導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇身邊的科學(xué)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我國(guó)的高等學(xué)校要求教師承擔(dān)教學(xué)、科研的雙重任務(wù)(也有高校還要求教師承擔(dān)一定的行政工作量),教師們對(duì)此普遍不存異議,但在教育科研及其成果價(jià)值“大”“小”的認(rèn)定問(wèn)題上,卻存有認(rèn)識(shí)上的分歧和不同的行為導(dǎo)向。就目前的情況看,高校主流的做法是將科研價(jià)值的大小與科研課題層次的高低、研究項(xiàng)目的重要程度、刊物的級(jí)別和出版著作出版社的社會(huì)排名直接掛鉤。認(rèn)為科研課題和研究項(xiàng)目的層次越高,刊載教師成果的刊物和出版社愈是聲名顯赫,就越能顯示學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力和教師的學(xué)術(shù)水平。此種價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn),對(duì)面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)或以科研為第一要?jiǎng)?wù)的科研教學(xué)型高校來(lái)說(shuō),無(wú)疑是必要的,也是無(wú)可非議的。但對(duì)教學(xué)科研型高校,尤其是對(duì)以塑造“人類(lèi)靈魂的工程師”為天職的師范院校而言,卻未必完全適用?，F(xiàn)實(shí)的情形是,教師教育教學(xué)水平和教學(xué)業(yè)績(jī)(主要指人才培養(yǎng)質(zhì)量)往往并不一定與教師科研成果的數(shù)量和層次成正比例關(guān)系,部分寫(xiě)作高手科研上的業(yè)績(jī)不俗,但在教學(xué)上卻很平庸,甚至是無(wú)法立足七尺講壇,形成鮮明的反差。類(lèi)似的現(xiàn)象并非只有極少的個(gè)案。與此相反的是,部分高校教師盡管教育科研上沒(méi)有什么驚人的大動(dòng)作或動(dòng)輒數(shù)十萬(wàn)字的大部頭,但其教學(xué)卻受到學(xué)生的肯定和普遍歡迎。這也是一種客觀(guān)存在。對(duì)于如此矛盾的現(xiàn)實(shí),師范院校究竟如何權(quán)衡并做出取舍呢?可行的做法是:不在教育科研的問(wèn)題上貪大,也不與一些科研教學(xué)型高校相互攀比,而是緊緊圍繞教書(shū)育人的實(shí)際需要搞科研,努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研的互動(dòng)互促和同步提高。

二

對(duì)教育科研及其成果價(jià)值大小的認(rèn)定,取決于人們信奉的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)是什么。毋庸置疑,一般情況下,“級(jí)別層次高低”和“范圍覆蓋大小”是衡量教師教育科研及其成果價(jià)值大小的重要尺度之一。可以肯定的是,教師承擔(dān)了級(jí)別較高的科研課題或研究項(xiàng)目,并如期完成;在極有影響的刊物上發(fā)表了有分量的學(xué)術(shù)論文;由上了層次的出版社出版了科研作品;獲得了官方授予的較高層次的成果獎(jiǎng)等,無(wú)疑是對(duì)所在學(xué)校和教師自身的最好肯定和宣傳。由此而給予充分的尊重和肯定是完全必要的。這為鼓勵(lì)教師冒尖、提升學(xué)校的社會(huì)美譽(yù)度和知名度所必需。但我們同時(shí)也看到,對(duì)教育科研及其成果價(jià)值大小的認(rèn)可與認(rèn)定,往往與受益的對(duì)象密切相關(guān),即“誰(shuí)受益對(duì)誰(shuí)有價(jià)值”,因而科研成果的價(jià)值往往具有相對(duì)性。一般而言,那些來(lái)自于教學(xué)、管理一線(xiàn),真正解決了學(xué)校辦學(xué)、教學(xué)、科研、管理實(shí)際問(wèn)題的科研成果,其發(fā)表的載體或予以認(rèn)定的單位(部門(mén))的級(jí)別一般都不太高,但此類(lèi)成果對(duì)所在高校教育教學(xué)改革的價(jià)值或效益,可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師承擔(dān)的國(guó)家級(jí)教育研究課題給學(xué)校發(fā)展帶來(lái)的回報(bào)。我們還應(yīng)看到,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,價(jià)值判斷的主要標(biāo)準(zhǔn)是“產(chǎn)出決定價(jià)值”,究竟有幾斤幾兩,由市場(chǎng)說(shuō)了算。教師教育科研及其成果價(jià)值的大小,最終還是用成果的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益來(lái)衡量的。如果教師的科研成果不能由潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力,那么,成果的價(jià)值就要大打折扣,乃至分文不值。而在這方面,高校的許多教育科研課題在歡天喜地的結(jié)題之日,往往就是成果束之高閣之時(shí)。對(duì)如此循環(huán)往復(fù)的現(xiàn)象,人們已大多見(jiàn)怪不怪。就其現(xiàn)實(shí)性來(lái)說(shuō),躺在抽屜里睡大覺(jué)的教育科研成果,就算級(jí)別再高,其價(jià)值也無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。

看來(lái),簡(jiǎn)單的用“級(jí)別層次高低”和“范圍覆蓋大小”作為衡量教師教育科研及其成果價(jià)值大小的尺度是不夠全面的,也是值得商榷的。那么,衡量教學(xué)科研型高校特別是師范院校教師教育科研價(jià)值大小的尺度究竟應(yīng)該是什么呢?從師范院校發(fā)展的客觀(guān)現(xiàn)實(shí)看,主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是以下三個(gè):一是對(duì)學(xué)科(專(zhuān)業(yè))建設(shè)的促進(jìn)作用有多大;二是給教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)帶來(lái)的好處有多少;三是對(duì)高校教育質(zhì)量的提高給予的支持有幾分。凡對(duì)這三類(lèi)問(wèn)題的解決越有利、有益、有用的科研成果,其價(jià)值就越大,反之,就越小。這一價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn),符合師范院校改革和發(fā)展的客觀(guān)規(guī)律。這一標(biāo)準(zhǔn)要求師范院校一以貫之的堅(jiān)持教學(xué)與科研并重的方針,在教學(xué)與科研的相互促進(jìn)中,努力實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)品位的不斷提升和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

教學(xué)科研型高校教師教育科研及其成果的價(jià)值,最終體現(xiàn)在學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量上,顯現(xiàn)在教學(xué)與科研的最佳結(jié)合中。由此,“圍繞教學(xué)搞科研,科研為教學(xué)服務(wù)”,既應(yīng)是教學(xué)科研型高校教育科研的基本導(dǎo)向和價(jià)值實(shí)現(xiàn)途徑,也應(yīng)是教師自覺(jué)的行為方式。在我國(guó),社會(huì)期待高校是創(chuàng)新的發(fā)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)當(dāng)以理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新為己任,著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。落實(shí)到教學(xué)和科研上,就是教師必須有叩問(wèn)教材、超越教材的意識(shí)和勇氣,必須有超越前人、超越他人的學(xué)術(shù)品格和教育智慧。學(xué)習(xí)、借鑒、質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新,應(yīng)貫穿于大學(xué)教學(xué)過(guò)程的始終。在高校,如果教師缺少學(xué)術(shù)思想和教育智慧,是很難在教學(xué)崗位上真正立足的。由此,教學(xué)科研型高校的教師應(yīng)“在研究中教學(xué),在教學(xué)中研究”,將教學(xué)與科研真正地融為一體。

既然高校教育科研的真正價(jià)值在于促進(jìn)教師教學(xué),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。那么,高校教師如何將教學(xué)高度和科研價(jià)值有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)呢?從貼近實(shí)際,講求效益的角度出發(fā),把學(xué)生、教材和教學(xué)作為研究的對(duì)象,不失為一種經(jīng)濟(jì)而高效的選擇。一些高校教師的成長(zhǎng)之路告訴我們,如果教師帶著問(wèn)題、帶著課題準(zhǔn)備教案,以質(zhì)疑、批判的眼光審視教材,以研究的視野、獨(dú)特的風(fēng)格貫穿課堂,那么,教師的教學(xué)、科研品位就會(huì)與日俱增。教師如何實(shí)現(xiàn)這種與日俱增?至少對(duì)于文科教師來(lái)說(shuō),完全可以把教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)有代表性的教學(xué)專(zhuān)題,把教學(xué)專(zhuān)題加以整合后轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)著作。具體來(lái)說(shuō),就是在整體把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,結(jié)合個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和把握,把教學(xué)內(nèi)容分解為若干個(gè)教學(xué)專(zhuān)題,每個(gè)教學(xué)專(zhuān)題由三個(gè)左右具有理論探討和實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值的問(wèn)題構(gòu)成。教師備課以教學(xué)專(zhuān)題為線(xiàn)索廣泛搜集和處理信息資料,以問(wèn)題解決為中心構(gòu)建知識(shí)和認(rèn)識(shí)體系,以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為基本價(jià)值取向。在對(duì)問(wèn)題的分析、探討、拷問(wèn)中,借助資料的搜集和整合,各家觀(guān)點(diǎn)的對(duì)比和借鑒,教師個(gè)人的理性反思和知識(shí)生成等方式,完成教案寫(xiě)作的初稿。博采群英,應(yīng)是這一階段最突出的特點(diǎn)。這一階段,既是教師精心備課的過(guò)程,更是教師開(kāi)展教育研究的過(guò)程。缺少了這一過(guò)程,教師的教學(xué)就缺少了含金量和視聽(tīng)沖擊力。誰(shuí)都明白,缺少了個(gè)人的獨(dú)立思考,或是充斥了“下載”和“粘貼”的成分,教師的教學(xué)必然平淡無(wú)味,也會(huì)被眼光日益“挑剔”的學(xué)生所拋棄。進(jìn)行到上課環(huán)節(jié),教師可以更多的以問(wèn)題為中心展開(kāi)教學(xué)(但這不能成為教學(xué)方式的唯一),在師生雙向互動(dòng)和問(wèn)題逐層解析中,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、師生共贏(yíng)。這樣做,一方面有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野,啟迪學(xué)生的思維,并在分析和解決問(wèn)題方面為學(xué)生提供范例;另一方面是由于對(duì)問(wèn)題的逐層分析和探討,為教師展示教學(xué)風(fēng)采和教育智慧提供了廣闊的空間。從最受大學(xué)生歡迎的教學(xué)來(lái)看,教師的教學(xué)應(yīng)“既在書(shū)本中(知識(shí)框架以教材為基本依據(jù)),更在書(shū)本外(在更為廣闊的背景下引入社會(huì)生活的源頭活水,使學(xué)生的視野更高、更快、更強(qiáng))”。在教學(xué)過(guò)程中,教師有必要用最簡(jiǎn)練的詞句,記錄那些曾經(jīng)呈現(xiàn)于課堂上的幾乎是無(wú)法復(fù)制的教學(xué)精彩,即教師信手拈來(lái)、即興發(fā)揮的神來(lái)之筆和學(xué)生的智慧在某一瞬間的閃光。課后,教師要反思課堂教學(xué)的成敗得失,并在第一時(shí)間充實(shí)、調(diào)整教案。無(wú)疑,教案總是處于變化、發(fā)展的過(guò)程中,教師在電腦上備課就成了最經(jīng)濟(jì)、最實(shí)用、最有效的方法選擇。教師的任何奇思妙想,隨時(shí)可以通過(guò)電腦反映出來(lái),這省去了教師在備課本上改來(lái)改去、不能清晰再現(xiàn)的煩惱。教學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)懸念、充滿(mǎn)未知、充滿(mǎn)挑戰(zhàn),且充滿(mǎn)變化、生成和創(chuàng)造的過(guò)程。經(jīng)過(guò)備課、上課、反思、修訂教案幾輪反反復(fù)復(fù)的折騰,教師對(duì)某一問(wèn)題的看法可能日漸成熟和完善,這時(shí),只要對(duì)教案稍加斟酌與調(diào)理,教師的教育研究論文就應(yīng)運(yùn)而生了。教師把某一教學(xué)專(zhuān)題的全部或部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教育研究論文,既是教師的教學(xué)成果,也是教師的研究成果。如果再把各個(gè)教學(xué)專(zhuān)題按一定的邏輯順序加以排列組合,同時(shí)根據(jù)需要加以修訂,料理好各專(zhuān)題之間的起承轉(zhuǎn)合,行文時(shí)遵循一定的學(xué)術(shù)規(guī)范,一部學(xué)術(shù)著作的誕生也就指日可待了。這就是說(shuō),教學(xué)即研究,教師的教學(xué)高度和科研價(jià)值,是完全可以統(tǒng)一于教學(xué)過(guò)程始終的。在這樣的統(tǒng)一中,教師的教育科研課題來(lái)源于教學(xué),其成果又反過(guò)來(lái)服務(wù)于教學(xué),為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供堅(jiān)實(shí)的智力支撐。

