導語：如何才能寫好一篇大學英語六級作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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Directions: For this part, you are allowed 30 minutes to write an essay

commenting on the saying “Knowledge is a treasure, but

practice is the key to it.” You can cite one example or two to

illustrate your point of view. You should write at least 150 but

no more than 200 words.

2015年6月大學英語六級考試作文范文：

There is a famous saying goes like that “Knowledge is a treasure, but practice is the key to it.” This saying shows the relationship between knowledge and practice vividly.

篇2

1、大學英語六級分數(shù)線是425，超過425分就是合格。

2、英語六級總分是710分，單項成績分為四個部分，這四個部分以及所占的分值比例分別是聽力248.5分，作文106.5分，閱讀248.5分，翻譯106.5分。

（來源：文章屋網 ）

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論文摘 要： 大學英語四、六級考試是我國最大的英語語言測試活動，同時也是我國的一項重要的教育政策，在它走過的二十多年的歷程中，我國先后頒布了一系列有關該項考試及改革的政策?；仡櫿哌^程，我們可以看見一條清晰的線索：開始—發(fā)展—反泄密—改革。

大學英語四、六級考試是我國最大的英語語言測試活動，同時也是我國的一項重要的教育政策，在它走過的二十多年的歷程中，我國先后頒布了一系列有關該項考試及改革的重要政策。作為該項考試政策的最主要依據——《大學英語教學大綱》共有三個，分別是《大學英語教學大綱》（1985），《大學英語教學大綱》（1999），《大學英語課程標準》（2004）。它們分別決定了不同時期大學英語四、六級考試政策的基本走向，因此筆者將該項考試政策的過程歸為三個主要階段。

一、大學英語考試開啟階段的政策主要內容（1985—1999）

大學英語四、六級標準化考試自1986年末開始籌備，正式在全國各高校試行是在1987年9月，而關于此項考試的文件最早在1985年，1985年2月9日教育部發(fā)出（85）教高一字004號文件《關于印發(fā)〈大學英語教學大綱〉（高等學校理工科本科用）的通知》，文件中提到，《大綱》確定的教學目的和教學要求反映了當前國家對高等專業(yè)人才外語方面的要求，是我部今后檢查大學英語教學質量的依據。鑒于各校在新生入學水平、辦學條件等方面存在差別，《大綱》規(guī)定重點院校一般應達到基礎階段四級的教學要求，非重點院校應達到的級別由各校自定。教育部將從1987年秋開始，對結束四、六級學習的學生進行統(tǒng)一的標準測試。以后畢業(yè)生記分冊上應同時注明學生在英語基礎階段所達到的級別，以及專業(yè)閱讀階段的成績，供用人單位參考。這是四、六級考試第一次出現(xiàn)文件中，它并不是單獨出現(xiàn)，而是在教學大綱中，作為大綱的測試部分出現(xiàn)的。它是大綱的一部分，大綱的性質和目的決定了它的性質和目的。

大綱及文件下發(fā)后，大學開始了大學英語教學改革，大學英語教學受到高度重視，地位得到了高度提升。1993年全國大學英語四、六級考試委員會正式成立，考試委員會由全國重點大學的有關教授和專家組成，設主任委員一人，副主任委員若干人，1993年前名為“大學英語四、六級標準化考試設計組”。考試委員會設辦公室為常設機構，為了適應我國幅員廣大的情況，在考試委員會下成立了三個考試中心，分別設在清華大學、上海交通大學、武漢大學。這期間發(fā)表的有關大學英語四、六級考試的論文主要是對教學和考試的技術性分析，怎樣配合大綱進行教學，怎樣提高考試成績等。如怎樣進行四、六級考試的寫作訓練，怎樣提高學生的四六級詞匯學習，等等。

1994年后，一些學者認識到四、六級考試的對教學的影響，發(fā)表了一系列文章，探討了四、六級考試的一些負面效應，1996年5月2日，原國家教委發(fā)了《關于印發(fā)大學英語專業(yè)閱讀階段教學基本要求的通知》（高教司1996第56號14文件），該文件強調，為了全面貫徹大學英語教學大綱，必須加強專業(yè)閱讀階段教學，使學生在修完基礎階段后，英語學習不斷線。我們可以看到這個文件的背后的問題之一是基礎階段的英語學習占據了較大的空間。

二、大學英語考試發(fā)展階段的政策主要內容（1999—2004）

隨著國際交流與日俱增，無論是社會還是學生本人對聽說等產出技能的需要都越來越大。因此，必須根據社會發(fā)展調整教育教學目標以培養(yǎng)國家建設所需要的各類人才。1999年教育部頒布了新的《大學英語教學大綱》，對英語綜合水平提出了更高的要求，加大了聽、說、寫、譯的比重。針對教學目標和要求的變化，大學英語四、六級考試作了相應調整：采用新題型、采用平均級點分報告成績、設作文最低分。

1999年5月，教育部高教司1999第53號文件，在部分院校開展了大學英語口語考試的試點工作，同年11月擴大到在北京、上海、南京、武漢四城市所有的高校，并于2000年擴大到全國19個省會城市及周邊地區(qū)的高校，2001年擴大到全國直轄市和所有省會城市及周邊地區(qū)的高校。

大學英語四、六級考試的這一次改革在測試內容和形式上進行了探索，以體現(xiàn)加大對英語應用能力的考核，翻譯、復合式聽寫和簡答題、設作文最低分、對測試內容的各部分進行答題時間限制等措施應該說更能有效測量應用英語的綜合能力。實施口語考試是新進步，它必將推動我國大學英語教學和學習朝著正確的軌道上前進。

