導(dǎo)語：如何才能寫好一篇贊揚老師的詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

尊敬的老師，親愛的同學(xué)們：大家好！

今天我給大家演講的題目是《老師,請接受我的贊揚！》。

那天回母校，我又見到了我的老師，陪伴我走過初中三年的班主任——老師。還記得，第一次見到您時，您的頭發(fā)如墨汁般烏黑；和您走在一起時，您的腰板如青竹般的挺拔；看著您親切的臉龐，您的眼角如蛋清般的無紋。如今，您那濃密的黑發(fā)中卻冒出了幾根銀芽，挺拔的腰板也漸變得彎曲，連那魚尾紋也毫不留情地深深印在了您的眼角上。我們進(jìn)步了，但您卻老了！當(dāng)清晨的第一縷陽光調(diào)皮地躍進(jìn)了教室，您就已經(jīng)在教室門外微笑著迎候我們的到來了。直至看見我們一個不落地到齊了，您才放心地回到辦公室，趴在桌上小睡一會兒。上課時，您總是非常認(rèn)真仔細(xì)地將知識教授給我們，若是沒聽懂，您總會為每個尋求幫助的人耐心解決。就這樣，您伴著我們長高、長大，慢慢走向成熟。越臨近重大考試，您就越努力工作。

有時，忙得連午休時間都顧不得在家小睡一會兒，就來到了學(xué)校。坐在講臺前，摘下眼鏡，用手按按眼睛成了那時您的招牌動作。血絲漸漸爬上了眼球，頭上的銀絲肆意地生長了起來，讓我們看著都心疼??！而您卻總是笑嘻嘻地對著我們說：“沒事！真的沒事！”在我初中的那段日子，您就是我們心中的及時雨。在我失落時，您總是及時地耐下心來和我聊聊天，為我排憂解難；在我取得輝煌成績時，您總是及時提醒我：“如果懈怠松勁，不繼續(xù)努力，輝煌就僅僅是那一瞬間！”在我成績快速下降，努力卻沒收獲時，您總是及時地為我補課，為我指點迷津，苦口婆心地勸我不要放棄，去爭取那份真正屬于自己的成功！如今，我做到了您要的那種努力，而努力也獲得了收獲，但我卻告別了初中，告別了您，在我心中，您永遠(yuǎn)都是我的好老師，我的摯友！老師，謝謝您！謝謝您的一路守護(hù)，謝謝您的一路辛勞，謝謝您那父母般的愛！教師節(jié)又到了，我再不能像過去的三年一樣，嘻嘻哈哈地給您送上自己親手做的禮物，恭恭敬敬給您鞠上一躬。就讓我用我稚嫩的詩行表達(dá)對您和所有老師的愛吧！

老師啊，當(dāng)您聽見窗外的撲翅聲，那就是我們呼喚您的聲音！總有一天小小的鳥兒，我們羽翼長成也絕不忘枝頭的那片綠蔭！祝所有老師教師節(jié)快樂！謝謝！

篇2

上課時，他是我們的好老師。在上課的時候，他總是帶著我們遨游在書的海洋里，因為有他的帶領(lǐng)，所以我們不會迷失方向。瞧，他手拿著粉筆，平穩(wěn)地站立在講臺上，嘴里不停地講述著精彩的課文，多認(rèn)真??！他把知識像甘泉一樣澆灌在我們求知若渴的心中。別看他一股認(rèn)真勁兒，就以為他是一個死板的、很悶的書呆子，但是有時一兩個笑話，就逗得同學(xué)們笑不攏嘴。他偶爾也會叫一些字的部首的由來，等他講完了，我們再仔細(xì)琢磨琢磨，好像也有那么一回事兒。

下課時，他是我們的好朋友。在下課的時候，他總是像朋友一樣關(guān)心我們，對著我們問寒問暖的，當(dāng)然我們也會把他當(dāng)成傾訴的對象。開心的時候會跟他分享，傷心的時候會想跟他分擔(dān)，他也十分樂意聽我們講心事，和我們一起分享生活中的喜與樂。活動課時，他又仿佛回到了童年。他那矯健的身影，流暢的動作，他往往是運動場上最突出的一個。同學(xué)們?yōu)樗麣g呼，這時汗流浹背的他臉上也露出了笑容。

學(xué)習(xí)時，他是我們的好同學(xué)。他總是在我們有難題的時候出現(xiàn)，總是不厭其煩地、耐心地給我們講解，把我們的謎團(tuán)逐一解開。有時候還議論紛紛呢，成了最精彩的辯論賽，老師、學(xué)生雙方辯得面紅耳赤，辯論完后我們都笑了，那時候，他好像不再是我們的老師了，而成了我們最好的學(xué)習(xí)伙伴。

困惑時，他是我們的好長輩。他經(jīng)常教我們做人的道理。班會課上，老師總是講一些做人的道理，但這些并不是空話，老師收集大量資料，甚至用自己的親身經(jīng)歷做例子，真人真事令我們心服口服。老師教我們做人，不但表現(xiàn)在口頭上，而更多的是落實在行動上。老師平時也很注意自己的言談舉止，為我們樹立了學(xué)習(xí)的榜樣與典范。

他還是我們的……

篇3

為明確城區(qū)街道集體所有制企業(yè)職工貫徹實施《武漢市城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險暫行辦法》（以下簡稱《暫行辦法》）的有關(guān)事項，特作通知如下：