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；“小時(shí)間”；有效利用

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中包含的知識(shí)十分豐富，有天文的，地理的，物理的，化學(xué)的等等，這些知識(shí)延伸開(kāi)來(lái)，其中每一類(lèi)對(duì)于我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)終其一生都學(xué)不完。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，學(xué)生可以在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)探究精神和探究意識(shí)，并在探究過(guò)程中獲取知識(shí)，發(fā)展技能。

科學(xué)知識(shí)的掌握又是一項(xiàng)艱巨而浩大的長(zhǎng)期工程。針對(duì)課堂時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)重這一現(xiàn)狀，如何提高小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，更好、更多地掌握科學(xué)知識(shí)，除了有效利用整塊的課堂時(shí)間，也可以考慮充分利用學(xué)生在校的零散“小時(shí)間”，讓這些有限的時(shí)間發(fā)揮最大的價(jià)值與功效。

一、小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的“小時(shí)間”從何而來(lái)？

“小時(shí)間”是相對(duì)于課堂教學(xué)的時(shí)間而提出的，因?yàn)樗皇钦麎K的時(shí)間，比較零散、短暫，而且很不連貫。與正常的課堂教學(xué)時(shí)間相比，“小時(shí)間”并不為教師們重視，時(shí)常被忽略掉?！靶r(shí)間”可能是早晨學(xué)生提前到校的時(shí)間，也可能是學(xué)生午餐后的半小時(shí)，或者每天預(yù)備鈴與正式鈴之間的幾十秒，或是課堂上擠出的幾分鐘，還有可能是傍晚放學(xué)前的十幾分鐘。

這些時(shí)間需要科學(xué)的安排與調(diào)動(dòng)，要讓學(xué)生感覺(jué)擠得自然、合理，切不能有緊張、慌亂，增加負(fù)擔(dān)的感覺(jué)，要在潛移默化中，自然而然地接受，使有效利用“小時(shí)間”最終成為一種不可缺少的學(xué)習(xí)和生活方式。

二、小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的“小時(shí)間”如何有效利用？

（一）培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)根植于生活”的意識(shí)

要想調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用好“小時(shí)間”，首先得充分調(diào)動(dòng)學(xué)生利用“小時(shí)間”學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性，讓他們知道，我們的生活、學(xué)習(xí)乃至于今后工作的每分每秒都離不開(kāi)科學(xué)知識(shí)，科學(xué)知識(shí)就在我們身邊。還可以經(jīng)常跟學(xué)生說(shuō)：“除了在課堂上學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)之外，其余任何的課余時(shí)間都可以學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)、生活的每分每秒都可以聯(lián)系到科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用到所學(xué)的科學(xué)知識(shí)?！?/p>

（二）教會(huì)學(xué)生利用各種小時(shí)間

學(xué)生在校內(nèi)外的各種“小時(shí)間”即零散時(shí)間還是比較多的，例如早晨學(xué)生提前到校的時(shí)間，每天5、6次的課間10分鐘時(shí)間，學(xué)?；蛘呒椅瘯?huì)組織的各種參觀(guān)、社會(huì)實(shí)踐、冬令營(yíng)、夏令營(yíng)活動(dòng)，以及孩子們平時(shí)在家里的零散時(shí)間等等。

（三）明確學(xué)生在各個(gè)“小時(shí)間”內(nèi)開(kāi)展的學(xué)習(xí)主題

在認(rèn)識(shí)到這些“小時(shí)間”的重要性后，教師的正確引導(dǎo)很重要。我們應(yīng)當(dāng)對(duì)不同時(shí)段的“小時(shí)間”進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)不同班級(jí)、不同學(xué)情的學(xué)生進(jìn)行充分了解，根據(jù)這些不同的情況制定不同的引導(dǎo)計(jì)劃，從而引導(dǎo)并安排學(xué)生進(jìn)行不同門(mén)類(lèi)的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

首先，教師要向?qū)W生推薦優(yōu)秀的科學(xué)課外讀物；然后，要教給學(xué)生課外閱讀的方法；除此之外，還要給學(xué)生提供專(zhuān)門(mén)展示課外閱讀的平臺(tái)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于科學(xué)書(shū)籍的閱讀分三個(gè)階段：第一階段粗讀，要求能了解主要內(nèi)容。第二階段細(xì)讀，要能理解主要內(nèi)容。對(duì)于精彩內(nèi)容要反復(fù)閱讀，深入思考，并適當(dāng)?shù)赜浺恍┳x書(shū)筆記，要有自己獨(dú)特的思考和理解。要能和自己以前學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。第三階段熟讀，要求記憶、背誦科學(xué)知識(shí)里的一些規(guī)律和名詞，如什么叫恒星、行星、衛(wèi)星，太陽(yáng)系大家族有哪些行星等簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)。

其次，要給學(xué)生明確探究的主題。在教學(xué)中要讓學(xué)生明白，科學(xué)知識(shí)就在我們身邊，它與我們的日常生活密不可分，在教學(xué)中應(yīng)注重介紹科學(xué)知識(shí)在日常生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。可以結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考、討論、探究日常生活、生產(chǎn)的一些熱點(diǎn)問(wèn)題。如：（1）日食怎樣形成？（2）小鳥(niǎo)為何撞飛機(jī)？（3）打雷閃電時(shí)為什么不要站在大樹(shù)、屋檐下？（4）2008年南方冰雪電線(xiàn)桿為什么會(huì)倒掉？（5）街道旁的路燈是串聯(lián)的嗎？等等。

最后，還要及時(shí)引導(dǎo)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)的其它一些科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查了解和深入思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑的能力，使學(xué)生知道，人類(lèi)的發(fā)展和進(jìn)步離不開(kāi)科學(xué)的發(fā)展和探索，人類(lèi)只有掌握了科學(xué)知識(shí)才能不斷進(jìn)步。而有許多的科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)象就在我們身邊，就在我們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，每分每秒，只要做個(gè)有心人就能不斷發(fā)現(xiàn)和掌握身邊的科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)。

三、小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)中有效利用“小時(shí)間”的嘗試與成效

篇3

一、學(xué)生親歷形式多樣的探究實(shí)踐活動(dòng)，樹(shù)立動(dòng)手操作、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的意識(shí)

科學(xué)課堂內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)型極為豐富，除了大家熟悉的觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、制作、種植、養(yǎng)殖等常規(guī)的實(shí)踐活動(dòng)外，借助身邊極為豐富的科學(xué)課程資源實(shí)際出發(fā)，應(yīng)該格外夯實(shí)以下幾方面的實(shí)踐活動(dòng)：

1、夯實(shí)學(xué)生課前的準(zhǔn)備活動(dòng)

小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)是建立在學(xué)生豐富的活動(dòng)體驗(yàn)的基層上的，學(xué)生玩耍過(guò)的傳統(tǒng)游戲越多，越有助于學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。課前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)?shù)氐木唧w環(huán)境特點(diǎn)，有意識(shí)的布置學(xué)生做一些力所能及的觀(guān)察、調(diào)查、材料搜集、實(shí)際體驗(yàn)等形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，在身邊日常生活中處處體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到科學(xué)就在自己的身邊，從而進(jìn)一步增強(qiáng)科學(xué)課的興趣。

2、夯實(shí)學(xué)生課上的思維活動(dòng)

科學(xué)實(shí)踐小活動(dòng)必須經(jīng)歷計(jì)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作、收獲與反思的過(guò)程。只有經(jīng)過(guò)完整的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從豐富的感性事實(shí)中發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理，才會(huì)使實(shí)踐活動(dòng)變得有意義?？茖W(xué)課堂既要有動(dòng)手多做，更要有動(dòng)腦多想和精彩的動(dòng)口多說(shuō)。況且，有些探求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維活動(dòng)本身也是一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

3、夯實(shí)學(xué)生課后的拓展活動(dòng)

