導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇落花不是無(wú)情物，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。

2、浩浩蕩蕩的離別愁緒向著日落西斜的遠(yuǎn)處延伸，離開(kāi)北京，馬鞭向東一揮，感覺(jué)就是人在天涯一般。我辭官歸鄉(xiāng)，有如從枝頭上掉下來(lái)的落花，但它卻不是無(wú)情之物，化成了春天的泥土，還能起著培育下一代的作用。

3、抒發(fā)了自己辭官司離京時(shí)的復(fù)雜感情，展示了詩(shī)人不畏挫折、不甘沉淪、始終要為國(guó)家效力的堅(jiān)強(qiáng)性格和獻(xiàn)身精神。全詩(shī)移情于物，形象貼切，構(gòu)思巧妙，寓意深刻。

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篇2

關(guān)鍵詞：中職生；情感教育；班級(jí)轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）18-0050-02

學(xué)期初，課上課下經(jīng)常有些科任教師不是領(lǐng)著幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生、就是沒(méi)收幾部手機(jī)甚至是學(xué)生自制的各種玩具之類來(lái)找我，而且是滿腔氣憤：“這個(gè)班級(jí)的紀(jì)律真差，某某學(xué)生不服從管理，不遵守課堂紀(jì)律，不是玩手機(jī)，就是在講話、打鬧，簡(jiǎn)直無(wú)視老師的存在，這課實(shí)在沒(méi)法上?！泵棵柯?tīng)到這些話，作為班級(jí)管理的第一責(zé)任人——班主任，我真是百感交集，既心酸又無(wú)奈，既困惑又迷茫，從來(lái)沒(méi)帶過(guò)這么難以管理的班級(jí)。既來(lái)之、則安之，還必須努力研究、認(rèn)真對(duì)待。中職學(xué)生難管這是不爭(zhēng)的事實(shí)，因?yàn)橹新殞W(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村中學(xué)的“落榜生”、“后進(jìn)生”，有的甚至連中學(xué)都沒(méi)讀完，還有部分是打工后又來(lái)職業(yè)中學(xué)學(xué)習(xí)的。所以，他們根本就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)薄弱、意志力差，沒(méi)有紀(jì)律意識(shí)和自控能力，他們甚至對(duì)于是與非、美與丑、榮與辱的認(rèn)識(shí)也比較膚淺模糊。加之這些學(xué)生身心的迅速發(fā)育，進(jìn)入青年初期的學(xué)生的獨(dú)立心理、批評(píng)心理、逆反心理增強(qiáng)，處在情感上不成熟的過(guò)渡期，總覺(jué)得自己是大人了，力求擺脫對(duì)成人的依賴，老師、家長(zhǎng)在他們心目中的權(quán)威降低。因此這些學(xué)生不僅成績(jī)較差，紀(jì)律也相對(duì)渙散，還容易與老師發(fā)生沖突與碰撞。

作為班級(jí)的組織者和管理者，為盡快建立和諧、積極、奮進(jìn)的班集體，徹底轉(zhuǎn)化紀(jì)律渙散的局面，我積極深入班級(jí)，走訪調(diào)查有經(jīng)驗(yàn)的老教師，認(rèn)真對(duì)比分析：現(xiàn)在的學(xué)生是今昔非比了，不能用以前的老辦法管理現(xiàn)在的學(xué)生了，必須緊跟時(shí)代，掌握學(xué)生的心理需求和中職生的發(fā)展規(guī)律。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在班級(jí)管理中，我對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，行為習(xí)慣，道德準(zhǔn)則等外在層面的關(guān)注過(guò)多了，而對(duì)于學(xué)生情感方面的發(fā)展、心理變化、以及如何正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性等內(nèi)在方面卻涉及的比較少。造成學(xué)生對(duì)學(xué)校、老師、父母缺乏情感，討厭學(xué)習(xí)，對(duì)班集體缺乏歸屬感和集體榮譽(yù)感，部分同學(xué)以自我為中心，脆弱的心靈不堪一擊，學(xué)習(xí)生活上稍遇挫折便會(huì)產(chǎn)生煩躁、抑郁，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生行為上的失控，離家出走等。為此，要想做好本班學(xué)生的管理工作，必須從情感入手，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感的變化。俗話說(shuō)：“感人心者，莫先乎情”，中職生并不是不可理喻的，“人非草木，孰能無(wú)情”，和其他普通中學(xué)的學(xué)生一樣，也是有血有肉的鮮活生命，在他們的骨子里也有求真求知的迫切愿望，想得到別人的稱贊，只不過(guò)是由于客觀原因?qū)е伦约盒袨橐庵玖Σ睿蔀閯e人討厭、老師反感的學(xué)生。因此，必須積極投入情感，發(fā)揮情感教育的作用，做好班級(jí)轉(zhuǎn)化工作。

