導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小石潭記朗讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀方法；指導(dǎo)展示

對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，已成為很多小學(xué)語文教師的共識?？稍趯嶋H操作過程中，效果還是不盡人意：有時課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學(xué)生讀得盲目，讀得無味，讀得“有口無心”。下面筆者談幾點。

1 確定訓(xùn)練朗讀目標

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。

1.1 把好文本的“脈”

每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達的情感都是不同的，如人教版六年級上冊課文《山中訪友》，作者運用詩一般的語言，充滿了對大自然無限向往與熱愛的情感，朗讀的時候應(yīng)該帶著輕松、喜愛的心情去讀，語調(diào)應(yīng)輕快、活潑，讀出與大自然的親密無間；而本冊中《懷念母親》一文則通過日記和散文的形式，表達對祖國母親的愛意和生身母親無限愧疚的情感，朗讀的時候應(yīng)飽含深情的，語速緩慢、語調(diào)低沉的。文章是作者情感意志的表達，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細讀，才能更好地把握情感，在進行朗讀指導(dǎo)的時候，才能做到運籌帷幄。

1.2 選好訓(xùn)練的“點”

“讀”是一項被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語句進行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。我們在朗讀指導(dǎo)過程中也應(yīng)該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導(dǎo)，起到舉一反三，畫龍點睛的效果。

如教學(xué)人教版四年級下冊課文《七月的天山》，我在備課時，重點設(shè)計了這個問題來進行優(yōu)美詞句的品讀訓(xùn)練：文章寫七月的天山，描寫了哪些景物？請你把覺得作者寫得最美的句子劃下來，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會到七月天山的美。學(xué)生通過理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語句，課文的朗讀也基本沒問題了。

古人云：要有所為，有所不為。大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，切實提高了學(xué)生品悟語言文字的能力，積累了語感，朗讀訓(xùn)練也更有效。

2 給學(xué)生充足的時間讀

2.1 靜思默想

孔夫子說得好，“學(xué)而不思則罔”。學(xué)生讀書若是像小和尚念經(jīng)那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨特的美麗。在閱讀中，給學(xué)生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復(fù)讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白后，再讀下去。學(xué)生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調(diào)動起個人的生活經(jīng)驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同解讀，產(chǎn)生獨特的體驗。

2.2 讀書

別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點?！弊怨乓詠恚喿x活動就十分強調(diào)“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動可感的畫面來。在作者的語言引導(dǎo)下，想象畫面可以隨之進入或久遠或當下、或現(xiàn)實或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽到作者藏匿于文字之下的心靈聲音?？梢赃@么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導(dǎo)學(xué)生由文字想象畫面，可以讓學(xué)生透過語言文字的描述，更加親近人物，體會個性，更有助于有感情地朗讀。

2.3 技巧指導(dǎo)

所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學(xué)生對課文的理解、感悟。在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞。教師只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。

3 優(yōu)秀學(xué)生的范讀

篇2

[甲]從小丘西行百二十步，……曰恕己，曰奉壹。

（選自《小石潭記》，選文略，見前文）

[乙]自西山道口徑北，逾黃茅嶺①而下，有二道。其一西出，尋之無所得；其一少北而東，不過四十丈，土斷而川分，有積石橫當其垠②。其上，為睥睨梁木麗③之形：其旁，出堡塢④，有若門焉。窺之正黑，投以小石，洞然有水聲，其響之激越，良久乃已。環(huán)之可上，望甚遠。無土壤而生嘉樹美箭⑤，益奇而堅，其疏數(shù)偃仰，類智者所施設(shè)也。

噫！吾疑造物者之有無久矣。及是，愈以為誠有。又怪其不為之于中州⑥，而列是夷狄⑦，更千百年不得一售其伎⑧，是固勞而無用。神者儻不宜如是，則其果無乎？或曰：“以慰夫賢而辱于此者?！被蛟唬骸捌錃庵`不為偉人而獨為是物故楚之南⑨少人而多石?！笔嵌?，余未信之。

（選自《小石城山記》）

[注]①黃茅嶺：在湖南零陵縣城西面。②垠：邊界，盡頭。③睥睨（pì nì）：即“埤印保城上有孔的矮墻。梁木麗（lì）：屋的正梁。④堡塢（bǎo wù）：村落外邊用土筑的小城堡，用以守衛(wèi)。⑤箭：小竹子。⑥中州：中原，指現(xiàn)在的黃河中下游一帶。⑦夷狄：古代漢族統(tǒng)治階級對中原以外少數(shù)民族的侮辱性稱呼，這里指偏遠地區(qū)。⑧伎：同“技”，即技巧，指小石城山的奇景。⑨楚之南：今湖南一帶，在古代位于楚國的南部。

1.請用“/”給文中畫線的句子斷句。（斷兩處）（2分）

其 氣 之 靈 不 為 偉 人 而 獨 為 是 物 故 楚 之 南 少 人 而 多 石。

2.解釋下列句中加點的詞。（4分）

（1）其岸勢犬牙差互________ （2）以其境過清，不可久居________

（3）益奇而堅________ （4）或曰：“以慰夫賢而辱于此者?！盻_______

3.用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子。（4分）

（1）潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。

________

（2）自西山道口徑北，逾黃茅嶺而下。

________

4.下列句子中加點詞的意思和用法相同的一項是（ ）（2分）

A.投以小石 先帝不以臣卑鄙

B.是固勞而無用 潭西南而望

C.吾疑造物者之有無久矣 環(huán)而攻之而不勝

D.是二者，余未信之 是日更定矣

5.這兩篇短文都是唐代文學(xué)家柳宗元被貶到湖南永州寫的作品，在《小石潭記》中，作者借小石潭周圍清幽冷寂的氛圍，表達了________的感情；在《小石城山記》中，作者借小石城山景色奇秀卻在荒遠之地，抒發(fā)了自己________的不平之氣。（2分）

[推薦理由]

篇3

《天池云天》這篇散文最吸引讀者眼球的有兩點：一是運用了大量精妙的比喻和富有表現(xiàn)力的語句，對云和水作了妙不可言的描寫；二是既著意寫景，又融情于景、情理交融。作者由驚訝到遺憾再到敬仰，以自己的所見所感所思感染讀者，讓讀者在不知不覺的文字享受中得到靈魂的洗禮。因此，在設(shè)計教案時，筆者將教學(xué)重點定位為“品味、積累、運用文中精妙的比喻和富有表現(xiàn)力的詞語”，將教學(xué)難點定位為“理解作者情感”。

