導(dǎo)語：如何才能寫好一篇贊揚(yáng)老師的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

巴士卡里雅博士到底有什么妙方呢？他的妙方就是運(yùn)用贊揚(yáng)和欣賞。試想一個(gè)學(xué)生平時(shí)考試他們的成績只有三十分，久而而之，誰還有學(xué)習(xí)積極性呢？學(xué)生不厭學(xué)才怪呢？因而在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績時(shí)，若能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度出考題，題目難易以讓學(xué)生通過思考都能恰好做出來為標(biāo)準(zhǔn)；有了進(jìn)步后，再出更難點(diǎn)的試題，標(biāo)準(zhǔn)也是讓學(xué)生費(fèi)點(diǎn)苦功都能做出來，讓學(xué)生通過思考都能取得好成績，激發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種喜悅，從而增強(qiáng)自信心，這樣就會(huì)逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就會(huì)越學(xué)越帶勁，可見贊揚(yáng)是催人向上的最好動(dòng)力，因而在我們的教育教學(xué)中不要吝嗇真誠的贊揚(yáng)和欣賞。

在初中語文教學(xué)中，師生都覺寫作教學(xué)是一大難題，我們?nèi)绻谧魑脑u(píng)語上運(yùn)用真誠的贊揚(yáng)和欣賞，則能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在作文評(píng)選中如何才能做到不吝嗇真誠的贊揚(yáng)和欣賞呢？

一、要做一個(gè)美好的發(fā)現(xiàn)者

作文對(duì)那些作文基礎(chǔ)薄弱、語言表達(dá)能力差的學(xué)生來說的確很難，他們寫出的作文大多內(nèi)容空洞，思維混亂，語無倫次，批閱這類學(xué)生作文，首先應(yīng)打消他們嚴(yán)重的畏懼、自卑感，教師就要做一個(gè)美好的發(fā)現(xiàn)者，留意他們作文中的閃光點(diǎn)，哪怕通篇只有一兩個(gè)詞運(yùn)用較準(zhǔn)，你也可以抓住進(jìn)行贊揚(yáng)和欣賞。如：“這個(gè)詞語用在這兒很貼切”，“你不僅積累了詞語，而且能把積累的詞語運(yùn)用到自己的文章里”等等，學(xué)生看到教師這樣的批語，便會(huì)感受到自己的本次習(xí)作是某一方面的成功，從而更激發(fā)他們寫作的興趣，消除他們作文中的畏懼感，做一個(gè)美好的發(fā)現(xiàn)者，正如靈芝生長在人跡罕至的深山角落，美好事物也往往存在于毫不起眼的地方。

二、盡量贊揚(yáng)學(xué)生的行為和品性

贊揚(yáng)怎樣才能做到既有效力，又不養(yǎng)成別人驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚(yáng)學(xué)生寫作中所顯示的品性，如我布置學(xué)生寫《我與媽媽 》一文，要求學(xué)生通過幾件事突出人物的性格品質(zhì)，某學(xué)生選取了幾件真實(shí)的小事，抓住人物特點(diǎn)，表現(xiàn)媽媽尊老愛幼的高尚品質(zhì)。你則可這樣寫評(píng)語：“由于你選取了真實(shí)事例，抓住了人物特點(diǎn)，文章寫得有感染力，從你的文章中了解到你有這樣一位好媽媽，你真幸福??！你的媽媽為你樹立了做人的榜樣，她對(duì)奶奶赤誠體貼的孝敬，對(duì)你無微不至的關(guān)懷，讓老師也深深感動(dòng)。”如果在點(diǎn)評(píng)中只贊他的聰明，則沒有贊揚(yáng)他真正值得被贊揚(yáng)的原因，產(chǎn)生不出贊揚(yáng)的效果。反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成驕傲自滿的情緒，對(duì)學(xué)生就要做什么事就贊揚(yáng)什么，有什么品性就表揚(yáng)什么，這才是贊揚(yáng)之道。

三、要學(xué)生欣賞童心、保護(hù)童心

學(xué)生寫作是用自己的眼光看待這個(gè)五彩繽紛的世界，往往表達(dá)出獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。教師不能根據(jù)自己的主觀意志去任意修改，但也不可無原則地給學(xué)生廉價(jià)的表揚(yáng)，這就需要教師在平等交流中，用征求的口吻對(duì)學(xué)生指導(dǎo)，如學(xué)生寫《雨中》時(shí)，寫一個(gè)學(xué)生摔倒在泥水中，他這樣寫道：“他臉上是泥，手上是泥，衣服上是泥，褲子上是泥，渾自都是泥”你則可作這樣的評(píng)語：“你觀察得很仔細(xì)，如果寫成他簡直成了一個(gè)泥娃娃，是不是更簡練些？”

四、讓學(xué)生覺得贊揚(yáng)是發(fā)自于內(nèi)心

篇2

我學(xué)會(huì)寫作了

嗷嗷待哺的小鳥也會(huì)有第一次飛向天空的時(shí)候，含苞欲放的花骨朵總會(huì)有第一次盛開的那天……我漫長的人生道路上也有數(shù)不盡的第一次……

