from the conversation? What can be inferred from the conversation? What is xx thinking of doing? 等等；細節(jié)題是最常見的題型主要是針對對話中提到的某一點提問，如What is the woman looking for？What problem do the speakers have at this time?
（二）長對話聽力題的解題技巧
1、長對話聽力題對選項的處理技巧
考試中拿到四級試卷后，就長對話聽力部分而言，學生所能看到的材料就只有選擇題的選項，所以我們的解題的第一步也主要是從選項入手進行推測。對選項進行研究，我們可以得出很多解題技巧：
（1）與對話主題或其他選項內(nèi)容不同的選項往往不是答案。例如2006年12月四級考試第22題的選項：
A. It was about a little animal.
B. It took her six years to write.
C. It was adapted from a fairy tale.
D. It was about a little girl and her pet.
在這四個選項中B選項的內(nèi)容與其他三個選項內(nèi)容很不一樣，所以我們首先可以排除掉它。
（2）意思相反的選項往往有一個是答案。例如新大學英語四級考試樣卷第20題的四個選項分別是：
A. It cost much more than its worth.
B. It should be brought up-to-date.
C. It calls for immediate repairs.
D. It can still be used for a long time.
其中B 和D選項的意思相反，根據(jù)這一條解題技巧我們可以推斷出應在這兩項中選擇答案，而此題的正確答案就是B選項。
（3）意思明顯相近的兩項往往不是答案。例如2006年6月24日首次試點采用新題型的的四級考試第21題的選項如下：
A. The woman thinks Mr. Saunders is asking for more than they can offer.
B. Mr. Saunders will share one third of the womans responsibilities.
C. Mr. Saunders believes that he deserves more paid vacations.
D. The woman seems to be satisfied with Mr. Saunders past experience.
其中A和C選項在意思上比較相近，表達的意思只是從對話彼此雙方說同一個問題，我們可以排除這兩個選項。而正確答案也的確不是它們。
（4）內(nèi)容被包含的選項往往不是答案。例如2006年6月24日四級考試第25題的選項：
A. Changing her major.
B. Spending less of her parents money.
C. Getting transferred to the English Department.
D. Leaving the university.
其中C選項的內(nèi)容可以被認為是被包含在A選項中，所以我們可以排除C選項。
2、長對話聽力題對聽力錄音原文的處理技巧
選項是我們解題的第一步，在實際考試中在聽長對話時，我們一定要做到有的放矢，即我們要抓住出題的規(guī)律，注意收聽涉及到題干的關鍵詞關鍵句子。在長對話聽力中有些地方容易出題，根據(jù)對樣題及以往考試試題的分析，我們可以歸納出六大出題點：長對話開始處、長對話問答處、長對話結尾處、長對話反復重復處、長對話中邏輯關系處和長對話中比較處。
我們以2006年12月第一個長對話聽力題為例，來看一下如何利用破譯出題點來解題。
這段長對話的聽力錄音原文如下：
W: Hey, Bob, guess what? Im going to visit Quebec next summer. Im invited to go to a friends wedding. But while Im there Id also like to do some sightseeing.
M: Thats nice, Shelly. But do you mean the province of Quebec, or Quebec City?
W: I mean the province. My friends wedding is in Montreal. Im going there first. Ill stay for five days. Is Montreal the capital city of the province?
M: Well, Many people think so because its the biggest city. But its not the capital. Quebec City is. But Montreal is great. The Saint Royal River runs right through the middle of the city. Its beautiful in summer.
W: Wow, and do you think I can get by in English? My French is OK, but not that good. I know most people there speak French, but can I also use English?
M: Well, People speak both French and English there. But youll hear French most of the time. And all the street signs are in French. In fact, Montreal is the third largest French speaking city in the world. So youd better practice your French before you go.
W: Good advice. What about Quebec City? Ill visit a friend from college who lives there now. Whats it like?
M: Its a beautiful city, very old. Many old buildings have been nicely restored. Some of them were built in the 17th or 18th centuries. Youll love there.
W: Fantastic. I cant wait to go.
19. Whats the womans main purpose of visiting Quebec?
20. What does the man advise the woman to do before the trip?
21. What does the man say about the Quebec City?
第19題答案就恰巧在對話中的女士第一次說的話中，這證明了對話的開始處十分重要，假如開始的地方?jīng)]聽清楚，后面的內(nèi)容就很難再聽懂了，這也正是出題點總愛設在這里的原因。
第20題答案很簡單，但這個題出得很好，這表現(xiàn)在：對話中的女士問“Wow, and do you think I can get by in English?... but can I also use English? ”這是文中的問答處；“My French is OK, but not that good. I know most people there speak French, but can I also use English?”這里對兩種語言進行了比較，可算是長對話中的比較處；另外“but”這個轉(zhuǎn)折連詞又提示了這里還是對話的邏輯關系處；在對話中女士說的“Wow, and do you think I can get by in English? My French is OK, but not that good. I know most people there speak French, but can I also use English?”和男士的回答內(nèi)容為“Well, People speak both French and English there. But youll hear French most of the time. And all the street signs are in French. In fact, Montreal is the third largest French speaking city in the world. So youd better practice your French before you go.”我們可以看到出現(xiàn)頻率最高的詞是French，在短短的這一輪對話中它總計出現(xiàn)了七次，所以我們可以說這些地方是對話的反復重復處。所以我們可以看出這道簡單題之后的不簡單。
第21題主要的出題點在于對話中女士的提問“What about Quebec City? …. Whats it like?”。同時這個題目的答案是出現(xiàn)在這段長對話的最后，即長對話結尾處。
所以，通過對以上長對話三個問題的逐一分析，我們可以得到應該如何自如的處理長對話聽力錄音原文了。
三、對教學的啟示
通過對于大學英語四級改革的研究，特別是通過對于四級聽力部分新題型的分析，我們可以得到以下幾點啟示：
（一）在大學英語教學中，要重視學生英語聽力能力的培養(yǎng)
“大學英語四級和六級考試改革多次，題目形式和分值設置變化很大，考試要求已經(jīng)從原來的應試英語變成了素質(zhì)英語。對現(xiàn)在的在校大學生來說，要轉(zhuǎn)變以往的英語學習方法，特別是加大聽力的訓練。”最近在一個關于國內(nèi)英語考試項目的研討會上，新東方教育科技集團的專家們提出了以上觀點。所以聽力能力的培養(yǎng)在大學英語教學中必須受到重視。
（二）在大學英語聽力教學中，對學生要授之以魚，更要授之以漁
在大學英語聽力教學中，我們在讓學生聽懂聽力原文的同時，應該更加注重聽力解題技巧的教授并且引導學生主動對聽力材料進行科學的分析，最終提高英語聽力能力。
參考文獻：
\[1\]陳幼平.大學英語四級考試歷年全真試卷\[M\].青島:中國海洋大學出版社,2007.
\[2\]沙云龍.大學英語四級考試歷年全真試題解析\[M\].北京:群言出版社,2007.