科學(xué)源于日常生活，日常生活中處處體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)必須引導(dǎo)運(yùn)用的日常生活中，學(xué)生才快樂(lè)的發(fā)現(xiàn)身邊處處有科學(xué)知識(shí)。這樣學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――實(shí)踐是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，大力倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的科學(xué)課理應(yīng)遵循這一人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的基本規(guī)律。

二、利用鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)空地較多的條件，師生動(dòng)手建設(shè)、管理科技園

科技園能為教學(xué)提供觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的材料，為學(xué)生提供研究的場(chǎng)所和實(shí)踐的基地。教師指導(dǎo)學(xué)生在科技園栽培植物，飼養(yǎng)小動(dòng)物，為課堂教學(xué)提供豐富的、活生生的教學(xué)材料，解決了學(xué)生因缺乏實(shí)驗(yàn)材料無(wú)法親自觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)的矛盾。課程標(biāo)準(zhǔn)也提倡讓學(xué)生直接參與栽培、飼養(yǎng)等實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)交流總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。有了科技園，教師就可以充分利用這一有利條件，引導(dǎo)學(xué)生在科技園中直接參與栽培、飼養(yǎng)等實(shí)踐活動(dòng)，如種蔬菜、種莊稼、喂金魚(yú)、喂養(yǎng)烏龜、喂養(yǎng)蝸牛等，從而能更好地在實(shí)踐中學(xué)知識(shí)，學(xué)技能。鼓勵(lì)學(xué)生在家中種植養(yǎng)殖活動(dòng)，不少學(xué)生家庭本來(lái)就有小菜園養(yǎng)有動(dòng)物，和家長(zhǎng)一起做效果更好。

科技園的建設(shè)必須緊密結(jié)合當(dāng)?shù)厣顚?shí)際，為日常生活服務(wù)。讓學(xué)生體驗(yàn)到日常生活處處有科學(xué)知識(shí)。

三、依托優(yōu)良的自然環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源

發(fā)揮生活環(huán)境優(yōu)勢(shì)：農(nóng)村城鎮(zhèn)生活豐富多彩，這是城市學(xué)校無(wú)可比擬的，教師可憑借豐富的生活現(xiàn)象來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣。如教學(xué)《植物》和《動(dòng)物》可這兩個(gè)單元，給學(xué)生一??觀(guān)察方法步驟和記錄單。在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下課外時(shí)間完成，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)住的學(xué)生可以回到老家完成觀(guān)察記錄單。單元最后一課時(shí)，讓學(xué)生展示自己的觀(guān)察記錄并講解觀(guān)察記錄過(guò)程。這個(gè)過(guò)程激發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生觀(guān)察能力、分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了學(xué)習(xí)的興趣，科學(xué)課還可以這樣學(xué)習(xí)呀，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到成功的喜悅。

教學(xué)《植物的生長(zhǎng)變化》這一單元在春天，帶領(lǐng)學(xué)生直接的到地地里看植物的生長(zhǎng)，城鎮(zhèn)學(xué)校有的就有小菜園，還有學(xué)校附近人家開(kāi)荒種的菜或者莊稼。這樣身邊的教學(xué)資源信手拈來(lái)，學(xué)生感覺(jué)科學(xué)知識(shí)在身邊。

四、利用身邊的資源完成學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)

現(xiàn)在知識(shí)更新快科學(xué)，教材內(nèi)容變化大。但是學(xué)校的儀器設(shè)備跟不上教材更新的速度很多教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)備沒(méi)有。這就需要我們利用身邊的資源來(lái)完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。對(duì)教材中與自然條件結(jié)合較緊的內(nèi)容進(jìn)行系列梳理，找到身邊容易得到的材料替代以達(dá)到的教學(xué)目的要求。

比如《電》這一單元，學(xué)生在廢棄的玩具里拆出零部件，完成點(diǎn)亮小燈泡、簡(jiǎn)單電路、電路出故障了、導(dǎo)體與絕緣體、做一個(gè)小開(kāi)關(guān)、不一樣的電路連接等科學(xué)小活動(dòng)。在這樣的過(guò)程中：在廢棄玩具中找有用的零部件，培養(yǎng)了學(xué)生廢物再利用的環(huán)保觀(guān)念；自己拆除零部件使用，培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)能力；自己拆出零部件，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力實(shí)踐能力；所有學(xué)生都能親自參加觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，直接感知各種科學(xué)現(xiàn)象。實(shí)踐證明：這些作法是可行的，效果是好的。同時(shí)利用身邊的教學(xué)材料資源，也改變了只能靠老師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生看的狀況，變成大家都參與的課堂教學(xué)活動(dòng)中，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增加了學(xué)生了解家鄉(xiāng)自然事物特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)科學(xué)在我身邊，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；生活；課堂；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-188-01

著名的教育家杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“準(zhǔn)備生活的唯一途徑就是進(jìn)行社會(huì)生活，離開(kāi)了任何直接的社會(huì)需要和動(dòng)機(jī)，離開(kāi)了任何現(xiàn)存的社會(huì)情境，要培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有益和有用的習(xí)慣，是不折不扣地在岸上通過(guò)動(dòng)作教兒童游泳?！彼裕W(xué)科學(xué)教育必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使小學(xué)科學(xué)教育源于生活、高于生活、還原于生活，讓學(xué)生在生活中了解、感悟、提高。下面就談?wù)勅绾螕渥缴钪械目茖W(xué)知識(shí)，把生活化的科學(xué)知識(shí)滲透到課堂教學(xué)中。

一、抓住身邊的有用資源來(lái)充實(shí)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容

我們身邊的科學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，尤其是農(nóng)村的孩子，天天與鳥(niǎo)獸魚(yú)蟲(chóng)為伍，日日與山河草木為伴，生活的內(nèi)涵不比城里孩子遜色。在科學(xué)教學(xué)中，我們的教師應(yīng)有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，融入到大自然當(dāng)中，體會(huì)大自然的奧妙，自覺(jué)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，常能如此就能取得意想不到的結(jié)果。例如，根據(jù)時(shí)令季節(jié)的不同，可以改變教科書(shū)中有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的順序，力求做到因時(shí)而教，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合得更為緊密。將教學(xué)調(diào)整到更恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間里，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)村的廣闊天地中，觀(guān)察各種各樣的動(dòng)植物，了解大自然的奧妙，然后收集標(biāo)本帶到課堂來(lái)觀(guān)察，采用多種實(shí)驗(yàn)方法來(lái)豐富完整學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)科學(xué)知識(shí)的渴求。

二、利用生活實(shí)踐來(lái)擴(kuò)展科學(xué)課堂活動(dòng)時(shí)空

以前，我們上完課就結(jié)束了，可現(xiàn)在我們讓孩子把科學(xué)帶回家去，使他們將所學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中去，提高生活質(zhì)量，同時(shí)也希望通過(guò)孩子們的這些舉動(dòng)去改變家長(zhǎng)不正確的生活習(xí)慣，讓學(xué)生真正體會(huì)到科學(xué)就在生活中，科學(xué)會(huì)給生活帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣。如在學(xué)習(xí)《我們的營(yíng)養(yǎng)》一課前，可先讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己家庭一周內(nèi)吃些什么；然后讓學(xué)生利用電腦、書(shū)籍等方式查閱你們家所飲用的食品的營(yíng)養(yǎng)作用，并與父母共同討論，根據(jù)實(shí)際生活情況，制定出一份食譜。老師再次利用學(xué)生手中的食譜為活動(dòng)材料，通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生了解科學(xué)飲食的重要性，然后把這張食譜帶回家，再與父母共同討論修改，從營(yíng)養(yǎng)學(xué)“色、香、味”俱全的角度出發(fā)，根據(jù)自己家庭的具體生活水平，制定出科學(xué)營(yíng)養(yǎng)的食譜，這張修改的食譜既提高了孩子主人翁的精神，也可在活動(dòng)中放手讓學(xué)生去創(chuàng)新，更提高了每個(gè)家庭的生活質(zhì)量，讓學(xué)生感受到：科學(xué)是為人服務(wù)的，現(xiàn)代人離不開(kāi)科學(xué)。

三、采用貼近學(xué)生生活的材料來(lái)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究必然要借助一定的探究材料，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究過(guò)程的必要條件。小學(xué)科學(xué)課的探究材料包括可供觀(guān)察、探究的所有信息材料和實(shí)物材料，如課本、圖冊(cè)、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見(jiàn)所聞和熟悉的物品、周?chē)沫h(huán)境、實(shí)驗(yàn)儀器、電教媒體材料等等，提供給學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)儀器有的時(shí)候也是非常有必要的，但是實(shí)驗(yàn)室的儀器容易使學(xué)生產(chǎn)生一定的陌生感，不利于學(xué)生課后繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究。

在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量采用貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)材料，如生活中的牛奶盒、可樂(lè)瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教師進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的好材料。比如教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》的時(shí)候，不用專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)器材DD音叉，而是提供給學(xué)生生活中一些材料，比如學(xué)生的塑料直尺、紙張等常見(jiàn)的材料，要求學(xué)生想各種辦法使它們發(fā)出聲音來(lái)，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)想出各種各樣的辦法使直尺等物體發(fā)出聲音來(lái)。又如，在教學(xué)“熱脹冷縮”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師提供給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料是鹽水瓶和學(xué)生喝牛奶用過(guò)的透明塑料管，而不是實(shí)驗(yàn)室的燒瓶和玻璃管，實(shí)驗(yàn)的效果同樣很理想。教學(xué)中如果一味地使用專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)器材會(huì)制約學(xué)生課外的科學(xué)探究活動(dòng)。提供學(xué)生隨處可見(jiàn)的生活化的實(shí)驗(yàn)材料，有興趣的學(xué)生就可以利用課余時(shí)間作進(jìn)一步的科學(xué)探究了。

四、引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)察生活現(xiàn)象中滲透科學(xué)知識(shí)

篇5

科學(xué)中那些繁瑣的符號(hào)、抽象的概念、復(fù)雜的推理判斷等，使不少學(xué)生感覺(jué)到科學(xué)是一門(mén)比較難學(xué)的學(xué)科，使他們產(chǎn)生了對(duì)科學(xué)的畏懼感，學(xué)生的這種心理給教師的教學(xué)也增加了一定的難度。若要改變這一局面，首先必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，消除他們的畏難情緒。

