導(dǎo)語：如何才能寫好一篇紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

知識目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)本文作者抓住景物特征、以優(yōu)美詞句描寫景物的手法

2．掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

能力目標(biāo)

1．培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

2．加強(qiáng)學(xué)生對事物觀察欣賞的能力。

情感目標(biāo)

1．通過文章使學(xué)生熱愛生命、珍惜時(shí)光、努力學(xué)習(xí)。

2．領(lǐng)悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類戰(zhàn)勝困難的意志美。

教法引導(dǎo)

通過朗讀，感悟生命的頑強(qiáng)和美好，借助掛圖或?qū)嵨镎掌?，加深理解、加?qiáng)感悟，學(xué)生可聯(lián)系自己的感性經(jīng)驗(yàn)加深理解。

重點(diǎn)、難點(diǎn)疑點(diǎn)及解決辦法

1．對景物描寫的分析是本文的重點(diǎn)。

2．本文的難點(diǎn)是對借景抒情、托物言志的理解。

3．解決方法以教師講解為主、學(xué)生討論為輔。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)媒體

1．紫藤蘿花的掛圖或照片；

2．投影片①生字詞；②保爾·柯察金在烈士墓前對生命意義思考的一段話；③隨堂練習(xí)。

師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

由教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行討論。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在對文章進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，討論體會文章所蘊(yùn)含的深層含義，并進(jìn)行總結(jié)。

教學(xué)步驟

（一）導(dǎo)入新課

同學(xué)們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你去細(xì)心體會，都會從中得到許多啟示，面對不同的景物，在不同的心情下，都會產(chǎn)生不同的情感?！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，他所見所想到的是什么呢？下面就讓我們一起進(jìn)入作者的文中去領(lǐng)略一下。

（二）糾正讀音

齊讀課文，注意讀準(zhǔn)下列字的音。

穗綻釀迸濺佇立伶仃忍俊不禁仙露瓊漿盤虬臥龍

（三）分析第一段

看第1自然段，思考獨(dú)句成段的作用是什么？

分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步?！安挥伞痹谶@里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆。

（四）學(xué)習(xí)第二段

齊讀第2自然段，然后思考：本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的？其特點(diǎn)是什么？

本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”；也有細(xì)寫：“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛、頑皮，和陽光相映成趣。

（五）學(xué)習(xí)第三至七段

齊讀第3—7自然段。

思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路？

本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手足情”的思考。表現(xiàn)出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現(xiàn)出生命的可愛，就如“一個(gè)張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內(nèi)心對深層次的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。

（六）學(xué)習(xí)第八、九段

齊瀆第8—9自然段。

思考本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫？其特征是什么？其中作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么？

本段主要是描繪了花香，其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。

（七）學(xué)習(xí)第十、十一段

齊讀第10—11自然段。

本段闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對花形、花色、花香的—個(gè)總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志，所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的—朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬花，燦爛爛的流動(dòng)的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的!所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實(shí)是寫出作者思想的—個(gè)變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，—種對生命的新的認(rèn)識已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命觀去創(chuàng)造更美好的人生。

（八）總結(jié)

“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有—次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會因?yàn)槁德禑o為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭?！薄@就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天!

篇2

一、趣味導(dǎo)入 引領(lǐng)學(xué)生

一堂課要上得生動(dòng)有趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)。導(dǎo)入需要老師精心設(shè)計(jì)，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住，從而能很好的帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂、進(jìn)入佳境。我們可以根據(jù)課文內(nèi)容采用多種方式導(dǎo)入課文。

描摹其境，激發(fā)興趣。如我在講《送東陽馬生序》一文時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛，給他們也描摹了這樣的一種場面：“在一個(gè)寒風(fēng)刺骨、大雪紛飛的清晨，你一個(gè)人穿行于深山大谷里，身后背著很多的書，穿著一雙破鞋子，地上的積雪有幾尺厚，腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂。路途很遙遠(yuǎn)，要跑到一百里外的地方去請教老師。”說到這時(shí)，有人就在低聲說“太辛苦了”、“太勤奮了”。于是我讓他們睜開眼睛，然后我順勢引入了課文：“古時(shí)候就有這么一個(gè)叫宋濂的書生，家境很貧寒，為了求學(xué)要到很遠(yuǎn)的地方，吃的穿的都不如與他一起學(xué)習(xí)的同學(xué)，在這樣的條件下，他是怎么對待自己的學(xué)習(xí)的？”這樣激起了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生如臨其境加強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，震撼他們的心靈從而得到情感共鳴。

借住教具，增強(qiáng)感悟。如講朱自清的散文《背影》時(shí)，可先讓學(xué)生聽歌曲《父親》，在聽歌時(shí)讓學(xué)生思考父親給自己的感覺，悠揚(yáng)的旋律會讓學(xué)生想起生活中的情節(jié)，感人的歌詞會在學(xué)生內(nèi)心深處激起層層波瀾。聽完歌曲自然就會積極談?wù)撟约旱母惺堋Ｈ缰v《鄉(xiāng)愁》時(shí)先讓學(xué)生聽佟鐵鑫的《鄉(xiāng)愁》，并提出要求――聽完歌曲時(shí)談?wù)勱P(guān)于思鄉(xiāng)的句子。激蕩回腸的樂曲既能激起學(xué)生回味自己的情感體驗(yàn)，同時(shí)無形之中又在進(jìn)行德育。講《紫藤蘿瀑布》先讓學(xué)生看幻燈片里像瀑布一樣的紫藤蘿，讓他們先感覺一下紫藤蘿盛開的壯觀，生命的無限。

