導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇體溫計(jì)的使用方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：體育研究 體育統(tǒng)計(jì) 方法選用

前言

統(tǒng)計(jì)方法是科學(xué)與實(shí)踐中一種很有價(jià)值的定量分析工具，在近幾年的推廣普及中，將其用于體育科研、教學(xué)、訓(xùn)練、管理等方面，取得了可喜的成果。成功應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法的范例，不勝枚舉。但縱觀統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，還存在不少問(wèn)題，需要我們?nèi)ヌ剿餮芯?。本文將?duì)“碩士生論文中統(tǒng)計(jì)方法的不合理應(yīng)用”，通過(guò)實(shí)例剖析，找出癥結(jié)，以供借鑒。

1、碩士論文中統(tǒng)計(jì)方法面臨的困難

隨著體育運(yùn)動(dòng)不斷向現(xiàn)代化和科學(xué)化深入發(fā)展，體育統(tǒng)計(jì)已日益普及，滲透到體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研、管理等各個(gè)方面，并正在發(fā)揮著重要的作用。體育統(tǒng)計(jì)以統(tǒng)計(jì)理論研究體育教學(xué)，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和體育管理，是現(xiàn)代體育的主要研究方法之一。現(xiàn)階段，體育統(tǒng)計(jì)在方法應(yīng)用上較為薄弱，難以適應(yīng)和滿足體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，發(fā)展和科學(xué)研究的需要。

2、統(tǒng)計(jì)資料的分析

2.1計(jì)量的

例如：人的身高、體重、血壓、肩寬、大腿圍，所有田徑、游泳項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，等等。這一類資料的特點(diǎn)是：原則上它的取值可以是在某一區(qū)間內(nèi)的任一實(shí)數(shù)。通常稱這類資料是連續(xù)的，或考察的指標(biāo)是連續(xù)的。它的統(tǒng)計(jì)分析是與具有密度的連續(xù)隨機(jī)變量的分布有關(guān)。

2.2計(jì)數(shù)的

例如：人的每分鐘脈搏跳動(dòng)的次數(shù)、1分鐘仰臥起坐的個(gè)數(shù)、引體向上的個(gè)數(shù)等等。這一類資料的特點(diǎn)是：它們?nèi)≈档姆秶钦麛?shù)，大部分還只在非負(fù)整數(shù)范圍內(nèi)取值。通常稱這一類資料是計(jì)數(shù)的，或考察的指標(biāo)是計(jì)數(shù)的。它的統(tǒng)計(jì)分析是與離散的隨機(jī)變量的分布有關(guān)。

2.3有序的

有些資料既不能計(jì)量，也不能計(jì)數(shù)。例如《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》中的達(dá)標(biāo)等級(jí)、排球比賽中的進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)效果、學(xué)生體質(zhì)的好壞等等。這一類資料的特點(diǎn)是只能評(píng)出優(yōu)劣順序，而無(wú)法量化。通常稱這一類指標(biāo)和資料是有序的。

2.4名義的

有些資料不是計(jì)量的、計(jì)數(shù)的，也不是有序的，它僅僅是一個(gè)名義值。例如城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村……中國(guó)隊(duì)、日本隊(duì)……，吸煙、不吸煙……。

3、統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用現(xiàn)狀

3.1樣本代表性不高，樣本量的大小確定不當(dāng)

樣本是隨機(jī)地從總體中抽出的,所以它對(duì)總體具有代表性。實(shí)際研究中有時(shí)根本不可能完全得到總體，所以按照隨機(jī)原則抽取適當(dāng)?shù)臉颖緛?lái)對(duì)總體進(jìn)行研究，才能保證樣本具有一定的代表性。而在實(shí)際應(yīng)用中常常發(fā)現(xiàn)有的研究者不按隨機(jī)原則抽取樣本，而是按主觀需要隨意確定樣本研究對(duì)象。

3.2配對(duì)比較未能堅(jiān)持樣本組間的條件齊同

配對(duì)比較適用的范圍一是同一批實(shí)驗(yàn)對(duì)象前后結(jié)果的比較，即同體比較；二是將基本條件相同的實(shí)驗(yàn)對(duì)象配成對(duì)，然后隨機(jī)地將每對(duì)中各一人分在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，嚴(yán)格地實(shí)施只有實(shí)驗(yàn)條件不同而其他條件均同的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后，比較兩組的結(jié)果差異是否有顯著意義。

3.3對(duì)比資料的可比性

統(tǒng)計(jì)顯著性檢驗(yàn)的基礎(chǔ)是對(duì)比資料應(yīng)具有可比性。在探索某些事物的內(nèi)在規(guī)律時(shí)，經(jīng)常要運(yùn)用對(duì)比分析的方法，這種方法要求排除一些表面的、偶然的現(xiàn)象,而有的研究者卻未注意到要控制其他的條件，將多因素資料進(jìn)行單因素的對(duì)比。

3.4統(tǒng)計(jì)結(jié)論描述不確切

有些研究者在假設(shè)檢驗(yàn)中僅憑計(jì)算結(jié)果P≤0.05或P≤0.01就輕易做出結(jié)論，且肯定結(jié)論的科學(xué)性是欠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。因?yàn)橛绊懡y(tǒng)計(jì)結(jié)果科學(xué)性的因素很多，不是計(jì)算唯一能決定的。統(tǒng)計(jì)計(jì)算也是有局限性的，其結(jié)論是從概率角度描述的，不是的肯定和否定，故對(duì)計(jì)算結(jié)果一定要用專業(yè)知識(shí)加以定性分析。

3.5小樣本的均值檢驗(yàn)

在小樣本(n≤30或n≤50)的均值差異顯著性檢驗(yàn)中，若方差齊性(σ12=σ22)可用“t”檢驗(yàn)，而方差不齊性(σ12≠σ22),則要用“t”檢驗(yàn)。不少的研究者在小樣本的均值檢驗(yàn)中基本上采用的是“t”檢驗(yàn)，但文中又未作說(shuō)明方差是否齊性。這種錯(cuò)誤源于對(duì)抽樣分布理論上的認(rèn)識(shí)不足。

4、正確選擇統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

4.1對(duì)統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行分類

研究中的統(tǒng)計(jì)資料大體可分為計(jì)數(shù)資料、計(jì)量資料、有序資料和名義資料4大類。計(jì)數(shù)資料指的是可以命名而不可能作順序大小來(lái)排列的資料,如性別、專項(xiàng)、職業(yè)等；計(jì)量資料指的是資料具有連續(xù)定量分布性質(zhì)，例如身高、年齡、心率、血壓、肩寬、大腿圍，所有田徑、游泳項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)成績(jī)等；有序資料是指資料既不能計(jì)數(shù)也不能計(jì)量，其特點(diǎn)是只能評(píng)出優(yōu)劣、好壞順序等，而無(wú)法量化；名義資料是指資料既不是計(jì)數(shù)的、計(jì)量的，也不是有序的，它僅僅是一個(gè)名義值，只起著一個(gè)名義的作用。

4.2資料的組間比較

研究資料中經(jīng)常遇到實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的問(wèn)題，例如體育訓(xùn)練過(guò)程中對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行心理暗示和不進(jìn)行心理暗示是否有顯著意義，這時(shí)的比較只進(jìn)行兩組間比較。如果資料中有兩組以上，比較量就會(huì)隨組數(shù)的增加而增加，在做多組間統(tǒng)計(jì)學(xué)分析時(shí)，一定先做整體的顯著性檢驗(yàn) 。

4.3單側(cè)或雙側(cè)檢驗(yàn)的選用

如果根據(jù)專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以判斷檢驗(yàn)結(jié)果只有一種可能性，那么就選用單側(cè)檢驗(yàn)。如果結(jié)果不能確定，就選用雙側(cè)檢驗(yàn)。尤其在一些運(yùn)動(dòng)中生理指標(biāo)的明顯提高，可以肯定和根據(jù)常識(shí)確定需要運(yùn)用單側(cè)檢驗(yàn)。

4.4顯著性檢驗(yàn)

(1)計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn),可以檢驗(yàn)兩組或兩組以上的統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性差異。

(2)有序資料中的等級(jí)資料唯一的顯著性檢驗(yàn)方法是非參數(shù)檢驗(yàn)。

(3)計(jì)量資料如果只有兩組資料,可采用t檢驗(yàn),兩組以上的資料則選擇方差分析。

4.5多元統(tǒng)計(jì)分析

多元分析在體育研究中被廣泛用于,對(duì)運(yùn)動(dòng)員選材、體質(zhì)因素分析、不同手段對(duì)訓(xùn)練方法的有效性,以及對(duì)體育成績(jī)的預(yù)測(cè)分析等方面,與單因素分析比較，分析更為全面深入。多因素分析的變量很多，計(jì)算復(fù)雜、工作量大，用手工計(jì)算是不可想象的，目前的SPSS統(tǒng)計(jì)軟件可以減少它的運(yùn)算量。

5、選用統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)注意的問(wèn)題

(1)課題設(shè)計(jì)應(yīng)與研究的目的、統(tǒng)計(jì)分析方法結(jié)合起來(lái)考慮。

(2)要熟悉被選用方法的統(tǒng)計(jì)分析思想，明確數(shù)學(xué)模型中各參數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義。這樣，可結(jié)合專業(yè)知識(shí)給分析結(jié)果一個(gè)合理的解釋。

(3)研究樣本應(yīng)具有一定的代表性。一個(gè)基本概念就是隨機(jī)性，就是總體中每一成員都平等地包括在入選范圍中。樣本的大小也是一個(gè)重要因素。在多元分析中，一般認(rèn)為適宜的樣本至少是指標(biāo)個(gè)數(shù)的5~10倍，指標(biāo)越少其倍數(shù)越多。取樣時(shí)間也是不可忽視的因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)迪訊.論體育統(tǒng)計(jì)方法的選用[J].體育函授通訊,1998(2)