記得我上三年級(jí)的一天，老師教我們寫作文——家鄉(xiāng)的秋天。開始我以為作文很簡單，可老師一講起來我就覺得難了，聽都聽不進(jìn)去。突然，老師的眼光投向我這里，好象在對(duì)我說：“世上無難事，只怕有心人?！睂?duì)，世界上沒有任何難事,于是我認(rèn)真的聽老師講課.老師精彩的作文課我不僅知道了作文很簡單還知道了怎樣恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用好詞佳句。回到家，我一下子就把《我的家鄉(xiāng)》這篇作文寫好了，后來這篇作文還得到了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)。

這次習(xí)作讓我明白了一個(gè)道理：只要你肯去學(xué)，就能戰(zhàn)勝自己，戰(zhàn)勝困難，把障礙踩在腳下，抵達(dá)世界最高峰。

篇3

【關(guān)鍵詞】習(xí)作評(píng)價(jià)；批語；交流；藝術(shù)性

作文教學(xué)實(shí)踐證明，習(xí)作評(píng)語是教師與學(xué)生切磋習(xí)作，交流思想的有效方式。教師應(yīng)講究評(píng)語的藝術(shù)性，把它當(dāng)做一件精美的禮物送給學(xué)生，并借助它來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高習(xí)作水平。評(píng)語的內(nèi)容應(yīng)該是具體明確、委婉中肯、簡明扼要，因文而異，讓習(xí)作評(píng)語成為師生心靈的對(duì)話，通過“對(duì)話”給學(xué)生以激勵(lì)和啟迪，從而使學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。

一、贊揚(yáng)性評(píng)語激學(xué)生興趣

“好氣力，好見地。讀史有限，立論有識(shí)。小子可造。其竭力用功，勉成大器?！薄翱犊?，旁若無人，氣勢(shì)雄偉，筆鋒銳利，正有五郎拔劍斫地之慨?！边@是小學(xué)老師給后來成為偉大文學(xué)家茅盾所寫的兩篇作文的總批。那時(shí)茅盾只有十二、三歲，老先生這樣的批語顯然是激發(fā)茅盾學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)其寫作熱情的贊揚(yáng)性批語。這樣的批語對(duì)一個(gè)爭強(qiáng)好勝、喜聽贊揚(yáng)的少年來說是多么大的鼓舞。因而作文批語要從激勵(lì)的角度出發(fā)，注意在每次作文中找出閃光點(diǎn)，一個(gè)好的詞語，好的句子，精彩的片斷，新穎的材料，甚至連整潔的文面也不放過，從而激發(fā)學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于作文的興趣。如一位同學(xué)在寫《蝸牛與螞蟻的對(duì)話》時(shí)，把蝸牛與螞蟻擬人化，動(dòng)物的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫得如人一般生動(dòng)形象，我寫給他的評(píng)語是：“把動(dòng)物寫活了，語言精彩，動(dòng)物形象猶如兩個(gè)淘氣的孩子躍然紙上?！睂W(xué)生看到評(píng)語，臉上露出了笑容。又如一位學(xué)生寫的《第一次做飯》一文非常精彩生動(dòng)，我在評(píng)語中是這樣評(píng)價(jià)的：“讀了你的文章，令我開懷大笑，我仿佛看到了冒煙的油鍋，焦糊的雞蛋，以及一臉無奈的你。你是一位愛觀察、富有想象力的孩子，文章描寫生動(dòng)、細(xì)致，尤其是細(xì)節(jié)描寫，十分傳神，我佩服你?！憋柡で榈馁潛P(yáng)性評(píng)語滋潤孩子的心田，喚起學(xué)生樂于作文的愿望。

二、激勵(lì)性評(píng)語樹學(xué)生信心

習(xí)作評(píng)語要注意學(xué)生的心理特點(diǎn)，力求富有激勵(lì)性，由衷地為學(xué)生文中的優(yōu)點(diǎn)喝彩，讓他們感到自己就是一塊金子，自己有無限的潛能。如一名寫作水平較差的學(xué)生，在一次寫母親的文章中，不僅寫出了他的媽媽起早貪黑擺夜市賺錢養(yǎng)家的辛勞，還寫出了母親半夜從網(wǎng)吧里把他找到時(shí)的那種傷心，雖然語句不夠生動(dòng)，表達(dá)稍顯稚嫩，但我仍給了他這樣的批語：“老師含著熱淚讀完了你的文章，被你們母子之間的那份深情打動(dòng)，相信自己，你是最棒的！”如此批語，雖只是只言片語，但蘊(yùn)含著老師真誠的贊許、相信學(xué)生讀后一定會(huì)受到莫大的鼓舞，增強(qiáng)寫好作文的信心。

三、商榷性評(píng)語促學(xué)生成長

學(xué)生受知識(shí)和能力的限制，作文中出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的。老師的批語應(yīng)當(dāng)盡量避免判斷式語句，代之以商榷性的問句，親切又平和，避免教師主觀性的肯定和否定，使學(xué)生感到的不只是批評(píng)指責(zé)，更多的是信任與期望。如《我愛吃的水果》批語之一：“你仔細(xì)寫出了它的樣子，好像它就在我的眼前?？墒抢蠋煾胫浪缘阶炖锸鞘裁次兜溃芨嬖V我嗎？”又如在學(xué)生習(xí)作《美麗的濱江公園》的批語：“你觀察細(xì)致，讓老師感受到了濱江公園別樣的美，如果能把你的感受寫具體，是否更容易與讀者產(chǎn)生共鳴呢？”商榷性評(píng)語使學(xué)生既能看到自己的成績，又能在愜意中接受老師的建議，幫助學(xué)生樹立自信心。