為了突出“賞云品水”這一教學(xué)重點，筆者構(gòu)思了三個有創(chuàng)意的設(shè)計：其一，分組。男生“賞云”，從形似和神似兩個方面品味描寫云的比喻的精妙之處；女生“品水”，賞析寫水的語段中富有表現(xiàn)力的詞語。男女生對對方品賞不到位之處再作補充，以期營造課堂競賽的氛圍。其二，勾連。將文中寫水的文段與課本中《與朱元思書》《小石潭記》中寫水的文字進行比較賞讀，以期達到課內(nèi)外相互勾連、溫故知新的課堂效果。其三，化用。結(jié)合課本中“做一回導(dǎo)游”的語文實踐活動，現(xiàn)炒現(xiàn)賣，引導(dǎo)學(xué)生整合文中的精妙比喻和富有表現(xiàn)力的詞語，口頭創(chuàng)作解說詞，向游客介紹“天池云天”的美景，以期達到學(xué)以致用的目的。

為了突破“理解情感”這一教學(xué)難點，筆者緊緊扣住文中概括描寫天水景色及作者感受的句子――“呀，那水天一色的景色讓我即刻失態(tài)”，做足文章：首先，指導(dǎo)朗讀。從感情、重音、停頓、節(jié)奏等方面，精心指導(dǎo)，反復(fù)朗讀。其次，虛擬穿插。在文中，這一句僅僅在第四段出現(xiàn)了一次，引領(lǐng)了下文，但筆者卻將其虛擬安排在“賞云”和“品水”兩個教學(xué)環(huán)節(jié)之后，并要求學(xué)生讀出彼時彼處作者的不同的情感。再次，緊扣文本。連同虛擬的兩次，文中三處出現(xiàn)的這一句，“呀”字蘊含的情感是不一樣的，筆者要求學(xué)生從文中找出表現(xiàn)作者情感的詞句，總結(jié)概括相應(yīng)的情感，再帶著相應(yīng)的情感朗讀。這樣，從結(jié)構(gòu)上來看，對這一句的三次朗讀貫穿整個課堂教學(xué)，使課堂活而不亂；從內(nèi)容上來看，對這一句的品味成了理解作者情感的突破口，使課堂頗具張力。

蘇軾詩云：“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華。”東坡先生昭示后人，要想華章溢彩，必須要有豐富的閱歷和廣博的閱讀，豐富的閱歷需要學(xué)生步入社會慢慢積淀，而廣博的閱讀則完全有可能成為現(xiàn)實。一直以來，初中生的課外閱讀還是受到廣泛重視的，但對之作有計劃、有序列、有目標、有指導(dǎo)的安排，似乎是一件很繁難的事。其實每周有一節(jié)這樣的閱讀欣賞指導(dǎo)課，每節(jié)課突出一個重點，突破一個難點，引領(lǐng)學(xué)生觸類旁通，持之以恒，再艱繁難的事也會變得簡約易行的。

以下是筆者對《天池云天》的教學(xué)設(shè)計，以供方家指正。

教學(xué)目標：

1.領(lǐng)會天池天、云、水的和諧統(tǒng)一，理解作者對大自然的敬仰和珍愛之情。

2.品味、積累、運用文中精妙的比喻和生動的詞語。

教學(xué)重點：語言的品味和運用。

教學(xué)難點：對作者情感的理解。

教學(xué)時間：1課時

教學(xué)過程：

一.展示畫面，導(dǎo)入文本

展示一組天池的畫面，讓學(xué)生直觀感受天池的迷人風(fēng)景，請學(xué)生用詞語來評價看了以后的感受，導(dǎo)入散文家是如何用文字來表現(xiàn)這一人間仙境的。

二.整體感知，讀出云天之美

1.讀準字音。

課件展示：

褶皺（zhě zhòu） 疲憊（bèi） 湛藍（zhàn） 游弋（yì） 飽蘸（zhàn） 暈化（yùn） 矜持（jīn） 堤岸（dī） 尷尬（gān gà） 唏噓 （xīxū） 剔透 （tī） 愜意（qiè） 欽仰（qīn） 縝密（zhěn） 漂洗（piǎo）

2.找出文中概括描寫天水景色及作者感受的句子。

預(yù)設(shè)：呀，那水天一色的景色讓我即刻失態(tài)。

3.指導(dǎo)朗讀“呀，那水天一色的景色讓我即刻失態(tài)”一句。

預(yù)設(shè)：“呀”，要讀出驚訝之情，“即刻”重讀，稍作停頓，引出“失態(tài)”。

4.找出具體描寫天、水的段落。

預(yù)設(shè)：第5段、第7-9段、第15段。

5.指名男女生分角色朗讀7-9段和15段。

三.細部涵泳，品出語言之美

（一）賞云（男生）

1.品出作者比喻運用的精妙之處。（提示：主要從形似和神似兩個方面品味。）

預(yù)設(shè)：第7段，白云喻成綿羊：都是白色，毛茸茸的；“天神放牧”寫出了白云的自由自在。

第8段，白云喻成蘑菇：都是白色、飽滿的；“豐滿”“享受”體現(xiàn)了白云的幸福、安閑。

第9段，白云喻成羊毫，藍天喻成宣紙：白云與羊毫都是白色，都很輕柔；天空廣闊無垠，像鋪開的宣紙。“揮灑”寫出了白云的動態(tài)，“潤浸暈化”，寫出了白云在藍天上慢慢移行、相互融合的動感。

2.“分明”和“朦朧”是否矛盾，你是怎么認識的？

預(yù)設(shè)：“分明”是指色彩，藍色的天，白色的云，對比鮮明；“朦朧”是指情態(tài)，白云在藍天上慢慢移動，就如同潔白的汁液在醇藍的宣紙上潤浸暈化開來一樣。

3.作者還描寫了白云的哪些特點？

預(yù)設(shè)：純粹、隨心、任性。

4.齊聲朗讀第7-9段。

5.如果在第9段的后面插入“呀，那水天一色的景色讓我即刻失態(tài)”一句，這里的“呀”該讀出怎樣的情感？從文中找出佐證的詞語。

預(yù)設(shè)：這里的“呀”要讀出自愧不如的遺憾。

佐證詞語：緊迫感，快慰，勞作后疲軟的感覺，唏噓遺憾，自愧筆力綿軟蒼白。

（二）品水（女生）

1.指名朗讀第15段，圈劃出富有表現(xiàn)力的詞語，并作賞析。

預(yù)設(shè)：泳：生動形象地表現(xiàn)了倒映在水中的白云的動態(tài)。

吹皺：既寫出了風(fēng)的細微，又表現(xiàn)出了波浪微微起伏的動態(tài)。

含蓄：前文中“若隱若現(xiàn)”的金光倒映在水中的情態(tài)被描摹得活靈活現(xiàn)。

牽動：化虛為實，生動形象地表現(xiàn)了水的巨大魅力。

2.溫故知新：我們在課本中學(xué)過哪些經(jīng)典的寫水的文言文？背出寫水的文段。

①課件展示：

《與朱元思書》：水皆縹（piǎo）碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍（tuān）甚箭，猛浪若奔。