一、利用趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

初中科學(xué)是科學(xué)教育的啟蒙階段。初中科學(xué)的第一節(jié)課尤為重要，第一節(jié)課的成功與否關(guān)系到是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，也關(guān)系到學(xué)生是否能夠很快地走進(jìn)科學(xué)殿堂。在初中科學(xué)的啟蒙課中教師可以利用多個(gè)趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)世界，感嘆科學(xué)世界的奇妙。由于初中學(xué)生剛接觸科學(xué)，科學(xué)知識(shí)十分缺乏，教師在選擇趣味實(shí)驗(yàn)時(shí)要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從他們身邊熟悉的物質(zhì)入手，讓他們從身邊的物質(zhì)中感受科學(xué)世界的奇妙，跟著教師的步伐走進(jìn)科學(xué)世界去探究科學(xué)世界的奧秘。

案例1 會(huì)“踩水”的雞蛋

[儀器、藥品] 量杯、量筒；飽和食鹽水、雞蛋

[實(shí)驗(yàn)原理] 雞蛋在水中要下沉，但在飽和食鹽水中卻能浮起來(lái)，因?yàn)轱柡褪雏}水的密度比水的密度要大。

[實(shí)驗(yàn)操作] 取一500mL的量杯，加入250mL飽和食鹽水，再沿著量杯的內(nèi)壁緩慢加入250mL水，這時(shí)仔細(xì)觀(guān)察可以看到在這兩種液體之間能形成一個(gè)“界面”。再取一個(gè)雞蛋放入量杯。這時(shí)雞蛋不下沉到杯底，也不漂浮在液面上，而是沉入上層液體的下面，漂在下層液體的上面，就在那個(gè)“界面”上，自由的“踩水”，非常有趣。

二、利用趣味實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)知識(shí)

很多學(xué)生認(rèn)為科學(xué)比較難學(xué)，對(duì)于一些抽象的概念、復(fù)雜的推理判斷，他們總是記不牢，而且難以理解。這時(shí)教師就可以在課堂中利用趣味實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可以幫助學(xué)生更好地理解強(qiáng)化科學(xué)知識(shí)。

案例2 “白花變紅花”

[儀器、藥品] 玻璃鐘罩、長(zhǎng)寬各25cm的木板、坩堝、扇子、60mL廣口瓶；用濾紙做成的小白花、2%酚酞溶液、35%濃氨水。

[實(shí)驗(yàn)原理] 氨水顯堿性，能使酚酞變紅。對(duì)紅花扇風(fēng)時(shí)，氨水揮發(fā)，堿性消失，因此紅色褪去變?yōu)闊o(wú)色。

[實(shí)驗(yàn)操作] 取一塊木板，在它的正中打一個(gè)孔，孔的大小正好嵌入一個(gè)坩堝，坩堝內(nèi)注入濃氨水，然后用玻璃鐘罩罩住。將濾紙做的小白花放在酚酞溶液中浸透，取出曬干插在廣口瓶里。將瓶放進(jìn)鐘罩，小白花很快變成紅花。將紅花取出，用扇子對(duì)著它扇風(fēng)，紅花又逐漸變成白花。這樣可重復(fù)做幾遍，非常有趣。 “白花變紅花”這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯。在進(jìn)行趣味實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，學(xué)生的注意力非常集中，而且學(xué)習(xí)興趣很濃。從實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以得知：酚酞遇堿變成紅色。由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較明顯，學(xué)生就會(huì)對(duì)此有十分深刻的印象，知識(shí)點(diǎn)也就不會(huì)輕易遺忘。

三、利用趣味實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

趣味實(shí)驗(yàn)不僅現(xiàn)象明顯，而且操作簡(jiǎn)單，易被學(xué)生掌握。教師可以利用這一點(diǎn)，預(yù)先講明實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生自己操作。這樣做既讓學(xué)生掌握了科學(xué)知識(shí)，也培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力。通過(guò)自己動(dòng)手操作，學(xué)生不僅能夠親自感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，享受成功的喜悅。比如利用金屬的金屬活動(dòng)性的差異（Zn＞Pb＞Cu＞Ag）教會(huì)學(xué)生自己制作百變的金屬樹(shù)。

四、利用趣味實(shí)驗(yàn)，活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的科學(xué)課堂是教師講學(xué)生聽(tīng)。這種局面導(dǎo)致的后果是難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛比較壓抑。課堂教學(xué)的過(guò)程，本質(zhì)上體現(xiàn)的是教與學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。要使這個(gè)過(guò)程保持一種和諧的積極的狀態(tài)，把握教學(xué)的節(jié)奏是至關(guān)重要的。在科學(xué)課堂中，教師利用與所講解科學(xué)知識(shí)相關(guān)的趣味實(shí)驗(yàn)適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)課堂氣氛，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，活躍了課堂氣氛。

篇6

一、教學(xué)情境生活化

“小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)以探究為核心，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)科學(xué)態(tài)度的發(fā)展?！笨茖W(xué)教師要實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，就必須要結(jié)合學(xué)習(xí)的知識(shí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，從學(xué)生前概念出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦到要探究的問(wèn)題上，注重從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去引導(dǎo)，讓學(xué)生從生活中理解所學(xué)知識(shí)，使課堂情境趨于生活化。

如教學(xué)《食物鏈》時(shí)，先觀(guān)看一段視頻：在一片樹(shù)林旁邊，有一塊水稻田（樹(shù)林中有小鳥(niǎo)、蛇、鼠和貓頭鷹，水稻田里有青蛙、青蟲(chóng)和蝗蟲(chóng)，空中有一只鷹）之后。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些生物之間的食物聯(lián)系，并會(huì)用“什么被什么吃”表述出來(lái)。于是，學(xué)生就能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，情緒極高的介紹：

學(xué)生1：水稻被青蟲(chóng)吃。

學(xué)生2：水稻被鼠吃，鼠又被貓頭鷹吃。

學(xué)生3：青蟲(chóng)被青蛙吃，青蛙被蛇吃，蛇又被鷹吃。

……

通過(guò)創(chuàng)設(shè)的生活情景，然后在引入到新課的教學(xué)中，學(xué)生就不會(huì)感到所學(xué)知識(shí)的陌生，而是覺(jué)得科學(xué)知識(shí)就是生活的平常事。學(xué)生輕松認(rèn)識(shí)到食物鏈就是生物之間“吃與被吃”的關(guān)系，像鏈條一樣。

二、探究材料生活化

科學(xué)探究的材料是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究過(guò)程中不可少的。要實(shí)現(xiàn)兒童科學(xué)探究，必須借助身邊所有的信息和實(shí)物材料。要是只使用學(xué)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)室的儀器，學(xué)生容易產(chǎn)生陌生感，會(huì)制約學(xué)生對(duì)課外材料的探究。并且老師除了講解科學(xué)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生操作。如果用來(lái)源于學(xué)生生活中的所見(jiàn)所聞的、熟悉的材料，學(xué)生便很快進(jìn)入探究角色，同時(shí)也有利于課后繼續(xù)進(jìn)行探究，更能提高學(xué)生探究新知識(shí)的興趣。

在教學(xué)中，教師盡量采用貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)材料。比如教學(xué)《能量的轉(zhuǎn)換》的時(shí)候，沒(méi)用專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)器材——手搖發(fā)電機(jī)，而是提供給學(xué)生生活中一些材料 ——教室的電燈、電吹風(fēng)、打火機(jī)等。讓學(xué)生在觀(guān)察、操作和思考中，知道電能可以轉(zhuǎn)換成光能、風(fēng)能和熱能；化學(xué)能可以轉(zhuǎn)換成光能和熱能。從而了解了能量是可以轉(zhuǎn)換的。就是利用生活中熟悉的材料讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，實(shí)驗(yàn)的效果非常理想。

三、活動(dòng)開(kāi)展生活化

“課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊的天地?！苯處熞獙W(xué)會(huì)將科學(xué)探究活動(dòng)由教室擴(kuò)展到課堂以外去，從家庭 、乃至整過(guò)社會(huì)獲得更多的科學(xué)知識(shí)，使課內(nèi)、課外、生活、社會(huì)互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大程度上的滿(mǎn)足與發(fā)展。

如在教學(xué)《生存環(huán)境》前，讓學(xué)生在家中分別制作一個(gè)動(dòng)物生態(tài)瓶和一個(gè)植物生態(tài)瓶，要求學(xué)生模擬動(dòng)植物的生態(tài)環(huán)境，滿(mǎn)足所需的必要條件。通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，把結(jié)果記錄下來(lái) ，在學(xué)習(xí)過(guò)程中交流、討論，來(lái)認(rèn)識(shí)環(huán)境是為生物的生存提供必要的物質(zhì)保障。

生活化的課外活動(dòng)既能把課本知識(shí)理解深化，又能把在課堂上所學(xué)的知識(shí)得到鞏固發(fā)展，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高思維能力，促使學(xué)生探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。有助于學(xué)生將課堂學(xué)得的科學(xué)知識(shí)、技能運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中，解決一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，學(xué)以致用。久而久之，學(xué)生樂(lè)于對(duì)周?chē)詈蛯W(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象提出問(wèn)題，并自己想辦法探究解決，樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活。

篇7

關(guān)鍵詞：身邊教學(xué)法；情境；工程意識(shí)；工程能力；方法論

大學(xué)生工程意識(shí)和工程能力的培養(yǎng)是全球教育界的一個(gè)共性問(wèn)題。20世紀(jì)末，由美國(guó)麻省理工、加州伯克利、斯坦福、康奈爾等8所高校聯(lián)合發(fā)起的高等工程教育改革運(yùn)動(dòng)，引領(lǐng)了世界工程教育領(lǐng)域“回歸工程”的潮流。我國(guó)近些年也大力推廣卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃和開(kāi)展工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作，激勵(lì)高校和企業(yè)在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)聯(lián)合培養(yǎng)“現(xiàn)場(chǎng)工程師、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工程師和研究型工程師等多種類(lèi)型的工程師后備人才”[1]。根據(jù)作者多年來(lái)的探索與實(shí)踐，本文特別介紹一種教學(xué)中普遍適用的培養(yǎng)工程意識(shí)和工程能力的新方法——身邊教學(xué)法。

一、身邊教學(xué)法的含義與可行性

1.　身邊教學(xué)法的含義

身邊教學(xué)法是指教學(xué)參與者（包括教師和學(xué)生）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和要求，將學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中的任何相關(guān)事物作為教學(xué)對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行分析、研究和設(shè)計(jì)，使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注身邊事物、將抽象的理論知識(shí)與形象的工程實(shí)物聯(lián)系起來(lái)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)由科學(xué)知識(shí)到工程知識(shí)的遷移和跨越，形成感性認(rèn)識(shí)和工程經(jīng)驗(yàn)，最終凝練成觀(guān)察、分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

