導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)；傳統(tǒng)模式；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；檢驗(yàn)技術(shù)；理論實(shí)踐；教學(xué)成果

綜合性、技術(shù)性、實(shí)踐性是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，也是導(dǎo)致整體教學(xué)效果不理想的主要因素[1]，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)中實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐操作占據(jù)主要地位，是影響整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而傳統(tǒng)教學(xué)模式劣勢明顯，過于注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)存在較多問題和現(xiàn)狀，為改善這一現(xiàn)狀，改革教學(xué)模式必不可少。本文選取檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生90名作為研究對象，研究體驗(yàn)式模式的教學(xué)效果，詳見下文。

1資料與方法

1.1一般資料

選取我院2018年9月—2019年6月這一學(xué)期的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生90名，將其分為觀察組與對照組，每組各45名。觀察組男23名、女22名，年齡23～27歲，平均年齡（25.47±1.12）歲，文化水平：?？?5名，本科30名；對照組男24名、女21名，年齡24～27歲，平均年齡（25.34±1.08）歲，文化水平：專科14名，本科31名。對比兩組學(xué)生的一般資料，數(shù)據(jù)無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。本研究開展前征得各相關(guān)部門同意，無中途退出研究調(diào)查者。

1.2方法

對照組繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師按照課時(shí)合理安排教材內(nèi)容的講解，課后布置相應(yīng)的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，定期進(jìn)行知識(shí)測驗(yàn)。觀察組則實(shí)行體驗(yàn)式教學(xué)模式：1）聽：教師在此階段需要多穩(wěn)定學(xué)生的情緒，通過講述教學(xué)過程中、實(shí)踐操作中的有趣故事，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂诮虒W(xué)內(nèi)容的聽講，首先對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)有個(gè)大致概念和框架[2]。2）看：“看”的過程中主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)知，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和熱情，由于近些年來技術(shù)和設(shè)備發(fā)展速度加快，教材的更新已不能滿足臨床實(shí)踐的發(fā)展，一定程度上客觀限制了學(xué)生對臨床先進(jìn)檢驗(yàn)設(shè)備及檢驗(yàn)方法的認(rèn)知[3]，需要定期組織學(xué)生到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科實(shí)地考察，認(rèn)真參觀檢驗(yàn)設(shè)備、檢驗(yàn)人員的操作。3）做：首先在教學(xué)過程中要更加注重實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)入檢驗(yàn)科室進(jìn)行實(shí)際操作，在此過程中著重講述檢驗(yàn)需要的注意事項(xiàng)，教師及時(shí)指出其中不規(guī)范的操作，指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)范操作；其次將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐操作列入成績考核，設(shè)置“職業(yè)素質(zhì)拓展課程”[4]，要求學(xué)生參加各種實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備工作，同時(shí)與醫(yī)院合作，為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)院實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)；設(shè)立專門的實(shí)踐課程，為學(xué)生提供練習(xí)檢驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)。4）思：學(xué)會(huì)思考才能學(xué)會(huì)舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率；針對自身在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行反思，通過與教師、同學(xué)的交流溝通，再次進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

1.3觀察指標(biāo)

對比兩組的教學(xué)質(zhì)量：主要包括教學(xué)準(zhǔn)備工作、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、輔導(dǎo)教學(xué)、課程反思等五個(gè)方面，每方面包含5個(gè)項(xiàng)目，總分100分。對比教學(xué)成果，借鑒改良CIPP模式，分為背景評(píng)價(jià)、投入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)及成果評(píng)價(jià)等四個(gè)方面[5]，每項(xiàng)總分均為100分；其中背景評(píng)價(jià)包括教材準(zhǔn)備和教材處理，投入評(píng)價(jià)包括教材講解、實(shí)踐指導(dǎo)，過程評(píng)價(jià)包括教學(xué)方法、教學(xué)程序和流程，成果評(píng)價(jià)包括理論成績和實(shí)踐操作成績。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析，計(jì)數(shù)資料以（%）表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)；計(jì)量資料用（x-±s）表示，組間采用t檢驗(yàn)；P＜0.05，差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1對比兩組的教學(xué)質(zhì)量

觀察組各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)果明顯優(yōu)于對照組，差異比較存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0.05。詳見（表1）。

2.2對比兩組教學(xué)成果

觀察組各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)果明顯優(yōu)于對照組，差異比較存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0.05。詳見（表2）。

篇2

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)若僅僅按教師既定的方案進(jìn)行操作來完成實(shí)驗(yàn)，雖然能較快速、準(zhǔn)確地測出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊功能.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視對實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的思維水平和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效益的最大化.根據(jù)筆者的教學(xué)探索和實(shí)踐，認(rèn)為可以通過以下五個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的建構(gòu)來提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效益.

1重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的思維能力

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理決定著實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方法的選擇.學(xué)生只有明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、清楚?shí)驗(yàn)原理、掌握實(shí)驗(yàn)方法，才能順利完成實(shí)驗(yàn)操作.

例如：在“伏安法測電阻”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以出示一個(gè)未知阻值的待測電阻，問學(xué)生如何通過實(shí)驗(yàn)測出它的阻值？這樣既能讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，又能激發(fā)學(xué)生的思維.通過討論、引導(dǎo)，學(xué)生容易得出實(shí)驗(yàn)原理R=U/I，由實(shí)驗(yàn)原理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：（1）需要選擇實(shí)驗(yàn)的主要測量儀器是什么？（電壓表和電流表）；（2）如何正確使用這些測量儀器？（讓學(xué)生對比、歸納出電壓表和電流表的使用方法的異同點(diǎn)）；（3）如何才能提高測量的準(zhǔn)確性，減小實(shí)驗(yàn)誤差？（改變待測電阻兩端的電壓和通過的電流，進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)來減小實(shí)驗(yàn)誤差，在電路中添加滑動(dòng)變阻器）；（4）根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理及以上的思考過程設(shè)計(jì)并逐步完善實(shí)驗(yàn)電路圖.

通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的建構(gòu)，學(xué)生不僅清楚實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材的選擇，還將實(shí)驗(yàn)所涉及的物理知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生的思維得到鍛煉，并逐步了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法和步驟，為完成實(shí)驗(yàn)操作提供保證.

2重視實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力

進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)前不僅要讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)程，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析，弄清實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)理，領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)操作的科學(xué)依據(jù)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性.

例如：在“伏安法測電阻”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，完成實(shí)驗(yàn)電路的設(shè)計(jì)、 實(shí)驗(yàn)器材的選擇后，可以引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作過程作以下分析：（1）連接電路時(shí)，開關(guān)為什么要斷開？（2）閉合開關(guān)前，滑動(dòng)變阻器的滑片為什么要移到阻值最大的位置？要使滑動(dòng)變阻器接入電路中的電阻值達(dá)到最大，應(yīng)如何移動(dòng)滑片？（3）實(shí)驗(yàn)中為什么要多次移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片來進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)？通過以上問題的思考，讓學(xué)生逐步理解實(shí)驗(yàn)操作的理論依據(jù)，加深對實(shí)驗(yàn)操作的理解，避免實(shí)驗(yàn)操作的盲目性和隨意性，確保實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化、細(xì)致化.學(xué)生在理論知識(shí)的指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)操作中加深對理論知識(shí)的理解，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和理論知識(shí)水平都得以提高.

3重視實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)，提高學(xué)生信息搜集和處理的能力

初中生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的習(xí)慣和能力還沒形成，往往只重視實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，而忽視對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理，測出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后即認(rèn)為已經(jīng)完成實(shí)驗(yàn).教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)搜集、分析處理的一般方法，提高學(xué)生搜集、分析處理信息的能力.

