導(dǎo)語：如何才能寫好一篇描寫心情的文章，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《盼》說課稿

一、說教材

《盼》是部編版六年級語文上冊第五單元的第二篇課文，作者是當(dāng)代女作家鐵凝。課文主要講的是媽媽給“我”買了一件新雨衣，從那以后，“我”每天總是盼著下雨。一天放學(xué)后，終于掉了雨點(diǎn)兒，“我”想出各種借口想穿上雨衣到街上去，都沒有實(shí)現(xiàn)。第二天早晨，“我”背著書包上街，突然掉下了雨點(diǎn)兒?！拔摇迸d奮地跑回家讓媽媽幫“我”穿上新雨衣，走在街上，滴答的雨滴讓“我”欣喜不已。課文用生動、準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達(dá)了想要穿上雨衣的“我”對雨天的渴盼、穿著雨衣在在街上行走的快樂。課文為我們呈現(xiàn)了一幅美好的童年生活畫面，文中“我”心底的渴盼更能觸動孩子們的心靈。同時，文中運(yùn)用的多種描寫方法也能讓學(xué)生在習(xí)作上受到啟發(fā)。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1.會寫12個生字，會寫“雨衣、袖筒、斗篷”等

詞語。

2.能把握課文內(nèi)容，知道文章是通過哪些事例來寫“盼”的。

3.能找出文章哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動，并能選擇最生動的兩處，說說這樣寫的好處。

4.通過捕捉環(huán)境描寫、人物的語言、動作、神態(tài)、心理、對話等描寫，來感受小主人公情感的變化，體會童年生活的美好。

課文以兒童的口吻寫成，能讓學(xué)生產(chǎn)生較大的閱讀興趣。結(jié)合本單元習(xí)作單元的特點(diǎn)，我將能把握課文內(nèi)容，知道文章是通過哪些事例來寫“盼”的；能找出文章哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動，并能選擇最生動的兩處，說說這樣寫的好處；通過捕捉環(huán)境描寫、人物的語言、動作、神態(tài)、心理、對話等描寫，來感受小主人公情感的變化，體會童年生活的美好作為教學(xué)重點(diǎn)，其中后兩點(diǎn)是難點(diǎn)。

三、說教法學(xué)法

針對本課的特點(diǎn)，我采取了教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生主動自學(xué)的“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)在體會文章是怎樣圍繞中心意思寫的，學(xué)習(xí)作者的描寫方法，體會作者的情感變化。課文篇幅較長，要讓學(xué)生理清思路，整體把握，因此我通過學(xué)生討論交流，合作探究，概括出事例。再分內(nèi)容探究，學(xué)習(xí)寫法，體會感情變化。根據(jù)不同的描寫，設(shè)計(jì)了自由讀、合作讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀方法，讓學(xué)生在讀中體會作者情感，產(chǎn)生共鳴。

四、說教學(xué)過程

（一）揭題導(dǎo)入。

由“盼”字入題，讓學(xué)生能先通過字義的理解對文章內(nèi)容產(chǎn)生初步印象，有了預(yù)設(shè)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）初讀課文，整體感知。

我先讓學(xué)生自由讀課文，自主解決生字詞。我再隨堂檢查，明確讀音。

讓學(xué)生觀察生字，自主發(fā)現(xiàn)、交流書寫應(yīng)注意的地方，我視情況補(bǔ)充，學(xué)生隨指導(dǎo)練習(xí)，我隨堂指導(dǎo)。

（三）熟讀感知。

學(xué)生默讀課文，概括課文的主要內(nèi)容，理清層次。

體會作者是怎樣寫“盼”的，能從中總結(jié)文章選取了哪些事例表現(xiàn)“盼”。

（四）研讀體會。

1.學(xué)生自由讀第1、2自然段，體會喜愛。

采用啟發(fā)提問，讓學(xué)生學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，結(jié)合字詞，自主探究作者描寫雨衣的方法，體會作者的心情。

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)入境想象：我這樣喜歡這件雨衣，連把衣服汗?jié)窳硕忌岵坏妹撓?，由此可知，接下來，我最想做的事?yīng)該是什么？體會作者“盼”之情的產(chǎn)生。

2.感受“盼”之情。

以文中描寫的三個場景——雨前、雨中、雨后，分內(nèi)容研讀感受，體會作者的“盼”。

以雨前內(nèi)容為范例，教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)描寫方法，體會運(yùn)用的不同描寫方法的不同特點(diǎn)和好處。

學(xué)生根據(jù)范例學(xué)習(xí)，自主探究、小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，體會后兩個內(nèi)容的描寫。

抓住作者心情的變化，體會不同描寫方法表現(xiàn)心情的不同作用。

根據(jù)不同描寫，采用多種形式朗讀，例如動作描寫讓學(xué)生加上動作讀、語言描寫讓學(xué)生分角色對話朗讀等，體會作者的生動描寫及心情的變化。

最后總結(jié)回顧，學(xué)習(xí)文章的寫法。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究后基本都有話可說，因此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧總結(jié)，以畫圖的形式生動再現(xiàn)作者心情的變化，以交流的形式感受文章描寫的生動，體會文章給讀者展現(xiàn)的美好的童年生活畫面，從中感受人物形象，層層深入，在交流中深化對文章寫法的學(xué)習(xí)。

（五）拓展延伸。

作者圍繞“盼”這一心情，向我們展示了豐富有趣的情節(jié)。大家課下試著將課文改寫成課本劇，小組間演一演。

課文以兒童的語言寫美好的童年生活，內(nèi)容生動活潑，較能激起學(xué)生的共鳴。在學(xué)習(xí)中學(xué)生一定還有很多的感受來不及表現(xiàn)。因此，設(shè)計(jì)課本劇的形式，讓學(xué)生在課后接著探究、感悟，將課堂延伸到課下，同時也將文章描寫方法的把握內(nèi)化到了改寫的實(shí)際運(yùn)用中。以興趣為前提，自然降低了學(xué)生的畏難心理。

（六）課堂總結(jié)。

課文主要講了媽媽給“我”買了一件新雨衣，從那以后，“我”每天總是盼著下雨。最后終于盼來了雨，穿上了新雨衣的事。文章用生動、準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達(dá)了想要穿上雨衣的“我”對雨天的渴盼，穿著雨衣在雨中行走的快樂，為我們呈現(xiàn)了一幅美好的童年生活畫面。

