導(dǎo)語：如何才能寫好一篇農(nóng)村留守兒童教育問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：班主任；做好；留守兒童；教育問題

眾所周知，由于城市化進程的不斷加快，社會生產(chǎn)的發(fā)展重心主要為城市，農(nóng)村人民迫于生計紛紛到外地打工，而留守兒童在各方面因素的影響和作用下，產(chǎn)生了嚴重的教育缺失問題。我校位于興仁縣城西面六公里處，是一所處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的九年制一貫制學(xué)校，全校留守兒童較多，如何做好留守兒童的教育問題也成為了班主任的一項重要工作。因此，研究農(nóng)村留守兒童的教育工作具有非常重要的意義，可以有效緩解當(dāng)前留守兒童缺乏良好教育的問題，逐步提高農(nóng)村兒童的教育質(zhì)量，更好的實現(xiàn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育問題分析

1、農(nóng)村勞動力的大量轉(zhuǎn)移

近年來，城市經(jīng)濟發(fā)展速度迅猛，但農(nóng)村發(fā)展仍處于較低的水平，農(nóng)民勞動人民開始大量的轉(zhuǎn)移，農(nóng)民廉價的勞動力也被很多城市所接受，流入到城市中打工的農(nóng)民越來越多。農(nóng)民如果僅依靠務(wù)農(nóng)的方式，根本無法滿足生活的需要，而去外地打工后能夠提高生活的水平。外地打工的農(nóng)民無法將子女和家人也帶到城市中，不得不留下年邁的老人和兒童，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來越多。

2、社會發(fā)展與法規(guī)政策存在很大的矛盾

在城鄉(xiāng)教育方面，城市教育工作由政府部門提供保障，相對農(nóng)村來說，縣級政府為農(nóng)村教育工作的開展提供了一定的資金保障，但是教學(xué)資源設(shè)施、師資等方面仍有待完善[1]。在這種情況下，留守兒童接受教育的質(zhì)量也就相對較低，兒童教育問題日益嚴重。城市對農(nóng)村戶籍管理也有很高的要求，農(nóng)民工子女無法同城市戶籍的兒童一樣，享受同等的教育，留守兒童不得不在農(nóng)村學(xué)習(xí)，這就體現(xiàn)我國戶籍制度的嚴重滯后性，也是造成留守兒童教育問題的一大根源。

3、留守兒童缺少良好的家庭教育

很多農(nóng)民雖然擔(dān)心兒童的成長，但是因為工作的原因，也無暇顧及兒童是否正常的接受教育，只是偶爾詢問一下兒童的狀況。留守兒童在大部分時間內(nèi)，都是隨著自己的性子學(xué)習(xí)，在學(xué)校課堂中不認真聽講，存在很多不好的習(xí)慣，經(jīng)常逃課、打架，而學(xué)校教師也無法同留守兒童的家長進行聯(lián)系和溝通，使留守兒童的教育問題一再耽擱，很多留守兒童因得教育工作的不到位最終誤入歧途，偏離的正常的發(fā)展軌道。一些在城市打工的家長由于文化素質(zhì)水平不高，看到兒童學(xué)習(xí)態(tài)度不認真、成績不理想，也就不再要求兒童繼續(xù)學(xué)習(xí)，“讀書無用論”思想得到滋長和蔓延，導(dǎo)致很多留守兒童長大后也走上外出打工之路。

二、學(xué)校班主任做好農(nóng)村留守兒童教育問題的有效措施

1、呼吁社會力量關(guān)注留守兒童教育問題

雖然我國社會經(jīng)濟獲得了迅猛的發(fā)展，但在繁榮景象的背后，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展仍處在落后的地位，城市和農(nóng)村管理模式存在較大的差異。作為一名普通的班主任老師要做的就是向社會呼吁，希望社會各界要提高對留守兒童教育問題的關(guān)注度，要發(fā)揮社會力量為農(nóng)村兒童教育提供充足的資金保障，完善農(nóng)村教育環(huán)境，配備先進的教學(xué)設(shè)施和高質(zhì)量的師資資源，將留守兒童的教育落實到實處。社會在提供資金支持的同時，還要給予留守兒童更大的關(guān)系和愛護，讓留守兒童感受到還有更多的人關(guān)注他們的成長。社會各界要對游戲廳、網(wǎng)絡(luò)等場所進行打擊和處置，推廣和宣傳留守兒童關(guān)愛活動，在社會各界的協(xié)同作用下為留守兒童的成長搭建一個保護模式，確保留守兒童的健康成長。

2、呼吁大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟

農(nóng)村生產(chǎn)力發(fā)展落實，農(nóng)民收入低是導(dǎo)致留守兒童教育問題產(chǎn)生的根源，所以在解決和處理的過程中也要從此下手。應(yīng)協(xié)調(diào)城市和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，將經(jīng)濟發(fā)展的重心轉(zhuǎn)移到農(nóng)村，為農(nóng)民提供更高的福利，給予農(nóng)民一定的資金補貼和支持，使農(nóng)民的生活質(zhì)量得到顯著的改善。政府部門一定要強化對農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的管理和控制，在農(nóng)村建立一些以勞動密集型為主的產(chǎn)業(yè)，吸引眾多的農(nóng)民從城市回歸到農(nóng)村，更好的建設(shè)和發(fā)展農(nóng)村[2]。農(nóng)民在享受政府有待的同時，也能夠避免同子女分居兩地的狀況，徹底從根本上減少了留守兒童的數(shù)量。在農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的過程中，教育事業(yè)也會不斷進步，兒童受教育的程度越來越高，更有利于農(nóng)村的發(fā)展，這樣能夠形成良性循環(huán)。

3、強化班主任對留守兒童教育的責(zé)任感

學(xué)校環(huán)境對兒童的成長發(fā)育有著直接的關(guān)系，在缺少良好學(xué)校教育的環(huán)境下，兒童認識不到學(xué)習(xí)的重要性，也就導(dǎo)致留守兒童的教育問題埋下很大的隱患。學(xué)校要強化班主任對留守兒童教育的責(zé)任感也是改善留守兒童教育問題的一大舉措，學(xué)校教師，特別是班主任要及時同兒童進行溝通，給予兒童指導(dǎo)和幫助。教師可以填補留守兒童與父母接觸的時間短的空缺，讓留守兒童感受到學(xué)習(xí)的快樂，并定期到兒童家中進行訪談，處理留守兒童生活中的問題，幫會留守兒童做人做事的方式，使兒童在離開校園后也同樣有良好教育的氛圍。

4、班主任要善于提高留守兒童的自身管控能力

留守兒童的教育問題同兒童自身的約束和管理能力也有一定的關(guān)系，如果僅僅依靠社會、學(xué)校和家長做出努力，而留守兒童卻不發(fā)揮自身的主觀能動性，則兒童教育問題的解決工作必然無法達到預(yù)期的目標。所以在解決留守兒童教育問題的過程中，班主任必須付出力氣和真愛，創(chuàng)新方法，要多渠道加強留守兒童的自身管控能力，幫助留守兒童樹立正確的思想觀念，鍛煉兒童的自我管理能力，使其能夠按照社會準則來限制自己的行為。在學(xué)生發(fā)揮自我管理能力的基礎(chǔ)上，才能夠達到事半功倍的效果，使留守兒童建立起良好的自信心，具有較高的思想認知能力，主動的反省和檢討，糾正自身的不良習(xí)慣，獲得積極、健康的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代社會快速發(fā)展的新形勢背景下，班主任在教育工作中要善于分析農(nóng)村留守兒童教育問題的產(chǎn)生緣由，采取有效的對策進行應(yīng)對和處理，同是呼吁社會各界廣泛關(guān)注留守兒童的教育問題。更希望政府、學(xué)校和家長三者聯(lián)合起來，共同發(fā)揮作用，為留守兒童創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境，并通過發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟的手段來從根本上減少留守兒童，保障農(nóng)村兒童的健康和全面發(fā)展。

作者:趙猛 單位:貴州省興仁縣第十一中學(xué)

參考文獻:

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關(guān)鍵詞：留守兒童；家庭教育；學(xué)校教育；政策

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1673—291X（2012）26—0235—02

一、現(xiàn)代化進程中農(nóng)村留守兒童教育問題的出現(xiàn)

留守兒童產(chǎn)生的社會背景。改革開放后，在社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過程中，城鎮(zhèn)化進程迅猛，為農(nóng)村閑置的勞動力提供了大量的就業(yè)機會。越來越多的農(nóng)民工進城務(wù)工或外出經(jīng)商，而我國現(xiàn)行的戶籍管理制度和城市的生活成本使得那些外出務(wù)工的農(nóng)民只能將自己的孩子留在當(dāng)?shù)兀纱?，出現(xiàn)了大量的留守兒童。留守兒童的教育問題是與流動人口相伴而生的復(fù)雜的教育和社會問題[1]。

留守兒童的受教育現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一些外出務(wù)工人員較多的農(nóng)村學(xué)校，留守兒童人數(shù)占全校的19%，平均每班9人，有的班甚至達到1/3，這還不包括父母早出晚歸到城鎮(zhèn)打工的。就全國而言，據(jù)2009年全國婦聯(lián)統(tǒng)計，農(nóng)村留守兒童中14周歲以下的有4 000多萬人。其中，由隔代監(jiān)護的將近70%。隨著城鎮(zhèn)化進程的不斷加快，留守兒童人數(shù)將呈上升趨勢。眾所周知，小學(xué)階段是一個人性格形成、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德修養(yǎng)的重要階段。這一階段，家庭教育所起的作用是非常重要的。由于長時間家庭教育相對缺失，留守兒童學(xué)習(xí)和性格的表現(xiàn)都明顯有別與正常家庭教育的孩子。主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)習(xí)成績較差，作業(yè)不認真完成，無心向?qū)W，極易出現(xiàn)輟學(xué)現(xiàn)象。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的平均成績要比其他學(xué)生的平均分低4—6分。（2）性格內(nèi)向、孤僻，膽小怕事，遇到問題不敢向老師或親屬反映，長期積壓在內(nèi)心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。（3）不關(guān)心班集體，經(jīng)常違反紀律且屢教不改，對待他人冷漠，我行我素。由于教育的缺失導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理問題日益突出，道德面臨集體滑坡的趨勢，安全問題成為隱患。

二、造成留守兒童教育缺失的原因

（一）家庭教育的缺失

家庭成員經(jīng)常性缺位導(dǎo)致的親情關(guān)懷缺失使得留守兒童心理受到極大影響，長期與父母分離導(dǎo)致他們與父母關(guān)系生疏，缺乏有效溝通。例如，在湖南省漣源市的一個小山村，有個孩子叫媽叫不出口，還多次用刀片劃破自己的手腕。班主任在孩子書包里發(fā)現(xiàn)她用歪歪扭扭的鋼筆字在一沓練習(xí)紙上寫道：“我想，如果我的手受傷了，媽媽可能會回家，因為上次我的手受傷，媽媽就回來了。所以，我要經(jīng)常傷我，但是，看見媽媽，我就是說不出，其實我很想媽媽?！鳖愃七@些孩子由爺爺奶奶監(jiān)管。年邁的爺爺奶奶文化程度較低甚至文盲，他們只能從生活上滿足孩子需求，不會從心理上去感受和了解孩子的真正需求。農(nóng)民大量外出務(wù)工及經(jīng)商，一定程度上改善了家庭條件。但總體上看，父母角色的長期缺位，使得留守兒童缺少完整的家庭教育，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上缺乏熱情和恒心，產(chǎn)生憂郁焦慮自閉等癥狀。這對孩子未來的人格、道德的全面發(fā)展都會帶來負面影響。

（二）學(xué)校教育條件的制約

部分偏遠山區(qū)，經(jīng)濟落后導(dǎo)致基礎(chǔ)教育投入不足、硬件設(shè)施滯后、師資力量缺乏、難以留住人才，在正常的教育管理之外，學(xué)校難以對數(shù)量龐大的留守兒童進行監(jiān)管。留守兒童是我國社會轉(zhuǎn)型期特殊的社會群體，學(xué)校、老師對他們的家庭背景、心理狀況并沒有全面的了解，加上老師與家長之間的溝通難以實現(xiàn)，對問題兒童更加難以管理，造成部分老師對他們失去信心，干脆把責(zé)任推到孩子父母身上。學(xué)校教育的疏忽，導(dǎo)致多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績較差，缺乏自覺性和主動性，個別的甚至產(chǎn)生抵觸情緒，教師與學(xué)生又很少有課外交流和談心，在一定程度上也影響留守兒童的健康成長。

（三）政策調(diào)控不足

政府在教育資源配置上，缺乏公平性，社會上農(nóng)民工子弟學(xué)校數(shù)量極少，不能滿足需求。在公安管理上戶籍制度存在很大問題，城鄉(xiāng)差距拉大。社會保障和教育、衛(wèi)生等相關(guān)法律、法規(guī)，配套設(shè)施不完善，城鄉(xiāng)、區(qū)域、部門之間相關(guān)政策銜接不到位，無法保障農(nóng)村留守兒童在流入地和流出地都能平等分享社會管理和公共服務(wù)資源。