篇3
本文擬從新題型下的大學英語四級聽力角度出發(fā)，探討了新舊題型的差異及學生對大學英語聽力學習的問卷反饋，進而總結出應對新題型下大學英語四級聽力考試的技巧和策略。旨在盡可能的發(fā)揮考試改革對英語聽說訓練的指導性教學調(diào)整和改善，培養(yǎng)學生良好的聽力學習習慣，有效提高學生聽力理解的綜合測試性能力。
關鍵詞:
大學英語;四級考試;聽力;改革與策略
大學英語四級考試是一種全國大規(guī)模的統(tǒng)一性考試，是對大學非英語專業(yè)學生的英語語言能力的綜合性測試。隨著近年來高等教育的不斷深化改革，為適應新時期高等教育的發(fā)展趨勢，滿足新型社會條件下對人才培養(yǎng)的需求，國家教育部也全面的展開了對大學英語四六級考試的全新改革。其中，聽力部分變化顯著。具體表現(xiàn)在考查比重從舊題型的20%提高到了35%，對話部分增加了長對話，聽力內(nèi)容的范圍更加廣博，包括一般知識性材料和社會文化等介紹性材料，旨在考查學生對材料的整體大意的把握和理解以及對相關細節(jié)信息的領會及判斷?？偟膩碚f，大學英語四級聽力部分的改革呈現(xiàn)出的特點是題量增多，分值比重增大，語速加快，材料涉獵范圍增大。對于學生而言，無疑是增加了不少難度。鑒于教育部分對大學英語四級考試聽力部分的改革，本人就三本院校中的大一大二非英語專業(yè)學生的聽力學習情況做了一次廣泛的問卷調(diào)查。該調(diào)查首先問到了學生學學英語的態(tài)度。超過50%的學生認為是在被動無奈的情形下學習的，問及每周課外聽力的時間時，學生選擇課外聽力時間超過一小時的只有17%，從不進行課外聽力的達40%以上。在問到學生是否通過經(jīng)典英文影片或歌曲來提高英語聽力時，只有25%的學生選擇經(jīng)常欣賞，68%的學生選擇偶爾欣賞，而6%的學生選擇的是從不欣賞。在問到對于聽力題目的作答方式時，一半以上的學生表示猜測在作答中占有相當大的比重。從以上問卷調(diào)查了解的情況來看，不如人意的回答是在意料之中的。大部分學生學習英語以及參加大學英語四級考試并非是出于興趣，而是在被動無奈的情形下學習的，課后不會主動針對性的聽和練就是自然的事情了。再者，學生認為影響聽力的因素是課堂聽力時間有限，課外聽力材料的多元化以及學生自身聽力設備的不充分。據(jù)此，面對這一系列的重要變動以及學生的反饋，我們的聽力在教學過程中亟待做出具體的有針對性的調(diào)整。
一、注重語言基本知識的訓練
聽力考查的對象包括語音、語調(diào)和語氣;單詞、短語和俗語;句法和語法三大類。也就是說，我們在英語教學過程中應該注重語音，詞匯和語法的加強與落實，這些是提高聽力理解等綜合能力的首要條件。首先，單詞的發(fā)音，重弱音，連讀，省音等等都會影響到學生聽力理解的準確性。此外，學生在學校過程中對英音和美音的差異辨識度也在一定程度上影響著聽力理解。所以在平時的訓練中應該在這些方面多聽多練，掌握一些發(fā)音上的技巧和規(guī)律。其次，要擴大詞匯量。單詞是句子的基石。掌握一定量的詞匯是做好聽力理解題的基本前提。詞匯量的大小直接影響到學生對于詞語的搭配，俗語等的反應及理解。而僅僅依靠課堂聽力時間訓練是遠遠不夠的，必須通過課外的輔助聽力來達到一定詞匯量的要求。再者，語法知識必不可少。語法是魂，語言是體。語法是構建語言的框架，缺乏語法知識，對于句法結構及內(nèi)容的把握是有障礙性的。
二、滲透英語文化背景知識
語言是文化的載體，不熟悉語言中的文化知識，誰也無法真正掌握語言，語言和文化水融。言語交際是建立在雙方共知基礎之上的。在聽力理解過程中，學生只有在了解文化背景知識的前提下才能迅速進入聽力情境，從而實現(xiàn)整體內(nèi)容的理解。因此，在聽力訓練中盡可能多的補充相關背景知識不僅有助于提高學生的聽力理解水平，同時也有效的培養(yǎng)并提高了學生的跨文化交際能力。
三、加強聽力技巧的訓練
有效的聽力技巧也是幫助提高聽力理解能力的重要環(huán)節(jié)。首先是有效預測策略，分為聽前預測和聽時預測。聽前預測是通過題目中的備選答案對材料內(nèi)容進行相關猜測，聽時預測是通過識別言語中的話語信號推測說話人要傳達的意思。掌握好預測策略可以有效的聚焦材料中心，有針對性的找出答案。其次是速記策略。在聽力過程中對于出現(xiàn)的有關時間，地點，價格等細節(jié)信息需要通過速記把關鍵詞記下來。在平時的訓練中，也可以通過一些特殊符號來代表某些信息來進行簡短標識。聽力語速加快，且只聽一遍，這樣的速記策略在聽力訓練中是不可或缺的。再者是循序漸進式策略。聽力理解一般是從詞，句到語篇的理解。在語篇的理解過程中，先聽主題大意，再分析細枝末節(jié)，自上而下的培養(yǎng)學生的語感以增強對所聽材料的整體把握和細節(jié)的捕捉。
四、結語
聽力是大學英語四級考試中的重中之重，卻又是學生最薄弱的環(huán)節(jié)。聽力理解能力的提高是一項長期積累的艱苦工作。在現(xiàn)行的大學英語聽力新題型下，師生需要共同努力，用科學有效的方法和技巧貫穿到聽力訓練之中。平時有針對性的進行任務布置和補充練習，循序漸進式的不斷激發(fā)學生的主動學習積極性，同時輔之以適當?shù)男睦硭刭|(zhì)訓練來提高學生的自信心。總之，只有在聽力綜合理解能力提高的前提下，才能在大學英語四級考試中做到游刃有余，高效的完成考試任務。
作者：彭雪莉 單位:武漢大學珞珈學院
基金項目:
本文系武漢大學珞珈學院經(jīng)費資助項目“三本院校英語聽力教學現(xiàn)狀及效果研究”的部分成果。項目編號:［2014］160號
參考文獻:
［1］HamerJ．ThePracticeofEnglishLanguageTeaching［M］．London:Longman．1983．
［2］龔嶸．大學英語最新真題剖析與實踐［M］．上海:華東理工大學出版社，2014．
［3］李冬梅．近十年來國內(nèi)英語聽力理解研究述評［J］．外語界，2002．
篇4
【關鍵詞】 大學英語四級考試；大學英語課堂；閱讀
2006年，大學英語四級考試在全國范圍內(nèi)進行了改革，改革后的四級考試與原來的考試在內(nèi)容、形式，考核的語言技能與要求，都與原來的四級考試有了很大的改變。學生對新的四級考試也不太適應。那么，公共英語教師如何可以在完成原有教學任務的基礎上，加強學生對四級新題型的訓練呢？由于新大學英語四級考試大綱中的閱讀理解部分占總分的35%，除了傳統(tǒng)的深層閱讀外，增加了快速閱讀及選詞填空。而且完型填空或改錯題，也需要我們有較高的理解能力。因此，閱讀理解題的完成質(zhì)量與能否通過四級有著密切的關系。本校采用的是新視野大學英語教程（以下簡稱教程）。個人認為，該教材能夠緊貼新大學英語四級考試，無論是單詞、句型，還是知識點方面安排都很合理，是一本不錯的教材。英語教師可以在課堂上通過這本教材并結合歷年考試真題，提高學生閱讀理解能力。
1 快速閱讀
快速閱讀是四級改革之后出現(xiàn)的新題型，以前只是專業(yè)英語八級才會考的內(nèi)容。現(xiàn)在非英語專業(yè)的大學英語四級考試也出現(xiàn)了這種題目，可見四級考試改革的方向是希望通過學習英語，學生們可以在實際生活中使用英語去閱讀報紙、雜志之類的刊物，因為快速閱讀考查學生的略讀和尋讀的技能，而不要求學生對文章有較深層次的理解。這與學生在高中時候?qū)W習到的閱讀技能就有所不同了。所以英語教師在上課時，多與學生討論應對快速閱讀的問題。在新視野大學英語教程當中，每個單元都分成三個部分，本人認為Section B和Section C的文章及其課后的習題可用于快速閱讀的訓練。該教程在文章的編排方面，顯然都經(jīng)過細心周全的考慮。由于每個單元的三篇文章的題材相同，在詳細分析了section A的文章后，學生對相類似的文章有了一定的背景知識，再將section B和section C的文章當作快速閱讀訓練的題材，是很合適的。而且文章后Comprehension of the Text的問題也與四級快速閱讀的難度相仿――都是一些只要搜尋到一定的關鍵信息，然后加以對比就能得出答案，而不要求深入閱讀。在首次進行快速訓練之前，教師應介紹一些做題的方法：
首先，教師可以讓學生略讀原文以獲取重要提示信息。在這個過程當中，要求學生瀏覽課文標題及段落的標題。在大多數(shù)情況下，原文的標題及段落的標題通常會以黑體字標出。學生若能理解清楚這兩部分的內(nèi)容，有助于他們初步了解文章的大意。當然，在四級真題中，也有原文沒有任何標題的情況，這時可以讓學生閱讀各個段落的首句及末句也獲取信息。
然后，讓學生仔細閱讀題干，找出信號詞。讓學生觀察題干，找出一個到兩個有明顯特征的詞。這個步驟有助于學生在瀏覽文章過程中準確快速定位題干信息出現(xiàn)的位置。那么，怎樣的詞才是有明顯特征的詞或句子呢？例如在新視野大學英語讀寫教程第二冊Unit2，Section B后的“comprehension of the text”中，第7小題“The environmental university that Mister Charles Jordan, the director of the Portland Parks and Recreation Department, plans to build, is a university where students are learning to protect land and public resources.”在這題中“Mister Charles Jordan”“Portland Parks and Recreation Department”這些都是信號詞。當然，除了以大寫字母出現(xiàn)在專有名字外、數(shù)字及有特殊印刷字體出現(xiàn)的詞也都可以成為有明顯特征的詞。
最后，要求學生瀏覽原文，找出信號詞在原文中出現(xiàn)的位置，并將題干與原文相關句子進行比較，然后對題目做出判斷。
在訓練過程中，教師應提醒學生要注意在做判斷題時符號“NG”的使用。在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生會將那些文章沒提及信息的題認為是錯的。因此有必要更正學生做題的誤區(qū)：并不是在原文找不到相關的信息，就把題干當是錯的。如果在原文當中找不到與題干相符或者相背的信息時，我們要用“NG”，但是“NG”出現(xiàn)的次數(shù)一般較少。
據(jù)觀察，自2006年大學英語四級改革以來的四次考試中，判斷題出現(xiàn)過三次，選擇題只出現(xiàn)過一次。而在學生以前所經(jīng)歷的考試中，這種是非判斷題還是出現(xiàn)的得比較少，因此在教學過程中，教師應該有意識地多訓練學生快速對比兩個型似句子的能力。判斷題中，快速閱讀是非題的題干一般都是將原文句型轉(zhuǎn)換得出，或者是使用同義詞代換的方式得出。例如2007年6月快速閱讀第一個題干：
Robert Ellis Smith believes identity theft is difficult to detect and one can hardly do anything to prevent it.
這句話是根據(jù)原文中Robert Ellis Smith的話轉(zhuǎn)換過來的，原文為
It affects everybody, and there's very little you can do to prevent it and, worst of all, you can't detect it until it's too late.
題干將原文的 very little 改成 hardly.
再如2006年6月快速閱讀第七題題干：
Service stations, motels and restaurants promoted the development of the interstate highway system..
而原文則是：
Not only has the highway system affected the American economy by providing shipping routes, it has led to the growth of spin-off industries like service stations, motels, restaurants, and shopping center.