四、幽默性評(píng)語使學(xué)生成熟

文明得體的幽默能愉悅身心，激起爽朗的笑聲。作文批語適當(dāng)來點(diǎn)幽默，會(huì)收到意想不到的效果。如一位學(xué)生在文章過渡部分常用“完了”、“接著”引起下文，我寫給他的批語是“‘完了’‘接著’‘接著’‘完了’何時(shí)能完不得而知”。這位學(xué)生看到這樣的評(píng)語，經(jīng)過仔細(xì)地思考，改正了過渡部分的銜接詞，使文章銜接緊密，內(nèi)容完整，達(dá)到了預(yù)期的效果。又如，一位學(xué)生習(xí)作立意選材都不錯(cuò)，可惜語句不夠通順，錯(cuò)別字多，我給他批語：“你這篇習(xí)作從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)都挺不錯(cuò)，只可惜語句疙疙瘩瘩，讀起來很難受，如同走在鄉(xiāng)下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤?！边@樣的批語，詼諧中見師情，幽默中見力量，學(xué)生會(huì)在一笑中受到啟發(fā)，認(rèn)識(shí)不足，學(xué)到知識(shí)，這比直說更引人深思。

五、理性的評(píng)語為學(xué)生導(dǎo)行

篇4

“失敗乃是成功之母”

每個(gè)人都有失敗與成功，每次失敗，就是成功的開始！成功，就必須經(jīng)過失敗。

還記得，我以前的作文很爛，可是經(jīng)過老師專業(yè)的指點(diǎn)后，我的這次秋游作文居然得到了老師的贊揚(yáng)。這件事告訴了我“失敗乃是成功之母”的道理，學(xué)會(huì)了“失敗要找原因，成功要找道理”。

你知道嗎，你失敗不等于你就一輩子都失?。〔灰?jīng)過挫折就退縮，是你的開始~難道你就真的退縮嗎？

篇5

這里所說的針對(duì)就是指寫評(píng)語要看對(duì)象，因人而異，因文而異。這主要貫穿于教師結(jié)合學(xué)生作文中的字、詞、句、段的優(yōu)劣而有的放矢地寫出或肯定贊揚(yáng)或商議改進(jìn)的眉批語里頭。如“此處缺字需補(bǔ)”、“動(dòng)賓搭配不當(dāng)，請(qǐng)修正”、“請(qǐng)把陳述句式換成反問句式，以增強(qiáng)語氣”、“這是兩個(gè)句子的雜糅，請(qǐng)刪改”、“此處不應(yīng)該用分號(hào)，希望再推敲”、“這兩段意思相同，請(qǐng)合并”等等。這樣做的好處是，可以培養(yǎng)學(xué)生字斟句酌、精益求精的踏實(shí)精神。

二、體現(xiàn)啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生興趣，提高獨(dú)立思考和分析問題、解決問題的能力

寫批語的目的是使學(xué)生從中受益，促使學(xué)生去思考，去修改，并在思考和修改中領(lǐng)悟作文的規(guī)律和方法。例如，有些學(xué)生對(duì)“在”、“再”兩字經(jīng)常搞錯(cuò)，我就寫上這樣的眉批：“‘在’是正在，‘再’表示又一次，可不要讓它們找錯(cuò)家啊！辨字選字練習(xí)——填空：（）場(chǎng)；（）見；（）次；（）座?！?/p>

這樣既讓學(xué)生辨清了詞，又豐富了學(xué)生詞匯。因此，教師下批語時(shí)“心慈手軟”些，要比那“恨鐵不成鋼”式的硬辦法奏效得多。

三、體現(xiàn)贊揚(yáng)性，啟動(dòng)學(xué)生“更上一層樓”的內(nèi)動(dòng)力

教師批閱有明顯進(jìn)步的差生作文時(shí)，及時(shí)肯定學(xué)生的細(xì)微優(yōu)點(diǎn)，以飽含情感的語調(diào)，熱情地贊揚(yáng)他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，以便啟動(dòng)其“更上一層樓”的內(nèi)動(dòng)力。比如：“照你的作文基礎(chǔ)看，你是完全有可能實(shí)現(xiàn)新的突破的。今后可在‘思考的深入’、‘選材的獨(dú)特’上下一番功夫?！?/p>

這不過是幾句老實(shí)的話語，沒想到這個(gè)同學(xué)卻很激動(dòng)，在批語下面真誠地寫道：“感謝吾師的提醒，否則今天我面對(duì)作文時(shí)，可能還是下筆千言，卻總覺有什么欠缺?！?/p>

四、體現(xiàn)激勵(lì)性，充分肯定學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自信心

學(xué)生的作文是學(xué)生思想和感情的表達(dá)，不論優(yōu)劣，總是費(fèi)心血寫出來的，教師要尊重他們的勞動(dòng)，理解他們的想法行為，懂得欣賞他們。記得我在三篇作文后寫了相同的批語：“作文是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)表自己看法的練習(xí)方式，能談出自己獨(dú)到見解的人，是善于觀察，勤于思考的人?！?/p>

