導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中寫人作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、現(xiàn)階段我國人教版高中語文教材寫作單元的各類優(yōu)缺點細節(jié)論述

（一）寫作訓(xùn)練功能的優(yōu)勢性

首先，更加自然、生動地進行語文課程人文和工具性舒展。語文教學(xué)的核心特征，便是凸顯人文性，長此以往，才可以將各類思想情感和優(yōu)質(zhì)化語言文化要素成功地灌輸?shù)街R技能教學(xué)情景之中。而人教版高中語文教材中的寫作訓(xùn)練專題，便是語文課程人文、工具特性有機融合最為成功的案例，包括注重凸顯人性光芒、督促學(xué)生親近自然等引導(dǎo)理念的交叉，目的都是保證高中生在日常寫作訓(xùn)練中投入更加豐富的情感，盡量從現(xiàn)實生活中贏取真善美感知成就。

其次，同步提升高中生文章閱讀理解和寫作延伸技能水準。閱讀理解和寫作在源頭上是緊密關(guān)聯(lián)的，可現(xiàn)實中，大部分教師為了趕超教學(xué)進度而盲目地進行寫作知識單方鴨架式灌輸，至此寫作、閱讀教學(xué)被全面割裂，加上學(xué)生感知積極性驟降，最終教學(xué)成果自然不夠理想。但是人教版主張進行寫作、閱讀專題自然融合改造，如在寫人記事等課文閱讀教學(xué)完畢過后，都會在寫作專題中設(shè)置學(xué)生記敘文寫作能力、技巧培養(yǎng)任務(wù)，這樣才能保證高中生寫作、閱讀技能的同步提升結(jié)果。

最后，力求令廣大高中生順利養(yǎng)成自主合作式探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。人教版高中語文創(chuàng)新式課程，在學(xué)生主體、獨立性，學(xué)習(xí)活動探究、合作性等控制細節(jié)上關(guān)注度極高，包括長期設(shè)置沿用的話題探討、寫作手法借鑒、寫作訓(xùn)練拓展等工序環(huán)節(jié)，整體上都為新時期高中生自主合作探究式學(xué)習(xí)技能舒展，提供合理保障條件。

（二）寫作教學(xué)應(yīng)用過程中的限制問題

第一，教材編排結(jié)構(gòu)樣式不夠健全靈活。新時代下我國高中語文人教版教材，都是依照話題探討-寫法借鑒-寫作真實性訓(xùn)練這類原理，進行高中生寫作知識灌輸，整體工序流程未免顯得過于單調(diào)乏味，學(xué)生主觀能動性無法被順利激活，日后寫作模式自然不夠生動靈活。

第二，文本選擇性上需要加以更深層次地優(yōu)化改造。透過客觀角度觀察界定，高中生群體語言綜合式表達能力較強，已經(jīng)足以輔助其進行各類文體寫作訓(xùn)練。如人教版必修一、二，注重強化學(xué)生記敘和散文寫作能力，而必修三、四則偏重于學(xué)生議論文寫作技能系統(tǒng)化舒展結(jié)果，如此一來，高中語文寫作教學(xué)便只能按部就班，深刻限制學(xué)生多元化寫作訓(xùn)練要求。

二、提升人教版高中語文寫作單元綜合式教學(xué)應(yīng)用水平的措施內(nèi)容解析

透過以上教材寫作單元優(yōu)缺點問題提煉整理，筆者決定全程以教材作為核心指導(dǎo)媒介，針對日后高中語文寫作教學(xué)工作，進行更深層次地改革調(diào)試。

（一）利用多元化教學(xué)輔助手段提升高中生綜合式寫作應(yīng)用技能

主要就是利用大、小作文訓(xùn)練途徑，令學(xué)生既有寫作思維、寫作類型變得愈加豐富多元。首先，在大作文訓(xùn)練中，主要依照教材規(guī)范要求督促學(xué)生參與各類專題考察事務(wù)中，保證寫作內(nèi)容的針對性。其次，小作文訓(xùn)練方式則相對比較靈活，且涉獵不同類型文種，要求學(xué)生彼此合作和探究，并且寫作格式上不存在嚴格的敘述、說明、議論等規(guī)范要求。另外，教師仍有必要鼓勵學(xué)生在課余時間進行自由寫作，切實地將該類群體寫作興趣和綜合式掌控能力，提升至更高的等級層次。

（二）創(chuàng)設(shè)愈加生動靈活的寫作實踐交流情境，維持學(xué)生寫作興趣的高漲

目前高中寫作教學(xué)往往不存在嚴謹?shù)母袷揭?，大多?shù)都是對前人優(yōu)質(zhì)化文種和寫作模式的延續(xù)。而素質(zhì)化教育方針成功覆蓋落實之后，希望透過形式和內(nèi)容上令既有寫作題材內(nèi)容獲得全方位突破，同時在相對開放、和諧的實踐指導(dǎo)平臺作用下，令單位學(xué)生都能夠進行自主創(chuàng)新，進一步維持寫作結(jié)果的鮮活生命力。首先，在寫作內(nèi)容上要求學(xué)生主動擺脫課堂限制，逐漸地向社會生活方向靠攏，保證階段化寫作對象觀察的精確性；其次，督促學(xué)生日常寫作訓(xùn)練中主動嘗試不同文體，全數(shù)發(fā)揮自身想象和創(chuàng)造力，最終成功擁有寫作的自主權(quán)。