原文是先因后果的句型，而題干則是一個先說果，再述因的句子。
所以在教學時，教師在對教程每個單元Section A后的翻譯練習進行講解時，應該多用不同的句型來表達同一個意思，用多種方法引導學生翻譯。而且，教程Section B的vocabulary練習中，也有找出同義詞并代換的習題，教師也可以加強學生對這類習題的練習，積累更多的詞匯。
對于快速閱讀當中的句子填空題，對比起判斷題和選擇題，難度相對較低，只需要在原文找與之對應的句子，然后將題干中所缺的部分填入則可，所缺少的這部分通常不會超過五個單詞。
2 深層閱讀
深層閱讀包括兩種閱讀題型，一種是改革之后出現(xiàn)的，也是以前只在專業(yè)英語八級中才有的――篇章詞匯理解，另一種是閱讀理解。
2.1 篇章詞匯理解。篇章詞匯理解與完型填空有所不同。完型填空每個空有四個備選項，語意比較明確。而篇章詞匯理解這個新題型當中，實及其結構之間存在著某種相似性。當某一種語言表達式在形式、長度、復雜性以及構成元素之間的相互關系上平行于這種表達方式所編碼的概念、經(jīng)驗和交際策略時，我們說這一語言表達式具有相似性的性質(zhì)。相似性從另一個方面向人們展示了語言研究的新視角，即語言結構在很多方面都與人的概念結構相照應。對語言相似性的研究可以幫助我們更好地理解語言的本質(zhì)。例如可以通過分析詞根、詞綴講授單詞，比如講授incredible一詞，可引導學生找出詞根credit(信譽，相信)，再分析否定前綴in-和表“值得…的”、“可…的”形容詞詞尾-ible/-able。再如當講授revival時，可指出詞根-vi(v)-表示生命、生命力或活力，并可舉出相關單詞為例:live， vivid， vital， vigor， vivacious等。這就是一種結構上的相似。另外還有一種音似關系。音似的詞有兩種，一種是意義相似，如:不少以sl一開始的詞與“滑，滑動”有聯(lián)系:slide， slick， sleek， slip， slippery， slope， slither， slur，sloppy， slosh， slush， sludge， sly等。不管這些詞匯具有哪一種相似性，都可以通過類比與對比的方式來幫助學生構建詞語網(wǎng)絡，從而擴大詞匯量。
總之，運用認知語言學進行大學英語詞匯教學是語言教學中的一次全新的嘗試。雖然傳統(tǒng)方式在詞匯教學中有著不可替代的作用，但我們更要積極運用認知語言學的新成果，將認知語言學的理論引進大學英語詞匯教學中，提高英語詞匯教學的實際效果。
參考文獻
[1] 趙艷芳.認知語言學概論[M].上海:上海外語教育出版社,2001
[2] 汪榕培.英語詞匯學教程[M].上海:上海外語教育出版社,2000
[3] 朱純.外語教學心理學[M].上海:上海外語教育出版社,1994
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[5] 馬建華.認知語言學理論對英語詞匯教學的啟示[J].中國成人教育,2006(5)
篇5
關鍵詞： 大學英語四級考試 翻譯測試 常見考點
一、引言
全國大學英語四級考試（CET-4）自2005年改革并引入翻譯題型以來，引起考生和社會各界的強烈反響。翻譯題型的誕生之初因其考查內(nèi)容靈活、形式新穎而受到廣大考生的歡迎和期待。但隨著翻譯題型測試的深入，越來越多的考生和高等教育界人士似乎對其表現(xiàn)出喜新厭舊的情緒，盡管褒獎和肯定猶在，但抨擊和質(zhì)疑也不容忽視。無論褒貶如何，各界希望CET-4更權威、更科學、更嚴謹?shù)某踔允且恢碌?。筆者在對歷年CET-4翻譯試題考點進行分析和概括的同時，還將對所在學院2013年6月CET-4成績達到425分以上的受試者就翻譯試題的答題情況展開調(diào)查分析并提出建議。
二、CET-4翻譯常見考點解析
筆者通過對近年來CET-4翻譯部分試題的分析，將翻譯部分考查的內(nèi)容即考點作出如下八類歸納和概括：虛擬語氣、倒裝、各類從句、強調(diào)句型、固定搭配（詞匯）、比較和倍數(shù)、非謂語動詞、時態(tài)語態(tài)。
這種分類無法保證絕對科學，而且就這些考點本身而言，它們雖然都具有各自的獨立性，但就考題來說，往往是兩個甚至多個考點的結合，因此試題考點的歸納和認定不是一件容易的事。所以在歸納某一具體試題的考點時，為了方便統(tǒng)計，會有一定的側(cè)重和傾向。如2013年6月CET-491題：Sometimes giving up （有助你把時間和精力集中于） the few things that are truly important. 這里既考了句子的時態(tài)，又考了“集中時間和精力”的詞組搭配，但筆者將其歸納為后者。再如2010年12月CET-491題：They requested that （我借的書還回圖書館） by next Friday. 這道題有多個考點，既可以考查虛擬語氣、定語從句和時態(tài)，還可以當做賓語從句的考查，但筆者視其為虛擬語氣的考點范疇。其實這樣的例子很多，幾乎所有涉及復合句和并列句的考查都會牽涉時態(tài)問題。時態(tài)和語態(tài)作為一個最常識性的考點，已經(jīng)滲透到了歷年的試題中?？梢哉f沒有哪一道題是專門為考查時態(tài)或者語態(tài)而出的。正因為如此，從廣義上講，考查時態(tài)語態(tài)的試題很多；但從狹義角度看，筆者認為只有兩道，即2012年6月CET-491題：The famous novel is said to （已經(jīng)被譯成多種語言）.和2010年12 月CET-488題：The magnificent museum （據(jù)說建成于） about a hundred years ago. 固定詞匯及搭配的范圍較廣，主要包括常用的動詞、名詞及動詞搭配、名詞短語、介詞短語等的固定用法。表一呈現(xiàn)的是2008年12月到2013年6月CET-4歷次大學英語四級翻譯測試的考點分布。
表一幾乎涵蓋了歷年翻譯試題的所有考點，雖然不能代表絕對的科學性和專業(yè)性，但還是能體現(xiàn)一些共性。從表一統(tǒng)計和結合具體的試題來看，歷年翻譯試題集詞匯和語法的雙重考查于一身，但略偏向于語法結構的考查，符合《大學英語四級考試大綱》[1]（下稱《考綱》）關于翻譯試題的說明和規(guī)定。固定搭配的比例最高，幾乎占到一半，有效地檢測了考生對常用詞匯和慣用表達的熟練程度和掌握程度。這種純詞匯結構層面的考點在一定程度上降低了試題的難度，提高了題目的得分率，使試題更“基礎”。虛擬語氣種類繁多，依然是大學英語語法中的重點和難點，對其的考查比重也驗證了這一點。除此以外的考點分布比較均勻且稀少，不具規(guī)律性。
三、對CET-4翻譯測試的思考
（一）對考點設置及分布的思考
從表一可以看出，CET-4翻譯測試的考點分布很不均勻，主要集中在虛擬語氣和固定（慣用）搭配的考查上。如果說這兩類考點的形式眾多，在不重復的原則上稍有側(cè)重也合情合理，那么其他考點（如從句和非謂語等）的過于冷落就難以理解了。這種格局的形成容易增加考生押題猜題的可能性，從而降低測試的效度[2]。此外，筆者通過對歷年考題的觀察和分析后發(fā)現(xiàn)，某些考點存在較大的重復性，如倒裝和虛擬語氣等。
英語的倒裝分為全倒裝和半倒裝，是一種重要的語法現(xiàn)象[3]，其考查主要側(cè)重后者。倒裝的考查有很多選擇，然而實際情況是近十次試題中只考了四次，分別是2010年6月和2011年6月的neither和nor放在句首的倒裝，以及2012年12月和2013年6月的only 型倒裝。值得一提的是，這兩道關于only的倒裝，考點完全一樣，句式也一樣，且連續(xù)兩次出現(xiàn)，讓人頗感意外。而虛擬語氣在十次測試中出現(xiàn)了十二次，分布如下：
表二反映出if引導的虛擬條件句是虛擬語氣考查的重點，其中，與過去事實相反的條件句及其混合虛擬更易考查。2009年6月和12月CET-4連續(xù)兩次出現(xiàn)關于過去的虛擬條件句，分別要求完成主句和從句。此外，2010年12月（89、91題）、2012年12月（89、90題）CET-4同次測試同時出現(xiàn)了兩道虛擬語氣的考題，顯得重復。
從句的考查不多，但同樣體現(xiàn)了重復性。從句分別考查了主語從句、定語從句和狀語從句，其中主語從句考了三次，但毫一例外地都是考連接代詞what引起的主語從句，顯得單調(diào)，如“給游客印象最深的”（2010年12月）、“很多人沒有意識到的”（2009年6月）及“大多數(shù)父母所關心的”（2008年12月），其實引導主語從句的連接代詞、連接副詞及連詞還有很多。另外，諸如 focus on，have difficulty doing 等慣用結構都出現(xiàn)了不同程度的重復考查。
（二）對試題題干設置的思考
題干和語境的設置應該都是為翻譯的形式和結果服務，如果一道句子翻譯題無需語境或題干就能直接得出答案，那么這道題的命制就值得商榷?？?010年12月CET-488題：The magnificent museum （據(jù)說建成于） about a hundred years ago. 這道題既可考時態(tài)又可考語態(tài)還可考主謂一致更可看成是對be said to do 結構的考查。題干除了能夠給出謂語單復數(shù)的提示，沒有其他功能和作用，幾乎相當于直接翻譯一個套語。再看2010年6月CET-491題：The 16-year-old girl decided to travel abroad on her own despite （她父母的強烈反對）. 看中文提示就知道翻譯結果是一個偏正結構的名詞短語，看似冗長的題干和復雜的語境，其實對解題都沒有多大的意義。
（三）對試題答案的思考