批語中善意地、策略地指出了作文不能抄襲和剽竊，同時(shí)鼓勵(lì)他們要深入生活，勤于思考，親手寫出自己在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的所見、所聞、所思、所感。

五、體現(xiàn)幽默性，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的語言中獲得教益，在笑聲中悟出道理

學(xué)生喜歡的語文老師大多是幽默風(fēng)趣、知識(shí)廣博、能說會(huì)道的，給學(xué)生寫評(píng)語也是一樣。

比如有學(xué)生不能正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一逗到底，我寫了這樣的批語：“句號(hào)瞪著圓圓的眼睛，引號(hào)的眉毛挑了起來，感嘆號(hào)哭起了鼻子：我的主人，你怎么忽視我在文中應(yīng)有的位置呢？”

這些批語，詼諧中見師情，幽默中見力量，學(xué)生的思想會(huì)在一笑中受到震動(dòng)，從而認(rèn)清自己的不足，也學(xué)到了知識(shí)，這恐怕要比直說更有效果吧！

六、體現(xiàn)準(zhǔn)確性，抓住學(xué)生作文中的主要問題，準(zhǔn)確點(diǎn)評(píng)，指明方向

寫評(píng)語要具體明確，不可籠統(tǒng)。記得一男生在《我的同桌》中寫了他的同桌幫他打架一事，其中一段寫到“對(duì)方氣勢(shì)洶洶一棍向我打來，我躲閃已來不及，心想：吾命休矣！就在此時(shí)，我的同桌突然出現(xiàn)了。只見他飛起一腳踢飛棍子，接著一個(gè)‘餓虎撲食'制服了對(duì)方，我終于松了一口氣，心想，真是好樣的，不愧是我的好同桌?！贬槍?duì)這段描寫，我的批語是：“得到幫助確實(shí)令人高興，但選材不恰當(dāng)，把幫助自己打架作為好同桌的優(yōu)點(diǎn)加以稱頌，有損人物形象，影響文章思想性，今后可要注意噢。”

令我意想不到的是，作文本發(fā)下后，這個(gè)學(xué)生說：“老師，謝謝你的指教。”學(xué)生的話使我欣慰，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了怎樣處理作文中的材料，還學(xué)到了做人的道理。

七、體現(xiàn)情感性，從感情上感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，從而達(dá)到師生情感的溝通

師生情感的溝通，是教學(xué)取得成功的一個(gè)重要因素。如一位學(xué)生在《我的媽媽》一文中，寫了自己家庭困難，爸爸又臥病在床，一家老小全靠媽媽一個(gè)。面對(duì)逆境，媽媽咬緊牙關(guān)，硬是以瘦弱的身軀支撐著這個(gè)家。全文描寫生動(dòng)，感情真摯，洋溢著孩子對(duì)母親摯愛贊美之情。讀了此文，老師寫下這樣的批語：“讀了你的文章，我內(nèi)心極不平靜，你的生活令人同情，你的媽媽令人欽佩。都說母親是偉大的，從你媽媽身上，我真正領(lǐng)悟了這句話的含義。有這樣一位堅(jiān)強(qiáng)的好媽媽，還有什么逆境不可戰(zhàn)勝！真誠祝福你一家早日擺脫貧困，走向幸福?！?/p>

這位學(xué)生讀了這一批語，激動(dòng)對(duì)老師說：“老師，謝謝你，你的話增強(qiáng)了我對(duì)生活的信心，我會(huì)加倍努力學(xué)習(xí)，報(bào)答媽媽養(yǎng)育之恩的?！?/p>

八、體現(xiàn)商榷性，避免學(xué)生的順從心理或逆反心理

教師寫評(píng)語，應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造力，最好不要使用簡單評(píng)判式的肯定或否定語氣，否則往往會(huì)引起學(xué)生的順從心理或逆反心理。如：①若將標(biāo)題換成《×××××》是否更加妥當(dāng)呢？②你認(rèn)為本文用倒敘好還是用順敘好呢？③想一想，這句話是否可以刪去？這些小評(píng)語都使用了商討性的語氣，既指出了不當(dāng)之處，又提出了建設(shè)性的意見，顯得親切、平和、容易讓人接受。

九、體現(xiàn)文學(xué)性，具有文學(xué)色彩，值得欣賞

有個(gè)學(xué)生在《我敬佩的一個(gè)人》中寫：“我十分喜歡畫畫，凡是畫畫得好的人都是我敬佩的人。我的鄰居李大哥，畫得一手好畫，別人請(qǐng)他畫一張像，起碼要收二十元，我算了一下，他每天至少要畫5張像，這樣每月就有三千多元??！我以后要像李大哥學(xué)習(xí)畫畫，掙大錢，將來也用不著考什么初中、高中、大學(xué)了……”

針對(duì)這段話，我寫了如下批語：摘錄下幾句關(guān)于錢的忠告送你：勞動(dòng)的錢，使你幸福坦然；獎(jiǎng)勵(lì)的錢，使你加倍實(shí)干；援助的錢，使你感到溫暖；偷來的錢，使你膽戰(zhàn)心寒；騙來的錢，使你狗膽包天。你雖然不一定是以上的想法，但老師總認(rèn)為對(duì)錢要有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)才好。俗話說：“人窮志不短”，你更不應(yīng)該打消升學(xué)的念頭。老師真心希望你以后成為一名才華橫溢的畫家。