篇2

天蒙蒙亮，昨夜的雪很大，地上積了足有一尺深。臨街店鋪的門板緊閉著，偶而一陣寒風(fēng)卷著地面的雪花吹來，吹得門板呼呼作響。

這時，靜靜的街上傳來一聲微顫的吆喝：“賣炭啦——賣炭——”一輛牛車載著一位蜷縮著身體的老漢正緩緩向前移動，老漢臉上灰撲撲的，額頭上煙火熏染的烏黑與車上所載的木炭，很容易讓人看出，這是一位靠終日砍柴燒炭為生的人，老漢身上的單衣顯然抵不過寒風(fēng)的凜冽，他又打了個寒顫，極不情愿地抽出褪在袖子里的那只長滿老繭，沾滿炭黑的手，揮了一下鞭子，又向前趕路了。

天已亮了，路上的行人多起來，可買炭的人卻少之又少，即使有人打探一下，價格也壓得極低，老漢本盤算著用今天賺的錢買些口糧回去，再給自己添件過冬的衣服，可這樣一來，便沒指望了，老漢用疲倦的眼睛回頭望了一眼這一車浸透他心血的木炭，又想起趕早賣炭的艱辛，不禁一陣心酸，眉頭緊擰在一起，車行至集市南門已牛困人饑，只好在泥濘的路上稍作休息。

得得，得得……馬啼聲由遠而近。兩個騎馬人在老漢面前勒住了馬，他們一路經(jīng)過的地方小商販躲的躲，藏的藏，一片狼藉。老漢對朝延宦官出來強買強換的行為也早有耳聞，正要駕車離去，“老頭，慢著”，那個騎馬的白衣人攔住了他的去路，老漢不敢反抗，試探地問：“大人有何吩咐？”

白衣人開了口，說：“跟你做宗買賣。”邊說邊從行囊中拿出半匹舊錦綾和一丈棱，系在老黃牛頭上，“這些，換你一車炭。”“?。?rdquo;老漢聽后猶如五雷轟頂，苦苦哀求道：“大人，您可不能?。∵@車上千斤的炭怎么也比這緞子值錢??！你這樣，不是要了我的命嗎？”說罷抱住白衣人的腿，白衣人一腳把老漢踢開，去卸牛車。馬上那個宦官大聲喝斥道：“老東西你知足吧，我等依圣上旨意辦事，你敢抗旨？”說罷，兩人騎著馬，拉著炭車往北去了。

篇3

從前，在一片一望無際的大海邊，生活著一只蚌。蚌無憂無慮，早晨在海灘上曬太陽，晚上在吹海風(fēng)，十分享受。海灘邊有一片樹林，里面住著一只鷸。它也很幸福，早晨去找食物，晚上聽海水拍打礁巖，發(fā)出的“嘩嘩”的響聲。

這天，蚌又像往常一樣，一個人坐在金黃色的沙灘上，閉著眼睛，聽那海水美妙的“歌聲”。鷸也如以往一樣，出來尋覓食物，它張開自己那有力的翅膀，在大海上尋找食物。忽然，它眼前一亮，發(fā)現(xiàn)了正在休息的蚌，心想：哈哈，今天運氣可真好?。∮錾狭税?，可以讓我大飽口福了。于是，鷸像一支離弦的箭，飛快地沖了下去，用自己尖尖的、長長的嘴，咬住了蚌，蚌忽然感到身上如針刺一樣的疼，立刻大叫一聲：“啊，誰呀，疼死我了。”說著，便用殼鉗住了鷸的嘴。鷸說“老弟呀，我出來找食物，沒想到遇上了你，你就乖乖地成為我的大餐吧！”“我呸！我才不順從你呢！我一定會緊緊鉗住你，不讓你逃走。”鷸被惹火了，說：“告訴你，我不會放過你，今天不下雨，明天不下雨，你一定會被曬死的。”蚌也發(fā)火了：“今天不放你，明天不放你，你就會被餓死。”就這樣，鷸和蚌誰也不讓誰，一直不肯退一步。這時迎面走來了一名漁夫，他看見了蚌和鷸心中大喜：哈，太棒了，不費吹灰之力就能得到食物。于是，漁夫伸出手一把抓住了蚌和鷸，說“你們就歸我吧！”

此時，它們后悔莫及，后悔自己當初自己不該退讓一步，不然也不會變成這樣。同學(xué)們，今后大家要多多謙讓，和睦相處??！

篇4

摘 要：寫作教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中的重點和難點。本文對參加新疆自治區(qū)“2014年新任教師專業(yè)技能培訓(xùn)”項目的高中語文老師進行了問卷調(diào)查，以高中語文老師的視角對初中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀做了調(diào)查和研究，并對調(diào)查結(jié)果進行了整理和分析。

關(guān)鍵詞 ：中學(xué) 寫作教學(xué) 現(xiàn)狀 調(diào)查

一、研究背景與目的

寫作教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中的重點和難點?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中要求“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”。而現(xiàn)在中學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在很大的問題，一是和閱讀教學(xué)相比，寫作教學(xué)的比重相對較低；二是學(xué)生寫作上的問題主要表現(xiàn)在語言啰嗦，不能做到思路清晰、正確地進行表達。在這些因素的影響下，初中語文寫作教學(xué)收效甚微，學(xué)生甚至連請假條、書信、報告等與生活密切相關(guān)的文章都表達不清楚，這將會對學(xué)生以后的日常生活產(chǎn)生消極的影響。因此，對初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究就顯得十分必要，本文就是基于這樣的背景和目的來探討初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀、原因以及應(yīng)對策略。

二、研究理論依據(jù)

本次研究以葉圣陶、呂叔湘、張志公等語文大家對寫作教學(xué)方面提出的主張為理論依據(jù)。葉圣陶主張寫作要做到“準確、鮮明、生動”，做到“不晦澀，不含糊，不呆板，不滯鈍”，這樣才能夠?qū)⒆约盒睦锏囊馑颊f清楚，讓別人明白，進而對別人的思想和行動產(chǎn)生一定的影響；呂叔湘主張寫作要做到“有條有理，有頭有尾，不重復(fù)，不脫節(jié)，不顛倒，造句連貫，用詞恰當”；張志公提出培養(yǎng)學(xué)生寫的能力不是為了應(yīng)付考試，而是為了生活的需要，強調(diào)了寫作教學(xué)的目的和重要性。