（四）社會組織作用有限

部分農(nóng)村基層組織的作用發(fā)揮有限，農(nóng)民工大多產(chǎn)生在經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)。而越是經(jīng)濟落后的地區(qū)，村級組織的作用越有限。據(jù)調(diào)查，許多農(nóng)村每個月由一名村干部在家值班，其他的都外出打工。由于機構(gòu)萎縮，農(nóng)村基層組織往往只能應(yīng)付上級的會議、檢查和一些易于完成的工作。資料顯示，在幾次座談會上，當(dāng)問及對留守兒童問題有何對策和想法時，回答是“我們只考慮為農(nóng)民抓票子，沒去考慮為農(nóng)民帶孩子”[2]。因此，對留守兒童的問題，無論是職能上還是實際功能的發(fā)揮上，大部分農(nóng)村基層組織發(fā)揮的作用不夠，在大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)只能是聽之任之。

三、解決留守兒童教育問題的主要對策

（一）發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育問題

一、引言

自20世紀80年代以來，農(nóng)村留守兒童問題隨著中國現(xiàn)代化進程不斷推進而進入人們的視野。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實差距、農(nóng)民的生存理性以及社會管理體制的變革讓更多的農(nóng)民從農(nóng)村走向城市，由此在農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童。留守兒童問題是社會轉(zhuǎn)型期城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展落差的體現(xiàn)，也是我國發(fā)展戰(zhàn)略演進與制度轉(zhuǎn)軌的產(chǎn)物。正視社會發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童問題，洞察其產(chǎn)生的深刻動因，探尋問題的解決路徑，對于實現(xiàn)農(nóng)村社會的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，構(gòu)建社會主義和諧社會，具有重大的現(xiàn)實意義。

二、留守兒童在教育方面存在的問題及成因

（一）留守兒童教育與成長中存在的問題

1．學(xué)業(yè)方面。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時期，理應(yīng)在良好的家庭和社會環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)業(yè)上不斷取得進步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。根據(jù)四川省婦聯(lián)2005年的調(diào)研結(jié)果，農(nóng)村中14周歲的留守兒童在校率僅88%，在初中輟學(xué)學(xué)生中，留守學(xué)生所占比例較高。成績中等偏下和較差的占60.4%(眉山市)，91%(遂寧市)，成績優(yōu)良的只有6%(遂寧市)。尤其值得重視的是，一些留守學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成為流失學(xué)生中的新群體。［1］另據(jù)筆者對安徽省安慶市與河南省信陽市8所農(nóng)村初中的抽樣調(diào)查，初三年級16個班2007-2008學(xué)年第一學(xué)期期末考試成績測算顯示：留守兒童在學(xué)習(xí)成績方面與非留守兒童存在很大差異，留守兒童學(xué)習(xí)成績的平均優(yōu)秀率僅為4.8%，而非留守兒童則高達16.7%。留守兒童在學(xué)習(xí)方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨立人格逐漸形成階段、社會化進程的關(guān)鍵時期，學(xué)習(xí)的自覺性還沒有穩(wěn)定地形成。因此，父母的關(guān)愛、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學(xué)習(xí)上取得進步的重要前提。

2．品德方面。留守兒童由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護，在價值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，或者同學(xué)之間拉幫結(jié)派，與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，甚至走上罪惡的深淵。左澤華調(diào)查發(fā)現(xiàn)，13%的留守兒童平時有說謊的習(xí)慣；15%的人有過偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。［2］據(jù)統(tǒng)計，歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類孩子。留守兒童正處于樹立理想、認識人生的關(guān)鍵時期，如果不能得到父母在思想認識及價值觀上的幫助，他們極易產(chǎn)生人生觀、價值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。

3．人格方面。《心理學(xué)大辭典》中對人格的定義是：人格也稱個性，指個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。表現(xiàn)為個體適應(yīng)環(huán)境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合，具有動態(tài)的一致性和連續(xù)性。在心理學(xué)家看來，人格具有下列特征：整體性、獨特性、穩(wěn)定性、社會性。人格形成和發(fā)展是在個體成熟和社會化中實現(xiàn)的。生物因素和社會因素的共同影響制約兒童人格的發(fā)展。生物因素主要有先天氣質(zhì)、體貌體格、成熟速率等，而社會因素中對兒童人格發(fā)展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時間最長的成長環(huán)境，在兒童最具可塑性的時候，主要是在家庭中度過的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等都對孩子的人格產(chǎn)生著長期而深遠的影響。根據(jù)常青對江西玉山縣242名留守兒童和非留守兒童采用的問卷測驗、投射測驗、作業(yè)測驗三種不同的測驗工具進行的研究［3］，發(fā)現(xiàn)留守兒童比較偏激、易猜疑、孤獨、內(nèi)向、缺乏自信，容易悲傷，自覺性不如別人。從性格類型來說，留守兒童不穩(wěn)定、不適應(yīng)類型占了38%，穩(wěn)定、適應(yīng)但是消極適應(yīng)型占了18%。留守兒童對于權(quán)力需要、愛情需要、歸屬需要方面的愿望比較強烈，他們的需要主要來自家庭和社會。留守兒童與非留守兒童相差最大是在尚未滿足的需要所屬領(lǐng)域中的家庭和愛情需要，留守兒童顯著高于非留守兒童，而在權(quán)力需要等其它21個方面沒有達到顯著性水平。說明留守兒童來自家庭領(lǐng)域的需要比非留守兒童強烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關(guān)愛與親情，更重視與父母之間的情感交流與理解。

4．心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用?，F(xiàn)有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問題。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現(xiàn)：一是孤僻內(nèi)向。由于缺乏父母關(guān)愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉的心理；此外，留守兒童在與同齡人交往的過程中，由于顯性與隱性的現(xiàn)實差距，自己的想法不能得到及時的疏導(dǎo)，內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴重的自卑感和受挫情緒。二是冷漠乏信。長期得不到親人關(guān)愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。根據(jù)筆者的調(diào)查，有18%的孩子認為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過電話與父母聯(lián)系，其主要內(nèi)容是“要錢”，一些留守孩子甚至表示把父母當(dāng)成了“提款機”。［4］親情呵護的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環(huán)境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關(guān)愛別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應(yīng)有的鼓勵和肯定，導(dǎo)致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。三是心胸偏狹。留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產(chǎn)生社會不公的意識。因此，他們對社會的認識會多些灰色成分，便產(chǎn)生了仇視他人，仇視社會的心理傾向。這使得他們認識問題和解決問題時容易產(chǎn)生偏狹的認識和過激行為。

（二）留守兒童教育與成長中的問題分析

1．制度與體制共同作用的結(jié)果。留守兒童問題的產(chǎn)生，從根本上來說，是由于長期以來實行的二元體制的產(chǎn)物，這與發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的理論是不謀而合的。城市中的現(xiàn)代工業(yè)與農(nóng)村中的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在效率上存在巨大的差別，因此，勞動力收益差距吸引農(nóng)業(yè)中的人力資源向城市轉(zhuǎn)移，這也符合市場經(jīng)濟條件下生產(chǎn)要素配置的規(guī)律。在中國，由于長期實行重工業(yè)優(yōu)先和城市優(yōu)先的發(fā)展戰(zhàn)略，使得原本就已存在的城鄉(xiāng)鴻溝更趨深闊。解決問題的根本出路在于落實統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，把“三農(nóng)”問題作為黨的工作的重中之重。只有農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民發(fā)展了，富裕了，實現(xiàn)了現(xiàn)代化，留守兒童問題才能迎刃而解。

2．政策實施的乏力。留守兒童問題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會的關(guān)注，包括政府和學(xué)校。在政府的倡導(dǎo)下，很多城市學(xué)校已經(jīng)竭盡全力地整合資源，讓一些留守兒童享受了城市的優(yōu)質(zhì)教育資源。但是，由于城市務(wù)工人員收入低微，根本無法繳納城市學(xué)校高額的贊助費和學(xué)費。即使經(jīng)濟上有支付能力，也難以要求學(xué)校能敞開校門，因為許多學(xué)?？紤]到這樣或那樣的因素，不愿意接受這些兒童。為此，政府應(yīng)該出臺相關(guān)政策，規(guī)范城市學(xué)校的行為，鼓勵學(xué)校吸收農(nóng)村兒童，讓更多的孩子不再留守。

3．父母觀念的影響?，F(xiàn)實生活中，父母的言行與觀念對孩子的影響是巨大而明顯的。有些父母在外面掙錢后，看到大學(xué)生目前的就業(yè)形勢，產(chǎn)生了讀書無用的觀念，覺得孩子讀不讀書無所謂，與其花費大量的財力物力供孩子讀書，還不如讓他們早些走向社會。于是，“蠢孩”邏輯頗為盛行。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問題的嚴重性。4．學(xué)校、社會努力的缺位。面對留守兒童教育問題的現(xiàn)狀，學(xué)校、社會在這方面的責(zé)任是顯然的。學(xué)校除了是專門的教育機構(gòu)外，還應(yīng)該是社會的一分子，應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢，更多地擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)關(guān)愛孩子的責(zé)任。但是，義務(wù)教育階段的初中和小學(xué)由于經(jīng)費、編制和校舍等因素的限制，往往愛莫能助。另外，社區(qū)本來是個熟人社會，在幫助、教育、關(guān)愛留守兒童方面，有很多可利用的資源，但是，社區(qū)在這方面的行動還是有限的，并沒有充分發(fā)揮在關(guān)愛留守兒童方面的作用。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的思路與對策

（一）發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟社會事業(yè)，推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)

留守兒童教育問題的產(chǎn)生，從根源上來講，是因為長期的城市優(yōu)先和重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，以及城鄉(xiāng)分治的二元結(jié)構(gòu)造成的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結(jié)果。從構(gòu)建和諧社會的角度出發(fā)，解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟。和諧社會是一個內(nèi)部諸因素相互作用、相互影響并產(chǎn)生良性互動和可持續(xù)發(fā)展動力的系統(tǒng)。構(gòu)建和諧社會，必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，消除計劃經(jīng)濟體制下的二元結(jié)構(gòu)的影響。為此，要大力推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村工業(yè)化，提高城鎮(zhèn)化水平。這樣，更多的農(nóng)民就可以就地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關(guān)愛。

（二）體制改革與制度創(chuàng)新是解決留守兒童教育問題的重要保證

留守兒童教育問題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。2003年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等六部委《關(guān)于進一步做好進城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》，文件中明確規(guī)定“農(nóng)民工子女就學(xué)應(yīng)該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學(xué)校為主”。為了全面貫徹國務(wù)院文件精神，很多地方也出臺相應(yīng)的政策規(guī)定，并相繼取消了對流動人口子女入學(xué)的借讀費。但還有很多城市，在學(xué)校資源閑置的情況下，依然對農(nóng)民工子女的入校設(shè)置了難以逾越的門檻，導(dǎo)致了大量兒童留守，無法接受良好的教育。因此，國家教育行政部門應(yīng)該從實際出發(fā)，在制度機制上不斷創(chuàng)新［5］，創(chuàng)造條件，充分利用城市中小學(xué)的教育資源，讓更多的學(xué)校愿意接收農(nóng)村兒童。如可以考慮設(shè)立協(xié)商機制和代償機制等，只有完善了制度，才能更好地關(guān)愛留守兒童。

（三）建立、完善農(nóng)村社區(qū)對留守兒童的教育和監(jiān)護體系

社區(qū)是個小社會，擁有豐富的教育資源。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，由村委會負責(zé)，聯(lián)合學(xué)校、關(guān)工委、婦聯(lián)、派出所，充分利用老教師、老干部和青年志愿者，構(gòu)建立體的農(nóng)村留守兒童的教育與監(jiān)護體系。這個體系將有助于全面、動態(tài)、細致地了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和交往情況，及時掌握留守兒童的思想和行為傾向。并且在發(fā)現(xiàn)問題之后可以采取聯(lián)動措施，妥善處理。在這方面，很多地方已經(jīng)有了很好的實踐。如安慶的姥山社區(qū)就成立了“留守兒童之家”，陶行知家鄉(xiāng)——安徽歙縣創(chuàng)立的“家長”制度，在實踐中均取得了良好的效果。

（四）提高父母對孩子教育問題的認識

父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。若要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干，父母是要有奉獻精神的。因此，父母在這方面應(yīng)有開闊的眼界和長遠的打算，在物質(zhì)條件基本滿足的情況下，應(yīng)該多為下一代考慮，多關(guān)心他們的成長與發(fā)展。筆者認為，處于義務(wù)教育階段的孩子至少應(yīng)有一位家長留守，這對于孩子的人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績都是有益的。［6］一方面，因為親子關(guān)系直接影響著兒童的人格發(fā)展。無論是國外Blunrind.D和Ainswirth.M的研究，還是國內(nèi)孟育群、劉金明的研究，都印證了這一點：親子關(guān)系和早期家庭教育是兒童社會化和人格發(fā)展的核心和主要動因，對兒童的發(fā)展起決定性的影響。另一方面，親子關(guān)系與兒童學(xué)業(yè)成績存在明顯聯(lián)系。Ruttre.M等人認為，除智力低下和受教育機會缺乏外，兒童由于家庭環(huán)境和親子關(guān)系不良均可導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。俞國良等的研究得出了“學(xué)習(xí)不良兒童家庭資源、學(xué)習(xí)動機和認知水平因果關(guān)系的模型”，他們認為，對學(xué)習(xí)不良兒童而言，家庭資源對其學(xué)習(xí)動機有顯著的影響；學(xué)習(xí)動機對認知水平也有顯著的影響；家庭環(huán)境、父母關(guān)系和父母簡單化策略對認知水平有輕微的影響；學(xué)習(xí)不良兒童的家庭資源對學(xué)習(xí)動機和認知水平有因果性的影響作用。

