導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇藤野先生教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.品味語(yǔ)言，理解藤野先生的高尚品質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)襯托的寫作手法。

【教學(xué)重難點(diǎn)】：圍繞文章如何塑造藤野先生這一“偉大”形象梳理課文，體會(huì)散文形散神聚的特點(diǎn)。

【課時(shí)安排】：一課時(shí)

【教學(xué)設(shè)想】：

1.本文篇幅較長(zhǎng)，是用早期白話寫成的，又有很多含義深刻的語(yǔ)句，理解起來(lái)有一定的難度。所以要求學(xué)生課前要做好預(yù)習(xí)，要多讀課文。課上時(shí)間不可能通讀，只能是有重點(diǎn)地朗讀。

2.本文知識(shí)點(diǎn)眾多，學(xué)習(xí)時(shí)不求面面俱到，但重點(diǎn)是必須完成的，難點(diǎn)是必須要突破的，通過(guò)研討學(xué)習(xí)一定要讓學(xué)生情感上有觸動(dòng)、思想上有收獲、語(yǔ)文能力上有提高。

【教學(xué)步驟】：

一、情境導(dǎo)入：

魯迅先生在他諸多的老師中，只寫過(guò)三位：一位是他的私塾老師壽鏡吾先生；一位是他的日本老師藤野先生；還有一位就是他青年時(shí)期的老師章太炎先生。在這三位中魯迅最傾注深情的就是藤野先生了，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇《藤野先生》。

二、整體把握:

在闊別20年后魯迅曾這樣飽含深情的評(píng)價(jià)藤野先生，課本37段，我來(lái)讀一下。（ppt顯示）

但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。有時(shí)我常常想：他的對(duì)于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。

如果用一個(gè)詞概括藤野先生在魯迅心中的地位，就應(yīng)該是――生答“偉大”。一個(gè)普通日本教師何以受得起魯迅先生這么高的評(píng)價(jià)呢？這是我們這節(jié)課要集中探討的問(wèn)題。

三、請(qǐng)大家自讀6―23段，結(jié)合具體的語(yǔ)句做批注：你讀出了一個(gè)怎樣的藤野先生？

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示例：原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。

“從頭到末”“不但……連……也都……”“一一”“一直”這些加點(diǎn)詞看出藤野先生是真正關(guān)心我，他為我修改講義，不是心血來(lái)潮，而是自始至終的認(rèn)真，直到為我改完了三科。并且取得了“在中間”這一對(duì)外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)很不錯(cuò)的的成績(jī)。平淡的敘述下是對(duì)藤野先生強(qiáng)烈的感激與崇敬，讀此段除了重讀加點(diǎn)詞外，還要讀出舉重若輕的感覺(jué)。

小結(jié)：文章選取了6件典型事例，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生的高貴品質(zhì)。但在我們看來(lái)藤野先生做的這些都是教師的本分啊，怎么就“偉大”了呢？

四、請(qǐng)大家注意，文章題為藤野先生，但有一半以上的篇幅沒(méi)有寫藤野先生，文中還寫了哪些人哪些事呢？這與藤野先生有什么聯(lián)系？跳讀課文其他段落做批注。

清國(guó)留學(xué)生賞櫻花學(xué)跳舞――見(jiàn)到藤野先生的原由；

途經(jīng)日暮里水戶――作者學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)；

初到仙臺(tái)受優(yōu)待――正面襯托；

匿名信事件――反面襯托；

看電影事件――告別的直接原因。

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助讀資料：

魯迅到日本去的時(shí)候，日本的國(guó)力正是逐漸強(qiáng)盛，獨(dú)霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在中殲滅了中國(guó)的北洋水師，舉國(guó)上下都彌漫著一股鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣。有的報(bào)紙就公開宣稱：“西洋人視中國(guó)人為動(dòng)物，實(shí)際確乎不得不產(chǎn)生動(dòng)物、下等動(dòng)物的感覺(jué)，因此，他們（指中國(guó)人）在生理上已失去人類的資格?！币虼?，魯迅在這個(gè)時(shí)候去日本留學(xué)，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。