篇6

我喜歡寫作。在寫作中，我能暢所欲言，寫出想說而又說不出口的話。在我的作文中，記錄了內(nèi)心深處各種各樣的想法。每當(dāng)心中有了疑惑、憂愁、歡樂、啟迪……我就提起筆，把它們記錄下來。寫作，就像我的一位密友，傾聽著我的喜怒哀樂。

我喜歡寫作。寫作促使我喜歡讀書。開卷有益，讀書好處多自古以來，幾乎每一位文學(xué)家以及教育家都是從書中走出來的。我很喜歡拉吉舍夫說過的一句話：“在知識(shí)的山峰上，登得越高，眼前展現(xiàn)的景色就越壯闊，知識(shí)是人類通向進(jìn)一步發(fā)展的嶄新道路。”

我喜歡寫作。在寫作中，我能得到充分的自信。老師的一聲贊揚(yáng)，同學(xué)的一個(gè)微笑，爸媽的一句肯定，給了我莫大的鼓舞，使我更加有信心把作文寫好。不僅如此，它還能培養(yǎng)我的說話能力，使我說話有條理，更風(fēng)趣，大家更喜歡和我在一起了。

我喜歡寫作。寫作給我?guī)砹嗽S多的收獲，許多的快樂。

篇7

酸：有一次，六一節(jié)表演節(jié)目，老師叫我們踮著腳走，可我們一直走不好，老師就叫我們練呀練呀練，直到下課才結(jié)束。累得我們滿頭大汗。

甜：一次，我寫的作文《美麗多姿的廈門》得到了老師的贊揚(yáng)，老師當(dāng)著同學(xué)的面表揚(yáng)了我，還讀了我的作文，下課后，又把我叫到身邊，摟著我，親切的對(duì)我說：“這次寫的不錯(cuò)，下次要繼續(xù)努力呀！”這番話，讓我心里聽了甜滋滋的。

苦：就要廣播體操比賽了，老師天天叫我們練習(xí)，在刺眼的陽光下，唯獨(dú)我們班在練。而且老師還拿著一根棒子，誰做的不好就要打，弄得我們個(gè)個(gè)心驚膽戰(zhàn)，都在背后叫她“母老虎”。

酸：今天美術(shù)課下來，馬強(qiáng)的臉上多了幾條橫線說是的，其實(shí)并不是的，老師那是有心情本來就不是很好，現(xiàn)在一聽這件事，更火了，不分青紅皂白來就來罵我，讓我心里酸溜溜的，很不是滋味。

篇8

——題記

正是因?yàn)楦偁?，讓我感悟生活；正是因?yàn)楦偁帲也排炫劝簱P(yáng)充滿斗志；正式應(yīng)為競爭，使我進(jìn)步！

小學(xué)六年級(jí)中競爭非常激烈：六一兒童節(jié)時(shí)，美術(shù)老師要我們畫簡筆畫，畫得好還能得獎(jiǎng)、張貼呢！大家都在努力得畫著，先打好草稿，然后再認(rèn)真的謄在畫紙上，用勾線筆仔仔細(xì)細(xì)的描一遍，畫上不同風(fēng)格的邊框。一幅美麗的簡筆畫就畫好了。大家都在緊張的畫著，都想得個(gè)好評(píng)，我也不甘落后，也在認(rèn)真的畫著，我畫好后交給了老師，老師還贊揚(yáng)我呢！六一兒童節(jié)那天，我真的得了獎(jiǎng)，真是太高興了！在這次畫畫中，同學(xué)們互相競爭，你不讓我我不讓你，我也不例外，進(jìn)過我的努力，我得獎(jiǎng)了，我進(jìn)步了！?。?/p>

現(xiàn)在步入初中，我同樣在競爭中進(jìn)步！剛開學(xué)，就要到國慶了，學(xué)校要我們寫關(guān)于中華魂的作文，同學(xué)們都“丈二的和尚——摸不著頭腦”我也一樣

該怎么寫呢？晚上我想了許久，甚至吃飯都在想，終于，有點(diǎn)頭緒了，就寫祖國近來年的大事件吧！于是，我埋頭寫起來……隨著最后一個(gè)字的最后一筆，我高興得說：“終于完工！”心里美滋滋的想著，我寫的自我感覺良好，應(yīng)該能選上吧！第二天，到了學(xué)校，同學(xué)們都在看著其他同學(xué)的作文，是不是比自己寫的好呢，還是沒自己好？大家心中都有這個(gè)疑問。看來大家都在競爭??！上自習(xí)前老師和我說我的作文選上了，我真是欣喜若狂啊！看來，我的作文進(jìn)步了！

我認(rèn)為一定的競爭可以激勵(lì)我們，讓我們向著自己心中的目標(biāo)努力奮斗。同時(shí)有競爭才有進(jìn)步。只有啟程，才會(huì)到達(dá)理想的目的地；只有播種，才會(huì)有收獲；只有競爭，才能脫穎而出，更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

篇9

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；積累運(yùn)用；作文素材；學(xué)習(xí)指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-385-01