篇2

隨著我們年齡的增長(zhǎng)，我們的大腦也逐步成熟起來(lái)，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)理所當(dāng)然的回越來(lái)越復(fù)雜，但我們要明白，不論數(shù)學(xué)知識(shí)多么復(fù)雜，數(shù)學(xué)的思想方法都是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，如果數(shù)學(xué)的思想方法脫離了生活，與我們生活中處理問(wèn)題的思想方法相違背的話，那么這種數(shù)學(xué)思想方法就沒(méi)有存在的意義和價(jià)值，因此，如果我們能夠用解決實(shí)際問(wèn)題的方法來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，不但不會(huì)感覺(jué)數(shù)學(xué)枯燥乏味，反而會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑。

我們先來(lái)看看在實(shí)際生活中我們是怎樣處理問(wèn)題的。

首先是觀察。生活中所出現(xiàn)的問(wèn)題往往都是具有特殊性的，因此，當(dāng)我們遇到一個(gè)問(wèn)題是，并不是急于馬上解決，而是用我們明亮的眼睛去觀察，觀察這個(gè)問(wèn)題的特殊性在哪里，同時(shí)也通過(guò)觀察，獲取大量有用的信息。簡(jiǎn)單的說(shuō)，觀察就是用眼睛看。

然后是想。把我們從觀察中獲得的信息通過(guò)大腦的分析思考，使這些信息條理化，進(jìn)而聯(lián)想到我們所擁有的資源，更多的是生活的經(jīng)驗(yàn)和我們所學(xué)的知識(shí)，找到解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵所在。簡(jiǎn)單的說(shuō)，聯(lián)想就是用大腦思考。

最后是構(gòu)造。當(dāng)我們有了解決問(wèn)題的方法，就可以動(dòng)手去解決問(wèn)題，在動(dòng)手解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，積累更多的資源。其實(shí)，我們都是從小事做起，在解決小問(wèn)題的同時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，在解決好一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)積累自信心，當(dāng)我們有足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和足夠的自信心，就能夠解決比較復(fù)雜的問(wèn)題。簡(jiǎn)單的說(shuō)，構(gòu)造就是動(dòng)手去解決問(wèn)題。

在我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，我們也可以采用觀察聯(lián)想構(gòu)造這三個(gè)過(guò)程。下面我用幾個(gè)具體的例子來(lái)說(shuō)明。

例1 在拋物線 上找一點(diǎn) ，使過(guò)點(diǎn) 的切線與直線 平行，并寫出切線方程。

不要著急動(dòng)手做，首先觀察，觀察要解決的是什么問(wèn)題，以及已經(jīng)擁有的資源，把要解決的問(wèn)題和已知的資源明確的擺在桌面。

已知：拋物線 ，線 ，直線 的斜率

求：拋物線的一條切線 ，并且切線 平行與直線 。

然后聯(lián)想到與問(wèn)題相關(guān)的一些數(shù)學(xué)知識(shí)：

切線 是一條直線，從而可以設(shè)其方程為 ，

由兩條直線平行可以得到它們的斜率相等，即

由 是切線可知， 與拋物線 只有一個(gè)交點(diǎn)。

有了這些信息，我們就可以動(dòng)手解決這個(gè)問(wèn)題了。

解：設(shè)切線方程為

因?yàn)?，所以 ，即

由于 是拋物線 的一條切線，所以 與拋物線 只有一個(gè)交點(diǎn)，即方程組 只有一個(gè)實(shí)根，

所以 只有一個(gè)實(shí)根，判別式

所以 ，即切點(diǎn)坐標(biāo) 為 ，切線方程為 。

這個(gè)過(guò)程看起來(lái)比較麻煩，但我們要知道，我們做練習(xí)，不只是為了做這道題而去做這道題，而是在做練習(xí)的時(shí)候?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，更重要的是從一個(gè)具體問(wèn)題中培養(yǎng)我們的思維能力，養(yǎng)成一個(gè)有條不紊的思維過(guò)程，對(duì)我們以后的學(xué)習(xí)和生活有著非常重要的意義。

例2 求函數(shù) 的最大最小值。

在實(shí)際生活中，不同的人在處理同一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，他們的處理方法有可能不同，這是因?yàn)樗麄兛赡苡兄煌纳鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)和不同的資源，從而導(dǎo)致他們解決問(wèn)題的方法不同，但是，他們的目標(biāo)是一致的，他們都是用自己熟悉的方法去更好的解決問(wèn)題。

其實(shí)，在我們?cè)谧鰯?shù)學(xué)練習(xí)時(shí)，也經(jīng)常會(huì)遇到一題多解，如果我們遇到這種問(wèn)題，我們可以進(jìn)行多方面的嘗試，用不同的方法去解決同一個(gè)問(wèn)題，有了比較，就有了選擇，我們就可以從中找到自己熟悉的方法。

對(duì)于例題2，我們可以從不同的角度，用2種不同的方法去解決。

方法1：重復(fù)前面的過(guò)程，把要解決的問(wèn)題和已知的資源明確的擺在桌面。

已知：函數(shù)

求：函數(shù) 的最大最小值

分析聯(lián)想：（1）三角函數(shù) 的最大值為 ，最小值為

（2）倍角公式

（3） ，

其中

如果看到這道題目，我們能聯(lián)想到這些知識(shí)，那么這道題就很簡(jiǎn)單了。

解：因?yàn)?，所以

所以函數(shù) ，

所以當(dāng) 時(shí)，函數(shù) 取得最大值，并且等于

當(dāng) 時(shí)，函數(shù) 取得最大值，并且等于

方法2：聯(lián)想分析：

利用導(dǎo)數(shù)的求函數(shù)的最大最小值

從這個(gè)角度思考分析，就可以得到一種新的解法。

解：

所以 ，解得 或者

當(dāng) 時(shí)， ；當(dāng) 時(shí)，

比較得

當(dāng) 時(shí)，函數(shù) 取得最大值，并且等于

篇3

關(guān)鍵詞：年輕地質(zhì)地貌體系 釋光 熱釋光 光釋光 構(gòu)造地貌

中圖分類號(hào)：P54 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）08（c）-0200-04

年代學(xué)問(wèn)題是地質(zhì)學(xué)研究的核心問(wèn)題之一，已經(jīng)滲透到地質(zhì)學(xué)和地貌學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域（福爾，1983；陳文寄和彭貴，1991）。對(duì)于活動(dòng)構(gòu)造研究者和構(gòu)造地貌學(xué)者來(lái)說(shuō)，錯(cuò)動(dòng)地貌時(shí)代和斷層活動(dòng)時(shí)代是兩種常用的判讀構(gòu)造活動(dòng)時(shí)代的方法。錯(cuò)動(dòng)地貌包括水平方向的錯(cuò)動(dòng)，如斷裂通過(guò)地區(qū)引起地貌面錯(cuò)動(dòng)（洪積扇、河流階地等），借助測(cè)定各級(jí)地貌面的時(shí)代或同一級(jí)地貌面的不同段落可用來(lái)確定斷裂的活動(dòng)時(shí)代。如果是垂直方向的錯(cuò)動(dòng)，則測(cè)定斷層上斷點(diǎn)上土層（或覆蓋層）的年代是關(guān)鍵的。以上方法是間接判斷斷層的方法，那么對(duì)斷層物質(zhì)的測(cè)定則是直接測(cè)定方法（Pierce，1986；Keller，1996；Burbank，2012；）。當(dāng)今地學(xué)界已經(jīng)進(jìn)入“定量-半定量”化研究的時(shí)代，“No data， No rate”的呼聲日益漸高。如果需要研究活動(dòng)構(gòu)造速率問(wèn)題，那么地質(zhì)與地貌體系年代學(xué)的數(shù)據(jù)更不能缺少。

在這里，材料決定方法，不同物質(zhì)需要不同的測(cè)試方法。問(wèn)題決定手段，解決不同問(wèn)題需要不同的手段。不同的方法正如不同的尺子，其度量精度和范圍是不一致的?；顒?dòng)構(gòu)造和構(gòu)造地貌關(guān)心第四紀(jì)以來(lái)構(gòu)造體系和地貌體系的年代。釋光方法是其中一種測(cè)定年輕地質(zhì)地貌體系年代的方法。由于釋光（TL和OSL）的年代范圍是活動(dòng)構(gòu)造和構(gòu)造地貌兩個(gè)領(lǐng)域?qū)W者關(guān)切的時(shí)域，像地震安全性評(píng)價(jià)工作中的地震地質(zhì)工作，實(shí)質(zhì)上是活動(dòng)構(gòu)造與構(gòu)造地貌兩個(gè)學(xué)科的工程應(yīng)用。在其規(guī)范中，釋光方法是判定斷層活動(dòng)年代的一種重要參考方法（盧壽德，2005）。因此，從事活動(dòng)構(gòu)造與構(gòu)造地貌的理論研究和工程應(yīng)用的工作人員必須了解相關(guān)方法的原理及其關(guān)鍵問(wèn)題，并且在實(shí)際工作中謹(jǐn)慎操作。如何采集有用的樣品？如何處理樣品？如何處理測(cè)試數(shù)據(jù)？如何解釋數(shù)據(jù)？圍繞這些應(yīng)用者關(guān)心的問(wèn)題，該文首先介紹了年輕地質(zhì)地貌年代學(xué)的一些時(shí)域和相關(guān)測(cè)試材料；其次，再介紹釋光年代學(xué)的原理，以及各個(gè)步驟中的注意事項(xiàng)，在解釋過(guò)程中對(duì)上述問(wèn)題逐一進(jìn)行回答。

1 釋光年代學(xué)方法原理

結(jié)晶固體在其形成和在自然界存在的過(guò)程中，接受了來(lái)自環(huán)境和宇宙中的放射性核輻射，固體晶格受到輻射影響或損傷后，以內(nèi)部電子的轉(zhuǎn)移來(lái)貯存和輻射帶給晶體的能量。釋光是貯存能量受到熱或光激發(fā)時(shí)重新以光的形式釋放出來(lái)的一種物理現(xiàn)象。晶體被熱激發(fā)產(chǎn)生熱釋光（TL），被光激發(fā)產(chǎn)生光釋光（OSL）。所有測(cè)年方法都涉及到計(jì)時(shí)起點(diǎn)的問(wèn)題，也即歸零問(wèn)題。釋光的歸零原理是假定沉積物顆粒經(jīng)過(guò)充分曝光或經(jīng)過(guò)高溫加熱后將原來(lái)存儲(chǔ)的能量曬退或清零后，重新被埋藏接受周圍環(huán)境的輻射，重新貯存能量。也就是說(shuō)，在實(shí)驗(yàn)室里使用熱或光激發(fā)出的釋光信號(hào)代表了樣品最后一次受熱或曝光后埋藏至今的時(shí)間（圖1）。因此，更全面地說(shuō)，釋光測(cè)年技術(shù)是一種基于環(huán)境核輻射效應(yīng)的測(cè)年方法。