《小石潭記》：潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上。（yǐ）然不動，（chù）爾遠逝，往來翕（xī）忽。似與游者相樂。

②比較第15段文字在寫法上與《小石潭記》《與朱元思書》中寫水文字的異曲同工之處。

預(yù)設(shè)：《小石潭記》《與朱元思書》著力表現(xiàn)水之清，通過水中魚、石來寫；本文通過水中白云、藍天的合影，著力表現(xiàn)水的平靜和清澈，扣住“天池”名稱的由來――“天鏡神池”來寫。兩段文字都未直接點出水的自身特點，而是側(cè)面表現(xiàn)，“不著一字，盡得風(fēng)流”。

3.男女生分角色一齊朗讀寫水的文字。

4.如果在第15段的后面插入“呀，那水天一色的景色讓我即刻失態(tài)”一句，這里的“呀”該讀出怎樣的情感？從文中找出佐證的詞語。

預(yù)設(shè)：這里的“呀”要讀出欽仰、贊美之情。

佐證詞語：呆滯了眼神，注目和欽仰，深感慚愧，用敬意的眼光仰望，對“風(fēng)景如畫”這個詞語產(chǎn)生了懷疑和不屑一顧。

（三）化用

假如你是導(dǎo)游，向游客介紹天池的云水，請你化用文章直接描寫云水的詞語、句子設(shè)計一段解說詞。

示例：各位游客，歡迎你們來到天池。來到天池，不能不欣賞那天上的白云。你看，那茸茸可愛的白云，多像是天神放牧的綿羊；那豐滿實在的白云，多像是生長在藍色天際的蘑菇；那如夢如幻的白云，多像天神揮動著長毫在創(chuàng)作這一幅既分明又朦朧的寫意畫。來到天池，更不能不欣賞那藍色的水。你看，云絮像泳在水里剔透如玉的仙子，藍天在水中無聲地輕歌曼舞，含蓄的光焰和水的綢面相融合，牽動你的眼神。這一切一定會讓你陶醉沉迷，流連忘返。

四.深度探究，悟出情理之美。

思考、討論、交流對“誰設(shè)計了這樣的云天？誰還能擁這樣的云天”一句的理解。

課件展示：

誰設(shè)計了這樣的云天？這樣的云天是多么的 ！

誰擁有這樣的云天？只有 的人才能擁有。

預(yù)設(shè)：和諧、恬淡、純凈、宜人。

敬仰自然、珍愛自然、意趣盎然。（言之成理即可）

五.教師寄語，課堂小結(jié)。

課件展示：

自然是神奇的大師，她設(shè)計了奇山異水，白云藍天；

自然是和諧的家園，她是人類靈魂永遠的故鄉(xiāng)；

篇4

一、運用多媒體輔助教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強理解力和記憶力，提高教學(xué)效果

運用多媒體課件可以呈現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，美妙的自然風(fēng)光，奇特的自然現(xiàn)象，事物的本質(zhì)特征，事件過程的演繹……還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學(xué)生對事物的本質(zhì)，事件的發(fā)展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：教《小石潭記》 一文，通過把小石潭這一優(yōu)美的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼?zhèn)?，使學(xué)生從活潑、生動、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，體味作者在小石潭邊時那既樂又憂的心情。此課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個極為生動的情境，形象直觀，提供了豐富的外部刺激，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強了學(xué)生對課文的理解和感悟；既減輕了教師的負擔，又提高了教學(xué)效果。

二、運用多媒體輔助教學(xué)，使課堂變枯燥無味為生動有趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要場所。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中大部分學(xué)生是在被動的參與課堂學(xué)習(xí)這一總過程，大都缺乏學(xué)習(xí)興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現(xiàn)在，由于多媒體教學(xué)手段的運用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內(nèi)容時，所花的時間比原來少很多，能達到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時，講得口干舌燥，而學(xué)生對書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清?，F(xiàn)在，運用多媒體手段教授這類課文，就方便、實效多了。繼續(xù)以講授《小石潭記》為例，教學(xué)中運用多媒體輔助手段，讓學(xué)生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學(xué)生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對所見景物的感受，然后再結(jié)合音樂、動畫與文章進行學(xué)習(xí)。學(xué)生既清楚的感知到了潭周圍的景致美，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對理解作者情感變化奠定了基礎(chǔ)，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創(chuàng)設(shè)了良好的情境，引起了學(xué)生的愉悅感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣，從而獲得了良好的效果，

三、運用多媒體輔助教學(xué)，能優(yōu)化課堂教學(xué)，突破重難點

篇5

關(guān)鍵詞：多媒體；初中語文教學(xué)；應(yīng)用

多媒體課件輔助教學(xué)是根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容出發(fā)的，并非所有的語文教學(xué)課堂都必須采用多媒體輔助教學(xué)，更不是在每節(jié)課語文課堂教學(xué)中過多地使用多媒體。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體逐步走進了初中語文教學(xué)過程當中。因此，初中語文教師要能正視多媒體帶來的優(yōu)勢，幫助學(xué)生通過多媒體課件輔助教學(xué)，更好地掌握語文的基本知識，提高語文能力。但是需要教師注意的是，只有適度，才會將多媒體在初中語文教學(xué)中的作用發(fā)揮到極致。

一、多媒體在語文教學(xué)中的作用運用多媒體可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能樂于接受，語文教學(xué)過程中，運用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性。運用多媒體可以實施審美教育。語文學(xué)科包含著其它學(xué)科無法相比的美育因素，這種性質(zhì)決定語文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計算機教學(xué)，聲像文結(jié)合，讓語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài)，并打破教室四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創(chuàng)造一個嶄新的審美時空。運用多媒體可以啟發(fā)學(xué)生的想象力，達到理解知識的目的。

多媒體教學(xué)就是把抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學(xué)生把握教材的內(nèi)涵，理解其所要表達的思想感情。運用多媒體可以擴大課堂教學(xué)的信息傳遞量，滿足各層次學(xué)生的需求。運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎(chǔ)知識，形成系統(tǒng)揭示給學(xué)生，形成知識的網(wǎng)絡(luò)，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學(xué)生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內(nèi)容豐富，課時較多，所學(xué)知識比較分散，在總結(jié)課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結(jié)構(gòu)，各部分的關(guān)系集中在多媒體投影上揭示給學(xué)生，形成整體認知。利用多媒體幫助學(xué)生體會文章的語言。課本中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝練含蓄，有的語言樸實感人，有的語言富有哲理性。運用多媒體可充分體會各種語言。但是，如果因為有這些特點就將多媒體課單純理解為整堂課就是聽聽音樂，看看圖像放映，出示板書，解放了教師，豐富了學(xué)生的感官刺激那就錯了。世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用多媒體輔助語文教學(xué)也不會例外。