篇4

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展，許多農(nóng)村剩余勞動力無法忍受農(nóng)村貧困、落后的狀況，紛紛涌向城市打工。但是，由于受中國二元結(jié)構(gòu)的限制，農(nóng)民到城市作為工人工作時，其身份依然是農(nóng)民，只是不再依附土地。同時農(nóng)民工進入城市后由于戶籍及各種限制，無法負擔(dān)高額的借讀費用，而且工作太忙無暇照顧子女的生活和學(xué)習(xí)，因而只能將孩子留在農(nóng)村委托他人代為撫養(yǎng)。解決好留守兒童教育所涉及的方方面面的問題，既可以促進留守兒童自身的發(fā)展，同時也可以提高農(nóng)村人口的科學(xué)文化素質(zhì)，為創(chuàng)建和諧社會做貢獻。

一、沁陽市農(nóng)村留守兒童家庭狀況

（一）農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

所謂留守兒童是指父母雙方或一方外出務(wù)工而留守在家鄉(xiāng)不能和父母雙方共同生活在一起，需要其他家人照顧的年齡在14歲以下的孩子。下面是對沁陽市農(nóng)村留守兒童的調(diào)查數(shù)據(jù)，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)等資料做了關(guān)于農(nóng)村留守兒童監(jiān)護表。

（二）與父母的聯(lián)系情況

從對沁陽市留守兒童的調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，父母與孩子每個月聯(lián)系超過四次的僅占40%左右，大多數(shù)孩子與父母的聯(lián)系都在四次以內(nèi)，而父母在與孩子聯(lián)系時沒有較多地涉及孩子的教育問題。在這些父母眼里，孩子只要在爺爺奶奶那里吃得好、穿得好，不出去惹事就算是很聽話的孩子了。這往往對孩子產(chǎn)生一種誤導(dǎo)，使這些孩子在心理和學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)問題。同時，在這些留守兒童家庭里，父母都出去打工，他們只能自己照顧自己，看著別人家的孩子在父母懷里撒嬌，他們感到無比的孤獨和失落，他們也渴望父母的愛。農(nóng)村留守兒童由于沒人幫助學(xué)習(xí)又要做比較多的家務(wù)事，心中缺乏安全感。

（三）留守兒童的生活狀況

由于受家庭等各種情況的限制，留守兒童一般吃的都是自己家里種的蔬菜，而很少去集市上買肉來改善生活和補充營養(yǎng)，所以他們的身體狀況不是很好。遇到感冒、發(fā)燒之類的疾病，他們并不是積極地去醫(yī)院看病，而是盡量拖延過去。此外，由于這些留守兒童的主要監(jiān)護人――爺爺奶奶已上了年紀，在家務(wù)和農(nóng)活之間有點力不從心，所以一部分家務(wù)活落在了孩子身上，他們放學(xué)回到家要幫助爺爺奶奶洗碗、掃地或者下地干一些農(nóng)活，必然擠占一部分學(xué)習(xí)時間。在零花錢使用方面，留守兒童的父母在外打工，家庭生活狀況比以前好轉(zhuǎn)，父母為了彌補其不在身邊的愧疚感，會給他們數(shù)額不等的零花錢。但是，留守兒童畢竟是未成年的孩子，他們的自控能力相對比較差，只有極少部分人將零花錢用于購買學(xué)習(xí)用品，而其他人主要將錢用于購買零食或者去網(wǎng)吧等地方玩耍，這樣很容易讓他們形成一種不良的消費觀。

此外，父母在外打工掙錢是為了給孩子創(chuàng)造更好的成長環(huán)境，其所做的一切都是為了孩子，如果孩子出現(xiàn)了問題，他們所做的一切都沒有了意義。由于留守兒童沒有父母在身邊照顧，加之監(jiān)護人的防范意識比較薄弱，他們?nèi)菀资艿饺松砬趾?。有時孩子得不到較好地保護，甚至?xí)l(fā)生意外或者死亡。

二、農(nóng)村留守兒童教育存在的問題及原因

（一）存在的主要問題

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)孩子成績下降是從父母外出打工后開始的。父母可以對孩子的學(xué)習(xí)有所幫助，他們可以輔導(dǎo)孩子家庭作業(yè)，幫助孩子及時解決在學(xué)習(xí)中存在的問題。由于父母外出打工，留守兒童的輔導(dǎo)出現(xiàn)了空缺，而作為監(jiān)護人的親戚認為照顧好孩子的吃穿就可以了，往往很少有人愿意承擔(dān)起輔導(dǎo)的責(zé)任，自然而然孩子的學(xué)習(xí)成績有所下降。另一方面，監(jiān)護人的監(jiān)督狀況存在諸多問題。很多監(jiān)護人自身文化素質(zhì)不高，并以此為借口，沒有盡力輔導(dǎo)孩子的日常學(xué)習(xí)，將教導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的工作推給了學(xué)校，時間一長，就會使孩子的學(xué)習(xí)缺少監(jiān)督，作業(yè)完成不及時，甚至出現(xiàn)曠課的問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。留守兒童的學(xué)業(yè)問題已成為迫切需要解決的問題。

此外，調(diào)查研究顯示，農(nóng)村留守兒童心理健康問題檢出率較高，心理健康狀況較差。人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)等問題不同程度存在。長期生活在這樣的環(huán)境中，缺乏安全感、對孩子的性格成長造成很惡劣的影響，逆反心理嚴重。相當(dāng)一部分孩子在父母外出?r有失落感，不愛和別人交往，性格孤僻、脆弱等成為留守兒童最大的心理問題。而爺爺奶奶總是非常溺愛自己的孫子孫女，使得留守兒童在溺愛的環(huán)境中生長，更是對心理健康無益。

（二）存在問題的原因

一是家庭方面的原因。父母外出打工，忙于工作，疏于對孩子的關(guān)愛。父母將孩子留在家中，由于監(jiān)護人文化水平的限制，他們只能在生活上給予孩子照顧，卻很少能在學(xué)習(xí)上幫上忙，因而，出現(xiàn)了對孩子監(jiān)管不到位的情況，一定程度上導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)成績下降等問題。在訪談中，我們還了解到，由于監(jiān)護人的負擔(dān)過重，當(dāng)留守兒童出現(xiàn)問題時，不能及時與其進行情感上的溝通，這些不利因素給留守兒童的心理發(fā)展帶來了不利影響。

二是學(xué)校方面的原因。由于教師數(shù)量嚴重不足，教學(xué)負擔(dān)很重，他們沒有太多的精力關(guān)心這些孩子，因而，也沒有對這些留守兒童進行針對性地教育和培養(yǎng)。所以，學(xué)校應(yīng)該拿出更多的教育資源傾斜給留守兒童，更好地關(guān)心愛護他們，幫助他們成長成才。另外，農(nóng)村學(xué)校的各種教學(xué)設(shè)備相對比較落后，教師隊伍也比較匱乏，所以一個老師要同時給幾個班的孩子上課，使其教學(xué)負擔(dān)加重。加之國家財政給農(nóng)村學(xué)校的投入相對較少，農(nóng)村教師的福利待遇較城市教師相對不足。而且由于教育經(jīng)費的限制，不能很好地保障孩子的受教育權(quán)，使得他們對學(xué)習(xí)失去了興趣。政府的財政應(yīng)該有針對性地向留守兒童較多的農(nóng)村傾斜，保證充足的學(xué)校教育資金，進一步保障留守兒童的教育資源以及教育質(zhì)量。

三是社會方面的原因。由于父母外出打工，不在身邊，一部分家務(wù)活便不可避免地落在了孩子身上，加之農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展落后，都會導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育的缺失。由于受到戶籍等的限制或者家庭條件不好、借讀費太高等因素的影響，父母外出打工不能將孩子帶到打工地上學(xué)，使得留守兒童得不到很好的教育，出現(xiàn)輟學(xué)等現(xiàn)象。此外，很多留守兒童由于缺乏自制力，走進網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所，課余時間經(jīng)常泡在這里面玩耍，如果監(jiān)管部門不及時排查，很容易使得他們誤入歧途。

四是留守兒童自身的原因。留守兒童缺乏法律方面的專業(yè)知識，自身年齡較小又缺乏足夠的自我保護能力，使他們的權(quán)利得不到有效保障。加之，父母外出打工后與其聯(lián)系較少，當(dāng)他們出現(xiàn)問題或者心情不好亟須找人傾訴的時候，他們只能選擇與自己年齡相當(dāng)?shù)呐笥?，但是因為年齡較小，缺乏閱歷，使得其不能分辨善惡，很容易被騙。

三、解決對策

（一）在家庭教育方面

第一，父母應(yīng)樹立正確的教育觀念。父母是孩子最好的老師，家庭是孩子成長初期最為重要的環(huán)境，留守兒童的健康成長離不開父母的悉心照顧和培養(yǎng)。對沁陽市留守兒童的調(diào)查表明，孩子對父母有著較強的依賴感，如果父母重視教育，孩子也一定會重視教育。因此，農(nóng)村留守兒童的父母應(yīng)該鼓勵孩子接受全面教育，而不是勸導(dǎo)孩子趁早打工賺錢，應(yīng)該從長遠考慮，不能僅僅局限在眼前。同時，遠在外地的父母應(yīng)盡可能更多與在家的孩子保持親情聯(lián)系，使其能夠感受到父母的關(guān)愛，更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且可以通過物質(zhì)獎勵的方式鼓勵孩子好好讀書。

第二，父母應(yīng)改善家庭教育環(huán)境和氛圍。父母都外出打工加大了留守兒童教育的難度，因而其可以選擇一個離家較近的地方，比如沁陽市的留守兒童父母可以選擇在焦作打工，這樣既可以照顧孩子，可以多陪陪他們，從內(nèi)心上給留守兒童安慰，讓留守兒童不感到孤獨寂寞，覺得自己生活在有愛的環(huán)境，也可以增加其對學(xué)習(xí)的熱愛，并且能夠減輕留守兒童的家務(wù)負擔(dān)，更好地提高自己的學(xué)習(xí)成績。此外，留守兒童父母應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況提高自己的科學(xué)文化素養(yǎng)，在平常不工作的時候，努力多學(xué)點知識，多看看書、讀讀報紙，多與孩子進行溝通，與其進行交流學(xué)習(xí)，用自己的言傳身教幫助孩子，使其成為對社會有用的人。

（二）在學(xué)校教育方面

第一，教師應(yīng)深入留守兒童家庭，掌握具體情況。留守兒童的父母不在身邊，得不到健全的家庭教育。在這種情況下，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起培育他們成長成才的任務(wù)，應(yīng)該積極承擔(dān)起學(xué)校的社會責(zé)任。學(xué)校應(yīng)該調(diào)查本校留守兒童的數(shù)量和每個班級留守兒童的具體分布，掌握他們家庭的基本情況，號召教師深入留守兒童家庭，有針對性地幫助留守兒童。

第二，提升教師隊伍的素質(zhì)。從目前我國各地區(qū)的實際情況來看，有許多問題需要引起我們的重視。針對留守兒童在教育方面的問題，學(xué)校應(yīng)改善原有的教育觀念和教育模式，為孩子設(shè)計豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使孩子們能夠更好地學(xué)習(xí)文化知識。同時，學(xué)校不能單純以學(xué)業(yè)成績和升學(xué)率來考核教師隊伍，而應(yīng)該鼓勵教師在做好本職工作的前提下，采取多種措施提高教師的教育教學(xué)水平。

第三，關(guān)心留守兒童的心理健康。留守兒童處于較為關(guān)鍵的成長發(fā)育時期，而父母不在身邊，無法給予他們充足且科學(xué)的家庭教育，使得他們的心理健康極易出現(xiàn)問題。他們很容易出現(xiàn)自私、冷漠、任性、蠻橫、難以承受壓力和穩(wěn)定性較差的現(xiàn)象，因而需要學(xué)校與監(jiān)護人雙方積極配合，積極引導(dǎo)，合理進行管束。教師應(yīng)多與留守兒童溝通，讓他們打開自己的心扉，去接納別人，認可別人，鼓勵他們樹立信心，努力學(xué)習(xí)，同時教師還應(yīng)多與監(jiān)護人進行溝通，從而改變他們孤獨憂郁的心理狀態(tài)。

（三）在社會教育方面

一是加強對農(nóng)村教育資源的投入。國家應(yīng)加強對農(nóng)村義務(wù)教育的支持和扶持力度，集中更多資源對農(nóng)村的教育事業(yè)進行政策傾斜，采取照顧政策，使得教師按時領(lǐng)取工資福利，并對校舍及教學(xué)設(shè)備進行改善，制定合理的教師編制標準。同時，通過引進年輕教師，改變教師結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)水平和質(zhì)量。

二是創(chuàng)造良好社會環(huán)境。由于留守兒童還處于成長的關(guān)鍵時期，心智還不是很成熟，而社會環(huán)境極其復(fù)雜，他們很容易受到外界環(huán)境的影響，如出入游戲廳、網(wǎng)吧等場所，有些甚至?xí)艿缴鐣喜涣记嗄甑挠绊?，跟著這些人學(xué)壞，出現(xiàn)打架、斗毆等情況，嚴重者甚至?xí)缸?，受到懲罰。面對這種情況，政府、社會應(yīng)積極配合，堅決禁止未成年人進入網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所，堅決不允許在學(xué)校周邊開網(wǎng)吧，對于打架、斗毆等情況應(yīng)該嚴厲懲罰。同時，應(yīng)該多與學(xué)校老師溝通、與家長聯(lián)系，共同幫助留守兒童健康成長。