當(dāng)前，無論是小學(xué)語文，還是中學(xué)語文，在教學(xué)中，老師們都非常重視對(duì)課內(nèi)外文章中好詞好句的積累，但有一個(gè)致命的問題：學(xué)生積累了不少的好詞佳句，就是不知道如何正確的運(yùn)用，對(duì)于如何正確地運(yùn)用積累的好詞佳句總是覺得心有余而力不足，給大眾的感覺就是要求積累，如何積累是老師的任務(wù)，而運(yùn)用積累就是學(xué)生的事情。如何運(yùn)用積累，是學(xué)生的事情，但運(yùn)用積累的方法和技巧，就需要教師加以引導(dǎo)和教育了。作為小學(xué)語文教師，在小學(xué)作文教學(xué)中，在關(guān)于積累的詞句上，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用積累，讓學(xué)生覺得作文不再難，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀時(shí)為運(yùn)用積累打基礎(chǔ)

當(dāng)下在社會(huì)上有一種比較流行的說法，就是學(xué)生那些在課堂內(nèi)外需要積累的東西，現(xiàn)在并不需要讓學(xué)生理解，只要學(xué)生能夠記得住，到學(xué)生長大以后自然就能明白了，自然也就會(huì)正確的使用了。從某個(gè)角度來講，這種說法，有一定的道理，但是，仔細(xì)回味這句話，它存在著較為嚴(yán)重的片面性，被動(dòng)讀書，死記硬背，被我們稱之為“死讀書”，這種沒有理解下的死記硬背是不取的。無論是成人還是學(xué)生，在讀書的時(shí)候，提倡的都是要求理解性地記憶，要求在讀書的時(shí)候做到“字字入目”，把自己融入到文章中去，與作者感同身受，感受作者的喜怒哀樂，只有這樣才能把書“讀進(jìn)去”，只有“讀進(jìn)去”，才能“讀出來”，才會(huì)喚起學(xué)生的生活片段，才會(huì)讓學(xué)生把自己的生活與作者文章中的描寫結(jié)合起來，理解才能更加深刻，更加全面。只有深入理解，全面掌握，學(xué)生才能在以后的學(xué)習(xí)中，將這些資源正確運(yùn)用，靈活運(yùn)用。在學(xué)生閱讀的過程中，如果教師能夠作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)語句的理解更會(huì)更快、更好、更深入、更透徹，也會(huì)更省時(shí)。比如，在教學(xué)《十里長街送總理》時(shí)，課文后面的一句話：“人們多么希望車子能停下來，希望時(shí)間能停下來，可是靈車漸漸地遠(yuǎn)去了，終于消失在蒼茫的夜色中了。人們還是面向靈車開去的方向靜靜地站著，站著，好像在等待回來?！边@時(shí)的教學(xué)，教師不必立即說出這句話內(nèi)在的含義，可以先在課堂上，從句中提出幾個(gè)問題讓學(xué)生思考：希望車子能停下來，希望時(shí)間能停下來，為什么呢？靈車遠(yuǎn)去了，為什么人們還是不愿意離開呢？并讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景去感受當(dāng)時(shí)的情景，在頭腦中浮現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫面，學(xué)生通過這樣的感受，就能夠在腦海中留下了當(dāng)時(shí)的深刻印象，以后遇到離別這樣的情景時(shí)，就會(huì)自然而然地運(yùn)用了

二、指導(dǎo)學(xué)生在“勤練筆”中靈活運(yùn)用積累

在學(xué)生心目中，老師是非常神圣的，老師說的話比父母說十遍還管用。對(duì)于他們的習(xí)作，他們認(rèn)為老師就是權(quán)威的評(píng)論家，老師說好那一定好，學(xué)生對(duì)教師表揚(yáng)的期待就會(huì)非常強(qiáng)烈。如果能經(jīng)常得到老師的贊揚(yáng)，就會(huì)成為學(xué)生想寫作文，寫好作文的無盡動(dòng)力。因此，教師在抽查學(xué)生的日記時(shí)，在批改學(xué)生的作文時(shí)，要盡量給學(xué)生一些簡煉的評(píng)語，如果在日記或作文中看到學(xué)生使用了好詞佳句，就可以對(duì)此大加贊賞，對(duì)他們?cè)诹?xí)作中靈活運(yùn)用積累進(jìn)行表揚(yáng)。并對(duì)表現(xiàn)非常好的學(xué)生給予“”的鼓勵(lì)。一個(gè)月或是半學(xué)期，就讓學(xué)生自己看看，得了多少顆星。學(xué)生中，有的會(huì)有三顆星，有的會(huì)有四顆星，有的會(huì)有五顆星，此時(shí)此刻，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生繼續(xù)爭取，去爭取六顆星、七顆星，甚至更多的星星，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就有奮斗的目標(biāo)，學(xué)習(xí)起來，就會(huì)有無限的動(dòng)力。學(xué)生在習(xí)作中，也就會(huì)更加注意使用語言積累，讓自己的習(xí)作更好、更棒。在課堂教學(xué)中，還可以組織學(xué)生討論怎樣才能運(yùn)用好積累的語句的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用，敢于應(yīng)用，讓學(xué)生掌握運(yùn)用語言積累的方法，學(xué)生掌握了方法和技巧，在習(xí)作中就會(huì)更加游刃有余了。