二、利用多媒體課件輔助教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.多媒體課件輔助教學(xué)讓學(xué)生可以更好地進入教學(xué)情境。在初中語文教學(xué)的過程中，多媒體課件以其音、形、視頻等多角度帶給學(xué)生感官的刺激，讓每一個學(xué)生都能夠更容易進入到教學(xué)情境當中。教師在這個過程中，要制作符合學(xué)生心理特點以及教學(xué)要求的課件，讓學(xué)生在教學(xué)課件的幫助下獲得最大程度的幫助。如在初中語文八年級下冊《小石潭記》的教學(xué)過程中，如果僅憑教師的講解，學(xué)生無法理解小石潭的美景，而采用多媒體課件可以完美地展示小石潭美妙的自然風(fēng)光、奇特的自然現(xiàn)象，可以將小石潭美景淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前。優(yōu)美的教學(xué)情境當中，伴隨著學(xué)生吃驚的眼神以及活潑、生動的樂曲，學(xué)生更好地體會到作者在小石潭邊樂憂相間的心情。

2.多媒體課件的應(yīng)用更好地促進學(xué)生的語文思維能力的提高。多媒體課件輔助語文教學(xué)，因為視頻、音樂以及圖像的介入使枯燥的語文課堂變得生動有趣，使學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及強烈的求知欲。因此，教師要充分利用多媒體課件發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生借助多媒體課件的輔助提高語文應(yīng)用能力。如在《小石潭記》教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看小石潭優(yōu)美的景，結(jié)合文本對小石潭的描寫，談一談自己心中感受到的小石潭，再用語言描寫出來，并說一說對所見景物的感受，從而更深入了理解作者的心境。另外，教師結(jié)合多媒體課件以及文本的景物描寫加深學(xué)生的朗讀效果，讓學(xué)生在朗讀中產(chǎn)生愉悅感，從而提升學(xué)生多方面的語文能力。

3.采用多媒體課件優(yōu)化課堂教學(xué)，呈現(xiàn)給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源。多媒體課件的使用使學(xué)生通過多種感官獲得了最大的信息量，有效地優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，加大教學(xué)容量，使學(xué)生獲取知識的效率提高。在多媒體課件的輔助下，語文課堂教學(xué)更趨于開放性，語文課堂也變得更有活力。多媒體課件不但將課本上的學(xué)習(xí)資源有效地呈現(xiàn)給學(xué)生，而且與課文相關(guān)的一些閱讀文本以及視頻資料也根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以更為自主地進行拓展閱讀以及合作交流，讓學(xué)生的語文能力在閱讀中延伸，在研讀中發(fā)展。

4.多媒體課件的應(yīng)用幫助學(xué)生更好地突破了教學(xué)重難點。多媒體課件走進了初中語文課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以通過多媒體課件更好地感知到教學(xué)的重點和難點。教師通過多媒體課件直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而攻破了學(xué)習(xí)的難關(guān)。

三、多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用使語文作業(yè)方式發(fā)生了一定程度上的變革

1.多媒體課件的使用使教師當堂批改作業(yè)的方式發(fā)生了變革。在語文教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)在傳統(tǒng)作業(yè)方式的基礎(chǔ)上，更加彰顯了現(xiàn)代信息技術(shù)帶給初中語文的變革。在語文課堂上，教師通過多媒體課件對學(xué)生當堂作業(yè)進行批改，讓多媒體課件成為教師當堂批改作業(yè)以及輔助教學(xué)的重要工具，對初中語文的教學(xué)研究提供了幫助。

2.多媒體課件可以更好地幫助學(xué)生完成教學(xué)過程，使語文很多作業(yè)都可以當堂完成。多媒體課件將課堂進行了延伸，使學(xué)生擴展視野，積極思考，主動探究，在很大程度上提高了學(xué)習(xí)效率。因此，很多在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中需要學(xué)生在課下完成的語文作業(yè)都可以在課上通過多媒體課件解決，并且當堂批改有效地加深了學(xué)生的記憶。在這個過程中，師生之間的交互溝通、生生之間的互動都讓學(xué)生樂于參加課堂練習(xí)，并在這個過程中提高了語文能力。

四、多媒體課件在語文教學(xué)過程中的應(yīng)用要適當、高效

1.多媒體課件的應(yīng)用只能放在輔助地位，切不可主次不分。盡管多媒體課件的應(yīng)用可以幫助學(xué)生掌握重難點，也可以幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，但是并不是說教師一味地在課堂上使用多媒體就能夠創(chuàng)建高效課堂。在多媒體的使用上，教師只能把多媒體課件放在輔助的地位，而不能因為多媒體的使用忽略了文本本身的閱讀，忽略了學(xué)生的獨立思考。因此在多媒體課件的制作上教師要注意不要讓多媒體課件喧賓奪主，要讓文學(xué)語言的魅力占據(jù)課堂。如在《晉祠》的多媒體課件的制作中，教師可以通過逼真的圖像、典雅的配樂展現(xiàn)晉祠的優(yōu)美和悠久的特點，但是教師在學(xué)生進入情境之后，要讓學(xué)生抽出一定的時間進行朗讀、品讀思考，而不是讓學(xué)生過多地把注意力放在優(yōu)美的視頻中。

篇6

【試題再現(xiàn)】

閱讀下面的古詩文,完成后面的題目。

次北固山下

王灣

客路青山外,行舟綠水前。潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸。

海日生殘夜,江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達? 歸雁洛陽邊。

小石潭記(節(jié)選)

柳宗元

從小丘西行百二十步,隔篁竹,聞水聲,如鳴環(huán),心樂之。伐竹取道,下見小潭,水尤清冽。

潭中魚可百許頭,皆若空游無所依,日光下澈,影布石上,然不動;爾遠逝,往來翕忽,似與游者相樂。

觀第五泄①記(節(jié)選)

袁宏道

從山門右折,得石徑,數(shù)步,聞疾雷聲,心悸。山僧曰:“此瀑聲也。”疾趨,度石罅②,瀑見。瀑行青壁間,撼山掉③谷,噴雪直下,怒石橫激如虹,忽卷掣折而后注,水態(tài)愈偉,山行之極觀也。游人坐欹巖下望,以面受沫,乍若披絲,虛空皆緯,至飛雨瀉崖,而猶不忍去。