一、關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一位同學(xué)

因?yàn)榻逃且环N愛(ài)的事業(yè)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“熱愛(ài)孩子是教師生活中最主要的東西”?！皭?ài)生是教師必須具備的美德，也是教師的天職”。能夠得到教師的關(guān)愛(ài)，是每一個(gè)學(xué)生最起碼的心理需求，師愛(ài)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種鞭策和激勵(lì)，哪怕是一個(gè)會(huì)意的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句稱贊的話語(yǔ)，一個(gè)肯定的動(dòng)作，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步都具有較大的推動(dòng)作用。因而教師要把愛(ài)心傾注到每一個(gè)學(xué)生身上，這是班級(jí)轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。

中職學(xué)生在中學(xué)時(shí)就沒(méi)有形成良好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)差，由于他們本身的一些弱點(diǎn)和缺點(diǎn)，使他們常常受到老師的批評(píng)、同學(xué)的冷落和家長(zhǎng)的白眼，得不到應(yīng)有的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，不能進(jìn)行正常的人際交往而缺乏友誼，有話沒(méi)處說(shuō)，酸甜苦辣沒(méi)人理會(huì)，情感交流嚴(yán)重受阻，他們?cè)绞堑貌坏骄驮娇释?，久而久之，如果得不到有效疏?dǎo)，就會(huì)形成孤僻、冷漠的性格，表現(xiàn)為對(duì)集體和他人漠不關(guān)心，甚至對(duì)故意破壞班級(jí)紀(jì)律，沉迷于網(wǎng)吧、談戀愛(ài)等，以尋求情感的轉(zhuǎn)移。還有一些同學(xué)從小就是留守兒童，父母常年在外地打工，跟隨爺爺奶奶過(guò)，缺少親情的關(guān)愛(ài)。這就要求班主任要像他們的父母一樣多投入些情感，多一份愛(ài)心，像關(guān)心自己的孩子一樣關(guān)心他們。于是，我經(jīng)常深入了解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、健康，要讓班集體成為一個(gè)溫暖的大家庭。我利用課余時(shí)間主動(dòng)找同學(xué)聊天，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。有一次我在晚自習(xí)的時(shí)候想多批改些作業(yè)，剛要想走出教室，王同學(xué)說(shuō)：“老師，你不能多陪我們一會(huì)嗎？”從這個(gè)言語(yǔ)中可知學(xué)生這幼小的心靈多么孤獨(dú)，多么需要老師的呵護(hù)。中職學(xué)生好動(dòng)性較強(qiáng)，我們班有幾個(gè)同學(xué)喜歡打籃球，我利用此契機(jī)，每天課外活動(dòng)時(shí)間與他們一起玩，取得他們的信任，轉(zhuǎn)而我又在全班開(kāi)展三人小組籃球?qū)官?，以此?duì)他們進(jìn)行紀(jì)律意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神的教育，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感和集體榮譽(yù)感。在小組籃球賽報(bào)名的時(shí)候，寥寥無(wú)幾，經(jīng)過(guò)幾位籃球愛(ài)好者與我開(kāi)心的玩，班級(jí)里的其他同學(xué)逐漸認(rèn)識(shí)到，老師也是非常親近的，從而消除了心理上的顧慮，踴躍報(bào)名，在比賽過(guò)程中，個(gè)個(gè)積極奮勇、熱火朝天，哪一個(gè)也不甘落后。實(shí)踐證明，只有真心關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，才能消除師生間不應(yīng)有的隔閡，取得學(xué)生的信任，從而才能真正親其師，信其道，踐其行。整個(gè)班級(jí)在班主任的引導(dǎo)下向著和諧、積極、奮進(jìn)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化。