雖然四級的翻譯測試有題干和語境的束縛和限制，從而有效縮小了答案的范圍，但不少試題的答案仍然難以唯一。根據(jù)《考綱》，“符合英語的語法結構和表達習慣”并“用詞準確”的答案，都應該是正確答案。如果答案不唯一，閱卷的難度也隨之增大，判分的標準難以統(tǒng)一，誤差的控制也就難以把握。如2011年6月CET-487題：The university authorities did not approve the regulation，（也沒有解釋為什么）. 該題本意考的是倒裝，即便如此答案也不唯一，如 nor did they give any explanation 或 nor did they give the reason for doing so 都是可以的。此外，譯成 and didn’t explain the reasons either 同樣可行。同卷的90題：George called his boss from the airport but it （接電話的卻是他的助手）. 此題的答案既可以寫成一個強調(diào)句：was his assistant who answered the phone，又可以寫成一個主語從句：turned out that his assistant answered the phone，還可以直接譯成一個簡單句：turned out to be his assistant。再如2009年12月CET-491題：The more exercise you take，（你越不大可能得感冒）. 此題考的是比較結構，答案同樣很豐富：the less likely you are to catch a cold，the fewer chances you will have of catching a cold，the less possible it is for you to catch a cold 等。
（四）對翻譯測試性價比的思考
目前，全國大學英語四級翻譯測試是五個完成句子式的題目，卷面分值比重為5%，答題時間為五分鐘。筆者就該部分的完成情況隨機調(diào)查了所在學院不同年級、不同專業(yè)的200名于2013年6月參加CET-4且成績在425以上的考生，調(diào)查結果如下：
調(diào)查顯示翻譯部分完成的好壞與CET-4整體成績達標與否幾乎沒有聯(lián)系。高達32%的總成績達標考生竟然在翻譯部分交白卷，導致這種情況主要有兩個原因：一是翻譯被安排在最后，一般考生在認真完成前面試題后，翻譯部分已經(jīng)沒有時間，即使心有余力也不足；二是相當一部分考生，尤其是老考生考慮到翻譯部分的比重和時間問題，采取了直接放棄、看都不看的策略。只有大約10%的考生能夠完成四道及以上的題目，但無法保證完全正確。有趣的是，這部分在翻譯測試上似乎更有優(yōu)勢的考生，其總成績卻沒有優(yōu)勢，在被抽樣者中，其總分大部分處于中下等水平。能夠完成一到三道題目的考生占到了抽樣數(shù)的58%，他們的情況大致可分為兩種：一方面還是時間問題，只能做到一部分，剩下的試題能做但已經(jīng)沒有時間。另一方面，雖然時間不是問題，但能完成的題目有限。如果花了寶貴的時間，既不能保證正確率，又不能對總分有多大影響，甚至苦思不得其解，最后無果而終，這種吃力不討好的事情，長此以往，想必沒有太多考生愿意做。
四、結語
與以前專門考查語法和詞匯的多項選擇題相比，翻譯這種構建型試題能更好地檢測受試者的語法、句法和詞匯的掌握和運用，也體現(xiàn)了四六級考試命題組對CET-4測試效度的追求和努力。但隨著時間的推移，這種追求和努力并沒有得到充分的體現(xiàn)和回報。據(jù)此，筆者對CET-4的翻譯測試提出下了列建議。
首先，必須避免考點的直接或間接重復。這要求命題者要有大局觀，用系統(tǒng)的聯(lián)系的眼光看待問題，同時還要有大膽的創(chuàng)新精神。虛擬語氣的考查可以更深入更廣泛更具創(chuàng)意，還可以結合其他考點一起考查，而無需陷入依葫蘆畫瓢的模式。倒裝的考查也可以豐富多樣，具有可考性的否定類型的詞匯和結構還有很多，無需每次都局限于neither 和 nor。其次，建議增加從句的考查。主語從句、賓語從句、同位語從句、定語從句等每一種從句本身都有不同的考查方式，而且從句幾乎都可以和其他考點，如虛擬語氣、時態(tài)語態(tài)、慣用表達等結合考查。此外，還要盡量避免無效語境造成的直接翻譯。最后，為了防止翻譯測試成為雞肋式題型，適當增加該部分的分值，改變考查形式或者變換編排順序，值得嘗試。
參考文獻：
[1]全國大學英語四、六級考試委員會. 大學英語四級考試大綱（2006修訂版）[M].上海：上海外語教育出版社，2006.
篇6
關鍵詞: 大學英語四級考試機考民辦高校大學英語教學聽力教學改革
2008年12月,大學英語四級考試機考開始在全國部分高校試行,并會在未來2―3年內(nèi),徹底取代傳統(tǒng)的筆試。在新的考試題型中,聽力部分的比重變化尤為明顯,從35%增加至70%。聽說訓練如何加強,這給聽力教學比較薄弱的民辦高校大學英語教學提出了很大挑戰(zhàn)。
一、四級機考中聽力部分的變化
大學英語四級考試改革包括兩部分,即考試內(nèi)容的改革和考試方法的改革?？荚嚪椒ǖ母母锸遣捎眯畔⒓夹g,推行計算機考試?？荚噧?nèi)容的改革則是加大聽力的考查力度。大學英語四級考試機考是以聽力為基礎的考題,占總考題的70%,剩下的則是閱讀。聽力考題中又包括聽力理解和綜合聽力,綜合聽力包括了跟讀、聽寫、結構、拼寫及寫作。試卷的基本框架分為八個部分,除了閱讀部分之外,其他幾個部分都是以第一部分的視頻材料為基礎的。錄音或視頻材料內(nèi)容涉及講座報告、對話訪談或新聞,一般選自BBC、VOA及CNN等媒體的新聞、采訪等具有真實語境的材料,而不是目前以美音為主的聽力。要回答好后面幾部分的問題,考生必須對第一部分的視頻內(nèi)容有清楚的了解?？忌鷮σ曨l材料聽懂和了解得越多越深入,后面幾部分的測試結果會越好。作文部分也融入了對聽力的要求,考生首先要看一段視頻,看懂了視頻以后在作文里簡單描述視頻內(nèi)容,并闡述自己的觀點。如果沒有看懂視頻,作文就根本無從下手。此外,考試還對考生的口語能力進行考查,對考生的聽說能力作更全面的要求,旨在幫助考生徹底告別“啞巴英語”。為此,在聽力部分后面增加了聽力跟讀題,需要考生在規(guī)定時間內(nèi)對著計算機的話筒流利地重復之前聽到的對話,以此考查考生的英語口語是否標準。這也給我們傳達了一個非常強
烈的信號,即在英語教學還要強調(diào)口語的重要性。
二、民辦高校大學英語聽力教學現(xiàn)狀
1.學生起點偏低
近幾年,本科院校的不斷擴招,以及高職院校的日益增多,嚴重影響了民辦高校的生源質(zhì)量。以我院為例,學生普遍來自中小城市及偏遠地區(qū),由于師資力量不足,教學設備落后,導致學生在高中階段應該掌握的語言基礎知識并未掌握,應該具備的口語表達技能并未具備的被動局面。大約有60%的學生存在語音問題,這無疑會影響學生的聽力水平,給大學英語聽力教學帶來很大的挑戰(zhàn)。
2.教學條件較差
公共英語教學部門承擔著全校的大學英語教學,但語音實驗室相對較少,且很多時候僅供本科班使用。每兩周才一次的聽力課根本不能保證有效地提高學生的聽力技能,更不用說?？瓢嗟穆犃φn還停留在教師反復播放錄音、學生被動聽的模式,即放磁帶―聽錄音―對答案,根本無法體現(xiàn)教師在教學中授課的真正含義。
三、民辦高校大學英語聽力教學改革
1.夯實英語基礎知識
一方面,要抓好語音關,使聽說結合。學好音標是學好英語的前提條件,對未來的英語學習也是一件一勞永逸的事情。音標基礎的好壞決定了語音、語調(diào)的好壞。打好語音基礎,對提高聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。聽力教學不能僅僅局限在聽的環(huán)節(jié),應讓學生圍繞聽的材料說,使聽、說有機結合,相互促進。在聽的過程中,學生要適當采取模仿、復述等方法,達到既會說又聽懂的目的。另一方面,學生要廣泛閱讀,擴大詞匯量。詞匯掌握的熟練程度是影響聽力的重要因素,因此教師應要求學生廣泛閱讀,通過閱讀了解英語國家的人文、地理、歷史、傳說等方面的知識,養(yǎng)成不同場景接觸不同詞匯、全方位感知的習慣。廣泛閱讀還能使學生對語法、英美文化知識背景有更深的了解,擴大自己的知識面。
2.采用互動教學模式
互動式教學模式以充分調(diào)動學生的主觀能動性為基礎,大力培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時,充分調(diào)動一切教育資源,在生生之間、師生之間、課內(nèi)與課外之間、學校與社區(qū)之間建立起立體、多維、互動的關系,使學生由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥亟邮苤R。利用全方位的立體英語學習環(huán)境,在實踐中提高學生的語言綜合應用能力;在加強學生“自主聽力”的教學模式上安排趣味性強、形式多樣、內(nèi)容新穎的練習,培養(yǎng)和提高學生的語言綜合能力。這一教學方法的原理在于建立從不同側(cè)面圍繞學生感興趣并能引起思考的共同主題,并在這一主題下把聽、說、讀、寫、譯等語言活動有機地組合起來。
3.培養(yǎng)學生的良好心態(tài)
聽力理解是一個復雜的心理過程,良好的心理狀態(tài)是提高聽力水平的重要因素。學生在聽的時候應該保持良好的心態(tài),心情平靜,避免緊張焦慮的情緒。在聽力實踐中,學生在輕松愉快的心情之下做聽力練習,注意力比較容易集中,思維活躍,從而可以較大程度地提高聽力水平。反之,在緊張焦慮的心情之下,注意力會分散,思維遲鈍,嚴重抑制正常聽力水平的發(fā)揮。因此,在日常聽力教學中,教師可以采取多種方式,創(chuàng)設輕松的課堂環(huán)境,幫助學生把情緒穩(wěn)定下來,頭腦清醒。比如,在上課之前,放一些旋律優(yōu)美的英文歌曲,這樣可很自然地把學生帶入美妙的英語世界,也可以幫助他們緩和緊張焦慮的情緒。還可以播放一些英文影片視頻,供學生欣賞理解,模仿練習,教學方式多樣化會幫助學生克服聽力疲倦,提高課堂參與效果。此外,教師應選擇一些知識性和趣味性相結合的并稍高于學生能力的材料,調(diào)動學生的興趣,激發(fā)學生的積極性。
四、結語
聽力理解是大學英語教學的一個重要目標之一,也是大學英語教學的基礎。但是聽力教學也是大學英語教學的一個相當薄弱環(huán)節(jié)。要改變這種狀態(tài),大學英語教師要不斷學習,擴充與聽力教學有關的知識,總結、積累有效的新型教學方式和策略,提高學生的綜合聽力理解能力。聽力的理解過程是語言能力、背景知識和思維能力相互作用的結果,因此教學雙方都要講求策略。聽力水平的提高不是一朝一夕的事情,除了教師的指導,更需要學生多方面地努力。全面打好基礎,并利用適合自己的材料持之以恒地進行訓練是提高聽力水平的重要途徑。合理有效地進行教與學,教師和學生一起努力,才能實現(xiàn)大學英語聽力的教學目標。
參考文獻:
[1]張堯?qū)W.關于大學英語四、六級考試改革的總體思路[J].外語界,2008,(5):2-4.