三、研究設(shè)計

本次研究采用問卷調(diào)查的方式，對參加新疆自治區(qū)“2014年新任教師專業(yè)技能培訓(xùn)”項目的高中語文新任老師進行問卷調(diào)查。問卷全部采取開放式題目，關(guān)于寫作的調(diào)查共11道題。這些語文教師來自新疆自治區(qū)的各個地州市，包括哈密地區(qū)、阿克蘇地區(qū)、吐魯番地區(qū)、博州、阿勒泰地區(qū)、巴州地區(qū)、昌吉州地區(qū)、和田地區(qū)、喀什地區(qū)、塔城地區(qū)、伊犁州地區(qū)和烏魯木齊本市等。本次調(diào)查共發(fā)放問卷32份，回收有效問卷25份。下面是調(diào)查結(jié)果和問題分析。

1.對寫作教學(xué)經(jīng)常關(guān)注的話題。因為是開放式問題，所以在32份問卷中，只有25份問卷能夠提取到有效話題，主要有“學(xué)生寫作素材積累的途經(jīng)”“作文怎么教”“學(xué)生作文該如何立意”“學(xué)生作文假、大、空”“怎樣提高學(xué)生寫作語言水平”等。其中40%的老師關(guān)注“學(xué)生寫作素材積累的途經(jīng)”這一話題，20%的老師關(guān)注“學(xué)生作文如何立意”方面的問題，12%的老師關(guān)注“怎樣提高學(xué)生寫作語言水平”等問題。由此可見，在寫作教學(xué)方面，教師存在困惑，學(xué)生也很迷茫，寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重難點。

2.新任教師對寫作教學(xué)方面的研究關(guān)注度不高，寫作教學(xué)方面的專業(yè)素養(yǎng)也不高。關(guān)于寫作教學(xué)，通過對“讀過哪些專業(yè)書，知道哪些在寫作上有影響力的教師以及他們的教學(xué)主張”的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，共有23位老師（占有效問卷的92%）沒有讀過寫作教學(xué)方面的專業(yè)書，讀過專業(yè)書的僅2位。即使讀過專業(yè)書的老師，對于寫作教學(xué)方面的主張也沒有系統(tǒng)的掌握，只是憑借記憶模糊地寫出一部分教學(xué)主張。由此可以看出，新任高中語文老師在大學(xué)階段對中學(xué)寫作教學(xué)的關(guān)注度不高，乃至從教后也沒有對寫作教學(xué)進行專業(yè)的研究。寫作教學(xué)現(xiàn)狀讓人堪憂，不甚樂觀。

3.寫作教學(xué)的課時安排較少。經(jīng)過統(tǒng)計分析，40%的教師將高一的寫作教學(xué)課時安排為“每兩周一節(jié)”，28%的教師將寫作教學(xué)課時安排為“每月一節(jié)”。由此可以看出超過60%的新任教師對寫作教學(xué)的課時安排都集中在“每月一節(jié)”或“每月兩節(jié)”（“每兩周一節(jié)”），寫作教學(xué)不受重視。

4.關(guān)于“高一新生寫作有多少比例的人能夠做到思路清晰，并對寫作內(nèi)容有清晰的把握”問題：通過問卷分析發(fā)現(xiàn)，高一語文教師對于這個問題的反映主要集中在以下幾個比例分段上：

從表格中可以看出，只有4位老師認為一半（50%）以上的學(xué)生可以在寫作時做到“思路清晰，并對要寫作的內(nèi)容有清晰的把握”，剩下的21位老師都不同程度地認為高一新生的寫作存在思路不清、內(nèi)容不明等問題。其中，認為班里僅有10%-15%左右的學(xué)生可以做到思路清晰的老師有9位，可以看出，高一新生的寫作存在很大的問題，班里能夠達到思路清晰這一寫作要求的學(xué)生人數(shù)不多。這個數(shù)據(jù)也側(cè)面反映出，初中學(xué)生升入高一以后，寫作能力的現(xiàn)狀不容樂觀。

5.關(guān)于“高一新生在寫作時不能準確、清晰、有條理地說明事物、事件、事理的人數(shù)所占比例”的問題調(diào)查：

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76%的老師認為有超過一半以上的高一新生在寫作時不能準確、清晰、有條理地說明事物、事件、事理，只有3人認為這種比例不大。存在這種問題的學(xué)生比例主要占到60%-70%。從這個表格可以看出，高一新生的寫作語言還是不夠簡明、準確；思維也存在混亂現(xiàn)象，不能夠條理、清晰地進行表達和說明。這從側(cè)面反映出，他們在初中階段的寫作能力存在一定的不足，以至于升入高一以后，寫作能力對高中的寫作教學(xué)造成制約。

綜上，經(jīng)過對調(diào)查問卷的分析和總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生的寫作能力仍舊存在不足，他們在初中階段的寫作存在的問題，對高中階段的寫作造成了不同程度的制約。這項調(diào)查報告收集了高中語文老師對初中寫作教學(xué)的建議，大部分的高中語文老師的建議是讓學(xué)生多讀書、多積累；對學(xué)生進行聽、說、想的基礎(chǔ)訓(xùn)練；進行寫提綱的練習(xí)等等。這為初中學(xué)生的寫作提供了一些教學(xué)反思和借鑒。

（新疆師范大學(xué)研究生科技創(chuàng)新項目基金資助[項目編號：20131113]）

參考文獻：

[1]中央教育科學(xué)研究所.葉圣陶語文教育論集（上、下）[M].敎育科學(xué)出版社，1980.