一、本通知所稱城區(qū)街道集體所有制企業(yè)，是指本市城區(qū)街道所屬的集體所有制企業(yè)（以下稱企業(yè)）。本通知所稱城區(qū)街道集體所有制企業(yè)職工，是指這些企業(yè)中包括臨時工在內(nèi)的全部職工（以下稱企業(yè)職工）。

二、從1998年7月1日起，為參加基本養(yǎng)老保險的企業(yè)職工建立職工基本養(yǎng)老保險個人帳戶（以下稱個人帳戶），核發(fā)《職工基本養(yǎng)老保險個人帳戶手冊》。

三、享受基本養(yǎng)老保險待遇的企業(yè)退休人員，應(yīng)達(dá)到國家規(guī)定的退休年齡；達(dá)到規(guī)定的繳納基本養(yǎng)老保險費的年限（包括視同繳納基本養(yǎng)老保險費年限的連續(xù)工齡），即1998年6月30日以前參加工作的，繳納基本養(yǎng)老保險費累計滿10年；1998年7月1日以后參加工作的，繳納基本養(yǎng)老保險費累計滿15年。

四、符合退休條件的企業(yè)職工，從辦理退休手續(xù)的次月起，分別按以下辦法領(lǐng)取基本養(yǎng)老金：

（一）1998年7月1日以后參加工作的，月基本養(yǎng)老金為基礎(chǔ)養(yǎng)老金、個人帳戶養(yǎng)老金之和。其中，基礎(chǔ)養(yǎng)老金為退休前一年全市職工月平均工資的20％（下同）；個人帳戶養(yǎng)老金為職工個人帳戶儲存額除以120（下同）。

（二）1998年6月30日以前參加工作、1998年7月1日以后退休的，月基本養(yǎng)老金為基礎(chǔ)養(yǎng)老金、個人帳戶養(yǎng)老金、過渡性養(yǎng)老金之和。其中，過渡性養(yǎng)老金的計算公式為：過渡性養(yǎng)老金＝退休前一年全市職工月平均工資×個人繳納養(yǎng)老保險費工資平均指數(shù)×1.3％×職工應(yīng)建立職工基本養(yǎng)老保險個人帳戶前的工齡。

上述計算公式中的個人繳納養(yǎng)老保險費工資平均指數(shù)視企業(yè)職工退休時間不同分別計算。2001年7月1日以后退休的，按《暫行辦法》的規(guī)定計算；1998年7月1日至2001年6月30日退休的，計算公式為：個人繳納養(yǎng)老保險費工資平均指數(shù)＝

    X1   X2         Xn   

〔——＋——＋……＋——＋0.5×3〕÷（n＋3）

    C1   C2         Cn

其中：X——代表本人繳納養(yǎng)老保險費工資；

C——代表社會平均工資；

n——代表個人繳納養(yǎng)老保險費年限。

五、企業(yè)職工在1998年6月30日前經(jīng)區(qū)及區(qū)以上勞動和社會保險部門批準(zhǔn)辦理退休手續(xù)的，由社會保險經(jīng)辦機構(gòu)分別按以下標(biāo)準(zhǔn)支付月基本養(yǎng)老金：

（一）工齡滿10年不滿15年的，150元；

（二）工齡滿15年不滿25年的，160元；

（三）工齡滿25年及25年以上的，170元。

企業(yè)實際發(fā)放的退休費低于上述標(biāo)準(zhǔn)的，按上述標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行；高于上述標(biāo)準(zhǔn)的，高出部分由企業(yè)按原渠道列支。

六、企業(yè)職工工齡不滿10年，在1998年6月30日前經(jīng)區(qū)及區(qū)以上勞動和社會保險部門批準(zhǔn)辦理退職手續(xù)的，由社會保險經(jīng)辦機構(gòu)按月發(fā)給生活補助費100元。

篇4

這位老師有自己的信仰，她總會向我們傳上帝的福音，向我們贊揚上帝的偉大，還經(jīng)常向上帝替我們禱告，希望她的學(xué)生都能受到上帝的愛戴，雖然我們對那些懂的不是很多，但還是知道老師的意思，她并不是讓我們要信什么基督，而是讓我們這樣年齡的孩子心中都有一個好的信仰，愛上帝就等于愛自己一樣。每一次當(dāng)她把圣經(jīng)里一些關(guān)于為人處事的話讀與我們聽時，我對她的敬意又深了，她不止教會我們專業(yè)，同時也教會我們做人，她自己也老說：學(xué)會做人比學(xué)什么都重要！

上課的時候，她不只是個老師，更多的時候，像我們的母親，我們也知道她從內(nèi)心里把我們當(dāng)自己的孩子看待。有學(xué)生在畫畫方面遇到困惑了，她總會不厭其煩的鼓勵學(xué)生，還利用自己的時間找好的畫冊給學(xué)生看，希望他們能從其中收獲到什么，有些學(xué)生厭學(xué)了，她就像那位厭學(xué)學(xué)生的家長一樣擔(dān)心與著急。

在與這位老師接觸久了后，她善良的品質(zhì)就一天天的流露出來了。上她的課上久了后，我發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，她從不打擊學(xué)生，及時那個學(xué)生是那么的不好學(xué)，她只會是苦口婆心的鼓勵著那類的學(xué)生，她對學(xué)生說過最多的話就是鼓勵的話，當(dāng)然有時學(xué)生在畫畫上面一些缺點她還是會提出的，只是從不會因為一些缺點而去否定學(xué)生畫的不好，在老師心里，我似乎讀懂了她一點：“鼓勵遠(yuǎn)遠(yuǎn)比打擊更能使一個學(xué)生走上成功之路”。