設(shè)置懸念，引發(fā)思考。如教魯迅的《孔乙己》時(shí)我是這樣導(dǎo)入的：魯迅自己也這樣說：‘我最喜歡的作品就是《孔乙己》’。為什么魯迅創(chuàng)作了許多小說，而最喜歡《孔乙己》呢？魯迅究竟怎樣塑造孔乙己這樣一個(gè)形象呢？孔乙己是怎樣一個(gè)人？教康端川成的《父母的心》時(shí)我是這樣導(dǎo)入的：當(dāng)父母把自己的孩子送給別人撫養(yǎng)時(shí)，你怎么看待這樣的父母呢？巧布疑陣，讓學(xué)生對課文有興趣，對解疑有信心，學(xué)習(xí)主動(dòng)性自然會很大程度的提高。因此，教師要精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思，靈活運(yùn)用導(dǎo)入方法，在課的一開始就使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生自然而然地引向自主學(xué)習(xí)的意識中。

二、科學(xué)提問 吸引學(xué)生

有了趣味的導(dǎo)入，學(xué)生的注意力能否持久，關(guān)鍵還要看接下來的教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)。所以老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要精心挑選教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)分散教學(xué)難點(diǎn)，合理安排教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生樂學(xué)、肯學(xué)、主動(dòng)學(xué)。要讓學(xué)生在課堂上保持注意力，就要讓學(xué)生有事干。提問不失為一種行之有效的方法。在課堂教學(xué)中，良好的提問技巧能優(yōu)化課堂教學(xué)。

教師設(shè)疑，引領(lǐng)學(xué)生。教師的提問具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，教者精心設(shè)計(jì)課堂問題，由淺入深，層層遞進(jìn)，抓住學(xué)生的思維。學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力是有差別的，因而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力提出不同的問題，例如我在教《送東陽馬生序》時(shí)，簡單的字詞解釋、句子的翻譯，我就讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生回答，而比較難的句子翻譯以及課文內(nèi)涵的理解就讓基礎(chǔ)較好的來回答。那些基礎(chǔ)不好的上課容易走神的，可以通過提問來提醒他，甚至讓他們重復(fù)老師提出的問題，或?qū)W生的答案。

學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)探索。作為教者的我們往往只只注重老師的 “問”，而忽視了學(xué)生的質(zhì)疑，而學(xué)生一個(gè)小小的問題往往能為你的課堂增色，帶來意想不到的小。

篇3

在人的一生中，青春時(shí)期是很寶貴的，在美好的大學(xué)三年級，我們毅然決然的的選擇了頂崗支教，選擇了青春的奮斗，在這片淳樸的土地上我們度過了青春的時(shí)光，我們的頂崗實(shí)習(xí)工作也到尾聲了。在過去的四個(gè)月里，在駐縣高潔老師指導(dǎo)和小組長楊志雪的帶領(lǐng)下我們在教學(xué)工作和學(xué)習(xí)生活上成長了不少，感慨頗多。

在教學(xué)工作上我們學(xué)到了很多。首先，學(xué)校大刀闊斧地實(shí)行教學(xué)模式的改革，效仿人才學(xué)校的“三三三一”和“杜郎口”模式，以小組合作討論為主要形式，教師精講為輔助內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，最大限度的學(xué)習(xí)。幾堂課下來，學(xué)生和教師都能受益不少，我們經(jīng)常利用這種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)校大力開展聽評課活動(dòng)，各教研組由領(lǐng)導(dǎo)班子成員監(jiān)督指導(dǎo)，組成員準(zhǔn)備公開課并進(jìn)行評課。在這方面聽了不少本專業(yè)的課尤其是聽了段老師的英語課后受益頗多。她的課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)有序，時(shí)間安排緊湊，節(jié)奏快而不亂，銜接恰當(dāng)，作業(yè)布置新穎。聽她的一堂課簡直就是視覺上和聽覺上的享受。

在學(xué)習(xí)生活上，夏曉燁教授來學(xué)校看望并指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)，我們一起聽評了小組長志雪的語文課《紫藤蘿瀑布》。夏教授從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)效果和教學(xué)理念上評價(jià)了這堂課，聽著她娓娓道來，詳略得當(dāng)?shù)脑捳Z，我們從心底里感到高興和無比的親切。在這之前我們是不斷的碰壁，教學(xué)上有所欠缺，現(xiàn)在得到指導(dǎo)后，心里才豁然開朗，明亮了許多，在聽評課活動(dòng)上受益匪淺，我們相信以后的日子里會更加努力，有所進(jìn)步。更有師大匯華領(lǐng)導(dǎo)看望我們，為我們帶來了精神上的支持和肯定，我們感受到了關(guān)切之情。

在這里，我們難忘每個(gè)瞬間。在到達(dá)后的第一天就接到教課的課程表，每個(gè)人都是專業(yè)課。當(dāng)天實(shí)習(xí)學(xué)校就為我們購買日常用品，這是讓我們感動(dòng)的時(shí)刻，還未給學(xué)校帶來什麼，學(xué)校就為我們著想。教師節(jié)，學(xué)校帶領(lǐng)我們參加威縣教師節(jié)表彰大會，鼓勵(lì)我們?yōu)榻逃钌献约旱囊环萘α?，我們很受鼓舞，?nèi)心的一腔熱血為此沸騰不已，初來乍到的我們在教學(xué)和生活上不斷進(jìn)步。九月十日，每名教師又有福利，我們?yōu)閷W(xué)校的體恤感到驕傲，這更激勵(lì)我們在這里好好的實(shí)習(xí)，做一名優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生。收到學(xué)生的手工制作的慰問卡片，滿眼的淚水就要落下來，這群心地善良的單純的孩子，用他們有些笨拙的字跡為我們帶來自己的感謝，有些孩子以良好的課堂秩序表達(dá)教師節(jié)的含義，雖然他們沒有令人感動(dòng)的文字，但他們的實(shí)際行動(dòng)是任何的華麗文字難以表達(dá)出的，這更加的令人難以忘記。第一次學(xué)會做飯，雖然沒有色香味形面面俱到，沒有香氣撲鼻，但那味道也是難以忘懷。