[2]張志公.張志公自選集[M].北京大學(xué)出版社，1998.

[3]呂叔湘.呂叔湘論語文教學(xué)[M].濟南：山東教育出版社，1987.

篇5

高初中作文教學(xué)自下而上搞好過渡與銜接，這是提高語文教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵問題.就好像接力賽跑一樣，一棒接一棒，切不可慌亂，慌亂就會把棒掉到地上，影響前進的速度和成績.我覺得初高中學(xué)段作文教學(xué)在交接”棒”的時候，一要穩(wěn)妥進行，二要順利連貫，三要用力做好統(tǒng)籌兼顧.為此，我們在初中與高中作文教學(xué)的銜接問題上進行了調(diào)查研究和教學(xué)研究.

1.初高中語文教學(xué)中作文教學(xué)不銜接的現(xiàn)狀

我們發(fā)現(xiàn)，初中生升入高中，許多學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)也有不同程度的不適應(yīng).尤其是作文方面，有一部分學(xué)生初中寫作水品還是挺不錯的，到了高中寫作水平總是提不起來，自己感到不知所措，甚至對語文學(xué)習(xí)失去信心.高中老師在教學(xué)中也存在著這樣那樣的障礙與困惑：如部分寫作知識高中需要用，但是初中老師又沒有講和練.這些問題的出現(xiàn)，引起了我們的警覺，值得我們認真深入分析和研究.經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)初高中作文教學(xué)不銜接的現(xiàn)狀還表現(xiàn)在：

2.初高中語文閱讀教學(xué)的能力目標落實不夠分明

語文教師是教材培養(yǎng)目標與學(xué)生學(xué)習(xí)目標之間的橋梁，教師對教材培養(yǎng)目標的理解程度決定其教學(xué)目標、教學(xué)方案的具體確定，教學(xué)的銜接與否將決定學(xué)生學(xué)習(xí)的斷層與否，然而初高中語文教師在教學(xué)實踐中的斷層問題較嚴重.

對初、高中語文《課程標準》的研究意識淡薄.只有極少數(shù)的高中教師了解初中語文《課程標準》；也只有少數(shù)初中教師了解過高中語文《課程標準》.也并非所有初高中語文教師都對初、高中各冊教材的語文知識和能力目標進行過梳理.

3.初高中語文寫作教學(xué)能力目標落實不夠明確

首先是初、高中作文教學(xué)缺乏訓(xùn)練系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生基本的寫作思維訓(xùn)練出現(xiàn)隨意性狀態(tài).初中階段主要寫體裁分明的幾種常用文體，且以寫景和敘事為主；主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維.高中階段則要求在寫景敘事的基礎(chǔ)上進一步的抒感，發(fā)表議論；主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力（如辯證思維）.初高中作文相對來說在能力層次上是很有梯度的.但現(xiàn)在的教學(xué)實際是初、高中都在針對中、高考進行大量的話題作文訓(xùn)練，尤其是初中似乎以為這樣拔高理所應(yīng)當.

其次是在培養(yǎng)學(xué)生修改文章習(xí)慣和能力上不到位.初中寫作水平要求中明確提出要”養(yǎng)成學(xué)會修改文章的習(xí)慣”.我們知道”文章不是寫出來的，而是改出來的”.然而我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不知道修改文章從何入手.

我們認為以上問題的存在，是由以下原因造成的：

2.1研究和執(zhí)行語文《課程標準》不到位，使用教材上出現(xiàn)偏差

比較初高中語文《課程標準》，我們會發(fā)現(xiàn)初、高中教學(xué)要求有很大的差異.如：現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中要求”熟練運用略讀、瀏覽”，高中則要求”能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”.②理解方面，初中要求”理解主要內(nèi)容”，高中則要求”理解作者的思想、觀點和情感”.③分析評價方面，初中要求”能提出自己的看法和疑問”，高中則要求”作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”.④鑒賞方面，高中更強調(diào)自己的情感體驗和思考.很明顯，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方面高中比初中要求都增強許多.⑤作文方面，初中要求學(xué)生”留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容.”這就是說初中要求學(xué)生寫作的水平是以記錄為主.高中則要求學(xué)生”力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作.做到有感而發(fā).進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學(xué)習(xí)運用多種表達方式.能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動.能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果.”這就是說初高中的寫作要求有很大的差異.只要初高中教師把握學(xué)段要求，落實到位，就不會出現(xiàn)大的偏差.而現(xiàn)在的問題是，我們憑經(jīng)驗教學(xué)，對初、高中語文《課程標準》的研究意識淡薄，或者是掌握了落實不好.

2.2學(xué)生對高中作文不適應(yīng)的關(guān)鍵原因是學(xué)生尚未養(yǎng)成科學(xué)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和寫作方法

初中寫作大多都是教師明確命題，指定寫作范圍和詳細確定要求，而到了高中則是以開放型寫作為主，這樣學(xué)生也就無從下手了.實際上初中的課程要求和教師教學(xué)就養(yǎng)成了學(xué)生平時不注重平時積累、不注重理解思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣.而到了高中的各項考察則大部分是能力型的，尤其是寫作，是對語言的一種綜合考查，即使基礎(chǔ)知識部分也不是原題照搬，也要依靠平日的留心積累，必須要有深厚的知識儲備和深入的思考做基礎(chǔ)，這就給高中作文教學(xué)造成了許多困難.