教育部高教司于2001年4月6日《關于印發(fā)〈第八屆全國大學英語四、六級考試總主考會議紀要〉的通知的文件》，附了《第八屆全國大學英語四、六級考試總主考會議紀要》?！都o要》指出，全國大學英語教學和大學英語四、六級考試取得的成績，是“功不可沒，有目共睹”，指出四、六級考試得到了社會的廣泛認可，在境外的影響也日益擴大；香港中文大學、英國霍爾大學、美國霍普金斯大學等都已正式將大學英語四、六級考試成績作為錄取中國大陸學生攻讀碩士、博士學位的英語水平成績證明；并指出我國大學英語四、六級考試在與國際接軌方面取得了可喜的成就［1］。

2001年9月4日教高司函［2001］148號文件《關于印發(fā)〈2001—2005年教育部高等學校大學外語教學指導委員會成立大會暨第一次工作會議紀要〉的通知》中提到配合考委會進一步改革、完善四、六級考試，使之更有利于學生的外語實用能力的提高。

2003年12月29日，教育部了教高廳［2003］10號文件《教育部辦公廳關于2003年9月20日大學英語四、六級考試試題失密事件的通報》，文件將2003年9月20日四級考試試題失密事件的經過和處理情況進行通報，并提出要加強考務工作，充分認識考試保密工作的重要性。

2003年12月30日，教育部發(fā)了部委號教電［2003］507號電報《教育部高等教育司關于對大學英語四、六級考試購買試題答案事件進行調查的通知》，電文中提到2003年浙江工業(yè)大學發(fā)現(xiàn)有考生購買試題答案進行作弊?？记霸囶}可能失密，并要求各地區(qū)和考試進行逐級排查，并提出各地區(qū)、各考點必須進一步加強大學英語四、六級考試管理，對再次出現(xiàn)類似事件的單位和個人，要追究領導責任。

2004年，湖北省教育廳發(fā)了鄂教辦［2004］4號文件《省教育廳關于轉發(fā)〈教育部辦公廳關于2003年9月大學英語四、六級考試試題失密事件的通報〉的通知》，《通知》提出一系列要求，要各校結合各自實際，采取有力措施，認真貫徹落實。

2004年初教育部頒布了《大學英語課程教學要求》。其最大的特點是突出了聽說能力的培養(yǎng)和教學。

可以說，2003年和2004年的工作重點在處理和防止試題泄密上。

三、大學英語考試開啟階段的政策主要內容（2005以后）

2005年3月18日，教育部了教高廳［2005］1號文件《教育部辦公廳關于印發(fā)〈全國大學英語四、六級考試改革方案〉（試行）的通知》，在其發(fā)出前，教育部專門召開了新聞會。因為一個教學考試而召開新聞會，這在以前是很少有的。文件指出：近期內四、六級考試將采取的重要舉措之一是改革計分體制和成績報導方式。自2005年6月考試（試點）起，四、六級考試成績將采用滿分為710分的計分體制，不設及格線；成績報導方式由考試合格證書改為成績報告單，即考后向每位考生發(fā)放成績報告單，報導內容包括總分、單項分等。為使學校理解考試分數(shù)的含義并根據各校的實際情況合理使用考試測量的結果，四、六級考試委員會將向學校提供四、六級考試分數(shù)的解釋。這是四、六級考試改革中第一次開始對成績報導方式進行改革，明顯淡化了考試合格證書的作用。文件的附件是大學英語四、六級考試改革方案（試行）（以下簡稱為《改革方案》）?！陡母锓桨浮返哪繕丝偟膩砜从袃蓚€，一是要通過改革，引導師生正確處理教學與考試的關系，更合理地使用四、六級考試，使考試更好地為教學服務。二是要準確地測量在校大學生的英語綜合應用能力，體現(xiàn)改革開放對我國大學生英語綜合應用能力的需求。

根據《改革方案》的安排，2007年1月全面開始實施改革后的大學英語四級考試；2007年6月開始實施改革后的大學英語六級考試。另外，為了加強管理，教育部對大學英語四、六級考試組織結構進行了調整，從2005年4月份開始，考試由教育部高等教育司和教育部的考試中心共同來管理。具體的分工是這樣的，高等教育司負責大學英語四、六級考試發(fā)展的方向，聘請大學四、六級的委員會的委員，指導他們做好四、六級的業(yè)務工作。教育部的考試中心是具體負責包括考試的組織與實施，考風、考紀建設，以及負責安全保密的考務工作。

綜觀大學英語四、六級考試政策的全過程，我們可以看見一條清晰的線索：開始—發(fā)展—反泄密—改革。

參考文獻

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兩年以上工作經驗 |男| 25歲（1986年3月23日）

居住地：上海

電　話：139********（手機）

E-mail：

最近工作 [ 2年]

公　司：XX網絡科技有限公司

行　業(yè)：互聯(lián)網

職　位：網站設計主管

最高學歷

學　歷：本科

?！I(yè)：環(huán)境藝術

學　校：東北林業(yè)大學

自我評價

本人環(huán)境藝術專業(yè)畢業(yè)，從事多年環(huán)境裝飾設計工作，經常親臨現(xiàn)場跟進設計配合施工，積累了豐富的實踐經驗，能獨立主持各類大型裝飾工程的設計和施工。有多年獨立掌管項目的實踐經歷和能力以及帶領團隊工作的能力?？炭嗄蛣?，勤奮學習就是我的宗旨，能夠熟練的運用3D、CAD 、PS等制圖軟件。為人謙和，易相處，工作盡職盡責。

求職意向

到崗時間： 一周之內

工作性質： 全職

希望行業(yè)： 互聯(lián)網

目標地點： 上海

期望月薪： 面議/月

目標職能： 主管

工作經驗

2011/4—至今：XX網絡科技有限公司[ 2年]