篇4

一、運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,把枯燥的學(xué)習(xí)過程變成輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)

現(xiàn)代信息技術(shù)以其鮮明的圖像、生動(dòng)的形象和靈活多變的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境、化靜為動(dòng)、化虛為實(shí),使教學(xué)形象化,使學(xué)生具有一種身臨其境之感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),把學(xué)生帶進(jìn)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的氣氛中,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望,使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生深厚的興趣,保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。采用多媒體計(jì)算機(jī)手段,利用豐富的媒體表現(xiàn)力,呈現(xiàn)形象直觀的教學(xué)內(nèi)容,寓教于樂,使學(xué)生在娛樂的氛圍中和新穎別致的形式中得到新知識,提高新能力,把枯燥的學(xué)習(xí)過程變成輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng),把學(xué)生的認(rèn)識過程、情感過程、意志表現(xiàn)有機(jī)地統(tǒng)一于教學(xué)過程之中,使學(xué)生學(xué)的輕松,學(xué)的快樂,越學(xué)越愛學(xué)。如教學(xué)朱自清的《春》一課時(shí),把景物和感受制作成一幅幅清新、多姿、生機(jī)盎然的春景圖,教學(xué)時(shí)展示給同學(xué)們,對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性起到事半功倍的效果。

二、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方式,提高課堂效率

運(yùn)用信息技術(shù)去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究,教師角色變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者,從而促進(jìn)語文教學(xué)方式發(fā)生根本性的變化。在語文課堂教學(xué)過程中,以教學(xué)過程的整體優(yōu)化為目標(biāo),運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),通過其直觀、生動(dòng)、逼真的畫面,為學(xué)生提供最佳的視聽效果,激起學(xué)生的新鮮感,引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀理解,增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感染力,最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官系統(tǒng),讓學(xué)生始終在愉悅中閱讀、欣賞、質(zhì)疑課文,全身心投入到探索和解決問題的境界中,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥乏味,可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快自如,給語文教學(xué)帶來了新的活力。有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識,提高能力和技能培養(yǎng);有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力;有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣,喚起他們創(chuàng)造動(dòng)機(jī);有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;從而大大提高了語文課堂的教學(xué)效率。

三、運(yùn)用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容,拓寬了學(xué)生視野

運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以很方便很快捷的搜索到大量的備課資料,如新的教學(xué)理念,各科教案,教學(xué)設(shè)計(jì),練習(xí)題設(shè)計(jì)和豐富的教學(xué)資料等等。不僅內(nèi)容豐富,而且形式多樣。而這些由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的多媒體的文本、動(dòng)畫、影視等視頻信息與解說、音樂等音頻信息,要經(jīng)過教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的和學(xué)生的認(rèn)知能力,需要的適當(dāng)篩選、組合和藝術(shù)加工,才能促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,提高學(xué)生的認(rèn)知能力,增強(qiáng)教學(xué)效果。這些學(xué)習(xí)材料和教學(xué)信息是教學(xué)文本內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸,大大的豐富了教學(xué)內(nèi)容,加大了教學(xué)信息量,拓寬了學(xué)生的視野。

篇5

【關(guān)鍵詞】初中語文；現(xiàn)代散文；教學(xué)方法

散文是“美文”，擁有強(qiáng)烈的情感宣泄，飽滿的生命激情和優(yōu)美的語言魅力。幾乎每一位讀者都可從中找到自己的生命渴求和靈魂慰藉的需要。作為一種純粹是個(gè)體表白，對人生，對生活，對生命的一種認(rèn)識的文體，散文抒發(fā)了作者獨(dú)特的心靈體驗(yàn)和感悟，不僅能打動(dòng)作者本人，更能打動(dòng)讀者。正因?yàn)槿绱耍厝辉谒枷?、情感上達(dá)到一定的深度。因此，讀者必須具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，才能與文本形成感應(yīng)溝通。

就初中生的生理及心理上的特點(diǎn)來講，學(xué)生對此類文體的解讀存在著很大的障礙，特別是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生更是具有相當(dāng)大的難度。他們的解讀障礙具體分析主要存在著以下兩個(gè)方面：

一是外在因素。首先是家庭條件所限。學(xué)生來自農(nóng)村，家庭可提供的閱讀資源嚴(yán)重缺乏，小學(xué)六年，絕大部分學(xué)生手頭的閱讀資料無非就是那幾本簡單的教科書，除此之外，幾乎等同于空白。在這種情況下，理解文本所需求的文學(xué)知識的原始積累幾乎為零，因此在閱讀散文時(shí)，一大部分學(xué)生真的是如墜云霧，不知所云，更別說進(jìn)一步的體悟和更深層次的拓展了。此外，還有來自外界的影響。經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定快速發(fā)展是現(xiàn)代社會發(fā)展的重中之重，許多農(nóng)村家長并不重視學(xué)生的閱讀質(zhì)量，社會提供的閱讀環(huán)境也不容樂觀，所謂的快餐文化充斥著整個(gè)圖書市場，比如漫畫書的大肆流行，網(wǎng)絡(luò)書籍的日新月異等使得相當(dāng)一部分學(xué)生寧愿選擇此類書籍先睹為快，卻對純文學(xué)的散文避難而退。

二是內(nèi)在因素。最重要的是學(xué)生本人的閱歷有限?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女幾乎成了家中寶，他們的人身安全也成了保護(hù)重點(diǎn)，學(xué)生的活動(dòng)空間往往局限在一個(gè)圈子里，家--學(xué)校--家，而且大量的題海戰(zhàn)術(shù)占用了學(xué)生大部分的課余時(shí)間。閱歷少，理解難以達(dá)到一定的水平，閱讀量少，難以積累文本的相關(guān)知識，以至于學(xué)生在閱讀此類文章時(shí)，就常常顯得心有余而力不足，讀文如走馬觀花，似蜻蜓點(diǎn)水，很難深入文本其中。另外學(xué)生身上存在著心理惰性。為了減輕學(xué)習(xí)壓力，他們寧愿選擇輕松休閑之類的“快餐”書，而這樣的“快餐文學(xué)”是無法滿足青少年的知識積累以及性格培養(yǎng)的需要的。