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【關(guān)鍵詞】新課程；創(chuàng)新教育；高中語文；寫作教育

創(chuàng)新教育是目前我國新的教育模式下對各學(xué)科在教學(xué)方式上的一個主觀要求。本文以高中語文教學(xué)中的寫作教學(xué)為例,簡單分析了目前我國高中寫作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問題,并參考新時期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求,對高中寫作的創(chuàng)新教育進行簡單研究。高中語文中的創(chuàng)新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內(nèi)容中,都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個性上的表達。本文以高中語文教學(xué)中的寫作教學(xué)為切入點,簡單對高中語文教學(xué)的創(chuàng)新教育進行研究。

1．目前我國高中寫作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問題

1．1在教學(xué)中重文體,輕風(fēng)格。目前在很多高中的語文教學(xué)中,依舊將應(yīng)試教育作為教育的主攻方向,表現(xiàn)在高中語文的寫作教學(xué)上,就是很多老師非常注重寫作文體,并在教育過程中,在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學(xué)過程中也提出了創(chuàng)新的教學(xué),但是在實際的教學(xué)過程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求,可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性,這種過于重視文體的教育模式忽視了學(xué)生在寫作中真正特點的發(fā)揮,更不用說無法真正實現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義。

1．2課堂教學(xué)重結(jié)果,輕過程。目前在很多高中語文寫作教學(xué)中都存在當堂作文這種教育模式,但是其實質(zhì)應(yīng)該是提高學(xué)生的能力,可是在實踐中卻變成了提高學(xué)生的寫作速度。在一定的時間內(nèi)完成作文,其實際上就是在訓(xùn)練考試中的作文能力,而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學(xué)生一定的話題,然后就是規(guī)定一定的時間進行寫作,這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎,學(xué)生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎,但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質(zhì)量的。實際上這種教學(xué)方式過于重視結(jié)果,即看大家在一定的時間內(nèi)到底可以完成多少,或者說在一個學(xué)期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量,也無法實現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。

2．新時期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求

目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準,這種標準體現(xiàn)在高中語文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個方面的內(nèi)容:

2．1在寫作內(nèi)容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學(xué)生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關(guān)系,確保學(xué)生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求,而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受,在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗和真感受,這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā),而不是一個簡單的應(yīng)試教育。

2．2讀寫關(guān)系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動,而是必須要將寫作跟實際的生活相結(jié)合,更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學(xué)過程中必須要明確讀跟寫之間的關(guān)系,要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構(gòu)建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎(chǔ)之上的;第二是寫作必須要進行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。

2．3寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程,也是一種心靈成熟的過程。因此,寫作乃至整個語文課程的價值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式,就是力求從以人為本的高度,現(xiàn)代社會人與人之間關(guān)系的高度,來認識這方面的語文課程內(nèi)容,以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài),是一個人的自然狀態(tài)、社會狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。

3．新課標下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施

3．1實現(xiàn)以寫為本,建立一門實用的中學(xué)寫作學(xué)。我們知道,目前的高中作文教學(xué)仍然處于“以讀促寫”階段,是以閱讀為本位,以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手,加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例,從學(xué)生的認知特點出發(fā),做出科學(xué)的合理的編排,從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)。或者建立一門實用的中學(xué)寫作學(xué),真正確立寫作和寫作教學(xué)的本體地位,從而形成以讀帶寫,以讀促寫,讀寫結(jié)合的高中作文寫作教學(xué)新格局。

3．2牢固樹立大作文教學(xué)觀,建立開放的、活潑的寫作訓(xùn)練體系。首先,作文教學(xué)必須突破封閉格局,走出課堂,走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中,使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā),只有不斷的深入生活,體驗生活,才能實現(xiàn)對寫作素材的積累。其次,注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養(yǎng),特別是電視、電腦進人千家萬戶,極大地開闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素,促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇7

【關(guān)鍵詞】 新課程；創(chuàng)新教育；高中語文；寫作教育

創(chuàng)新教育是目前我國新的教育模式下對各學(xué)科在教學(xué)方式上的一個主觀要求。本文以高中語文教學(xué)中的寫作教學(xué)為例,簡單分析了目前我國高中寫作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問題,并參考新時期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求,對高中寫作的創(chuàng)新教育進行簡單研究。高中語文中的創(chuàng)新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內(nèi)容中,都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個性上的表達。本文以高中語文教學(xué)中的寫作教學(xué)為切入點,簡單對高中語文教學(xué)的創(chuàng)新教育進行研究。

一、目前我國高中寫作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問題

1．在教學(xué)中重文體,輕風(fēng)格。目前在很多高中的語文教學(xué)中,依舊將應(yīng)試教育作為教育的主攻方向,表現(xiàn)在高中語文的寫作教學(xué)上,就是很多老師非常注重寫作文體,并在教育過程中,在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學(xué)過程中也提出了創(chuàng)新的教學(xué),但是在實際的教學(xué)過程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求,可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性,這種過于重視文體的教育模式忽視了學(xué)生在寫作中真正特點的發(fā)揮,更不用說無法真正實現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義。

2.課堂教學(xué)重結(jié)果,輕過程。目前在很多高中語文寫作教學(xué)中都存在當堂作文這種教育模式,但是其實質(zhì)應(yīng)該是提高學(xué)生的能力,可是在實踐中卻變成了提高學(xué)生的寫作速度。在一定的時間內(nèi)完成作文,其實際上就是在訓(xùn)練考試中的作文能力,而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學(xué)生一定的話題,然后就是規(guī)定一定的時間進行寫作,這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎,學(xué)生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎,但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質(zhì)量的。實際上這種教學(xué)方式過于重視結(jié)果,即看大家在一定的時間內(nèi)到底可以完成多少,或者說在一個學(xué)期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量,也無法實現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。

二、新時期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求

目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準,這種標準體現(xiàn)在高中語文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個方面的內(nèi)容:

1.在寫作內(nèi)容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學(xué)生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關(guān)系,確保學(xué)生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求,而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受,在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗和真感受,這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā),而不是一個簡單的應(yīng)試教育。

2．讀寫關(guān)系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動,而是必須要將寫作跟實際的生活相結(jié)合,更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學(xué)過程中必須要明確讀跟寫之間的關(guān)系,要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構(gòu)建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎(chǔ)之上的;第二是寫作必須要進行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。