所屬行業(yè)： 互聯(lián)網

設計部 網站設計主管

1、負責網站各頻道的運行和日常設計工作；

2、提出網站內容建設的方案和實施辦法；

3、負責欄目專題的策劃和實施；

4、負責欄目和專題內容的日常更新與維護；

5、參與橫向欄目和部門的協(xié)同工作，負責設計部的日常業(yè)務指導和工作監(jiān)督；

6、負責公司企業(yè)宣傳文案撰寫，公司DM雜志設計部分。

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2010/3—2011/3：XX家居設計有限公司[ 1年]

所屬行業(yè)：家居/室內設計/裝潢

設計部 主任設計師

1. 參與項目前期設計構思，負責平面方案和整套設計的繪圖工作

2. 負責設計的繪圖工作；

3. 現(xiàn)場與工人師傅的溝通，跟蹤協(xié)調好整套設計的順利完成；

4. 獨立接待客戶并獨立完成整套工程項目；

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2008/7--2010 /2：XX家居設計有限公司 [ 1年8個月]

所屬行業(yè)：家居/室內設計/裝潢

景觀部 景觀設計師

1. 參與概念方案設計階段，確定設計思想收集相關資料制作文本；

2. 負責項目相關事宜分配好工作任務，保證按照時間完成項目工作；

3. 參與方案設計深化階段，SU過程表現(xiàn)制作、lumion 效果制作、PS制作相應彩平圖、填色、手繪表現(xiàn)；

4. 施工圖設計。

教育經歷

2004/9 --2008 /7 東北林業(yè)大學 環(huán)境藝術 本科

證 書

2006/12 大學英語六級

2005 /12 大學英語四級

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關鍵詞： 大學英語四級考試 題型變化 四個階段 大學英語教學 改革

大學英語考試是國家教委于1985年頒布了《大學英語教學大綱》、實行分級教學以后，從1987年開始進行的。大學英語四級考試始于1987年9月，每年舉行兩次。大學英語四級考試屬于英語水平考試，它的應用范圍廣，參考人數(shù)多，其目的在于考查考生外語知識掌握的程度與綜合運用的能力，為國家選拔英語聽、說、讀、寫、譯全面發(fā)展的新世紀人才。

但是，從大學英語四級考試開始之初到1996年的十年間，四級考試題型的效度值得我們質疑。理想的外語水平測試應力求高信度和高效度，而這兩者之間又存在矛盾。為追求高信度，試題中客觀性試題的覆蓋面大以保證平分的客觀性?？蛇@樣一來，學生考了高分而英語的綜合運用能力卻十分低下。要追求高效度，試題中要盡可能地考查學生英語綜合能力，可以增加復合式聽寫、造句和翻譯等題型，但主觀性試題增加又會影響到評分中的客觀性。在1996年以前的大學英語四級考試中，就存在前面所講的第一種問題。

大學英語四級考試的前十年，客觀試題占了卷面分值的85%，評分是以學生在卷面上劃的ABCD四個答案中的一個為標準。這樣容易出現(xiàn)的問題就是，即使考生是一名完全不懂英語的人，在這樣一份試卷上勾劃答案，也很有可能會及格。1996年以前的大學英語四級考試中，唯一能反映學生綜合運用語言知識能力的題型就是寫作，占卷面分的15%，但是1997年以前并未對寫作一項實行最低分數(shù)線方案，所以以前有的考生，即使作文得零分，如果運氣好，照樣可以拿到四級考試合格證書。對此，我們不禁要懷疑，這樣的四級考試真的能為國家選拔人才嗎？我們很多高校的應試式英語教學模式是否真能滿足我國對專業(yè)外語人才的需求？在四級考試的壓力下，很多高校為了提高過級率，打亂正常的英語教學秩序，進行題海戰(zhàn)術，其結果是學生大學英語合格率上去了，而實際運用語言知識的能力并沒有得到提高，很多人學到的不過是一些死記硬背的語法規(guī)則、單個的沒有聯(lián)想意義的詞組。有些學校把四級證書與學位掛鉤，使得很多學生英語學習時表現(xiàn)得非常急功近利，結果導致學生除了學會一些考試技巧外，真正的英語知識并沒有學到多少。