有時候，我總覺得她真是一個大藝術(shù)家，她會畫畫，而且懂文學(xué)，也寫詩，我知道她最喜歡泰戈爾的詩，因為她經(jīng)常提起泰戈爾的人生經(jīng)歷和他充滿生命和陽光的詩。我和她空閑的時候總會談?wù)撘恍┰姼?，我也會把我寫的一些詩歌給她看。有一次她告訴我，說把我寫的詩看完了，說看了那首“信仰”后，不禁落淚了，說我的詩很純粹，很干凈，即使有不成熟。她讓我好好的保持著那份純粹。老師對我說的那些話，不僅給我了鼓勵，更多的是感動，多么善良的老師啊。

我總會用筆記下她的話，因為我覺得她的話很有用。她和我們說過，她年輕的時候不喜歡主動和別人說話，也不怎么愛笑，可自從有了自己的信仰后，她就學(xué)會了如何讓自己更快樂，她說，讓自己每天快樂的一個好辦法就是：“用心去學(xué)會愛每一個人”。每次我想到她說的這句話時，我都沉思好久，覺得她說的太對了，誰說不是呢，只有學(xué)會試著愛每一個人，自己就像是大海一樣，及時有多少污濁在里面，大海還是依舊的蔚藍(lán)。

她與我們相處的時間還算挺長的，因為好幾門繪畫課都是她教，我們很慶幸。前面我沒有過多的提起老師的畫，她呢，經(jīng)常會把她的作品帶給我們看，我最喜歡看她畫油畫靜物，特別是花，她也和我們講過她喜歡鮮花，每一次她跟前有一捧鮮花的時候，她就會立刻把花畫下來，其他的事都不管了。我總覺得在眾朵鮮花里，她就是其中一朵百合。她的畫面上總有一股神秘感，她說她畫畫就是瞎畫，當(dāng)生活過的安逸了，畫畫就被當(dāng)作更單純的事了，畫畫就是把客觀實物主觀情感畫進(jìn)去。是啊，畫畫就應(yīng)該是很單純的事。太在意成就高低，畫的畫還能真實的表達(dá)自己的真情實感嗎？

篇5

不，我們不需要捉住它。只等它伸出羽翼，像夢中的精靈般，穿越薄暮的天空向你飛來，從那傳說中繁星滿地的夢幻村落來，從那醉花叢中、婆娑樹影里來，從那竹林深深的靜謐中來，從那螢火蟲揮霍的迷離光芒中來。仿佛天堂里的一朵奇葩在靜謐中綻放，它將與這靜夜一同降臨，沿著生命的溪流漂浮而下，最后又靜靜?？吭谖覀兙_夢浩茫中詩般的碼頭。

仿佛在大海中的一個小島上，海流沖刷著黑色的礁石，海鷗在灘邊飛舞。泰戈爾帶著我們飛過雜草和矮樹，來到一些巨大的怪石前，那些巨石讓人覺得渺小得如同身邊的小草一般微不足道。他帶著我們游戲，那種神秘感震撼著我們，寂靜的心野里開著花，像一道曙光在太陽出來之前劃過天空，在孤寂中讓人心怡。他用一首首仿佛具有深不可測的哲理的詩，將我們帶到美麗和平的世界，將我們從懷疑、貪婪的罪惡中帶入兒童新月之國，讓我們重新喚起好奇與無邊的想象，沉浸在探索未知世界的冒險中。

可有人看過這充滿靈性芬芳的詩，卻欲壑難填，不住抱怨，說這些詩仿佛饑渴的學(xué)者酒足飯飽后的飽嗝兒，既不是對人生旅途蒼涼的感慨，又不是對人生思想的新見解、新體悟，毫無細(xì)讀的價值。說詩人好像游手好閑的浪子似的，只會對好事贊揚一番，對壞事批評一番，只愛發(fā)牢騷。其實泰戈爾不同，他的詩中無不體現(xiàn)出文學(xué)的美麗和思想的高尚，超現(xiàn)實的理想主義。他以敏銳、清新與優(yōu)美的字符流露出思想的時候，那些無法“橫穿欲望之海”的人，忘了自己的游戲，自然也就忘了如何去體驗詩詞，乃至生命中的綺麗。無可爭議，泰戈爾的詩很美。他的詩像歌聲一般劃破夜空，像夜晚的燈火一般聚攏著歡樂與安詳。他在溫馨中微笑，在絕境中玩樂，孩子般的無憂無慮。當(dāng)那細(xì)嫩天真的文字展現(xiàn)時，人們仿佛乘舟順流而下，漂過層層薄霧，忽至天真的兒童王國。

靜靜地，我走上一片積了半寸厚黃葉的枯樹林，枯樹有序地排列著，從近至遠(yuǎn)，時疏時密，望不到邊。而在那枯樹林里，伴著沙沙的舞曲，看黃葉漫天飛舞，林中有痛苦卻并不失落，有殺戮卻并不殘忍，有靜寂卻并不孤獨……真想把它緊緊擁在懷中，真想把整個世界捧起，輕輕地放在心里?？蓯鄣膬和鯂?！

【簡評】

小時候，幼兒園的老師指著一彎小小的月兒問小朋友：“那像什么？”“飛向太空的飛船?！倍嗝篮玫幕卮?，浩瀚的太空承載著小朋友們太多的夢想，而泰戈爾的《新月集》就是全世界小朋友美麗的太空。作者用高中生深邃的思想和少年獨有的圣潔讀懂了它。

篇6

1.學(xué)會“晝”“耘”“績”這3個生字，正確讀寫“晝夜”“耘田”“績麻”“當(dāng)家”等詞語。

2.有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。

3.體會詩詞的內(nèi)容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情，領(lǐng)會詩歌的意境。