環(huán)境輻射主要來(lái)自于鈾、釷、鉀衰變產(chǎn)生α、β、γ射線以及宇宙射線的輻射能。這些環(huán)境輻射被沉積物顆粒記錄以后代表了歷史階段的劑量，稱為古劑量或等效劑量（De、Dose）。如果能獲取周邊環(huán)境每年產(chǎn)生的輻射的劑量，即劑量率（Dose rate），利用兩者的數(shù)值做商即可換算成一個(gè)年齡。亦即，Age（ka）=Dose（Gy）/Dose rate（Gy.Ka-1）。從圖1中不難發(fā)現(xiàn)，釋光測(cè)年技術(shù)是一個(gè)圍繞著釋光信號(hào)產(chǎn)生、野外樣品采集和劑量測(cè)試過(guò)程開展的研究。因此，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)主要有：（1）固體能帶理論中的缺陷模型。（2）野外采樣過(guò)程。（3）劑量（古劑量和劑量率）測(cè)試方法。

2 釋光方法的關(guān)鍵問(wèn)題

釋光方法涉及的缺陷模型、晶格理論、曬退后重新計(jì)時(shí)理論，與應(yīng)用者相關(guān)的有野外采集、實(shí)驗(yàn)室測(cè)試和數(shù)據(jù)解釋等幾個(gè)問(wèn)題，理論問(wèn)題這里不做論述。有興趣者可參見李虎侯（1997）、L. Botter-Jensen et al（2003）、Wintle（2008）。下面介紹原理中的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并結(jié)合各環(huán)節(jié)的重點(diǎn)提出了該方法在應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)。

2.1 野外樣品采集

釋光方法的測(cè)試材料是石英和長(zhǎng)石。那么哪些樣品中含有這些物質(zhì)？其實(shí)大部分地表沉積物中都含有這兩種礦物。但是，目前能得到較好解釋的沉積物只有幾種。這些沉積物需要符合一些條件。盧演儔等（1995）指出OSL樣品應(yīng)滿足以下條件：（1）沉積物中的石英等碎屑礦物在搬運(yùn)、沉積過(guò)程中曾暴露在陽(yáng)光下，即使暴露的時(shí)間很短暫。（2）這些石英等碎屑礦物的OSL信號(hào)具有足夠高的熱穩(wěn)定性，即在常溫下不發(fā)生衰減。（3）沉積層沉積埋藏以來(lái)，這些石英等碎屑礦物處在恒定的電離輻射場(chǎng)里，它們所接收輻射劑量率為常數(shù)，這要求沉積層基本上處于鈾、釷封閉體系或鈾、釷處于動(dòng)態(tài)平衡。那么，符合條件的沉積物有風(fēng)成物（黃土、沙漠沙）、水成沉積物（河流沉積物、沖積物、湖湘沉積）、冰水沉積、海嘯沉積、古地震崩積物等（李虎侯，1999；計(jì)鳳桔等，1999）。

從理論條件控制來(lái)說(shuō)，野外避光最重要的是避光采樣，目前多采用鋼管取樣。但鋼管取樣會(huì)引起另外一個(gè)問(wèn)題，口徑的尺寸對(duì)沉積物的層位來(lái)說(shuō)，可能已經(jīng)包含了許多年的誤差，亦即鋼管取樣的樣品內(nèi)部已經(jīng)包含了多年的樣品，是某個(gè)時(shí)段的多年平均年齡。這種誤差對(duì)沉降速率很低的樣品，會(huì)引起較大誤差。此外，一個(gè)常被忽略的問(wèn)題是野外樣品的含水量保持。由于水對(duì)核輻射能有吸收作用，也即造成了鈾釷鉀體系的不平衡。因此，含水量的誤差對(duì)劑量計(jì)算會(huì)產(chǎn)生較大的影響。此外，野外需要測(cè)量樣品埋藏位置到地表的深度。這對(duì)于數(shù)據(jù)校正過(guò)程中，考慮宇宙射線對(duì)樣品影響和判斷地下水位置有著重要參考意義。從這些假定來(lái)講，樣品采集還涉及成因判斷和就位解釋。張家富等（2007）建議地質(zhì)學(xué)家應(yīng)與年代學(xué)家在采樣前共同商定，年代學(xué)家最好能到野外參與現(xiàn)場(chǎng)直接采樣。這樣就可以減少樣品的地質(zhì)意義的不確定性。

目前針對(duì)不同的沉積物有不同的采用方法，如：?jiǎn)吸c(diǎn)采樣、多點(diǎn)采樣、序列采樣、鉆孔采樣等等。對(duì)于研究環(huán)境和地貌的學(xué)者來(lái)說(shuō)，上面的采樣方法就足夠了。對(duì)于斷層活動(dòng)的學(xué)者，斷層上斷點(diǎn)的上覆蓋層也可以參考。

2.2 劑量測(cè)試

劑量測(cè)試包括古劑量（等效劑量）和劑量率的測(cè)試。對(duì)古劑量的測(cè)試之前，需要進(jìn)行石英或長(zhǎng)石的提取、分選、純化、制靶等工作步驟（詳細(xì)情況見賴忠平和歐先交，2013）。然而，由于沉積物的粒徑不同，其信號(hào)的曬退或歸零所需時(shí)間并不一致。針對(duì)不同粒徑的沉積物應(yīng)選用不同的提純方法，詳見楊會(huì)麗（2013）及賴忠平和歐先交（2013）。對(duì)粗顆粒而言，粒徑要控制在180～250μm，因?yàn)棣律渚€不能穿透>300μm的距離（計(jì)鳳桔、王昌盛，2014，私人交流）。在提取石英過(guò)程中，應(yīng)注意化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中產(chǎn)生的熱量對(duì)樣品的影響，應(yīng)留意反應(yīng)過(guò)程，及時(shí)稀釋溶液濃度以達(dá)到降溫的目的（覃金堂、王昌盛，2012，私人交流）。

就古劑量或等效劑量測(cè)試而言，趙華（1999）認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)室中等效劑量就是產(chǎn)生天然釋光信號(hào)所需的實(shí)驗(yàn)輻射劑量，可通過(guò)建立OSL信號(hào)強(qiáng)度與輻照劑量的關(guān)系函數(shù)，即OSL信號(hào)隨輻照劑量的生長(zhǎng)曲線來(lái)測(cè)定。等效劑量的測(cè)定不僅涉及到釋光測(cè)年的理論和模型，而且直接關(guān)系到具體的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)程序。具體選用何種方法主要取決于下面幾點(diǎn)：（1）樣品釋光信號(hào)對(duì)劑量的響應(yīng)是否呈線性。（2）樣品的釋光信號(hào)在沉積埋藏前是否充分曬退。（3）實(shí)驗(yàn)室光曬退和β源照射及預(yù)熱過(guò)程是否會(huì)引起樣品釋光感量的變化。已有的測(cè)試方法有：附加劑量法（ADM，Additive Dose Method）、部分曬退法（PBM，Partial Bleach Method）、再生劑量法（RM，Regeneration Method）、澳大利亞滑移技術(shù)、單片再生法（SAR），簡(jiǎn)單多片再生法（SMAR），單顆粒技術(shù)，單片再生法（SAR）與標(biāo)準(zhǔn)生長(zhǎng)曲線（SGC）相結(jié)合的SAR-SGC法。這些方法各有長(zhǎng)處和短處，這里不一一指出。詳細(xì)情況請(qǐng)見趙華（1999），陳杰等（1999），Murray （2000），王旭龍（2005），楊會(huì)麗（2013），賴忠平（2013）等人的介紹。

國(guó)內(nèi)外的釋光研究者都在關(guān)注和發(fā)展等效劑量的測(cè)量方法，并不斷提高其測(cè)量精度的研究，而對(duì)環(huán)境劑量率的研究相對(duì)較少。環(huán)境劑量率是礦物（石英、長(zhǎng)石）每年或者每千年所吸收的劑量，又稱為年劑量。年劑量來(lái)源于礦物周圍或者內(nèi)部放射性核素（U、Th、K）衰變產(chǎn)生的a、β、γ射線及宇宙射線的作用，在自然界的土中，α射程僅有0.03 mm，β射程為3 mm，而γ射線射程為30 cm。由于γ射程可達(dá)30 cm，這就要求在采集樣品時(shí)，需要去除表面30 cm，并且要采集30 cm內(nèi)巖性比較均一的樣品，才能具有代表性。目前釋光測(cè)年中環(huán)境劑量率的測(cè)量方法根據(jù)所測(cè)量的對(duì)象可分為直接測(cè)量法和間接測(cè)量法。直接測(cè)量法就是用AL2O3：C，CaSO4：Dy，CaF2：Dy等劑量片就地埋藏一段時(shí)間后，帶回實(shí)驗(yàn)室利用釋光儀器直接測(cè)得α、β、γ射線產(chǎn)生的輻射劑量率；也可采用便攜式Gamma譜儀就地測(cè)量。間接測(cè)量是通過(guò)測(cè)量樣品中放射性元素含量或者α、β、γ射線計(jì)數(shù)率來(lái)計(jì)算樣品的年劑量率。放射性元素U、Th、K含量常用的測(cè)量方法有：中子活化分析、ICP-MS、X射線熒光（XRF）和K含量聯(lián)合測(cè)量法，這些方法必須在長(zhǎng)周期放射性核素鈾和釷處在平衡體系中才能準(zhǔn)確測(cè)量。α、β、γ射線計(jì)數(shù)測(cè)量常用的方法有：厚源α計(jì)數(shù)儀和K含量聯(lián)合測(cè)量法、高純鍺gamma譜儀等方法。但是地震相關(guān)堆積物一般為近緣快速混雜堆積，很難保證30 cm內(nèi)的巖性均一性，這就為環(huán)境劑量率的測(cè)量帶來(lái)了難度。楊會(huì)麗（2013）在其博士論文中對(duì)此進(jìn)行了較全面的總結(jié)，可參見其成果。