二、理解尊重學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生的自信心

理解尊重也是一種教育力量，它可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)他們克服困難，積極要求進(jìn)步。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路！”就是說(shuō)要讓每一個(gè)學(xué)生都能得到理解和尊重，樹(shù)立起做人的自信心。中職學(xué)生由于在中學(xué)時(shí)候就沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，成為人們眼中不求上進(jìn)的“落后生”，遭受世人的冷眼。其實(shí)，中職生并不是不可轉(zhuǎn)化的“差生”，他們的心理特點(diǎn)也是比較復(fù)雜和矛盾的，他們的外表往往是一副傲慢驕橫的樣子，內(nèi)心卻很自卑，甚至自暴自棄。外表是一副對(duì)犯錯(cuò)誤滿不在乎玩世不恭的樣子，其實(shí)內(nèi)心卻蘊(yùn)藏著要求進(jìn)步的“火種”。中職生也是活生生的人，同樣具有強(qiáng)烈的受人尊重的需要，因此，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，要尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心。對(duì)學(xué)生的偶發(fā)錯(cuò)誤，要能夠理解，曉之以理，動(dòng)之以情，耐心地去說(shuō)服、去感化。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生做錯(cuò)了事，或成績(jī)差，就恨鐵不成鋼，不是去積極幫助分析原因，而是一味地訓(xùn)斥、指責(zé)，向家長(zhǎng)告狀等，這樣不僅傷害了學(xué)生的自尊心，又容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，乃至產(chǎn)生對(duì)抗情緒，這樣就不利于班級(jí)的班級(jí)的管理和轉(zhuǎn)化，教育就會(huì)失敗。

自信是一個(gè)人對(duì)自身價(jià)值和能力的肯定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。它是激勵(lì)人們自強(qiáng)不息地實(shí)現(xiàn)理想的內(nèi)部動(dòng)力，是一個(gè)人成才所必備的良好心理素質(zhì)和健康的個(gè)性品質(zhì)。正如范德比爾特所說(shuō)：“一個(gè)充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的，而沒(méi)有信心的人，可能永遠(yuǎn)不會(huì)踏進(jìn)事業(yè)的門(mén)檻?！笨梢?jiàn)自信心對(duì)于成功的重要作用。中職學(xué)生大多是學(xué)業(yè)考試的失敗者，紀(jì)律行為的違規(guī)者，經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)、老師的各種打擊，做人做事往往缺乏足夠的自信心，對(duì)什么事都不敢嘗試、害怕競(jìng)爭(zhēng)、害怕失敗，因此我們必須通過(guò)各種活動(dòng)，各種行為方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在一次發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝比賽中，鄭同學(xué)看到別班的同學(xué)拆卸動(dòng)作嫻熟，就害怕退縮，不愿參加比賽了，我耐心開(kāi)導(dǎo)：第一并不重要，關(guān)鍵是我們的技術(shù)有沒(méi)有進(jìn)步，哪怕進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，都是你的成功。轉(zhuǎn)化目標(biāo)的制定不能太遠(yuǎn)、太高，哪怕學(xué)生進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)都要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。我們教育教學(xué)難度難度要適中，使學(xué)生“蹦一蹦，就能夠摘到桃子吃”，讓學(xué)生去逐步體驗(yàn)自己成功的愉悅，相信自己的能力，從而樹(shù)立起“我能行，我定行，我成功，我快樂(lè)”的自信心。