例如：在“伏安法測電阻”的實(shí)驗(yàn)中，測出電壓和電流值、算出待測電阻的阻值后，還可以對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理做如下引導(dǎo)：（1）做出電流和電壓關(guān)系圖像即I-U關(guān)系圖像，通過分析圖像，得出通過導(dǎo)體的電流和導(dǎo)體兩端的電壓的關(guān)系；（2）分析I-U關(guān)系圖像，導(dǎo)體兩端的電壓值和通過的電流值改變時(shí)，其電阻阻值如何變化，說明什么？

通過上述的有效引導(dǎo)，學(xué)生不難得出：同一導(dǎo)體，通過它的電流和它兩端的電壓成正比，導(dǎo)體兩端的電壓值和通過的電流值改變時(shí)，其電阻值保持不變.這樣學(xué)生加深了對電阻是導(dǎo)體的一種屬性的理解，又容易得出導(dǎo)體電阻值的大小與其兩端的電壓值和通過的電流值大小無關(guān)，即R=U/I是電阻的計(jì)算公式而非決定因素.而對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得出的誤差較大的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或錯(cuò)誤數(shù)據(jù)，應(yīng)協(xié)助學(xué)生進(jìn)行具體分析，找出原因，防止學(xué)生根據(jù)結(jié)論來修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).這樣，學(xué)生就能逐步掌握實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的搜集、分析處理的基本方法，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的函數(shù)圖象和函數(shù)關(guān)系式是解決物理問題的一種方法，并養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.

4重視實(shí)驗(yàn)拓展環(huán)節(jié)，提高學(xué)生獲取新知識(shí)的能力

將拓展實(shí)驗(yàn)引入實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，通過自己搜集、分析處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和獲取新知識(shí)的能力.

例如：在“伏安法測電阻”的實(shí)驗(yàn)中，有部分實(shí)驗(yàn)小組已較快完成實(shí)驗(yàn)，可以讓這些學(xué)生進(jìn)行拓展實(shí)驗(yàn)：探究“燈絲在不同亮度下的電阻”.通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)燈絲在不同的亮度下電阻值發(fā)生變化，且燈越亮，燈絲的電阻值越大.將此實(shí)驗(yàn)結(jié)果與此前電壓、電流改變而待測電阻值不變進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生分析燈絲電阻值變化的原因.

通過實(shí)驗(yàn)拓展環(huán)節(jié)的建構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究熱情，提高學(xué)生的思維水平，使不同認(rèn)知水平的學(xué)生都得到提高，并且將原來測定型實(shí)驗(yàn)升級(jí)為探究型實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)能力和獲取新知識(shí)的能力的提升大有益處.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把要學(xué)的東西通過自己的實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來，并以自己的思維方式將知識(shí)納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中.

5重視實(shí)驗(yàn)的課外延伸環(huán)節(jié)，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新的物理情景，讓學(xué)生帶著問題，利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來創(chuàng)造性解決問題.

篇3

1．1不注重個(gè)人保護(hù)試驗(yàn)前不戴手套，手直接接觸血樣本；在等待試驗(yàn)反應(yīng)過程中不脫手套使用手機(jī)；頭發(fā)過長，偶然無意識(shí)戴著手套捋頭發(fā)；嫌麻煩短暫離開實(shí)驗(yàn)室不脫手套；在實(shí)驗(yàn)室吃食物、喝水。

1．2排標(biāo)本時(shí)不認(rèn)真核對患者姓名、科別、床號(hào)、抽血時(shí)間等檢驗(yàn)信息，張冠李戴，直接導(dǎo)致檢驗(yàn)結(jié)果錯(cuò)誤。

1．3本科室目前沒有實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)（LIS），患者基本信息必須手工錄入。在錄入患者基本信息時(shí)，看不清的信息憑主觀感覺和猜測錄入，導(dǎo)致信息錯(cuò)誤，極易引起醫(yī)療糾紛。成批錄入檢測項(xiàng)目時(shí)，偶然會(huì)輸漏或輸錯(cuò)檢驗(yàn)項(xiàng)目。

1．4分檢標(biāo)本時(shí)看錯(cuò)檢驗(yàn)項(xiàng)目，例如把抗－TB看成抗－TP，等到發(fā)報(bào)告時(shí)才發(fā)現(xiàn)，造成試劑浪費(fèi)。

1．5同時(shí)做幾項(xiàng)試驗(yàn)時(shí)，取出所需試劑反應(yīng)板條后把余下的隨意放置于試驗(yàn)臺(tái)桌面。由于反應(yīng)板條較相似，等到試驗(yàn)結(jié)束后收撿試劑時(shí)不能確定反應(yīng)板條是否放對相應(yīng)試劑盒中。沒有查看每盒試劑的有效期，偶爾有使用過期試劑。

1．6試驗(yàn)過程中加錯(cuò)、漏加、或少加酶結(jié)合物、顯色劑及底物，造成質(zhì)控孔和陽性對照孔呈陰性反應(yīng)，導(dǎo)致試驗(yàn)失敗。

1．7操作不規(guī)范，做酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)時(shí)移液槍沒有垂直懸空加樣本，而是傾斜沿反應(yīng)孔邊緣加入，易造成假陽性結(jié)果。洗板時(shí)注入每個(gè)反應(yīng)孔洗滌液過滿，洗滌液溢出導(dǎo)致污染周圍反應(yīng)孔。使用酶標(biāo)儀時(shí)不理解cutoff值的意義，影響結(jié)果判斷。不注重質(zhì)控品的檢測及分析，只注重陽性孔反應(yīng)，認(rèn)為只要陽性孔做成功了本次試驗(yàn)就是成功的。

1．8操作全自動(dòng)免疫分析儀時(shí)不了解儀器原理及操作流程，錯(cuò)誤操作導(dǎo)致試劑浪費(fèi)，增加檢驗(yàn)成本。

1．9應(yīng)臨床要求隨意修改檢驗(yàn)單的信息，如送檢日期、檢驗(yàn)日期、送檢醫(yī)生等。1．10實(shí)習(xí)目的不明確，不善于獨(dú)立思考，始終處于被動(dòng)狀態(tài)［1］，知其然不知其所以然。

2解決問題的對策

2．1艾滋病病毒、梅毒螺旋體抗體、乙型肝炎病毒、丙型肝炎病毒、甲型肝炎病毒、戊型肝炎病毒等手工操作較多的酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)都在本科室免疫實(shí)驗(yàn)室檢測，帶教教師應(yīng)對剛轉(zhuǎn)入的實(shí)習(xí)同學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)人防護(hù)的重要性，做好自我保護(hù)。從生物安全的角度來說，實(shí)驗(yàn)室操作間是一個(gè)污染區(qū)，工作人員必須佩戴手套、帽子、口罩、防護(hù)鏡，穿好工作服，以免發(fā)生實(shí)驗(yàn)室感染。不可在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)吃食物、喝水，工作人員頭發(fā)不能過長，以免影響試驗(yàn)操作。離開實(shí)驗(yàn)室必須脫掉手套和帽子，進(jìn)入時(shí)重新戴上。帶教教師以身作則，時(shí)時(shí)叮囑，養(yǎng)成良好的工作作風(fēng)。

2．2帶教教師先做示范，告訴實(shí)習(xí)同學(xué)如何“三查三對”編排標(biāo)本，講解排錯(cuò)標(biāo)本所至的嚴(yán)重后果，然后在一旁觀看，讓實(shí)習(xí)同學(xué)親自編排標(biāo)本，做到放手不放眼。標(biāo)本信息與檢驗(yàn)申請單不相符合時(shí)應(yīng)立即與臨床溝通，并做好相應(yīng)記錄。

2．3在沒有LIS的醫(yī)院，檢驗(yàn)單的輸入是一項(xiàng)繁瑣的工作。實(shí)習(xí)同學(xué)普遍計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力較強(qiáng)，承擔(dān)起了大部分輸入工作。帶教教師應(yīng)先向同學(xué)介紹本院各科室的分布情況，對于不明確的信息可打電話到科室詢問或請教教師，帶教教師在發(fā)檢驗(yàn)報(bào)告前必須再次核對，以免出差錯(cuò)。

2．4在培養(yǎng)實(shí)習(xí)同學(xué)膽大心細(xì)的同時(shí)，也要培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。容易混淆的檢測代碼，帶教教師應(yīng)詳細(xì)講解，注意核查。