世紀之交，不少外語界的有識之士充分認識到現(xiàn)有的大學英語教學的模式已經脫離了健康發(fā)展的軌道，因此，大學英語教學必須順應時代需要而改革，大學英語四級題型也要推陳出新，以體現(xiàn)我們選拔綜合型外語人才的宗旨。自1996年1月起，已經延續(xù)了十年的大學英語四級考試題型出現(xiàn)了顯著變化，由偏重客觀題轉向主、客觀題型合理搭配，重視學生主觀應用能力的試題類型。從命題的指導思想看，新的大學英語四級題型主觀試題量由原先的15%上升到25%，并有逐步增加的趨勢。例如，從1996年起，大學英語四級總題量沒變，但體現(xiàn)效度的主觀題增加了。1996年除了作文外，主觀題增加了英譯漢，以同一試卷中的閱讀理解篇章中的某些句子作為翻譯的素材，考查學生對書面材料的理解能力，要求考生在一定語境中理解并翻譯英語句子。到1997年6月和12月，采用的新題型是復合式聽寫（Compound Dictation），之后還出現(xiàn)過聽力填空（Spot Dictation），考生不能再像以往那樣簡單一劃就輕松拿到分數(shù)，這類題型要求學生不僅能聽懂原文，而且能依據原簡要書面表達。盡管作為首次出現(xiàn)的新題型，無論是1996年的英譯漢，還是1997年的復合式聽寫，以及后來的聽力填空，都出得比較簡單，但很多考生考出的成績卻不盡如人意，暴露出他們“會讀不會寫”，英語與母語之間轉換能力極弱的缺點。這些缺點恰恰擊中了以往大學英語那種應試教學的軟肋。以往的應試教學側重點在于教導學生如何去應付考試，語法知識、單詞、做題技巧似乎成了英語教學的全部，甚至不惜以題海戰(zhàn)術成就學生的高分，造成我們的考生語言表達能力、筆頭運用能力低下，脫離了自身的母語環(huán)境去學習英語，不能夠英漢互譯，實際上也制約了學生更好地學習英語、理解英語語言和文化。針對這種情況，很多高校也認識到應試教學必須馬上喊停，要順應時代需要進行改革，于是從1996年起到2006年這十年間，大學英語教學迎來了教學改革的新時期。由于主觀題的比例加重，我們看到，很多高校在大學英語教學方面強調學生上聽力課不僅僅要聽懂，還要多做筆記，以求更好地理解聽力原文。另外在詞匯量方面，教師更多地強調不可單一孤立地記憶單詞，鼓勵學生在一定語境中記憶單詞，很多這方面的教材和參考資料應運而生。寫作方面，由于英語四級考試已經有了最低分數(shù)線的限制，教師已不再像過去那樣置學生寫作能力低下于不顧，課堂上要學生口頭或筆頭造句、寫段落已是家常便飯。至于翻譯，很多教師重新認識到片面追求聽說領先的全英語教學法，使學生脫離母語學習環(huán)境去學習英語是不現(xiàn)實的，完全摒棄翻譯教學法也是不可行的。而如何使學生較好地掌握翻譯技巧，提高英漢互譯水平，成為我們大學英語教學面臨的一大課題。

到了2006年6月，隨著四級題型的再一次更新，大學英語教學改革也隨之踏上了歷史性的新臺階。這一次的題型更新比前一次變化幅度更大，尤其令人矚目的是聽力題型的變革，我們且把這一階段稱之為第三階段，1996年到2006年這一階段稱為第二階段，剛開始的階段稱為第一階段，下面的一個表可以讓我們明白新的四級聽力題型的變化以及跟以往的不同。

從第三階段聽力試題的改革我們可以看到，聽力在整套試卷中分量加重不少，已經占到整個卷面分數(shù)的1/3 以上。從內容上看，為了保證測試的信度和效度，出題者注意將主觀和客觀題型相結合，最大限度地保證了評分的客觀性和對考生語言運用能力的考查。另外，增加的長對話題型，要求學生在一定語境中理解話語意思，實際上除了考查聽力水平外，也是對學生的對話交際水平的考查。

除聽力以外，我們還可以看到，近年來的四級題型中，已不再專門對語法、詞匯等進行專項考查，但這并不意味著考試完全與語法和詞匯無關，而是把對語法的運用和詞匯量的考查放在了閱讀、寫作和聽力中去。閱讀的題型與第二階段改革以后的題型也有比較大的變化。首先是增加了快速閱讀，考查學生Skimming和Scanning的能力，即快速瀏覽、快速找重點的能力；其次是閱讀里加大對詞匯量和詞匯用法的考查力度，比如在Reading in Depth這個部分的Section A中考核的選詞填空。另外，英譯漢題型不像從前那樣是備選題型，已經成為一個固定的題型，主要考查學生對重點詞匯或句型的運用。

第四階段的四級題型改革始于2008年12月，全國有50所高校參加了試點，并且在2009年開始在全國范圍內全面展開。新的題型中視聽理解（多選題）占試題的25%，包括我們前一階段出現(xiàn)過的聽短對話、長對話并做多項選擇這類傳統(tǒng)題型。視聽綜合題占40%，增加了聽寫、跟讀和總結評論這樣的新題型。最后是閱讀篇章部分占35%，考核仔細閱讀、快速閱讀和語法結構。從新題型我們可以看出四級考試較以往題型的不同之處：對于聽力的考核比重大大增加，除了傳統(tǒng)的對話題、聽力篇章理解題外，把對于寫作的考核加入視聽綜合題中；口語方面也通過跟讀的方式進行考查。這就要求我們大學英語教學要與多媒體等網絡手段相結合，加強學生的視聽說能力和網絡自主學習能力，以適應來自于新題型的挑戰(zhàn)。

針對新一輪的題型變化，我們大學英語教學新一輪改革也應運而生。首先是教師要積極改變舊觀念，調整教學思路，在教學過程中進一步處理好考試和教學的關系，使考試成為為教學服務的工具，努力把學生培養(yǎng)成聽說讀寫譯全面發(fā)展的外語人才。在教學活動中，改變單一的訓練法，使課堂教學多元化，善于利用多媒體資源和網絡教學系統(tǒng)，培養(yǎng)學生的網絡自主學習能力。同時要開展各種活動，豐富學生的學習生活，把文化教學與語言教學和網絡教學有機結合起來，使得我們的教學與測試形成良性互動。學生也應該改變過去那種急功近利的心態(tài)，以及以考試為核心的舊觀念，積極適應教學革新，走出“聾啞英語”的尷尬誤區(qū)，多培養(yǎng)自己的外語口語交際能力，多聽多讀多看多練習，成為綜合運用能力強的外語類人才。素質教育，功在當代，利在千秋。國家需要高素質的人才，需要具有綜合運用能力的外語類人才，這一點已經成為共識，并將在今后很長一段時間內成為我們大學英語教學的指導思想，貫穿于大學英語教學的始終。

參考文獻：

［1］岑建軍.功在當代，利在千秋――談我國外語專業(yè)人才的培養(yǎng)與要求［J］.外國語，1997，（6）.