（四）留守兒童應(yīng)加強自我教育

一是?W會自我調(diào)節(jié)。從心理學(xué)角度講，樹立科學(xué)的自我觀念，才能擺正自己和他人的位置及關(guān)系，才能形成正確心態(tài)。留守兒童在學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)提高自己的綜合素質(zhì)，同時養(yǎng)成獨立面對和解決問題的能力，減少對他人的依賴，正確面對生活中的困難和挫折。

二是積極看待問題。農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致傳統(tǒng)的家庭教育缺失，農(nóng)村留守兒童應(yīng)不斷提升自我教育和自我監(jiān)督的能力，應(yīng)樹立健康積極的意識，勇敢面對生活上的困苦。

篇5

論文關(guān)鍵詞 農(nóng)村 留守兒童 教育問題 教育對策

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀和教育面臨的主要問題

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村青壯年為了生計走入城市，隨之在農(nóng)村形成了一個未成年群體農(nóng)村留守兒童。本文所指農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū)，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童（0-17歲）。根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。與2005年全國1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，五年間全國農(nóng)村留守兒童增加約242萬。

農(nóng)村留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆?。由于監(jiān)護不力、缺乏撫慰和疏于照顧，農(nóng)村留守兒童教育面臨的主要問題是：

（一）人身（生理）安全狀況令人堪憂

農(nóng)村留守兒童安全問題主要為三個方面：一是不具備安全防范意識和自我保護能力，所遭受的他人的人身侵害，遭受綁架、害等人身傷害；二是由于安全知識以及自救能力所限導(dǎo)致的意外傷害，2012年5月，江西省宜春市農(nóng)民王久壽照顧的5名留守孫輩玩耍時全部溺水身亡，這樣的悲劇在農(nóng)村留守家庭中數(shù)見不鮮；三是由于得不到及時到位的照顧以及必要的情感支持產(chǎn)生的安全問題，例如2008年2月25日，安徽太湖一12歲少年祠堂邊自縊身亡，留下遺書稱想念外出打工的父母。作為弱勢群體的農(nóng)村留守兒童成為各種風(fēng)險中最脆弱的群體之一。如果不好好保護這些年幼、脆弱的生命，不僅給家庭帶來痛苦，也會給社會的發(fā)展進步帶來消極影響。

（二）自卑、孤獨等心理問題極其突出

兒童時期是一個人生理、心理走向成熟的時期，也是人生觀和價值觀逐漸確立的時期。長期的單親監(jiān)護或隔代監(jiān)護，甚至是他人監(jiān)護、無人監(jiān)護，導(dǎo)致逾四成以上留守兒童感到孤單，三成以上農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理問題。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。農(nóng)村留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)為：性格柔弱內(nèi)向、自卑心理障礙、孤獨無靠心理、產(chǎn)生怨恨父母的心理。這些心理方面的問題，直接影響到孩子的行為常常超越道德、法律底限。

（三）學(xué)業(yè)成績普遍較差、道德行為失范

由于父母雙方或一方不在身邊，無法對其子女給予有效的教育，加之監(jiān)護人文化程度不高，對孩子管教不力，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種近乎無人過問的狀況，造成很多留守兒童學(xué)習(xí)成績差，缺乏上進心。漸漸使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度。

孩子的精力不放在學(xué)習(xí)上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行為開始出現(xiàn)偏差，各種超越道德、規(guī)則的行為開始在孩子身上出現(xiàn)。缺乏管教引發(fā)行為失范甚至越軌，在留守兒童身上體現(xiàn)極為普遍。

二、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因

（一）農(nóng)村勞動力大規(guī)模流動與城鄉(xiāng)壁壘存在矛盾是農(nóng)村留守兒童問題產(chǎn)生的根本原因

改革開放以來，隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟體制改革的深入和我國現(xiàn)代化進程的推進，農(nóng)村在人口迅速增長的壓力下，出現(xiàn)了大批剩余勞動力，全國已有兩億多農(nóng)村勞動力進入城市打工。在這些農(nóng)民工中，有相當(dāng)數(shù)量是有孩子的父母。由于待遇低、居住條件差、流動性大等特點使他們無法將子女帶到打工城市接受教育。二元戶籍制度及其派生的各種制度、政策，更使兩億多農(nóng)民工成了我國最大的人戶分離的群體，使他們成了城市中無“根”的社會階層，使農(nóng)民工及其子女無法長期地、穩(wěn)定地在城市生存下去，更無法為孩子提供正常的學(xué)習(xí)壞境?？梢?，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟體制及其相應(yīng)的二元戶籍制度、教育制度等是農(nóng)村留守兒童問題產(chǎn)生的根本原因。

（二）家庭教育的缺失與錯位是農(nóng)村留守兒童問題產(chǎn)生的直接原因

一方面，父母外出打工后，無法對其子女進行有效地教育，家庭結(jié)構(gòu)和生活環(huán)境的改變普遍對農(nóng)村留守兒童的心理健康、品德和生活習(xí)慣發(fā)展造成了負面影響。

另一方面，近1/3農(nóng)村留守兒童與祖父母一起居住，有3.37%的農(nóng)村留守兒童單獨居住。由于受教育水平的限制，祖父母在撫養(yǎng)和教育留守兒童時面臨諸多的困難和挑戰(zhàn)。祖父母對孩子常常是無比的溺愛，致使農(nóng)村留守兒童自我控制力較差，抗挫折能力減弱。許多兒童不聽祖輩的教導(dǎo)，我行我素，在學(xué)校中也不遵守規(guī)章制度，小偷小摸、打架、早戀等問題經(jīng)常發(fā)生，在需要得不到滿足時很很容易走上違法犯罪的道路。值得注意的是單獨居住的農(nóng)村留守兒童占所有農(nóng)村留守兒童的3.37%，雖然這個比例不大，但由于農(nóng)村留守兒童基礎(chǔ)大，由此對應(yīng)的單獨居住的農(nóng)村留守兒童高達205.7萬，這是需要特別給予關(guān)照的。

（三）農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施落后、師資缺乏、教學(xué)觀念落后是留守兒童教育問題產(chǎn)生的重要原因

當(dāng)前我國農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)仍然落后，直接影響著農(nóng)村教育質(zhì)量的提高。農(nóng)村撤點并校的實施使大多數(shù)學(xué)生離家較遠，上下學(xué)面臨一定安全隱患。

農(nóng)村學(xué)校教師數(shù)額少，體育、音樂等教師極少，年齡老化、學(xué)歷較低顯現(xiàn)嚴重，課程開設(shè)不全難以保證農(nóng)村留守兒童各方面全面發(fā)展。很多農(nóng)村學(xué)校的教師對學(xué)生的關(guān)注僅局限在課堂上知識的傳授與掌握，對于學(xué)生在課堂之外、在學(xué)校之外的活動，則不再關(guān)注。學(xué)校和老師只顧及學(xué)生的成績，反而會因為農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績不是很好，而忽視他們。農(nóng)村學(xué)校里，基本沒有配備專門的心理輔導(dǎo)老師，農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下容易形成的心理問題在學(xué)校得不到有效的解決。

學(xué)校在工作中普遍重視智育，忽視學(xué)生的德育，學(xué)校開展德育工作缺乏主動性和針對性，而且很多留守兒童情感比較脆弱，教育的方法和方式稍有不適就可能傷及學(xué)生的自尊，以至于引發(fā)安全等問題，因此，德育工作者也通常比較消極，安全成為德育工作追求的主要目標。

三、制度規(guī)范、城鄉(xiāng)互動、多管齊下解決當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育問題

（一）大力推動城鄉(xiāng)發(fā)展一體化，打破各種城鄉(xiāng)壁壘

黨的十報告指出：“城鄉(xiāng)發(fā)展一體化是解決‘三農(nóng)’問題的根本途徑”。農(nóng)村留守兒童問題是三農(nóng)問題的產(chǎn)物，著力解決農(nóng)村留守兒童問題需要做到：

首先，政府應(yīng)加快改革，弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，逐步以戶籍制度改革為中心、拆除就業(yè)、醫(yī)療等制度壁壘，使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會權(quán)益，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟體制”，適當(dāng)鼓勵、幫助農(nóng)村留守兒童隨父母進城上學(xué)，充分發(fā)揮家庭的教育功能。這是解決農(nóng)村留守兒童的根本所在。

其次，要大力發(fā)展縣域經(jīng)濟。一方面創(chuàng)辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，吸納外出務(wù)工人員能夠就近務(wù)工，而不用將子女留守在家，去很遠的地方打工。另一方面政府要積極為外出務(wù)工返鄉(xiāng)人員提供資金、稅收、手續(xù)等多方面的政策扶持和優(yōu)惠，引導(dǎo)他們創(chuàng)業(yè)，并通過他們創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。這樣，農(nóng)民即使不外出務(wù)工，也有足夠的經(jīng)濟能力讓子女接受正規(guī)教育，這是消除農(nóng)村留守兒童的有效辦法。

同時，政府應(yīng)制定和完善外來務(wù)工人員子女上學(xué)的相關(guān)政策，加大對打工子弟學(xué)校的投入，通過減免打工所在地學(xué)校對民工子女征收的額外費用以及降低民工子弟學(xué)校的收費標準等手段，解決農(nóng)民工子女的受教育問題。最終使留守兒童能夠隨父母一起在外生活，實現(xiàn)最優(yōu)的家庭教育模式，促進子女的全面健康發(fā)展。

（二）創(chuàng)辦留守兒童家長學(xué)校，關(guān)愛留守兒童健康成長

在農(nóng)村，創(chuàng)辦家長學(xué)校，向家長宣傳科學(xué)的家庭教育思想，介紹未成年人生理、心理發(fā)展的特點和營養(yǎng)保健常識以及撫養(yǎng)教育子女的科學(xué)的家庭教育知識和方法，組織家長交流成功的教育子女的經(jīng)驗和研究家庭教育的有關(guān)問題是十分有必要的。

對留守兒童的監(jiān)護人進行教育培訓(xùn)，有助于提高了家長教育孩子的素質(zhì)和能力，為農(nóng)村留守兒童的健康成長起到了積極的作用。只要家長科學(xué)教育，有助于農(nóng)村留守兒童在監(jiān)護人關(guān)愛下健康成長。

（三）學(xué)校應(yīng)盡職盡責(zé)做好留守兒童教育工作

首先，應(yīng)全面了解本校農(nóng)村留守兒童的基本情況，包括農(nóng)村留守兒童父母的務(wù)工去向、聯(lián)系方式和監(jiān)護人情況等有關(guān)信息，對留守兒童平時的學(xué)習(xí)、生活情況和成長狀況進行詳細的跟蹤記載，建立農(nóng)村留守兒童的教育檔案，以便通過分析留守兒童的成長過程，有針對性的搞好留守兒童的教育工作。

其次，要專門設(shè)針對青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，讓心理教育老師給予孩子在心理方面的正確疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。農(nóng)村留守兒童因為父母不在身邊，而很少得到父母的關(guān)愛，作為學(xué)校的老師，應(yīng)該給予孩子更多的愛心才是。不能因為他們的成績差，影響到教學(xué)效果，就用有色的眼光去看他們，對他們置之不理。這就需要教育部門考慮如何用更加合理的考核方式去考核教師的教學(xué)效果。

篇6

\[關(guān)鍵詞\]農(nóng)村；留守兒童；教育

\[中圖分類號\]G459\[文獻標識碼\]A\[文章編號\]2095-3712（2014）11-0042-02\[作者簡介\]韋進紅（1973―），男，廣西扶綏人，本科，廣西崇左市扶綏縣東羅鎮(zhèn)初級中學(xué)教師，中學(xué)一級。

留守兒童指那些由于生活或經(jīng)濟原因，父母雙方或一方到外地（?。┥踔羾鈩?wù)工，而自己被迫留在家里（家鄉(xiāng)）接受義務(wù)教育的兒童。這些兒童主要靠祖父母、叔伯或其他親戚照顧。由于直接監(jiān)護人――父母不在身邊，這些兒童常常缺乏父母的關(guān)愛、呵護以及在學(xué)習(xí)上的督促和幫助。因而在成長過程中，他們不論在心理、性格，還是在生活、學(xué)習(xí)上常出現(xiàn)一些與其他家庭孩子不一樣的問題。這些問題的存在將影響到他們的健康成長和全面發(fā)展。