2．5同時(shí)做幾項(xiàng)酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)時(shí)取出所需試劑反應(yīng)板條后應(yīng)立即把剩余的板條放入對應(yīng)試劑盒中，或在裝有板條的袋子外用記號(hào)筆注明試驗(yàn)名稱，以免放錯(cuò)。每次試驗(yàn)前都要檢查試劑盒的有效日期，過期試劑不應(yīng)使用，以免影響檢測結(jié)果。

2．6由于酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)步驟較多，反應(yīng)時(shí)間較長，不止一種試劑，因此最好每次試驗(yàn)前準(zhǔn)備一張紙來記錄每步試驗(yàn)的時(shí)間及加入的試劑名稱及劑量。帶教教師在一旁鼓勵(lì)和監(jiān)督。不可因擔(dān)心實(shí)習(xí)同學(xué)操作時(shí)會(huì)出錯(cuò)，動(dòng)作慢，凡事親力親為，減少他們的動(dòng)手機(jī)會(huì)，獨(dú)立操作能力得不到更好的發(fā)揮。

2．7帶教教師示范操作一遍試驗(yàn)給實(shí)習(xí)同學(xué)看，同時(shí)詳細(xì)解釋試驗(yàn)原理、操作流程、干擾因素及相關(guān)注意事項(xiàng)，然后放手讓其操作，并在一旁指導(dǎo)，使其達(dá)到理論與實(shí)踐共同提高?？沼鄷r(shí)間可讓實(shí)習(xí)同學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)試驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)操作程序文件，不懂的地方詳細(xì)解答。判斷酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)結(jié)果不能以肉眼判斷為依據(jù)，每次都要用酶標(biāo)儀檢測，避免弱陽性結(jié)果發(fā)生誤判。同時(shí)，每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)cutoff值計(jì)算方法不同，教師應(yīng)教會(huì)實(shí)習(xí)同學(xué)學(xué)會(huì)看操作說明書，掌握S／CO值計(jì)算及如何判讀結(jié)果。加強(qiáng)質(zhì)控意識(shí)培養(yǎng)，每批檢測均要求做質(zhì)控，從如何看質(zhì)控圖到判斷質(zhì)控結(jié)果是否在控及失控結(jié)果如何分析和處理，都需要耐心指導(dǎo)。讓每位同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己工作的重要性，每份檢驗(yàn)報(bào)告對臨床醫(yī)生的重要意義和對患者的切身利益關(guān)系，從而自覺執(zhí)行每項(xiàng)操作規(guī)程。

2．8近年來，先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)與儀器在國內(nèi)逐步普及，不僅提高了試驗(yàn)結(jié)果的精確性和準(zhǔn)確性，還為臨床提供了許多新的指標(biāo)［2］。在操作這些自動(dòng)化程度高的儀器前，應(yīng)要求實(shí)習(xí)同學(xué)必須認(rèn)真閱讀儀器說明書，了解儀器原理、方法、性能，樣本操作流程，質(zhì)量控制措施，操作注意事項(xiàng)，儀器保養(yǎng)等方面的內(nèi)容，認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室生物安全知識(shí)和計(jì)算機(jī)使用管理要求，在教師指導(dǎo)下親自實(shí)踐操作儀器［3］，處理一些常見儀器故障。

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[關(guān)鍵詞]化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)；一體化教學(xué)；教學(xué)計(jì)劃

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.15.146

化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程是化學(xué)工藝專業(yè)主要專業(yè)課程之一，其主要任務(wù)是通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程及將來從事化工生產(chǎn)操作和化工生產(chǎn)小試工作奠定基礎(chǔ)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)目的是使學(xué)生具備高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才所需的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能。具體要求是：①了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)；②能正確選擇和使用實(shí)驗(yàn)室常用儀器設(shè)備，了解常用儀器的構(gòu)造、性能和操作原理；③能正確理解各類實(shí)驗(yàn)的操作原理，熟悉掌握各類實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)；④學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，正確測量、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并能根據(jù)各類試驗(yàn)性質(zhì)，正確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；⑤學(xué)會(huì)分析處理實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問題，能正確科學(xué)的表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，規(guī)范的完成各類實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程既要讓學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本理論知識(shí)，又要全面訓(xùn)練和提高學(xué)生的基本操作技能。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是理論教師與實(shí)習(xí)操作指導(dǎo)教師各負(fù)其責(zé)，各自為政，互不干涉。理論教師在教室講授理論知識(shí)，中職學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)缺乏想象力，似懂非懂，只能死記硬背，難學(xué)易忘；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)操作，學(xué)生雖然感興趣，但由于時(shí)間和空間的分隔，專業(yè)理論知識(shí)已遺忘甚多，往往只限于模仿性的操作訓(xùn)練，無法形成系統(tǒng)的操作技能。由于理論和實(shí)驗(yàn)操作相脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的方法和能力很難得到有效培養(yǎng)。

只有融知識(shí)講解和技能訓(xùn)練為一體，才能消除時(shí)間和空間的跨度。在教師一邊講授基本理論，一邊通過實(shí)驗(yàn)手段演示工作原理且充分引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探索的情景和氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動(dòng)起來，躍躍欲試。然后更多地給學(xué)生做的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過實(shí)際操作吸收消化。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)過程中運(yùn)用理論與實(shí)習(xí)操作一體化很有必要，而且也收到了較好的教學(xué)效果。實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)一體化教學(xué)的準(zhǔn)備：

1 任課教師的選用

一體化教學(xué)能發(fā)揮其顯著特點(diǎn)，高水平的一體化教師是關(guān)鍵。一體化教師不僅要具備崇高的職業(yè)道德和強(qiáng)烈的事業(yè)心，同時(shí)還要是“能文能武”的“雙師型”教師。即應(yīng)具備教師的“三術(shù)”――學(xué)術(shù)（深厚的專業(yè)理論知識(shí)）、技術(shù)（精湛的操作技能）、藝術(shù)（教學(xué)取得最佳效果的一套嫻熟的技能技巧）?！半p師型”教師在完成一體化教學(xué)任務(wù)時(shí)，藝術(shù)性（課堂教學(xué)藝術(shù)）顯得尤為重要。無數(shù)事實(shí)表明，教師的課堂教學(xué)藝術(shù)水平的高低，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效果。

有人說，一堂具有高度藝術(shù)水平的課，應(yīng)該表現(xiàn)出哲學(xué)家的雄辯、科學(xué)家的嚴(yán)密、演說家的魅力、藝術(shù)家的激情和幽默、軍事家的指揮組織才能。一個(gè)“雙師型”教師如果不掌握教學(xué)藝術(shù)，雖“嘴功”很強(qiáng)，“手功”也很強(qiáng)，但他的教學(xué)一定沒有吸引力，何況中職學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室（實(shí)訓(xùn)場所）的自我約束能力相對較差，教師不能很好駕馭一體化教學(xué)以失敗告終也屢見不鮮。

2 教學(xué)場所、設(shè)施的配置

一體化教學(xué)場所除有充分、先進(jìn)的實(shí)習(xí)儀器、設(shè)備、工具和實(shí)習(xí)材料外，還應(yīng)設(shè)置講課場所和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，供專業(yè)理論和實(shí)習(xí)操作授課用；有效的多媒體演示、仿真模擬教學(xué)、投影儀、白板等教學(xué)設(shè)施。

3 教學(xué)計(jì)劃的制定

一體化教學(xué)計(jì)劃要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱制定?？偟挠?jì)劃要按課題進(jìn)行編排，而每個(gè)課題所涉及的相關(guān)知識(shí)也要做出詳細(xì)的計(jì)劃。專業(yè)理論課時(shí)合并在實(shí)習(xí)操作課時(shí)內(nèi)，總稱為一體化學(xué)時(shí)，應(yīng)占教學(xué)學(xué)時(shí)的50%～60%。