基于以上農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)散文所存在的困難，筆者認(rèn)為語文教師在散文教學(xué)中必須以學(xué)生為主體，不斷探求新的教學(xué)方式方法，以有效地促進(jìn)學(xué)生的理解力，提高他們的品悟能力。那么，到底應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)方式才能改變農(nóng)村初中散文教學(xué)的現(xiàn)狀呢？結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試和改進(jìn)。

一、明確散文鑒賞教學(xué)的重點(diǎn)

散文又稱“美文”，筆者認(rèn)為散文教學(xué)的重點(diǎn)在于鑒賞散文的美，讓學(xué)生在鑒賞中理解作者的思想感情，體會散文的美感。散文的美主要包括以下三個(gè)方面：

1、情感美。散文最大的特點(diǎn)是“形散而神不散”。盡管取材廣泛，抒寫自由，但文章終究是圍繞著一個(gè)中心，也就是作者所要表達(dá)的思想感情來寫的。散文的情感美主要是美在自然和真誠，往往猶如日常談話般率性坦誠、隨意自由，字里行間流露出來的都是真情實(shí)感。它抒發(fā)了作者獨(dú)特的心靈體驗(yàn)和感悟，這種情感因真實(shí)而美麗，特別容易打動(dòng)讀者。如朱自清的《背影》，以兒子的“視角”三寫父親“背影”在自己內(nèi)心所激起的幽深微瀾，樸素的文字中蘊(yùn)含著至深的父子情，讀后令人潸然淚下。

2、意境美。所謂意境，一般論者認(rèn)為：意與境渾，情與景化，即所謂主客交融，物我一體，這正是國學(xué)大師王國維的“境界說”的內(nèi)涵。通俗地說，意境是由主觀思想感情和客觀景物環(huán)境交融而成的意蘊(yùn)或形象，其特點(diǎn)是描述如畫，意蘊(yùn)豐富，啟發(fā)讀者的聯(lián)想和想象，有著超越具體形象的更廣的藝術(shù)空間。很多散文名篇都具有以形傳神和以神御形的特點(diǎn)，達(dá)到情景交融的意境。老舍的《濟(jì)南的冬天》就是意境美的經(jīng)典作品只有，其中“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”一段給人的美感非同一般。該段重點(diǎn)描寫了濟(jì)南山的秀氣，文中運(yùn)用多個(gè)比喻，從山尖一直到山腰，描寫了薄雪覆蓋下的秀氣小山，給人一種朦朦朧朧、若隱若現(xiàn)的感覺，明與暗，層次和色彩，造成視覺上的美感，抒發(fā)了作者對濟(jì)南冬天的喜愛之情。

3、語言美。與其它文學(xué)樣式相比，散文的語言尤其重要。從某種程度上說，散文就是語言的藝術(shù)，突顯它獨(dú)有的魅力。在散文鑒賞教學(xué)中，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味和感悟，將散文的美作為鑒賞的重點(diǎn)。如朱自清《春》的活潑俏麗。散文鑒賞教學(xué)不同于其他文體的教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等方面要多下功夫。

二、讓導(dǎo)入牽引學(xué)生心靈

眾所周知，“萬事開頭難”，良好的開場白預(yù)示著成功的到來。當(dāng)散文蒙著一層神秘的面紗，等待教師引領(lǐng)學(xué)生去尋幽探秘時(shí)，就特別需要教師引人入勝的課堂導(dǎo)入。情感是散文的生命，教學(xué)時(shí)，必須以情感為紐帶，引起學(xué)生的共鳴，把學(xué)生帶進(jìn)作品描繪所蘊(yùn)藏的情感世界去體驗(yàn)，去領(lǐng)悟，才能以情動(dòng)情，引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章。例如筆者在上朱自清的《春》時(shí)曾這樣導(dǎo)入：先播放以“早春”為主題的影象片段（實(shí)景外拍，配以音樂和解說）。接著，展出《綠》、《荷塘月色》、《背影》的三幅畫面--“瞧，一位采著《綠》、賞著《荷塘月色》、《匆匆》走來，又給我們留下《背影》的文學(xué)家踏著《春》來了，他是誰呢？”最后出示課題，將學(xué)生引進(jìn)文本之中。這樣，在導(dǎo)入情境的渲染下，學(xué)生與美麗的自然展開多感官的對話，從而初知初春景致，為課文的學(xué)習(xí)做鋪墊。

三、創(chuàng)設(shè)情境，欣賞課文

在散文教學(xué)的時(shí)候，可以運(yùn)用多媒體演示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻、視頻等，這樣可以使內(nèi)容更直觀、更生動(dòng)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的意境。比如在教學(xué)《安塞腰鼓》這篇散文的的時(shí)候，很多地方的同學(xué)可能沒見過腰鼓，教師在教學(xué)這篇文章的時(shí)候就可以借助多媒體放一段安塞腰鼓的視頻，讓學(xué)生從感觀上對安塞的腰鼓形成一個(gè)初步認(rèn)識。

四、咬文嚼字，欣賞語言

篇6

“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主質(zhì)疑、自主思辨、自主歸納總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主掌握知識、提高技能、發(fā)展能力。那么作為課堂學(xué)習(xí)組織者的教師要如何做呢？以下，筆者將對該問題進(jìn)行簡要分析。