一、留守兒童教育問題

(一)家庭問題

家庭是社會的最小細胞，是兒童獲得庇護和幸福的港灣，也是兒童成長的一個最初始又最重要的環(huán)境。如果父母長期不在身邊，無形中造成了這種最基本、最自然又最具影響力的家庭環(huán)境的缺失。首先是家庭親情的缺失。留守兒童絕大多數(shù)由祖輩隔代監(jiān)護或親友臨時監(jiān)護、照顧。在這種狀況下，父母即使想給子女無微不至的關(guān)懷和濃濃的愛意卻由于相隔百里、千里而不能；而留守兒童想向父母撒撒嬌或者親切地叫一聲“爸爸”“媽媽”也因為地理上的隔絕而不能。這種親情上的極度欠缺會使孩子們在心理和性格等方面出現(xiàn)一些不良的傾向或特征。常見的有：1.自卑。留守兒童由于長期得不到父母的關(guān)心、呵護和憐愛，與那些天天得到父母呵護關(guān)愛備至的同伴相比，自然覺得孤獨、無助、自慚形穢、失落灰心，甚至把自己封閉起來。2.頑皮、任性。由于父母不在身邊，孩子的教育便落在祖輩身上。祖輩對于孩子憐愛多，嚴苛少。久而久之，留守兒童便容易形成頑皮、任性的性格，甚至逐漸產(chǎn)生了較強的逆反心理和對抗情緒。其次，是家庭教育環(huán)境的缺失。留守兒童大多由祖輩撫養(yǎng)、照顧，而老人由于自身文化上的局限性，以及年齡問題和身體問題，對留守兒童的關(guān)心多集中在吃飯、穿衣及安全的教育上，談不上對其內(nèi)心世界與情感的觀察與分析，以及良好習(xí)慣與正確的世界觀、價值觀的培養(yǎng)，從而不能引導(dǎo)孩子心理向健康的方向發(fā)展。

(二)學(xué)校問題

學(xué)校是留守兒童的第二個家。所以，學(xué)校對每一個學(xué)生（包括留守兒童）承擔(dān)的責(zé)任也最大。有時，因為事務(wù)繁忙，工作頭緒多，學(xué)校教師難免疏忽了與留守兒童的父母就其教育問題進行及時地交流與溝通。現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校普遍存在師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)施設(shè)備落后的問題，教師能夠完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不易，根本談不上針對留守兒童做專門的輔導(dǎo)或家訪工作。另外，農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)還比較滯后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校雖已逐步具備寄宿條件，但條件差，學(xué)校教師一邊承擔(dān)教學(xué)還需一邊承擔(dān)學(xué)生的生活管理，無法對留守兒童進行專門輔導(dǎo)，為他們提供更精細的教育。

(三)政府問題

從目前看，一些地方雖然針對留守兒童提出"學(xué)業(yè)有教、安全有保、親情有護、生活有幫、困難有助"的要求，但是總體來看，依然缺乏相關(guān)的政策指導(dǎo)和財政投入，更沒有實質(zhì)性的措施進行管理。

(四)社會問題

由于缺少父母的有效監(jiān)督管理和良好的家庭教育氛圍，留守兒童在人身安全、身體疾病的預(yù)防和及時救治方面都存在著比較大的隱患。同時，當(dāng)今社會存在著諸多不良社會因素留守兒童造成了極不利的影響。留守兒童有的流連于網(wǎng)吧，有的混跡于賭場，有的甚至跟著社會不良青少年尋釁滋事，等等。

二、解決留守兒童教育問題的對策

兒童是祖國的希望和未來。數(shù)量龐大的留守兒童以及他們所代表的社會群體是國家人口的重要組成部分，也是社會發(fā)展的重要力量，不容忽視。因此說，農(nóng)村留守兒童的教育問題不僅僅是家庭學(xué)校的事情，更是全社會的事情。政府各部門、社會各方面應(yīng)該通力合作，共同努力去推動問題的有效解決。

(一)做好家庭的監(jiān)護和教育工作

家庭作為社會的最小細胞，是對人實施教育和影響最初始、最有效的地方。家庭環(huán)境的熏陶、父母的以身作則和率先垂范，對子女一生的健康成長有不可低估的作用。首先，家長要充分估量外出務(wù)工對家庭環(huán)境的影響和對子女教育的影響。能不出去就不要出去，寧愿經(jīng)濟和生活困難一點。能出去一個就決不出去兩個，盡力保持家庭教育及其環(huán)境的存在與完整。如果夫妻雙方必須都出去打工，最好把孩子帶在身邊。實在不能帶在身邊，則務(wù)必選擇既有一定文化素養(yǎng)又有責(zé)任心還要有足夠的細心和耐心的叔伯兄弟或親朋好友做監(jiān)護人。其次，家長一定要與班主任、監(jiān)護人和留守孩子本人多溝通、多交流，隨時了解孩子的學(xué)習(xí)、生活以及身體和心理狀況，讓父母的關(guān)心、關(guān)注和愛隨時都傳達到孩子身上，讓留守兒童在接近于完整的家庭氛圍和完整的父母之愛中渡過他的童年。

(二)學(xué)校教師在校內(nèi)校外都要盡到職責(zé)

學(xué)校是做好農(nóng)村留守兒童教育工作的主要機構(gòu)。它應(yīng)該發(fā)揮自身優(yōu)勢，努力做好下面幾項工作。首先要對留守兒童登記備案，建立留守兒童管理檔案，對留守兒童進行有針對性的教育和跟蹤管理；二是加強與留守兒童監(jiān)護人、父母的聯(lián)系和交流，讓孩子感覺到父母的關(guān)懷和牽掛；三是成立留守兒童教育及心理輔導(dǎo)小組，及時對那些學(xué)習(xí)成績差的或心理有問題的兒童進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)；四是加強家訪活動。如此，一是可以加強教師與家長及其監(jiān)護人的溝通和交流，讓雙方隨時掌握孩子的情況；二是讓兒童感受到老師的關(guān)愛與重視；三是可以利用老師的威信，有效震懾兒童不要輕易做出違紀的事情；五是建立教職工結(jié)對幫扶或?qū)W生結(jié)對幫扶留守兒童制度，讓留守兒童體會到關(guān)心與溫暖，重塑信心，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進其身心健康、快樂成長。

(三)政府要在指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查與考核上下工夫

首先，各級政府應(yīng)成立專門的留守兒童工作機構(gòu)，專門研究、制定解決留守兒童教育問題的政策、措施，指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查轄區(qū)學(xué)校的執(zhí)行情況。其次，政府要進一步加大投入，全面改善農(nóng)村寄宿制學(xué)校的辦學(xué)條件和師資條件。第三，設(shè)立監(jiān)督考核機制，將留守兒童教育問題納入各地政府官員、農(nóng)村基層組織以及學(xué)校老師的考核指標體系。農(nóng)村留守兒童教育工作監(jiān)督和考核機制的建立，有利于政府、學(xué)校和村鎮(zhèn)基層組織切實做好留守兒童的若干工作，讓留守兒童更為順利地成長。

(四)充分發(fā)揮社會各方面力量

調(diào)動社會其他方面的力量，形成巨大的社會合力，共同推動農(nóng)村留守兒童教育問題的解決。1.加強媒體和輿論在社會中的導(dǎo)向作用，呼吁全社會共同關(guān)注、愛護、關(guān)懷留守兒童。2.執(zhí)法部門和有關(guān)機構(gòu)應(yīng)加大對留守兒童教育環(huán)境和人身安全的保護力度，凈化學(xué)校周邊環(huán)境，確保農(nóng)村留守兒童不受或少受不良行為和勢力的影響。3.發(fā)動民間組織和力量參與農(nóng)村留守兒童的教育工作。

總之，對于留守兒童的教育問題，家庭、學(xué)校、政府和社會各方面都必須給予足夠的重視并形成合力。我們相信，社會力量是多方面的、巨大的，只要我們發(fā)動得好，組織得力，他們就會形成一股巨大的合力，協(xié)同做好農(nóng)村留守兒童教育工作，我們的城鄉(xiāng)教育就會得到和諧發(fā)展，我們的社會就在這樣的和諧中得到巨大的進步。

參考文獻：

篇7

進入新世紀以來的十余年間，我國的留守兒童群體已成為政府、社會和學(xué)界十分關(guān)注的對象。有學(xué)者根據(jù)第六次人口普查數(shù)據(jù)估算，農(nóng)村留守兒童規(guī)模已達6100萬，占農(nóng)村兒童的40%，占全國兒童的22%，黑龍江省作為農(nóng)業(yè)大省，這個比例更高。如此多的兒童遠離父母，在成長過程中面臨著一系列的挑戰(zhàn)，其教育和心理等各方面的發(fā)展引發(fā)了廣泛的憂思。我們?nèi)舨患皶r妥善解決今日留守兒童的教育問題，一二十年后，這批孩子必然影響民族素質(zhì)的提高以及我國各項事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀及問題

1.留守兒童的基本情況。黑龍江省地處中國東北北部，面積47.3萬平方公里，占全國的4.92%，現(xiàn)轄1個副省級市、1個較大的市、10個地級市、1個地區(qū)，以及64個市轄區(qū)、18個縣級市、45個縣、1個自治縣。六普數(shù)據(jù)顯示，黑龍江省總?cè)丝跒? 831萬，截至2014年下半年，黑龍江省約有18萬農(nóng)村留守兒童，超過70%的農(nóng)村留守兒童集中在中東部的哈爾濱、齊齊哈爾、綏化三市。北部的伊春、黑河兩市雖然總數(shù)不多，但比例較高，占本地兒童的5%以上。

2.留守兒童的情感特性。由于父母外出務(wù)工長時間沒有陪伴，大多數(shù)的留守兒童會感到孤獨，在他們成長的關(guān)鍵時期，由于社會化初期缺乏足夠關(guān)愛，在價值觀的形成過程中缺少父母的引導(dǎo)，親子關(guān)系疏遠導(dǎo)致的情感缺位，極易導(dǎo)致其性格發(fā)育失常。發(fā)展心理學(xué)的觀點認為，少兒期在一個人的人生歷程中至關(guān)重要，因為這一階段的生理和心理發(fā)展都最為迅速，早期社會化的一些重要認知皆是在這一時期形成，但由于缺乏安全感和認同感，農(nóng)村留守兒童對生活環(huán)境中的人與事容易出現(xiàn)恐懼和懷疑，致使易發(fā)對抗情緒，逆反心理較強，出現(xiàn)逆反行為的幾率較大。隔代看護容易造成留守兒童對老人的觀念認知產(chǎn)生反向心理，易使孩子的性格變得乖張，生活無規(guī)散漫，自控力和自覺性變差。

3.留守兒童的家庭教育現(xiàn)狀及問題。一是輔導(dǎo)缺失。黑龍江省農(nóng)民文化素質(zhì)相對較低，其中具有高中學(xué)歷的僅占約18.5%，直接導(dǎo)致家庭教育缺失及質(zhì)量低下。二是監(jiān)管不力。黑龍江省農(nóng)村兒童留守有三種監(jiān)護類型：即單親照顧、監(jiān)護和隔代照顧。這三種方式中，第三種比例最大，孩子大多留給父輩老人，也就是隔代監(jiān)護。他們大多對教育的重視程度不夠或者沒有適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ芏嗾J為滿足衣食住行和安全需要就是合格的監(jiān)護，缺少對留守兒童身心健康的引導(dǎo)和其他層面的監(jiān)督。

4.留守兒童學(xué)校教育現(xiàn)狀及問題。留守兒童的家庭教育不完整，在現(xiàn)行教育體制中的學(xué)校也沒有辦法得到充分有效的感情照顧，兩個重要成長環(huán)境的功能缺失容易使其心理發(fā)育出現(xiàn)問題，造成心理成長困境，這樣既不利于留守兒童的身心健康，也影響其早期社會化的進程。在我國教育資源分配不均的大背景下，農(nóng)村教師的自身能力素質(zhì)有限，致使他們沒有有效的辦法或先進的觀念更多地去關(guān)注留守兒童的心理發(fā)展，僅有的術(shù)科教學(xué)很難激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，在沒有給予孩子特別是留守兒童足夠心理認知引導(dǎo)的情況下，留守兒童與老師之間的溝通會受到很多障礙限制。這樣一來學(xué)校教育和家庭教育同樣存在空缺，給留守兒童的成長制造了諸多灰色地帶。與此同時，學(xué)校教育在實施模式上存在問題，針對留守兒童的服務(wù)幾乎為零，老師與家長間的聯(lián)系溝通較少，沒能及時反饋孩子的在校學(xué)習(xí)狀況。

5.留守兒童制度保障現(xiàn)狀及問題。20世紀50年代后期開始逐步形成的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)及由戶籍制度派生出來的一系列制度壁壘，讓農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力及其子女想要融入城市生活變得困難重重，勞動力有進城務(wù)工生活的自由，但戶口限制使其很難享受到真正的市民待遇，要想為孩子提供與城市孩子一樣的受教育的環(huán)境更是奢求。財政資金投入不足也是一個嚴重的現(xiàn)實問題，農(nóng)村兒童進城受教育就需要產(chǎn)生一系列的關(guān)聯(lián)成本，同時學(xué)校的正常運轉(zhuǎn)也需要更多的資金，作為發(fā)揮輔助功能的社區(qū)，其運轉(zhuǎn)同樣困難不少。處于農(nóng)村的學(xué)校則由于多方面原因，既不能吸引來優(yōu)秀的教師，也沒條件滿足留守兒童的住宿需求；而對留守兒童教育起輔助功能的農(nóng)村社區(qū)，資金完全依靠財政才能運轉(zhuǎn)，就現(xiàn)在的情況來看，亦是令人擔(dān)憂。

二、解決農(nóng)村留守兒童教育困境的建議

對農(nóng)村留守兒童的教育產(chǎn)生影響的因素有很多，從宏觀角度講，包括社會、文化與經(jīng)濟等方面的政策性因素。從微觀角度來區(qū)分，主要指外部生長環(huán)境，包括學(xué)校、家庭和農(nóng)村社區(qū)三個方面，他們是留守兒童成長的三個最主要環(huán)境場域，這些因素既相互依存又相互影響。對于政策制定者而言，建議在總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，配合政策調(diào)整，從破解制度樊籬出發(fā)，采取長期有效的、系統(tǒng)完備的措施。