五、說板書設(shè)計(jì)。

最后我來談?wù)勎业陌鍟?，本課教學(xué)有兩個重點(diǎn)，一是體會文章是怎樣圍繞中心意思寫的，二是學(xué)習(xí)作者的描寫，體會作者的情感變化。因此，設(shè)計(jì)的板書也是圍繞這兩方面進(jìn)行。

16

盼

新雨衣

盼下雨

盼變天

急切

渴盼

雨前

驚喜

期盼

純真可愛

盼

雨中

興奮

急切

擔(dān)心

美好童年

雨后

憧憬

渴望

穿上新雨衣

平靜

篇2

敘事作文中常常出現(xiàn)不少景物描寫。這是為什么呢？原來，敘事作文里寫景往往會對全文起到交代背景、烘托心情、推升情節(jié)、揭示中心等作用。王國維說：“一切景語皆情語?！本拔锩鑼懸晕馈⒚髁?、動情的文字觸動、感染著每一位讀者，繼而產(chǎn)生共鳴，傳達(dá)能量。

解密大叔：

孩子們，快睜大眼睛，來認(rèn)識一下敘事作文里的幾種“寫景”形式吧！記住，只有牢記于心，才不會讓任何“寫景迷陣”從眼皮底下逃走！你準(zhǔn)備好了嗎？

“山門陣”

特點(diǎn)：最先出來“叫陣”的就是它了

作用：交代背景，表明環(huán)境

陣法示范：

夜深了，星稀月皎，人靜露涼。

夜深了，跟往常一樣，老師埋頭燈下，將學(xué)生寫的蚯蚓般的數(shù)字，一個一個端詳，一筆一筆改正。

《夜訪》節(jié)選

敘事作文往往少不了要寫清事件是在“何時”“何地”發(fā)生的，這便是敘事文“六要素”中的“時間”“地點(diǎn)”。這里寫景就是起到了“交代時間（背景）”的作用，同時也襯托出老師工作的辛苦。

“隱形陣”

特點(diǎn)：分幾處藏在作文中間

作用：側(cè)面描寫，烘托心情

陣法示范：步入賽場，看著擺在面前的稿紙，心里升騰起莫名的害怕……其他參賽選手已經(jīng)紛紛埋頭“苦”寫，而我卻還未理清凌亂的思緒。窗外，春日的雨果真害羞似的，滴滴答答個不停，每一滴都落在我心間最脆弱的地方，我的心更亂了，幾乎到了崩毀的地步。

《至少我追求過》節(jié)選

通過刻畫他人、描寫環(huán)境等間接描寫，往往起到正面描寫無法替代或者很難達(dá)到的藝術(shù)效果。俗語講“綠葉襯紅花”，景物描寫無疑就是那片表現(xiàn)人物性格、烘托人物心情的“綠葉”。

“告別之陣”

特點(diǎn)：把文章最后要說的告訴了你

作用：揭示中心，延伸意境

陣法示范：八月，成功的“喜悅”眷顧了我，因?yàn)槲翼樌赝ㄟ^了音樂學(xué)院的青少年鋼琴舞臺賽初選，同時也獲得了“鋼琴十級證書”。

秒針追逐著分針、時針，超越了一圈又一圈。

《像秒針那樣》節(jié)選

在文末運(yùn)用景物描寫，往往能夠余音裊裊，“柔和地”留住讀者的心靈，使之回味無窮，不忍棄之。同時，首尾呼應(yīng)的景物描寫，也能起到揭示中心、點(diǎn)明主題的作用。

“靈魂之陣”

特點(diǎn)：像是一根線把文章串了起來

作用：線索貫穿，聯(lián)通全篇

陣法示范：那株默默的蟹爪蘭，靜靜的，靜靜的……

終于挨到了晚上放學(xué)，我三步并作兩步跑回了家……那誘人的粉變得晶瑩，變得嫵媚。無意間，我又瞥見了那株蟹爪蘭，它仿佛在說……我凝住神，恍然大悟：蟹爪蘭頑強(qiáng)地戰(zhàn)勝了炎熱和干燥……

如今……總會想起一旁靜靜佇（zhù）立的蟹爪蘭。

篇3

1、人的對比。通過不同人物的比較刻畫,生動各自的特點(diǎn),或同一人物不同時期多角度的對比描寫,著力顯示人物的巨大變化,揭示文章的中心。如魯迅的《故鄉(xiāng)》一文,對閏土這一人物,作者就描寫了少年閏土和中年閏土,將他兩個時期的外貌、動作、語言、性格等方面進(jìn)行了比較,閏土由少年的天真活潑、勇敢機(jī)智變?yōu)橹心甑某聊兄?jǐn)、麻木自卑,這不僅體現(xiàn)了殘酷生活對人的錘打,更揭示了后中國農(nóng)村的凋敗背景,有力地深化了文章的主旨。

2、事的對比。作文主要依靠事件的敘寫來支撐,不同的事件對比著寫,可以多層面的豐滿人物形象,使行文脈絡(luò)清晰,主旨明朗。如臧克家的《聞一多先生的說和做》一文,作者就選取了聞一多先生作為學(xué)者和革命家兩個方面的事來對比行文。作為學(xué)者方面,聞一多先生是做了再說,做了不說;而作為革命家方面,聞一多先生卻是既說又做,言行一致。兩方面一比較,人物更加立體而充實(shí),也緊扣了“他,是口的巨人。他,是行的高標(biāo)”這一中心。

3、物的對比。我們寫說明性文字時,大多需要對不同物體進(jìn)行對比說明,以突出各自的特性,給人深刻印象。如《故宮博物院》一文,作者就把紫禁城中心的三大殿(太和殿、中和殿、保和殿)與后三宮(乾清宮、交泰殿、坤寧宮)從布局、氣氛、圖案等方面作了比較,讓我們對故宮的龐大建筑體系有了更清楚的認(rèn)識。

篇4

這篇課文字里行間中都透露著作者悉心的構(gòu)思，巧妙的組織，以及高超的文筆。從整體來看，文章中都體現(xiàn)著結(jié)構(gòu)美、語言美、情感美、藝術(shù)美幾個方面的特點(diǎn)。

首先，文章結(jié)構(gòu)美。作者從開篇就提到了自己的心情很壞，滿以為進(jìn)入一個花團(tuán)錦簇的“市”外桃源會給自己的心靈一絲安慰，等作者登到龍泉山頂?shù)臅r候卻發(fā)現(xiàn)眼前的景象和自己想象中的大相徑庭，在這種失望的景色中便毫不夸張地表現(xiàn)出自己內(nèi)心依舊難以逃脫憂傷的侵襲這一情緒。通過作者細(xì)致描述在爬山看桃花過程中遇到小女孩兒和她媽媽的對話，平滑過渡到段末，再次流露出影響作者的心情，是文章在結(jié)構(gòu)上前后呼應(yīng)。文章以作者心情描述作為開頭，再以作者心情作為結(jié)束，顯示出前后照應(yīng)之美。