4.培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習(xí)慣。

重點：誦讀成誦并理解詩意

難點：體會詩的意境及作者的情感

課時安排：1課時。

教學(xué)過程：

一、對詩，激趣導(dǎo)入

學(xué)習(xí)語文，離不開古詩詞，大家的古詩詞積累的非常好。今天，我們先來對對詩，檢測一下大家的記憶力！

1.牧童騎黃牛，歌聲振林樾——意欲簿鳴蟬，忽然閉口立。

2.蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身——路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。

3.草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙——兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

4.黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝柢——留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

大家有沒有發(fā)現(xiàn)，我們剛才對的詩都是描寫哪里生活的？農(nóng)村還是城市？

像這樣描寫農(nóng)村生活的詩，我們叫做田園詩。今天，我們再來積累一首古詩，他就是田園詩集大成者——范成大的《四時田園雜興》其中的一首。讓我們一起走進(jìn)第21課，古詩詞三首的第二首,和老師一起板書課題（板書四時田園雜興，范成大。正音興，興致的意思，還有個音，興旺興盛。）

知作者解課題

出示詩人簡介

范成大（1123～1193）南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。為官34年后因病辭官。此后十年隱居在石湖。（江蘇蘇州城南18里）寫下了六十首大型組詩——《四時田園雜興》，這也是他田園詩的代表作品。

2.釋題：“四時”“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內(nèi)容？〈一年四季春夏秋冬；田園：農(nóng)村生活；雜興：各種興致)你怎么知道雜興是各種興致的意思？看注釋。真會學(xué)習(xí)，看注釋是理解詩文詞句最重要的方法。）

三、初讀古詩，初步感知詩的內(nèi)容。

1.初讀，正音：請同學(xué)們自由朗讀這首詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.再讀，讀出節(jié)奏。給詩試著劃出節(jié)奏，并按劃出的節(jié)奏讀給大家聽。指名一生讀后齊讀！

3.三讀，讀出詩韻。我們都知道，古詩要押韻，你知道本詩中押韻的是那個韻嗎(a),那幾個字押韻嗎？怎么才能讀出這個韻味呢？誰來試著讀一讀。大家一起來試著讀一讀。

四、學(xué)習(xí)詩文，探究詩意。

1.學(xué)習(xí)古詩，光會讀還不行，還要明白詩句的含義。誰知道以前我們理解古詩文的方法都有哪些？

看注釋，聯(lián)系上下文，問別人，查字典，看插圖。

2.現(xiàn)在就讓我們用上這些方法，和同桌兩個合作學(xué)習(xí)，試著理解這首詩的詩句的意思吧！

不懂的地方可以隨時舉手問老師。也可以做上記號，一會一塊交流。

3.質(zhì)疑：誰還有哪些詞語不理解？

4.交流，用自己的語言說說詩句的意思。同桌兩個同時匯報，一人一句。

第一句“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家”的理解是： 白天在田地里除草，夜里還在把麻搓成線，村里的男人和女人都能擔(dān)當(dāng)起家庭的責(zé)任。

你從哪里知道白天，晚上，擔(dān)當(dāng)起家庭的責(zé)任。

第二句“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”：兒童不懂的耕田織布的方法，也在桑樹的樹蔭下學(xué)著種瓜呢！

未解，你的理解是——桑陰指——童孫指的是——

五、品詞賞句想象悟情.

1.思考.當(dāng)我們理解了詩句含義后，老師想考考大家了：要用詩中的詞語來說。

①詩中都寫了哪些人物？兒女，童孫這兩個詞語中，相信大家應(yīng)該可以看出，是什么年齡的人才可以稱成年的男人和女人為兒女，稱小孩子為孫子？（上了年齡的老翁）正是如此，寫這首詩的范成大已經(jīng)六十多了人，確實是一位老翁了。那詩中的人物真是范成大的兒女子孫嗎？他這樣稱呼，可以看出一種什么感情來。（親人，親切，贊揚，稱贊）帶著這種感情再來讀一遍詩句。

②他們分別在干什么？耘田織布。什么時候耘田？什么時候織布？農(nóng)莊生活，不光光是耘田織布，還有很多的活計，結(jié)合你生活中看到的，電視上看到的，書中讀到的，想象一下，他們還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……）你從中感受到了什么？看看插圖，這些兒女的表情是怎樣的？這么辛苦的生活，為什么一天還樂呵呵的呢？一種愉快的心情，為家庭付出很值得，很幸福。真好，孩子們，你們是真正理解了“各當(dāng)家”的內(nèi)涵了！那么，帶著你的理解，齊讀這兩句。

童孫——在哪里干什么？桑陰種瓜。從桑陰一詞，你知道是哪個季節(jié)嗎？

詩中有一個字，寫出了幼童的可愛？你知道是哪個字嗎？你從這個字中，還讀出了什么？引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、描述畫面內(nèi)容。（抓住兒童神態(tài)、動作、想象其語言），你們喜歡這些小孩子嗎？（天真、勤勞、好學(xué)、可愛、愛勞動）。

從你們的交流中，老師看出了你們對這位兒童的喜愛。將這份喜愛帶入詩句中，讀讀最后兩句吧！

六、總結(jié)

這首詩風(fēng)格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好

七、知識的延伸

1、說明《四時田圓雜興》還有60首，田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明……（課件）

2、再學(xué)習(xí)一首（課件）田園詩篇

在古代也有許多文人墨客都很喜歡親近大自然，喜歡田園生活，如陶淵明、楊萬里等。老師這里再提供兩首詩人在田園生活中寫下的詩讓大家欣賞學(xué)習(xí)：要求大家借助老師提供的注釋自學(xué)古詩，說說詩的意思，并嘗試背下來。