1.堅持政府主導(dǎo)，優(yōu)化制度環(huán)境。黑龍江省農(nóng)村留守兒童問題的解決仍需要政府為主導(dǎo)，原因有二，一是社會組織發(fā)育還不完善，二是教育問題關(guān)系到國家未來。這就要求各級政府要提高問題意識，做好規(guī)劃部署工作，為留守兒童的健康成長營造良好的政策環(huán)境。

一是有針對性地增加財政投入。建議政府在進行小城鎮(zhèn)建設(shè)和新農(nóng)村建設(shè)的同時，將留守兒童教育投入納入預(yù)算之中，將留守兒童的成長問題融入當(dāng)?shù)厣鐣裆l(fā)展的規(guī)劃之中。目前我國的義務(wù)教育仍無法達到完全公平，資源配置不均的情況普遍存在，這就要求地方政府應(yīng)在發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟的同時，充分考慮到對農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量的投入，省級財政則要對貧困地區(qū)采取有針對性的政策傾斜和財政補貼。黑龍江省應(yīng)根據(jù)自身實際，在貫徹國家相關(guān)政策的同時，著重培育農(nóng)村基層社會組織，對完全公益性的組織要劃撥資金，使其能夠正常運轉(zhuǎn)，為農(nóng)村社會民生的建設(shè)提供服務(wù)。

二是完善相關(guān)服務(wù)，提供后續(xù)保障。結(jié)合省情，切實維護城鎮(zhèn)的農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力及其子女的權(quán)益，提高農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力就業(yè)服務(wù)機構(gòu)的服務(wù)能力，提供離戶籍地近的就業(yè)信息并做好就業(yè)指導(dǎo)工作；在承載力允許的情況下，將這一部分群體納入城鎮(zhèn)公共服務(wù)體系之中，聯(lián)合相關(guān)部門做好其子女的入學(xué)工作，同時盡可能簡化農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力子女的入學(xué)程序，并做好入學(xué)后的教育跟蹤工作。針對黑龍江省工資待遇偏低的現(xiàn)狀，存在一部分農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力無力支付其子女在城鎮(zhèn)的教育成本，相關(guān)部門可制定相關(guān)政策，依規(guī)應(yīng)給予補貼和減免，教育主管部門應(yīng)建立配套的監(jiān)管服務(wù)系統(tǒng)，對拒接或收取議價的情況堅決予以查處，保障隨父母遷往城市的留守兒童能夠順利地接受義務(wù)教育。

2.發(fā)揮社區(qū)功能，提升輔助能力。一是完善農(nóng)村社區(qū)教育功能，完善其輔助監(jiān)護能力，彌補留守兒童課外社會化場所不足的問題。農(nóng)村社區(qū)是留守兒童早期社會化的重要場所之一，建立和完善農(nóng)村社區(qū)教育和輔助監(jiān)護體系，充分發(fā)揮基層自治組織的服務(wù)職能，就當(dāng)前黑龍江省實際來講，可以成為農(nóng)村義務(wù)教育及其監(jiān)護體系的有力補充。目前黑龍江省農(nóng)村基本沒有兒童社區(qū)教育的相關(guān)社會組織，對孩子的補充教育仍處于斷節(jié)狀態(tài)，但相對緊密的鄰里關(guān)系，使得社區(qū)對留守兒童的教育具有天然的感染力和親和力，能夠使留守兒童無形中對社區(qū)內(nèi)的鄰里有親近感，最大限度地提供了一個社會化環(huán)境，避免其產(chǎn)生不良行為。二是發(fā)揮社區(qū)綜合教育功能，黑龍江省可根據(jù)實際，鼓勵當(dāng)?shù)氐墓睬鄨F、婦聯(lián)等群團組織，采取市縣聯(lián)動、縣域互動等形式開展家庭團聚送親情、免費體檢送健康、親情講堂送關(guān)愛、快樂成長送幫扶、勵志教育送文化等活動，試點建立農(nóng)村家長培訓(xùn)班、留守兒童教育咨詢站等。號召社區(qū)內(nèi)有條件的家長加入到志愿者組織，擔(dān)當(dāng)“監(jiān)護人”，以就近原則對留守兒童的生活學(xué)習(xí)及心理動態(tài)給予適當(dāng)關(guān)心照顧。東北鄉(xiāng)村較為親近的鄰里關(guān)系為留守兒童關(guān)愛活動的開展奠定了人力基礎(chǔ)。社區(qū)還可以不定期組織開展一些針對留守兒童的集體活動，如帶他們幫社區(qū)居民做些農(nóng)活等，以培養(yǎng)他們的互助觀念。

3.提檔學(xué)校教育，保障人力資本。一是成立農(nóng)村學(xué)校留守兒童工作小組，由小組成員建立留守兒童教育追蹤檔案。小組成員定期與留守兒童的家長或監(jiān)護人進行教育狀況溝通，使其監(jiān)護人能夠充分了解關(guān)注留守兒童的身心發(fā)展動向。不同學(xué)校主體間的小組成員可以不定期進行經(jīng)驗交流活動，更新針對留守兒童的教育方案。需要額外注意的是學(xué)校要做好跟蹤信息保密工作，在記錄留守兒童的身心發(fā)展情況的同時，要注意維護留守兒童的自尊和隱私。當(dāng)?shù)匚幕块T和公安部門要聯(lián)手做好校園周邊環(huán)境整治工作，建設(shè)綠色校園環(huán)境，在兒童自控力弱的時期剔除不利環(huán)境因素。二是發(fā)揮班主任老師的教學(xué)外功能，在學(xué)習(xí)方面用更多的心思指導(dǎo)這些孩子的同時，可安排班級內(nèi)同一個村社的學(xué)生結(jié)成互助小組，平常一起上下學(xué)，鍛煉學(xué)生的自理能力的同時，讓其從這些日常交往中養(yǎng)成互助互愛的人生品質(zhì)。在班集體活動中，鼓勵其他學(xué)生與留守兒童交朋友；在住校生活中，盡可能地使他們感受到愛和關(guān)懷，增加安全感，任課教師還應(yīng)留心發(fā)掘他們的閃光點并給予夸贊，以這種方式潛移默化地幫助他們樹立自信心；班主任還應(yīng)注意班級內(nèi)留守兒童的心理動態(tài)和交往動態(tài)，把他們的心理健康跟蹤作為工作中的一項重要內(nèi)容，可以通過演講、小話劇等多種形式，對留守兒童的心理健康進行循序漸進的引導(dǎo)。

篇8

關(guān)鍵詞：留守兒童 原因 對策

一、留守兒童的心理問題

由于沒有父母很好的生活照顧，而且在實際生活中這些孩子動手能力比較弱，大多家務(wù)不愿去做，爺爺奶奶與兒童有一定的隔閡，大多孩子不愿聽從爺爺奶奶的使喚，具有較大的叛逆心理，身體健康受到很大損害。如果一個孩子長期與老年人生活在一起，潛移默化的影響，老年人的性格和行為模式就會被孩子模仿，形成老年人的一些心理特征。長期留守的兒童，有的一年與父母都難見到一面，缺少父母的關(guān)愛和溫暖，他們的負面情緒情感體驗比較深刻，有的形成了心理障礙，影響到孩子的學(xué)習(xí)和交往。一是焦慮。長期留守與老人生活，父母與孩子難于建立親子關(guān)系，致使這些兒童表現(xiàn)出坐立不安、活動增多、注意范圍減小、容易激動、與伙伴難于相處等不正常的心理現(xiàn)象，生活中好面子、自尊心強，有事悶在心里，不輕易向人表露，有時容易沖動。二是抑郁。長期的壓抑會使留守兒童性格過于內(nèi)向，孤獨離群，難于適應(yīng)集體的生活，交往困難；情緒低落，沒有開心的感覺，愛發(fā)脾氣，經(jīng)常的內(nèi)疚和自責(zé)；行為退縮，逃學(xué)、打架、不聽話等；一旦自尊心受到傷害，容易轉(zhuǎn)化為攻擊行為。三是自卑。自我感到自己的家庭、自己的能力不如別人，自己經(jīng)常暗示自己較差，就會引起不良的情緒反應(yīng)，認為自己不美滿、不得志、命運不好，灰心喪氣，情緒低沉，抑郁寡歡，缺少知心的朋友，對學(xué)習(xí)沒有興趣，生活也不快樂。如果需要父母參加活動，這些兒童的自尊心更容易受到傷害，失去心理平衡，自卑越發(fā)的嚴重。四是孤獨。長期得不到父母的溫暖，兒童感到寂寞和孤獨。首先是語言減少，而且說話沒有感彩；在行為上缺乏社交的技巧，情感淡漠。兒童孤獨最初的表現(xiàn)是語言和情感方面的問題，時間久了容易形成兒童孤獨癥，那時后果更為嚴重，兒童的智力也會受到影響。

二、留守兒童心理健康教育

1.與家長溝通，做家長的思想工作，協(xié)調(diào)好學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系。父母是孩子的第一任教師，父母的言行影響著孩子的成長。據(jù)調(diào)查，有問題的留守兒童大部分是家庭教育不當(dāng)引起的，特別是一些缺乏現(xiàn)代教育知識的“傳統(tǒng)家長”。“傳統(tǒng)家長”的教育方式是：孩子必須聽從家長的一切指示，孩子稍有犯錯，不問緣由就加于責(zé)罰，或是棍棒伺候；不與孩子談心交流。試問，在這種教育方式下長大的孩子心理能健康嗎？能不成為“問題學(xué)生”嗎？因此，做老師的應(yīng)與學(xué)生家長經(jīng)常聯(lián)系，與家長電話溝通，做家長的思想工作，必要時還應(yīng)教給家長一些現(xiàn)代教育知識，改變家長的傳統(tǒng)教育思想觀念。如今的一部分家長認為：學(xué)生在學(xué)校讀書，一切都是老師的責(zé)任了。做家長的就很少管教孩子。因此，學(xué)校也應(yīng)該召開家長座談會，交流教育學(xué)生的經(jīng)驗，讓家長明白，孩子的健康成長離不開良好的家庭教育，要想孩子健康順利地成長，家庭教育必須配合好學(xué)校教育。只有二者結(jié)合好，才能培養(yǎng)出合格、優(yōu)秀的人才。

2.關(guān)注留守學(xué)生生活，用愛開啟留守學(xué)生孤獨寂寞的心扉。在建立留守學(xué)生檔案的基礎(chǔ)上， 班主任要清楚每個留守孩子及監(jiān)護人的基本情況，清楚孩子的父母外出務(wù)工的去向及聯(lián)系電話，定期與留守孩子談心交心，定期到留守孩子家里家訪，用愛開啟留守兒童孤獨寂寞的心扉。

3.營造健康向上的校園文化氛圍。要積極開展形式多樣的教育活動，有序地培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣，組織學(xué)生廣泛參加社會實踐活動，把鄉(xiāng)土文化引進課堂，形成有地方特色的校園文化氛圍。要建立和推行中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，把評價過程變成教育引導(dǎo)的過程，對學(xué)生產(chǎn)生約束力，實現(xiàn)由紀律到自律的轉(zhuǎn)變，為留守兒童營造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

篇9

關(guān)鍵詞　留守兒童；教育；對策

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和生產(chǎn)力水平的提高，為了適應(yīng)改革和發(fā)展的要求，必須提高全民族知識文化水平。因此，國務(wù)院頒布了在全國普及九年制義務(wù)教育的有關(guān)法規(guī)，促進了我國教育事業(yè)的發(fā)展，廣大學(xué)齡兒童得到接受良好的教育機會，這是提高國民素質(zhì)的重大舉措。誠然，在全國普及九年制義務(wù)教育的同時，出現(xiàn)了一個農(nóng)村留守兒童的教育問題。本文就農(nóng)村留守兒童教育問題的成因及其解決措施作粗略的探討。

一、留守兒童的凸現(xiàn)及其基本現(xiàn)狀

目前，據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，我國有近1.5億的農(nóng)民在外務(wù)工，打工者數(shù)量還在以每年超過500萬的速度增長，他們的子女處在義務(wù)教育年齡段的約為2000萬，其中超過1000多萬留在家鄉(xiāng)，成為“留守兒童”。

留守兒童是指由于父母一方或雙方外出務(wù)工而被留在農(nóng)村老家，并且需要其他親人或委托他人照顧的處于義務(wù)教育階段的學(xué)齡(一般指6-16歲)兒童。

(一)留守兒童凸現(xiàn)的原因

留守兒童是伴隨當(dāng)今中國勞動力市場形成和發(fā)展而派生出來的一個帶有普遍性的社會問題。究其原因，就是留守兒童的父母及親人為了改善了家庭經(jīng)濟條件外出務(wù)工，把自己的小孩留在農(nóng)村，隨家人或親友一起生活，從而使他們得不到父母的關(guān)愛和應(yīng)有的家庭教育，在廣大農(nóng)村形成一個“特殊未成年人群體”，這個群體就是人們常說的“留守兒童兵團”。