其次，文章顯示出語言美。文章中作者對于自己心情的表述、對于人物內(nèi)心活動的描寫都是采用純樸的語言，但是給與讀者的感覺卻體現(xiàn)著語言之美。尤其是對小女孩的神態(tài)描寫，“頭上扎著兩條小辮，隨著她興奮的歡呼，那小辮子在肩上一起一落，就像春風(fēng)里兩只美麗的小燕子在跳躍”，“她的臉也是粉紅的，這使她更像一株亭亭玉立的桃花了”……這些語言的描述，完全把一個小女孩的形象躍然紙上，小女孩兒應(yīng)有的那種天真燦漫、活波可愛的神態(tài)描寫，足以讓讀者有身臨其境的感覺，這也體現(xiàn)了文章的語言之美。

再次，文章隨處體現(xiàn)著情感美。一個人能夠用樸實(shí)的語言表達(dá)出真情實(shí)感，就足以表達(dá)出作者的“情之深，意之切”?！澳切∨⒄嫦褚晃惶兆碓趬艟持械脑娙耍懒恕?，“在她那詩意般美好的世界中，我不禁淚珠欲滴了”。在傾聽小女孩兒的一舉一動時，作者不知不覺被感動了，以至于讓作者潸然淚下。這不僅說明作者的心靈受到了小女孩兒那純真童心的撞擊，而且說明了作者的愧疚，因?yàn)樽髡咭餐瑸橐粋€正常人，之所以表達(dá)出“因?yàn)槲业男撵`一旦抹上這種鉛色的陰郁，就很難看到世界的鮮艷與美麗”這一句話，是因?yàn)槲覀儗ι畹乃胨羞€沒有一個失明小女孩兒心靈那般純真與簡單。“一切景語皆情語”，這也體現(xiàn)著作者的情感美。

最后，作者在文章中以對比的手法體現(xiàn)著藝術(shù)美。文章中是采用對比的手法來表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。

其一，作者“我”在上山前是懷著一種落寞的心情心情去欣賞桃花，看到龍泉山頂?shù)奶一ú]有想象中那么美好時，作者的心情就更加“陰郁”；通過在山頂聽到小女孩兒與媽媽的對話，“我”的心情也發(fā)生了變化，“從她那興奮的話語中，我似乎感覺到了她心中那片美麗的桃林?！边@便是作者的心情上山前后的強(qiáng)烈反差。

其二，小女孩兒雙目失明了，是生理殘缺的，但是從小女孩兒的外貌、穿著、語言、動作所表現(xiàn)出的小女孩兒心靈卻是最美的，“啊，讓我聽聽……喲。好多的花在開喲，媽媽，你聽，到處都有是花開的聲音！這聲音好美，好美，它輕輕的，柔柔的……”任何一位讀者當(dāng)聽到這句話時，不免也陶醉其中，因?yàn)槟鞘切∨喊l(fā)自內(nèi)心的感受，給人以心靈的震撼，這也體現(xiàn)著小女孩兒純潔的心靈與身體的殘疾的對比之美。

其三，面對小女孩兒的種種感受，作者的感受便是“這山頂根本沒有成片的桃樹，也沒有繁茂的桃花”，而在小女孩兒媽媽的眼中卻是“是的，孩子，這里有好多好多的桃花正在開放，還有許多美麗的蝴蝶在翩翩飛舞…”為什么會出現(xiàn)兩種截然不同的感受？是因?yàn)樽髡叩男撵`已被現(xiàn)實(shí)生活的種種感受所湮沒，一旦心靈抹上這種鉛色的陰郁，就很難看到世界的鮮艷與美麗，這也是現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)人們的真實(shí)寫照；而在“媽媽”的眼中，能夠深刻體會出小女孩兒的天真，好多好多桃花在綻放，好多蝴蝶在飛翔，這從側(cè)面也顯現(xiàn)出了“媽媽”對小女孩兒的愛，再次讓作者覺得愧不如這位失明的小女孩兒心靈之純潔。

篇5

一.展現(xiàn)傳神的人物性格

細(xì)節(jié)描寫是刻畫人物性格的重要方法，有的細(xì)節(jié)雖只寥寥幾筆，但對人物性格的顯示起著重要作用，能夠把人物刻畫得入微傳神，栩栩如生。

“……穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗?！薄犊滓壹骸?/p>

這段描寫，抓住了“長衫”這一典型細(xì)節(jié)，突出了人物的特殊身份，預(yù)示了其悲劇命運(yùn)的必然性。長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗”，既說明孔乙己很窮，衣服只此一件，又說明他很懶，連洗衣服都不肯動手。不肯脫下這么一件長衫，這就鮮明的揭示了他那固執(zhí)而可悲的內(nèi)心世界：追求功名，輕視勞動，即使一生不能“進(jìn)學(xué)”，也不愿脫下他那件象征著讀書人身份的長衫。

“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回?！薄斗哆M(jìn)中舉》

這一有些夸大了的屠戶低頭為范進(jìn)扯衣服的細(xì)節(jié)，活畫出胡屠戶俗不可耐的形象和卑劣的心靈，也正是對范進(jìn)中舉前他教訓(xùn)范進(jìn)“凡事要立起個體統(tǒng)來”的絕妙詮釋，封建等級制度在此時此地此人身上得以充分體現(xiàn)。那個此前“橫披衣服”、“腆著肚子”、“臭罵”女婿的胡屠戶趨炎附勢的丑惡嘴臉躍然紙上。

二.烘托犀利的人物心情

人物的心情，可以通過面部表情、語言表達(dá)，也可通過細(xì)小的動作流露出來。因此，細(xì)節(jié)描寫也是烘托人物心情的重要手段。

“于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走?！薄犊诩肌?/p>

這段精彩的細(xì)節(jié)，把聽眾信以為真，驚慌欲逃的強(qiáng)烈反應(yīng)描繪得惟妙惟肖?！半x席”“奮袖出臂”見驚慌的動作；“變色”“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)”，顯驚懼的神情；“欲先走”，窺驚恐的心理，形象地寫出了聽眾真的以為置身火災(zāi)現(xiàn)場而忘了是在欣賞口技表演了，從而從一個側(cè)面烘托了口技表演者的高超技藝。