篇6

關鍵詞：認知策略； 元認知策略； 測試表現(xiàn)； TEM4成績

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-129-003

一、引言

在英語教學中我們經常會發(fā)現(xiàn)，有些學生在語言學習方面的表現(xiàn)要優(yōu)于其他學生，這些學生背單詞、記課文的速度快，似乎不用花太多時間和精力就能輕松地在考試時取得較好的成績。那么除卻天生智力因素的不同，是什么使得這樣的差別存在呢？其中之一就是學生對語言學習策略的使用（Dreyer & Oxford， 1996）。根據學習者策略的定義和分類，近年來大量研究調查了策略使用與語言表現(xiàn)間的關系并得出一個普遍結論，即語言學習更成功、成績更優(yōu)秀的學生能更頻繁和靈活的使用策略（O’Malley 和Chamot，1990；Anderson，1991；Zhang，2010）。Song和Cheng （2006）對中國大學生語言學習策略使用與大學英語四級測試表現(xiàn)間關系的調研顯示，中國大學生在語言學習中使用元認知策略比認知策略多，推理是他們最多使用的具體策略，也是對其測試成績最好的預測指標?；谏鲜鲅芯?，本研究旨在尋找研究對象的元認知策略、認知策略的使用情況及其與英語專業(yè)四級測試（TEM4）表現(xiàn)間的關系，以期為TEM4考試的準備提出指導建議。

二、學習策略與語言測試表現(xiàn)

所謂學習策略，簡單來說就是學習者幫助自己有效地理解、處理、簡易學習所使用的方式方法。O’Malley和Chamot （2001）根據認知理論和信息處理方式將學習策略分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略。Oxford （1990）根據策略與語言材料的關系將學習策略分為直接策略和間接策略。Purpura（1997， 1999）定義的認知策略模型包括理解、記憶和檢索三個維度，含十個具體變量類別（如分析歸納、聯(lián)想、重復操練、總結、遷移、推理等），元認知策略模型包括評估一個維度，含四個具體變量類別（如評估環(huán)境、監(jiān)控、自我評價等）。Purpura的策略模型以人類信息處理模式為本，其關于策略使用的調查問卷經過一系列數(shù)據分析，如探索性因子分析、驗證性因子分析、結構方程模型等，因此Song和Cheng （2006）基于Purpura調查問卷改編的問卷適合本研究背景和對象，用于主要調查研究對象的認知策略和元認知策略使用情況。

英語專業(yè)四級測試用于考核英語專業(yè)學生運用各項基本技能的能力，也是評估教學質量，推動校際交流的一種手段（2006考試大綱修訂本）。提高TEM4考試成績是很多院校共同努力的目標，但目前存在的問題是我們一味地通過教師授課或讓學生大量做題以期達到較好的TEM4成績，卻甚少從學生的二語習得特征，如學習者策略的使用來考慮問題。研究表明，英語學習策略可以解釋12%的成績方差，元認知策略與六級成績的相關達到顯著水平（P

三、研究設計

1.研究對象和工具

本研究的對象為上海外國語大學賢達經濟人文學院2010級英語專業(yè)二年級學生124名，他們的平均年齡為20歲，學習英語的平均時間為11年，研究對象參加了2012年4月的TEM4考試并于9月取得成績。

本研究使用的工具為一份調查問卷和研究對象2012年的TEM4測試成績。調查問卷來自Song和Cheng（2006）基于Purpura（1999）設計的問卷并根據實際研究情況進行了翻譯和調整。問卷由三部分組成，第一部分為個人信息，用于了解學生的年齡、學英語時間及用來與TEM4成績配對的學號；第二部分34道題用于調查研究對象的認知策略使用情況；第三部分30道題用于調查研究對象的元認知策略使用情況。上述兩部分都采用1-5級利克特量表計分，分別代表從“從不”（1分）到“總是”（5分），要求學生選擇與實際情況相符合的選項。

2.研究問題和數(shù)據收集

根據研究目的，將本研究的問題定為：一、研究對象使用學習策略的情況如何？二、學習策略與研究對象在英語專業(yè)四級測試中表現(xiàn)間的關系如何？哪種學習策略對英語專業(yè)四測試的表現(xiàn)具有預測作用？

問卷于學生參加TEM4前發(fā)放，共發(fā)出問卷124份，回收124份，由于其中4份問卷的數(shù)據缺失超過10%，故有效問卷為120份。學生的TEM4成績與問卷上的學號配對，并用SPSS17.0進行數(shù)據入錄和分析。

四、分析和討論

1.學習者策略使用情況

認知策略和元認知策略在研究對象的英語學習過程中都得到了使用，問卷中64道題的平均值范圍在2.28至4.2，標準差值范圍在0.855至1.150。絕大部分偏態(tài)值在1和-1之間，說明研究對象對于問卷的回答趨向正態(tài)分布，因此所有的問卷題目予以保留分析。

通過配對樣本T檢驗可知，學習者使用的認知策略和元認知策略間存在顯著差異（Sig.雙尾=.000）。學生使用頻率最高的5項策略大多為元認知策略（見表1），其中4項為自我評價，反映了研究對象對自己的學習過程和學習結果能進行自我評判和自?。涣?項使用較頻繁的策略屬于認知策略中的自然操練，這與現(xiàn)實情況相符，中國大學生喜歡觀看英語類電視節(jié)目，如英語電影或電視劇等，以提高自身的聽說能力。

表1 研究對象使用頻率最高的5個策略

相反，學生使用頻率最低的5項策略均為認知策略（見表2），包括總結、遷移、驗證和自然操練。其中自然操練含有兩項，這反映學生較少收聽英語廣播節(jié)目，理由可能是他們更習慣于通過視頻方式汲取相應信息，另一方面，這也顯示學生不太有機會與英語國家人士直接交流，他們缺少真實的語言環(huán)境，對英語語言和文化的學習造成了一定的影響；總結是學生最少使用的認知策略，說明學生對輸入的信息缺少提煉和概括性練習；而學生對遷移策略缺少使用的原因可能是因為其漢語與英語之間的巨大差異，導致他們幾乎不肯在這兩種語言間找到對應點，畢竟這兩種語言屬于完全不同的語言系統(tǒng)（王德春，1997）。