一、在備課方面

教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過程的最初環(huán)節(jié)。在每學(xué)期初，教師就要有系統(tǒng)地研究和總體把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，合理確定本學(xué)期所要達(dá)到的教學(xué)總目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)做到三次備課，切實(shí)提高備課質(zhì)量。三次備課即：第一次備課――借助參考書與文獻(xiàn)，按照個(gè)人見解準(zhǔn)備教案；第二次備課――在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上集備組備課，相互交流，取長補(bǔ)短，確定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)及方法；第三次備課――課后備課，反思課堂教學(xué)中的長處與短處，修改教案。通過三次備課，課堂教學(xué)的每一節(jié)課都在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上開展。

此外，教師在備課中應(yīng)深入了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)真分析學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等，運(yùn)用符合學(xué)情的教學(xué)策略，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃，合理安排各階段的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。

二、在學(xué)生自學(xué)和教師引導(dǎo)方面

“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)中，教師總是在自覺或不自覺中實(shí)施以教師為中心的教學(xué)，學(xué)生很少有機(jī)會自主學(xué)習(xí)。只有給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，才能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在閱讀教學(xué)中，教師要完成“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的操作，就要讓學(xué)生自主閱讀。在學(xué)期初，教師就應(yīng)該先教會學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)。比如，教會學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的整體感知方法，它能引導(dǎo)學(xué)生直接感受、整體把握閱讀的內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行自主閱讀，通過閱讀能初步感知教材，整體把握內(nèi)容，從而對全文內(nèi)容有一個(gè)基本的總體認(rèn)識，為進(jìn)一步深入理解閱讀材料打下基礎(chǔ)。下面就自己在《春》的教學(xué)中實(shí)施“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”舉一個(gè)例子。

在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，首先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并理清文章的思路；二是學(xué)會抓住景物的主要特征進(jìn)行生動(dòng)描寫的方法。通過目標(biāo)展示，讓學(xué)生明確本節(jié)課要學(xué)什么，達(dá)到什么目的。

第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的“先學(xué)”：一讀課文，掃清字詞障礙。學(xué)生通過課前查字典，課堂上默讀、朗讀及時(shí)正音。這樣，既完成字詞教學(xué)的任務(wù)，又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手的能力。這個(gè)環(huán)節(jié)完全可以通過學(xué)生自學(xué)或互助完成。二讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。要求學(xué)生邊讀書邊劃分層次，寫出大意，幾分鐘之后交流。如課文層次有幾種分法，請學(xué)生各抒己見，說出理由，并請學(xué)生評價(jià)他人段意概括得是否準(zhǔn)確、簡潔。通過分析全文段與段之間的聯(lián)系，理清寫作思路。第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的“后導(dǎo)”：學(xué)生一般能通過自學(xué)或互助了解作者在“繪春”那一部分是通過對春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖來展現(xiàn)春天的美麗。但學(xué)生會產(chǎn)生這樣的疑問：既然是寫春天，那么描繪春天美景就可以了，為什么在這五幅圖外還要寫其他的內(nèi)容？這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生理解體會“繪春圖”前后的文字表達(dá)了作者怎樣的情感，隨后學(xué)生即可從再讀課文中體會到“盼望”、“贊美”的情感，由此把握文章的行文脈絡(luò)是“盼春”、“繪春”、“贊春”。本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的過程以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。通過教師的引導(dǎo)，教會學(xué)生分析歸納的方法，并舉一反三，讓學(xué)生說說在閱讀和寫作時(shí)該如何應(yīng)用。

第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的“先學(xué)”：在分析景物描寫的方法時(shí)，請學(xué)生分析這篇寫春天的散文為什么能寫得這么生動(dòng)優(yōu)美。學(xué)生一般能體會比喻、擬人、排比等修辭手法在景物描寫中起到的作用，對這些句子的理解賞析也頗為到位。但對于綜合多種感覺（視覺、聽覺、嗅覺）來寫景這種方法，只有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中能品味出它的佳處，大部分同學(xué)沒有看到這一點(diǎn)，這時(shí)可以通過小組交流互助，讓他們分享閱讀體會。第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的“后導(dǎo)”：在學(xué)生完成自學(xué)并交流后，教師可通過評判、點(diǎn)撥、補(bǔ)充、更正、歸納，使學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)一步深化，進(jìn)一步條理化，最終使學(xué)生形成運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力。閱讀課文，檢測學(xué)生有否讀懂，通常要求學(xué)生用扼要的語言將閱讀領(lǐng)悟的內(nèi)容表述出來，分析的過程就是文章的思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點(diǎn)的梳理過程，也是將整體分為局部，對比較含蓄或抽象的內(nèi)容進(jìn)行具體闡釋的過程。在梳理內(nèi)容的同時(shí)，要求學(xué)生有獨(dú)到的理解。這就是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。其表現(xiàn)方式也可以是多種多樣，可以是續(xù)寫、改寫、仿寫，也可以是小品設(shè)計(jì)、內(nèi)涵分析、繪制圖表等，教師要善于精心選擇適宜于學(xué)生的、能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情的內(nèi)容。如學(xué)了《春》后，要求學(xué)生模仿本文景物描寫方法來寫街頭一景；學(xué)了《紫藤蘿瀑布》后，可以要求學(xué)生模仿這種在景物描寫中寄寓作者某種人生體會的寫法。

三、在當(dāng)堂訓(xùn)練方面

當(dāng)堂訓(xùn)練的目標(biāo)是努力化知識為能力。當(dāng)堂訓(xùn)練旨在讓學(xué)生通過緊張的口頭或書面練習(xí)來鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。為此，教師要根據(jù)當(dāng)堂課的要求，精心設(shè)計(jì)一定量的訓(xùn)練題，布置學(xué)生當(dāng)堂完成，以此來鞏固學(xué)生所學(xué)的新知識。

篇7

關(guān)鍵詞：初中語文；以文傳情；德育滲透

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0107-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.066