三.推動精妙的情節(jié)進(jìn)程

細(xì)節(jié)是文章情節(jié)中的有效組成部分，在故事情節(jié)的發(fā)展中，往往離不開一些細(xì)節(jié)的推動作用。某些細(xì)節(jié)似乎引不起人們的注意，但它卻為后面情節(jié)的發(fā)展作了鋪墊，有的細(xì)節(jié)前后勾連，在展示人物命運(yùn)變化的同時，也巧妙地推動了情節(jié)的發(fā)展，有的細(xì)節(jié)甚至還起到貫穿全文的作用。

“……葉爾德林，幫我把大衣脫下來，……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……”——《變色龍》

“哦！……葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧……好像起風(fēng)了，挺冷……?！?/p>

“軍大衣”是沙皇警犬的特殊標(biāo)志，是奧楚蔑洛夫身份的象征，是他裝腔作勢、用以嚇人的工具，是貫穿全文的重要線索?！懊摗贝笠碌膭幼鞅憩F(xiàn)的不是天氣熱，而是“判”錯了狗，急得渾身冒汗的膽怯心理?！按贝笠碌膭幼鞅憩F(xiàn)的不是天氣冷，而是遮掩剛才辱罵將軍的心冷膽寒的心理。一“脫”一“穿”這個反復(fù)的細(xì)節(jié)，推動了情節(jié)的發(fā)展，勾勒出這個狐假虎威、欺下媚上的沙皇走狗的丑態(tài)。

四.拓伸深邃的主題長度

在文學(xué)作品中，一些具有強(qiáng)烈生活氣息的生動細(xì)節(jié)，是當(dāng)時社會生活的反映，對深化文章主題有著重要作用。

“我想，討飯一樣的人，也配考我么？”（《孔乙己》）

篇6

我的讀書筆記里還沒有寫過這個人的文章，而且實(shí)在是太好了。但可惜的是，這篇文章在發(fā)表區(qū)。應(yīng)該能進(jìn)入精品區(qū)的，可是，那些人都太沒有眼光了。這篇文章叫做《天黑》，住在/zuowen/html/31/266004.htm，文章顯出了作者的憂愁，許許多多的景色描寫，襯托了作者的心情。我們來看看網(wǎng)友對這篇文章的評論。

評論者：蘭寧

格式、、、有點(diǎn)怪怪的，

為什么你總是有著不屬于你這個年齡的憂傷？

按理說，你這個年齡，

應(yīng)該是快快樂樂的啊，

有時候，真的不需要想太多，

簡簡單單就好了……

評論者：愛你是個錯

哇。我怎么鼠標(biāo)向下拉一下就完了？？

太少了，不過語句還是挺美的。

我覺的你應(yīng)該盡量提高一下自己的寫作質(zhì)量，比如說，字?jǐn)?shù)這類，要不然很容易被人退稿 。

評論者：夢緣惜羽

別這么傷心。

成熟，

不是好事。

篇7

一、寫景抒情

實(shí)際上寫景抒情就是對景觀意象進(jìn)行描述，然后借此將作者的喜怒哀樂抒發(fā)出來。

其一，我們一定要掌握“景”包含的內(nèi)容和指的形象，感受作者通過景所構(gòu)建的情景以及景中蘊(yùn)藏的情趣。此處所談的“景”就是存在于大自然當(dāng)中的人文景觀及所有景像，作者描寫的很可能不只是一個“物”或一個“點(diǎn)”，很可能是一種意境、境界、畫面或是一個“組合”。

其二，我們一定要弄明白“寫景抒情”當(dāng)中“景”與“情”間存在的關(guān)系。此種關(guān)系在文章內(nèi)容表現(xiàn)方面，完全可以先寫景然后再進(jìn)行抒情，還可以先進(jìn)行抒情之后再寫景，應(yīng)用景來襯托自己的情感[1]。同時還能寓情于景，將情和景交融在一起，也就是人們經(jīng)常說的“一切景語皆情語”。從文章的表達(dá)技巧來看，還可以分為觸景生情、設(shè)景抒情和借景抒情。借景抒情主要是作者心中應(yīng)該先有情，然后再有景。而設(shè)景抒情也應(yīng)該如此，需要作者首先心中必須擁有某種情感，之后通過想象來對景物進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而將自己的情感抒發(fā)出來。觸景生情就是作者被某種景物所觸動，從而產(chǎn)生情感。寓情于景就是作者把景物同自己的情感結(jié)合起來，在描寫景物的過程將自己的情感寄寓其中，整篇文章不存在直接抒情的語句，可是任何一句話都包含了作者的感情。

例如：《春江晚景》這首詩中在首聯(lián)主要描繪了夕陽、晚霞與樹木交相輝映下的春江晚景，具有著非常艷麗的色彩，這表現(xiàn)出詩人的喜悅心情[2]。而在頷聯(lián)中詩人通過見到的美景直接抒發(fā)了自己的喜悅心情。這兩聯(lián)中景包含了情，而情中又包含了景，將情和景有機(jī)地交融了在一起。

二、托物言志

托物言志這種表現(xiàn)手法就是作者應(yīng)用寄興或象征的方法，將自己的觀點(diǎn)以及人格和思想都寄托在一些描摹的事物之上。

其一，我們應(yīng)該了解“志”的真實(shí)含義。此處所探討的“志”實(shí)際上應(yīng)該被理解為“心志”或“心意”的意思。其最主要的是指作者對人生產(chǎn)生的感悟。

其二，我們應(yīng)該弄清楚“物”的實(shí)質(zhì)意思。通常情況下托物言志當(dāng)中的“物”都是具有較強(qiáng)象征意義的一些客觀事物，作者通過這些客觀事物所具有的特點(diǎn)來將自己的“心志”表達(dá)出來[3]。例如：擁有傳統(tǒng)象征含義的松、梅、竹、菊等，經(jīng)常都是作者進(jìn)行“托物言志”的所選植物。還有存在于大自然當(dāng)中的鳥、蟲、魚和花等等，都是作者用來言志的對象。

例如：《在獄詠蟬》這首詩，詩人便有效應(yīng)用了托物言志這種寫作手法，通過對蟬進(jìn)行細(xì)致的描寫，用蟬的形象表現(xiàn)自己所具有的高潔品行，表達(dá)了詩人想要獲得到別人的幫助，沉冤昭雪的心愿。又如《卜算子?詠梅》這首詩為宋代詩人陸游所寫，詩中對梅進(jìn)行了描寫，其實(shí)是在表達(dá)自己高尚的情操。還有《石灰吟》也是一種側(cè)重于用事物來言志的詩，這首詩當(dāng)中描寫的“石灰”，其實(shí)就是應(yīng)用托物言志的手法來表達(dá)自己的情操。