表2 研究對象使用頻率最低的5個策略

進一步來看，在認知和元認知策略的具體分類中（見表3），策略使用平均值從2.58至3.63不等，其中推理是學生有時/經常使用的策略，而驗證是學生很少/有時使用的策略（與表2相符），這說明學生在英語學習中擅長使用推測，如根據上下文猜測詞義，但他們卻較少愿意把自己的作文給他人看或征詢他人的肯定或否定意見，可能這是由于中國學生比較內向的原因，不太愿意向他人展示自己，對自己的學習表現(xiàn)不愿主動尋求結果。

表3 各具體策略分類描述性統(tǒng)計

2.學習者策略使用與英語專業(yè)四級測試表現(xiàn)

經過相關分析可知，學生使用的大部分學習策略，都與英語專業(yè)四級測試的表現(xiàn)具有一定相關性，但他們的皮爾遜相關系數(shù)絕對值范圍為.232至.403，呈低相關，說明學習策略的使用與學生TEM4成的關系并非十分密切。

進一步的多元回歸分析表明重復操練，驗證和自我評價對TEM4表現(xiàn)具有預測作用（見表4），且預測作用較明顯。重復操練策略的R2決定系數(shù)為.163，說明重復操練能解釋TEM4成績16.3%的方差，是能最好預測TEM4成績的認知策略。此外，重復操練和驗證能聯(lián)合解釋TEM4成績20%的方差；重復操練，驗證和自我評價能聯(lián)合解釋TEM4成績23.4%的方差。非標準化系數(shù)B反映重復操練和自我評價策略使用每提高1個分值，TEM4成績則能分別提高4.606分和4.106分，但驗證策略使用每提高1個分值，TEM4成績則會下降3.197分。表4中的t值都大于2或小于-2，進一步證明這三種學習策略對TEM4成績是有用的預測變量

表4多元回歸分析：重復操練，驗證和自我評價對TEM4表現(xiàn)的預測

a.因變量：TEM4成績

以上數(shù)據分析告訴我們研究對象在英語學習中使用的策略并不是都能對TEM4表現(xiàn)起到預測作用，有些策略對語言學習表現(xiàn)有積極明顯的影響，有些卻無明顯效果，這一結論與相關領域內的其他研究結果相似（Song & Cheng，2006；Wen & Johnson，1997）。在這些策略中，重復操練這一認知策略，如反復讀單詞，反復模仿發(fā)音或英語句型，及自我評價這一元認知策略，如撰寫提綱，自我反省語法知識、發(fā)音情況或反思學習方法等對學生的測試表現(xiàn)具有較好的正預測作用；相反，驗證策略對學生的測試表現(xiàn)卻具有負預測作用。

五、結論

本研究對學習者策略使用情況與其TEM4測試間表現(xiàn)的關系做了研究，通過T檢驗、相關分析和多元回歸分析得出一系列結果。結果發(fā)現(xiàn)學生在英語學習過程中對認知策略和元認知策略都有使用，且元認知策略的使用頻率更高；其次，學習策略的使用頻率高低并不能與明顯預測TEM4成績的策略一致，學生擅長使用推理策略卻很少使用驗證策略，但驗證策略卻能較明顯地預測語言學習表現(xiàn)。有鑒于此，在今后的英語教學和專業(yè)四級準備過程中，我們要堅持督促學生進行重復操練性的語言口頭和筆頭訓練，并在學生具有相當自我學習批判和反省意識的前提下，著重培養(yǎng)學生的認知策略，尤其是他們對輸入信息的批判性思維和概括提煉能力，盡可能地為他們提供與英語國家人士交流，給予接觸原版資料讀物的機會，并引導他們在收看英語視頻節(jié)目的同時多收聽音頻節(jié)目，從而提高他們在沒有畫面幫助下的語言反應能力。另外，我們也需要多鼓勵學生在他人面前展現(xiàn)自己的語言能力和學習成果，讓他們意識到語言學習上的互相探討和幫助對學習表現(xiàn)的促進作用，以期能讓驗證策略對TEM4成績形成正面的預測。當然，因為本研究的樣本較小，研究工具僅限于使用問卷調查研究學習策略與TEM4一種測試表現(xiàn)間的關系，因此得到的反饋信息有限；同時，由于能較好地預測TEM4成績的策略僅能解釋小部分測試成績的方差，所以還存在很多其他變量和研究方法讓我們去探索學習者策略與語言測試表現(xiàn)間的關系。

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篇7

學生學業(yè)評價關系到教學質量和學生的全面發(fā)展。學生學業(yè)評價應更加注重多樣性、有效性、和學生的可持續(xù)發(fā)展。商務英語專業(yè)作為結合語言優(yōu)勢和商務知識的特色專業(yè)，其專業(yè)學生學業(yè)評價方法應更加注重多元化發(fā)展以適應社會需求。商務英語專業(yè)學生學業(yè)評價已遠遠超越了單一的考試形式，而是一個系統(tǒng)工程。優(yōu)化課程設置是保障學生學業(yè)有效評價機制建立的前提，專業(yè)課程教學的拓展和延伸是學生學業(yè)有效評價機制建立的基礎，全面、深入開展過程性評估工作是完善學生學業(yè)有效評價機制的關鍵，因此學生學業(yè)評價貫穿于整個教學活動的始終意義重大。