篇7
關鍵詞 大學英語 四級 聽力測試
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A
大學英語四級考試聽力理解部分要求考生達到《大學英語教學基本要求》中的一般要求，即：“能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材講座，能基本聽懂慢速英語節(jié)目。語速為每分鐘l30詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點，能運用基本的聽力技巧幫助理解。”
聽力理解是大學英語四級考試中的重要考查部分，多項選擇部分占總分的25%，因此做好多項選擇部分非常重要。
1題型分析
聽力理解部分重點在于考核學生獲取口頭信息的能力，包括理解主旨大意、重要事實和細節(jié)、隱含意義，判斷話語的交際功能、說話人的觀點、態(tài)度等。
1.1短對話
短對話是多項選擇題的第一部分，對話內(nèi)容一般為日常對話，句子不太長，考查綜合運用語氣、語調(diào)、習語等多種因素去理解對話內(nèi)容的能力，設置的問題相對難度略高于長對話與短文部分。
1.1.1事實與細節(jié)類問題
這類問題能在對話內(nèi)中直接找到答案，主要測試考生捕捉要點與關鍵信息的能力。提問的內(nèi)容主要涉及對話重要細節(jié)方面的問題。例如 CET-4 1412第3題：對話中女士說史密斯小姐請病假了，她得接手（take over）史密斯小姐的工作好幾天。由此可知，女士在幾天內(nèi)都有額外的工作要做。C）中的do extra work for a few days 是對對話中take over her work for a couple of days 的同義轉(zhuǎn)述。
1.1.2推理與判斷類問題
這類問題通常不能在對話中直接找到答案，要求考生依據(jù)所獲的信息迅速做出合理的分析與判斷。提問的內(nèi)容涉及態(tài)度與意圖、職業(yè)與身份、事件發(fā)生的時間與地點、從談話中歸納出談話的中心思想或主要話題等。例如CET-4 1412第1題：對話中女士問男士上次是什么時候打掃的公寓，男士反問說，他母親上次過來是什么時候？由此推斷，自從男士的母親上次來探望后他就再也沒有打掃過公寓。
1.2長對話
長對話是多項選擇題的第二部分由于對話內(nèi)容篇幅較長，問題難度與短對話比較為簡單。問題大多涉及對話內(nèi)容中的細節(jié)類問題。例如CET-4 1412長對話conversation one第9題：對話中女士提到，在斯堪的納維亞或者在美國，女性受到的歧視要少得多（There’s certainly much less discrimination in Scandinavia， and maybe in America， too.）。四個選項中僅有B）選項在對話中有提及。
1.3短文理解
短文理解是多項選擇題的第三部分短文部分信息量大，且有長句和復雜句，對考生的概念理解、信息組織和重點記憶等方面的有較高要求。同樣由于文章的篇幅較長，問題的難度相對較低。問題主要是對事實細節(jié)的考查。例如CET-4 1412短文理解Passage One第16題：短文開頭部分提到，科學家們了解雙胞胎是如何形成的，現(xiàn)在他們正試圖解釋同卵雙胞胎的個體對雙胞胎個性的影響（they are trying to explain how being half of a biological pair influences a twin’s identity）。A）選項中influences one’s identity就是對原文中influences a twin’s identity的重現(xiàn)。
2解題技巧
聽力理解能力是一種綜合能力。它不但要求考生具有扎實的語言基礎知識，豐富的詞匯量，較強的閱讀能力和話語能力，而且要求考生具有較強的辨音及捕捉主要信息的能力和一定的綜合分析及判斷推理能力。因此，在準備四級聽力過程中，考生除了了解各類題的特點，熟悉各類題的形式，拿捏各類題的答題對策，平時加強訓練外，還應具有一定的解題技巧。
2.1解題技巧一：預讀選項，標注關鍵
對于多數(shù)考生要在短時間內(nèi)完全記憶聽力內(nèi)容有相當大的難度，而多項選擇部分的四個選項多數(shù)是與聽力原文相關的，或與原文相符、或與原文相反、或與原文部分相反。因此通過在聽力測試開始之前通讀選項，并做好關鍵部分的標注對于正確理解聽力內(nèi)容有很大的幫助。特別是長對話與短文理解部分，由于篇幅較長，要在完全無準備的情況下記憶全部的信息，對于多數(shù)考生來說是不現(xiàn)實的，因此在聽前熟悉選項就顯得尤其重要。例如CET-4 1412第10題：
A） More women will be promoted in the workplace.
B） More women will overcome their inadequacies.
C） More women will receive higher education.
D） More women will work outside the family.
通過聽前閱讀四個選項，標注出四個選項的關鍵詞部分。可以發(fā)現(xiàn)四個選項的共同之處是主語均為more women，不同之處在于A）選項為promoted in the workplace，B）選項為overcome their inadequacies，C）選項為receive higher education，D）選項為work outside the family。在聽的過程中，就可以有針對性地關注四個選項不同之處。聽完對話之后可以發(fā)現(xiàn)四個選項中僅有D）選項在對話中有提及，work outside the family 是對話中go out to work 的同義轉(zhuǎn)述。其他三個選項由于未在對話中出現(xiàn)因此并非正解選項。
2.2解題技巧二：預設問題，合理推斷
在四級考試中聽力理解部分都是在聽力內(nèi)容結束之后才播放問題，但是通過分析四個選項，再結合自己的猜測，考生可以對問題有個大體的了解，這樣就可以帶著問題去聽，就能將注意力集中在對話中的關鍵信息點，從而減輕聽的負擔。同時在分析選項時，可以將四個選項進行分類比較，找出選項中的異同，排除不必要的干擾信息，縮小選擇范圍。例如CET-4 1412第4題：
A） Change her job.
B） Buy a dishwasher.
C） Open a flower shop. D） Start her own business.
在閱讀選項之后可以發(fā)現(xiàn)，四個選項內(nèi)容都是動作行為，因此可以預測本題是要考查對話中的某人要干什么的問題。同時通過分析四個選項可以發(fā)現(xiàn)A）、C）、D）都是跟職業(yè)相關，唯有B）與職業(yè)無關，因此大致可以推斷答案應出自于A）、C）、D）中。
正確答案：A） 。話中女士說她每天在自助食堂洗碗的工作很枯燥，男士建議她辭職（quit）并與他一起做送花（deliver flowers）的工作。由此可知，男士建議女士換工作。
2.3解題技巧三：判斷場景，對號入座
考生要學會通過捕捉聽力題目和聽力錄音中出現(xiàn)的關鍵詞來判斷相關場景。四級聽力?？嫉膱鼍坝校簩W習場景、工作場景、天氣場景、醫(yī)院場景、租房場景、娛樂場景、餐館場景、選課場景等。判斷出相關的場景有利于考生在解題時有據(jù)可依，提高解題正確率。例如CET-4 1412第12題：
A） In a restaurant.
B） In a hotel lobby.
C） At the man’s office. D） At the woman’s place.
正確答案A）。對話開頭女士就提到了干杯（cheers）以及商務午餐（business lunch）等信息，由此可知，對話應發(fā)生在飯店。
2.4解題技巧四：把握關鍵，同義替換
在聽錄音的過程中，考生要注意把握一些關鍵詞和關鍵句。首先要注意聽表示轉(zhuǎn)折關系的詞匯，例如but、however、unfortunately、unexpectedly、to tell the truth等，同時也要注意聽關鍵詞或關鍵句。其次四級聽力測試中，多數(shù)的細節(jié)題都符合同義替換的原則，找準了聽力內(nèi)容關鍵詞，注意選項中哪些部分是這些關鍵詞的轉(zhuǎn)述或釋義，就能提高選題的正確率。例如CET-4 1312第1 題：
A） The woman is now working in a kindergarten.
B） The man will soon start a business of his own.
C） The man would like to be a high school teacher.
D） The woman is going to major in child education.