三、對托物言志同寫景抒情間存在的區(qū)別進(jìn)行辨析

寫景抒情及托物言志這兩種表現(xiàn)手法經(jīng)常被應(yīng)用在散文和詩歌寫作當(dāng)中，可是在對作品進(jìn)行品味和欣賞的過程中，如果想要清楚地將他們分辨開卻非常不容易，究其主要原因就是這兩種表現(xiàn)手法的定義沒有較大的區(qū)別度[4]。其中“托物言志”曾有人這樣解釋：“通過對事物進(jìn)行描寫，來表達(dá)作者的思想感情，經(jīng)常被應(yīng)用在散文和詩歌的寫作中”。而“寫景抒情”就是通過描寫某種事物或渲染某種環(huán)境來抒感。

雖然這兩種解釋不相同，可是卻存在著共同之處，即都是通過事物來抒感?？墒沁@兩種解釋當(dāng)中所涉及到的事物究竟存在哪些不同呢？兩種解釋中所要表達(dá)的情感又有什么差異呢？詞典上并沒有做具體介紹，可是此問題一定要弄清楚，這樣學(xué)生才能合理地對這兩種表現(xiàn)手法進(jìn)行運(yùn)用。而想要將此問題弄清楚便需要結(jié)合具體事例進(jìn)行分析[5]。

如：《蟬》《》《登高》和《石頭城》這四篇文章。前兩首應(yīng)用了托物言志的寫法，后兩首應(yīng)用了寫景抒情的方法。如果仔細(xì)研究會發(fā)現(xiàn)這四首詩的區(qū)別如下：

首先，前兩首詩都描寫了一個事物，分別是蟬和菊。后兩首描寫了多個事物，如《登高》中描寫了鳥、長江、風(fēng)、沙、猿、天、落木等，而《石頭城》中描寫了月、空城、故國、女墻、山等。

其次，前兩首詩描寫的事物都被作者從多個角度進(jìn)行了描寫，如《蟬》這首詩中“垂綏飲清露”這個詩句主要描寫的就是蟬的飲食非常非常純潔，而“流響出疏桐”這句主要寫的就是蟬的叫聲極其動聽，能夠傳播到很遠(yuǎn)的地方。《菊》中第一句“秋叢繞舍似陶家”主要描寫的就是房舍周圍生長了眾多，而“遍繞籬邊日漸斜”表達(dá)了詩人對十分迷戀，單從表層上看是在寫景，而實(shí)質(zhì)上卻是在寫具有的迷人之處，屬于間接的一種描寫方法。后兩首詩是從單一角度對景物進(jìn)行描寫，或是把所有景物都融合在一起一同進(jìn)行描寫。如：《登高》這首詩中第一句把風(fēng)、猿和天這三種景物融合在一起?！妒^城》中的第一句把故國和山融合到同一個畫面當(dāng)中，作者一次性將這些景物描寫出來。

再次，前兩首詩主要通過蟬和菊所具有的特征來表達(dá)自己品質(zhì)、節(jié)操和道德等。作者通過《蟬》表現(xiàn)品格高尚的人不需要依靠外在力量來發(fā)揚(yáng)美名，主要贊美了傲然獨(dú)立的品格；作者又通過菊表達(dá)出自己的氣質(zhì)與眾不同。后兩首詩作者通過對多種事物的描寫表達(dá)了自己的情感，主要就是在外界事物的刺激下產(chǎn)生的喜、怒、哀、樂、愛與憎等心理反應(yīng)?！兜歉摺分凶髡叩谝痪渲饕鑼懙氖且环謶K淡的畫面，進(jìn)而表達(dá)了自己老病孤愁和一直在外漂泊的凄涼心情。《石頭城》中作者通過對月下江潮拍擊空城的凄涼進(jìn)行描寫，進(jìn)而表達(dá)了自己對國家衰弱的感嘆。

最后，前兩首詩應(yīng)用白描的寫作手法來表現(xiàn)事物特點(diǎn)，不需要特意為其營造某種意境，而后兩首詩應(yīng)用濃墨重彩的方式表現(xiàn)景物特點(diǎn)，諸多景物一同構(gòu)成了一個表現(xiàn)作者情感的意境。

綜上所述，托物言志同寫景抒情是兩種不同的表現(xiàn)手法，可是想要將它們合理的區(qū)分開具有一定難度，假如可以掌握上文介紹的幾個特點(diǎn)進(jìn)行分析，便一定會做出準(zhǔn)確判斷，將兩者有效的區(qū)分開，并合理地應(yīng)用在寫作當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮許.品讀美感--八（下）寫景抒情散文單元教學(xué)分析[J].新課程學(xué)習(xí)?中旬，2014（11）：66-66，67.

[3]王珊.“活”畫“傳”神“長”言――寫景抒情類散文教學(xué)談[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（語文），2015（11）：54-55.

[4]高志軍.景中漫步，妙筆生情――散文如何寫景抒情[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2015（6）：186.

篇8

自從讀書以來，我的成績就一直很優(yōu)秀，所以每個教過我的老師都非常喜歡我，一直認(rèn)為我就是他們的得意門生。但是我卻沒有感到絲毫的快樂，反而覺得優(yōu)生難做。比如只要學(xué)校一組織各種競賽，我就成為老師們爭奪的對象，汪老師要我參加書法組，吳老師要我參加信息組，語數(shù)競賽自然也少不了我。所以一天下來，我是忙得天暈地轉(zhuǎn)，甚至連課堂作業(yè)都無法完成。

這不，昨天也不知怎么回事，居然把語文作業(yè)給忘做了。老師發(fā)現(xiàn)后，立即把我召進(jìn)了辦公室，一改常態(tài)地對我說：“程森茂，驕傲了吧？現(xiàn)在作業(yè)都可以不用做啦，真是太讓我失望了……”聽了老師的話，我別提有多難過，淚珠當(dāng)時就在眼眶里打轉(zhuǎn)。

晚上回到家，我把事情告訴了媽媽。本想從她那里得到一絲安慰，可誰知媽媽竟然也說出了和老師一樣的話。我再也忍不住了，心一下子塌了半邊，眼淚像斷了線的珍珠似的，不住地往下掉。