美國(guó)工程院研究報(bào)告《2020的工程師：新世紀(jì)工程展望》描繪了未來(lái)工程師應(yīng)該具備的品質(zhì)：很強(qiáng)的分析能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；較高的倫理道德標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)素養(yǎng)；動(dòng)態(tài)、機(jī)敏、具有彈性、靈活地更新并應(yīng)用知識(shí)的能力；終身學(xué)習(xí)能力；良好的溝通能力；商務(wù)與管理技能；領(lǐng)導(dǎo)才能等[2]。工程教育的產(chǎn)品——“工程師后備人才”需要具備一定的分析解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。不同高校的不同專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)計(jì)劃中都有課程實(shí)驗(yàn)、十幾周到二十幾周不等的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐、工程訓(xùn)練實(shí)踐、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)加生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，世界工程教育“回歸工程”的改革，我國(guó)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃與工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的推廣，都旨在不斷擴(kuò)大學(xué)生與工程本身的接觸力度。

盡管如此，在校學(xué)生真正接觸工程實(shí)際的時(shí)間仍然很短，更多的時(shí)間都是在課程教學(xué)的課堂、課外自習(xí)的圖書(shū)館或教室、自由活動(dòng)的宿舍以及其他生活場(chǎng)所。在絕大多數(shù)時(shí)間里，他們主要還是在進(jìn)行抽象的理性思考，學(xué)習(xí)書(shū)面上的知識(shí)，很難自主地將學(xué)習(xí)與工程實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。所以，在日常課程教學(xué)中有必要研究一種能隨時(shí)隨地將工程實(shí)際引入教學(xué)、日積月累培養(yǎng)工程意識(shí)和工程能力的教學(xué)方法。

國(guó)家“十二五”規(guī)劃特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注民生，從近幾屆全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽廣泛征求主題所反饋的意見(jiàn)也折射出，機(jī)械工程教育界在不斷引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)。工程師旨在造福人類(lèi)，是一個(gè)需要承擔(dān)高度社會(huì)責(zé)任的職業(yè)，其“社會(huì)性”屬性特別突出[3]。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、為社會(huì)解決工程問(wèn)題，需要讓他們養(yǎng)成觀(guān)察周?chē)?、關(guān)心社會(huì)的良好習(xí)慣。隨著我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步和生活水平的大幅提高，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生物質(zhì)生活條件都比較優(yōu)越，日子過(guò)得比較舒坦，對(duì)身邊環(huán)境習(xí)以為常，很少去仔細(xì)分析、推敲、琢磨，即使有不滿(mǎn)意也熟視無(wú)睹，很少有設(shè)法去改變它的理想。如何在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察身邊事物、關(guān)注真實(shí)世界問(wèn)題的習(xí)慣，如何培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，是大多數(shù)教師很少關(guān)注的。

身邊教學(xué)法旨在對(duì)上述問(wèn)題的解決進(jìn)行探索。

2.　身邊教學(xué)法的可行性

（1）客觀(guān)物質(zhì)基礎(chǔ)。現(xiàn)代社會(huì)里，人們工作學(xué)習(xí)和生活都已經(jīng)脫離了純自然的環(huán)境，身邊“抬頭不見(jiàn)低頭見(jiàn)”的都是工程的產(chǎn)物，隨時(shí)隨地都身處在人類(lèi)自我制造的環(huán)境當(dāng)中，尤其是居住在城市里的人們，時(shí)刻都被這些工程實(shí)物所包圍。對(duì)于學(xué)生，日常學(xué)習(xí)和生活的衣食住行用都離不開(kāi)不同工程領(lǐng)域各種類(lèi)型的工程產(chǎn)品，所以，身邊教學(xué)法取材非常方便，從而為該方法的實(shí)施提供了很好的物質(zhì)前提。

（2）知識(shí)特征基礎(chǔ)。當(dāng)代知識(shí)社會(huì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)的研究表明，包括科學(xué)知識(shí)和工程知識(shí)在內(nèi)的所有知識(shí)在其產(chǎn)生的過(guò)程中都有建構(gòu)的因素存在[4]?？茖W(xué)知識(shí)是由科學(xué)家采用逐步剔除不必要信息的做法“收集數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)提出理論描述結(jié)果”所提煉出來(lái)的，而工程知識(shí)則是由工程師以恰恰相反的對(duì)簡(jiǎn)單需要不斷增加詳細(xì)信息的做法“收集信息制作計(jì)劃建立模型反復(fù)操作走向市場(chǎng)”所得出的。單純的科學(xué)知識(shí)可以在實(shí)驗(yàn)室里獲得、靠推理演算來(lái)求證，但工程知識(shí)是以人類(lèi)環(huán)境為目的的人造物設(shè)計(jì)、構(gòu)建及操作的全過(guò)程，需要調(diào)查工程的約定條件、確定工程的目標(biāo)、設(shè)計(jì)工程方案、做出明智的決策、預(yù)見(jiàn)工程后果等。在很大程度上它是與行動(dòng)掛鉤、在工程現(xiàn)場(chǎng)得到檢驗(yàn)的，其綜合性大于分析性，具有很強(qiáng)的模擬性和情境性。工程知識(shí)的這些特性反映到課程教學(xué)，要求更加重視工程環(huán)境、工程實(shí)踐以及工程倫理。身邊教學(xué)法遵循這些客觀(guān)規(guī)律，充分利用身邊人造的實(shí)物、現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境的約束、任務(wù)和目標(biāo)的要求等工程知識(shí)要素，與科學(xué)知識(shí)的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，交替運(yùn)用科學(xué)家和工程師的不同做法，從局限性的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)移到身邊現(xiàn)實(shí)中更加寬泛的視野，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與知識(shí)跨越，使學(xué)生易于構(gòu)建出感性認(rèn)識(shí)，積累工程經(jīng)驗(yàn)。所以，身邊教學(xué)法滿(mǎn)足工程知識(shí)傳授的客觀(guān)規(guī)律要求。

（3）方法論基礎(chǔ)。工程知識(shí)具有明言性和默會(huì)性?xún)煞N特征。明言性的工程知識(shí)是可以通過(guò)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程獲得的，而默會(huì)性的工程知識(shí)則必須在工程活動(dòng)的體驗(yàn)中才能領(lǐng)悟，是一種隱性學(xué)習(xí)過(guò)程。在隱性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境和他在這個(gè)環(huán)境中的身心狀態(tài)（如投入程度、情緒等）都是影響學(xué)習(xí)效果的特別重要的因素，所以，必須注重學(xué)習(xí)的情境性。融入了認(rèn)知科學(xué)諸多前沿研究成果的“環(huán)境教學(xué)”是一種已被廣泛證實(shí)非常有效的工程教育方法[5]。根據(jù)環(huán)境教學(xué)理論，只有當(dāng)新的知識(shí)在學(xué)生已擁有的參考系中具有意義時(shí)，他們才能主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)。該理論認(rèn)為，大腦會(huì)自然地在學(xué)習(xí)者所處環(huán)境中搜索知識(shí)的意義，尋找知識(shí)與應(yīng)用的關(guān)系。若認(rèn)識(shí)到知識(shí)的實(shí)際形態(tài)，認(rèn)識(shí)到有現(xiàn)實(shí)問(wèn)題對(duì)知識(shí)的需要，那么在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)真正有效的學(xué)習(xí)就自然而然地發(fā)生了。環(huán)境教學(xué)植根于建構(gòu)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，采用如下做法：在學(xué)生熟悉的真實(shí)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)中教授新的概念；在學(xué)生已知的環(huán)境中展示概念；在應(yīng)用的環(huán)境中展示問(wèn)題和習(xí)題；在情景中暗示，讓學(xué)生相信相關(guān)概念現(xiàn)在或今后在其生活中很重要；所提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芄膭?lì)學(xué)生在有用環(huán)境中應(yīng)用，將其帶入可預(yù)想的未來(lái)，比如可能從事的職業(yè)、尚未熟悉的場(chǎng)所（如工作地點(diǎn)）等。身邊教學(xué)法沖破課堂教學(xué)界限，將職場(chǎng)環(huán)境引入教育環(huán)境，用學(xué)生熟悉的身邊環(huán)境做場(chǎng)景，選擇環(huán)境中的工程產(chǎn)物為對(duì)象，展示課程理論知識(shí)，針對(duì)此對(duì)象進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白這個(gè)理論知識(shí)可以“如此”用到“這樣”的實(shí)際問(wèn)題中，今后類(lèi)似的問(wèn)題就可以如此解決了。顯然，身邊教學(xué)法營(yíng)造了特殊的情境，具有鮮明的環(huán)境教學(xué)特點(diǎn)。

二、身邊教學(xué)法在機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的實(shí)踐

機(jī)械基礎(chǔ)類(lèi)課程教學(xué)作為機(jī)械工程教育的重要階段，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中歷來(lái)占據(jù)舉足輕重的地位。這類(lèi)課程雖然屬于基礎(chǔ)理論課程，但又不是純粹的理論課，其工程特點(diǎn)突出，是從理論知識(shí)過(guò)渡到工程實(shí)際、從基礎(chǔ)課程過(guò)渡到專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)鍵和橋梁。這類(lèi)課程的教學(xué)方法，對(duì)機(jī)械工程人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，歷來(lái)是相關(guān)教師不斷探索和改革的重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，常常遇到這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生做理論性的課后習(xí)題可以完成得非常正確，但遇到現(xiàn)實(shí)中或者略為接近工程一點(diǎn)的問(wèn)題時(shí)卻束手無(wú)策。例如機(jī)械制圖課程中講了各類(lèi)零件以及裝配圖的畫(huà)法之后，很多學(xué)生不能從一個(gè)簡(jiǎn)單裝配圖中將所有零件找出來(lái)、正確指出其中的標(biāo)準(zhǔn)件和通用零部件。又如機(jī)械原理課程中機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)的分析，很多學(xué)生可以將非常復(fù)雜的機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算正確，對(duì)其中的虛約束、局部自由度、復(fù)合鉸鏈辨別清楚，卻畫(huà)不對(duì)井邊手搖唧筒的機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖。齒輪輪緣參數(shù)的計(jì)算，十多個(gè)關(guān)于結(jié)構(gòu)參數(shù)和各種系數(shù)的計(jì)算公式學(xué)生都能記住，計(jì)算結(jié)果一個(gè)不錯(cuò)，但是，當(dāng)問(wèn)到手表中齒輪的模數(shù)大概是哪個(gè)數(shù)量級(jí)時(shí)，很多同學(xué)搖頭不知道。再如機(jī)械設(shè)計(jì)課程中螺紋連接的設(shè)計(jì)，大多數(shù)同學(xué)都能記得螺栓幾種不同受力情況下應(yīng)力的計(jì)算公式，但讓他們?cè)O(shè)計(jì)一扇門(mén)上鉸鏈螺栓的結(jié)構(gòu)布局時(shí)，很多同學(xué)不知道要怎么去考慮設(shè)計(jì)方案。