百年大計(jì)，教育為先；教育大計(jì)，德育先行?！蛾P(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》也要求“進(jìn)一步改革德育工作的方式方法，寓德育于各學(xué)科教學(xué)之中”。教師肩負(fù)著“傳道授業(yè)解惑”的重任，該如何更好地發(fā)揮教書育人的作用呢？根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為語文教師應(yīng)利用課堂這個(gè)主陣地，把作品中的德育內(nèi)容通過形象感染，感情陶冶等方法，將思想教育有機(jī)地滲透在學(xué)科教學(xué)之中。

語文課本是文章精華的薈萃，所選作品是經(jīng)專家精心選編和長期教學(xué)實(shí)踐的典范之作，作品中有豐富的德育內(nèi)容，諸如愛國主義、勤奮刻苦、熱愛生命等。對此，語文教師應(yīng)運(yùn)用這得天獨(dú)厚的條件，結(jié)合語文教學(xué)的特點(diǎn)將“思想品德教育滲透到教學(xué)過程中，引起潛移默化的作用”。下面，我結(jié)合實(shí)際教學(xué)淺談幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、以作品中美的人物形象喚醒學(xué)生的思想，使之受到感染

常言道：“榜樣的力量是無窮的?！闭Z文教材中有許多心懷天下、高風(fēng)亮節(jié)的人物，他們是學(xué)生心中崇拜的楷模，具有很強(qiáng)的教育意義。當(dāng)中有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，有“富貴不能”留下浩然正氣的文天祥，有英勇善戰(zhàn)不讓須眉的巾幗英雄花木蘭等。對這些人物形象的感知，語文教師決不能停留在表層，而要聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際與生活現(xiàn)實(shí)，對其進(jìn)行思想熏陶感染。如有一年我任教班內(nèi)有位學(xué)生紀(jì)律散漫，上課常遲到，對語文學(xué)習(xí)也漫不經(jīng)心。我曾多次與他交談卻收效甚微。我想，這樣“無動(dòng)于衷”的學(xué)生應(yīng)該采用攻其心動(dòng)其情的辦法。當(dāng)時(shí)，我正好上法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》，文中原本不愛學(xué)習(xí)經(jīng)常逃學(xué)的小弗郎士，在最后一節(jié)課上才明白了學(xué)習(xí)的可貴，為自己不能再繼續(xù)學(xué)習(xí)母語而深深懊悔。這與班內(nèi)的這位學(xué)生有相似之處，于是，在課堂上我請他來朗讀描寫小弗朗士心理活動(dòng)變化的語句。我啟發(fā)學(xué)生思考：假如有一天，你們不能說漢語時(shí)，會有什么感想呢？在交流展示中，我有意請這位學(xué)生來發(fā)言。他說：“我覺得漢語才是世界上最美的語言，今后我要努力學(xué)好她?！边@樣的回答表明小弗郎士的形象美已經(jīng)觸動(dòng)了他的心靈，激起了他的求知欲。這讓我十分驚喜，順勢給予他熱情的肯定和表揚(yáng)。

二、以賞析、朗讀領(lǐng)會作者的強(qiáng)烈感情，激起學(xué)生心中的愛國激情

《文心雕龍》中寫道：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文入情。”在語文教材中情感之美的文章比比皆是，尤其是在一些詩歌作品與散文中，如的《沁園春?雪》、辛棄疾的《破陣子》等。作者的“情”深深地蘊(yùn)含在詩文的優(yōu)美言辭之間，這就需要教師在教學(xué)中除了品讀詩文內(nèi)容外，還要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會其中的情感內(nèi)涵，水到渠成地對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。那么，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生入情入境獲得思想體驗(yàn)?zāi)兀课艺J(rèn)為，首先應(yīng)是賞析。如艾青的《我愛這土地》是詩人對祖國的戀歌。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解賞析內(nèi)容：詩人把自己比作一只“鳥”，用“嘶啞的喉嚨歌唱”這一片“被暴風(fēng)雨打擊著”的土地，洶涌著“悲憤”的河流和“無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”，最后死了“連羽毛也要腐爛在土地里面”，字里行間洋溢著作者對苦難祖國強(qiáng)烈而深沉的愛。其次是通過各種形式的讀，感受詩作的節(jié)奏美、情感美。學(xué)生在美讀中可融入角色，更深刻地體味到詩作豐富的情感意蘊(yùn)，使內(nèi)心受到更深刻的感染。再次是啟發(fā)學(xué)生想象，加深對文章的理解。這樣，學(xué)生就能感受到“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……”中豐富深厚的情感內(nèi)涵。如此通過賞析、美讀、想象來領(lǐng)會文章中作者的強(qiáng)烈情感，學(xué)生的愛國之情怎能不被激起？

三、以課文之情融合學(xué)校德育教育系列，促進(jìn)學(xué)生情感的內(nèi)化

長期的教育教學(xué)實(shí)踐告訴我：簡單寬泛純粹的說教會引起學(xué)生的厭煩心理，而抓住時(shí)機(jī)巧妙地結(jié)合課文的情感教學(xué)，能更好地契合學(xué)生的心理，從而產(chǎn)生共鳴收到良好的教育效果。例如，在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，討論交流如何面對并解決成長路上遇到的困難挫折；學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，引導(dǎo)教育學(xué)生要熱愛生命，感悟到生活的美好和生命的永恒；學(xué)習(xí)《傅雷家書》，教育學(xué)生要用心體會生活中父母對我們的各種關(guān)愛。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，將文章中的情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)與課文教學(xué)融為一體，可使學(xué)生在品讀交流中體味作品所蘊(yùn)含的情感力量，進(jìn)而產(chǎn)生思想情感的共鳴。