3.寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程,也是一種心靈成熟的過程。因此,寫作乃至整個語文課程的價值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式,就是力求從以人為本的高度,現(xiàn)代社會人與人之間關(guān)系的高度,來認識這方面的語文課程內(nèi)容,以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài),是一個人的自然狀態(tài)、社會狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。

三、新課標下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施

1.實現(xiàn)以寫為本,建立一門實用的中學(xué)寫作學(xué)。我們知道,目前的高中作文教學(xué)仍然處于“以讀促寫”階段,是以閱讀為本位,以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手,加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例,從學(xué)生的認知特點出發(fā),做出科學(xué)的合理的編排,從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)?；蛘呓⒁婚T實用的中學(xué)寫作學(xué),真正確立寫作和寫作教學(xué)的本體地位,從而形成以讀帶寫,以讀促寫,讀寫結(jié)合的高中作文寫作教學(xué)新格局。

2.牢固樹立大作文教學(xué)觀,建立開放的、活潑的寫作訓(xùn)練體系。首先,作文教學(xué)必須突破封閉格局,走出課堂,走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中,使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā),只有不斷的深入生活,體驗生活,才能實現(xiàn)對寫作素材的積累。其次,注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養(yǎng),特別是電視、電腦進人千家萬戶,極大地開闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素,促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇8

關(guān)鍵詞：高中生寫作；語言技巧

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0082-01

孔子云：言之無文，行而不遠。意思是說：文章沒有文采，就不能流傳很遠。所以對于作文來說，陸游的"文章本天成，妙手偶得之"和李白的"清水出芙蓉，天然去雕飾"，那種清新脫俗、質(zhì)樸自然的語言美，固然是一種高境界，但現(xiàn)實中華美的語言更能贏得閱卷老師的青睞。因此，高中生寫作如果沒有嫻熟的語言技巧，就如同裁縫沒有精良的手藝，難以把一塊用事實與思想凝聚的高級面料，織成一件得體的、漂亮的外衣一樣。只有生動形象的語言，才能感染讀者，打動閱卷老師，彰顯文章的魅力，最終在考試中取得高分。生動形象的語言，可表現(xiàn)在寫景時，繪聲繪色，使人如臨其境；可表現(xiàn)在寫人時，神形畢肖，讓人如見其形；可表現(xiàn)在論理時，亦莊亦諧，準確鮮明……

既然華美的語言，是一面旗幟，輕輕招搖，就可吸引讀者的目光；是一束火把，灼灼閃耀，就可點亮讀者的思想。那么，作為高中語文老師，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生寫作時的語言技巧呢？現(xiàn)結(jié)合我多年的教學(xué)實踐，著重從以下幾方面加以闡述。

1.遣詞要生動

1.1 精心運用疊詞能增強語言的意境美、音樂美。如朱自清在《荷塘月色》中描寫月光時："月光如流水，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。"如果說，僅僅把月光比作流水不算稀奇，那么一個"瀉"字配上"靜靜地"這一疊音詞，就準確生動地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，毫無聲響，又引起了讀者無限的遐思。

1.2 色彩詞的巧妙運用增強了語言的意境美、繪畫美。如朱自清在《春》中描繪春景時說："桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。"作者抓住色彩的連鎖關(guān)系，寫景物色彩層次清晰、意趣盎然，洋溢著春之生命舞動的美感，烘托出了一個生機勃勃的春之世界，如詩如畫，意境十足。

2.句式要靈活

靈活運用整句即運用排比、比喻、擬人等修辭手法，采用駢句、整句的形式，來議論點題、抒發(fā)感情或點題、總領(lǐng)全文，以達到引人入勝的效果。2012年天津一考生在滿分作文《感受愛 感恩愛》中寫道："友情，是一把刀，將我們心中那堅硬的城墻敲碎；友情，是一盞燈，照亮我們心中的彷徨與黑暗；友情，是一個巨大無比的箱子，收獲快樂，也分享快樂；友情是雨季里的小傘，為我們撐起一片晴天；友情是寒夜里的一把火，為我們送去片片溫暖；友情是一陣溫馨的風(fēng)，撫慰我們受傷的心靈；友情是一塊潔白的手帕，拭腮邊的淚痕。"一連運用七個比喻句，然后構(gòu)成的一個排比句，不但寫出了友情的重要作用，而且形象生動極富吸引力。

此外，運用整、散結(jié)合句，可形成一種整齊錯落有致美。廣東2012高考滿分作文《生于此岸 心無岸》中"生活在這個鋼筋水泥筑成的年代，我們也依舊尋得自我的價值，同時也能在心靈清凈中聞宮商角徵羽，行仁義禮智信，我無法趕上李白的春夜桃李夜宴，也不想到未來的土星上居住，我需要的是好好愛護腳下的土地，欣賞此岸的風(fēng)景，然后讓心靈攜取古今的有益的思想，細描未來的美妙，且歌且行，足矣！"這段文字以整句為主，間以散句，開合自如，顯然這種表達效果要比單一的整句或散句好得多。

3.修辭要新穎

作文中恰當?shù)厥褂眯揶o手法，能使文章語言形象鮮明，氣勢貫通，音韻和諧，顯得文采飛揚。如朱自清在《荷塘月色》中寫荷花："層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來屢屢清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。"本段連用了擬人、比喻、排比、通感等各種修辭手法，新穎靈活，從不同角度，不同層次描繪了荷花的情態(tài)，讀之令人蕩氣回腸，回味無窮。