針對中職學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，筆者在化學(xué)工藝專業(yè)《化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》教學(xué)過程中進(jìn)行了理論與實(shí)習(xí)操作一體化的探索。將化學(xué)工藝專業(yè)的《化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》教材根據(jù)學(xué)校具有的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)儀器的設(shè)備情況，結(jié)合后續(xù)進(jìn)行的《化學(xué)檢驗(yàn)工》實(shí)際操作工考培訓(xùn)的技能訓(xùn)練內(nèi)容，劃分為化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技術(shù)、物質(zhì)的物理常數(shù)測定技術(shù)、混合物的分離與純化技術(shù)、物質(zhì)的制備技術(shù)、物質(zhì)的定量分析技術(shù)等五個(gè)部分。理論與實(shí)習(xí)操作一體化教學(xué)的具體做法：

3.1 教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：①了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用的玻璃器皿的名稱、用途、洗滌及干燥方法；②熟悉實(shí)驗(yàn)室常用量器的使用及試劑的取用方法。

（2）能力目標(biāo)：掌握250ml、0.5mol?L-1H2SO4溶液的配制方法

3.2 操作流程

先講相關(guān)理論知識(shí)，再講解課題，練習(xí)操作要領(lǐng)、注意事項(xiàng)、目標(biāo)要求，然后操作示范，最后是指導(dǎo)練習(xí)，課題結(jié)束做分析總結(jié)或考試驗(yàn)收。

講解相關(guān)理論知識(shí)包括操作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)。圍繞課題練習(xí)所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，以一體化教材為基礎(chǔ)，拓展到其他基礎(chǔ)課的相關(guān)內(nèi)容，要作清晰透徹的講解說明。講解常用玻璃儀器應(yīng)抓住主要用途這一要點(diǎn)，突出實(shí)用性，充分利用多媒體手段把各種玻璃儀器以文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等傳媒集于一體，具有促思、激趣、事半功倍的效果，發(fā)揮了直觀性的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)初期，開展的《化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作技術(shù)》大多是基礎(chǔ)性的，需要講的內(nèi)容多，講授理論知識(shí)所用時(shí)間比例較大；隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程不斷深入，學(xué)生積聚的知識(shí)量逐漸增加，講授理論的內(nèi)容相對減少。所講知識(shí)必須確保課題練習(xí)的正常有效進(jìn)行，不可過于簡化。理論知識(shí)講解與操作技能訓(xùn)練循環(huán)交叉，逐層遞進(jìn)是一體化教學(xué)的特點(diǎn)。如：講化學(xué)試劑的取用時(shí)，先講固體試劑的取用方法和注意事項(xiàng)，然后作固體試劑取用的操作示范，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行固體試劑取用練習(xí)，最后講液體試劑的取用方法和注意事項(xiàng)。由于有了固體試劑取用的經(jīng)驗(yàn)，可由幾個(gè)操作規(guī)范的學(xué)生示范液體試劑取用的操作，再啟發(fā)學(xué)生如何取用5ml液體試劑的操作方法。如此交叉往復(fù)講解、講課、演示和實(shí)驗(yàn)直觀地結(jié)合起來，學(xué)生邊聽、邊看、邊想、邊做，學(xué)習(xí)興趣增加，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)。

3.3 操作示范可分為兩個(gè)階段進(jìn)行

一是分解動(dòng)作階段：把課題練習(xí)的操作過程從頭至尾分解成若干步驟，邊操作演示邊講解其要領(lǐng)和注意事項(xiàng)。如：本課題的能力目標(biāo)，配置250ml、0.5mol/L的硫酸。通過計(jì)算得知，濃H2SO4的體積為6.8ml，用規(guī)格為10ml的量筒量取6.8ml濃H2SO4溶解，其關(guān)鍵步驟是：先加水，后加酸，千萬不可顛倒步驟，接著溶液轉(zhuǎn)移、洗滌，最后定容搖勻。這一階段的特點(diǎn)是：動(dòng)作要慢，讓學(xué)生看清楚，講解應(yīng)詳細(xì)、明確，特別是關(guān)鍵步驟，涉及安全方面的問題，一定要做特別的強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的重視。這一階段的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作的基本方法，以便開展練習(xí)。

二是系統(tǒng)熟練階段：其目的是讓學(xué)生明確課題，練習(xí)應(yīng)達(dá)到的水平，動(dòng)作熟練，操作規(guī)范。

指導(dǎo)練習(xí)是學(xué)生由技能形成到熟練提高的重要階段，教師在巡回各練習(xí)之間，對學(xué)生不規(guī)范的動(dòng)作要及時(shí)糾正，發(fā)現(xiàn)共性的問題要集中講解。在教學(xué)過程中，大量運(yùn)用實(shí)物、教具、多媒體等手段，達(dá)到理論與實(shí)習(xí)操作相結(jié)合的一體化教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論的目的。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：肢體語言 藝術(shù)效果 實(shí)踐研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）09B-0029-01

英語是一門學(xué)習(xí)英語語言文字運(yùn)用的課程。筆者在英語教學(xué)中，為了提高與學(xué)生互動(dòng)的效果，對課堂肢體語言藝術(shù)的運(yùn)用進(jìn)行了研究。

一、課堂肢體語言藝術(shù)實(shí)踐必須以學(xué)生發(fā)展為前提

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語就是為未來打基礎(chǔ)的，無論運(yùn)用怎樣的語言和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，都應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)展為前提。課堂肢體語言藝術(shù)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展為前提，是無可非議的。所以，肢體語言都應(yīng)當(dāng)能夠刺激學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生的發(fā)展為最根本的目標(biāo)。筆者思考怎樣運(yùn)用肢體語言，運(yùn)用怎樣的肢體語言在學(xué)生的發(fā)展上起到了促進(jìn)作用。譬如，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)身體部位的內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)手，師生共同去擺擺手;學(xué)習(xí)身，師生共同活動(dòng)活動(dòng)身體;學(xué)習(xí)嘴巴，師生共同去張開嘴巴，要么就大聲一讀，要么就爽朗一笑;學(xué)習(xí)眼睛，師生就共同轉(zhuǎn)動(dòng)眼珠。不僅是師生之間比較簡單的肢體語言的交流，也融洽著師生之間課堂教與學(xué)的情感，促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，減少了諸多的課堂組織時(shí)間，促進(jìn)課堂教學(xué)利用率的最大化。再比如，一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在不經(jīng)意間出現(xiàn)了閃光之處，無論是一個(gè)簡單的觸摸，還是一個(gè)極為簡單的眼神，對于學(xué)生都是莫大的鼓舞，是莫大的欣慰參與學(xué)習(xí)。

二、課堂肢體語言藝術(shù)實(shí)踐必須以藝術(shù)手段為基本

平時(shí)的教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)，肢體語言不藝術(shù)，有時(shí)也是不可能去獲取正面效應(yīng)的。這就說明：課堂肢體語言藝術(shù)實(shí)踐必須以藝術(shù)手段為根本。怎樣達(dá)到以藝術(shù)手段為根本，首先教師在和學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)肢體語言要藝術(shù)，當(dāng)教師全身心地運(yùn)用肢體語言時(shí)，會(huì)贏得學(xué)生爽朗的笑聲，能夠給學(xué)生以啟迪。譬如，小學(xué)英語詞匯里有不少動(dòng)物的詞匯，有著不少的關(guān)于動(dòng)物簡單活動(dòng)的句式。教學(xué)時(shí)，作為老師肢體語言必須充分運(yùn)用，多是些充滿藝術(shù)形式的應(yīng)用。小學(xué)生接觸“兔子” （rabbit）時(shí)，作為老師可以將兩只手的手指變成兩個(gè)V形狀的字母，然后直豎在頭的左右兩側(cè)再去抽動(dòng)嘴巴，或者有意識(shí)地蹲下身子，前后跳動(dòng)兩下，付諸于rabbit的范讀，那么，小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)怎樣的學(xué)習(xí)情感和姿態(tài)？英語教學(xué)需要學(xué)生接受更多英語文化的熏陶感染，肢體語言可以傳遞語言信息，促使學(xué)生受到比較理想的熏陶。如“dog”在英漢語言中表達(dá)的文化意義有著相當(dāng)大的區(qū)別，我們在教學(xué)時(shí)，完全不需要去枯燥乏味地講解，而是利用英漢語言的誦讀或者就是肢體語言的表演，特別是肢體語言的表演效果特別顯著。學(xué)習(xí)“dog”時(shí)比較充分地圍繞“Is this a dog”的句型，應(yīng)用多種肢體語言，將英語文化表演得淋漓盡致，學(xué)生受到的感染是比較深刻的。