[注]①第五泄:第五級瀑布。②罅(xià):裂縫。③掉:搖動。

1.下列句中加點詞意義相同的一組是( )。

A.伐竹取道 齊師伐我

B.似與游者相樂 山水之樂,得之心而寓之酒也

C.疾趨,度石罅 必為有竊疾矣

D.山行之極觀也 此則岳陽樓之大觀也

2.下列句中加點的“以”與“以面受沫”中的“以”意義和用法相同的一項是()。

A.無從致書以觀B.或以錢幣乞之

C.扶蘇以數(shù)諫故,上使外將兵D.皆以美于徐公

3.用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。

(1)潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。

翻譯:

(2)瀑行青壁間,撼山掉谷。

翻譯:

4.以上詩文都描寫了“水”,請從中分別選一個表現(xiàn)水的特點的字,填入下面空格中。

(1)《次北固山下》(2)《小石潭記》(3)《觀第五泄記》

5.根據(jù)詩文內(nèi)容填寫下表。

【參考答案】

1.D 2.B 3.(1)潭中的魚大約有一百來條,都好像在空中游動,什么依靠也沒有。(2)瀑布在青色的石壁間飛瀉,震撼著山谷。4.(1)平(或:綠);(2)清;(3)偉(或:疾)5.(1)思鄉(xiāng)之情(2)而猶不忍去。

這是一道新穎的“古詩文閱讀”題。它的新意主要表現(xiàn)在“詩文一體化”閱讀上。以往各地中考“古詩詞賞讀”與“文言文閱讀”都是分塊考查,前者側(cè)重考查同學(xué)們對古詩詞思想內(nèi)容、情感主題的概括和理解能力,以及對生動傳神的字詞、蘊涵豐富的名句的品味賞析能力;后者則側(cè)重考查朗讀節(jié)奏停頓、常用實詞虛詞的意義用法、重要語句的翻譯,以及對作品內(nèi)容的理解概括、寫作特色的簡要分析等知識點和能力。而像這樣圍繞某一個專題將古詩與古文作為一個閱讀整體來設(shè)題考查,是一次突破與創(chuàng)新。該題圍繞“水”這一專題,選取了一首古詩、兩篇古文,從實詞虛詞的意義和用法、文言語句的翻譯、內(nèi)容情感的概括和理解等角度,考查了初中學(xué)生應(yīng)該具備的“閱讀淺易文言文”和“在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣”的能力。

但是,同學(xué)們千萬不要被這類試題的表象所嚇住。要相信:中考試卷中無論出現(xiàn)什么樣的試題,它所考查的知識點或能力要求都不會超出教材與《課標》的要求。為此,一方面,命題者往往會設(shè)法將考點與同學(xué)們的課內(nèi)所學(xué)相聯(lián)系,喚起同學(xué)們的記憶。譬如這道題,無論是閱讀材料的選擇還是考點的設(shè)置,就都體現(xiàn)了課內(nèi)與課外相聯(lián)系的特點,尤其是對文言實詞和虛詞的考查,還能突破閱讀材料的界限,力求輻射效應(yīng),拓寬考查面。其中第1題借材料中“伐”“樂”“疾”“觀”四個實詞,分別引出了對《曹劌論戰(zhàn)》《醉翁亭記》《公輸》《岳陽樓記》等四篇課文中的相應(yīng)實詞的考查;第2題借課外材料“以面受沫”句中的虛詞“以”,引出了對《送東陽馬生序》《傷仲永》《陳涉世家》《鄒忌諷齊王納諫》等四篇課文中相同詞語的考查。

篇7

一、運用多媒體輔助教學(xué)。有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強理解力和記憶力，提高教學(xué)效果

多媒體教學(xué)是指以計算機技術(shù)為核心，采用聲音、圖像、幻燈、動畫等媒體技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的輔助教學(xué)方式，運用多媒體課件可以呈現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，美妙的自然風(fēng)光，奇特的自然現(xiàn)象，事物的本質(zhì)特征，事件過程的演繹……還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學(xué)生對事物的本質(zhì)，事件的發(fā)展有直觀的感受。清晰的邏輯，深刻的印象。例如：筆者在參加西寧市青年教師語文教學(xué)比賽時，選定《小石潭記》一文作為參賽篇目后，從網(wǎng)上搜集了大量能表現(xiàn)小石潭美景的古畫、影像等圖片，以古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂，再用power point制作成精美的多媒體課件，運用于比賽時的課堂教學(xué)中。

通過把小石潭這一優(yōu)美的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼?zhèn)?，使學(xué)生從活潑、生動、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致。體味作者在小石潭邊時那既樂又憂的心情。此課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強了學(xué)生對課文的理解和感悟：既減輕了教師的負擔，又提高了教學(xué)效率。

二、運用多媒體輔助教學(xué)。使課堂變枯燥無味為生動有趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要場所。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中大部分學(xué)生是在被動地參與課堂學(xué)習(xí)這一總過程，大都缺乏學(xué)習(xí)興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現(xiàn)在，由于多媒體教學(xué)手段的運用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內(nèi)容時。所花的時間比原來少很多，能達到事半功倍的效果。例如：以往在講解一些抽象的寫景散文時，教師講得口干舌燥，而學(xué)生對書中描繪的景象。感覺卻總是似懂非懂、模糊不清?，F(xiàn)在，運用多媒體手段教授這類課文，就方便、實效多了。繼續(xù)以講授《小石潭記》為例，教學(xué)中運用多媒體輔助手段，讓學(xué)生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學(xué)生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對所見景物的感受，然后再結(jié)合音樂、動畫與文章進行學(xué)習(xí)。學(xué)生既清楚地感知到了潭周圍的景致美。又真正體悟到了文字的韻味美，也對理解作者情感變化奠定了基礎(chǔ)，朗讀起來還聲情并茂。興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦，因創(chuàng)設(shè)了良好的情境。引起了學(xué)生的愉悅感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣，從而獲得了良好的效果。

三、運用多媒體輔助教學(xué)。能優(yōu)化課堂教學(xué)，突破重難點

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師一般只是在教案中注明教學(xué)難點和重點，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不能直觀地看到這一點。在現(xiàn)代文的教學(xué)中，理解文章的主要內(nèi)容，體味和理船重要詞語的意義和作用，這正是學(xué)生難以突破的一關(guān)，利用多媒體教學(xué)則能直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難關(guān)。如在教學(xué)七年級下冊《艱難的國運和雄健的國民》一文時，課文的教學(xué)重點和難點是理解本文中精彩的比喻句中所蘊涵的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學(xué)中利用課件把教學(xué)中的重點語句，如：“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣”，等等，一一表列出來，逐一解決，則能更好地實現(xiàn)學(xué)生在重點難點上的突破。