2.3 數(shù)據(jù)處理和分析

就一套完整的測(cè)試程序來(lái)說(shuō)，以上步驟基本結(jié)束。但對(duì)應(yīng)用者來(lái)說(shuō)，更關(guān)心的是信號(hào)的品質(zhì)和數(shù)據(jù)的解釋。該步驟應(yīng)該由年代學(xué)家和地質(zhì)學(xué)家（應(yīng)用者）共同分析，這里不做贅述。一份測(cè)試報(bào)告中，一般包括一幅釋光信號(hào)衰減曲線圖和一幅生長(zhǎng)曲線圖。衰減曲線和生長(zhǎng)曲線都是根據(jù)儀器測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行作圖和計(jì)算所得到的。根據(jù)兩者就可以知道樣品信號(hào)的品質(zhì)和樣品信號(hào)生長(zhǎng)趨勢(shì)，在評(píng)價(jià)樣品的年齡時(shí)就可以較準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)了。然而，這兩張圖往往是容易被應(yīng)用者所忽略的。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，年代學(xué)應(yīng)用者首先需要明確需要解決的地學(xué)問(wèn)題，每一種方法都不是萬(wàn)能的。對(duì)于釋光方法的應(yīng)用者來(lái)說(shuō)，在應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（1）野外采樣是獲得合理科學(xué)數(shù)據(jù)的重中之重，應(yīng)從源頭抓起。

（2）避光問(wèn)題貫穿實(shí)驗(yàn)的大部分過(guò)程，避光是首要問(wèn)題。野外采樣、實(shí)驗(yàn)室前處理、制樣等都需要避光。

（3）就野外樣品采集而言，采集有意義的樣品、樣品的野外判定（減少地質(zhì)評(píng)價(jià)誤差）、避光采樣、保持更真實(shí)含水量等問(wèn)題是野外采樣的關(guān)鍵問(wèn)題。

（4）就實(shí)驗(yàn)室處理而言，除了避光外，在減少樣品量的損失情況下獲得更純凈的石英或長(zhǎng)石、控制化學(xué)反應(yīng)熱對(duì)樣品信號(hào)造成不確定性等問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)室處理時(shí)注意的問(wèn)題。

（5）就數(shù)據(jù)處理和分析而言，判斷數(shù)據(jù)質(zhì)量、讀取曲線中的信息等是關(guān)鍵問(wèn)題。

（6）原理中的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題均具有假設(shè)條件，在三者未有新的研究成果前，上述5點(diǎn)需要嚴(yán)格操作和認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（致 謝：中國(guó)地震局地質(zhì)研究所新構(gòu)造與年代學(xué)研究室陳杰研究員、劉春茹副研究員、覃金堂博士后、楊會(huì)麗博士、王昌盛實(shí)驗(yàn)員為本人的學(xué)習(xí)、生活和實(shí)驗(yàn)條件提供了支持，與他們進(jìn)行的廣泛交流獲得了豐富的收獲。計(jì)鳳桔研究員無(wú)私的指導(dǎo)，讓本人對(duì)年輕地質(zhì)地貌年代學(xué)體系有了深入的了解。廣西壯族自治區(qū)地震局和廣西工程防震研究院的領(lǐng)導(dǎo)們和同事們對(duì)筆者出訪給予了大力支持，在此一并表示衷心的感謝！）

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篇4

電子體溫計(jì)是銀灰色的，小巧玲瓏。電子計(jì)左邊是圓形的，右邊是針形的。電子體溫計(jì)分為四個(gè)大零件。第一個(gè)零件是感溫測(cè)探頭，感溫測(cè)探頭是整個(gè)電子計(jì)的中心。這個(gè)零件是負(fù)責(zé)感觸人的體溫。第二個(gè)零件是電源開關(guān)，電源開關(guān)的位置在液晶顯示屏的磅礴按，有一個(gè)正方形的小按鈕，按一下，發(fā)出一聲蜂鳴后就可以使用了、第三個(gè)零件是液晶顯示屏，它處于電子計(jì)的左側(cè)，可以清楚的顯示溫度。第四個(gè)零件是安裝電池的地方，這個(gè)零件在體溫計(jì)背后。

這個(gè)體溫計(jì)的使用方法很簡(jiǎn)單。找到電源開關(guān)，多按一會(huì)兒，會(huì)發(fā)出一聲蜂鳴叫。然后等一會(huì)兒，等顯示屏上出現(xiàn)32°多少，就可以把針狀部分放在腋下或舌頭上，等到蜂鳴聲再次響起，就可以把體溫計(jì)拿起來(lái)，查看體溫了。

體溫值表示采用大屏幕液晶顯示，這樣可以清楚地看到體溫值。以前的體溫計(jì)是玻璃制作的。因?yàn)閾?dān)心會(huì)碎，就不敢?guī)С黾议T。電子體溫計(jì)卻很輕、小巧，便于攜帶。還有一大特點(diǎn)是—防水。堅(jiān)固的外殼有密封性能，不會(huì)讓水進(jìn)入電子體溫計(jì)內(nèi)。這樣，體溫計(jì)掉水里也不會(huì)壞掉。

篇5

物體表面消毒是醫(yī)院重要的消毒措施，可以避免或減少交叉感染，是護(hù)理工作的重要環(huán)節(jié)。體溫計(jì)是臨床上應(yīng)用最廣泛的一種診療用品，由于它和患者直接接觸，所以我們應(yīng)該重視它的使用后消毒工作。尤其是長(zhǎng)期住院的ICU患者，體表可能就有病原體、多重耐藥菌菌株寄存，如果消毒不充分，那么通過(guò)診療用品――體溫計(jì)傳播，便成了醫(yī)院外源性感染的主要途徑。

臨床工作中我們對(duì)它的消毒一般情況下是在一種類似“飯盒”的容器中進(jìn)行的，使用中我們發(fā)現(xiàn)它存在以下弊端：1、每次取放體溫計(jì)時(shí)消毒劑都會(huì)污染護(hù)士的手。2、體溫計(jì)疊放，導(dǎo)致消毒不充分。3、體溫計(jì)疊放，護(hù)士每次交接班不易清點(diǎn)。基于此，我設(shè)計(jì)了一種新型體溫計(jì)消毒裝置，經(jīng)臨床使用，效果滿意?，F(xiàn)介紹如下：

1 構(gòu)造與材料

圖1 新型體溫計(jì)消毒裝置

該體溫計(jì)消毒裝置的設(shè)計(jì)是一個(gè)組合，由：放置底座（1個(gè)）、體溫計(jì)消毒瓶（3個(gè)）組成。消毒瓶?jī)?nèi)主體部分支架由手柄、連接桿、底盤、放置架組成。消毒瓶?jī)?nèi)支架上下兩層插孔一一對(duì)應(yīng)，使體溫計(jì)插入更容易；底盤的漏液孔確保支架在提出后干凈利落，消毒液不會(huì)瀝瀝拉拉；底盤的插孔根據(jù)體溫計(jì)水銀頭的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的別具匠心，使之放入后不會(huì)松動(dòng)和脫出。三個(gè)消毒瓶的瓶身標(biāo)注標(biāo)準(zhǔn)刻度線方便護(hù)士準(zhǔn)確掌握投放消毒液的量，瓶身標(biāo)明1、2、3號(hào)，并以醒目的紅、黃、綠三種顏色來(lái)加以區(qū)別，同時(shí)代表了消毒的三個(gè)步驟，巧妙的應(yīng)用了深入人心的交通指示顏色標(biāo)識(shí)，更易被廣大護(hù)士牢記和操作。目前我院使用的體溫計(jì)消毒裝置容積是存放30根體溫計(jì)，見圖1。

組合架、消毒瓶及瓶?jī)?nèi)支架均采用PP塑料材質(zhì)。

2 使用方法

按照2012年8月1日實(shí)施的中華人民共和國(guó)衛(wèi)生行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中醫(yī)療機(jī)構(gòu)消毒技術(shù)規(guī)范的要求，體溫計(jì)的消毒分三個(gè)步驟完成。

2.1 第一步：體溫計(jì)在使用后放入裝有75%的酒精溶液中消毒5分鐘。（1）

2.2 第二步：第一步完成后取出放入第二個(gè)裝有75%的酒精溶液中消毒30分鐘。（2）

2.3 第三步：第二步完成后取出放入第三個(gè)容器中（不添加酒精）晾干備用。

2.4 在使用過(guò)程中，我們嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)操作步驟，同時(shí)與傳統(tǒng)消毒方法進(jìn)行效果比較。將100支患者測(cè)量腋溫后的體溫計(jì)隨機(jī)分為兩組，對(duì)消毒前后的體溫計(jì)進(jìn)行了細(xì)菌培養(yǎng)檢測(cè)，統(tǒng)計(jì)消毒合格率。實(shí)驗(yàn)組和傳統(tǒng)組體溫計(jì)消毒前后細(xì)菌菌落比較見表2。

如表2所示：實(shí)驗(yàn)組溫度計(jì)消毒前后細(xì)菌菌落比較，統(tǒng)計(jì)學(xué)分析t=5.369，P

3 優(yōu)點(diǎn)

通過(guò)這種新型裝置的使用，可實(shí)現(xiàn)：

3.1 安全環(huán)保：每次取放體溫計(jì)消毒劑不會(huì)污染到護(hù)士的手。

3.2 該裝置設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，體溫計(jì)取放方便。

3.3 有效避免了體溫計(jì)疊放，使消毒更充分。

3.4 排列有序，護(hù)士易清點(diǎn)，一目了然便于交接班。

3.5 充分利用空間，提高消毒效率。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)方法；非良構(gòu)問(wèn)題；就業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2012）28-6747-03