其實(shí)，學(xué)生的寫作能力是無窮的，在寫作方面，有著無窮的潛力，教師越贊揚(yáng)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)越努力，學(xué)習(xí)就會(huì)越賣力，成績也就會(huì)越好。教師如果有意識(shí)的加以引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)引用，對(duì)某個(gè)同學(xué)在作文的正確引用進(jìn)行了表揚(yáng)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，就會(huì)形成學(xué)生之間你爭我趕的良好的學(xué)習(xí)氛圍，就會(huì)你今天引用了這段，那我明天就去引用那句，在不斷的引用中，學(xué)生的寫作能力就會(huì)得到大幅提高。

三、指導(dǎo)學(xué)生正確理解運(yùn)用與摘抄的關(guān)系

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，積極性調(diào)動(dòng)起來，就可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生大面積摘抄的極端，有時(shí)候?qū)W生可能會(huì)覺得引用越多越好，就會(huì)出現(xiàn)整段整段“引用”的不良現(xiàn)象，學(xué)生還自以為自己引用得好，就會(huì)造成對(duì)運(yùn)用的誤解。當(dāng)然，出現(xiàn)這樣的情況，也不排除部分學(xué)生因?yàn)樗枷霊卸?，不想?dòng)腦筋，不想寫作文，甚至不太會(huì)寫作文，從而對(duì)作文敷衍塞責(zé)，為了完成教師安排的任務(wù)，干脆來個(gè)摘抄了事，樂得輕松，還完成了老師布置的任務(wù)。對(duì)于這樣的情況，教師可以在作文講評(píng)課上，給學(xué)生講明一個(gè)道理，不管是寫日記，還是寫作文，要想寫好，寫出色，就需要有真情實(shí)感，要盡量是真人真事，編造的事情，往往就會(huì)不真實(shí)，感情流露也會(huì)不真實(shí)。要讓學(xué)生知道，作文就在自己身邊，只要善于觀察，就會(huì)有東西可寫；只要善于觀察，抓住了人物或事物的特點(diǎn)，就會(huì)寫得真，寫得實(shí)，內(nèi)容就會(huì)變得具體生動(dòng)。運(yùn)用語言積累的作用是為了讓作文更加形象，更加生動(dòng)，更有內(nèi)涵，更有層次。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)語 習(xí)作教學(xué) 興趣 關(guān)注 亮點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）05-0038-01

語言作為信息的主要載體，其功用將越來越廣泛，因而對(duì)語言運(yùn)用能力的要求也將越來越高，作文能力將成為一個(gè)現(xiàn)代文明人必備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。可是，在作文教學(xué)中，師生都有“難”的同感，為了寫好作文，老師和學(xué)生都備嘗艱辛?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)生作文改為“習(xí)作”，降低了難度，明確了目標(biāo)，并提出了許多新的理念和切中時(shí)弊的建議，這對(duì)我們進(jìn)行習(xí)作教學(xué)改革提供了重要的依據(jù)。在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)語，讓學(xué)生想寫、愿寫、敢寫、樂寫，從而使學(xué)生的寫作能力得到提高。

一、善于鼓勵(lì) 激活表達(dá)的欲望

教育家贊可夫認(rèn)為：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！笨梢姡d趣是提高學(xué)生寫作能力的內(nèi)動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地去寫作?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，習(xí)作起始“重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心”。三年級(jí)正是學(xué)生習(xí)作的起始階段，此時(shí)的習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)以多表揚(yáng)、鼓勵(lì)，少批評(píng)、指責(zé)為原則，讓學(xué)生愛寫，讓學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)。因此，對(duì)于優(yōu)秀作文，我會(huì)不吝贊美之辭，真誠具體地贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，激活他們的表達(dá)欲望；對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的作文，我盡量避免刺激性的評(píng)價(jià)語，如《我愛吃的水果》的評(píng)語“你詳細(xì)寫出了它的樣子，好像它就在我的眼前。可是老師更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告訴我嗎？”既有鼓勵(lì)性又有建議性的評(píng)語，既使學(xué)生看到自己的成績，又能讓學(xué)生在愉悅中接受老師的修改建議。

二、關(guān)注個(gè)體 放飛自信的翅膀

習(xí)作評(píng)語要注意學(xué)生的心理特點(diǎn)，要關(guān)注到個(gè)體，力求讓每一個(gè)學(xué)生感受到老師對(duì)其作文的關(guān)注，感受到老師對(duì)他本人的關(guān)愛，從而讓他們感到自己有巨大的潛能，放飛自信的翅膀。班上的梁嘉敏同學(xué)在各方面都表現(xiàn)良好，但習(xí)作水平低，對(duì)習(xí)作總有畏懼心理。我在她的一次習(xí)作上寫下這樣的評(píng)語“嘉敏，只要你多讀、多想、多練、多記，我相信你一定能寫出最佳的文章！”隨著她的點(diǎn)滴進(jìn)步，我不斷給予肯定，我的真誠鼓勵(lì)使她信心倍增，習(xí)作水平也逐漸提高了。

三、發(fā)掘亮點(diǎn) 張揚(yáng)個(gè)性的體驗(yàn)