三、課堂肢體語言藝術(shù)實(shí)踐必須以良好氛圍為標(biāo)準(zhǔn)

英語課堂教學(xué)肢體語言，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)雙方肢體語言的互動(dòng)，不應(yīng)當(dāng)完全是教師肢體語言的傳遞，這就從相關(guān)意義上說明，教師肢體語言必須以一定的藝術(shù)去引起學(xué)生的互動(dòng)，保持良好的氣氛。保持良好的課堂氣氛的肢體語言傳遞，必須處理好這樣的關(guān)系，教師肢體語言應(yīng)為所有學(xué)生接受。一些教師針對某個(gè)學(xué)生的不足，往往投諸于肢體語言，使全體學(xué)生莫名其妙，反而將課堂教學(xué)秩序弄得很糟。也有教師為了達(dá)到對個(gè)別學(xué)生的鼓勵(lì)目的，莫名其妙地激勵(lì)，學(xué)生感到老師的虛偽，對此肢體語言不是那么樂意接受。所以，老師肢體語言一定要體現(xiàn)出真誠，以誠相待的肢體語言才是學(xué)生能夠接受的。因此，課堂教學(xué)，為了真誠，為了課堂和諧，筆者總堅(jiān)持肢體語言的到位，力求做到不帶任何虛假的色彩。譬如，英語課堂教學(xué)會(huì)經(jīng)常讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行表演，表演中，學(xué)生的體態(tài)動(dòng)作往往顯得比較生硬，也有的顯得比較做作;表演中，教師也想去參與，但教師在表演中又很明顯地帶著成人化的色彩。由此，可以看出，無論是教師還是學(xué)生的肢體語言都不給人以藝術(shù)化的感覺。所以，這種課堂表演，最好是寧缺毋濫。如果著實(shí)需要進(jìn)行表演，最好是預(yù)先進(jìn)行彩排，那樣的肢體語言就會(huì)讓學(xué)生置身于表演的情境。也許有人對此會(huì)有抵觸情緒，學(xué)生的激情、即席表現(xiàn)又怎樣去得以體現(xiàn)？不要去苛求學(xué)生。但筆者以為，沒有高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的表演，學(xué)生肢體語言傳遞的發(fā)展又從何而來？

英語課堂教學(xué)之肢體語言的傳遞，對教學(xué)雙方而言應(yīng)當(dāng)隨便不得，也應(yīng)當(dāng)說是馬虎不得。這里教師在充分發(fā)揮引導(dǎo)作用的前提下，應(yīng)切實(shí)思考肢體語言的應(yīng)用策略。對教師來說，為了學(xué)生的一切，需要探討課堂教學(xué)肢體語言的藝術(shù);為了一切的學(xué)生，更需要以恰切而又溫暖的肢體語言去暖化每一個(gè)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力――論中小學(xué)課程改革深化[J].教育研究，1998，（4）.

篇6

在實(shí)習(xí)生進(jìn)入科室前檢驗(yàn)科組織學(xué)生學(xué)習(xí)檢驗(yàn)科工作制度、實(shí)習(xí)進(jìn)修人員管理制度、檢驗(yàn)科工作制度、檢驗(yàn)科質(zhì)量管理制度、急診危急報(bào)告登記制度。并由帶教老師結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，給學(xué)生強(qiáng)調(diào)在以后的工作中要遵紀(jì)守法，有強(qiáng)烈的責(zé)任心，講述可能引起醫(yī)療糾紛的細(xì)節(jié)，通過學(xué)習(xí)使大家充分認(rèn)識(shí)到檢驗(yàn)科工作的重要性，讓學(xué)生懂得在用自己所學(xué)知識(shí)完成好每一份工作、服務(wù)好每一位病人的同時(shí)怎樣用法律武器保護(hù)自己。清醒認(rèn)識(shí)由于自己工作失誤將會(huì)給醫(yī)院、科室以及個(gè)人所帶來的不良后果。

2帶教老師要有良好的個(gè)人素養(yǎng)和淵博的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)

教師的帶教效果依賴于教師的個(gè)人素養(yǎng)和教師對醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握程度。教師在工作中應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，一絲不茍，養(yǎng)成良好的工作生活習(xí)慣，起到為人師表、嚴(yán)以律己的表率作用。社會(huì)在進(jìn)步，知識(shí)在發(fā)生日新月異的變化，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，掌握該學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)及前沿，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。在帶教的過程中不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心他們的生活，把學(xué)生當(dāng)自己的孩子一樣對待，問寒問暖、知冷知熱，和他們做知心朋友，多交流多溝通，取得學(xué)生的信任理解支持。這樣，學(xué)生對你所帶教的專業(yè)就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

3變傳統(tǒng)的灌注式學(xué)習(xí)為互動(dòng)式交流學(xué)習(xí)

多數(shù)實(shí)習(xí)安排都是臨床檢驗(yàn)在先。臨床檢驗(yàn)是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，不僅要求他們掌握各種儀器的使用，更為重要的是要掌握儀器的維修和保養(yǎng)。在血細(xì)胞室和生化室實(shí)習(xí)，有些同學(xué)只學(xué)會(huì)了儀器的操作就認(rèn)為已經(jīng)萬事大吉，遇到異常結(jié)果或儀器報(bào)警就束手無策。為此，老師在帶教過程中要態(tài)度和藹，變傳統(tǒng)的灌注式學(xué)習(xí)為互動(dòng)式學(xué)習(xí)，老師在日常工作中遇到難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題時(shí)，應(yīng)精心巧妙地設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}，學(xué)生回答問題時(shí)應(yīng)讓他們暢所欲言，老師再根據(jù)回答問題的情況給予糾正，并由淺入深地講述相關(guān)的理論知識(shí)和操作技能。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的探究潛能，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過與學(xué)生的交流互動(dòng)，不僅可以及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以發(fā)現(xiàn)教師在帶教中存在的問題，以求帶教藝術(shù)的進(jìn)步和帶教效率的提高。

4由淺入深、由點(diǎn)到面，掌握共性，找出個(gè)性

在骨髓形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)的帶教中，應(yīng)由淺入深、由點(diǎn)到面，掌握共性，找出個(gè)性。先讓學(xué)生掌握正常骨髓各系統(tǒng)各階段細(xì)胞形態(tài)及各系統(tǒng)各階段細(xì)胞間的聯(lián)系和區(qū)別。然后學(xué)習(xí)貧血和白血病檢驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生已對各系統(tǒng)各階段的細(xì)胞形態(tài)有一定的了解，在此基礎(chǔ)上找出各種貧血時(shí)血細(xì)胞的共同特點(diǎn)和不同之處。白血病檢驗(yàn)，應(yīng)清楚急性和慢性的定義，前者是血片和骨髓片中主要以原始幼稚細(xì)胞增多為主，后者是接近成熟或成熟階段細(xì)胞增多為主。再找出各種原始細(xì)胞形態(tài)的不同及鑒別的組化染色。對于慢性白血病細(xì)胞已趨于成熟或已成熟，形態(tài)特點(diǎn)明顯則易辨認(rèn)，較急性白血病容易診斷。對于微生物學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)習(xí)，同樣要求學(xué)生先掌握各種細(xì)菌在菌落形態(tài)和生化反應(yīng)方面的共同之處，再找出各亞型的特點(diǎn)和各種細(xì)菌的血清學(xué)特點(diǎn)，這樣就會(huì)達(dá)到事半功倍的實(shí)習(xí)效果。