高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)包括專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、專業(yè)技能熟練，具備較強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和獨(dú)立工作能力等。但傳統(tǒng)教學(xué)方法注重知識(shí)的單向傳遞、忽略學(xué)生獨(dú)立自主解決綜合性實(shí)踐問(wèn)題能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)本科專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整，專業(yè)課程的課內(nèi)學(xué)時(shí)在不同程度的縮短、與之相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)內(nèi)容亦不夠完善。多種原因?qū)е陆虒W(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)之間還存在著矛盾，進(jìn)而影響了學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)能力。

20世紀(jì)80年代，一種探究性學(xué)習(xí)模式-基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL），在北美研究型大學(xué)廣泛推廣和應(yīng)用[1]。PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)圍繞復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題或任務(wù)展開，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思[2-3]。

我們正在逐步實(shí)施的問(wèn)題式教學(xué)方法本質(zhì)上是一種基于PBL的、適合工科專業(yè)的教學(xué)模式。問(wèn)題式教學(xué)是一種知識(shí)探究型的教學(xué)模式，可以彌補(bǔ)被動(dòng)式知識(shí)傳授型教學(xué)模式的不足。問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程是一項(xiàng)師生共同參與的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，需要教師改進(jìn)教學(xué)思路和教學(xué)方法，學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣并提高對(duì)本專業(yè)的工程認(rèn)知度[4]。近年來(lái)，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)軟件類課程的實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，逐步實(shí)施了問(wèn)題式教學(xué)方法，取得了良好效果。

1 問(wèn)題式教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程

問(wèn)題和如何解決問(wèn)題是問(wèn)題式教學(xué)方法的核心，學(xué)生是問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程的行為主體，而教師扮演著倡導(dǎo)者、促進(jìn)者和協(xié)作者角色。

1.1 構(gòu)建普適性與開放性并重的非良構(gòu)問(wèn)題

根據(jù)學(xué)生已具備的科學(xué)、人文、專業(yè)知識(shí)和生活常識(shí)，以及學(xué)生應(yīng)該具備的工程項(xiàng)目經(jīng)歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教師對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知和社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的預(yù)期來(lái)設(shè)計(jì)合適的綜合性實(shí)踐項(xiàng)目即問(wèn)題，是問(wèn)題式教學(xué)方法的核心和根本。

為了體現(xiàn)普適性，應(yīng)該從學(xué)生所具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識(shí)和技能出發(fā)，構(gòu)建與現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。普適性問(wèn)題可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、便于相關(guān)信息的收集和判斷，方便學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。另外問(wèn)題的開放性也不容忽視，問(wèn)題要有思考空間、要留疑點(diǎn)，具備一定難度的非良構(gòu)問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，讓學(xué)生在問(wèn)題的牽引下去獲取知識(shí)、增長(zhǎng)能力。

1.2 組建有效的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力差異等因素，將學(xué)生合理分組。學(xué)生具備的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)習(xí)慣體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心和邏輯思維能力，對(duì)問(wèn)題解決方案的制定非常重要。學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力（比如軟件類課程中表現(xiàn)為環(huán)境配制能力、編程能力等）決定了問(wèn)題解決方案能否順利實(shí)施。

1.3 分工協(xié)作解決問(wèn)題

學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員需要對(duì)解決問(wèn)題的目標(biāo)達(dá)成共識(shí)，將問(wèn)題劃分成模塊，按照學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行合理分工。首先在現(xiàn)有知識(shí)范圍初步確定問(wèn)題解決方案。再進(jìn)一步從功能、性能方面確定具體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，形成具體的可操作解決方案。接下來(lái)進(jìn)入方案實(shí)施階段；對(duì)于計(jì)算機(jī)軟件類問(wèn)題，在方案實(shí)施階段需要完成軟件設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)環(huán)境和應(yīng)用程序環(huán)境配制、編寫代碼和系統(tǒng)測(cè)試等工作。

在問(wèn)題式教學(xué)方法的實(shí)施階段，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和協(xié)作者。學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中遇到瓶頸時(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更深、更廣的知識(shí)和技能。

1.4 交流反思和評(píng)價(jià)

問(wèn)題式教學(xué)方法的一個(gè)重要目的是讓學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程有全面了解并參與其中。各個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的交流和反思，是問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，包括對(duì)問(wèn)題解決方案的陳述、結(jié)果展示、質(zhì)詢和答辯等。不同團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行學(xué)習(xí)成果和心得的交流分享，也是學(xué)習(xí)能力的提高過(guò)程。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是師生共同參與的活動(dòng)。普適性與開放性并重的綜合性實(shí)踐問(wèn)題涉及的知識(shí)領(lǐng)域比較廣泛、與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的結(jié)合比較具體，可能產(chǎn)生若干種可行的解決方案，因此教師制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡量客觀、合理，避免主觀臆斷。

2 問(wèn)題式教學(xué)方法的收獲

2.1 提高了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知度

學(xué)生在解決普適性與開放性并重的問(wèn)題時(shí)，需要做必要的問(wèn)題背景調(diào)研、功能需求的確認(rèn)、性能指標(biāo)的定位等工作，可以從中了解社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的具體要求、專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和就業(yè)前景、本專業(yè)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生解決綜合實(shí)踐性問(wèn)題的能力

學(xué)生面對(duì)的是具備一定規(guī)模和復(fù)雜性的問(wèn)題。為了最終解決問(wèn)題，需要進(jìn)行問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、信息挖掘與篩選、知識(shí)和技能運(yùn)用、撰寫問(wèn)題解決方案和總結(jié)報(bào)告等工作，從中鍛煉了學(xué)生的批判性思維能力、分析和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用學(xué)習(xí)資源的能力。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)相關(guān)的主流技術(shù)，鍛煉了實(shí)際動(dòng)手能力

學(xué)生在解決具體問(wèn)題時(shí)，能夠更好了解與專業(yè)相關(guān)的一些主流技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)景及作用，并且對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程中的技能型操作工作必須親力親為。例如在解決計(jì)算機(jī)軟件類相關(guān)的實(shí)踐性問(wèn)題中，軟件架構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)環(huán)境、編程環(huán)境、軟件測(cè)試工具的選擇和配置等一系列問(wèn)題的解決對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練有很大幫助。

2.4 鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力

問(wèn)題式教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，要將問(wèn)題劃分模塊，每個(gè)模塊有明確的任務(wù)特征、模塊之間存在緊密的聯(lián)系。各個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)模塊任務(wù)進(jìn)行合理的分工。模塊之間的聯(lián)系促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)作；團(tuán)隊(duì)成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)提高了問(wèn)題解決的效率和質(zhì)量，也增強(qiáng)了學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力。

3 問(wèn)題式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的影響

學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新意識(shí)、與人合作與溝通能力、責(zé)任感等因素在就業(yè)過(guò)程中都起著重要作用。問(wèn)題式教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生所接觸的是綜合性的、與社會(huì)或現(xiàn)實(shí)活動(dòng)緊密相關(guān)的非良構(gòu)問(wèn)題，比平時(shí)單純的課程教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)中所接觸的問(wèn)題更具有普適性、開放性和廣延性，因而具有更廣泛的知識(shí)集聚性和應(yīng)用擴(kuò)展性。問(wèn)題式教學(xué)方法的實(shí)施可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生就業(yè)能力產(chǎn)生積極的影響。

1）提高了專業(yè)技能、開闊了專業(yè)視野、增強(qiáng)了就業(yè)能力。

普適性與開放性并重的非良構(gòu)問(wèn)題的基本內(nèi)容不脫離學(xué)生的生活常識(shí)、并能最大限度地應(yīng)用于較廣泛的行業(yè)領(lǐng)域，因此可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)、引起學(xué)生的探究興趣。

在制定問(wèn)題解決方案和方案實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生可以從問(wèn)題規(guī)劃、資源獲取、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施管理等多方面并重地構(gòu)建工程實(shí)踐經(jīng)歷，從而開闊了學(xué)習(xí)和專業(yè)視野、使知識(shí)構(gòu)成更加系統(tǒng)化。

學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程，逐步形成了探究型學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展了知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉了實(shí)際動(dòng)手能力。開放性問(wèn)題打通了專業(yè)課程乃至不同專業(yè)課程的界限，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。

2）培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，提高了人文素養(yǎng)， 增強(qiáng)了就業(yè)信心。

計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生普遍具有創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和愿望，具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。但在傳統(tǒng)的教學(xué)方法引導(dǎo)下，存在知識(shí)面狹窄、不能整合學(xué)科之間的知識(shí)等問(wèn)題，導(dǎo)致了學(xué)生在一定程度上缺乏創(chuàng)新性思維。要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅要求教師在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造精神，還要更多的從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、獨(dú)立獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。

問(wèn)題式教學(xué)方法中，問(wèn)題的非良構(gòu)特點(diǎn)可以促使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中注重知識(shí)的綜合運(yùn)用和信息的挖掘與分析。學(xué)生在制定問(wèn)題解決方案、方案實(shí)施、成果交流反思等環(huán)節(jié)，不但要綜合運(yùn)用本學(xué)科相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，還會(huì)涉及管理、文學(xué)、法律法規(guī)（比如，軟件的知識(shí)版權(quán)問(wèn)題）等方面的知識(shí)，從而鍛煉了知識(shí)整合能力。學(xué)生從專業(yè)局限中解脫出來(lái)、從擁有一技之長(zhǎng)到擁有更廣闊的創(chuàng)新意識(shí)和人文素養(yǎng)，綜合能力得到了提升。

3）鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)了良好的職業(yè)精神，提高了就業(yè)成功率。

許多企業(yè)對(duì)人才的要求中，與人溝通協(xié)作能力、責(zé)任感都是重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)題式教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題的模塊劃分和團(tuán)隊(duì)成員之間的分工協(xié)作解決問(wèn)題，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)得到經(jīng)常性的習(xí)練。解決問(wèn)題過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)個(gè)體的工作質(zhì)量都與整個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作密切相關(guān)，可以充分訓(xùn)練學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

4 結(jié)束語(yǔ)

改變只注重專業(yè)理論和課程教學(xué)的觀念、忽視學(xué)生綜合性實(shí)際能力的培養(yǎng)是問(wèn)題式教學(xué)方法的初衷。幾年來(lái)，我們?cè)谟?jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的軟件類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，已經(jīng)不同程度的實(shí)施了問(wèn)題式教學(xué)方法。一些積極參與這項(xiàng)工作的學(xué)生感到在專業(yè)技能和知識(shí)的綜合運(yùn)用方面收效顯著。學(xué)生在畢業(yè)前后的求職過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)到專業(yè)視野、創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作溝通能力和責(zé)任感這些不容易把握的因素對(duì)個(gè)人就業(yè)的積極影響。

參考文獻(xiàn)：

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[2] Peter Schwartz， Mennin Stewart，Graham Webb.Problem-based learning：case studies. experience and practice[M]. London：Taylor & Francis Group， 2001，2-4.