藤野先生在日本并非著名學(xué)者，其言其行也許并非楷模，但是，在對(duì)待魯迅，其實(shí)也是對(duì)待中國(guó)人的態(tài)度上，確實(shí)難能可貴！須知，那是在中國(guó)在慘敗之時(shí)；是在日本獨(dú)霸東亞的野心日漸膨脹，舉國(guó)上下都彌漫著一股鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣之時(shí)；是在日本人視中國(guó)人為“豬頭三”、“下等動(dòng)物”之時(shí)。

（ppt顯示）

課中微型講座

襯托，烘云托月

襯托是一種寫作手法。

正襯：用類似的事物襯托所描繪的事物。

反襯：用相反或相異的事物襯托所描繪的事物。

襯托的作用：能突出主體或渲染主體，使之形象鮮明，給人以深刻的感受。

小結(jié)：表面上看似游離的成分實(shí)際是緊扣主題的，體現(xiàn)了散文形散神聚的特點(diǎn)。正因?yàn)橛辛诉@些背景的襯托，有了這抹心靈的底色，在魯迅心中藤野先生的形象才像黑暗中的蠟燭一樣閃耀著“偉大”光芒。

篇2

1.注意動(dòng)態(tài)生成的適度、適時(shí)把握

語(yǔ)文教學(xué)中要注意動(dòng)態(tài)生成的適度、適時(shí)把握。特級(jí)教師余映潮先生上《狼》的公開課時(shí)。當(dāng)學(xué)生在概括《狼》一文的大意時(shí)說(shuō)："一個(gè)屠夫......"余映潮先生笑著加重語(yǔ)氣說(shuō)："一個(gè)屠戶......"下面的學(xué)生都笑了，顯然他們明白了"屠夫"與"屠戶"詞義色彩的不同。余先生看效果已達(dá)到，就沒(méi)有過(guò)多糾纏這一細(xì)節(jié)，點(diǎn)到為止，繼續(xù)上課。這就是生成的適度把握。而適時(shí)意味著時(shí)機(jī)要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滯后的生成又往往引不起學(xué)生的興趣。對(duì)這一分寸的把握取決于教師對(duì)課堂情境識(shí)別的敏銳性。如：教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)中提到了"梁祝""牛郎織女"的故事。課文疏通之后，本想主題一筆帶過(guò)。沒(méi)想到在課文最后兩段讀完后，教室里出現(xiàn)一片嘆息聲。生1小聲地嘀咕"劃不來(lái)""不值得"。此時(shí)教師："同學(xué)們都覺(jué)得焦、劉二人雙雙殉情不值得，如果你是他們中的一位，你會(huì)怎樣做呢?"讓學(xué)生們互動(dòng)討論得出：A斗爭(zhēng)，拿起法律武器跟母親、兄長(zhǎng)斗爭(zhēng)；B私奔，逃離家長(zhǎng)專制的魔爪；C順從或再嫁或再娶，日子也能過(guò)。

2.設(shè)置問(wèn)題探究，尋找動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題探究，尋找動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)。如：教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，考慮到文章主題的多元性（在"是否批判了封建教育制度"上眾說(shuō)紛紜），沒(méi)有按部就班，逐段賞析，而是以"本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認(rèn)為哪兒的生活更有趣？"這一主問(wèn)題"投石問(wèn)路"，引導(dǎo)學(xué)生探究少年魯迅的生活軌跡，結(jié)果自然是"公婆論理"，莫衷一是。便抓住意見(jiàn)分歧的契機(jī)與學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，按見(jiàn)解的對(duì)立沖突將全班學(xué)生分為"百草園派"和"三味書屋派"兩大陣營(yíng)，陳述各自的理由，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為有趣的人與事，教師有選擇地引導(dǎo)學(xué)生賞析精彩語(yǔ)段的內(nèi)容與寫法。待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時(shí)，開始誘導(dǎo)。