八、總結(jié)

中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩，同學(xué)們在課后可以多收集一些田園詩的名篇佳作，希望在不遠(yuǎn)的將來，同學(xué)們可以成為象范成大、李白一樣的大詩人。老師期待著你們的大作。好嗎？這節(jié)課我們就上到這里。

【板書設(shè)計】

四時田園雜興

宋 范成大

村莊兒女——耘田織布 辛勞

篇7

【案例】《“精彩極了”與“糟糕透了”》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，文中的母親父親對“我”的這首詩分別是怎么評價的？

生：母親說“精彩極了”，父親說“糟糕透了”。

師：對同一首詩，父親母親竟有如此截然不同的評價，從中你感受到了什么？

生：母親很疼愛“我”。

生：父親對“我”要求很嚴(yán)格。

師：母親贊揚“我”的目的是什么？父親批評的目的呢？

生：母親贊揚“我”的詩是為了鼓勵“我”。父親批評“我”是不讓我驕傲。

師：對呀，不管是贊揚還是批評，都是源于對我的愛。

【策略】“為什么對同一首詩父親與母親的評價會截然不同？”教師可以對學(xué)生進(jìn)行階段性的三次對話。第一次對話，研讀描寫母親、父親評價的有關(guān)語句，說說你從中讀出了什么。學(xué)生說讀出了母親的驚喜及對“我”的贊揚，感受到了父親的嚴(yán)厲。第二次對話，讓學(xué)生帶著問題再次閱讀課文，學(xué)生體會出母親的贊揚其實是對“我”的鼓勵，也體會到父親的嚴(yán)厲是為了讓“我”保持清醒的頭腦，不驕傲自大。因為“我用最漂亮的花體字”書寫，“急不可待地等候父親的夸獎”等語句以顯示出了“我”驕傲和得意，此時學(xué)生的認(rèn)識有了提高。第三次對話：“現(xiàn)在你對父母親的評價有什么想說的嗎？”通過討論，學(xué)生透過詞句表面看到事情的實質(zhì)，明白了父親母親兩種截然不同的評價其實都是源于對“我”的深深的愛。

現(xiàn)象二：偏離文本―――對話離譜、牽強

【案例描述】一位教師教學(xué)《翠鳥》一課時，為了讓學(xué)生增強環(huán)保意識，體會到人與自然和諧相處的道理，在學(xué)完課文后，用投影出示一張圖片：一只翠鳥站在葦桿上。

師：你們看，這只翠鳥怎么啦？（生沉默）

師：它在流淚！大家想想，它為什么流淚？

生：有獵人在打它。

生：它的家園被人毀掉了。

師：面對這樣的情景，我們應(yīng)該怎么辦？

生：我們不要打鳥。

生：我們要給翠鳥做窩。

【策略】以上案例，學(xué)生是被教師牽著走的，一步一步地接近教師預(yù)先設(shè)計好的答案。學(xué)生成了課堂的陪襯，牽強地配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

對話應(yīng)該是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)，反饋學(xué)生對文本解讀的一種形式，它的目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。老師要摒棄千方百計地讓學(xué)生在文中尋美點、找美句，把課堂對話曲解成一種尋章摘句的做法；摒棄追求表面的排場與熱鬧、喧囂與沸騰，搞形式、鬧花架子的做法；更要摒棄通過夸夸其談的對話，表決心喊口號，把語文課上成其他課程的做法，要讓閱讀課中的對話實實在在姓“語”。

現(xiàn)象三：超越文本――偏離價值觀的對話

【案例】《晏子使楚》教學(xué)片段：

師：學(xué)了《晏子使楚》，你們對兩個主人公有什么評價？

生：楚王自恃國力強盛，三次侮辱晏子，是個以強欺弱的國君。

生：我有不同意見。我認(rèn)為晏子三次反駁楚王，使楚王很沒面子，但是楚王都沒有發(fā)怒，我認(rèn)為楚王是一個寬宏大量的國君。

生：楚國很強盛，楚王完全可以殺了晏子，但楚王沒有這樣做，說明了楚王是珍惜人才的。

【策略】在案例中，學(xué)生的回答雖然角度比較獨特，充分體現(xiàn)了個性閱讀傾向，但背離了教材的價值取向。對待這樣的獨特體驗，簡單的肯定與否定是不能解決問題的。因此，我們在肯定學(xué)生的創(chuàng)意的同時，應(yīng)該給學(xué)生以引導(dǎo)，讓學(xué)生正確認(rèn)識楚王，明辨是非，形成正確的價值觀。教師可以先來一個詰問：“楚王沒有懲治甚至殺了晏子，是因為楚王寬宏大量珍惜人才嗎？”再來一個迂回：“老師發(fā)現(xiàn)整個事件中，幾次寫到了楚王的笑，請細(xì)細(xì)地去品味楚王的笑，也許大家會對楚王有更深的理解?！比缓螅趯W(xué)生重新感知文本后，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會，楚王從冷笑發(fā)起挑釁，到尷尬無奈的賠笑，到最后不敢不尊重晏子，不但不是寬宏大量與珍惜人才，反而是一種自作聰明的表現(xiàn)。

現(xiàn)象四：對話中教師主導(dǎo)作用丟失

【案例】《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)片段

師：今天這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)《槐鄉(xiāng)五月》，文章寫得很美，大家喜歡哪一段就讀哪一段，想怎么讀就怎么讀。讀完后我們交流，你讀懂了什么？（生讀，師巡視）