正確答案為D）。這個短對話，男士先說高中畢業(yè)后他要上大學學工商管理，緊接著女士則想進入大學后研究孩子們的學習規(guī)律。在聽對話時我們可以發(fā)現(xiàn)女士的對話以but這一轉(zhuǎn)折詞作為開端，因此要特別關注but后的內(nèi)容。選項中major in child education就是對話中college和finding out how children learn的同義轉(zhuǎn)述。
2.5解題技巧五：留意細節(jié)，作好筆記
做筆記能幫助我們及時將重要信息以書面文字的形式記錄下來，有助于提高理解聽力。記筆記的方式因人而異，可以在選擇項旁有選擇性地記下文中所提及的事實和理由等你認為重要的信息（如人名、地名及數(shù)據(jù)），但關鍵是要簡潔、明白、快捷?？梢杂藐P鍵詞、首字母等自己習慣的方式。也可以邊聽邊快速核對A、B、C、D各項內(nèi)容，用對錯號加以標示，或針對不同選項就內(nèi)容做簡單筆記。例如CET-4 1312第13題：
A） About 8：30.
B） About 6：30.
C） About 5：30.
D） About 4：15.
正確答案D）。在預讀選項時可以做出判斷，這是個細節(jié)類問題，考查在某一時刻做了什么事，因此記錄與對話中時間相對應的事項就顯得尤為重要。對話中提到飛機倫敦時間6：30分起飛，意大利時間8：30分降落，因此5：40分就要辦理登機，這就意味著4：15分就要從家里出發(fā)。如果在聽的過程中不作適當?shù)墓P記的話，在對話結束后聽到問題再來回想某一事件發(fā)生在某一時刻就比較困難。但是如果在聽的過程中在相應的時間點上作適當?shù)墓P記，那么本題就非常容易。
參考文獻
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篇8
雖然應試教育的弊端近年來被學者、專家廣為詬病，但考試依舊是考察學生在各個階段學習水平和能力的主要手段。對于非英語專業(yè)的大學生來說，大學英語四、六級考試(CET-4 and CET-6)是大學英語教學階段最為重要的英語水平能力測試。目前的語料庫多為研究連貫的篇章，而對于考試題這種很多單句、填空、選擇形式的內(nèi)容則研究不多。
目前，國內(nèi)尚未發(fā)現(xiàn)正規(guī)的、具備規(guī)模的、公開的題庫型語料庫，只有一些語料庫學者自建了一些小規(guī)模的四六級閱讀或完形填空語料作為實驗語料庫，但收錄題型并不完整，規(guī)模也不大。因此，本研究基于計算機、依據(jù)語料庫的研究方法建立大學英語四級、六級題庫型語料庫，統(tǒng)稱為“渤海大學英語四六級語料庫”。
旨在幫助非英語專業(yè)的學生利用語料庫的方式更準確、快速的總結出兩大考試題中的詞表(Word List)、搭配(Collocation)、類聯(lián)接(Colligation)和考題規(guī)律等相關信息，并且將四六級語料庫引入大學英語教學，改變以往傳統(tǒng)、主觀的教學模式，把實證研究引入課堂教學。本研究對于我國大學生迅速提高英語水平、順利通過大學英語四六級考試有無法估量的優(yōu)勢和作用，將會為我國大學英語教學注入新的元素。
二、具體研究內(nèi)容
渤海大學英語四六級語料庫下設大學英語四級、六級兩大子庫，各自獨立，又合而為一。建設原則是，收錄1990-2011年所有題型，基于XML的基本模式建設本套語料庫，填空式答案用X標記、并填于原題空缺處，以此來補全篇章?！奥犃Σ糠帧弊隽寺犃φZ音轉(zhuǎn)寫，把音頻中的語音都轉(zhuǎn)寫成可閱讀的文字，從而幫助學生研究聽力中的高頻詞匯和搭配。本庫每隔5年系統(tǒng)、全面的更新一次，為可更新的動態(tài)語料庫。建庫完畢后，將自建語料庫引入課堂教學，實驗對象為渤海大學2014級A班學生，具體研究內(nèi)容如下：
1.高頻詞表。語料庫語言學對傳統(tǒng)語言學的研究方法提出了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的詞匯研究強調(diào)“廣而全”，而基于語料庫的詞匯研究強調(diào)研究高頻和語篇覆蓋率廣的詞匯。因此，基于語料庫的題庫首先要研究的是高頻詞表。即得出大學英語四級、六級的兩個高頻詞表。詞表源于真實考題，學生首先應該掌握在歷年考試題中多次出現(xiàn)的高頻詞匯。本詞表基于語料庫統(tǒng)計軟件Wordsmtih或Antconc，通過設定Stop list去除功能詞，從而得到考題中高頻出現(xiàn)的實意詞匯。
2.高頻搭配。不同等級的考題必然有其規(guī)律和特點，在固定搭配的考察上有其明顯規(guī)律。本研究基于此題庫型語料庫研究其詞語共現(xiàn)的規(guī)律(Co-occurrence)，通過跨距調(diào)整(Span)和Cluster功能來統(tǒng)計兩大英語考試中的兩詞、三詞及四詞搭配。所有搭配在統(tǒng)計出其生頻數(shù)的基礎上再計算其搭配強度，最后得出兩套搭配詞表——生頻數(shù)搭配詞表和按搭配強度高低排列的搭配詞表。
3.詞語和搭配的題型覆蓋率。本研究的一大特色是不僅統(tǒng)計考試中的高頻詞匯和短語，同時統(tǒng)計其在題型中的覆蓋廣度。即某一詞匯在近20年的考題中出現(xiàn)了多少頻數(shù)，這些頻數(shù)又是如何分布在各個題型中的。如：較多的出現(xiàn)在聽力中，還是較多的出現(xiàn)在閱讀中，分別是多少頻數(shù)。
通過對詞語和搭配在不同題型中的分布研究，可以精準的發(fā)現(xiàn)詞匯和短語的語域分布特點。題型大體可以分為：聽力、詞匯與語法、完形填空(或十五選十)、閱讀、翻譯等幾大類。學生可以通過掌握詞匯和搭配在不同題型中的分布規(guī)律，有的放矢的掌握該題型中的高頻詞匯與短語，從而迅速提高應試能力。
4.統(tǒng)計類聯(lián)接。本研究的層面不僅局限于文字表面，由于本套語料庫采用了詞性標注，因此可研究和總結出高于詞語層面的類聯(lián)接信息，即某詞較多的與哪類詞性的詞匯進行搭配。通過更高一級的概括總結考題中詞語的運用規(guī)律，搭配是從“橫向”的角度研究詞語的共現(xiàn)，類鏈接是從“縱向”的角度總結詞類之間的搭配特點。最終可以統(tǒng)計出考試中的高頻詞主要與哪些詞性的詞進行搭配。
5.語義韻研究。語義韻(semantic prosody)是以通常搭配形式出現(xiàn)的詞項展示出與其它詞項的聯(lián)系、自身的含義以及蘊涵的假設，其大體可以分為積極、中性和消極三類。兩大等級考試在考察詞匯的時候，語義韻規(guī)律的考察也是非常明顯的。如：某個詞在多年的考題中多與消極含義的詞匯搭配。到此，對于考題規(guī)律的總結可以說基本上可以滿足應試的需要。學生用基于語料庫的方式從更加縱深的角度掌握了四級、六級的應試規(guī)律。
三、基于題庫語料庫的自主學習
以渤海大學分級教學A班為實驗對象，培養(yǎng)學生掌握語料庫語言學的基本概念和基本操作，可以使學生自主利用四六級語料庫進行基本檢索和學習;教師可以將基于語料庫的數(shù)據(jù)變成大學英語課堂教學的一部分，從而改變以往的教學模式，這是本研究的一個最重要的目的。因為，在目前的大學英語課堂教學中，教學內(nèi)容里不可避免地參雜了授課教師的主觀信息，有些是基于經(jīng)驗，缺乏一定的條理性和規(guī)范性，甚至可能是謬誤。這一現(xiàn)象使得授課教師對于兩大英語等級考試的考試重點、高頻詞表和短語等重要信息的分析還存在大量不客觀的因素。
同時學生自主學習的積極性還存在一定問題，因而會常常反映課堂所學與考試結合不好或所學的東西無用。本研究的目標是在教學方面進一步幫助教師完整和規(guī)范教學內(nèi)容，同時鼓勵學生提高自主學習能力，學會獨立使用語料庫進行基本的檢索、提取信息和學習;為大學英語課堂教學注入新的元素——語料庫。同時將這一主題擴展為數(shù)據(jù)驅(qū)動學習，引導學生利用電腦或移動設備進行課下自主學習。
學生自主學習是在教師的指導下，學生根據(jù)自己的學習內(nèi)容、方向和基礎等問題自覺的制定學習目標和計劃，選擇適合自己的學習方式和學習材料;激發(fā)內(nèi)心學習的欲望，把外界逼迫我學習轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W習。其中自主學習的精髓強調(diào)的是興趣和內(nèi)在驅(qū)動。相關理論很多，這里不多熬述，但自主學習如何和基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動學習相結合?如何把語料庫和具體的英語課堂教學結合起來?具體實施步驟如下：