3.在文本與學(xué)生之間尋找動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)與突破口

文本是教與學(xué)的依據(jù)，教師在做彈性預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)從文本中尋找學(xué)生心靈和思維空間與三維教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生搭設(shè)舞臺(tái)，暢談對(duì)文本的理解，袒露真實(shí)的心靈世界。①?gòu)奈谋镜谋容^中延伸拓展。如：教學(xué)舒婷《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)戴望舒《我用殘損的手掌》、艾青《我愛(ài)這土地》等愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，在比較中增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。②從文本與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)處設(shè)情感價(jià)值升華。如：學(xué)習(xí)契訶夫《變色龍》，可以這樣提問(wèn)并讓學(xué)生討論：在現(xiàn)實(shí)中是否還存在著奧楚蔑羅夫這樣的人？怎樣做才能減少以致消除這些人？這樣無(wú)疑會(huì)使學(xué)生的思維走向廣闊而深刻。

4.運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

在自然真實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)情境中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生即時(shí)的表情、言行變化，及時(shí)獲取相關(guān)反饋信息，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及策略，對(duì)預(yù)先確定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修正、補(bǔ)充，以達(dá)到動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)目標(biāo)要求。如：教學(xué)《藤野先生》時(shí)，由于本課的某些詞、句具有深刻的含義，如果僅局限于教材，學(xué)生很難理解，這時(shí)教師應(yīng)該選擇有效的教學(xué)資源幫助學(xué)生理解，從而使課堂成為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。

5.以課堂突發(fā)事件為契機(jī)推動(dòng)重新生成

對(duì)于課堂中突如其來(lái)的"驚人之語(yǔ)"，教師首先要判斷這些語(yǔ)言可否為我所用。這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個(gè)別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個(gè)課堂充滿"生成"的智慧火花。如：于漪老師在講《蜘蛛》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)她：蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕食蚊蟲，為什么它自己卻不會(huì)被蛛網(wǎng)粘??？備課時(shí)并沒(méi)有備到這個(gè)問(wèn)題，怎么辦？于是她坦然承認(rèn)自己暫時(shí)不能解決這個(gè)問(wèn)題，則鼓勵(lì)學(xué)生課后去查找資料，走訪專家。在課堂向課外延伸的研究性學(xué)習(xí)中，問(wèn)題竟然得到了很好的解決，學(xué)生獲得多方面、多層次的發(fā)展。

6.語(yǔ)文課堂教學(xué)要發(fā)揮想象拓展動(dòng)態(tài)生成

語(yǔ)文課堂教學(xué)面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，可將教學(xué)流程在生成中即時(shí)"變奏"，研究的主題在生成中適度"更換"，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在生成中合理"升降"，環(huán)節(jié)的推進(jìn)在生成中適時(shí)"增刪"，從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。如：教學(xué)《草船借箭》時(shí)，生1提出："草船借箭"的"借"字用得不恰當(dāng)，"借"是經(jīng)別人同意暫時(shí)使用的東西，用過(guò)以后要?dú)w還的，而諸葛亮是用計(jì)騙取了曹操的箭，更沒(méi)有歸還的意思，因此不能用"借"，用"騙"字更恰當(dāng)。于是，教師抓住這"生成"的亮點(diǎn)，把預(yù)設(shè)的教案暫時(shí)擱起，組織學(xué)生分正反兩方進(jìn)行辯論：到底是用"借"好還是用"騙"好？學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，他們從不同的角度來(lái)考慮，來(lái)辯論，達(dá)成共識(shí)。

7.動(dòng)態(tài)生成的課堂要注意反思

篇3

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形式積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。我們要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，就要倡導(dǎo)主動(dòng)參與，樂(lè)于探索，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)搜集和處理心細(xì)的能力，獲取新知識(shí)的能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐性的特點(diǎn)，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。這些學(xué)習(xí)方式的共同特點(diǎn)是使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和合作者，而不是權(quán)威的講授者。本文就是從以下四個(gè)方面來(lái)談學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的。