采用多媒體手段教學(xué)?？梢砸暵牪⒂?，變靜為動，充分刺激學(xué)生的各種感官，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更好地突破重難點，從而提高教學(xué)效率。

四、運用多媒體教學(xué)，能有效配置時間。加大教學(xué)容量

篇8

【關(guān)鍵詞】 多媒體教學(xué) 作用 激發(fā) 配置 有效 開拓

隨著信息技術(shù)被廣泛運用于社會生活的許多方面，教育教學(xué)也借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為優(yōu)化中學(xué)語文教學(xué)架設(shè)了一座平臺，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果，開拓學(xué)生視野、加大教學(xué)容量等方面起到了顯著的作用。隨著新課程的改革和實施，作為一名工作在第一線的教師，我深切地感受到教學(xué)生活發(fā)生了很大的變化，這個變化主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標、組織形式、教學(xué)手段等方面。在此，筆者就多媒體手段在教學(xué)中的運用談一點感受。

1運用多媒體輔助教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強理解力和記憶力，提高教學(xué)效果

運用多媒體課件可以呈現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，美妙的自然風(fēng)光，奇特的自然現(xiàn)象，事物的本質(zhì)特征，事件過程的演繹……還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學(xué)生對事物的本質(zhì)，事件的發(fā)展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：我在參加西寧市青年教師語文教學(xué)比賽時，選定《小石潭記》一文作為參賽篇目后，從網(wǎng)上搜集了大量能表現(xiàn)小石潭美景的古畫、攝影等圖片，以古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂，再用power point制作成精美的多媒體課件，運用于比賽時的課堂教學(xué)中。

通過把小石潭這一優(yōu)美的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼?zhèn)?，使學(xué)生從活潑、生動、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，體味作者在小石潭邊時那既樂又憂的心情。此課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強了學(xué)生對課文的理解和感悟；既減輕了教師的負擔，又提高了教學(xué)效果。

2運用多媒體輔助教學(xué)，使課堂變枯燥無味為生動有趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要場所。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中大部分學(xué)生是在被動的參與課堂學(xué)習(xí)這一總過程，大都缺乏學(xué)習(xí)興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現(xiàn)在，由于多媒體教學(xué)手段的運用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內(nèi)容時，所花的時間比原來少很多，能達到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時，講得口干舌燥，而學(xué)生對書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清?，F(xiàn)在，運用多媒體手段教授這類課文，就方便、實效多了。繼續(xù)以講授《小石潭記》為例，教學(xué)中運用多媒體輔助手段，讓學(xué)生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學(xué)生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對所見景物 的感受，然后再結(jié)合音樂、動畫與文章進行學(xué)習(xí)。學(xué)生既清楚的感知到了潭周圍的景致美，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對理解作者情感變化奠定了基礎(chǔ)，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創(chuàng)設(shè)了良好的情境，引起了學(xué)生的愉悅感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣，從而獲得了良好的效果。

3運用多媒體輔助教學(xué)，能優(yōu)化課堂教學(xué)，突破重難點傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師一般只是在教案中注明教學(xué)難點和重點，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不能直觀地看到這一點

在現(xiàn)代文的教學(xué)中，理解文章的主要內(nèi)容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學(xué)生難以突破的一關(guān)，利用多媒體教學(xué)則能直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難關(guān)。如在教學(xué)七年級下冊《艱難的國運和雄健的國民》一文時，課文的教學(xué)重點和難點是理解本文中精彩的比喻句中所蘊含的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學(xué)中利用課件把教學(xué)中的重點語句，如：“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。”等，一一表列出來，逐一解決，則能更好的實現(xiàn)學(xué)生在重點難點上的突破。

采用多媒體手段教學(xué)，可以視聽并用，變靜為動，充分刺激學(xué)生的各種感官，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能更好的突破重難點，從而提高教學(xué)效率。

4運用多媒體教學(xué)，能有效配置時間，加大教學(xué)容量語文教學(xué)，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須加大學(xué)生的閱讀量，擴大學(xué)生的知識面

眾所周知，當今的初、高中教育，實際上更多的還是圍繞中、高考來學(xué)習(xí)，這種情況勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的狹隘性，學(xué)生除了從書本上獲取知識之外，沒有更多更好的途徑去閱讀，獲取更多的知識，而多媒體教學(xué)則彌補了這方面的不足，為學(xué)生贏得了更多的時間，拓寬了學(xué)生的視野，擴大了知識面。

篇9

[關(guān)鍵詞]：中學(xué)語文 閱讀能力 提高

1.從文章的題目選“文眼”

題目一般是文章的“窗口”，它與文章的主題思想和主要內(nèi)容是休戚相關(guān)的。因此，老師在指導(dǎo)學(xué)生讀題時，不但要求學(xué)生明白其意思，而且，要依題目的初步感知，設(shè)想一下作者可能寫哪些相關(guān)的人或事。筆者認為可以用下面的方法去探求。

1.1 辨別其屬性?？搭}目是以物為題，或是以時間地點的名稱為題，還是以文章最突出的地方等為題。例如，《沁園春·長沙》，看題目很顯然是以地點為題的，學(xué)習(xí)這篇課文，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞著：長沙里著名的景點是什么、作者是怎么描寫的、作者立足點是什么等問題，分小組展開討論，學(xué)生競相作答，氣氛十分熱烈。然后，我指派小組代表發(fā)言，很多代表發(fā)言都能切中要害，如有的同學(xué)說，長沙景點有湘江、橘子洲等。有的說，作者以“看”和“憶”統(tǒng)領(lǐng)全文，看“萬山、層林、漫江、百舸、鷹擊長空、魚翔淺底”，由山上寫到江中、寫到天空、再寫到水底，由眼前山、樹、水、船、鷹、魚一下擴展到世間萬物。“憶”概括了戰(zhàn)斗生活的經(jīng)歷，由實到虛，表現(xiàn)了作者關(guān)注國家命運和對當時革命形勢的感受等。有的更是有獨到見解，把作者思路概括為四幅圖：獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。