四、以教師美的言行，扣動(dòng)學(xué)生的心靈之弦，使之信而行

篇8

從認(rèn)識他的第一天起，我就由他走下課堂匆匆趕來的腳步看出他是一個(gè)為教學(xué)而奔忙的人，他那為工作而奔走的樸素干練的姿態(tài)，為活動(dòng)而奔跑的樸實(shí)厚道的品性，都體現(xiàn)了他一貫的行者的風(fēng)范。讓我欣賞的是：可能正是他的行者的意念和追求，使他從農(nóng)村走向了城區(qū)，也使他從在教學(xué)的大海邊撿拾貝殼走向了在教學(xué)的花園里采擷果實(shí)。這是當(dāng)初認(rèn)識他時(shí)就有的第一印象，也是隨著交往的增多越發(fā)顯出的恒久的感覺，加之前不久在電話里聽到他講起的，即將出版的書稿打算擬一個(gè)叫做“語文道中有行者”的書名，“行者”的重提更讓我對這一形象擁有了清晰和閃亮的意念：行者，一個(gè)以行走為生存方式的人，唐余富老師以自己的言行闡釋了他作為一個(gè)行者的意蘊(yùn)，其內(nèi)涵我覺得至少有三層：一是以個(gè)人化的腳步丈量世界，以跋涉者的視角發(fā)現(xiàn)風(fēng)景，唐余富老師正是在以行走為主題的行動(dòng)中，探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、創(chuàng)作，追尋著他的教育理想；二是行者無疆，真正自覺行走的人，他的地域是沒有疆界的，唐余富老師正是在以行走為表征的生活中，積極自在地登高望遠(yuǎn)、拓展延伸，描繪著他的教育藍(lán)圖；三是樂享行者的處世原則，力顯行者的豪邁情懷，唐余富老師正是在以行走為依托的征程中，不畏險(xiǎn)阻，意氣風(fēng)發(fā)地克難攻堅(jiān)，創(chuàng)造著他的教育成果。因此，我認(rèn)為把他看作為一個(gè)有志向、有追求、有成效的教育的行者，這一定位是恰當(dāng)?shù)?，教育的建設(shè)和發(fā)展需要更多的志在有為、心在向善的真正的行者。

正是基于行者的一番考慮，我按照唐余富老師的要求，想從行走得更為自覺、更為自主、更為自適的角度，就他即將付梓的著述，談一些個(gè)人的粗淺的感受和建議。

唐老師的以“行者”為關(guān)鍵詞的著作有一個(gè)寄意深刻的構(gòu)想。他對書名含義的表述是：道中，本意來自于辛棄疾的詞《夜行黃沙道中》：道中情形，可能充滿坎坷，可能會遇到風(fēng)雨，但只要努力前行，定會“忽見舊時(shí)茅店”的理想境界。不難看出，其中蘊(yùn)含了唐老師的清醒的認(rèn)識、堅(jiān)定的信念、勤勉的努力和遠(yuǎn)大的志向，由此可見唐老師不僅是一個(gè)自主的實(shí)踐者，同時(shí)他還是一個(gè)自覺的清醒者。

唐老師的以“行者”為關(guān)鍵詞的著作還有一個(gè)選材切實(shí)的指向。在他以“編”為單位的六個(gè)部分里，每一部分都精選了他在多年教學(xué)實(shí)踐和思考過程中傾心寫就的原生態(tài)的長篇和短章，幾篇或十幾篇佳作中突顯的是：鮮活的素材和感觸，獨(dú)到的例據(jù)和觀點(diǎn)，充分地展現(xiàn)了唐老師立足一線教學(xué)崗位、勤于實(shí)踐、善于思考的姿態(tài)和品質(zhì)，由此可見唐老師不僅是一個(gè)勤勉的實(shí)踐者，同時(shí)他還是一個(gè)智慧的思考者。

唐老師的以“行者”為關(guān)鍵詞的著作更有一個(gè)感念教育的情懷。正如他在后記中所寫的一樣：“與善人游，如行霧中，雖不濡濕，潛自有潤?！币虼怂偸切膽迅屑さ貫閷W(xué)生的課堂生成而興奮，為同事的資源共享而稱頌，為名師的殷切教誨而敬仰，為領(lǐng)導(dǎo)的真摯關(guān)懷而欽佩，他說：“與其說教育應(yīng)該去培育一個(gè)怎樣的人，毋寧說教育者應(yīng)該追求自己做一個(gè)怎樣的人?！庇纱丝梢娞评蠋煵粌H是一個(gè)理想的實(shí)踐者，同時(shí)他還是一個(gè)信念的捍衛(wèi)者。

至此，我還是想從他的著述中采擷幾個(gè)閃耀著行者光彩的實(shí)例來進(jìn)一步作出求證：

他是一個(gè)擁有關(guān)注生命意識的語文教師，他在《在語文教材中挖掘生命教育元素》一文中寫道：生命教育不僅只是教會青少年珍愛生命，更要啟發(fā)青少年完整理解生命的意義，積極創(chuàng)造生命的價(jià)值。于是他在執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》（蘇教版《語文》八年級下冊）一文時(shí)，告訴自己和學(xué)生：“生命的價(jià)值還體現(xiàn)在對生活中的人生坎坷從不低頭，積極去創(chuàng)造生命的價(jià)值?！鄙逃粌H只是告訴青少年關(guān)注自身生命，更要幫助青少年關(guān)注、尊重、熱愛他人的生命。于是他在執(zhí)教《背影》（蘇教版《語文》八年級上冊）一文時(shí)，與學(xué)生一起從“爬月臺、買橘子”的背影中體會父親對兒子的深情關(guān)愛和兒子對父親的深切理解。生命教育不僅是惠澤人類的教育，還應(yīng)該讓青少年明白讓生命的其它物種和諧地同在一片藍(lán)天下。于是他在執(zhí)教《安恩和奶牛》（蘇教版七年級語文上冊）一文時(shí)，他和學(xué)生一道用心體悟“安恩帶著她心愛的奶牛到集市上來……竟然只是為了讓村莊里惟一的這頭奶?？梢愿愊嗑垡环屗⑸⑿摹??！彼N(yùn)含的把自己和那頭孤零零的奶牛視為同等的生命（或者說相依為命）的淳樸性格以及慈愛之心……只有當(dāng)自己具有了熱愛生命的強(qiáng)烈意識和準(zhǔn)則，才可能通過引導(dǎo)和熏陶把學(xué)生塑造成尊重生命、關(guān)愛發(fā)展的高素質(zhì)的人，作為一個(gè)行者，唐老師在努力促進(jìn)著學(xué)生優(yōu)良的生命意識的健康形成。