篇7

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生達(dá)到：“使用基本的工具和儀器進(jìn)行觀察與測(cè)量，養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，遵守安全操作的規(guī)則；能從多種渠道獲得信息資料；具有觀察、實(shí)驗(yàn)、收集和處理信息的初步技能，以及用科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)和交流的初步技能?！弊阋姡^察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的重要性以及基本技能學(xué)習(xí)的必要性。故而，本節(jié)教學(xué)應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生溫度計(jì)使用的技能訓(xùn)練。

本節(jié)是浙教版七上《科學(xué)》（2012版）第一章《科學(xué)入門》第四節(jié)《科學(xué)測(cè)量》第三課時(shí)的內(nèi)容，是繼長(zhǎng)度、體積的測(cè)量學(xué)習(xí)之后又一個(gè)必須掌握的基本測(cè)量項(xiàng)目，為學(xué)生成功邁向科學(xué)探究積淀了又一技能基礎(chǔ)，積極服務(wù)于后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)（如熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、溶解度的測(cè)定）。

教材首先明確溫度的定義，然后以“溫度的感覺(jué)”實(shí)驗(yàn)來(lái)引出借助測(cè)量工具――溫度計(jì)，以更精確地判斷溫度高低是很有必要的。接著，結(jié)合圖片介紹了溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)，闡述了其工作原理，說(shuō)明了關(guān)于攝氏溫度的規(guī)定。在呈現(xiàn)了不同類別的液體溫度計(jì)之后，又以圖片為情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題“想一想為什么一定要這樣做”，促使學(xué)生在討論中掌握液體溫度計(jì)的規(guī)范使用。為了強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，教材還設(shè)置了“觀察不同的溫度計(jì)”、“測(cè)量水溫”、“觀察體溫計(jì)”等活動(dòng)。最后，仍是通過(guò)圖片，介紹了電子溫度計(jì)、金屬溫度計(jì)等多種溫度計(jì)，拓寬了視野。圖片、活動(dòng)的穿插，豐富了教材，也增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)，有利于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建。但個(gè)人認(rèn)為，課堂活動(dòng)的安排和設(shè)置還是稍欠妥，某些環(huán)節(jié)稍作改進(jìn)，或稍作調(diào)整。比如，對(duì)溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)，可由學(xué)生觀察實(shí)物發(fā)現(xiàn)得出。關(guān)于溫度計(jì)的原理，可增設(shè)“手捂玻璃泡”的實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“液體熱脹冷縮”的理解。至于溫度計(jì)的使用，考慮到科學(xué)測(cè)量的通用性，我們可以把起點(diǎn)抬高，讓學(xué)生先討論注意事項(xiàng)，再呈現(xiàn)圖片引導(dǎo)歸納出正確的操作步驟。隨后，把“測(cè)量水溫”活動(dòng)提上來(lái)，讓學(xué)生馬上動(dòng)手鞏固技能。這樣的課堂更開放，也更能激發(fā)學(xué)生的思維?？紤]到課時(shí)容量，部分還可以稍作刪減。比如“觀察不同的溫度計(jì)”，為節(jié)約課堂時(shí)間，在“觀察體溫計(jì)”活動(dòng)之后，直接以體溫計(jì)和提供的一種液體溫度計(jì)為代表進(jìn)行區(qū)分即可。

2學(xué)情分析

溫度，是一個(gè)學(xué)生比較熟悉的概念。生活中積累的感性經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)科學(xué)知識(shí)提供的理論基礎(chǔ)，讓七年級(jí)的學(xué)生能很快達(dá)成共識(shí)：溫度表示物體的冷熱程度。對(duì)于冷熱概念的體驗(yàn)，學(xué)生并不陌生，特別是對(duì)氣溫，在溫州這個(gè)還算四季分明的地方，能夠感受到春暖夏熱、秋涼冬寒。在平時(shí)生活中，學(xué)生也接觸過(guò)體溫計(jì)、溫度計(jì)等，已初步了解它們的使用方法。即便如此，學(xué)生對(duì)本節(jié)仍有許多模糊甚至錯(cuò)誤的概念，比如認(rèn)為感覺(jué)上的冷熱程度就表示了溫度的高低，認(rèn)為溫度的單位是度。同時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有全面地了解溫度計(jì)的構(gòu)造，也沒(méi)有深入研究它的工作原理，對(duì)正確使用溫度計(jì)、體溫計(jì)也有一些誤區(qū)。教師應(yīng)該充分利用這些“問(wèn)題”創(chuàng)設(shè)情境，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生在疑問(wèn)中產(chǎn)生探究的欲望，激發(fā)他們積極學(xué)習(xí)的興趣；開展系列教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐的樂(lè)趣中輕松學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手體會(huì)水的冷熱程度來(lái)明確溫度的含義，得出溫度計(jì)的工作原理，并掌握溫度計(jì)的正確使用方法。

3教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

（1）知道溫度表示物體的冷熱程度，明確憑感覺(jué)判斷溫度的高低是不可靠的；

（2）了解溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)和測(cè)量原理；

（3）學(xué)會(huì)正確使用溫度計(jì)，學(xué)會(huì)攝氏度的讀法和寫法。

過(guò)程與方法

（1）通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，掌握溫度計(jì)的使用方法，提高觀測(cè)能力，鍛煉動(dòng)手能力；

（2）通過(guò)讀寫練習(xí)，規(guī)范攝氏度的表示方法，培養(yǎng)良好科學(xué)習(xí)慣；

（3）通過(guò)小組合作討論，提升自我分析、解決問(wèn)題的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）感受實(shí)驗(yàn)趣味，享受成功喜悅，保持學(xué)習(xí)興趣；

（2）尊重事實(shí)依據(jù)，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，善于合作交流，樂(lè)于活動(dòng)探究，樹立嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；

（3）體會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展給人類文明帶來(lái)的進(jìn)步。

4教學(xué)重難點(diǎn)

在日常生活中，學(xué)生有接觸過(guò)體溫計(jì)、氣溫計(jì)，對(duì)溫度計(jì)并不陌生，但對(duì)它的使用卻僅限于表層且存在著一些誤區(qū)，對(duì)其測(cè)量原理也沒(méi)能去領(lǐng)悟、去深究。糾正這些誤區(qū)，研究它的原理，幫助學(xué)生更好地理解溫度計(jì)、掌握它的操作要領(lǐng)，是實(shí)驗(yàn)探究的需要，是學(xué)科對(duì)學(xué)生的要求。由此，確認(rèn)本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)為：溫度計(jì)的測(cè)量原理和正確使用。

“攝氏度”的科學(xué)讀法和寫法學(xué)生第一次碰到，受電視媒體廣告的誤導(dǎo)，學(xué)生往往會(huì)將“℃”直接讀成“度”， 一些粗心的學(xué)生甚至?xí)ⅰ啊妗睂懗纱髮慍。再加上它涉及正數(shù)和負(fù)數(shù)溫度的表示，受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的干擾，學(xué)生極有可能將“-20 ℃”錯(cuò)誤地讀成“負(fù)20度”。以上種種，都使得關(guān)于溫度的正確讀寫成為本節(jié)的難點(diǎn)。

5教學(xué)過(guò)程

課前準(zhǔn)備：冷（0 ℃）、熱（約60 ℃）、溫（約20 ℃）三杯水，演示溫度計(jì)一支，煤油溫度計(jì)若干，體溫計(jì)若干，盛水燒杯若干，多媒體課件。

溫度的測(cè)量

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

圖片欣賞：酷熱的沙漠、冰封的北極、溫帶的四季圖。

師：看到這些圖片，你會(huì)有哪些感想？

生：沙漠的熱，北極的冷，溫帶的春暖夏熱、秋涼冬寒。

評(píng)析：通過(guò)不同景觀的對(duì)比，讓學(xué)生感受大自然的冷和熱，引發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣。

師：自然界的冷和熱是普遍存在的現(xiàn)象。你覺(jué)得今天的天氣如何？

生：熱。

評(píng)析：從生活實(shí)際入手，從學(xué)生熟知的天氣談起，讓科學(xué)走近生活，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)并不神秘，它就在我們身邊。

師：在生活中，我們通常用什么量來(lái)表示物體的冷和熱？

生：溫度。

師：溫度是如何反映物體的冷熱程度的？

生：熱的物體溫度高一點(diǎn)，冷的物體溫度低一點(diǎn)。

評(píng)析：引發(fā)學(xué)生討論，讓他們?cè)谟懻撝袑⑸钪械睦錈崤c科學(xué)中的溫度高低融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生自我分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、合作探究，進(jìn)入主題

1.溫度計(jì)

師：假如，你們剛上完體育課回來(lái)，老師給你準(zhǔn)備了兩杯水，一熱一溫，你會(huì)選擇哪一杯？

生：溫水。

活動(dòng)一“判一判”：判斷下列兩杯水中，哪杯是冷水，哪杯是熱水？

（教師事先提供兩杯水于講臺(tái)桌面展示）

師：你是如何判斷的？

生：用手去摸，熱水上方會(huì)有“水汽”。

師：的確，溫度的高低是可以被感知的。

活動(dòng)二“做一做”（在原有的冷水和熱水之間添加一杯溫水，請(qǐng)不同的學(xué)生上臺(tái)感受）：將我們的左右手食指分別浸入冷、熱水中，然后，兩個(gè)手指同時(shí)浸入中間杯子的溫水中，兩個(gè)手指感覺(jué)到的水溫一樣嗎？說(shuō)明了什么？