1.2 對題目進行假想?？吹筋}目，可以對題目設(shè)想一下，文章可能會寫哪些內(nèi)容？會怎樣去寫？如《小石潭記》，學(xué)習(xí)這篇文章時，我指導(dǎo)學(xué)生進行如下的假想：①《小石潭記》到底記了些什么？②小石潭的景物為什么值得作者去寫作？③看題目“小石潭”三字后設(shè)想一下石頭有多少種？什么樣子？那潭水清不清？深度怎樣？④“石潭”前面又加一個“小”字，可以看出作者的什么心境？文章是按一般游記體裁的格式去寫的嗎？⑤設(shè)想你就是和柳宗元同游的一員，游覽中你和柳宗元說了些什么？等等。為下一步學(xué)習(xí)小石潭中的石頭、潭水、游魚、樹木、藤蔓等，作了一個全面的推理，為學(xué)生快速理清文章的思路提供了一個很好的方法。

1.3 抓住題目中的重點字詞進行判斷。第十七課《范進中舉》對于范進來說，中舉前，生活貧困，無人憐惜；中舉后，喜極而瘋。對胡屠戶而言，中舉前可以任意辱罵范進，罵他是“現(xiàn)世寶”；中舉后，稱范進是“天上的星宿”。而眾鄉(xiāng)鄰呢？中舉前，家里斷糧無人過問；中舉后，有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背斗米來的?？梢?，全文緊緊圍繞“中舉”二字進行對比描述，刻畫了范進熱衷科舉的形象，鞭撻了胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰那種趨炎附勢、欺貧愛富、庸俗自私的丑惡嘴臉。

2.從文中的重點語句中尋找“文眼”

文章的中心句有時在段首，有時在段的中間或文章的中間，有時在段后或篇末卒章顯志?！犊诩肌愤@篇課文，先是指導(dǎo)學(xué)生運用自己喜歡的方式，朗讀、默讀都可以，在熟悉課文后，讓學(xué)生去找這篇文章的中心句，學(xué)生很快就舉手搶答了：“京中有善口技者?！崩^而我乘勢啟發(fā)學(xué)生：中心句既然已經(jīng)找出，那么到底哪一個字又是中心句的重中之重呢？學(xué)生們異口同聲地回答道：“善”字。接下去，我啟發(fā)學(xué)生：課文如何去寫“善”呢？并圍繞這個問題進行大討論。經(jīng)過小組代表發(fā)言，暢談他們選擇“善”的種種理由。最后明確：全文可以劃分為三個部分，第一部分開篇就寫了道具、場景以及布置的簡單，還有觀眾的極大熱情，從側(cè)面烘托了“善”。第二部分主要寫了一家四口人由睡到醒，又由醒到睡和那失火救火的過程，分別從正面和側(cè)面描繪了表演過程中的如何“善”。第三部分再次寫了道具的簡單，來印證表演口技技藝的“善”，結(jié)尾呼應(yīng)“善”。本文以“善”字而起，中間著力渲染刻畫如何的“善”，結(jié)尾呼應(yīng)“善”，結(jié)構(gòu)十分嚴謹和完整?！吧啤弊忠痪€貫之，不愧為文中的“眼睛”。

3.從文章的線索中尋找“文眼”

有的文章行文時有一條線索貫通而下，文章靠線索發(fā)展而展開，從而構(gòu)建文章的骨架。線索有時又分感情線索、敘事線索等?！侗秤啊肥侵熳郧宓淖髌?，“背影”就是文章的線索，全篇都是以父親的“背影”為線索來組織材料的，“背影”在文章中一共出現(xiàn)了四次：開篇設(shè)疑——點出背影；望父買橘——刻畫背影；父子分手—一惜別背影；結(jié)尾思念——照應(yīng)背影。這樣，就以“背影”為線索，把各部分材料巧妙地組織起來，并成功地表達了作者的思想感情，同時反復(fù)照應(yīng)了標題，使文章貫穿一氣，渾然一體。

4.從時間的推移來取“文眼”

有些文章如游覽性、記敘性或自傳式的文章大多以時間的推移來寫作。有的隱含在課文的內(nèi)容里，有的明顯體現(xiàn)在時間性的詞語上，有的題目就暗示了整個時間段。例如，《最后一課》既是題目，也可以說是時間性的“文眼”。再如，日本現(xiàn)當代小說家川端康成的作品《父母的心》，故事的發(fā)展就體現(xiàn)在時間性的詞語上，文章雖然以《父母的心》為題目，突出的是濃濃的愛心、淡淡的哀愁，抒發(fā)了人類共有的感情——親子之愛。但是作者卻以時間順序，通過一艘輪船上一對窮夫妻最終拒絕優(yōu)越的條件，不愿把任何一個孩子送給富人的故事，表現(xiàn)了天下父母對自己子女的一顆崇高的愛心。

5.從空間轉(zhuǎn)換來探求“文眼”

這方面在游記性的作品或記敘性作品中較為常見，空間變換有時在題目上就已經(jīng)明確點出，有時在寫作時分別注明空間轉(zhuǎn)換的地點。魯迅寫的《從百草園到三味書屋》是很好的體現(xiàn)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文時，我啟發(fā)學(xué)生分析“從……到……”的關(guān)系，很多學(xué)生都說是空間轉(zhuǎn)換的詞語，接著，我進一步啟發(fā)學(xué)生：“百草園”和“三味書屋”這兩個地方有何異同？我讓學(xué)生分組討論，學(xué)生們都不約而同地認為：百草園和三味書屋就像是文中的兩個眼睛，因為課文不惜筆墨抒寫了百草園充滿了兒童的樂趣，在百草園里無論是春、夏、秋、冬都是那么迷人，不但可以看到美麗的菜畦、高大的皂莢樹、光滑的石井欄、肥胖的黃蜂，還可以聽長媽媽講故事。到了冬天，還可以捕鳥、堆雪人、打雪仗……而另一個地方呢？卻有天壤之別，那臥著梅花鹿畫幅下的三味書屋里，教學(xué)內(nèi)容陳腐單調(diào)，而從教的老先生呢？又老是叫人背書，教學(xué)方法陳舊呆板得要命。通過百草園和三味書屋兩個截然不同的環(huán)境對比，嘲諷了束縛兒童身心發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)制度，表現(xiàn)了兒童熱愛自然、喜歡自由、快樂生活的天性。

6.以事件內(nèi)部的邏輯關(guān)系推斷“文眼”