4.功底要深厚

寫作關(guān)鍵是看作者的思想對人、事、物、現(xiàn)象的描寫、闡述和發(fā)揮，即作者如何對這些做最佳的文字處理。因此作者如果平時善于觀察、積累，有深厚的文學(xué)功底，那么寫作時就可旁征博引得心應(yīng)手，從而使自己的文章變得厚重、亮麗，從而提高作文得分。

如：高考時一考生在文章中寫道："大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。"語文從那古人口中娓娓道出；語文被當陽橋頭的張飛一聲吼出；語文從憂國憂民的范仲淹的筆端流出；語文在潯陽江頭的琵琶女琴弦上回蕩；語文帶我們到天姥山的仙人洞里體驗神奇，到景陽崗的青石上感受驚險；它讓我們深味"逝者如斯"的感慨，"才下眉頭，卻上心頭"的憂愁，"對酒當歌，人生幾何"的無奈，"秋陰不散雙飛晚，留得殘荷聽雨聲"的蕭瑟。本段中作者通過廣泛征引，使得文章文采飛揚。

"兩句三年得，一吟雙淚流"是賈島錘煉語言的創(chuàng)作經(jīng)驗；"為人耽佳句，語不驚人死不休"是杜甫對藝術(shù)的執(zhí)著追求；"吟安一個字，捻斷數(shù)莖須"是盧延讓苦吟的形象寫照，此三子者都是錘煉語言的典范。王國維云："古今之成大事業(yè)者，必經(jīng)三種境界：'昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。'此第一境也。'衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。'此第二境也。'眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。'此第三境也。此等語皆非大詞人不能道。然遽以此意解釋諸詞，恐為晏、歐諸公所不許也。 "道出了在錘煉語言的道路上，必須歷經(jīng)艱難，方能迎來"眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處"的境界。

此外生動形象的語言不僅指詞語華麗，意蕩神馳，而且還應(yīng)指一種"清水出芙蓉，天然去雕飾"的內(nèi)在韻味，一種"眉不畫而翠，唇不點而紅"的境界。

參考文獻

[1] 沈揚文. 淺談高中語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的寫作能力[J]. 中國校外教育，2012，（20）.

[2] 朱順娟. 新課標背景下高中語文寫作能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，（13）.

[3] 郗悅欣. 語文寫作能力的培養(yǎng)[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011，（26）.

篇9

1．目前我國高中寫作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問題

1．1 在教學(xué)中重文體，輕風(fēng)格。目前在很多高中的語文教學(xué)中，依舊將應(yīng)試教育作為教育的主攻方向，表現(xiàn)在高中語文的寫作教學(xué)上，就是很多老師非常注重寫作文體，并在教育過程中，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學(xué)過程中也提出了創(chuàng)新的教學(xué)，但是在實際的教學(xué)過程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求，可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性，這種過于重視文體的教育模式忽視了學(xué)生在寫作中真正特點的發(fā)揮，更不用說無法真正實現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義

1．2 課堂教學(xué)重結(jié)果，輕過程。目前在很多高中語文寫作教學(xué)中都存在當堂作文這種教育模式，但是其實質(zhì)應(yīng)該是提高學(xué)生的能力，可是在實踐中卻變成了提高學(xué)生的寫作速度。在一定的時間內(nèi)完成作文，其實際上就是在訓(xùn)練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學(xué)生一定的話題，然后就是規(guī)定一定的時間進行寫作，這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎，學(xué)生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎，但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質(zhì)量的。實際上這種教學(xué)方式過于重視結(jié)果，即看大家在一定的時間內(nèi)到底可以完成多少，或者說在一個學(xué)期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量，也無法實現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。

2．新時期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求

目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準，這種標準體現(xiàn)在高中語文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

2．1 在寫作內(nèi)容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學(xué)生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關(guān)系，確保學(xué)生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受，在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗和真感受，這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā)，而不是一個簡單的應(yīng)試教育。

2．2 讀寫關(guān)系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動，而是必須要將寫作跟實際的生活相結(jié)合，更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學(xué)過程中必須要明確讀跟寫之間的關(guān)系，要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構(gòu)建：首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎(chǔ)之上的;第二是寫作必須要進行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。

2．3 寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程，也是一種心靈成熟的過程。因此，寫作乃至整個語文課程的價值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，現(xiàn)代社會人與人之間關(guān)系的高度，來認識這方面的語文課程內(nèi)容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài)，是一個人的自然狀態(tài)、社會狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。

3．新課標下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施

3．1 實現(xiàn)以寫為本，建立一門實用的中學(xué)寫作學(xué)。我們知道，目前的高中作文教學(xué)仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位，以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例，從學(xué)生的認知特點出發(fā)，做出科學(xué)的合理的編排，從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)?；蛘呓⒁婚T實用的中學(xué)寫作學(xué)，真正確立寫作和寫作教學(xué)的本體地位，從而形成以讀帶寫，以讀促寫，讀寫結(jié)合的高中作文寫作教學(xué)新格局。

3．2 牢固樹立大作文教學(xué)觀，建立開放的、活潑的寫作訓(xùn)練體系。首先，作文教學(xué)必須突破封閉格局，走出課堂，走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā)，只有不斷的深入生活，體驗生活，才能實現(xiàn)對寫作素材的積累。其次，注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養(yǎng)，特別是電視、電腦進人千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇10

關(guān)鍵詞：高中；語文寫作；教學(xué)設(shè)計；實踐策略；探討

就高中語文學(xué)科而言，作文在其中占據(jù)較大的比例。從某個側(cè)面來說，不斷提高學(xué)生的寫作能力是高中語文課堂教學(xué)的核心任務(wù)。在新時代下，寫作教學(xué)已成為高中語文教學(xué)的主要旋律，是教育界一直關(guān)注的焦點問題。就高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來說，并不樂觀，存在一系列急需要解決的問題。對于這方面，需要站在客觀的角度，不斷優(yōu)化高中語文寫作教學(xué)設(shè)計，使其更好地發(fā)揮自身的作用，改變高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