5理論聯(lián)系實(shí)際，多學(xué)多練，勤奮求實(shí)，開拓創(chuàng)新

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且要實(shí)事求是勤學(xué)苦練。有些學(xué)生不重視實(shí)際操作，看著老師操作很簡單，自己就不動(dòng)手或知道操作過程就認(rèn)為已經(jīng)掌握，而且也不重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至個(gè)別同學(xué)在工作中得過且過，缺乏開拓創(chuàng)新精神。遇此帶教老師要嚴(yán)格要求，重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過科室組織的每周一次的專題講座和各專業(yè)組組織的小講課加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。在老師的幫助指導(dǎo)下讓學(xué)生多動(dòng)手，多操作，培養(yǎng)勤學(xué)苦練的精神。

6培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)素養(yǎng)

每一張報(bào)告單都影響著每位病人的診斷治療，甚至生命。要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作作風(fēng)。從每個(gè)標(biāo)本的接收、分檢、病人信息的錄入、檢驗(yàn)、結(jié)果審核、報(bào)告簽發(fā)、結(jié)果保存等每個(gè)環(huán)節(jié)都要細(xì)心認(rèn)真有強(qiáng)烈的責(zé)任心，千萬不能張冠李戴，不能有一絲的疏忽，否則將可能造成不可挽回的損失，甚至危及生命。

7加大考核力度，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的合格學(xué)生

篇7

摘 要 隨著教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)也隨之改進(jìn)，逐漸由提高學(xué)生的體育技能向提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的方向邁進(jìn)。然而，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)，首先要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。筆者從實(shí)踐的角度對大學(xué)體育課教學(xué)方法的改革提出了一些膚淺的想法和建議，僅供從事大學(xué)體育教學(xué)的同行參考。

關(guān)鍵詞 大學(xué)體育 教學(xué)方法 實(shí)踐 創(chuàng)新

大學(xué)體育教育是高等教育的重要組成部分，大學(xué)體育課是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和可惜的體育鍛煉過程。在這個(gè)個(gè)過程中，只有當(dāng)教與學(xué)的方法互相協(xié)調(diào)、配合恰當(dāng)時(shí)，才能保證教學(xué)任務(wù)順利完成。

一、當(dāng)前大學(xué)體育課教學(xué)方法存在問題分析

許多大學(xué)體育教師在實(shí)踐教學(xué)方法上仍停留在以傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為目的的方式方法上。這也是有許多高校體育教師在對新課程所要求的目標(biāo)感到不適應(yīng)的原因。分析當(dāng)前教學(xué)方法存在的問題如下：

（一）注重形式，實(shí)效不佳。一些公開課、觀摩課及示范課，為了體現(xiàn)全新的教學(xué)，把在平時(shí)體育課上很難見到的高、尖、精的道具搬到體育課中，雖給人耳目一新的感覺，但實(shí)效欠佳。在教學(xué)實(shí)際中采用許多新的教學(xué)方法和手段是正確的，對教改產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，但同時(shí)也導(dǎo)致了部分體育教師在教學(xué)中過分注重課的形式，而不注重課的實(shí)效。

（二）偏重技能、輕視能力。目前在高校體育教學(xué)方法中，教師過分追求運(yùn)動(dòng)技能傳授的系統(tǒng)和完整，過分苛求動(dòng)作的細(xì)節(jié)，而忽略了學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)知識(shí)和基本運(yùn)動(dòng)技能的掌握，導(dǎo)致了體育教育成為“為技術(shù)而學(xué)”的教育。教師在學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程中沒有把“發(fā)現(xiàn)、探究、研究”等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性等方面的自主學(xué)習(xí)能力受到了抑制。

二、大學(xué)體育課教學(xué)方法改革的必要性分析

多年來，大學(xué)體育課教學(xué)改革的實(shí)踐證明，教學(xué)方法的改革對完善大學(xué)教育具有多方面的重要意義。

（一）能提升學(xué)生的頑強(qiáng)意志

在體育教學(xué)訓(xùn)練和競賽中，學(xué)生必須付出自己最大的努力去克服一個(gè)又一個(gè)生理和心理上的困難和壓力，并且每前進(jìn)一步往往都要付出極大的意志努力。所以，在體育教學(xué)中不斷變化教學(xué)方法能有效的磨練和提升學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。

（二）能升華學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

個(gè)性化的教學(xué)模式就考慮了個(gè)體差異的存在，根據(jù)學(xué)生體育認(rèn)識(shí)水平、興趣愛好、體育基層、學(xué)習(xí)接受能力、性格特點(diǎn)等，來及時(shí)改變教學(xué)方法，激發(fā)大學(xué)生對體育的興趣，調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自覺主動(dòng)的參與到體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，這樣就可以大大提高教學(xué)效果，同時(shí)也保護(hù)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（三）能加強(qiáng)學(xué)生的德育教育

德育是素質(zhì)教育的向?qū)?、?dòng)力和保證，是衡量素質(zhì)教育是否得到強(qiáng)化的重要標(biāo)志。在體育教學(xué)過程中，采取多種多樣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮體育利于思想品德教育的優(yōu)勢，提高學(xué)生思想道德水準(zhǔn)。體育運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)人的大腦發(fā)育，調(diào)節(jié)大腦中樞神經(jīng)，改善機(jī)能，為人們從事智力活動(dòng)打下良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

三、體育教學(xué)方法改革的設(shè)想

作為擔(dān)當(dāng)育人重任的體育教師，要以極大熱情去研究體育教學(xué)方法。經(jīng)過研究體育教學(xué)方法的創(chuàng)新如下：

（一）多媒體教學(xué)方法

在大學(xué)體育課中加入多媒體技術(shù)的運(yùn)用作用效果是非常明顯的。比如：一個(gè)籃球中灌籃動(dòng)作的分解動(dòng)作示范，體育老師不可能用慢動(dòng)作一點(diǎn)一點(diǎn)完成。但是在計(jì)算機(jī)里就可以把這些復(fù)雜動(dòng)作簡單化，可以讓學(xué)生看到不同規(guī)格難度的技術(shù)示范和分解示范，甚至還可以把學(xué)生的動(dòng)作技術(shù)采集到計(jì)算機(jī)里進(jìn)行技術(shù)比較，糾正和改進(jìn)學(xué)生的不規(guī)范動(dòng)作。

（二）開放式教學(xué)方法

“開放式”體育教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建不是簡單的指在體育課上給學(xué)生設(shè)置自由練習(xí)的時(shí)間或者讓學(xué)生自己摸索著練。而是依據(jù)“新課改”的要求所構(gòu)建的一種全新的體育教學(xué)組織方式。在體育學(xué)習(xí)中讓學(xué)生大膽的去切身體驗(yàn)和探究，只有這樣，才是在真正貫徹以學(xué)生為中心的教育指導(dǎo)思想。

（三）合作競爭教學(xué)方法

在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，切實(shí)為培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和競爭意識(shí)搭建平臺(tái)。使學(xué)生在群里交往中學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)尊重他人、理解他人、欣賞他人、評(píng)價(jià)他人。通過培養(yǎng)學(xué)生永遠(yuǎn)迎接挑戰(zhàn)、克服困難的能力，學(xué)生具備了鍥而不舍的堅(jiān)強(qiáng)意志和勝不驕、敗不餒的精神，從而才能在激烈競爭的社會(huì)中善于合作并能立于不敗之地。

（四）德育情感教學(xué)方法

結(jié)合我國優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員爭創(chuàng)世界佳績的事跡，激發(fā)學(xué)生積極參加鍛煉、長大后為祖國爭光的意識(shí)，培養(yǎng)他們的愛國情感。

四、結(jié)束語

體育教學(xué)要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，使其能夠積極主動(dòng)的參與體育，來認(rèn)識(shí)到體育的價(jià)值，而豐富的體育教學(xué)方法正是我們培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)所應(yīng)采取的重要手段。大學(xué)體育教學(xué)方法改革，必須與當(dāng)今教育發(fā)展趨勢相適應(yīng)，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新和完善，同時(shí)也需要在理論上不斷地進(jìn)行全面、深入地研究和探討，以促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 嚴(yán)紅.體育隱蔽課程與終身體育[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào).2008.