［關鍵詞］

學業(yè)評價;過程性評估;可持續(xù)發(fā)展;商務英語專業(yè)

學生學業(yè)評價是對學生個體學習進展和行為變化的評價，是以學生為評價對象所進行的價值判斷，是學校教育的重要工作，隨著商務英語專業(yè)建設的不斷深入，專業(yè)學生評價也應做出相應的改革，以確保培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

一、學生學業(yè)評價方法改革的目標

學生學業(yè)評價體制應符合學校應用型人才的培養(yǎng)目標，評價內容應注重多樣性、發(fā)展性，評價方法應注重多元化發(fā)展，評價形式應過程化、多樣化發(fā)展，評價主體應面向多元化發(fā)展。

二、學生學業(yè)評價方法改革的策略分析

為了實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的目標，促進商務英語專業(yè)學生的全面發(fā)展，學生學業(yè)評價應以實踐能力評價為導向，研究科學的學業(yè)評價方法，突出過程性、發(fā)展性和個性化評價理念，立足過程、促進發(fā)展、拓寬學生成才渠道。

(一)優(yōu)化商務英語專業(yè)課程設置是保障學生學業(yè)有效評價機制建立的前提商務英語專業(yè)課程設置應符合學科規(guī)律，立足實際工作情景，為培養(yǎng)適應社會和時展需求的具備商務英語實際應用能力的專業(yè)型人才服務。1．教學大綱在充分把握專業(yè)學科特色的基礎上，學習國內外知名高等學府商務英語類或商務英語特色課程教學大綱，跟隨學科時展前沿，立足于自身辦學特色和學生實際情況，廣泛參照同類型院校同類課程大綱，逐步修改、完善現(xiàn)有的商務英語專業(yè)教學大綱，進一步規(guī)范課程教學，提高教學水平和質量，確保應用型人才的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。2．教學內容。商務英語類課程教學內容重點是商務環(huán)境下英語語言應用能力的全方位培養(yǎng)，課程內容應注重專業(yè)性、時效性、應用性。教學內容應涵蓋與商務知識相關的不同板塊知識的學習，充分利用現(xiàn)代教育技術，強調課程內容的基礎性和教學活動的實踐性，鼓勵學生參與課內外活動，在傳授語言和國際商務知識的同時，拓展學科領域范圍，增強學生自主學習能力，全面提升學生綜合文化素養(yǎng)，為培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才打下良好的英語語言基礎，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。3．課程設置。課程設置要堅持有用性、實踐性、和延續(xù)性原則，立足多樣化、專業(yè)性、個性化培養(yǎng)，學科基礎課和專業(yè)核心課相結合，各有側重。第一、二學年課程設置主要側重語言基礎知識的學習，具體課程包括:現(xiàn)代漢語寫作、泛讀、口語、語音、聽力、語法、綜合英語、英語寫作、高級英語閱讀、專業(yè)四級測試、英語國家概況等，通過兩年的語言學習使得學生具備較強的聽、說、讀、寫技能。第三、第四學年課程設置主要側重商務相關知識的學習，具體課程包括:商務英語視聽說、國際商法概況、國際市場營銷、外貿實務、經貿應用文寫作、管理英語、人力資源管理、國際金融學基礎、英漢互譯、聽譯訓練等。在高級階段重點培養(yǎng)學生在商務環(huán)境中的實際語言應用能力。課程設置同時兼顧必修課與選修課的結合，為學生學習多樣性、個性化創(chuàng)造良好條件。4．教材選用。商務英語類課程的設置應符合社會發(fā)展和時代進步的需求，因此要不斷研究新形勢，對于教材的選取要具備前瞻眼光，力求實際有效，同時也要考察學生的實際學習水平，注重學生的反饋意見。現(xiàn)有的商務英語專業(yè)課程全部采用國家級規(guī)劃類教材，這些都由國內知名的外語類出版社出版，經過全國上百所高等院校多年教學實踐檢驗，備受好評的優(yōu)質教材，也得到了教師和學生的廣泛認可。全球現(xiàn)代化信息技術的時代背景下，商務英語教學根據自身學科特點，不能僅僅局限于書本知識的講授，而更應充分利用先進的網絡技術及大數(shù)據時代下資源共享的便利，敢于并善于在教材選用及課程安排上進行不斷革新。只有當課程設置做到科學、規(guī)范、實用、有效，學生學業(yè)評價才能做到有據可依，才可能真正對所學知識和相關能力培養(yǎng)進行合理的評估，也才可能真正實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標。