針對(duì)諸如此類(lèi)的問(wèn)題，筆者近些年來(lái)采用身邊教學(xué)法，在課堂舉例和課后作業(yè)中不斷引導(dǎo)學(xué)生將課程中的理論知識(shí)與身邊的相關(guān)實(shí)物結(jié)合在一起。使他們認(rèn)識(shí)到工程現(xiàn)場(chǎng)并不是遙不可及，而是就在自己身邊，充分調(diào)動(dòng)他們的各類(lèi)感覺(jué)器官，甚至還投入情感，以增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的感應(yīng)強(qiáng)度，對(duì)工程產(chǎn)生興趣，訓(xùn)練他們將純粹的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)工程中進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)到工程知識(shí)的轉(zhuǎn)移和跨越。

這些身邊實(shí)物包括學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的任何物體，如課堂上老師舉例的對(duì)象可以是教室里的、學(xué)生身上的、書(shū)包里的、課桌椅上的所有東西，課后作業(yè)對(duì)象可以是宿舍里的、商場(chǎng)中的、公園里的和馬路上的任何實(shí)物。例如講機(jī)械原理的機(jī)構(gòu)時(shí)，告訴學(xué)生身邊任何人造的可以動(dòng)的東西就有我們說(shuō)的機(jī)構(gòu)，教室里的門(mén)、窗、座椅、同學(xué)帶來(lái)的雨傘、文具盒、自動(dòng)鉛筆、活頁(yè)夾、指甲鉗、剪刀、手上戴的手表、同學(xué)每天騎的自行車(chē)……學(xué)生對(duì)于這些司空見(jiàn)慣的實(shí)物開(kāi)始認(rèn)真起來(lái)，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程不斷有新的發(fā)現(xiàn)：原來(lái)熟視無(wú)睹的那個(gè)小玩意居然就是書(shū)上講的這個(gè)深?yuàn)W的東西！他們往往會(huì)有一些興奮和激動(dòng)，甚至恍然大悟地感嘆：“哦，原來(lái)就是這個(gè)??！”“哇，真巧妙！”“噢，這么簡(jiǎn)單啊?！庇H切感和成就感油然而生，抽象的理論知識(shí)與形象的工程實(shí)物之間的知識(shí)遷移即刻完成，從而實(shí)現(xiàn)了從抽象世界向現(xiàn)實(shí)世界的轉(zhuǎn)變。

身邊教學(xué)法的推進(jìn)形式也是各種各樣。有的是在引出概念之前展示身邊實(shí)物，例如拿出手表，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的實(shí)際形態(tài)，認(rèn)識(shí)到有現(xiàn)實(shí)問(wèn)題對(duì)輪系知識(shí)的需要，然后再講輪系的概念和功用。有的是在抽象的概念、公式講述之后拿身邊實(shí)物進(jìn)行分析形成感性認(rèn)識(shí)，例如講到轉(zhuǎn)動(dòng)副時(shí)，不蠹的門(mén)樞、桌面的鉸鏈都是身邊的例子，又如講完一連串枯燥的齒輪參數(shù)計(jì)算公式之后，讓學(xué)生伸出手來(lái)，剛開(kāi)始他們很詫異、互相張望，精神開(kāi)始高度集中，接著讓他們比劃模數(shù)等于1mm的齒有多厚、多高，這時(shí)課堂上開(kāi)始熱鬧起來(lái)，答案出來(lái)后，他們腦子里對(duì)模數(shù)這一齒輪中最重要的參數(shù)就有了深刻的感性認(rèn)識(shí)。又接著問(wèn)講臺(tái)上齒輪模型的模數(shù)大概是多少、手上戴的手表的模數(shù)又是多少，學(xué)生們開(kāi)始對(duì)工程現(xiàn)場(chǎng)情境中的問(wèn)題進(jìn)行思考、分析，自主地將剛才的模數(shù)概念和理論公式與身邊實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，理論知識(shí)向工程知識(shí)轉(zhuǎn)化、遷移，逐漸形成理論知識(shí)與工程現(xiàn)象的聯(lián)系。有的時(shí)候，身邊教學(xué)是針對(duì)身邊的某些問(wèn)題進(jìn)行分析，例如機(jī)械設(shè)計(jì)中的超越離合器，拋出問(wèn)題：假如你的自行車(chē)沒(méi)有了飛輪會(huì)怎樣？學(xué)生開(kāi)始想象各種場(chǎng)景，最終從現(xiàn)實(shí)中的要求和限制中逐漸提煉出對(duì)工程設(shè)計(jì)的需求和約束（如材料性質(zhì)、四周環(huán)境、使用情況等），再映射到結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的理論實(shí)現(xiàn)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思路和理論方法。更多的時(shí)候，身邊教學(xué)通過(guò)課后練習(xí)、大作業(yè)和開(kāi)放性項(xiàng)目推進(jìn)，例如連桿機(jī)構(gòu)的一個(gè)大作業(yè)就是讓學(xué)生測(cè)繪某路公交車(chē)前后門(mén)開(kāi)門(mén)機(jī)構(gòu)，并分析它是如何從四桿機(jī)構(gòu)的基本形式演化而來(lái)的、為什么不會(huì)夾到車(chē)?yán)锏某丝突蚺龅介T(mén)外的人；螺紋連接的大作業(yè)是設(shè)計(jì)教室里墻報(bào)支架與墻面的連接；鏈傳動(dòng)的大作業(yè)是分析自己的自行車(chē)鏈條的受力情況，等等。通過(guò)以上不同形式的身邊教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生逐漸養(yǎng)成觀(guān)察身邊、關(guān)注真實(shí)世界的良好習(xí)慣，將課程理論知識(shí)和工程知識(shí)綜合成經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的知識(shí)，形成工程意識(shí)，提高解決現(xiàn)場(chǎng)工程問(wèn)題的能力。

以上做法，可以推廣到其他工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)之中，因?yàn)椋焊黝?lèi)工程產(chǎn)品就在我們身邊。

身邊教學(xué)法是一種擁有深刻內(nèi)涵的教學(xué)方法，符合工程教育的需要，具有可行的物質(zhì)基礎(chǔ)、知識(shí)特征基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)，在機(jī)械類(lèi)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的探索與實(shí)踐證明，該方法效果良好，是一種工程教育普遍適用的、培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)和工程能力的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]http：//nae.edu/Programs/Education/Activities10374/Engineerof2020.aspx．The　National　Academy　of　Engineering，“The　Engineer　of　2020”，2004．

[3]段新明．工程哲學(xué)視野下的工程教育[J]．高等工程教育研究，2007（1）：28-31．

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 科學(xué)課堂 回歸生活

作為小學(xué)以往這門(mén)課的教學(xué)，是在教自然科學(xué)課本，很少站在學(xué)生生活的高度來(lái)審視教學(xué)活動(dòng)，致使科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)成為了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。新的科學(xué)課程加入了許多學(xué)生感興趣的內(nèi)容，更多的讓學(xué)生回歸生活，親近自然，在實(shí)際生活情境中了解更多的科學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，在實(shí)際生活體驗(yàn)中感知知識(shí)的樂(lè)趣和無(wú)窮的奧妙。因此，科學(xué)課堂應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂，大生活”的理念，科學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和他們已有的知識(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的生活情境，在科學(xué)教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走科學(xué)教學(xué)生活化的道路，讓科學(xué)教學(xué)回歸生活。我們?cè)谶@里對(duì)這個(gè)問(wèn)題結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐也作了些思考。

一、走近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有了良好的開(kāi)端，就等于成功了一半?！焙玫摹①N近學(xué)生日常生活情境的新課引入能使學(xué)生頭腦清醒，興趣盎然。而濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中重要的心理因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望往往從興趣中產(chǎn)生，它可以使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有頑強(qiáng)的追求和積極的探索。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要求科學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中結(jié)合生活實(shí)際，講述應(yīng)用性科學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。如，在教學(xué)《熱傳導(dǎo)》一課中，有老師提出：“有一個(gè)嬰兒肚子餓了，哇、哇地哭著，老奶奶想沖一杯牛奶來(lái)喂小寶寶，但牛奶太熱不能馬上喂；你們能不能幫老奶奶想一個(gè)好辦法，讓小寶寶快一點(diǎn)喝到這杯牛奶??？”生活中學(xué)生也有泡過(guò)牛奶、咖啡的經(jīng)歷，情境的感染下同學(xué)們都能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛前來(lái)獻(xiàn)謀獻(xiàn)策：“用筷子不停地?cái)嚢枘軌蚴古Ｄ炭煲稽c(diǎn)溶解，快一點(diǎn)冷卻?！?“倒放在大不銹鋼盤(pán)子中，吹風(fēng)扇。” “用兩個(gè)杯子把牛奶倒來(lái)倒去……”從生活情景引入到課堂的教學(xué)中， 學(xué)生有了生活化情境的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)感到科學(xué)不是那么深不可測(cè)，而是和他們非常接近，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也就會(huì)感興趣了。