三、幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為意識(shí)。在中學(xué)時(shí)期就是“難管生”，加之國(guó)家大力發(fā)展中等職業(yè)教育，中學(xué)班主任老師就通過(guò)做工作，順?biāo)浦郯堰@些所謂的“難管生”一舉推進(jìn)到了中等職業(yè)學(xué)校。面對(duì)這樣的生源，要想管理好他們，我們必須一切從頭抓起，幫助學(xué)生樹(shù)立起明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。沒(méi)有明確的奮斗目標(biāo)，就沒(méi)有前進(jìn)的動(dòng)力，運(yùn)用目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生的主體精神，才能有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自身積極主動(dòng)性，大大提高學(xué)習(xí)效率。于是我根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，制定出符合學(xué)生自身實(shí)際的目標(biāo)，不僅使近期目標(biāo)能夠達(dá)到，易于完成，遠(yuǎn)期目標(biāo)又要實(shí)在、具體，而且明確?？傊?，制定目標(biāo)的原則就是要讓學(xué)生“跳一跳，摸得到”，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力就能夠在近期實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在不斷實(shí)現(xiàn)小的目標(biāo)的過(guò)程中，不斷體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而使學(xué)生看到希望，逐步增強(qiáng)自信心，循序漸進(jìn)地把學(xué)生引導(dǎo)到正常的學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)習(xí)好自己的專業(yè)能力，為將來(lái)的求職就業(yè)做好準(zhǔn)備。

實(shí)踐證明，中職學(xué)生也是有著豐富情感的人，是可以教化好的好孩子，關(guān)鍵是班主任老師要親近學(xué)生，舍得情感投入，發(fā)揮情感教育的作用，走進(jìn)學(xué)生的心靈，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，循循善誘，逐步轉(zhuǎn)化，我們的教育教學(xué)就會(huì)順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧鴨萍.中職學(xué)生的現(xiàn)狀之分析[J].考試周刊，2009，（34）.

[2]魏書(shū)生.班主任工作[M].沈陽(yáng)出版社，2000.

[3]蘇霍姆林斯基.教育的藝術(shù)[M].合肥：湖南教育出版社，1983.

篇3

而流水呢?人們賦予她的只有"無(wú)情"二字

"百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸"想不到這竟成了流水無(wú)情的寫(xiě)照,一去不復(fù)返,這難道是錯(cuò)?面對(duì)絢麗多彩的景色,它不為之所動(dòng),匆匆一瞥后便縱然消逝;面對(duì)眼前的堅(jiān)巖陡坡,它淡淡一笑,便奮不顧身地沖了進(jìn)去.

的確,流水是無(wú)情的.他無(wú)情的舍棄了自己的發(fā)源地,無(wú)情的決裂了孕育他的河岸.但這一切的一切只是他無(wú)奈的選擇,為了他的理想與抱負(fù),他必須舍棄這些.曾幾何時(shí),白云,鮮花,向他招手,魚(yú)兒向他召喚,但他從未停下自己勇往直前的腳步.因?yàn)樗靼?如果停下了腳步,就會(huì)失去遨游大海的機(jī)會(huì).

篇4

無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。

花落成哀，我仿佛看見(jiàn)大片大片的粉白花瓣被風(fēng)吹落，七零八散。蕭瑟慘淡。唯美的想讓人落淚。

特別喜歡落花，喜歡那種敗落的唯美。誰(shuí)說(shuō)過(guò)盛開(kāi)只是一種過(guò)去，太完美的反而讓你有了些遺憾。有了一種無(wú)法觸及的遙遠(yuǎn)感。不好。櫻花是一種憂傷的花，我總是這樣認(rèn)為。在日本的大街小巷中，街道兩旁都栽滿了櫻花樹(shù)。春是它開(kāi)得最茂盛、最燦爛的季節(jié)，和煦的微風(fēng)輕輕走過(guò)，許多花瓣便會(huì)追隨。待到風(fēng)歇時(shí)，這些花，落在銀白色的柏油馬路；落在匆匆行走的路人身上；落在刷著暗黃色油漆的長(zhǎng)椅上。有的人輕輕拂到地上，有的人漫不經(jīng)心的踩過(guò)，有的人拾起收藏在盒子里，有的人拿著大掃帚無(wú)情的掃過(guò)。

有些櫻花剛剛盛開(kāi)就被吹落，有些櫻花落在樹(shù)蔭下被風(fēng)干成干花，有些櫻花被陽(yáng)光一點(diǎn)一點(diǎn)的灼成灰燼，有些櫻花被疾馳的車輪碾過(guò)。有人說(shuō)，花的凋謝才是最真實(shí)的。她之所以凋落，是為了后面的花可以更好的盛開(kāi)。正如，落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花?；?，成哀.