他還是一個(gè)追求學(xué)科本真的語文教師。他在《窗》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持彰顯語文味和素質(zhì)化，他精心搭建了五個(gè)理想的對話平臺：第一個(gè)話題：搭建一座有話可說的平臺。問卷調(diào)查，了解學(xué)情，創(chuàng)造條件讓人人在課堂上有話說，人人都可以圍繞一個(gè)話題說出完整的話，改變無話可說或不會說話的窘境。第二個(gè)話題：搭建一座能力提升的對話平臺。案情回放，理清情節(jié)，別具匠心地設(shè)計(jì)出跨越時(shí)空與生死界限的說話題，讓兩位陰陽相隔的病人能夠同時(shí)站到審判席上陳述案子經(jīng)過，通過模擬和改變敘述人稱對故事情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔瑢?shí)現(xiàn)變通式表述能力的提升。第三個(gè)話題：為學(xué)生搭建一座具有語文學(xué)科特點(diǎn)的對話平臺。法庭審理，性格分析，在所創(chuàng)設(shè)的情境中讓全班同學(xué)一起閱讀文本、品味語言、提煉人物的性格特點(diǎn)，在字里行間尋找課文信息、品味作品語言、訓(xùn)練概括能力，進(jìn)而促進(jìn)情感傾向、價(jià)值判斷和道德標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)。第四個(gè)話題：為學(xué)生搭建一座心靈對話平臺。法庭合議，總結(jié)陳詞，提供機(jī)會讓學(xué)生個(gè)體與作品主體之間展開一次單獨(dú)的心靈對話，力求文本概括能力、語言分析能力的綜合體現(xiàn)。第五個(gè)話題：為學(xué)生搭建一座道德提升的平臺。庭外采訪，感悟人生，巧妙設(shè)置開放的對話題，讓學(xué)生從不同的角度來談自己的獨(dú)特感悟，推動(dòng)個(gè)人的靈魂得到洗禮，情感產(chǎn)生升華，語文學(xué)科的教育功能得到體現(xiàn)。彰顯語文味，突出素質(zhì)化，這是語文教學(xué)不可或缺的本質(zhì)要素，也是不能偏移的關(guān)鍵訴求，作為一個(gè)行者，唐老師在努力促進(jìn)著學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的課堂效益的產(chǎn)生。

他還是一個(gè)守望教育理想的語文教師。他在語文閱讀欣賞網(wǎng)的創(chuàng)刊辭中寫道：三水大地，教育之鄉(xiāng)，我們語文人有了自己的一方田圃――語文閱讀欣賞網(wǎng)。網(wǎng)站以服務(wù)一線廣大教師、服務(wù)在校學(xué)生為職責(zé)，為語文教育工作者提供最便捷的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，為莘莘學(xué)子展示才華提供最廣闊的舞臺?！笆赝Z文教育的原點(diǎn)，享受閱讀欣賞盛宴”是他們秉承的根本宗旨，“感受、理解、欣賞，積累、內(nèi)化、創(chuàng)造”是他們奮斗的最終目標(biāo)。為確保試驗(yàn)田四季芳香四溢，碩果飄香，他們成立了自己的“研究所”， 建立了自己的“氣象站”，分設(shè)了自己的“試驗(yàn)區(qū)”以及自己的“評估院”。他們相互聯(lián)系又各自獨(dú)立，共同耕耘著“閱讀教學(xué)”這塊肥沃的土地。語文閱讀欣賞網(wǎng)，在創(chuàng)辦的三年多時(shí)間里，發(fā)貼量和點(diǎn)擊人數(shù)呈現(xiàn)出喜人的景象。她已成為全市語文老師交流思想、切磋技藝、提升自我、展示教技、完善自我的平臺；也是在校學(xué)生學(xué)習(xí)語文、培養(yǎng)情感、展示才華、形成正確的人生觀和價(jià)值觀的世博園。從這一熱情洋溢和創(chuàng)意迭出的創(chuàng)刊詞可以感悟到：唐老師和他所擁有的團(tuán)隊(duì)是實(shí)干型的團(tuán)隊(duì)，有著自己所專注的教學(xué)的小天地；唐老師和他所擁有的團(tuán)隊(duì)又是開拓性的團(tuán)隊(duì)，更有著自己所傾心的閱讀的大世界。如果說專注需要的是堅(jiān)守，那么傾心期待的則是創(chuàng)造，作為一個(gè)行者，唐老師在努力促進(jìn)著學(xué)科優(yōu)適的閱讀環(huán)境的改善。

有付出就有收獲。唐老師的努力贏得了廣大學(xué)生的稱道，楊懿是唐老師班上參加省現(xiàn)場作文大賽的一等獎(jiǎng)獲得者，她在題為《我寫作，我快樂》的作文感受中寫道：

盈盈月光，我掬一捧最清的；

脈脈余輝，我擁一縷最暖的；

灼灼楓葉，我撿一片最紅的；

萋萋芳華，我摘一束最燦的。

獻(xiàn)給寫作，獻(xiàn)給我這生命中橫亙中天的明月。獻(xiàn)給老師，獻(xiàn)給我這成長中光耀星河的太陽。

學(xué)生的感念是最有說服力的成果，我想當(dāng)唐老師在教學(xué)征程中小憩時(shí)，看到春花爛漫、秋果飄香的景象時(shí)，一定會滋生做一名意氣風(fēng)發(fā)地行走的語文教師的喜悅和自豪。