爸爸媽媽，老師，我真想大聲地告訴你們：我不是圣人，不要把我想得太完美啦！我也想像其他同學(xué)一樣，要自由，要放松，要快樂！

下面我們來看看江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級的師生是如何點(diǎn)評這篇作文的吧！

學(xué)生點(diǎn)評

文章把小作者的心情寫得很真實(shí)。但是，還可以寫得更加豐富一點(diǎn)，把自己的情感充分表達(dá)出來。題目可以改為《老師，請別給我壓力》或《我要自由》。另外，人物的神情、語氣可以描寫得再細(xì)致一點(diǎn)，這樣更能反襯“我”的那種難受的心情。

――張錦媛 黃思卿

文章的開頭體現(xiàn)了小作者的自以為是，以為自己很了不起。我也不喜歡文章中的老師，太偏愛優(yōu)生了，為什么什么事情都要讓優(yōu)生做，不給其他同學(xué)機(jī)會呢！所以，小作者可以在文章的結(jié)尾處把自己的這種想法添加進(jìn)去。

――五（1）班 黃怡婷

為什么不把自己的想法寫具體一些呢？把自己的難受好好地表現(xiàn)出來，這樣才能很好地突出文章的主題啊！

――五（2）班 王楨明

小作者表達(dá)的觀點(diǎn)不太積極，不能正確地對待學(xué)習(xí)中的問題。例子不夠詳盡，略顯單薄了一點(diǎn)。題目可以改為《我的困惑》。

――五（8）班 邱忻桐

文章有真情實(shí)感，屬于有感而發(fā)，也緊緊扣住了文章的主題。遺憾的是，文章缺少細(xì)膩的心理活動描寫，所以不夠感人。題目可以改為《優(yōu)生的煩惱》。

――五（6）班 蔡 一

我覺得文章的題目有些不恰當(dāng)。因?yàn)橄胍鲆粋€優(yōu)生不是一努力就可以的，所以小作者在下文中應(yīng)該寫他是如何努力成為優(yōu)生的。但他寫的是他已經(jīng)成為優(yōu)生了，所以心里有多少苦悶，大人如何能理解。

――五（4）班 陳怡雯

文章流露了小作者的真情實(shí)感，讓人體會到小作者的無奈。缺點(diǎn)：小作者對自己有多忙的描述不詳細(xì)，可以添加一些，如晚上趕作業(yè)到深夜，下課后太忙沒有時間玩等等；建議題目改為《我的難處》。

――五（7）班 朱陳宸

文章寫得不錯。文中用了過渡句、比喻的修辭手法等。心理活動的描寫也很實(shí)在。如果讓我給文章取題目，我會取《我的自由呢》，因?yàn)槲恼碌闹攸c(diǎn)是小作者想讓老師、父母知道，自己需要自由。

――五（7）班 何佳雯

文章文字流暢，情感真實(shí)，比較感人，但是缺少細(xì)節(jié)描寫，例如“我”聽了老師的話，心里很難受，那就要寫出如何難受，要有細(xì)致的心理活動描寫，不能一筆帶過。建議題目改為《渴望自由飛翔》。

――五（7）班 張羽毫

老師點(diǎn)評

篇9

[關(guān)鍵詞]環(huán)境描寫；反復(fù)渲染；巧妙扣題

[中圖分類號]G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2014）14-0036-03[作者簡介]錢萍（1974―），女，江蘇如皋人，本科，江蘇省如皋市外國語學(xué)校教師，中學(xué)一級。

茅盾在《關(guān)于藝術(shù)的技巧》中指出：“人物不得不在一定的環(huán)境中活動，因此，作品中就必須寫到環(huán)境?！弊髌分械沫h(huán)境描寫，不論是社會環(huán)境或自然環(huán)境，都不是可有可無的裝飾品，而是密切地聯(lián)系著人物的思想行動。在文章中運(yùn)用自然環(huán)境渲染，向來被古往今來名家所重視。從古代的詩經(jīng)到唐詩宋詞元曲，再到現(xiàn)當(dāng)代散文，名家能巧用環(huán)境點(diǎn)染，使之更好地為主旨服務(wù)。環(huán)境描寫是人物活動變化的背景，是推動情節(jié)發(fā)展的一個重要手段，是作者巧妙機(jī)智地寄托情感、揭示主旨的一種手段。它能很好地增強(qiáng)藝術(shù)效果，凸現(xiàn)文章的藝術(shù)魅力。

翻閱中考滿分作文，大部分優(yōu)秀考生能擷取生活中的景物，巧妙穿插在行文中，使文章文采斐然。在記敘文寫作的過程中，學(xué)生如能巧妙利用環(huán)境描寫，能豐富文章內(nèi)涵，渲染文章意蘊(yùn)，烘托人物形象，使文章具體可感，耐人品味。那么如何在記敘文中巧設(shè)環(huán)境描寫，使文章妙筆生花？筆者最近在市級作文公開課上做了一次有益的嘗試，收獲頗豐。

一、回顧課內(nèi)經(jīng)典，歸納其妙用

語文課本都是經(jīng)過編委精心選擇的，有很多優(yōu)秀作品是供學(xué)生寫作的范文，教師要善于總結(jié)寫作技巧，開掘?qū)W生創(chuàng)作靈感的源頭。在作文課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生從名家名篇中汲取養(yǎng)分，讀中取法，讀中學(xué)寫。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生重溫經(jīng)典小說和敘事文章中的環(huán)境渲染的典范，探求環(huán)境描寫的作用。如《故鄉(xiāng)》的開頭運(yùn)用陰冷的風(fēng)、蒼黃的天、遠(yuǎn)近橫著的荒村，勾勒出故鄉(xiāng)冬天荒涼、蕭條、破敗、了無生氣的景象，渲染了凄苦、悲慘的氣氛，烘托了“我”凄涼的心境，暗示了中國農(nóng)村蕭條、破敗的現(xiàn)實(shí)，為下文故鄉(xiāng)人的變化作了鋪墊。結(jié)尾描寫理想中美麗的故鄉(xiāng)，是為了表達(dá)“我”對美好未來的向往和追求，深化了文章的主題?！杜_階》中有一地方寫家門前的柳枝搖來搖去，卻搖不散父親專注的目光，烘托了父親是一個有理想、有追求的樸實(shí)農(nóng)民?！段业氖迨逵诶铡穼懸患胰嗽诼眯械穆飞希瑸榱虽秩居诶諘o全家?guī)砗眠\(yùn)而產(chǎn)生愉快的心情，巧設(shè)了“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜得好似大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處?！倍谟诶粘蔀楦F水手后，一家心情失望沮喪，就巧設(shè)了“天邊仿佛有一塊紫色的陰影從海邊鉆出來。那就是哲爾賽島了?！蓖ㄟ^兩處環(huán)境描寫的對比，烘托了菲利普夫婦自私、冷酷、唯利是圖的性格。繼而可以總結(jié)成環(huán)境描寫作用的“三字經(jīng)”：渲氣氛，襯心情。明時令，點(diǎn)背景。作鋪墊， 推情節(jié)。塑形象，凸主題。學(xué)生在朗朗上口的“三字經(jīng)”中感受環(huán)境描寫的妙處。