杜牧有一首詩(shī)我很喜歡念，名字是和嚴(yán)惲秀才落花。詩(shī)是這樣寫(xiě)的：共惜流年留不得,且環(huán)流水醉流杯。無(wú)情紅艷年年盛,不恨凋零卻恨開(kāi)。

不恨凋零，卻恨開(kāi)。有的時(shí)候，結(jié)束意味著另一個(gè)開(kāi)始，而盛開(kāi)卻也是一種終結(jié)?；蛟S吧，凋落是憂傷的開(kāi)始，而盛開(kāi)終結(jié)了這份悲傷，花本悲傷。她和憂傷是一體的，所以不恨凋零，卻恨開(kāi)。另外，我想她們也是怕盛開(kāi)過(guò)后的失落，所以，只想凋零。

落花，又何嘗不是一種悲哀呢？失去了可以依賴的大樹(shù)，她們只能隨風(fēng)四處飄泊，也對(duì)，她們的心，本就是遠(yuǎn)方的，所以她們愛(ài)上了流浪，在顛沛流離的過(guò)程中，漸漸毀滅。

我時(shí)常思考：她們會(huì)不會(huì)想到底是誰(shuí)給了她們一季度的悲傷，然后無(wú)聲息的離開(kāi)；她們會(huì)不會(huì)想，是不是沒(méi)有了風(fēng)，就無(wú)法飛翔；她們會(huì)不會(huì)想，零落成泥碾作塵，是不是會(huì)有香如故；她們會(huì)不會(huì)想，華麗的悲傷又何嘗不是一種悲哀。

篇5

1、原文：浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。

2、離別京都的愁思浩如水波向著日落西斜的遠(yuǎn)處延伸， 馬鞭向東一揮，感覺(jué)就是人在天涯一般。

從枝頭上掉下來(lái)的落花不是無(wú)情之物，即使化作春泥，也甘愿培育美麗的春花成長(zhǎng)。

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篇6

你們的答案是：不會(huì)！

是啊！明明有鮮艷好看的花朵，為什么要去看那早已殘敗的落花呢？明明有芳香彌漫讓人感到舒愜，為什么要去聞那幾乎蕩然無(wú)存的香味呢？明明有色彩繽紛的花讓我感到愉悅，為什么要去理睬那早已被人踩得烏黑的殘花呢？

這一定會(huì)是許多人的想法，曾經(jīng)的我自然也不例外?？勺詮倪@一句詩(shī)映入我的眼簾時(shí)，我對(duì)落花的想法也隨之改變。“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。”原來(lái)，落花是如此的無(wú)私，雖然逝去了往日的美麗，甚至被人們踩在腳下，都毫無(wú)怨言，而是漸漸地在泥土中消失，化作“春泥”讓正盛開(kāi)著的花能夠開(kāi)得更加地艷麗。

這樣一直默默奉獻(xiàn)，不求回報(bào)，卻不被人所理解的落花，是多么的無(wú)私??！落花也是美麗的，每一個(gè)事物都有它美麗的地方所在，只是有時(shí)候我們并沒(méi)有看到。

落花也是美麗的，美在它默默奉獻(xiàn)的無(wú)私精神；落花也是美麗的，美在它不被人理解與看好卻毫無(wú)怨言；落花也是美麗的，美在它被掩埋在泥土之中，卻無(wú)聲無(wú)息……

任何事物都有它美麗的一面，我可以毫不猶豫的說(shuō)：“落花也美麗！”

篇7

1 識(shí)記文學(xué)常識(shí)；2 默寫(xiě)名句；3 理解詩(shī)意；4 把握意境；5 品味用詞；6 賞析詩(shī)句；7 理解思想感情；8 理解詩(shī)中用典等。

[新題演練]

一、劉禹錫《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》鑒賞

巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。

沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。

今日聽(tīng)君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神。

1 詩(shī)中____________幾個(gè)字概括了詩(shī)人被貶謫的區(qū)域，“_________”一句飽含詩(shī)人的無(wú)限辛酸，也流露出他內(nèi)心的憤懣之情。