一、讓孩子用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)——興趣是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

終身學(xué)習(xí)的必要性，要求我們的學(xué)校教育也應(yīng)該變化出與之相適應(yīng)的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法。要讓我們的教育使得孩子們愛(ài)學(xué)習(xí)，而且還要讓孩子們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是多么重要，多么有價(jià)值，多么有趣味！

在學(xué)習(xí)《云南的歌會(huì)》一文時(shí)，我考慮如果只把重點(diǎn)放在教師備課上，學(xué)生還是在被動(dòng)學(xué)習(xí)。況且學(xué)生缺乏對(duì)云南民風(fēng)、民俗、民歌的了解，不會(huì)產(chǎn)生興趣。根據(jù)這一問(wèn)題，我在課前讓學(xué)生搜集，了解各地民歌，并學(xué)唱幾句。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能唱出幾句民歌，還能談?wù)勂涮厣瑢W(xué)習(xí)興趣極為濃厚，課堂效果超出想象。

由此而來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)上,我的觀念也由此再一次作了調(diào)整:由以前的力求教法生動(dòng)多樣化,轉(zhuǎn)向?qū)W法自主多樣化；備課也由以前的鉆透教材,備細(xì)教案,轉(zhuǎn)向摸透學(xué)生，根據(jù)需要，分層引導(dǎo)。讓他們充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且取得了良好的效果。

二、授之以漁——培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的條件

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。在初中，要真正地讓同學(xué)們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，光有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性只能作為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，除此之外還得讓學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)方法。

不同的學(xué)科有不同的學(xué)習(xí)方法，而就語(yǔ)文這一科目來(lái)講，不同的課型的學(xué)習(xí)方法也各不相同。如在學(xué)習(xí)《藤野先生》、《我的母親》這類典型的寫人文章，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)如何刻畫人物的方法，并進(jìn)行寫作練習(xí)，做到學(xué)有所用，在學(xué)習(xí)《花兒為什么這樣紅》、《奇妙的克隆》這類科學(xué)性較強(qiáng)的文章，我采用課前探究方法，讓學(xué)生在學(xué)前有備而來(lái)，通過(guò)個(gè)人探究更好學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》這樣多主題文章，我會(huì)采用開展辯論會(huì)形式，讓學(xué)生充分討論，從多角度來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，更能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。再如內(nèi)容、主題、寫法類似的文章我會(huì)放在一起讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，既節(jié)省了時(shí)間，重要的是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)、不同點(diǎn)。針對(duì)不同課型，采用不同方法，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自然會(huì)掌握多種學(xué)習(xí)方法。

三、合作、交流 ——最積極、最快捷的自主學(xué)習(xí)方式

 1、創(chuàng)新組合學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望

在一般的合作學(xué)習(xí)中，老師們常用的方法有四人小組合作式或兩人同位式。這種方法便于老師上課操作，但是因?yàn)榻涣鞯膱F(tuán)體相對(duì)固定，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有時(shí)不夠濃厚。為了更好地解決這些問(wèn)題，我校在教學(xué)中另外設(shè)計(jì)了一些組合方式——杜郎口教學(xué)模式，我校借鑒了山東杜郎口中學(xué)的先進(jìn)教學(xué)模式，來(lái)激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望，如選擇和自己興趣愛(ài)好相同的朋友們進(jìn)行組合的“朋友組合式”；根據(jù)學(xué)生能力的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)建立的“互助合作式”；簡(jiǎn)潔明了的“同桌互學(xué)式”……這些組合方式，給了學(xué)生更多的選擇余地。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們鼓勵(lì)孩子們用自己喜愛(ài)的方式為自己的學(xué)習(xí)小組起名字，充滿自信的孩子，用自己的名字為小組起名字；“挑戰(zhàn)者”“智多星”又激發(fā)了孩子們小組活動(dòng)的熱情，激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望。