1.培養(yǎng)學生對語料庫的興趣。語料庫是基于計算機平臺的產(chǎn)物，其特點就是精度高、速度快。很多疑難問題都可以在語料庫中得到答案。首先在大學英語教材中挑選一些具有爭議性的知識點，讓學生討論。然后在教師的示范和指導下利用英語本族語者語料庫BNC和COCA幫助學生找到答案，同時用自建的大學英語四六級語料庫提取本知識點的相關考試信息，通過語料庫的對比研究，從英語實際語用和考試考點兩方面共同研究某一知識點。這樣便可激發(fā)學生對新興事物(語料庫)的興趣。學生會發(fā)現(xiàn)語料庫給出的數(shù)據(jù)遠遠比老師給出的答案要更加翔實、客觀，從而認識到語料庫的作用和意義。
2.培訓學生學會使用語料庫。語料庫的使用需要具備一定的技能，比如檢索、制作詞表等技能。應用多媒體教室或機房給學生做生動、直觀的演示，在培訓過程中應用大量真實地道的例子，通過教師演示不但可教會學生使用語料庫，更能進一步激發(fā)學生對語料庫的濃厚興趣。
3.教會學生自主使用語料庫。當學生大致了解語料庫以后，教師需要給學生明確使用語料庫的方向性。計劃參加大學英語四級、六級的同學，如何在明確自己的學習方向后，自主使用自建的四六級語料庫。通過本庫自主提取高頻詞表、搭配等和英語等級考試有關的信息。通過語料庫提供的大量客觀翔實的參照數(shù)據(jù)驅(qū)動學生自主學習英語，掌握考試的考點和核心詞匯，從而真正轉(zhuǎn)變學生的學習動因和教師的主導地位，把自主學習和語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動學習完美的結合起來。
4.將語料庫與英語課堂教學結合起來。把英語課堂教學和語料庫數(shù)據(jù)提取有機的結合起來，課堂知識的輸入主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z料庫。將基于語料庫的四六級相關信息引入課堂教學，使之成為課堂教學的一個部分，徹底改變傳統(tǒng)英語課堂教學中以教師輸入為主的模式。
四、結語
基于語料庫的研究要多樣化，不應只集中在某一個領域。語料庫建設方面要避免低層次的重復，最大限度的實現(xiàn)資源共享，同時注重技術方法培訓，是我國語料庫語言學今后發(fā)展中需要重點解決的問題。本研究開創(chuàng)性的建設了具備規(guī)模的、全面的等級英語考試語料庫，并與實踐教學相結合，既有理論高度，又有具有實際意義。語料庫、數(shù)據(jù)驅(qū)動學習、自主學習、學習共同體、移動學習等諸多概念同屬一個超學科范疇，相信在未來會有更多研究者在本領域取得更大的成就。
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學習策略 學習方法 英語教學 培養(yǎng) 提高 通過目前高職教育已被社會廣泛認可，但是高職英語教學的教學目的、教學模式、課程定位、課程標準、課程功能等都在研究和探索實踐中，尤其是基礎課程的“夠用”原則在一定程度上限制了英語教學。在學生水平方面，學生英語基礎參差不齊、缺乏英語學習動力；社會要求方面，企業(yè)及就業(yè)單位認為學生考425分以上是通過大學英語四級的標志。在有限的學習時間內(nèi)，學習策略和學習方法對于提高學生學習成績，進而通過大學英語四級考試，就顯得非常重要了。那么，對于英語四級考試成績的提高，我們應弄清以下幾個問題：第一，什么是學習策略和學習方法？對這一問題，不同領域的專家們的定義不盡相同。《英語課程標準》中指出：學習策略指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。簡單來說，學習策略解決的是“學習中何時如何做”的問題。第二，如何培養(yǎng)學習策略及方法？學生是學習的主體，因為學生存在差異性，所以表現(xiàn)出不同的學習策略和方法。其中，優(yōu)秀生一般掌握較好學習方法，比如有規(guī)律的記憶單詞、周期性的背誦課文等。成績普通的學生對待學習的態(tài)度較隨意。一般不太講究學習方法。比如記單詞，大部分是依靠死記硬背，枯燥的學習方式讓學生在常年累月的學習中慢慢失去學習興趣，導致成績不盡如意。這種情況在學生中很普遍。成績較差的學生一般搞不清楚怎樣學，甚至為什么學等問題，缺乏思考。在學習實踐中，慢慢變得厭學。英語教師作為學生的引路人，我們該如何培養(yǎng)學生合適的學習策略和方法呢？這里，通過對四級考試題型的研究與分析，尋找適合高職學生現(xiàn)狀的英語學習策略和方法，使學生在短時間內(nèi)掌握英語四級應試技巧，包括寫作、聽力、閱讀和翻譯等幾大題型，從而提高大學英語四級考試通過率。
一、對于寫作1、先確立一個“清單”，內(nèi)容是作文題目，并保證這個“清單”中的題目是考試中有可能出現(xiàn)的熱點內(nèi)容，比如，有關個人的上學問題、工作問題；有關社會的環(huán)保問題、經(jīng)濟問題、立法問題：有關科技發(fā)展的問題；有關的網(wǎng)絡問題等。這樣在練習寫作的時候可以從上邊的清單中每次抽取一個進行展開練習，以求做到有據(jù)可依。2、動筆之前，大概進行一下“構思”的程序，即將想到的有關要寫的東西都寫下來，同時確定自己的立場和主要觀點并進行邏輯歸類，以求邏輯清晰，不至于寫到后來亂了陣腳。在“構思”時，所想到的可以是詞、句，也可以是從前看過的別人的觀點，總之一切有用的、能想到的都盡量寫下來，以備不時之需。3、寫正文。這時要借助一些范文，范句等，同時你的語法修養(yǎng)，詞匯修養(yǎng)也都會體現(xiàn)出來了。萬事開頭難，雖然開始時的詞匯量還很不足，但是只要堅持，將學過的經(jīng)典詞句記熟，并結合題目，闡明自己的觀點，就可以寫出符合四級考試要求的高水平作文了。
二、對于聽力在開始階段，大部分同學都會覺得聽力很難。在這個階段更是需要不間斷的每天都聽，可以直接聽真題，我不建議這時采用泛聽的方式，因為既然是備考，我們就要注意提高效率，而不是平常的英語學習可以用泛聽練習。這個時候練習聽力就要抱著努力聽懂每個段子的目的來精聽，第一遍聽不懂沒關系，回過來聽第二遍、第三遍，努力把段子的大意聽懂，這時再找出原文，查找自己聽不懂的地方，分析是單詞的問題還是不了解英語的連讀規(guī)律或者對發(fā)音不夠熟悉，但這都要建立在基本聽懂的基礎上。聽力最重要的就是一個是要堅持聽，每天都聽；再有就是在聽的時候千萬不要看原文，不然聽力神經(jīng)就會放松，這時候練習的就不是聽力而是閱讀了，只有在聽完之后才能去看，這點切記。也沒什么可投機取巧的，真題拿來，多聽。建議一套題目至少要聽三輪以上，第一輪在考試規(guī)定的時間內(nèi)完成；第二輪看著聽力原文去聽或是先看完原文再去聽，但要著重聽在第一遍時做錯的地方；第三輪或以上，可以叫做泛聽，即利用零散的時間來反復聽做過的題，可以隨時隨地聽，不用去看書，也不用太專心，聽不懂下次再聽。聽力就是要這樣反復地練習，反復地聽！值得注意的是，聽力能力的提高往往是階梯性質(zhì)的，而不是我們所想象的曲線狀地提高，所以一定要鼓勵學生堅持住，盡管可能會有一段時間的練習毫無起色，但終會有突破的。
三、對于閱讀以閱讀為基礎，帶動各方面全面提高。一邊讀一邊對取得的信息進行加工和推理，借助文章中的提示點，如轉(zhuǎn)折性詞匯、解釋說明的標志等，縮小題目答案的尋找范圍，快速有效地完成閱讀題目。抓住關鍵詞和段首段尾句，也有助于提高閱讀的質(zhì)量和效率。
四、翻譯部分翻譯部分在原來的考試題目中只占了5%的分數(shù)，但從2013年12月份的這次考試以來，這部分調(diào)整到15%的比例，原單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英。翻譯內(nèi)容涉及中國的歷史、文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展等，翻譯段落長度為140―160個漢字。很多學生原本就掌握不好這部分漢譯英，現(xiàn)在從內(nèi)容和長度上都提高了不少，所以它的調(diào)整給很多同學都帶來了不小的壓力。在備考翻譯題的時候，一定要使學生理解，翻譯絕對不是簡單的在一種語言中找到另一種語言中的相似詞匯來進行翻譯，而是“Notion to notion”。把這一想法始終記在腦子里，并且好好掌握英漢兩種語言的特點及必備的翻譯技巧，這一部分還是比較容易得分的。綜上所述，只要掌握了適當?shù)姆椒?，提高英語成績進而掌握這門學科還是不難做到的。但是英語是一門靠積累的學科，所以在考英語四級的時候，臨時抱佛腳的方法是行不通的。建議同學們在掌握方法的前提下，按照學習規(guī)律，日積月累，持之以恒，最終實現(xiàn)學習目標。
參考文獻：
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大學英語四、六級作為一種全國性的權威考試之一,其作用無可非議。它的普及推動了各高校大學英語教育的發(fā)展,培養(yǎng)出一批能和世界接軌的新型人才。但在肯定它的積極作用的同時,我們也不難看到其作用現(xiàn)已被社會過度夸大。許多大學將其視為評定學生英語水平和能力的唯一標準,還將其與畢業(yè)證、學位證書掛鉤,有的學校甚至向教師下達學生的通過率指標,用人單位對應聘者英語能力也常以是否獲得四、六級證書為衡量標準。2005年2月教育部在考試記分體制、考核形式和權重評價方式和考核對象等方面出臺了系列重大變革方案,引發(fā)了外語教育界人士的深刻反思, 而且也帶來了對中國英語教育制度的困惑和紛爭。