2 詩(shī)中哪幾句運(yùn)用了典故？詩(shī)人通過(guò)典故抒發(fā)了怎樣的思想感情？

3 “沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”是千古傳誦的名名，它描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？蘊(yùn)含著什么哲理？

4 通讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人的情感態(tài)度前后發(fā)生了怎樣的變化。

二、《赤壁》鑒賞

折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。

東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

1 本詩(shī)作者是_______，他與_______在文學(xué)史上被并稱為“小李杜”。

2 認(rèn)真閱讀詩(shī)歌。說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的首句在全詩(shī)中有什么作用。

3 “東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”是什么意思？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

4 周瑜取勝是不是真的在于東風(fēng)之便？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

三、王安石《登飛來(lái)峰》鑒賞

飛來(lái)山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見(jiàn)日升。

不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。

1 詩(shī)中與“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”有異曲同工之妙的句子是：________________，_____________________。

2 詩(shī)中正面寫(xiě)飛來(lái)峰高的句子是_________________，側(cè)面寫(xiě)飛來(lái)峰高的句子是_______________。

3 結(jié)合詩(shī)歌及時(shí)代背景，談?wù)勀銓?duì)詩(shī)中“浮云”的理解。

4 認(rèn)真閱讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”蘊(yùn)含著怎樣的哲理，抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情。

四、龔自珍《己亥雜詩(shī)》鑒賞

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。

1 詩(shī)歌首聯(lián)寫(xiě)出了詩(shī)人怎樣的心境？

2 “落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”歷來(lái)為人稱頌，請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

3 結(jié)合實(shí)際說(shuō)說(shuō)“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”給了你怎樣的啟示。

五、《行路難（其一）》鑒賞

金樽清酒斗十千，玉盤(pán)珍羞直萬(wàn)錢。

停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。

行路難！行路難！多歧路，今安在？

長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。

1 這首詩(shī)的作者是_____朝詩(shī)人______。

2 “停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”和南朝宋詩(shī)人鮑照的《擬行路難》中的“對(duì)案不能食，拔劍擊柱長(zhǎng)太息”相比，你認(rèn)為哪兩句寫(xiě)得更好？為什么？

___________________________________________________________

3 詩(shī)歌形象描寫(xiě)“行路難”的句子是：這兩句詩(shī)有比興的意味，它的比喻義是__________________________。

4 詩(shī)中運(yùn)用典故的詩(shī)句是哪幾句？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？試作簡(jiǎn)要分析。

_______________________________________________

5 結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，對(duì)“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”作簡(jiǎn)要賞析。

_____________________________________________________

六、杜甫《江南逢李龜年》鑒賞

岐王宅里尋常見(jiàn)，崔九堂前幾度聞。

正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君。

篇8

鮮艷的紅，在地上靜靜的躺著。從新生的勃勃生機(jī)，到死后化作春泥 ，從未有過(guò)萬(wàn)念俱。 鞠躬精粹，死而后已。

盡日問(wèn)花花不語(yǔ)，為誰(shuí)零落為誰(shuí)開(kāi)?

惜春節(jié)怕花開(kāi)早，何況落紅無(wú)數(shù)。

林花掃更落，徑草踏還生。

澗戶寂無(wú)人，紛紛開(kāi)且落。

芳草無(wú)人花自落，春山一路鳥(niǎo)空啼。

風(fēng)不定，人初靜，明日落紅應(yīng)滿徑。

梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風(fēng)。

小雨絲絲欲網(wǎng)春，落花狼藉近黃昏。

流水落花春去也，天上人間!

況是青春日將暮，桃花亂落，落如紅雨。

開(kāi)在樹(shù)上的花，又何曾不知道死后歸宿。心中欣然，生前只為觀賞，死后再出一份力，不亦樂(lè)乎?