篇8

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 建議

高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，高中化學(xué)必修課程的設(shè)計(jì)，必須注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，重視化學(xué)基本概念和實(shí)驗(yàn).但是現(xiàn)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還達(dá)不到這一要求，在教學(xué)組織過程中還存在一些問題，要想解決這些問題，高中化學(xué)教師必須以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程.只有這樣，才能提高化學(xué)教學(xué)水平.

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是多方面的，既是為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力以及觀察能力等.因此，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須符合可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求，在教學(xué)當(dāng)中必須將學(xué)生的這些能力培養(yǎng)作為教學(xué)的重心.但是受應(yīng)試教育思想等因素的影響，高中化學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力方面還存在較大的不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是讓學(xué)生通過獨(dú)立自主完成實(shí)驗(yàn)，來獲得新知識(shí)，而是教師演示實(shí)驗(yàn)，在這一過程中學(xué)生的思維處于學(xué)習(xí)模仿的狀態(tài)，而不是進(jìn)行思維的鍛煉和創(chuàng)新，教師也沒有明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀察目標(biāo).甚至于一些學(xué)校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中流于形式，學(xué)生早早就知道了實(shí)驗(yàn)的答案，在實(shí)驗(yàn)之前就寫好了實(shí)驗(yàn)報(bào)告.在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生不注意觀察實(shí)驗(yàn)的過程，沒有掌握實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該掌握的方法和知識(shí)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果.實(shí)驗(yàn)教學(xué)既不能深化課堂上所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，也不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和觀察能力，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)根本達(dá)不到教學(xué)的要求.

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新

1.要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

高中化學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度.一方面，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，梳理現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，明確這些教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中有哪些適合開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，適合采取何種模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué).另一方面， 要根據(jù)確定好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，并制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)和形式，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中具體的組織形式.針對實(shí)驗(yàn)過程中可能遇到的問題，制定詳細(xì)的應(yīng)對策略，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)不應(yīng)出現(xiàn)的情況，影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果.同時(shí)，要注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則，也就是科學(xué)性原則、簡約性原則、安全性原則、明顯性原則.

2.要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

“興趣是最好的老師”.要想提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效，必須要培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣.要想做到這一點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式和內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，迎合學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣.教師可以將實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫過程，利用多媒體教學(xué)手法，還原整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程.

例如，在燃燒實(shí)驗(yàn)中，教師可以將木條的燃燒與鎂條的燃燒進(jìn)行對比，將兩種實(shí)驗(yàn)過程分步驟展現(xiàn)在屏幕上，并詳細(xì)說明兩個(gè)燃燒在速度、發(fā)光、煙霧、氣味等方面的差異，進(jìn)而總結(jié)出鎂這種物質(zhì)的燃燒特性.這樣學(xué)生不僅能夠掌握燃燒的本質(zhì)，也能夠?qū)Σ煌镔|(zhì)的燃燒差異有一個(gè)認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對燃燒過程有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí).同時(shí)，實(shí)驗(yàn)的過程中也要緊緊抓住了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠集中精力觀察實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力.

3.要對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行改進(jìn)和完善

現(xiàn)在，高中化學(xué)教材中有些實(shí)驗(yàn)過于煩瑣，不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因此必須對這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，只有這樣才能增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性.

篇9

1.教學(xué)方式和理念落后

我國現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計(jì)分類還比較模糊，教學(xué)的理念方式還離不開書本的理論灌輸，而藝術(shù)設(shè)計(jì)確是一門要求動(dòng)手能力很強(qiáng)的專業(yè)。問題主要存在于：重視理論教學(xué)而輕視動(dòng)手實(shí)踐，教學(xué)理念不夠前沿，相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容狹隘，教學(xué)方法單一等等問題。且同時(shí)在西方藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的不斷流入，我國現(xiàn)有的教學(xué)體系沒有做好對各種西方教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沖擊的準(zhǔn)備，導(dǎo)致往往不論優(yōu)劣照單全收，于是“生搬硬套”“生吞活剝”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

2.實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)不科學(xué)

現(xiàn)行的教學(xué)體系中藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)主要有兩種，一種是文科類院校，另一種是工科類院校。前者偏重于美術(shù)理論和美術(shù)實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練；后者則偏重于專業(yè)技術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練。這一點(diǎn)在課程設(shè)置上體現(xiàn)的淋漓盡致。因此文科生考進(jìn)專業(yè)美術(shù)院校，很難得到良好的工藝與技術(shù)培訓(xùn)。理科生考進(jìn)工科院校又得不到美術(shù)理論和專業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練，對美沒有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生走上社會(huì)的時(shí)候這些問題往往會(huì)成為他們就業(yè)的主要障礙。我們應(yīng)打破這個(gè)現(xiàn)狀，將審美與技術(shù)相結(jié)合。在藝術(shù)院校設(shè)立相關(guān)工藝實(shí)踐課程，在工科院校設(shè)立更多的美學(xué)鑒賞和美術(shù)實(shí)踐培訓(xùn)，甚至于建立院校之間的長期交流關(guān)系。讓學(xué)生們學(xué)以致用，更好的培養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

3.層次性教學(xué)優(yōu)勢沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)

藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，于其他專業(yè)同樣有職中，職高，學(xué)士學(xué)位，碩士學(xué)位，博士學(xué)位多層次的人才培養(yǎng)體系。但目前也出現(xiàn)了與其他專業(yè)同樣的問題，即盲從追求高學(xué)歷，而忽略了各個(gè)層次的不同優(yōu)勢，忽略藝術(shù)設(shè)計(jì)這門專業(yè)在實(shí)踐的重要性。

二、對西方優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計(jì)理念的借鑒與吸收

20世紀(jì)以來，我國藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在不斷的探索與借鑒。所謂它山之石可以攻玉，我們不斷地融入西方的設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)理念，力爭創(chuàng)造符合現(xiàn)代人需求的現(xiàn)代設(shè)計(jì)。構(gòu)建的“工藝與設(shè)計(jì)相結(jié)合”的設(shè)計(jì)理念。重視培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)底蘊(yùn)、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力等，想象能力幾個(gè)因素的相互結(jié)合，造就了包豪斯的藝術(shù)與工藝融合的設(shè)計(jì)理念蓬勃發(fā)展，包豪斯其實(shí)用且不乏鮮明的藝術(shù)風(fēng)格讓它在世界藝術(shù)潮流具有一席之地和廣泛的影響。我國是一個(gè)兼具了實(shí)用性與藝術(shù)性相結(jié)合的民族，這一特點(diǎn)與包豪斯的設(shè)計(jì)理念暗合，具有異曲同工之妙，這可能也是我國藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域更容易接受包豪斯設(shè)計(jì)特點(diǎn)的原因之一。西方優(yōu)秀的設(shè)計(jì)理念的融入，為我國藝術(shù)設(shè)計(jì)這一專業(yè)提供了廣泛的借鑒，與寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這可以使我國設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域少走許多彎路，但是我們也不能一味的生搬硬套，應(yīng)該取其精華去其糟粕。這樣我們才能走上一條獨(dú)立創(chuàng)造的設(shè)計(jì)之路。三、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新

1.在共同專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的思考問題的延展性、思維創(chuàng)造性、自主學(xué)習(xí)和自主審美分析性。

2.增強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化、地域文化、人文教學(xué)及藝術(shù)教學(xué)等教學(xué)內(nèi)容。保證設(shè)計(jì)師具有良好的知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)造力。加大實(shí)踐教學(xué)力度，開設(shè)專題講座、實(shí)踐基地教學(xué)研究、與企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目等多種形式的授課方式，采取以傳統(tǒng)文化為面，地域文化為點(diǎn)，以市場經(jīng)濟(jì)為線的點(diǎn)、線、面式教學(xué)。在充分了解特色文化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)力度。

3.加大對市場材料科學(xué)認(rèn)知，信息時(shí)代材料科學(xué)發(fā)展很快，我們必須讓學(xué)生及時(shí)掌握它的變化及發(fā)展趨勢。在設(shè)計(jì)中熟練運(yùn)用它們并創(chuàng)造出集藝術(shù)與科學(xué)于一體的優(yōu)秀作品。

4.加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)習(xí)專題課程，將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中去，增強(qiáng)綜合能力，將專業(yè)設(shè)計(jì)課程與設(shè)計(jì)實(shí)踐課程合二為一，讓學(xué)生走出去，在真實(shí)的市場背景中實(shí)踐，既是對所學(xué)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用、檢驗(yàn)和提高，也為以后走上工作崗位鋪墊了良好的基礎(chǔ).