善于運(yùn)用經(jīng)典課文的示范作用，扎扎實(shí)實(shí)地用好、用足語文課本，符合陶行知先生大膽主張改教授法為教學(xué)法，符合“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生如何學(xué)。”的思想精髓。從課內(nèi)經(jīng)典文章的回顧總結(jié)，到課外美文妙法的探尋，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，起到尋幽探勝的效果。

二、集聚各種資源， 探尋其妙法

了解了環(huán)境描寫的作用，如何運(yùn)用才是關(guān)鍵。筆者引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀習(xí)作、教師范文、課外名家美文中選取巧設(shè)的環(huán)境示例，歸類整理；集聚各種資源，歸類探尋運(yùn)用景物描寫的妙法。

（一）巧用修辭，使景物搖曳生姿

如：南通市中考滿分優(yōu)秀習(xí)作《有一種聲音，在記憶深處》開頭“月牙兒才罷晚妝，盈盈地躍上枝頭。皎潔的月光靜靜地鉆進(jìn)屋子，傾瀉了一地。晚風(fēng)猶如母親的手，輕柔地吹開一屋月色，也撩開我記憶深處那永遠(yuǎn)的回憶?！鼻捎脭M人、比喻的修辭，生動形象地營造了一個寧靜溫馨的氣氛，引出對母親的回憶。再如：筆者的散文《昨夜，慈母又入夢》開頭是這樣寫的：“窗外，細(xì)雨霏霏，如煙似織；一只小鳥躍于楊柳樹上，細(xì)枝便用溫柔接納它的雀躍。記憶蒼莽，彌漫開來，飄落了幾許揪心的懷念。昨夜，慈母又入夢?！?此文章中筆者巧設(shè)霏霏的細(xì)雨，營造了雨天懷人的氣氛，而選取柳枝接納鳥兒雀躍，象征了鳥兒是樹的花朵，兒女永遠(yuǎn)是母親心田上的百合花。巧用這些景物觸發(fā)懷念，巧妙扣題。

（二）運(yùn)用多種感官，使景物生動傳神

歐陽修有言：“狀難寫之景，如在目前，含不盡之意，見于言外，然后為至矣?！闭{(diào)動自己的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等多種感覺描摹景物，突出其可感性，描繪景物的色彩、形狀、聲音，就讓景物具有立體感，栩栩如生，使讀者身臨其境。

例如學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作《斷章里的聲音》開頭這樣寫道：“陽春三月，桃紅柳綠，燕子呢喃。她手捧一本詩集，亭亭站在我們的中間。書香攜著花香迎面撲來，她柔和而輕快的聲音久久不絕。”開頭設(shè)置了一系列背景式的 “廣寫”畫面，通過視覺、聽覺、嗅覺營造了明麗輕快的景物，烘托了語文老師朗誦的詩意盎然。丁立梅《小扇輕搖的時光》中間有一段內(nèi)容是這樣設(shè)置景物的：“我仰面躺下，對著天空，手上拿一把母親遞來的蒲扇，慢慢搖。蟲鳴在四周此起彼伏地響起，南瓜花在夜色里靜靜開放。月亮升起來了，皎潔的月光灑滿小院?；秀遍g，月下有小女孩，手執(zhí)小扇，追著流螢。依稀的，都是兒時的光景啊?！?試想一想，此起彼伏的蟬鳴、靜靜綻放的南瓜花、灑滿小院的月色、忽明忽暗的流螢、忽閃忽閃的星星，這是一幅幅多么優(yōu)美的畫面。作者巧妙動靜結(jié)合的寫法，運(yùn)用多感官、虛實(shí)結(jié)合的手法，把勝境中溫馨和諧寧靜的氣氛渲染得神韻透徹，烘托了“我”愉悅的心情，引發(fā)了下文“我”對人生苦短的思考，提醒“我”要珍惜與母親相守的時光。

（三）反復(fù)渲染，使景物蘊(yùn)含象征

渲染式景物描寫，就是通過寄寓深刻含義的景物的描寫，引起某些聯(lián)想，渲染氣氛，推動情節(jié)發(fā)展，以突出人物形象，使讀者深受感染。凡渲染的地方，應(yīng)是文脈進(jìn)展的關(guān)鍵之處，如情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，人物的突變，氣氛的變化等地方。如秦文君《一個走運(yùn)的人》中巧用香樟樹作為線索，反復(fù)渲染，刻畫形象。文中的景物串聯(lián)如下：

“（開頭）家附近的一個路口，有一株高大茂密的香樟樹，粗大蒼勁的樹干，四面伸長的枝葉，昭示這是一株歷經(jīng)滄桑的百年古樹，香樟樹的清幽常引人駐足。

……

（中間）可到了那，香樟樹依舊挺立，卻不見了小商鋪，也不見了女店主，只有石凳上一住八十多歲的老太太！我驚詫極了，連忙上前打聽，老太太說：“搬遷了?！?/p>

……

（結(jié)尾）夕陽中，歷盡滄桑的香樟樹依舊高峻挺拔，依舊香遠(yuǎn)益清，淡淡的幽香沁入心脾。抬頭間，那燦爛的笑容似在眼前……”

作者巧妙運(yùn)用香樟樹的歷經(jīng)滄桑、香遠(yuǎn)益清、蒼勁挺立的特征與下肢癱瘓的女子頑強(qiáng)樂觀、熱愛生活的精神很好地交融在一起，運(yùn)用象征手法升華了文章主旨。需要強(qiáng)調(diào)的是，在行文中還要注意運(yùn)用景物首尾呼應(yīng)、巧妙扣題，如《那一刻，我的世界春暖花開》習(xí)作例文中是這樣設(shè)置景物的：“（開頭）細(xì)碎的陽光，滑過我的指尖，伴隨著那紛飛的、淡粉的花瓣，盈滿我的心房，那一刻，筆者的世界春暖花開……（結(jié)尾） 那一刻，看到紛飛的、美麗的桃花，看到它們幸福地在枝頭綻放生命，我的世界春暖花開?！弊髡哂没▋杭婏w這個特寫鏡頭巧妙地進(jìn)行首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。同時又很好地扣住了題目《那一刻，我的世界春暖花開》。