(二)專業(yè)課程教學的拓展和延伸是學生學業(yè)有效評價機制建立的基礎1．課堂教學活動是商務英語專業(yè)學生學習的主要形式。針對專業(yè)特色，商務英語類課程中在教師講授基本概念和基礎知識的同時，課堂活動應呈現(xiàn)多樣化、個性化模式，以任務型教學為主要形式，以應用培養(yǎng)為目標，以能力培養(yǎng)為核心。教師應充分調動學生學習和參與課堂的積極性，啟發(fā)和培養(yǎng)學生的獨立思考能力?，F(xiàn)有的多種課堂活動都已取得了良好的效果，例如:微演講、對話、小組討論、角色扮演、案例分析等。這些形式豐富了課堂的教學活動，也充分調動了學生的積極性，變被動聽課為主動參與。結合商務英語專業(yè)課程應用性強的特點，專業(yè)課程教學不拘泥于課堂上教師對學生面授機宜，而將專業(yè)教學立體化、縱深化拓展。豐富多彩的課外活動彌補了書本知識平面化的缺憾，力爭將所學知識及時應用于真實的商務環(huán)境，做到所學即所用。2．基于現(xiàn)代信息技術平臺的網絡自主學習是課堂教學的重要補充。在網絡環(huán)境下，教師和學生都能打破課堂教學內容及教學形式環(huán)節(jié)的界限，學生可以進行遠程學習和相互協(xié)作學習，使教學方式更加靈活化。課下的網絡自主學習滿足了學生個性化學習的需求，大大提高了英語教學的效率，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。商務英語專業(yè)的授課教師都會結合所講授的內容向學生推薦適合他們的學習型網站，提供大量的音、視頻材料供學生課外拓展學習使用;并通過公共郵箱、微信、QQ等其它多種線上聯(lián)系平臺，保持課堂的延續(xù)性，為同學們提供相互交流學習的空間。3．實施“請進來、走出去”戰(zhàn)略，彰顯專業(yè)特色，利用實踐式教學評價學生學習水平。商務英語專業(yè)課程將英語語言與商務知識相結合，注重培養(yǎng)學生的語言實際運用能力和綜合素質，因此真實的語言環(huán)境和工作場景不可或缺。加大實踐性教學力度勢在必行。教師在充分理解學科規(guī)律的基礎上，重新梳理知識體系結構，大量參閱教輔材料和實踐教學案例，邀請企業(yè)專業(yè)人士走進課堂，講解商務活動中實際的操作流程和實務，分享經驗。企業(yè)中擔任不同職位的職場精英包括生產經理、銷售經理、人力資源經理、總裁助理、財務專員等就他們所負責的工作職責和業(yè)務流程為學生進行現(xiàn)身說法，讓學生更直觀更真實地理解書本內容，將書本知識立體化，教學效果明顯。在“請進來”的同時，還要鼓勵學生“走出去”，鼓勵學生走出課堂，走出校園，積極參加各種形式的實習、見習、培訓等活動，開闊視野，培養(yǎng)較強的團隊意識與協(xié)作精神;良好的人際溝通能力、組織、協(xié)調能力;具備一般的交際禮儀常識;提升風險承受能力和抗壓能力;以及決策判斷能力、獨立分析問題、解決問題的能力和一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

(三)全面、深入開展過程化評估工作是完善學生學業(yè)有效評價機制的關鍵1．過程化評價與以往的終結性評價不同，它重視動態(tài)的、難以量化的和高層次的學習過程和效果，對促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，保證教學效果是非常重要的。它具備全面、及時、深入、靈活、可持續(xù)性等諸多優(yōu)點，已在商務英語專業(yè)和英語專業(yè)(商務英語方向)學生的課程學習中廣泛應用。每門課程包括學科基礎課和專業(yè)核心課都根據自身課程特點開發(fā)出一系列過程性評估辦法，任課教師將平時多種形式的考評納入期末總評，化整為零，有效地形成了對學生學習全過程監(jiān)管，有利于教師和學生更近距離的交流，能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。過程化評價的形式靈活多樣，有背誦課文、對話、角色扮演、主題演講、電影配音、翻譯練習、手抄報制作、電子雜志制作、讀書報告、聽寫等，任課教師會將評價形式具體量化為等級或分數(shù)記錄在冊，為期末總評提供數(shù)據支持，過程性評估反饋出的問題也成為教師教學改革的源頭動力。2．鼓勵學生參加各種資格證書考試，提高語言專業(yè)水平和實際社會競爭力。除傳統(tǒng)的語言類證書考試(如英語專業(yè)四級TEM－4、英語專業(yè)八級TEM－8，大學英語四級CET－4，大學英語六級CET－6)之外，還向學生推薦與商務英語相關的其它類別資格證書考試，如:BEC，ETTBL，CNBECT等。3．基于現(xiàn)代信息技術平臺的網絡自主學習成績評定是教學輔助教學的重要補充?，F(xiàn)有的網絡自主學習主要依托朗文在線學習系統(tǒng)，包括商務聯(lián)系和商務洽談兩個版塊，商務洽談和商務聯(lián)系分別在一年級和二年級商務英語專業(yè)和英語專業(yè)學生中使用，兩種平臺利用先進的多媒體技術手段將語言學習與商務環(huán)境有機結合，結合視頻和動畫讓學生在真實的場景中完成任務式學習，在提高語言技能的同時，鍛煉了實際分析問題和解決問題的能力。另一網絡平臺是句酷批改網。學生可以反復提交修改作文，提高英語寫作能力。這種做法幫助學生構建了實行自我監(jiān)控、評價、修改和提高的學習環(huán)境，使其提高了自主學習能力。4．積極拓展實習、見習、實踐、就業(yè)等渠道，鼓勵自主創(chuàng)業(yè)，逐步建立學生學業(yè)社會評價體系。立足商務英語專業(yè)的特色，將課程學習內容與社會實踐有機結合，能夠幫助學生更快地適應社會發(fā)展需求。

三、結語

新的經濟和社會發(fā)展形勢已經對商務英語專業(yè)人才的知識能力結構和素質提出了更高的要求。商務英語專業(yè)應從社會對人才需求的實際出發(fā)，堅持以培養(yǎng)學生的英語語言及商務知識相結合，為社會培養(yǎng)熟悉對外經貿和商務活動知識、技能的人才為目標。以就業(yè)為導向，不斷優(yōu)化專業(yè)課程設置，加強實踐教學環(huán)節(jié)，將人才培養(yǎng)和市場需求緊密結合起來，提升商務英語專業(yè)學生的實際應用能力，以適應社會經濟的快速發(fā)展，適應未來人才市場變化的需求。商務英語專業(yè)學生學業(yè)評價已遠遠超越了傳統(tǒng)意義上的考試，而是一個貫穿整個教學過程的系統(tǒng)工程，已經成為一個非常有意義的科研課題，值得我們進行更深入更具體的研究。

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