從某種意義上說，高中語文寫作教學(xué)存在的問題，體現(xiàn)在很多方面，教師和學(xué)生都需要承當相應(yīng)的責任。一是：教師方面。在高中階段，由于平時的課業(yè)比較多，教師并沒有把寫日記作為語文寫作教學(xué)的核心要求。在寫作教學(xué)中，寫日記是提高學(xué)生寫作能力的重要舉措。此外，在寫作教學(xué)中，教師沒有對其理論知識進行系統(tǒng)化的教學(xué)，合理布置題目，規(guī)劃好課堂時間，把寫作教學(xué)落實到實踐中。此外，在批改作文的時候，由于高中階段的教學(xué)任務(wù)繁重，批改不到位，存在問題。學(xué)生無法從所批改的作文中找到自己出錯的地方，對應(yīng)的寫作練習(xí)不能達到對應(yīng)的效果。二是：學(xué)生方面。就語文寫作而言，學(xué)生并沒有意識到它的重要性，對寫作毫無興趣，所寫的文章并不是自身真實情感的流露，假話、空話較多。此外，學(xué)校一切以高考為核心，過分注重升學(xué)率。在日常教學(xué)中，學(xué)校并不允許學(xué)生看雜志、文學(xué)創(chuàng)作等方面的書籍，嚴重影響學(xué)生進行課外閱讀的興趣、寫作的積極性，不利于學(xué)生語文寫作水平的提高。

二、高中語文寫作教學(xué)設(shè)計思路與實踐策略

就高中語文寫作教學(xué)存在的問題，采取有效的策略加以解決已成為新時代下迫在眉睫的事情。這是時展的客觀規(guī)律，也是有效解決高中語文寫作教學(xué)存在問題的必然舉措。對于這方面來說，需要優(yōu)化其寫作教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生的語文寫作水平。因此，本文作者對此予以了分析。

1.高中語文寫作教學(xué)設(shè)計思路

對于這方面來說，需要從這幾個角度入手。一是：需要明確高中語文寫作教學(xué)的設(shè)計重點。并以此為基點，把它融入到其它側(cè)重點中，形成有機的整體。二是：需要形成對應(yīng)的實施框架。以教材內(nèi)容為基點，對其課程模塊、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行客觀地分析，并提出相應(yīng)的要求。以此，來構(gòu)建寫作教學(xué)設(shè)計的整體框架以及實施策略。以此為基點，合理選擇不同單元的寫作主題，并創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情景，進行相應(yīng)的課堂教學(xué)，并安排適當?shù)恼n寫作作業(yè)，主要以學(xué)生的經(jīng)驗與興趣為寫作的切入點。此外，在寫作教學(xué)設(shè)計中，需要對一些方面引起重視。首先，以專題為基點，來構(gòu)建以人文精神為核心的寫作模塊。其次，以寫作客觀規(guī)律為媒介，構(gòu)建寫作框架，提高學(xué)生的思維能力。最后，靈活應(yīng)用各方面的知識，通過寫作實踐構(gòu)建合理的寫作內(nèi)容。

2.高中語文寫作教學(xué)設(shè)計實踐策略

在語文寫作教學(xué)設(shè)計中，可以從這幾個方面入手。首先，語文寫作教學(xué)要和對應(yīng)的文體相呼應(yīng)，和相關(guān)的閱讀教學(xué)同步。在寫作課堂教學(xué)中，教師可以把記敘文、說明文、議論文作為訓(xùn)練的重點。以此為基點，引入相關(guān)的寫人、記事等寫作練習(xí)。其次，在明確寫作流程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)，比如，如何正確審題、選材。最后，以寫作的本質(zhì)為基點，從學(xué)生熟悉的生活題材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找素材，解決寫作中的“寫什么”、“怎么寫”等一系列問題。以《黃河的主人》為例，引導(dǎo)學(xué)生寫事要有波瀾。在進行寫作教學(xué)設(shè)計的時候，需要明確教學(xué)的重點與難點。在課堂中，教師可以根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容，來合理安排課時，采用多媒體輔助工具進行教學(xué)，還可以巧妙地引用一些其它方法，比如，分組談?wù)摲?、美文欣賞法，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地融入到寫作教學(xué)中。在創(chuàng)設(shè)課堂情境中，可以借助一些小品、故事來導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白寫事文章要有波瀾，意識到它的重要性。同時，要引導(dǎo)學(xué)生怎樣才能在作文中展現(xiàn)出事情的波瀾。教師可以合理安排一些時間，讓學(xué)生自讀相關(guān)材料，以小組為單位，談?wù)撓嚓P(guān)的問題，比如，在寫作中，事件的波瀾到底指什么？它的重要性體現(xiàn)在什么地方，又怎樣才能展現(xiàn)出來？在學(xué)生相互談?wù)摰倪^程中，他們也會逐漸找到這些問題的答案。事件的波瀾便是整篇文章的起伏變化。它能夠使文章的情節(jié)更加曲折，扣人心弦，很好地吸引讀者。而在寫作的過程中，需要充分利用事件所具有的復(fù)雜性與曲折性，借助各種方法來表現(xiàn)文章的波瀾，比如，巧合、夸張。

三、結(jié)語

總的來說，在高中語文寫作教學(xué)中，其教學(xué)設(shè)計發(fā)揮著不可替代的作用。合理化的教學(xué)設(shè)計能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生已有的觀念，意識到語文寫作的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，能夠積極主動參與到課堂教學(xué)中。它能夠完善教師的教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方法，營造良好的課堂氛圍，提高寫作課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。以此，使高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀得以改善，能夠更好引導(dǎo)學(xué)生進行寫作學(xué)習(xí)，提高他們的寫作能力。

參考文獻：

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