筆者為了方便同學(xué)們記憶，編了一首寫景技巧的七字歌訣：“景物描寫方法多，如何運(yùn)用有技巧。多種感官繪環(huán)境，巧用修辭語生動。對比象征和虛實(shí)，同一景物反復(fù)現(xiàn)。景物變化烘心情，凸顯主旨意蘊(yùn)深。”對于如何在文中呈現(xiàn)景物描寫，筆者也做了一個總結(jié)：方式一，創(chuàng)造情境，開頭用環(huán)境點(diǎn)染；方式二，塑造形象，細(xì)節(jié)用環(huán)境亮色；方式三，巧妙串聯(lián)，情節(jié)用環(huán)境推動；方式四，卒章顯志，結(jié)尾用環(huán)境升華。當(dāng)然，記敘文中寫景的方法很多，筆者總結(jié)的方法只是最常用的幾種。需要友情提醒一下：景物精當(dāng)，要用得恰到好處；不宜過多，兩到三處；不宜過長，兩三行為宜；要為突顯主旨服務(wù)。

鄉(xiāng)村風(fēng)景、鄉(xiāng)村生活題材豐富，筆者在一次作文訓(xùn)練時，要求學(xué)生于文題中巧設(shè)鄉(xiāng)村景物，通過景物刻畫人物，點(diǎn)明中心，效果甚佳。學(xué)生有很多擬題十分出彩：《悠悠菜花香》《陽光下的布鞋》《蠶豆花畔》《油菜花韻》《暗香盈袖》《云水之謠》《霧里看花》《桂花下的等待》《夏日的歌謠》（鳴蟬）《梔子花開》《火樹紅花》《白藤蘿，春日夢》《掌心的陽光》《櫻花飛舞》《鋤頭生花》《紅薯飄香》《行走在春天里的列車》《葡萄架下》《糕香里的愛》《開在心田上的花》《豆墨花香》等，在美妙的意境中人物形象栩栩如生。讓學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村生活，感受風(fēng)土人情，體現(xiàn)人間真愛，感悟人生哲理。寓作文于鄉(xiāng)村生活中，這也是陶行知先生教育的一個思想。

綜上所述，筆者認(rèn)為在描寫景物時，巧用修辭、調(diào)動多種感官、動靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、運(yùn)用象征等手法，會使作文亮麗起來；結(jié)構(gòu)上注意首尾呼應(yīng)、巧妙扣題、用景物作為線索，推動情節(jié)發(fā)展，烘托人物形象，會在文字中涂抹出一幅幅色彩斑斕、別具匠心、情景交融的風(fēng)景圖畫。生命如花，人生似景，讓我們在寫作中韻寫景共記敘一色，美文與高分齊飛！

參考文獻(xiàn)：

篇10

那么，怎么描寫人物的心理活動呢？學(xué)生們不妨試試以下幾種方法。

一、客觀描述法

客觀描述是指用第三人稱寫法對人物的心理進(jìn)行直接描寫。這種方法，文學(xué)創(chuàng)作中，特別是小說比較常用。小學(xué)課文中有一些，但內(nèi)容比較簡單。如：陳庚同志終于被小說服了，只好爬上馬背，朝前走去。他騎在馬上，心情老平靜不下來，從剛才遇到的小鬼，想起一連串的孩子。從上海、廣州直到香港的碼頭，跟他打過交道的那些窮孩子，一個個浮現(xiàn)在他眼前。

這是《倔強(qiáng)的小》中的一段話，寫陳庚的心理活動，他想起了那些跟他打過交道的孩子，從這些孩子的特點(diǎn)，聯(lián)想到剛才這個小鬼的言行神情，陳庚同志猛然醒悟，發(fā)現(xiàn)自己受騙了。“調(diào)轉(zhuǎn)馬頭……奔跑起來”，說明陳庚同志意識到小鬼有因疲憊而死亡的危險。

二、側(cè)面烘托法

側(cè)面烘托法就是通過旁人的內(nèi)心活動的描寫烘托主人公精神品質(zhì)的一種方法。如《我的戰(zhàn)友》中：我忽然聞到一股濃重的棉布焦味，扭轉(zhuǎn)頭一看，哎呀！火燒到身上了！他的棉衣已經(jīng)燒著?；鹈绯弥L(fēng)勢亂竄，一團(tuán)烈火把他整個身子包住了。

這個時候，只要從火里跳出來就地打幾個滾，就可以把身上的火撲滅。我趴在他附近，只要跳過去，也能救出自己的戰(zhàn)友。

這是火燒的場面，先正面描寫了“一團(tuán)烈火把他整個身子包住了”，又從側(cè)面描寫了“我”的內(nèi)心活動，烘托出當(dāng)時極其危險的處境，表現(xiàn)嚴(yán)守紀(jì)律、勇于獻(xiàn)身的精神。

三、內(nèi)心獨(dú)白法

內(nèi)心獨(dú)白法就是讓人物自己表達(dá)出內(nèi)心情感。這種方法有時穿插在敘述和描寫語言、行動、外貌中，有時集中描寫。如《窮人》中：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來了？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

這段內(nèi)心活動寫得多自然，它表現(xiàn)出桑娜寧愿自己受苦，也要為別人解除困難的美好品質(zhì)。但是生活是現(xiàn)實(shí)的，她的內(nèi)心是矛盾的。這樣的內(nèi)心描寫真實(shí)地反映出一個窮人的思想感情，使人物栩栩如生。

四、對話描述法

俗話說：“言為心聲。”語言的描寫能突出人物的性格，反映出人物的內(nèi)心世界。如《將相和》中：藺相如對他們說：“諸位請想想，廉將軍和秦王比，誰厲害？”他們說：“當(dāng)然是秦王厲害！”藺相如說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國，就因?yàn)槲溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)來攻打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國??！”

這段話表達(dá)了藺相如的內(nèi)心想法，自己避讓廉頗不是害怕他，而是為了國家利益，表現(xiàn)了藺相如顧全大局，識大體，胸懷寬廣的品質(zhì)。

五、夢幻虛構(gòu)法

夢幻虛構(gòu)法指通過描寫并不真實(shí)存在的某種夢境或幻想中出現(xiàn)的一些情景來表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動。如《凡卡》一文中的結(jié)尾：過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕。炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在火炕邊走來走去，搖著尾巴……