師：現(xiàn)在我們交流。先說說你喜歡哪一段，然后把你喜歡的讀那一段出來。讀好了就說明你對這段課文理解了。

生：我喜歡課文第1自然段，因為它寫出了槐花的美。

師：他朗讀得真好！還有誰也喜歡這一段？一起站起來讀。（讀完后）下面請全班同學(xué)一起來讀這一部分。

師：下面繼續(xù)交流其他段落。

【策略】為了實施新課程的理念，有些教師很怕講，忌諱講，能少講則少講。盡量讓學(xué)生講，讓學(xué)生讀，因為他們認(rèn)為，講多了就會有“滿堂灌”之嫌，講多了就是“填鴨式”，講多了就是“越俎代庖”。于是課堂上，教師退居二線，完全放手讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，喜歡哪一段就讀哪一段，想怎么讀就怎么讀，讀完后想和誰交流就和誰交流。課堂成了典型的放羊式。課堂上一味地讓學(xué)生讀，一遍兩遍三遍，沒有讀書要求，沒有讀后評價，更沒有讀書過程的指導(dǎo)，以為只要學(xué)生讀通了就是讀懂了。針對學(xué)生的自讀自悟，教師缺少更深層次的點撥引導(dǎo)和在情感體驗上的撥云見日。

篇8

種菜

茄子

苦瓜

萵筍

全都耷拉著腦袋

怎么也站不起來

喝口水

快快躺下睡一覺吧

一天

兩天

睡個飽

孩子種下的，似乎不是蔬菜，而是托著一個個稚嫩的生命。你再看，長高了的蔥，在彭丹小朋友的筆下，是那樣親密無間，那樣友愛團(tuán)結(jié)：

蔥

一株

兩株

三株

肩并肩

頭挨頭

三棵蔥寶寶

都是好朋友

知心的話兒

一直從秀發(fā)

講到了

白頭

在這里，孩子們一個月讀完13本詩集，兩個星期寫15首童詩，自己主動打電話邀請老師上下一堂童詩課。是什么讓孩子們在短短的時間里愛上閱讀、愛上童詩的呢？

童詩，走向“希望的田野”

這所村小名叫逸夫小學(xué)，學(xué)校有一個由花壇改成的菜園，往年，孩子們種瓜種豆，包餃子、過花生節(jié)，樂在其中；今年，學(xué)校在璧山區(qū)教委構(gòu)建的“宜生德育”課程體系引領(lǐng)下， 從“生命、生存、生活、生長、生成”校本個性課程板塊，結(jié)合學(xué)?！皭邸钡闹黝}，選擇“生命”領(lǐng)域，融入“希望的田野”校本課程，從菜園入手，嘗試探索國家課程的校本化實施途徑。

自上而下的體系建構(gòu)，引起了農(nóng)村學(xué)校的極大興趣與滿腔熱情，對于我這個“宜生德育”體系建構(gòu)的執(zhí)筆者來說，自然是求之不得的事情。于是，結(jié)合自己對童詩的熱情，志愿擔(dān)任童詩老師，把菜園當(dāng)作教材，引導(dǎo)孩子們在種菜之后，用童詩來呵護(hù)生命，記錄蔬菜的成長，尋找“真愛生命”核心素養(yǎng)在農(nóng)村學(xué)校落地的力量。

菜園的開園儀式，學(xué)校把開發(fā)了童詩課程的消息告訴了孩子們，準(zhǔn)備在五、六年級招募第一批學(xué)員， 來自五、六年級的10個孩子，自愿報名，組成了學(xué)校的童詩社團(tuán)。

課堂，從“0”開始

童詩第一課，我和孩子們都從“0”起步，我沒有教過兒童詩寫作課，孩子們也不知道什么是兒童詩。于是，我沒有直接教孩子們寫，而是從讀開始，從品開始，我把帶去的13本童詩分給孩子們，一人一本。先讀目錄，從喜歡的題目開啟詩集；然后瀏覽整首詩，從最喜歡的一句詩開始分享；接著整書尋覓，尋找最讓人心動的詩句、最讓人回味的小詩。讀名家的童詩，讓孩子們很自然地感受到，原來童詩是那么親切、自然，那么有趣兒、有味兒。

最后，我給孩子們分享我自己寫的童詩，《黃桷樹》《重慶的雪》《雪后的樹》《北方的樹》《霾來了》，一首首童詩，帶給孩子們的，不是單純的詩句，而是我的生活，我們共處的世界。黃桷樹是孩子們隨時可見的，重慶今年的這場大雪讓孩子們記憶猶新，霾和北方的樹是和孩子們分享我去年12月出差北京，經(jīng)歷兩次霾紅色預(yù)警和看到北方的感受。我讓孩子們感受到，詩歌就是我們生活的再現(xiàn)，生活就是詩，詩就是生活，童詩――就在我們身邊。我還告訴他們，去年一年，我讀了70余本詩集，讀詩，也是讀生活，很輕松，很有趣。

下課的時候，孩子們談自己的感受：“心里癢癢的。”“想讀更多兒童詩！”“我也想寫！”我知道，孩子們開始從“0”走向了“1”，童詩，已經(jīng)在心里種下了種子。于是，我把從家里帶去的童詩編上序號，每個孩子認(rèn)領(lǐng)一本，指定一定孩子作為交換站，讀完了就去換另一本。