篇10

體驗(yàn)式故事教學(xué)是以體驗(yàn)為基本特征的一種教學(xué)觀念和形式。在教學(xué)過程中，教師以一定的理論為指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒親身介入活動(dòng)，通過體驗(yàn)激發(fā)幼兒情感，使幼兒將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)幼兒個(gè)人的生活活動(dòng)，使幼兒形體、情感、知識(shí)、技能參與并內(nèi)化的過程。幼兒故事體驗(yàn)式教學(xué)是指教師以一定的理論為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境，引導(dǎo)幼兒親身介入故事活動(dòng)，理解和體驗(yàn)故事內(nèi)容及情感，幫助幼兒在解決生活實(shí)際問題中將間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行雙向遷移，使得幼兒的情感、知識(shí)和技能得到內(nèi)化的教學(xué)活動(dòng)模式。體驗(yàn)式故事教學(xué)的構(gòu)建主要有以下幾個(gè)要點(diǎn)：

1.體驗(yàn)的雙主體性

幼兒故事體驗(yàn)式教學(xué)中體驗(yàn)的主體既包括幼兒也包括教師。

從幼兒角度來看，體驗(yàn)式教學(xué)注重他們的情感體驗(yàn)，由教師通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和以多種形式開展活動(dòng)，提供給幼兒豐富的體驗(yàn)途徑。幼兒在這個(gè)過程中積極的參與和體驗(yàn)，使情感、能力等得到發(fā)展。

從教師的角度看，教師在活動(dòng)之前必須對對整個(gè)故事的基本思想、內(nèi)容、內(nèi)涵有相當(dāng)程度的理解，才有可能準(zhǔn)確把握故事內(nèi)容主旨及情感基調(diào)，為幼兒的體驗(yàn)做好情境的創(chuàng)設(shè)及正確的引導(dǎo)。一個(gè)成功的故事教學(xué)活動(dòng)，只有教師首先理解故事，被故事打動(dòng)，才能使幼兒感動(dòng)，這是教師的“前體驗(yàn)”過程。然后在教學(xué)過程中教師與幼兒共同體驗(yàn)、參與活動(dòng)，教師以平行指導(dǎo)的方式講授、穿插自己對故事的理解，與幼兒一起實(shí)踐，產(chǎn)生新的體驗(yàn)。在幼兒故事體驗(yàn)式教學(xué)中師幼關(guān)系是平等的對話關(guān)系。

2.體驗(yàn)的多層性

(1)在具有藝術(shù)感染力的環(huán)境中體驗(yàn)

這是一個(gè)最初層次的體驗(yàn)，是促使幼兒情感發(fā)生、發(fā)展的起點(diǎn)。在幼兒的生活環(huán)境中布置一些墻面或?qū)嵨锊僮鞯墓适颅h(huán)境，如用畫有故事情節(jié)的卡片布置一個(gè)“故事區(qū)”：在一些醒目的活動(dòng)場所或裝飾畫中添入相關(guān)的故事情節(jié)：易于幼兒操作的活動(dòng)卡(畫有故事情節(jié)的活動(dòng)卡片，讓幼兒用繪畫、手工或其他形式表達(dá)故事的內(nèi)容)；在區(qū)域放置繪本版幼兒故事用書(幼兒識(shí)字較少，圖畫直接易懂)等等。利用這些直觀、生動(dòng)的教具吸引幼兒的注意力，激起幼兒對故事的興趣。另外結(jié)合教師繪聲繪色的朗讀，使幼兒在初步感知中激起情感。

(2)在以游戲?yàn)橹鞯亩喾N活動(dòng)中體驗(yàn)

這一層次的活動(dòng)幫助幼兒更好地理解和體驗(yàn)故事作品，深刻理解作品內(nèi)涵，仔細(xì)揣摩故事人物心理活動(dòng)。相對于第一層次的體驗(yàn)途徑而言，這是一個(gè)較高層次的體驗(yàn)。在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)，如故事表演活動(dòng)就是一種很好的體驗(yàn)途徑，它可以分為整體表演、分段表演和角色活動(dòng)這三種類型。教師利用虛擬的故事情節(jié)為幼兒提供頭飾、道具等，創(chuàng)設(shè)游戲的氛圍和場景，教師在幼兒表演過程中不應(yīng)過多的干涉或指導(dǎo)幼兒的游戲性體驗(yàn)，讓幼兒有充分想象、自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。另外可以開展藝術(shù)活動(dòng)，如音樂活動(dòng)，選擇一個(gè)與故事主題契合、適合幼兒背景音樂，讓幼兒在音樂中充分利用肢體表達(dá)情感：美術(shù)活動(dòng)可以讓幼兒運(yùn)用繪畫的形式表達(dá)情感。還可以采用討論的方式，給幼兒充分自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師只進(jìn)行間接指導(dǎo)。

(3)在實(shí)踐中體驗(yàn)

這是體驗(yàn)的最高層次。幼兒通過親身實(shí)踐，在認(rèn)識(shí)活動(dòng)的參與過程下，以原有的情感為基礎(chǔ)，產(chǎn)生對于自身而言新的情感、知識(shí)和技能。這是主觀內(nèi)省的過程。如在《會(huì)唱歌的生日蛋糕》的教學(xué)活動(dòng)中，在實(shí)踐中的體驗(yàn)具體可設(shè)計(jì)成：為班上某位小朋友過生日，對他說些祝福的話，送上生日禮物，唱生日歌，一起吃生日蛋糕等。這時(shí)幼兒不再是故事中的虛擬人物，而是真實(shí)情境中的個(gè)體，在真實(shí)的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的雙向遷移，在實(shí)踐中情感得以升華。

3.虛、實(shí)結(jié)合的契合點(diǎn)

體驗(yàn)式教學(xué)要求虛實(shí)結(jié)合，幼兒故事體驗(yàn)式教學(xué)同樣包括虛實(shí)兩方面?！疤摗笔侵赣變盒枰谔摂M的情境中體驗(yàn)故事的情感基調(diào)、人物心理活動(dòng)等?！皩?shí)”是指幼兒在間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的雙向遷移過程中，在生活真實(shí)情境中進(jìn)行體驗(yàn)。

做到幼兒故事虛擬情境和真實(shí)生活情境結(jié)合的前提是要找準(zhǔn)虛實(shí)結(jié)合的契合點(diǎn)。契合點(diǎn)的確定在于準(zhǔn)確把握虛擬情境中所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，在實(shí)際生活中找到與這些內(nèi)涵相吻合的情境，而不是故事虛擬情節(jié)的簡單復(fù)制。如《孔融讓梨》這個(gè)傳統(tǒng)故事，關(guān)鍵的虛擬情境是孔融把大的梨讓給別人，但在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代背景下，簡單復(fù)制情節(jié)已不可能引發(fā)實(shí)際沖突。要把握這個(gè)故事中謙讓、友愛的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)的真實(shí)的情境可為：幼兒在共同游戲時(shí)分享心愛的玩具，讓幼兒體驗(yàn)發(fā)生沖突時(shí)的不快，體驗(yàn)謙讓、與同伴和睦相處的快樂。