對(duì)于學(xué)生來說，習(xí)作是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，更是學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的結(jié)晶。因此，評(píng)價(jià)習(xí)作時(shí)，要發(fā)掘作品中閃爍著個(gè)性光彩的亮點(diǎn)，張揚(yáng)個(gè)性的體驗(yàn)。發(fā)掘亮點(diǎn)可以是“自找”（自評(píng)），就是讓習(xí)作者邊賞讀，邊把自己認(rèn)為滿意的地方找出來，也可以是“他找”（他評(píng)），就是欣賞者邊欣賞，邊把自己的賞識(shí)點(diǎn)找出來。如在陳楚瑤同學(xué)的習(xí)作《金魚》中，我發(fā)現(xiàn)她在描寫金魚的尾巴時(shí)用了一個(gè)非常恰當(dāng)?shù)谋扔骶洹敖痿~擺動(dòng)著好像用輕紗做成的尾巴，就像一位小姑娘穿著大擺裙子在水中游動(dòng)。”我首先在這句話下面畫上表示欣賞的符號(hào)，再在旁邊寫上感受“比喻形象、恰當(dāng)，你的想象力真豐富！”這樣的評(píng)價(jià)，既肯定了習(xí)作者的“亮點(diǎn)”，又鼓勵(lì)了學(xué)生大膽想象，發(fā)展想象力。

四、明理導(dǎo)行 學(xué)會(huì)做人的道理

以往的習(xí)作評(píng)價(jià)，教師偏重于方法、結(jié)構(gòu)等，而新課標(biāo)中的“重內(nèi)容，輕形式，淡化文體”的精神則要我們注重評(píng)價(jià)中的人文內(nèi)涵，通過對(duì)習(xí)作素材的評(píng)說，幫助學(xué)生發(fā)掘其中蘊(yùn)含的處世哲學(xué)，告訴學(xué)生一些做人的道理。如，一次習(xí)作訓(xùn)練要求學(xué)生通過幾件事來描寫人物。李璇在她的《助人為樂的媽媽》一文中選取了生活中的幾件真實(shí)的小事，抓住了人物特點(diǎn)，表現(xiàn)了媽媽助人為樂的高尚品德，讓人讀了對(duì)作者的媽媽肅然起敬，很有感染力。我寫了這樣一個(gè)總評(píng)：“你真幸福！因?yàn)槟阌羞@樣一位好媽媽。你的媽媽為你樹立了做人的榜樣，她那真誠助人的精神，讓我也深深感動(dòng)了。為你媽媽而感到驕傲吧！老師期待你也像你媽媽一樣成為我們的驕傲！”評(píng)語不但使學(xué)生產(chǎn)生了情感上的共鳴，而且啟迪了學(xué)生進(jìn)行更深刻的思考。此后，李璇確實(shí)也以她的媽媽為榜樣，成了一名雷鋒式的好少年。

五、精心設(shè)計(jì) 展示各自的才能

每一位學(xué)生都有自己優(yōu)秀的一面，都有自己獨(dú)特的感受，每一位學(xué)生都渴望自己的作文能得到別人的重視和贊同。為了滿足他們這種心理需求，我精心設(shè)計(jì)了以下評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，充分利用多方面的資源，巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)語，使學(xué)生各自的“亮點(diǎn)”得到燃燒。

（一） 形式活，讓學(xué)生善作文

習(xí)作評(píng)價(jià)的形式要靈活多樣，如：教師評(píng)、學(xué)生改，小組互評(píng)互改，同桌互評(píng)互改，學(xué)生自評(píng)自改等等。這樣不僅使學(xué)生之間能互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，而且給學(xué)生提供了完善自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更善于寫好作文。在一次習(xí)作之后，我將學(xué)生分類分組，互相交流，互相評(píng)改，引導(dǎo)欣賞者帶著濃厚的興趣閱讀，抓住習(xí)作的“亮點(diǎn)”進(jìn)行評(píng)改，恰當(dāng)給予真誠的建議。評(píng)改中出現(xiàn)如下令人驚喜的創(chuàng)造性評(píng)價(jià)“你的自我介紹，吸引了我，我想和你做好朋友，好嗎？”“我身邊的你，原來是一個(gè)善于觀察的有心人！”“我要把這句描寫水仙花姿態(tài)的好句子摘錄在我的《摘句本》上”。

（二） 多展示，讓學(xué)生樂作文

作為學(xué)生不僅希望自己的作文被周圍的老師和同學(xué)所認(rèn)可，更希望被更多的讀者所了解和欣賞，這種創(chuàng)作成就感，能極大地激發(fā)創(chuàng)造欲望和寫作激情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。因此，我嘗試：

（1）選送好作文到學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播室廣播。

（2）選送好作文向?？陡灏l(fā)表。

（3）編寫班級(jí)優(yōu)秀作文手抄報(bào)、好詞佳句匯集、優(yōu)秀的評(píng)語匯集，供學(xué)生瀏覽，供家長欣賞。

（4）開展優(yōu)秀小作者作品交流會(huì)，邀請(qǐng)別班的同學(xué)進(jìn)行交流。

這樣做，學(xué)生有了展示自己能力的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到成功的喜悅，在老師、家長和同學(xué)們的贊揚(yáng)聲中得到了力量，因而激發(fā)強(qiáng)大的創(chuàng)作動(dòng)力。

實(shí)踐證明，習(xí)作評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只要我們善于靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)語，不僅能讓我們的習(xí)作妙筆生花，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展也起著重要的導(dǎo)向作用。