“讀―品―仿―創(chuàng)―評” 逐步成為課堂基本形態(tài)。其中，“讀”――不僅是讀童詩，也讀生活；讀名家的詩，也讀老師的詩，讀自己的詩；讀種菜的經(jīng)歷，讀菜的來歷，讀菜的拔節(jié)，讀出問題，讀出趣味兒，讀出詩意。

課時，由孩子們決定

“曾老師，我是李健美，我想你了，你什么時候來呀？”

“謝謝你！乖乖，說說你是怎么想我的呀？”

“這兩個星期我寫了15首詩。你帶來的13本詩集我全部讀完了！”

“??！太棒了！我回來就來看你們，還給你們帶了北京和深圳的特產(chǎn)呢！”

“特產(chǎn)可以不要！你早點兒回來就好啦?。　?/p>

出差以來，這是我聽到的最美的聲音，聽著還并不能辨出名字的聲音，我的眼眶有些發(fā)熱，喉嚨也有些發(fā)緊，我沒有想到孩子們會以這樣的節(jié)奏來想我，連續(xù)兩周出差的疲憊，頓時消失得無影無蹤了。

“老師，我想你了！”――這是我們約定的上課鈴聲。當(dāng)然，這鈴聲不是隨便拉響的，有兩種情況可以拉鈴――一是讀完了一本我?guī)サ脑娂莿庸P寫了寫自己想說的話（不管它算不算童詩），二者有其一，都可以給我打電話，告訴我想我了，我就趕往學(xué)校上下一堂課。課堂，完全建立在孩子們自主閱讀和自主寫作的基礎(chǔ)上，上不上課，全由孩子們做主！

課程，在實踐中豐滿

課程目標(biāo)：開發(fā)“希望的田野”――“兒童詩”校本課程；引導(dǎo)學(xué)生從讀兒童詩到讀其他課外書，逐步讓閱讀成為生活的一種習(xí)慣；用“童詩”記錄蔬菜的成長過程，激發(fā)興趣、啟迪智慧、激勵自主；培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、真愛生命、感悟鑒賞的核心素養(yǎng)。

課程內(nèi)容：童詩欣賞課程、童詩寫作課程、童詩評講課程、與學(xué)科結(jié)合的相關(guān)課程。構(gòu)建了童詩寫作、童詩欣賞、童詩點評系列微課程。

課程評價：分為個人評價、教師評價、學(xué)校評價與社會評價。

個人評價是對個人基于勞動實踐之后的閱讀實踐、創(chuàng)作實踐的自我評價，有閱讀有創(chuàng)作可以向老師提出上下一堂課的申請。

教師評價是對童詩語句、語意、構(gòu)思、詩意的評價，對好詩點贊，同時推薦到學(xué)校展出。

學(xué)校評價是給學(xué)生提供展示的空間――“童詩園”，廣播站開設(shè)“童詩園”，展播優(yōu)秀童詩；定期用展板展示“童詩園”優(yōu)秀作品；定期利用升旗儀式評選“校園詩人”和“閱讀之星”。

社會評價是學(xué)校向璧山的詩刊《金劍山》推薦優(yōu)秀作品，并將向全國各地的報紙、雜志推薦學(xué)生的優(yōu)秀詩作。全國著名的詩人雪野慕名來到學(xué)校，看孩子們寫體現(xiàn)蔬菜成長的童詩，聽孩子們讀詩，高度贊揚農(nóng)味兒童詩課程和孩子們用童詩記錄蔬菜成長的獨特視角，還給孩子們簽名贈詩，并愿意持續(xù)關(guān)注。

篇9

余老師的課堂對話，是在和學(xué)生進(jìn)行真情交流。今年3月20日，余老師在海南萬寧思源學(xué)校上課，這個學(xué)校的學(xué)生均來自于萬寧偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，其學(xué)習(xí)起點很低。但余老師在課堂上巧妙地鋪墊引導(dǎo)后，這些七年級的學(xué)生竟然可以按照余老師的要求寫詩了。同學(xué)們朗讀了自己的詩作后，余老師有這樣的一些回應(yīng)：“這么流暢??！讓我感動！她用了比喻的手法，對稱的句式啊！”“那巨大的困難只會使我們堅強?！薄吧钪械睦щy為什么日后成為我們的懷戀呢？那就是因為你征服了它。征服的過程充滿艱辛，而回憶起來充滿幸福?！边@每一句話都是在對學(xué)生進(jìn)行著心靈的撫慰，都是對學(xué)生生命的賞識??！我想，這些孩子們有了今天這樣的情感體驗，日后一定會堅強樂觀。

余老師的課堂對話，是對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識的修正。余老師上《假如生活欺騙了你》一課，其中有個環(huán)節(jié)請學(xué)生思考“欺騙”有什么含義。一分鐘后學(xué)生表達(dá)見解時，有幾個學(xué)生說是生活中的苦難、坎坷，后來一個學(xué)生說：“我認(rèn)為是生活中遇到的重重困難，要勇敢地面對?！边@顯然在重復(fù)而且稍有偏離了。余老師立即修正說：“生活有時不公平，這種不公平就是欺騙。比如，有的人很健康，有的人體弱，對體弱的人來說就是不公平。這個欺騙的含義是多種多樣的。”緊接著，一個學(xué)生說：“我覺得生活中有困難要勇敢面對，不要喪失信心?！睂@些學(xué)生來說，他們的理解就只能到這個層面了。余老師就總結(jié)提升學(xué)生的發(fā)言。他說：“比如說，這種困難是大自然給我們造成的，這同樣也是一種欺騙。你看，同學(xué)們懂得了這首詩的含義。當(dāng)命運不公的時候，當(dāng)生活出現(xiàn)了巨大的困難的時候，當(dāng)巨大的不幸降臨到我們頭上的時候，這些都是生活對我們造成的困難，但是我們要堅持克服困難，迎來明天?！边@，就是在修正和提升著學(xué)生的認(rèn)識，在啟迪學(xué)生的智慧。