本次改革主要體現(xiàn)在試題的內(nèi)容和記分方式上，本文將從這兩個主要方面著手對其產(chǎn)生的影響進行分析。
2.全國大學英語四級考試試題的改革內(nèi)容及其影響
2.1全國大學英語四級考試試題的改革內(nèi)容
改革后的全國大學英語四級考試采取710 分制,由四部分構成: 聽力理解、閱讀理解、綜合測試和寫作測試。新四級考試由原來以閱讀理解為主(占40%)改革為聽力與閱讀并重(各占35%) 。主觀題分量加重,也就是非選擇性的試題有一定幅度的增加。具體到考試的試卷上有可能會占到35%到45%之間。整體而言,總體難度提高,比舊四級考試更能全面和準確地測出考生的真實英語水平。
具體而言,聽力部分增加了長對話,以彌補傳統(tǒng)短對話測試聽力的不足。長對話可能以日常生活對話段子、教授講座、廣播節(jié)目等形式給出。取消及格線后短文聽寫將會是拉開考生分數(shù)檔次的一部分,尤其是復合式聽寫。新題型的出現(xiàn)對英語聽力能力提出了更高的要求,它更清楚地說明了聽力是一種集口語、詞匯、評議文化知識為一體的綜合能力。測試重點是從談話人的用詞,評議態(tài)度等方面來正確理解談話人表達的基本意思,判斷談話人的真實意圖。與舊四級聽力相比,聽力理解題具有信息量大,干擾信息多,句子結構復雜,答案選項較長等特點。從提問方式來看,要求考生推理判斷,歸納總結的面明顯增多。
閱讀理解部分也有很大的變化,分仔細閱讀和快速閱讀。仔細閱讀部分除了傳統(tǒng)的單項選擇題還增加了選詞填空,即考核在一定語境中對詞匯的靈活應用,這無疑比單純考詞匯題更科學。而快速閱讀理解題型的引入則是順應了時展的要求。快速閱讀理解與仔細閱讀理解不一樣,重點是快速而準確地把握文章的總體邏輯走向和信息要點。閱讀理解能力的測試又可分為兩部分,即一般閱讀技能和高級閱讀技能。增加的綜合測試部分共占15%的分值,保留了先前的完形填空或改錯(二選一),占10%;增加了篇章問答題或句子翻譯題,占5%。不難看出,無論采用何種題型,這部分出題主要意圖在于測出考生的英語語法、詞匯、邏輯及翻譯等方面的綜合能力。
最后一部分寫作與舊題比較,沒有太大變化。除了上述所提到的卷面上能看到的題目變化,另外比較有意義的一個變化是:整張試卷上取消了原來考查的詞匯與結構部分。原來詞匯與結構部分占到15分,現(xiàn)在的新試卷上完全取消了這個部分的30道試題。我們國家以前的英語教學太過于強調(diào)學生對于語法知識的掌握,而不注重英語的實際應用能力,這次的取消則體現(xiàn)了對原來考核體制的完善與推進。
2.2大學英語四級試題內(nèi)容改革對英語教學的影響
面對試題內(nèi)容的大規(guī)模變化，從中我們可以讀出改革者所要傳遞的信息，這不僅僅是一份試題的變化，而是推動我們英語教育者改變傳統(tǒng)觀念，傳統(tǒng)教學模式的動力。
2.2.1四級改革帶來英語教育者的觀念和角色改變
在新的教學模式下,教師應由知識的傳授者轉(zhuǎn)為學習的促進者,由教學的管理者轉(zhuǎn)為學習的輔導者,由成績的評定者轉(zhuǎn)為學生心理維護者和輔導者,由傳道授業(yè)的教書匠轉(zhuǎn)為終身學習和學術探究的示范者。新的教學改革要求教師從傳統(tǒng)的語法、詞匯等的教學中轉(zhuǎn)到更側(cè)重聽、說、讀、寫、譯的教學中來,精讀老師也將扮演聽力、口語老師等多種角色。
2.2.2四級改革帶來英語教學策略的轉(zhuǎn)變
外語教學目的應從原來的純粹的應試教育走向駕御語言能力的培養(yǎng)。所以我們應該對英語的教學目標重新定位,設計新的教學內(nèi)容,及時確定并分析學生的英語水平狀態(tài),進而選擇相應的合理的教學方法,同時教師在教學實施過程中,保持良好的心理狀態(tài),為教學提供優(yōu)越的環(huán)境;在教學實施策略中,特別要注重材料的選擇。具體來說，針對試題內(nèi)容改革的大方向，應從如下幾個方面進行英語教學改革。
2.2.2.1詞匯量與快速閱讀能力成為新的重點
對于加強學生基礎能力訓練的思路應首先放在詞匯教學上,詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發(fā)展,擴大詞匯量,加深對詞意、語法現(xiàn)象的理解和記憶,有利于對材料進行深層次的理解,可訓練思維、理解、概括能力,從而提高主觀題型的準確性。
增加快速閱讀部分后,就要求學生對于整個文章的通篇理解能力和縱觀全文能力有所提高。相應地,公共英語的閱讀教學也要從只注意從字面理解,重視詞匯、語法的基礎教學向既注意重視語法能力,又重視篇章結構、重視句與句之間和段與段之間的關系的以培養(yǎng)獲取信息為目的的教學法轉(zhuǎn)化。閱讀實質(zhì)上是一種速度、記憶、判斷、概括與理解緊密聯(lián)系在一起的綜合能力。日常教學中,應要求學生增加閱讀量,提高閱讀速度。要引導學生從閱讀實踐入手,培養(yǎng)他們獲取信息的能力。在講清、講透語言點的同時,幫助學生理解作者的意圖、寫作手法,挖掘文章的深層含義。在使學生學到語言知識且能理解的同時,學到段落篇章的閱讀技巧。比如,如果遇到較為生疏的詞匯,引導學生利用句子的結構、上下文的對比、生詞的解釋和比較詞的重述等方面來猜測詞義。在對學生進行歸納、推理、預測、判斷的指導訓練的同時,使學生掌握最佳的閱讀方法。通過融會貫通以上幾層之間的關系,使學生確實提高閱讀速度和理解的準確率。另外,在閱讀課教學中將語言與文化背景兩者結合起來,有助于學生了解和熟悉英美社會文化知識、加深對英語的理解和掌握,對提高英語教學水平起到事半功倍的功效。
2.2.2.2聽說教學應受到相當?shù)闹匾?/p>
聽力測試的比重增加到與閱讀相同的比例,充分說明了社會發(fā)展對于英語日常應用的要求日益提高。學習不是為了考試和學歷,而是事關生存與發(fā)展。在教學過程中,教師首先應向?qū)W生闡明聽力學習的特點和方法,讓學生認識到聽力學習的漸進性,幫助學生樹立自信心。其次幫助學生掌握必要的語音知識和基本的語音規(guī)則,這是學好聽力的基礎。在語音教學中,應突出重讀、弱讀、同化、英美發(fā)音差異四個方面語音知識的講解。培養(yǎng)學習正確的聽力習慣,根據(jù)已知的語言信息,對未知的信息迅速作出判斷。指導學生聽前瀏覽一下問題,做到有的放矢,并根據(jù)環(huán)境、文化背景等對材料做出預測。最后,要注重培養(yǎng)捕捉關鍵詞和重要信息的習慣,在快速詞流中單詞的發(fā)音受弱讀、連讀、失去爆破等影響,會發(fā)生一些變化,應根據(jù)語言知識,有選擇地去聽。
2.2.2.3常用語法結構和常用句型應貫穿整個教學過程中
綜合測試屬于主觀題型,著重是考查考生的詞匯量、句型、時態(tài)的運用情況,以及中英文兩種語言之間的轉(zhuǎn)化能力。要想解答好這類試題,考生不僅要對英語文章有一個透徹的理解,還要用地道的中文把有關的英語句子意思準確地表達出來。簡短回答雖然是閱讀理解試題的一種變換形式,但它比閱讀理解更加前進一步,即考查用英文進行概括和表達的能力。綜合測試部分因為加入了對考生綜合運用英語能力的考查,適應了現(xiàn)階段廣大大學生日益提高的英語水平的發(fā)展，滿足了眾多英語學習者想進一步客觀地、全方位地評價自我英語能力的需求。而且改革后的試題將加大主觀試題的比例,更強調(diào)英語的交流能力,這將能促進廣大考生重視提高英語應用能力,使考試結果與英語水平吻合。
寫作能力的提高也要求學生對常用語法結構和常用句型熟練掌握。首先要注重學生語言基礎和技能培養(yǎng)的訓練,其訓練包括單詞拼寫、組詞成句、連句成段、銜接段落而成文等基本功,以爭取達到作文寫作的基本要求。明確英語寫作教學不是一個掌握語法知識、擴充英語單詞的簡單過程,而是用英語思維表達一個主題思想。其次應要求在詞法、句法、拼寫、語法和過渡調(diào)整用法等幾方面打下較堅實的基礎,加強學生在時態(tài)、詞類、詞尾變化、冠詞用法、名詞與謂語動詞的一致等方面的正確運用。最后是進行由語句所組成的能夠表達多層意思的具有邏輯相關性結構系統(tǒng)的語篇分析訓練,應結合閱讀文章和寫作范文講解,用語言表達思想的方式和手段培養(yǎng)學生的交際能力,側(cè)重段落的寫作和寫作技巧的訓練,從作文的連貫、切題、語言、思想表達等方面進行綜合練習。要想讓學生提高寫作能力,教師必要經(jīng)常性地在教學過程中進行好句背誦、段落默寫、課堂設計任務寫作、結合閱讀練習寫作等訓練。
3.結語
不過，值得注意的是，大學英語四級改革至少給我們傳達出一種意識的變化，那就是英語是一門以交際應用為主導的學科，語言能力的掌握和運用都只有在實際中才能體現(xiàn)出來。教育者和被教育者，以及社會大眾都能實現(xiàn)意識的轉(zhuǎn)變，那四級改革的目的才真正實現(xiàn)了。
參考書目
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