今生盡力綻放，死后奉獻(xiàn)一切。

單純;美好;比動(dòng)物更高尚，比人更純潔。

篇9

2、樹(shù)有不盡之花更雨新好者，三百六十日長(zhǎng)是落花時(shí)。

3、寥落古行宮，宮花寂寞紅。

4、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

5、亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。

6、花飛萬(wàn)點(diǎn)愁如海。

7、灼灼百朵紅，戔戔五束素。

8、人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。

9、柳色黃金嫩，梨花白雪香。

10、算只有殷勤，畫(huà)檐蛛網(wǎng)，盡日若飛絮。

11、春且住，見(jiàn)春到，天涯芳草迷歸路，怨春不語(yǔ)。

12、落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。

13、落花飛絮茫茫，古來(lái)多少愁人意。

14、借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。

篇10

春天，百花盛開(kāi)，游子歸來(lái)。鶯歌，燕舞，楊柳依依。潔白的柳絮漫天飛舞。在空中劃出美妙的音符，奏響不知是誰(shuí)的樂(lè)章。祥和的氣息到處蔓延。然而，當(dāng)東風(fēng)吹過(guò)，泡沫堆砌出的美好瞬間破滅。

綠葉依然在枝頭生長(zhǎng)，只是再也稱不了紅花；紅花依然在泥土之上，只是再也回不了枝頭。滿園芬芳在剎那間枯萎，凋零?；ㄖx，花落，花飛舞。曾經(jīng)是那樣?jì)善G美麗的花瓣失去了往日的色彩與光澤。靜靜地躺在泥土里，然后死去，然后腐爛，然后融入那片曾經(jīng)孕育它，給予它生命的泥土。

桃花的飄飛撥弄著詩(shī)人的心弦。大朵大朵的桃花擠在新葉稀疏的枝頭歡笑著與游人合影，被”咔嚓”聲定格為照片，在照片上留下它們的美麗，但照片所留下的美麗只是一時(shí)。風(fēng)來(lái)了，花朵被分成了花瓣，花瓣凌空飛翔。纏繞著，交錯(cuò)著，形成了一幅炫爛卻凄美的話。那么美，美得讓人窒息。然后，被曾經(jīng)欣賞過(guò)它們的人重重地踩進(jìn)泥濘，無(wú)人來(lái)葬。

我站在落花中央，望著腳下的粉紅地毯和空中正飄飛的花瓣。想起那個(gè)葬花的女子——黛玉，黛玉何處？

黛玉已隨花兒去，和她葬下的花，和她的《葬花吟》，和那小小的花鋤一起長(zhǎng)眠，做著一個(gè)美麗的，有絳珠草輕曳的夢(mèng)。她像她最愛(ài)的花一樣，悄無(wú)聲息地凋謝在生命的春天。

我想起，年輕的奧菲麗婭在哈姆萊特刺死自己父親之后，戴著柳條編成的花環(huán)在溪水中飄流，被落花簇?fù)?，然后像落花一樣，沉入清洌的溪水，消失不?jiàn)。只留下哈姆萊特記憶中那個(gè)美麗的影子。

我恍惚看到，兩個(gè)孩子在花園里玩耍，姐姐耐心地教著妹妹：

“那是桃花，那是郁金香，那是月季，還有牡丹、芍藥……”

妹妹不高興地嘟起嘴：

“花只是好看。枯了就沒(méi)用了，花快枯，快枯??！”

姐姐眉頭一蹙，艱難地吐出幾個(gè)字，像是在回答妹妹，又像是在自言自語(yǔ)：

“落……紅不是……無(wú)……情物……”

她重重地倒在地上，一切遙遠(yuǎn)而模糊起來(lái)，依稀聽(tīng)到妹妹在拼命哭喊，搖晃著姐姐，可是姐姐，愛(ài)花的姐姐卻再也沒(méi)有醒來(lái)。她在花中找到了自己歸宿，從此長(zhǎng)眠于花從中，像美麗的精靈。在姐姐離去的剎那，妹妹眼中的花全都謝了……

后來(lái)，妹妹終于知道了那句詩(shī)的下半句：“化做春泥更護(hù)花”，也終于知道姐姐在很久以前就得了白血病……

站在落花中央的我淚流滿面，我睜開(kāi)模糊的雙眼，望見(jiàn)一個(gè)溫柔清秀的女子濯去憂傷，明媚地笑，輕吟著：“落花春日……”