余老師的課堂對話，是對學(xué)生進(jìn)行思維的點撥。余老師上《松鼠》一課，在“熱身活動”第二步，出示一組詞語“漂亮 馴良 乖巧 清秀 矯健 輕快 敏捷”，問“這組詞語讓你感受到了什么？”有四個學(xué)生先后都說的是松鼠乖巧、靈活等特點，余老師一一回應(yīng)，都提到了“這是最基本的特點”“仍是基本特點”。第四個學(xué)生發(fā)言后，余老師點撥說：“很機警、很輕快、很乖巧，都說明它對外界的那種應(yīng)對的能力。我覺得大家的發(fā)言仍停留在最基本的層次上。我稍稍地點撥一下，你就知道了，從作者的角度考慮一下――”一個學(xué)生立馬站起來說：“流露出作者對它的喜愛之情。”余老師高興地說：“這就對了！感受到兩層，第一層我們能感受到作者筆下的松鼠那樣的乖巧、馴良、有活力，同時我們也感受到作者為什么要用這樣的詞語來寫它，肯定是流露出贊揚之情、喜歡之情。從詞的情感傾向來看，是――”學(xué)生說：“褒義詞?！庇嗬蠋熣f：“對了。做旁批：美詞、褒義詞、形容詞，它們寫出了松鼠的可愛，表達(dá)了作者的喜愛之情。謝謝同學(xué)們！我們通過這樣的學(xué)習(xí)，就知道了怎樣感受詞語的表現(xiàn)力，詞語既有表面的含義，也有深層的含義，我們要多角度地品味它們。那么多美詞出現(xiàn)在這篇課文里，我們也可以說，這篇文章大量地使用美詞。你看，特點出來了?！边@是一段多么精彩的課堂對話?。‘?dāng)學(xué)生的思維停留在一個層面上，暗示還沒有產(chǎn)生效果時，余老師稍稍點撥“從作者的角度考慮一下”，聰明的學(xué)生立刻便恍然大悟了。這樣還沒完，余老師順勢指導(dǎo)了學(xué)生可以這樣品味詞語，還引導(dǎo)學(xué)生的思維繼續(xù)向前――這樣的用詞關(guān)聯(lián)著文章的特點。余老師把學(xué)生的思維一步步引向深入。

篇10

是誰養(yǎng)育我們，教我們做人的道理？是父母！如今，我們正吮吸著父母的愛釀成的仙露瓊漿。記得那是個夏夜，我突然過敏，全身上下滿是觸目驚心的紅包子。是媽媽，急忙從睡夢中醒來，不顧疲倦地帶我上醫(yī)院。當(dāng)時她擔(dān)憂得揪心的眼神，回想起來感慨萬分。母親像荷葉，我像紅蓮，她為我遮蔽淅淅瀝瀝的雨點。母愛偉大，父愛亦然。古今中外吟詠父親的詩文并不多，而我卻要贊美父親。我的爸爸，他從不責(zé)罵我，經(jīng)常給我講中華古文明，從神農(nóng)嘗百草到三國歸晉；講天下大事，從9。11事件到卡扎菲，他都能闡述得頭頭是道，有條不紊，讓我十分佩服?？粗鴭寢屢蛭业某煽儾环€(wěn)定而著急，看著爸爸因我在知識競賽中奪取冠軍而喜悅，我知道我很幸福。對父母，要學(xué)會感恩。

又是誰把我們領(lǐng)進(jìn)學(xué)堂，讓我們遨游在知識的海洋里？是老師！他們的愛，無私中透著平凡，熱情中透著溫柔。像一股暖流，滲進(jìn)心田；像一縷春風(fēng)，給予溫暖；像一種呼喚，幫助我們找到方向。老師，沒有華麗的舞臺，沒有簇?fù)淼孽r花。粉筆，是他們耕耘的犁頭；講臺，是他們奉獻(xiàn)的戰(zhàn)場。都說老師像蠟燭，燃燒自己，照亮別人，我深有同感。那一次我考試沒考好，老師帶著病，犧牲中午的休息時間為我講題。她疲沓的眼神、沙啞而認(rèn)真負(fù)責(zé)的聲音和在我終于會解題時的欣慰，我知道我很幸福。對老師，要學(xué)會感恩。

又是誰在我們傷心落淚時伸出肩膀，在我們開心時陪你放聲大笑？是朋友！薄伽丘曾說：“友情是一樣神圣的東西，不僅值得特別推崇，還值得永遠(yuǎn)贊揚。她既是慷慨與榮譽的母親，也是感情與仁慈的姐妹，更是憎恨與貪婪的死敵。”曾經(jīng)的我多么迷茫于“友情”二字上，正是這段話把我從泥濘中拽起，細(xì)細(xì)品味朋友間的點點滴滴，片片斷斷，坎坎坷坷，碰碰拌拌……把過去的與現(xiàn)在的串聯(lián)起來，就像聆聽天籟之音，沉醉其中。錯誤的友情，會令人失望，從而走上不歸路；正確的友情，會讓人舒心，微笑地面對一切。朋友，謝謝你們！聽著你們說：“分享才是快樂，微笑面對生活。”我知道我很幸福。對朋友，也要學(xué)會感恩。