2、發(fā)展思維，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

我們不要把內(nèi)容全部局限在課本上，這樣很不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，所以我們一定要把學(xué)習(xí)內(nèi)容放寬，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如我在講《水調(diào)歌頭》一課時(shí)，先讓學(xué)生把生字指出來(lái)，然后由學(xué)生自由朗讀課文，并讓其他學(xué)生主動(dòng)提出有問(wèn)題的地方。這首詞把月亮描繪的很美，所以我就借題發(fā)揮讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于月亮的別稱。同學(xué)們很積極，紛紛回答：玉弓、玉輪、玉盤、玉鏡、玉鉤、弓月等等，學(xué)生們很感興趣。有的同學(xué)還說(shuō)還有水調(diào)歌頭這首歌呢，我就順?biāo)浦郏悄憬o大家唱唱，這位同學(xué)很豪爽的給大家唱起歌來(lái)，同學(xué)們都表示歡迎，最后這節(jié)課在歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束了。

四、建立平等互助的師生關(guān)系 ——實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提

實(shí)施學(xué)校教育的主體是老師，對(duì)象是學(xué)生。要達(dá)到這樣一種學(xué)校教育效果，就得要求教師和學(xué)生之間建立一種比任何時(shí)候都有平等的關(guān)系。只有教師從以前的“獨(dú)奏者”過(guò)渡過(guò)到“伴奏者”，并且摒棄過(guò)去那種以傳授知識(shí)為重點(diǎn)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而以幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生的好奇心、求知欲得到充分的尊重，這樣，他們的學(xué)習(xí)興趣才可能提高，自主學(xué)習(xí)從而才有得以實(shí)現(xiàn)的前提。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索實(shí)踐，總結(jié)出了以下幾種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)形式：

1、自己學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)找問(wèn)題。

在孩子們已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的情況下，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)找問(wèn)題。即在上課之前讓孩子知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？所以我就利用杜郎口教學(xué)模式中的在上課之前準(zhǔn)備學(xué)案，讓學(xué)生了解這節(jié)課內(nèi)容，并知道自己有哪些不明白的地方，將這些都做好記號(hào)，為下一步的合作學(xué)習(xí)或教師有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。孩子有了學(xué)習(xí)的目的和意義才會(huì)學(xué)，否則不會(huì)去自主學(xué)習(xí)。

2、互助學(xué)習(xí)，樂(lè)于交流。

我們采用杜郎口教學(xué)模式很利于學(xué)生互助學(xué)習(xí)，把他們分成根據(jù)自己興趣的互助學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中樂(lè)于交流。這種互相交流式的學(xué)習(xí)，可以由老師的提問(wèn)讓孩子回答，而后孩子的回答更能引發(fā)其他孩子的提問(wèn)，從而使對(duì)話，使交流的氣氛逐步擴(kuò)大到全班，有的問(wèn)題達(dá)到共識(shí)，有的問(wèn)題相互對(duì)立，有的問(wèn)題互相琢磨，就這樣不斷地推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，主動(dòng)質(zhì)疑。

“以質(zhì)疑解疑為主線組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”，就是以學(xué)生“質(zhì)疑”為切入，以學(xué)生“解疑”貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，其間教師有意識(shí)、有目的地落實(shí)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及相關(guān)的教學(xué)要求，以達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的目的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位，積極參于整個(gè)教育過(guò)程。問(wèn)題由他們提出，由他們解決，從某種角度講，問(wèn)題的提出是課堂學(xué)習(xí)的開始，問(wèn)題的解決是課堂學(xué)習(xí)的結(jié)束。教師在其中僅起引導(dǎo)、組織的作用。這種教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)形式是：質(zhì)疑——?dú)w納——解疑——總結(jié)。

    “質(zhì)疑—?dú)w納—解疑—總結(jié)”一改傳統(tǒng)的教師注入、學(xué)生接受的教學(xué)模式，成為教師引導(dǎo)、學(xué)生探究的教學(xué)模式，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。