生：不一樣，一個(gè)感覺(jué)冷，一個(gè)感覺(jué)熱。

說(shuō)明單憑人的感覺(jué)來(lái)判斷物體的冷熱程度（溫度高低）是不可靠的。

評(píng)析通過(guò)兩次實(shí)驗(yàn)對(duì)比，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生明確人的感官有時(shí)是會(huì)“欺騙”我們的，從而觸發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，促使他們積極尋求新的途徑，也就為順利過(guò)渡到溫度計(jì)的教學(xué)埋下了伏筆。

師：那，如何才能更準(zhǔn)確、更科學(xué)地測(cè)量水的溫度呢？

生：借助溫度計(jì)。

師：在日常生活中你都見過(guò)哪些溫度計(jì)？誰(shuí)能描述一下它的結(jié)構(gòu)？

生：氣溫計(jì)、體溫計(jì)……

師：今天，老師把這位大家熟悉的陌生朋友帶到了課堂，請(qǐng)拿起它，按照從里到外、從下到上的順序仔細(xì)觀察它的構(gòu)造（課前發(fā)放給每人一水銀溫度計(jì)）。

活動(dòng)三觀察溫度計(jì)

溫馨提示：溫度計(jì)（玻璃儀器）要輕拿輕放，謹(jǐn)防破裂。

生：（匯報(bào)觀察結(jié)果。教師結(jié)合演示溫度計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生再次認(rèn)識(shí)溫度計(jì)結(jié)構(gòu)）

溫度計(jì)構(gòu)造玻璃泡：內(nèi)有液體，與細(xì)管相連

玻璃管：內(nèi)徑很細(xì)且粗細(xì)均勻

管壁上有刻度（量程、最小刻度）

單位：℃

評(píng)析（1）以人為本，珍愛生命，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)前的安全教育，也為后面“測(cè)量水溫”實(shí)驗(yàn)鋪好路子。（2）讓學(xué)生體會(huì)日常中的“看”和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的“觀察”仍是有區(qū)別的，從而學(xué)會(huì)如何用眼睛去觀察，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，訓(xùn)練他們的觀察能力和思維能力。

師：你知道“℃”符號(hào)代表的含義嗎？

生：攝氏度，溫度的單位。

師：這里要注意，“℃”是溫度的常用單位，并非國(guó)際單位。

評(píng)析：適時(shí)點(diǎn)撥，排除干擾，引導(dǎo)學(xué)生走出“課本上強(qiáng)調(diào)的就一定是國(guó)際單位”的思維定勢(shì)區(qū)，加強(qiáng)學(xué)生的辨別能力。

圖片展示：書本P15圖1-32“溫度計(jì)上的刻度”

師：這里出示了一些比較特殊的溫度，你能試著讀出嗎？

生：100 ℃：100攝氏度58 ℃：58攝氏度37 ℃：37攝氏度0 ℃：0攝氏度

活動(dòng)四“小小播報(bào)員”：青海玉樹年平均氣溫-0.8 ℃，最低氣溫-42 ℃，最高氣溫28 ℃

（師指出“-0.8 ℃”應(yīng)念“零下0.8攝氏度”而非“負(fù)0.8攝氏度”。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：零下溫度自0 ℃往下，數(shù)字越大，表示溫度越低。）

師：那么，溫度計(jì)上的0 ℃、100 ℃又是如何確定的？

生：（閱讀：P15最下面一段話）把冰水混合物的溫度定為0 ℃，水沸騰時(shí)的溫度定為100 ℃（教師補(bǔ)充該溫度是在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下測(cè)定的）。

評(píng)析以學(xué)生為本，通過(guò)圖片觀察、閱讀材料、角色體驗(yàn)等多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活環(huán)境中常見的溫度值，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力；注重學(xué)生作為人的發(fā)展，注重在錯(cuò)誤中的思想教育。

2.溫度計(jì)的測(cè)量原理

活動(dòng)五“捂一捂”：用手捂住溫度計(jì)玻璃泡，觀察液體的變化；放手，再觀察。

生：液面先上升后下降。

師：液面的升降變化說(shuō)明了什么？你有什么啟發(fā)？

生：液體熱脹冷縮，實(shí)驗(yàn)用的溫度計(jì)是利用這一原理制作而成。

評(píng)析化抽象、枯燥的理論為趣味、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)液體熱脹冷縮特點(diǎn)的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

3.溫度計(jì)的正確使用

師：倘若，現(xiàn)在我們用手中的水銀溫度計(jì)測(cè)量水溫，思考：有什么要注意的嗎？為什么？

生：不能超過(guò)它的量程，否則可能損壞溫度計(jì)；讀數(shù)時(shí)應(yīng)該平視…

評(píng)析：充分挖掘?qū)W生的已有知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的欣喜；培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂(lè)于動(dòng)腦的習(xí)慣，樹立學(xué)生不僅要“知其然”且更應(yīng)“知其所以然”的科學(xué)態(tài)度。

圖片展示：P24圖1-55“溫度計(jì)的使用方法”

師：閱讀圖片，你能用幾個(gè)簡(jiǎn)單的字來(lái)歸納溫度計(jì)的使用步驟嗎？

生：選量程、握上端、平視…

師（歸納）：或者，也可以說(shuō)要做到“四正確”：選正確、放正確、讀正確。我們辛苦操作得出來(lái)的數(shù)據(jù)當(dāng)然還要“記正確”。

活動(dòng)六“試一試”：測(cè)量水溫（兩人一小組合作）

（教師邊巡視邊指導(dǎo)，還可請(qǐng)錯(cuò)誤操作的學(xué)生上臺(tái)演示，讓其他學(xué)生幫助其糾正，鞏固并規(guī)范溫度計(jì)的操作要點(diǎn)。）

評(píng)析現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，促使學(xué)生自發(fā)地對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新的審視與自我構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力和動(dòng)手操作能力，鍛煉學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；尊重學(xué)生個(gè)體差異，通過(guò)小組合作、上臺(tái)演示、學(xué)生糾錯(cuò)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)他們的協(xié)作能力。

三、適度拓展，深化主題

師：以上，我們學(xué)習(xí)了一些液體溫度計(jì)的相關(guān)知識(shí)。在生活中，還有一些其他溫度計(jì)，你能試著向其他同學(xué)介紹其中的一種或幾種溫度計(jì)嗎？

生：……（教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本P25最下面自然段，簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì)）

評(píng)析體現(xiàn)學(xué)生課堂主人翁的地位，考察學(xué)生對(duì)生活的洞悉能力，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和歸納能力；拓展學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生了解到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類的推動(dòng)作用；將課堂延伸到課后，激發(fā)學(xué)生課堂外學(xué)習(xí)研究其他溫度計(jì)的熱情。

四、歸納小結(jié)，鞏固知識(shí)

師：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，談一談你有哪些收獲？或者，你有哪些感想？

生：…

篇8

水銀體溫計(jì)要把腋下擦干之后，把有水銀計(jì)的那一頭放到腋下夾緊，5分鐘左右取出來(lái)讀數(shù)。正常體溫是36度到37度2之間。

溫度計(jì)，是測(cè)溫儀器的總稱，可以準(zhǔn)確的判斷和測(cè)量溫度。利用固體、液體、氣體受溫度的影響而熱脹冷縮等的現(xiàn)象為設(shè)計(jì)的依據(jù)。有煤油溫度計(jì)、酒精溫度計(jì)、水銀溫度計(jì)、氣體溫度計(jì)、電阻溫度計(jì)、溫差電偶溫度計(jì)1、輻射溫度計(jì)和光測(cè)溫度計(jì)、雙金屬溫度計(jì)等多種溫度計(jì)供我們選擇，但要注意正確的使用方法，了解測(cè)溫儀的相關(guān)特點(diǎn)，便于更好的使用。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇9

液體溫度計(jì)是由玻璃泡、玻璃管和刻度這三個(gè)部分組成的.雖然各種液體溫度計(jì)所采用的工作液體各不相同，但其原理都是一致的，即：在密封的玻璃泡里裝有某種工作液體，當(dāng)測(cè)某處溫度時(shí)，玻璃泡內(nèi)的液體熱脹冷縮，造成玻璃管內(nèi)液面升降，最終液面所對(duì)應(yīng)的刻度就是即時(shí)溫度.

根據(jù)液體溫度計(jì)的工作原理，玻璃泡內(nèi)必須是液體，但任何液體都會(huì)在一定的溫度下發(fā)生凝固或沸騰，所以每一種液體溫度計(jì)都是有一定測(cè)量范圍（即從這種工作液體的凝固點(diǎn)到沸點(diǎn)）.

那么，在使用液體溫度計(jì)時(shí)到底有哪些注意事項(xiàng)呢？根據(jù)用液體溫度計(jì)的測(cè)量溫度的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)溫度計(jì)使用方法如下：

1. 在使用溫度計(jì)前首先應(yīng)估計(jì)被測(cè)物體的溫度，選擇適當(dāng)?shù)臏囟扔?jì)；測(cè)量前要看清溫度計(jì)的量程和分度值，這樣才能正確讀出所測(cè)量的溫度，并且不會(huì)損壞溫度計(jì).

一般說(shuō)來(lái)，因?yàn)樗y熱脹冷縮的液體體積變化誤差小，測(cè)量的結(jié)果非常精確，所以人們通常首選水銀溫度計(jì)來(lái)進(jìn)行測(cè)量.但是，在較低溫度下（如南極，最低氣溫為-75℃），在此溫度下，水銀必然會(huì)凝固（見表一），無(wú)法正常工作，而酒精的凝固點(diǎn)比南極的最低溫度還要低很多，所以此時(shí)只有選用酒精溫度計(jì)才能測(cè)出南極的準(zhǔn)確溫度.