二、貼近生活，讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)材料

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！碧骄渴且环N實(shí)踐的過(guò)程，一種體驗(yàn)的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程。要提高科學(xué)探究效率，有效選用探究材料是基礎(chǔ)和關(guān)鍵?！安牧弦饘W(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”。學(xué)習(xí)材料是學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題，獲得科學(xué)知識(shí)、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值的重要資源。小學(xué)科學(xué)課的探究材料包括可供觀(guān)察、探究的所有信息材料和實(shí)物材料。如課本、圖冊(cè)、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見(jiàn)所聞和熟悉的物品、周?chē)沫h(huán)境、實(shí)驗(yàn)儀器、電教媒體材料等等。提供學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)儀器有的時(shí)候也是非常有必要的，但是試驗(yàn)室的儀器卻不利于學(xué)生課后繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)研究。所以在教學(xué)中，教師可以盡量采用貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)材料，如牛奶盒、可樂(lè)瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的好材料。教學(xué)“聲音的產(chǎn)生”的時(shí)候，除了使用專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)器材——音叉以外，更多的是提供給學(xué)生一些生活中的材料，例如塑料直尺、橡皮筋、紙張等，要求學(xué)生想各種辦法使它們發(fā)出聲音來(lái)。并請(qǐng)學(xué)生課后繼續(xù)研究身邊常見(jiàn)的物體是怎樣發(fā)出聲音的。

三、結(jié)合生活，讓學(xué)生實(shí)踐操作

小學(xué)科學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“科學(xué)課程最基本的特點(diǎn)是從兒童身邊的自然事物開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)，以形成對(duì)自然進(jìn)行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然的知識(shí)。”如教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，老師課前讓學(xué)生準(zhǔn)備4根木棍（兩根a長(zhǎng)、兩根b長(zhǎng)）。課堂上把學(xué)生分成小組活動(dòng)，在活動(dòng)前，首先讓學(xué)生明確，長(zhǎng)方形周長(zhǎng)就是長(zhǎng)方形四條邊長(zhǎng)度的和。然后讓學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生們個(gè)個(gè)動(dòng)腦動(dòng)手，拼拼擺擺，結(jié)果推出三種計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方法。第一種，形象直觀(guān)，即長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬；第二種概括直觀(guān)，即長(zhǎng)×2+寬×2；第三種變感性為理性（長(zhǎng)+寬）×2。學(xué)生興趣濃厚，在自己動(dòng)手?jǐn)[弄的過(guò)程中，加深了對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的理解，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，在自主的活動(dòng)空間中品嘗了成功的喜悅。通過(guò)課堂教學(xué)中具體的操作活動(dòng)之后，學(xué)生對(duì)類(lèi)似幾何圖形的特征、計(jì)算的理解更加透徹，在科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用時(shí)，也顯得有條有理，靈活多變。

四、回歸生活，讓科學(xué)知識(shí)拓展延伸

生活化的科學(xué)教育應(yīng)立足生活，以生活為背景，讓學(xué)生在生活中不斷拓展經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展積極的情感，學(xué)習(xí)必要的技能。生活需要通過(guò)行動(dòng)去感知和探究，沒(méi)有多感官的參與，沒(méi)有學(xué)生深入的探究，就無(wú)法真正感受生活。如在超市購(gòu)物一例，就要明白：如何購(gòu)物，熟悉購(gòu)物的流程，超市環(huán)境的創(chuàng)設(shè)給人審美的愉悅，商品的分類(lèi)擺放，到處出現(xiàn)的文字和數(shù)字給人以強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激；如何合理選購(gòu)自己需要的商品，不盲目消費(fèi)；體驗(yàn)超市給人們生活帶來(lái)的便利等等。我們可以給幼兒學(xué)生提出任務(wù)，在超市中購(gòu)物，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

總之，讓生活中的真實(shí)情境成為教學(xué)設(shè)計(jì)的有用資源。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著豐富、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活背景，我們可以建立起“生活科學(xué)”的理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為框架，大膽應(yīng)用生活中的素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)在生活中的重要性，使之產(chǎn)生“情境效應(yīng)”，它能有效地激勵(lì)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)進(jìn)入主動(dòng)學(xué)狀態(tài)，從而提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3～6年級(jí)）（實(shí)驗(yàn)稿）. 北京師范大學(xué)出版社，2007.

篇9

一、密切聯(lián)系日常生活，萌發(fā)探究欲望

生活不僅是幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，也為幼兒認(rèn)識(shí)周?chē)澜?、獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提供了前提和可能。幼兒對(duì)身邊世界的好奇與疑問(wèn)無(wú)時(shí)無(wú)處不在發(fā)生，要使幼兒敏銳的發(fā)現(xiàn)并捕捉身邊的科學(xué)現(xiàn)象，需要我們用智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)、敏銳的捕捉并加以科學(xué)的引導(dǎo)與啟發(fā)。

日常游戲活動(dòng)中，孩子們特別喜歡玩像“吹泡泡”、“踩影子”、“賽風(fēng)車(chē)”、等游戲，以往我們常常注重其趣味性，而忽視其科學(xué)性。現(xiàn)在，我們除了讓幼兒體驗(yàn)這些游戲的趣味性，還引導(dǎo)幼兒通過(guò)與材料的互動(dòng)操作去發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)藏的奧秘。泡泡上為什么會(huì)有彩虹？影子會(huì)變嗎？為什么有的風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)得快，有的風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)的慢？這些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題在幼兒興致盎然的玩耍的過(guò)程中更能引發(fā)他們主動(dòng)探究。

二、注重集體活動(dòng)指導(dǎo)策略，提升活動(dòng)質(zhì)量

在以往的科學(xué)教育活動(dòng)中，教師注重講解、答疑，教給幼兒簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)，幼兒的一切活動(dòng)都在老師的嚴(yán)控中。而現(xiàn)在我們的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師則作為一個(gè)引導(dǎo)者、支持者和合作者，啟發(fā)幼兒大膽操作大膽提問(wèn)。讓幼兒通過(guò)與活動(dòng)材料充分接觸，親歷科學(xué)探究的過(guò)程自己獲得經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐研究中，我們探索出集體科學(xué)探究活動(dòng)的五步教學(xué)法：一問(wèn)――教師有針對(duì)性的設(shè)問(wèn)、二猜――讓幼兒自由猜測(cè)問(wèn)題的結(jié)果、三做――讓幼兒動(dòng)手操作尋求答案、四記――用自己喜歡的方式或教師提供的表格記錄操作結(jié)果、五分享――講述操作過(guò)程，分享操作結(jié)果。枯燥的科學(xué)知識(shí)在幼兒的猜猜、玩玩、試試的過(guò)程中愉快地獲得。

三、創(chuàng)設(shè)科學(xué)探索區(qū)，關(guān)注個(gè)性發(fā)展

班級(jí)中開(kāi)放的、內(nèi)容豐富的科學(xué)區(qū)角更能讓幼兒感受到科學(xué)的神奇與魅力。在這里每一個(gè)幼兒都能找到自己喜歡的游戲或有趣的實(shí)驗(yàn)，在玩玩做做的過(guò)程中，也能像小科學(xué)家一樣有一絲不茍地觀(guān)察、記錄著各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和變化，幼兒堅(jiān)持不解、挑戰(zhàn)困難的勇氣和智慧得到了培養(yǎng)，科學(xué)秘密被發(fā)現(xiàn)被發(fā)現(xiàn)的喜悅使幼兒對(duì)科學(xué)探索的興趣更濃厚。

如農(nóng)村幼兒園有許多角角落落的地方，如教室的走廊上放上沙箱、水箱，再準(zhǔn)備些沙石、各種篩子，這兒就成了幼兒探索沙石的好地方；教室門(mén)口放一張小桌子，桌上放上一些泡沫箱，裝上土，幼兒就可種植、觀(guān)察各種植物；窗臺(tái)上放上紙盒和桑葉，就成了蠶的家；活動(dòng)室內(nèi)，盡量減少桌椅的牽絆，將活動(dòng)室的一角布置成兩三個(gè)科學(xué)探索工作臺(tái)，根據(jù)材料分類(lèi)擺放，供幼兒隨時(shí)玩耍、操作、探索，從而實(shí)現(xiàn)“玩中做、做中學(xué)”。

四、加強(qiáng)家園聯(lián)系，拓展探究?jī)?nèi)容

家庭教育以其“生活中教”的鮮明特點(diǎn)，同樣在幼兒科學(xué)教育中有著極大的教育優(yōu)勢(shì)。因?yàn)楹⒆釉谟變簣@以外的生活、游戲中所接觸到的事情，很多是幼兒園不能遇到的，這種滲透在日常生活中的科學(xué)教育，孩子們學(xué)起來(lái)無(wú)拘無(wú)束，自然而有趣。因此，若家長(zhǎng)能把握時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行教育，將會(huì)收到事半功倍的效果。

我園通過(guò)多種渠道，加強(qiáng)家園聯(lián)系，將幼兒園中科學(xué)活動(dòng)延伸到家庭中去。如：指導(dǎo)家長(zhǎng)如何引導(dǎo)幼兒觀(guān)看電視中的一些科學(xué)節(jié)目；如何引導(dǎo)幼兒觀(guān)察、探索生活中的科學(xué)現(xiàn)象：如水開(kāi)了是什么樣子的，為什么水開(kāi)了會(huì)冒氣？用玻璃做 水杯、花瓶要注意，玻璃易碎的；氣球?yàn)槭裁茨軌虼灯饋?lái)？洗澡的時(shí)候可以多準(zhǔn)備些玩具、瓶子，讓孩子在玩的過(guò)程中認(rèn)識(shí)水的特性，懂得物體在水中的沉浮等等。再如，教師在引導(dǎo)幼兒觀(guān)看了科學(xué)實(shí)驗(yàn)：泡在鹽水中雞蛋浮起來(lái)的試驗(yàn)后，向幼兒提出問(wèn)題，如：“你還能用哪些方法讓雞蛋浮起來(lái)？回家試一試”等，使各種科學(xué)活動(dòng)能家園之間相互延伸、發(fā)展。

五、教研相長(zhǎng)，促進(jìn)師幼共發(fā)展

在課題研究的引領(lǐng)下，教師們教育觀(guān)和價(jià)值觀(guān)有了極大的轉(zhuǎn)變，做細(xì)心的觀(guān)察者、耐心的學(xué)習(xí)者、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、適時(shí)的點(diǎn)撥者，爭(zhēng)當(dāng)“研究型教師”，成為幼兒園老師的奮斗目標(biāo)。在交流探討中，逐步具備了將科學(xué)知識(shí)生活化、探究過(guò)程游戲化、研究態(tài)度情感化的能力。不斷地動(dòng)腦筋，想點(diǎn)子，設(shè)計(jì)科學(xué)游戲，分析幼兒行為，使園內(nèi)逐步形成了積極響應(yīng)、暢所欲言的研討氛圍。而在這種源于興趣與生活的積極的探索中，孩子們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，發(fā)展了能力，培養(yǎng)了興趣，激發(fā)了求知欲，他們不僅獲得了自信、求異、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造等科學(xué)素養(yǎng)方面的發(fā)展，而且團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于挑戰(zhàn)等良好社會(huì)品質(zhì)也在活動(dòng)得到了提高。