大凡入選中學(xué)階段的課文，無論是寫人或記事的文章，大都與事件息息相關(guān)，寫人離不開記事，寫事也離不開寫人去展開，縱觀事件內(nèi)部邏輯關(guān)系，大致可以分為三大類：一是情節(jié)性較強的，按序幕、開端、發(fā)展、、結(jié)局、尾聲來展開。二是著眼于事件前后對比的，通過描寫美與丑、善與惡等對立因素，突出主題。三是事件的因果關(guān)系比較明顯的，常見的有總分式、并列式等結(jié)構(gòu)。一般記敘文，常采用“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的因果關(guān)系而展開。例如，清代著名文學(xué)家蒲松齡所寫的《狼》就是上面第一種類型的代表。序幕：“一屠晚歸”到“止有剩骨”，交代時間、地點、人物。開端：從“途中兩狼”到“綴行甚遠”，說明屠夫遇到了狼。發(fā)展：從“屠懼”到“恐前后受其敵”，點明了屠夫害怕狼。：從“顧野有麥場”到“意暇甚”，突出了屠夫如何御狼。結(jié)局：“從屠暴起”到“蓋以誘敵”寫了屠夫殺死兩狼的經(jīng)過。尾聲：“狼亦黠矣”到“止增笑耳”。那是作者的議論：嘲笑了惡狼，贊揚了屠夫。

篇10

關(guān)鍵詞：多媒體：初中語文教學(xué)：應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，將初中語文教學(xué)帶入一個全新的教學(xué)領(lǐng)域――多媒體教學(xué)方式。多媒體的運用，不僅提高了教學(xué)的質(zhì)量，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力。但多媒體的運用是一把“雙刃劍”，他既是一種創(chuàng)新，也給教師的教學(xué)帶來了一定的問題。在語文教學(xué)中，教師仍要以課文教學(xué)為基礎(chǔ)，恰當?shù)丶尤攵嗝襟w課件，若本末倒置，以多媒體為主，改變了多媒體課件使用的初衷，則物極必反，多媒體課件也就變得毫無意義。

一、多媒體教學(xué)的意義

1.多媒體課件能使學(xué)生快速地融入到學(xué)習(xí)的氛圍當中，其從音、形、視頻等多角度帶給學(xué)生感官的刺激，能促使學(xué)生全神貫注地進行思考和討論。那么，如何才能使多媒體的效果更加突出呢？這就需要教師要對課件材料的選擇具有良好的敏感度，能夠針對學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)、思考等各方面的特點進行材料篩選，以使教學(xué)更加通俗易懂而不顯枯燥無味。例如，語文八年級下的《小石潭記》的教學(xué)，文言文的晦澀難懂令教師們難以形象生動地表現(xiàn)出小石潭的美麗與清幽，倘若加上多媒體課件，那么教學(xué)效果就會截然相反。作者的細致描寫加上課件展示的桃園般的美景，能讓學(xué)生在享受美的過程中學(xué)習(xí)更多的知識，輕松而有趣，仿若親身經(jīng)歷一般難以忘懷，這樣多媒體課件就會起到立竿見影的效果。

2.多媒體課件的應(yīng)用促進了學(xué)生的語文思維能力的提高。在多媒體語文教學(xué)過程中，視頻、音樂以及圖像的介入使枯燥的語文課堂變得生動有趣，也使學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及強烈的求知欲。因此，教師要充分利用多媒體課件發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生借助多媒體課件的輔助提高語文應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)《小石潭記》時，教師可借助多媒體讓學(xué)生欣賞小石潭的優(yōu)美景色，并結(jié)合該視頻讓學(xué)生談?wù)勛约簩π∈兜母星椋偈箤W(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。此外，多媒體輔助教學(xué)能夠使學(xué)生加深對文章深刻、清晰的理解，這對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)有一定的提升作用，能使學(xué)生從中獲得喜悅感，不斷地進行自我升華。

3.用電腦展示課件使每節(jié)課的內(nèi)容增多，從各個方面拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。多媒體教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺等感官，學(xué)生猶如沒有吸飽水的海綿一般，張大全身的“毛細血管”，盡情地吸收各類有益而靈活的技能，這使學(xué)生的知識儲備更趨完備?？梢哉f，在多媒體教學(xué)的作用下，教學(xué)的節(jié)奏更加緊湊，內(nèi)容更加豐富，文章描述的對象形象更加豐滿，課堂也更具活力。這既有利于學(xué)生接受有益的學(xué)習(xí)資源，又能讓學(xué)生了解教學(xué)中文章瀏覽、細讀等各個環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生的語文能力在閱讀中延伸，在研讀中發(fā)展。

4.多媒體課件化解了教學(xué)中的瓶頸，使初中教學(xué)中的“疑難雜癥”迎刃而解。學(xué)生順著課件思路有條不紊的學(xué)習(xí)，針對性地對各種問題進行深思，攻破學(xué)習(xí)中的障礙也就變得輕而易舉?！堵勔欢嘞壬恼f與做》就是一個典型案例，這個課件首先介紹了作者的身世背景和與文中人物的關(guān)聯(lián)，繼而介紹聞一多的個人簡歷，再化整為零，點出文章的精華所在，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時進行思考，由文中的詞句感受到主人公的優(yōu)良品質(zhì)和美德，理解并把握重要詞匯句子的意義，由淺及深，由表及里，逐個突破難題，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的敏感度和認知能力。

二、語文教學(xué)過程中多媒體課件使用的注意事項

1.多媒體教學(xué)只能作為教學(xué)中的一個次要方面，不可越俎代庖。雖然電腦課件有諸多優(yōu)勢，既能使教學(xué)任務(wù)輕松完成，又能提高個人能力，但并不代表全部使用多媒體就能使學(xué)生更加優(yōu)秀。教師應(yīng)切記多媒體的運用方式，要注重結(jié)合文章本身的閱讀和學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，充分展現(xiàn)中文的魅力所在。例如，在制作《晉祠》的課件時，為突出晉祠的歷史源遠和環(huán)境的幽美，教師可加入真實的圖片、配以高雅的音樂，使學(xué)生快速進入相關(guān)情境氛圍中，然后再將學(xué)生的視線帶回文本，這樣才能得到預(yù)期的效果。教師要注意不要讓視覺、聽覺感受占據(jù)學(xué)生的思維，使學(xué)生完全沉浸在各類有趣的事物當中或者疲于進行自我能力的提升，從而導(dǎo)致思考能力的喪失。

2.多媒體教學(xué)仍要以訓(xùn)練學(xué)生的思考能力為主，要為學(xué)生留下足夠的想象空間。學(xué)生要在多媒體教學(xué)的輔助作用下，以自己的思想對文章進行賞析并形成獨到的見解，從而提高自身的語言運用能力。過于緊湊的節(jié)奏使學(xué)生無暇交流，容易導(dǎo)致學(xué)生思想僵化，只能被動地接受一些知識。因此，在多媒體教學(xué)中，教師要側(cè)重教師、學(xué)生與機器之間的互動，強化并加固學(xué)生的創(chuàng)新思維，萬萬不能簡單地把課件等同于常規(guī)教學(xué)而大量地、毫無目的地使用。