2. 在測(cè)量液體溫度時(shí)，溫度計(jì)的玻璃泡不能與容器器壁、容器底部接觸，玻璃泡要完全浸沒(méi)在被測(cè)液體中.

在測(cè)量溫度的過(guò)程中，待測(cè)液體的溫度與容器底、容器壁的溫度并不一定相等，如在加熱過(guò)程中，容器的底和壁就會(huì)比待測(cè)液體的溫度高很多，此時(shí)如果溫度計(jì)的玻璃泡與容器的底或壁接觸，就會(huì)造成測(cè)量不準(zhǔn)確.所以，在測(cè)量時(shí)，玻璃泡應(yīng)當(dāng)完全浸沒(méi)在待測(cè)液體溫度敏感變化的中心.

3. 待溫度計(jì)的液柱穩(wěn)定后讀數(shù).

當(dāng)溫度計(jì)放入待測(cè)液體之中后不能馬上讀數(shù)，這是因?yàn)闇囟扔?jì)玻璃泡內(nèi)的工作液體需要充足的時(shí)間去和待測(cè)液體發(fā)生熱傳遞，并隨之熱脹冷縮；除此之外，玻璃管內(nèi)的液面在升降移動(dòng)的過(guò)程中，也會(huì)因受到摩擦阻力而產(chǎn)生滯后現(xiàn)象.所以，在測(cè)溫過(guò)程中，我們必須耐心等待，直到溫度計(jì)的液柱穩(wěn)定后才能讀數(shù).

4. 讀數(shù)時(shí)，溫度計(jì)不能離開被測(cè)物體讀數(shù).

當(dāng)使用普通溫度計(jì)測(cè)溫，且玻璃管內(nèi)的液柱穩(wěn)定、準(zhǔn)備讀數(shù)時(shí)，必須仍然使溫度計(jì)的玻璃泡浸沒(méi)在待測(cè)液體中；否則，一旦將溫度計(jì)從液體中取出，未及時(shí)讀數(shù)，玻璃泡中的液體就又與其周圍的空氣發(fā)生熱傳遞，液柱的位置也會(huì)再次發(fā)生變化，讀數(shù)就不準(zhǔn)確了.

但也有一種溫度計(jì)是可以離開待測(cè)物體讀數(shù)的，那就是測(cè)體溫用的醫(yī)用溫度計(jì)（即體溫計(jì)，如圖1），其工作液體是水銀；量程通常是35~42℃；最小分度值是0.1℃.在體溫計(jì)里，有一處特殊的設(shè)計(jì)：在玻璃泡的上方有一段非常細(xì)的縮口，在測(cè)量病人的體溫時(shí)，水銀膨脹能夠通過(guò)縮口到達(dá)上面的玻璃管里，此時(shí)的液柱指向某一較高的刻度；在讀數(shù)時(shí)，體溫計(jì)離開人體，水銀變冷收縮，水銀柱來(lái)不及退回玻璃泡就已在縮口處被斷開，所以液柱仍然能指向原來(lái)的刻度.有了這種巧妙的設(shè)計(jì)，病人就可以使體溫計(jì)離開身體、方便地讀數(shù)了.若要使已經(jīng)升上去的水銀再回到玻璃泡里，只需要拿著溫度計(jì)用力向下甩幾下就可以了.

5. 讀數(shù)時(shí)眼睛要平視

篇10

關(guān)鍵詞：觀察 調(diào)節(jié) 實(shí)驗(yàn) 記錄 分析 整理

物理是一門以觀察，實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多物理知識(shí)是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)和思考得來(lái)的，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中一個(gè)必不可少，而且相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。

一、觀察

所謂“觀察”，是所有實(shí)驗(yàn)的第一環(huán)節(jié)，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的選取，器材的使用規(guī)則，器材的使用范圍，以及器材的精確度等，要有一個(gè)詳盡的了解。例如：測(cè)量教室的長(zhǎng)度，我們是選用米尺還是選用皮尺呢？因?yàn)闇y(cè)量工具的米尺和皮尺，最顯具的特點(diǎn)是它們測(cè)量范圍——量程不同。如果用米尺就必須采用重復(fù)測(cè)量的方法，即使方法和操作都正確，但仍加大了實(shí)驗(yàn)的誤差，而皮尺可以一次性測(cè)量，有效地減小了誤差。使用前，我們還用“看”它零刻度的位置，零刻度是否磨損，以及它的分度值。這些因素直接關(guān)系到我們是否操作恰當(dāng)，讀數(shù)是否準(zhǔn)確的問(wèn)題。

在體溫計(jì)的使用上，體溫計(jì)作為一種特殊的溫度計(jì)，它有著與其他溫度計(jì)顯具的不同點(diǎn)，（1）量程不同：其它溫度計(jì)量程一般是從－100℃致100℃甚至更大。而體溫計(jì)的量程只是從35℃到42℃。（2）構(gòu)造不同：體溫計(jì)有一纖細(xì)的縮口而其它溫度計(jì)沒(méi)有，構(gòu)造不同導(dǎo)致使用上的不同，體溫計(jì)讀數(shù)時(shí)可以離開被測(cè)物，而其它溫度計(jì)不允許。更應(yīng)值得注意的是：每次使用體溫計(jì)之前，要“看”水銀柱是否退回玻璃泡，如果沒(méi)有，需甩幾下，否則使用時(shí)可能導(dǎo)致數(shù)據(jù)的不真實(shí)：如：已知甲、乙兩人的體溫分別為38℃和37.5℃，測(cè)量完甲的體溫以后，醫(yī)生忘了甩幾下，又直接去測(cè)量乙的體溫，這時(shí)體溫計(jì)上顯示的數(shù)據(jù)將不會(huì)是37.5℃而是38℃

二、調(diào)節(jié)

即“調(diào)整或調(diào)節(jié)”，它是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一個(gè)準(zhǔn)備階段，調(diào)整或調(diào)節(jié)的正確與否對(duì)實(shí)驗(yàn)的成功有決定性的作用。對(duì)部分需要“調(diào)”的實(shí)驗(yàn)儀器，應(yīng)注重怎樣正確的“調(diào)”。最好當(dāng)學(xué)生的面示范一次或幾次。例如：托盤天平的調(diào)平衡，首要條件是要將托盤天平放在水平桌面上，然后才能調(diào)平，在調(diào)平的過(guò)程中，雙眼應(yīng)指針，輕輕旋動(dòng)平衡螺母，使指針指在分度盤的中間，（如不能達(dá)到目的，則需移動(dòng)，并記下游碼的位置）。在此過(guò)程中，不能用力太猛，否則易于損壞刀刃，減少托盤天平的靈敏度，加大實(shí)驗(yàn)的誤差，而且每一次進(jìn)上步的調(diào)節(jié)，都應(yīng)在天平靜止以后才能進(jìn)行。

三、做實(shí)驗(yàn)

做實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作參與實(shí)踐的具體過(guò)程。每一種儀器，都有它的使用規(guī)則和要求，我們應(yīng)嚴(yán)格地按照它的規(guī)則要求進(jìn)行操作。特別是在做一些帶危險(xiǎn)性的或損壞性的實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)先通過(guò)教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。在用電流表測(cè)量電路電流的連接電路時(shí)，開關(guān)應(yīng)斷開，電流表應(yīng)與被測(cè)部分串聯(lián)，要保證電流必須從電流表的正極流入負(fù)極流出，被測(cè)電流不超過(guò)電流表的量程，（在不能確定的情況下，可以采用點(diǎn)觸或試觸的方法），不能將電流表不經(jīng)過(guò)用電器而直接接在電源的兩端。當(dāng)然，我們可以事先將電路圖畫好，然后按電路圖連接達(dá)到操作時(shí)降低難度的目的。這個(gè)過(guò)程中必須得到教師的檢查同意以后，方才可閉合開關(guān)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。否則一旦電流表的正負(fù)接線柱接反或電路中發(fā)生了短路現(xiàn)象，很容易燒壞電流表。

在“做”觀察水的沸騰實(shí)驗(yàn)時(shí)，就應(yīng)特別注意酒精燈的正確使用。酒精燈作為一種加熱工作，它的構(gòu)造限定了它的使用方法，不允許用酒精燈去引燃另一盞酒精燈，使用完以后，不能用嘴去吹滅酒精燈，而應(yīng)用燈帽蓋滅，操作過(guò)程如果不當(dāng)或不慎，使灑出的酒精燃燒，不可用水澆（因?yàn)榫凭拿芏刃∮谒拿芏?，燃燒著的酒精易漂浮在水面上，隨水流動(dòng)，容易發(fā)生火災(zāi)，而用濕抺布蓋滅（隔絕空氣的辦法）等。

四、記錄

即在實(shí)驗(yàn)中，正確的讀取和記錄數(shù)據(jù)，它包括：讀取的姿勢(shì)（例：刻度尺數(shù)值的讀取時(shí)，眼睛應(yīng)水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準(zhǔn)確的記錄（數(shù)字與單位要準(zhǔn)確）。在此過(guò)程中，我們可以通過(guò)多媒體演示錯(cuò)誤的讀取姿勢(shì)或方法，加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤和差的了解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作的掌握。同時(shí)，也應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)的事實(shí)，而不能任意加大或減小實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有意迎合實(shí)驗(yàn)的真實(shí)結(jié)果，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

五、分析

對(duì)于記錄的數(shù)據(jù)由于操作者不同，實(shí)驗(yàn)器材的不同，操作方法的不同等因素，可能導(dǎo)致同一實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同。我們應(yīng)及時(shí)加以總結(jié)和分析。幫助學(xué)生分析哪些是錯(cuò)誤導(dǎo)致的結(jié)果，哪些是誤差造成的原因，與學(xué)生共同探求對(duì)實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的思維。例：做動(dòng)滑輪可以省一半力的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與理論的數(shù)值存在偏大的現(xiàn)象，我們應(yīng)幫助學(xué)生指出，這并不是錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)的原因，而是由于摩擦力存在的導(dǎo)致的結(jié)果，為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更趨于理想，我們應(yīng)想辦法，減少摩擦（學(xué)生分組討論，老師加以歸納和總結(jié)）。

六、整理