(二)留守兒童的基本現(xiàn)狀

留守兒童父母外出務(wù)工雖然改善了家庭經(jīng)濟條件，也為他們接受教育提供了更大的可能性。但是，由于父母長時間在外務(wù)工，不與兒女一起生活，家長的“啟蒙老師”角色沒有發(fā)揮作用，因而，無疑對兒女的教育和成長帶來一定的影響。然而，有的聰明兒童因為父母不在身邊也變的更加堅強、懂事，自理能力強。父母的外地工作和生活或多或少開闊了他們的眼界，并在一定程度上激勵著他們努力學(xué)習(xí)，爭取考上大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。誠然，除了經(jīng)濟上的有所改善，而留守生活帶給他們更多的恐怕就是教育上的缺陷。以湖北省棗陽市的三鎮(zhèn)十四村為例，抽樣調(diào)查了17所中小學(xué)，根據(jù)班主任所提供資料以及最近幾次大型考試成績表，“留守兒童”輟學(xué)率約為5％，在學(xué)“留守兒童”40％成績較差，30％成績中等偏下，僅有10％成績比較優(yōu)秀(班級前20％)。據(jù)老師反映，留守和非留守兒童在完成家庭作業(yè)方面有明顯差別。父母在家的孩子，作業(yè)完成得比較及時、認真；父母不在家的，作業(yè)經(jīng)常拖欠，甚至還會出現(xiàn)抄襲、不寫的情況。

與此同時，由于他們短期或長期失去直接監(jiān)護人的監(jiān)護，在缺乏父愛母愛的環(huán)境中成長，留守兒童生活在事實上的“單親家庭”或“隔代家庭”之中。也由于長期情感缺失和心理失衡，導(dǎo)致許多留守兒童心理不能健康發(fā)展，存在著厭世自閉、逆反心理、空虛、自卑、膽怯和沒有精神寄托等等。家庭生活感情和教育的缺陷，使他們當(dāng)中有的經(jīng)常逃學(xué)、打架；有的行竊偷盜，甚至違紀犯法，給和諧社會造成不良影響。

二、留守兒童教育問題分析

留守兒童教育問題是因其家長外出務(wù)工而把孩子留在老家與家人生活，導(dǎo)致父母關(guān)愛缺位、家庭教育歉缺、學(xué)校教育與管理困難，使留守兒童得不到家庭和學(xué)校應(yīng)有的教育程度以致影響其正常成長的過程。留守兒童教育問題的出現(xiàn)和存在，既有客觀上的原因，又有主觀上的原因。筆者就此問題作以下分析。

(一)家庭教育的缺欠

留守兒童的家庭教育，就是就是家長和家人對其小孩的教育過程。是與其家庭的人員變動有直接關(guān)聯(lián)。留守兒童的家庭通常是父母一方或雙方都外出務(wù)工，將孩子交由單方照管或由爺爺奶奶、外公外婆或嫡系親屬代為照管，這樣勢必會造成家庭教育的嚴重缺失，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面是家庭教育環(huán)境的缺失。農(nóng)村貧困家庭不能為兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且，大部分留守兒童在家里還要承擔(dān)大量的家務(wù)和農(nóng)活；代管人要么年事已高，除照顧孩子的基本生活外，無力教育孩子；要么是文化素質(zhì)低下，無力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成留守兒童家庭教育環(huán)境的進一步惡化。另一方面是家庭結(jié)構(gòu)的不完整導(dǎo)致留守兒童家庭教育功能的失調(diào)和弱化。完整的家庭教育功能的發(fā)揮應(yīng)該是包括父母雙方對孩子的言傳身教的啟發(fā)、教育和影響，父母雙方的教育“合力”是保障孩子身心健康成長的關(guān)鍵，而留守兒童家庭結(jié)構(gòu)的變化必然會部分地消解這種教育“合力”，從而削弱家庭教育的整體功能。

(二)學(xué)校教育和管理不到位

學(xué)校是教育人和培養(yǎng)人的特殊場所。學(xué)校理應(yīng)承擔(dān)起孩子的教育和管理的責(zé)任，充分發(fā)揮學(xué)校教育在個體發(fā)展中所起的主導(dǎo)作用。但從現(xiàn)實的情況來看，學(xué)校在留守兒童的教育問題上顯然沒有到位，具體表現(xiàn)為：一是絕大部分學(xué)校的教育理念依然是把追求升學(xué)率擺在第一位，忽視全體學(xué)生的全面發(fā)展，“以人為本”的教育理念僅成為一種口號或“擺設(shè)”。二是對留守兒童的教育針對性不強。學(xué)校教育主要著眼于受教育者的共性，而往往忽略受教育者的個性需求。留守兒童由于特殊的家庭環(huán)境的影響，常常在學(xué)習(xí)、生活、心理發(fā)展及道德行為等諸多方面出現(xiàn)問題，而在整個受教育者中留守兒童畢竟還是少數(shù)，有留守兒童就讀的學(xué)校往往無視這一特殊受教育對象的存在，對留守兒童的學(xué)習(xí)狀況、生活狀況和心理健康狀況缺乏有針對性的關(guān)注和關(guān)愛，導(dǎo)致這些家庭教育缺失的孩子無法在學(xué)校教育中得到有針對性的補償。三是學(xué)校教育與家庭教育的嚴重脫節(jié)。表現(xiàn)在留守兒童的家長與學(xué)校之間，家長與老師之間，尤其是與班主任老師之間聯(lián)系和溝通的嚴重匱乏，沒有形成“家校教育”的合力效應(yīng)，而缺少家庭教育支撐的學(xué)校教育，至今沒有能夠采取很好的措施來彌補這種“家校教育”脫節(jié)所帶來的“消耗”，學(xué)校教育的功能在這種“消耗”中大打折扣，致使留守兒童得不到應(yīng)有的教育。

(三)社會教育的缺乏

目前，廣大農(nóng)村留守兒童在社會教育方面突出問題，是社會為少年兒童的成長提供有效幫助的組織機構(gòu)太少，社區(qū)教育服務(wù)體系幾乎空白。社會組織是世界發(fā)達國家普遍具有的幫助機構(gòu)，其中幫助兒童是重要的內(nèi)容。我國目前這樣的機構(gòu)系統(tǒng)尚待建立和完善，類似非政府組織的作用還不十分明顯，專門扶持農(nóng)村留守兒童教育問題的社會組織更是空白。另外，受農(nóng)村社會的經(jīng)濟、文化整體發(fā)展水平的限制，農(nóng)村地區(qū)的社區(qū)教育服務(wù)體系尚未建立。留守兒童社會教育的嚴重缺乏削弱了社會在留守兒童教育中應(yīng)該發(fā)揮的作用，也使家庭教育、學(xué)校教育和社會教育的“三位一體”的理想 教育功能化為烏有。

此外，政府部門對留守兒童關(guān)注度不夠也不利于留守兒童的教育。筆者調(diào)查的三個鎮(zhèn)政府的社會教育情況，竟然沒有一個有外出務(wù)工家庭的任何專門資料，也沒有一個對有多少農(nóng)民工離家有多少留守兒童做過詳細統(tǒng)計，更沒有明確提出和解決問題的相關(guān)政策措施。關(guān)注只是停留在媒體等表面形式上，所謂照顧也就是每年象征性選擇小部分留守兒童家庭送一些禮物，根本解決不了任何實際問題。

三、解決留守兒童教育問題的對策與措施

面對留守兒童教育問題的嚴重性，一些學(xué)者警示：他們可能會成為被“毀掉的一代”，成為國家和社會生活新的不穩(wěn)定因素。因而，留守兒童教育問題已成為我國當(dāng)前一個嚴重的社會問題。要解決這個問題，需要家庭、學(xué)校、政府和社會等多方面協(xié)調(diào)合作，共同構(gòu)筑起面向留守兒童教育的一整套完備的社會化服務(wù)體系。

(一)改善戶籍制度環(huán)境，解決留守兒童進城讀書

加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距。這樣可以讓留守兒童不再留守，可以隨父母進城讀書，無疑是急需解決的問題之一。取消不合理的戶籍制度，取消對進城農(nóng)民工子女的人學(xué)限制，加快我國現(xiàn)行義務(wù)教育體制改革，建立城鄉(xiāng)公平、地區(qū)平等的國民義務(wù)教育制度。

在現(xiàn)階段，可以借鑒上海的改革方式，改“戶籍制”為“居住地制度”。實施流動兒童的教育“以流入地政府管理為主、以全日制公辦學(xué)校為主”的政策。只要是已經(jīng)在同一個城市居住達到一定年限就給予農(nóng)民工子女和城市子女同樣的入學(xué)受教育機會。

(二)強化政府及教育部門管理職能。支持學(xué)校做好流動兒童教育

各地政府特別是教育部門應(yīng)該進一步加大對接收流動兒童學(xué)校的督導(dǎo)，對他們的工作進行定期和不定期的檢查。對一些有條件接受流動兒童入學(xué)的學(xué)校加以指導(dǎo)，營造城鄉(xiāng)兒童共同學(xué)習(xí)的良好氛圍和環(huán)境。但是，如有對流動兒童的入學(xué)通過多收費和亂收費的方式設(shè)置障礙的學(xué)校進行嚴厲的查處和處罰，從根本上杜絕城市學(xué)校對流動兒童歧視性待遇和不合理收費，確保流動兒童教育政策實施。

政府還應(yīng)加大對民工子弟學(xué)校的扶持力度，應(yīng)當(dāng)根據(jù)《中華人民共和國教育法》的規(guī)定和要求，按照第五次人口普查的標準來確定中央對各級地方政府義務(wù)教育經(jīng)費的支出，各地政府應(yīng)將農(nóng)民工子女教育經(jīng)費納入地方財政預(yù)算，對在城市內(nèi)設(shè)立的農(nóng)民工子女學(xué)校的辦學(xué)條件予以補貼，提供基本的教學(xué)場地，適當(dāng)撥款擴建校舍，派送高素質(zhì)的教師，以解決城市學(xué)校目前還存在不能容納流動兒童入學(xué)的實際問題。

與此同時，各地方政府和教育管理部門應(yīng)該積極扶持和督導(dǎo)有辦學(xué)條件的私立學(xué)校參與留守兒童教育活動，擴大教育面，以方便留守兒童就地入學(xué)讀書，促進各地教育事業(yè)的平衡發(fā)展。

(三)改善農(nóng)村教育環(huán)境，提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量

為了讓留守兒童在接受良好的教育中成長，國家和地方政府應(yīng)更多關(guān)注農(nóng)村教育，落實支農(nóng)政策，加大對農(nóng)村中小學(xué)的投入和建設(shè)力度，改善農(nóng)村辦學(xué)條件和教育環(huán)境。各農(nóng)村學(xué)校也要密切配合，積極做好教育教學(xué)工作。同時要制定教育教學(xué)管理制度，加強教育教學(xué)管理，增強辦學(xué)和教學(xué)的針對性，對留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、思想以及心理健康方面給與更多的關(guān)注，用強化的學(xué)校教育彌補他們?nèi)趸募彝ソ逃?。一方面，要建立健全農(nóng)村學(xué)生檔案和留守兒童檔案。把學(xué)生父母是否在外打工，在什么地方打工以及與其父母的聯(lián)系方式等作為一項重要的內(nèi)容增加到學(xué)生的檔案里。學(xué)校還要加強對留守孩子的特殊關(guān)心和監(jiān)護，盡量完善寄宿制，把留守兒童中志愿留宿的都集中在學(xué)校住宿，配備專門的生活教師，這么做既避免家中老人的溺愛又可進行更科學(xué)的思想和生活上的引導(dǎo)。配備專門的類似心理輔導(dǎo)的老師，解決他們平時生理心理上的一些問題，讓他們也能跟其它兒童一樣感受到關(guān)愛和重視，引導(dǎo)他們走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期。另一方面，定期與留守兒童的父母聯(lián)系和溝通。通過這一渠道匯報留守學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，督促家長更多關(guān)注孩子成長。同時，學(xué)校還可以教育和發(fā)動全校學(xué)生，積極團結(jié)和幫助留守同學(xué)，為他們的健康成長營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和成長環(huán)境，以促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

(四)選擇家庭教育方式，維系親情交流互動

在市場經(jīng)濟條件下，最直接也最容易出效果的教育方式仍然是家庭教育。這是因為有家人的激勵，親情的維系，情感的互動。因此，外出打工的父母要選擇好監(jiān)護人，在思想上和行動上重視對子女的教育問題，要盡可能經(jīng)?；丶铱赐优P(guān)注子女的學(xué)習(xí)、生活、思想和生理狀況，讓子女感受到親情的溫暖。父母在外也可以通過打電話，寫信等方式經(jīng)常與子女進行情感交流和親子互動，使他們能夠充分感受到父母的關(guān)愛，以形成一個最為良好的家庭教育和學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，這就為孩子好好學(xué)習(xí)，天天向上打下良好的基礎(chǔ)。另外還要與孩子的班主任、監(jiān)護人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，使孩子能在良好的心理環(huán)境和社會環(huán)境中健康成長。

然而，值得一提的就是要轉(zhuǎn)變父母用金錢彌補愧疚的心態(tài)，注重與子女的情感交流和心理溝通。除了提供必要的學(xué)習(xí)條件之外，切忌過度的物質(zhì)滿足。以免不僅沒能彌補孩子缺失的親情，反而為子女的越軌行為制造了溫床，提供了條件，使他們無法抵制外界的誘惑而走上歧途。