篇10

從兒童身邊的事情入手

兒童，是最富有好奇心、熱衷于探索生活中的各種問(wèn)題的一個(gè)群體。多年來(lái)，北京自然博物館的科普?qǐng)F(tuán)隊(duì)，一直在思考一個(gè)博物館行業(yè)面臨的普遍問(wèn)題：如何讓展陳動(dòng)起來(lái)，改變?nèi)藗儗?duì)博物館單純展示的印象，讓兒童青少年參與到博物館展品展項(xiàng)中來(lái)。在自然博物館里，“做吧”、“探索角”等活動(dòng)場(chǎng)所正是這些思考的結(jié)果。它們?yōu)閷W(xué)齡前兒童和剛剛走進(jìn)小學(xué)校園的孩子們，提供了一個(gè)可以學(xué)習(xí)生物知識(shí)和鍛煉動(dòng)手技能的空間。

隨著手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)上網(wǎng)終端的流行，兒童能夠接受信息的渠道不斷增多。自然博物館的科普?qǐng)F(tuán)隊(duì)敏銳地捕捉到了這種趨勢(shì)，并對(duì)互動(dòng)科普活動(dòng)作了全方位的升級(jí)，從2010年5月開(kāi)始，推出了“實(shí)驗(yàn)樂(lè)翻天”活動(dòng)，致力于將其打造成一項(xiàng)綜合實(shí)驗(yàn)觀(guān)察、動(dòng)手操作、知識(shí)講授等多種教育模式的全新科普教育活動(dòng)。

北京自然博物館的活動(dòng)策劃人員基于兒童的日常生活體驗(yàn)，配合自然博物館的展覽，將活動(dòng)主題拓展到生命科學(xué)乃至生態(tài)學(xué)的幾乎所有大門(mén)類(lèi)。比如，活動(dòng)開(kāi)展過(guò)植物主題相關(guān)課程“植物吃什么”、“誰(shuí)最有營(yíng)養(yǎng)”；微生物主題課程“酵母菌”、“身邊的水”；動(dòng)物主題課程“鯨是怎樣呼吸的”、“小鳥(niǎo)過(guò)家家”；生態(tài)環(huán)境主題課程“給地球作體檢”系列課程；人體主題課程“動(dòng)畫(huà)片的秘密――視覺(jué)暫留”，等等。“實(shí)驗(yàn)樂(lè)翻天”每月都會(huì)推出新的課程，“黃金周”期間則會(huì)“重播”以往的經(jīng)典課程。所有的課程都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是盡可能從兒童熟悉的環(huán)境或事物中選材，讓他們自己發(fā)現(xiàn)與日常生活息息相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)。

舉例而言，以“身邊的微生物――酵母菌”為主題的實(shí)驗(yàn)課程，就從兒童生活中常見(jiàn)的面包入手展開(kāi)。參與活動(dòng)的兒童首先觀(guān)察成品面包的橫切面，發(fā)現(xiàn)上面有很多小“氣孔”的特點(diǎn)，然后自己動(dòng)手發(fā)酵面團(tuán)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出酵母菌適宜的生存環(huán)境及酵母菌的營(yíng)養(yǎng)環(huán)境，并了解酵母菌在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用。最后，參與活動(dòng)的孩子們還可以使用顯微鏡觀(guān)察教師事先培養(yǎng)好的酵母菌，了解微觀(guān)環(huán)境中生物的形態(tài)，從而將活動(dòng)從普通的觀(guān)察和動(dòng)手，上升到獲取科學(xué)知識(shí)的層面。

這些課程的設(shè)置，讓參與活動(dòng)的小朋友有可能了解生命科學(xué)的不同領(lǐng)域，極大地拓展自己的知識(shí)面。

此外，自然博物館還會(huì)結(jié)合“世界糧食日”、“世界地球日”等相關(guān)的紀(jì)念日，設(shè)置“實(shí)驗(yàn)樂(lè)翻天”的活動(dòng)主題，以滿(mǎn)足參與活動(dòng)的兒童們對(duì)自然科學(xué)的不同需求。通過(guò)系列富有趣味性、實(shí)操性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)清晰的實(shí)驗(yàn)課程，兒童可以自己發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們探索自然科學(xué)的興趣，為今后學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)打下一定的基礎(chǔ)。

“啟發(fā)式教學(xué)”效果超群

“實(shí)驗(yàn)樂(lè)翻天”的一大特色，就是活動(dòng)內(nèi)容和形式都非常新穎。它擺脫了傳統(tǒng)課堂上教師以講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的授課方式，引導(dǎo)參與活動(dòng)的小朋友親自觀(guān)察、動(dòng)手操作，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)的積極性。

為了讓小朋友更好地參與其中，每個(gè)主題課程的確定，授課教師都要經(jīng)過(guò)知識(shí)體系的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)安全性、趣味性的評(píng)估，教學(xué)模式的確定，試講后根據(jù)學(xué)員的反饋意見(jiàn)再修改等步驟才能成形。

具體來(lái)說(shuō)，“實(shí)驗(yàn)樂(lè)翻天”的每一次“課程”時(shí)長(zhǎng)約為40分鐘，與小學(xué)1節(jié)課大體相當(dāng)；但這40分鐘時(shí)間通常被均分為4個(gè)“單元”，每個(gè)“單元”里包括2～3分鐘的概念講授，和7～8分鐘的動(dòng)手環(huán)節(jié)。比如，在酵母菌中實(shí)驗(yàn)中，授課教師先會(huì)用淺顯的語(yǔ)言給孩子們解釋為什么面包會(huì)有很多氣孔。然后，兒童在老師的指導(dǎo)下切開(kāi)面包并實(shí)際觀(guān)察。在下一個(gè)單元里，教師先講解“酵母菌”如何在面包制作中發(fā)揮作用，隨后，孩子們就可以親自操作顯微鏡，觀(guān)察培養(yǎng)好的酵母菌。

動(dòng)手環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)，有些來(lái)自科普?qǐng)F(tuán)隊(duì)的創(chuàng)意，或者由學(xué)校實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)化而來(lái)。在活動(dòng)正式舉辦之前，科普?qǐng)F(tuán)隊(duì)都要實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，反復(fù)修改，還會(huì)找一些小觀(guān)眾進(jìn)行小范圍的試講，直到效果理想后才會(huì)正式開(kāi)課，并通過(guò)博物館官網(wǎng)和館訊信息等渠道進(jìn)行課程預(yù)告。

“實(shí)驗(yàn)樂(lè)翻天”大多采取小班教學(xué)模式，這項(xiàng)活動(dòng)在每個(gè)周末和節(jié)假日開(kāi)展，之前課程會(huì)在博物館的服務(wù)臺(tái)接受報(bào)名。根據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)，每次活動(dòng)的參與人數(shù)一般控制在15～20人。這既便于孩子們小組合作完成任務(wù)，也易于控制實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)和課程選擇，充分考慮了兒童的接受特點(diǎn)：他們的注意力最佳集中時(shí)間一般只有3分鐘，對(duì)他們非常喜歡的內(nèi)容和“玩中學(xué)”的活動(dòng)形式，可以讓他們注意力集中的時(shí)間延長(zhǎng)很多。

在課程結(jié)束后，博物館工作人員會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)認(rèn)真填寫(xiě)反饋意見(jiàn)，這是“實(shí)驗(yàn)樂(lè)翻天”未來(lái)課程設(shè)置的重要依據(jù)。

讓趣味實(shí)驗(yàn)向青少年擴(kuò)展

目前，深受家長(zhǎng)和孩子喜愛(ài)的“實(shí)驗(yàn)樂(lè)翻天”活動(dòng)，已經(jīng)形成了一定的觀(guān)眾群。孩子們會(huì)積極參與每期新課程，并從中收獲科學(xué)新知。家長(zhǎng)也可以在旁邊觀(guān)察孩子的任務(wù)進(jìn)度，并在離開(kāi)博物館后，還能有針對(duì)性地幫助孩子進(jìn)行深入的探究，從而增進(jìn)親子關(guān)系。另外，配合自然博物館大型臨時(shí)展覽的“實(shí)驗(yàn)樂(lè)翻天”活動(dòng)“誰(shuí)最有營(yíng)養(yǎng)”、“身邊的水”，還在北京電視臺(tái)的多檔節(jié)目中被報(bào)道，收到了普遍良好的社會(huì)反響。

不過(guò)，自然博物館已經(jīng)看到了“實(shí)驗(yàn)樂(lè)翻天”活動(dòng)的局限性。目前，它的主要受眾群是5～10歲的兒童，也就是幼兒園大班到小學(xué)中低年級(jí)的群體。但隨著這一代人的成長(zhǎng)，既有的活動(dòng)內(nèi)容和形式，可能很快就不再能滿(mǎn)足他們的要求。

因此，自然博物館的科普?qǐng)F(tuán)隊(duì)正在琢磨小學(xué)高年級(jí)甚至初中生這個(gè)年齡層的“口味”。比如說(shuō)，他們可以接受更長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)講述，而且可以安排更多、更有挑戰(zhàn)性的動(dòng)手操作活動(dòng)。同時(shí)，科普?qǐng)F(tuán)隊(duì)也正在思考開(kāi)設(shè)“高年齡版”“實(shí)驗(yàn)樂(lè)翻天”，將青少年群體也納入這項(xiàng)活動(dòng)之中。

【專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)】

北京自然博物館作為全國(guó)科普教育基地，自2010年5月以來(lái)開(kāi)展“實(shí)驗(yàn)樂(lè)翻天”活動(dòng)，堅(jiān)持每周雙休日舉辦，累計(jì)已達(dá)200多次，獲得孩子、家長(zhǎng)的喜愛(ài)，基本達(dá)到了設(shè)計(jì)者預(yù)期的教育目標(biāo)。

這一探索的可貴之處在于：第一，體現(xiàn)了自然博物館的教育功能，自覺(jué)地承擔(dān)起更有效地進(jìn)行科普教育的社會(huì)責(zé)任。第二，改變了以往博物館以靜態(tài)展陳為主的教育方式，將科普活動(dòng)嵌入?yún)⒂^(guān)之中，嘗試了展陳資源與活動(dòng)資源的結(jié)合。