(五)建立和完善對留守兒童教育成長的監(jiān)護體系

加快建立和完善農(nóng)村社區(qū)對留守兒童教育成長的監(jiān)護體系，是加強對留守兒童教育的重要環(huán)節(jié)之一。具體做法可由村委會牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、青年團、學(xué)校和派出所，充分利用黨政機關(guān)富余人員、中小學(xué)退休教師以及青年志愿者，共同構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生健康成長的教育監(jiān)護體系。觀察留守兒童生活、學(xué)習(xí)、成長情況，發(fā)現(xiàn)問題及早處理并告知他們的法定監(jiān)護人，督促監(jiān)護人對孩子進行教育和指導(dǎo)，定期督促外出務(wù)工家長經(jīng)常了解自己孩子的學(xué)習(xí)、生活、思想情況。定期免費舉辦各種形式的老年培訓(xùn)班，把老人集中起來學(xué)習(xí)一些簡單的知識，幫助他們樹立科學(xué)的教育理念，掌握科學(xué)的教育方法，從而使他們更好地承擔(dān)和履行教育孫輩們的職責(zé)與義務(wù)，從而形成一個齊抓共管的教育監(jiān)護體系，并使之成為人性化、制度化和科學(xué)化管理。

篇10

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村留守兒童 教育問題 隔代家庭教育

二十世紀八十年代始，我國改革開放事業(yè)進入嶄新的發(fā)展階段。在這個歷史性進程中，在中國國土上發(fā)生了一場有史以來規(guī)模最浩大的人口遷移，數(shù)以億計的農(nóng)村剩余勞動力開始向城市遷徙。由于受到諸多條件的限制，很多農(nóng)民工在自己進城的同時卻無力解決孩子進城就讀的諸多現(xiàn)實問題，只能將孩子留在農(nóng)村。留守兒童能否健康成長關(guān)系到數(shù)千萬兒童少年自身的前途和命運，建立起一套對留守兒童教育管理的制度，已成為當(dāng)前建設(shè)社會主義新農(nóng)村進程中面臨的一個重要課題，同時也是我國教育事業(yè)發(fā)展面臨的一項長期任務(wù)。

一、農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生。

1.農(nóng)民工只能從事低收入工作。農(nóng)村在知識文化程度上遠遠不如城市，大多數(shù)農(nóng)民的文化程度都在高中以下。農(nóng)民掌握的知識文化遠遠不能勝任一些高報酬性的工作，只能以自己廉價的勞動力，在一些低技術(shù)性的領(lǐng)域從事最艱苦最累的體力工作，而城市昂貴的花銷，使他們難以負擔(dān)孩子在城里的生活。

2.高昂的借讀費用限制了農(nóng)村兒童進城接受教育。農(nóng)民在城市沒有戶籍，無法像城市居民那樣享有各種優(yōu)惠，很多權(quán)益受到損害。這種權(quán)益的損害不僅表現(xiàn)在對其就業(yè)的損害上，還表現(xiàn)在其子女接受義務(wù)教育的權(quán)利上，如果農(nóng)民工要想自己的孩子接受城市教育，就得交一筆數(shù)目可觀的借讀費。另外，與城市的孩子相比，農(nóng)村孩子無論在經(jīng)濟上、生活上，還是在觀念上都與城市孩子有很大的差別。社會也給農(nóng)村孩子施加了或大或小的壓力，這些都使得他們的自尊心受到了極大的傷害。正因為如此，大部分農(nóng)民工子女放棄了進城接受良好教育的機會。

3.社會冷漠使農(nóng)民工“邊緣化”。英國社會學(xué)家鮑曼曾經(jīng)指出：來自一個山村或是來自于一個小城市中的新來者，經(jīng)常會被大城市的特殊的冷酷或是大城市的冷漠方式的對待所打擊。在社會冷漠的打擊下，他們極易在心理、觀念、行為層面上產(chǎn)生隔閡，從而徘徊在城市的邊緣，充當(dāng)著“路人”，沒有城市的歸屬感和認同感。這些被“邊緣化”的群體，不僅會在城市生活中產(chǎn)生諸多的不適，而且會在與市民的結(jié)合和互動中出現(xiàn)種種裂痕，很難融入城市。

（二）農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育的現(xiàn)狀。

1.隔代家庭教育日益成為農(nóng)村留守兒童主要的家庭教育。中國人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的杜鵬教授針對流動人口的外出對其家庭的影響進行了一項調(diào)查，結(jié)果顯示：在被調(diào)查的留守子女中，撫養(yǎng)方式主要為單親監(jiān)護和隔代監(jiān)護，且隔代撫養(yǎng)的比例最高，這表明隔代家庭教育和單親家庭教育成為農(nóng)村留守兒童家庭教育的主要方式。

2.農(nóng)村留守兒童得不到有效的監(jiān)護和引導(dǎo)。在農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育中，隔代監(jiān)護人的知識文化程度大多不高，多數(shù)處于文盲、半文盲的狀態(tài)，思想觀念與孫輩有很大的差距，很難與孩子交流溝通；隔代監(jiān)護人的教育方式略顯單一，主要以放任型和粗暴型為主。

3.農(nóng)村留守兒童的生活質(zhì)量普遍不高。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是祖輩吃什么，留守兒童就吃什么，吃的花樣單一，只能填飽肚子，沒有營養(yǎng)可言；二是盡管祖輩很疼愛和關(guān)心留守兒童，可是他們一向節(jié)儉，即使經(jīng)濟條件允許也舍不得用于改善孩子的生活條件；三是祖輩年邁，其生理因素限制了其對留守兒童生活質(zhì)量的關(guān)注，時間精力上的限制使得他們對提高留守兒童的生活質(zhì)量心有余而力不足。

（三）農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育的劣勢。

1.在學(xué)習(xí)上缺乏管教與督促，使得智力開發(fā)受到制約。在隔代家庭教育背景下成長的農(nóng)村留守兒童其智力的總體水平在起點上較同齡兒童低，在學(xué)習(xí)的過程中缺乏主動性和自覺性。由于文化知識的缺乏及生理條件的限制，祖輩對留守兒童的學(xué)習(xí)基本上都采取放之任之的態(tài)度，疏于管教或者管教不嚴，使得農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.在心理上缺少親情關(guān)懷，導(dǎo)致形成不正常的心理狀態(tài)。青少年時期正是性格形成的最關(guān)鍵時期，其人格的健康形成和發(fā)展與父母對其的關(guān)愛及良好的家庭環(huán)境和教育息息相關(guān)。父母的關(guān)愛是任何親情也替代不了的，沒有親情的教育是一種殘缺的教育。父母常年在外，使得父母對留守兒童的關(guān)愛長期缺失，其親情的需求長期得不到滿足，這就使得留守兒童長期處于“親情饑渴”的狀態(tài)。大多數(shù)隔代監(jiān)護人重養(yǎng)輕教，認為只要保證孩子吃飽穿暖就足夠了，再加上祖孫之間存在代溝，缺乏溝通，孩子在遇到各種困難和問題時，尤其在面臨挫折和失敗的時候，往往不愿意與祖輩們交流，久而久之在成長過程中就表現(xiàn)出內(nèi)向、孤僻、不合群、交際能力差、脾氣暴躁、易怒及其他一些不良的心理。王玉瓊等人的研究發(fā)現(xiàn)：性格孤僻、脆弱、渴望親情成為農(nóng)村留守兒童最大的心理問題。

3.在安全上缺少必要監(jiān)護，使得其身心受到傷害。祖輩只滿足于照顧其衣食，認為只要留守兒童吃飽了穿暖了就是盡到了監(jiān)護責(zé)任，對其安全問題沒有予以足夠的重視。這種自由放任很容易影響到他們的人身安全及心理安全。兒童的自控能力很差，也缺乏對突發(fā)性災(zāi)難的應(yīng)變自救能力。父母和祖輩對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注也不夠。

4.在價值觀上缺乏正確引導(dǎo)，導(dǎo)致形成不正確的價值觀。隨著我國改革開放及先進經(jīng)驗、技術(shù)的引進，一些不良的價值觀也帶了進來，如拜金主義、享樂主義等。農(nóng)村正遭受各種各樣價值觀念的沖擊。農(nóng)村留守兒童正處于其人生觀和價值觀形成的最關(guān)鍵階段，他們很可能因為得不到父母在認識和價值觀念上的正確引導(dǎo)而產(chǎn)生價值觀上的偏離。

5.在親子關(guān)系上缺少有效溝通，導(dǎo)致產(chǎn)生親子間的隔閡。隔代教育背景下的留守兒童，其與常年在外務(wù)工的父母見面的次數(shù)和時間不多，因此留守兒童從父母那里感受不到親情。也許在物質(zhì)上父母可以滿足孩子，但是情感和安全父母無法給予。在這種情況下，留守兒童極易與父母感情疏遠，甚至不但不理解父母，反而對父母產(chǎn)生怨恨。

范芳經(jīng)研究提出，隔代撫養(yǎng)導(dǎo)致親子關(guān)系的缺位，嚴重影響了兒童身心的健康發(fā)展，容易造成親子間感情隔閡和情緒對立。這種親情關(guān)系的缺失不僅會導(dǎo)致父母與留守兒童之間“代溝”的產(chǎn)生，還會影響到兒童長大成人以后對自己子女的情感教育。因此，外出務(wù)工的父母要注意到這個問題，通過多種渠道與孩子保持緊密的聯(lián)系。

二、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策與建議

（一）祖輩要更新教育觀念，構(gòu)建良好的家庭文化。

1.祖輩要更新教育觀念。由于所處時代的不同及年齡上的差異，祖輩們傳統(tǒng)意義上的育兒觀念已經(jīng)明顯不適應(yīng)當(dāng)代育兒形式的需要。作為父母外出務(wù)工后孩子的監(jiān)護人，祖輩們應(yīng)該與時俱進，學(xué)習(xí)一些教育兒童的新知識、新方法，及時轉(zhuǎn)變觀念。把關(guān)注孩子的吃飽穿暖轉(zhuǎn)向關(guān)注孩子的心理是否健康，是否能夠健康快樂地成長，要把更多的精力從關(guān)注孩子的物質(zhì)生活轉(zhuǎn)移到孩子的教育上。并加強與孩子的溝通，及時與父母取得聯(lián)系，與父母一道為孩子創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

2.祖輩要注意加強家庭文化建設(shè)。家庭文化包含三個方面的內(nèi)容，即物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。特別是精神文化生活對孩子的影響特別大，祖輩要注意塑造積極健康的家庭文化，在保證孩子基本生活得到滿足的情況下，不斷提高自身的教育能力，理解和尊重孩子在不同年齡階段下的身心發(fā)展規(guī)律。同時，祖輩還要注重培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的興趣，為孩子多買一些書籍、報刊和學(xué)習(xí)用品，培養(yǎng)其對學(xué)習(xí)的興趣，祖輩要及時發(fā)現(xiàn)孩子正當(dāng)?shù)呐d趣愛好，創(chuàng)造好條件鼓勵其發(fā)展自身愛好，以調(diào)動其積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（二）通過多種途徑，加強父母與孩子的溝通。

留守兒童的父母必須在思想上明白教育孩子的重要性。子女能否身心健康地成長，關(guān)系到子女乃至家庭的未來，這是比物質(zhì)更為重要的東西。只有思想上有了明確的認識，才有可能在行動上真正重視對子女的家庭教育，關(guān)心孩子的健康成長。同時，父母選擇祖輩作為監(jiān)護人，要充分考慮到隔代監(jiān)護人的教育能力，不能僅僅選擇一個能照顧孩子衣食住行的老人就行。在隔代監(jiān)護人確實沒有教育能力的情況下，盡可能留下一方在家承擔(dān)起教育孩子的重任。

（三）學(xué)校應(yīng)擔(dān)負起對農(nóng)村留守兒童教育的重任。

除家庭之外，學(xué)校是留守兒童活動的主要場所。因此，學(xué)校也應(yīng)該發(fā)揮其主陣地的作用。學(xué)校要延伸其教育范圍，而不僅僅局限于知識的傳授和學(xué)業(yè)的管理，還應(yīng)該給予他們心靈上的關(guān)懷，將學(xué)校教育從課堂教學(xué)向關(guān)注農(nóng)村留守兒童的校外生活延伸，并建立起學(xué)校與家庭溝通的平臺。

留守兒童由于缺少父母的關(guān)愛，比有雙親在家管教的孩子更容易產(chǎn)生各種心理問題。因此，學(xué)校要經(jīng)常對留守兒童進行必要的心理輔導(dǎo)。首先，在學(xué)校教育中要增設(shè)心理學(xué)的相關(guān)課程。其次，要定期召開留守兒童心理訪談會。最后，要經(jīng)常和留守兒童的監(jiān)護人聯(lián)系，經(jīng)常走訪，及時了解兒童的成長表現(xiàn)并做心理檔案記錄。開通家長熱線，教師主動與家長聯(lián)系，介紹孩子在校的情況，讓家長對其孩子的在校情況有個大致的了解，并及時采取措施保證留守兒童的身心健康發(fā)展。

總之，農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育的問題作為社會轉(zhuǎn)型時期的一個重要的現(xiàn)實問題，應(yīng)該引起全社會的廣泛關(guān)注。農(nóng)村留守兒童問題可能在相當(dāng)長的一段時間里都會存在，因此要解決這個問題，各個層面必須密切關(guān)注和提出切實可行的措施。孩子是無辜的，不能讓其成為社會的犧牲品，家長、學(xué)校及政府責(zé)無旁貸，要盡一切努力解決好留守兒童問題，才能解決好農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育問題。

參考文獻：

[1]陳煥達.留守兒童家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查與思考.中國德育，2007.7，VOL2（7）.