導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大明湖之春，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有這樣的風(fēng)在這兒等著，濟(jì)南簡(jiǎn)直可以說沒有春天；那么，大明湖之春更無從說起。

濟(jì)南的三大名勝，名字都起得好：千佛山，趵突泉，大明湖，都多么響亮好聽！一聽到“大明湖”這三個(gè)字，便聯(lián)想到春光明媚和湖光山色等等，而心中浮現(xiàn)出一幅美景來。事實(shí)上，可是，它既不大，又不明，也不湖。

湖中現(xiàn)在已不是一片清水，而是用壩劃開的多少塊“地”?！暗亍蓖饬糁鴰讞l溝，游艇沿溝而行，即是逛湖。水田不需要多么深的水，所以水黑而不清；也不要急流，所以水定而無波。東一塊蓮，西一塊蒲，土壩擋住了水，蒲葦又遮住了蓮，一望無景，只見高高低低的“莊稼”。艇行溝內(nèi)，如穿高粱地然，熱氣騰騰，碰巧了還臭氣烘烘。夏天總算還好，假若水不太臭，多少總能聞到一些荷香，而且必能看到些綠葉兒。春天，則下有黑湯，旁有破爛的土壩；風(fēng)又那么野，綠柳新蒲東倒西歪，恰似掙命。所以，它即不大，又不明，也不湖。

話雖如此，這個(gè)湖到底得算個(gè)名勝。湖之不大與不明，都因?yàn)楹巡缓?。假若能?“地”都收回，拆開土壩，挖深了湖身，它當(dāng)然可以馬上既大且明起來：湖面原本不小，而濟(jì)南又有的是清涼的泉水呀。這個(gè)，也許一時(shí)做不到。不過，即使做不到這一步，就現(xiàn)狀而言，它還應(yīng)當(dāng)算作名勝。北方的城市，要找有這么一片水的，真是好不容易了。千佛山滿可以不算數(shù)兒，配作個(gè)名勝與否簡(jiǎn)直沒多大關(guān)系，因?yàn)樯皆诒狈讲皇鞘裁措y找的東西呀。水，可太難找了。濟(jì)南城內(nèi)據(jù)說有七十二泉，城外有河，可是還非有個(gè)湖不可。泉，池，河，湖，四者具備，這才顯出濟(jì)南的特色與可貴。它是北方唯一的“水城” ，這個(gè)湖是少不得的。設(shè)若我們游湖時(shí)，只見溝而不見湖，請(qǐng)到高處去看看吧，比如在千佛山上往北眺望，則見城北灰綠的一片――大明湖；城外，華鵲二山夾著彎彎的一道灰亮光兒――黃河。這才明白了濟(jì)南的不凡，不但有水，而且是這樣多呀。

篇2

一、整體與細(xì)部：收放自如的穿梭

在這份設(shè)計(jì)中，既有整體閱讀、把握主線的眼界，又有文本細(xì)讀、字斟句酌的涵泳。教師從一開始就敏銳地抓住了“我愛北平”和“說不出”的矛盾，十分精確地聚焦到“我將永遠(yuǎn)道不出我的愛，一種像由音樂與圖畫所引起的愛”一句，由此推進(jìn)到“通過品味語言文字來體會(huì)老舍對(duì)北平難以言說的深情”的教學(xué)目標(biāo)，最后又在“升華情感”板塊，回應(yīng)開頭作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“說不出”。這樣的設(shè)計(jì)頗具匠心，開闔自如，點(diǎn)面兼顧。但稍顯不足的是，其“整體把握”板塊中應(yīng)當(dāng)更明確地梳理一下全文的邏輯關(guān)系，而不僅僅是1-3段的概括。文章按著“真愛北平一北平真好一真想北平”的思路，鋪陳開去，一氣呵成。因此，教學(xué)中在整體把握上，當(dāng)顧及全篇，一貫到底。

二、圖畫與音樂：鞭辟入里的推敲

縱觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，突出的亮點(diǎn)就是方老師沿著聚焦的關(guān)鍵句，一路追問，“當(dāng)你在欣賞一幅畫，耳際回蕩背景音樂，畫面與音樂分別帶給你怎樣的感覺？也就是說它們是通過什么來喚起你心中的愛？”這個(gè)問題有創(chuàng)意，也極富挑戰(zhàn)性。于是，奠定了教學(xué)主板塊“文本細(xì)讀”的結(jié)構(gòu)，教學(xué)也便由這“圖畫”與“音樂”兩端而生發(fā)開去：體會(huì)“像由音樂引起的愛”和“像由圖畫引起的愛”。設(shè)計(jì)中，方老師精心捕捉了若干句子、實(shí)詞、虛詞，甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在一個(gè)個(gè)詞句的揣摩體味間，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)音樂引起的愛的氛圍與情韻，感受圖畫引起的愛的境界與質(zhì)感，由此細(xì)繹出作者對(duì)北平這份深沉的愛。但細(xì)想，既然要體會(huì)“像由音樂引起的愛”，“老城墻、紅酸棗、小蝌蚪、嫩蜻蜓”這些景物構(gòu)成的意境的音樂形象在教學(xué)過程中表現(xiàn)尚不夠充分，似乎還是停留在“圖畫”的意義上。其實(shí)這些物象有著不同的音樂形象，加之其間的動(dòng)靜相間，有著豐富的節(jié)奏和韻律。另外，文章還有若干很值得細(xì)細(xì)體味、慢慢推敲的句子，如：“真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉?！薄昂?，美國(guó)的橘子包著紙；遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！”……那感覺，那聲氣，挺有味兒。

三、適度與過度：適可而止的闡釋

空泛的詞語，籠統(tǒng)的概述固然是閱讀體會(huì)和闡釋的痼疾，但對(duì)閱讀內(nèi)容的闡釋要適度自然也是不爭(zhēng)的要求。盡管我們提倡多元解讀、個(gè)性化解讀，但并不意味著可以無限衍義、漫無邊際地亂解亂讀，也并不意味著可以有絕對(duì)的“彈性”，而是必須以文本為閱讀和批評(píng)的中心，必須有一定的價(jià)值取向和解讀范圍的引導(dǎo)。讀者的主體作用不是萬能的，它理應(yīng)向文本靠攏與挺進(jìn)，尤其在語文閱讀教學(xué)的課堂中，由于學(xué)生認(rèn)知水平的限制，更應(yīng)尊重文本的地位?？陀^地說，方老師在設(shè)計(jì)中所舉的事例大都細(xì)致入微，分寸恰切，且解讀比較到位。但要真正做到不逾限越界、適可而止的闡釋有時(shí)也是十分困難的事。我以為，方老師的設(shè)計(jì)也難免有過度闡釋之處，主要體現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)逗號(hào)使用的分析上，盡管可以自圓其說，但如果多讀一點(diǎn)兒老舍的作品，就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在用頓號(hào)的地方，作者常常習(xí)慣用逗號(hào)，這里略舉一二：

逛過西湖的提起來便念叨那里龍井茶，藕粉與莼菜什么的。

那么大明湖的蒲菜，茭白，白花藕，還真許是它馳名天下的重要原因呢。（《大明湖之春》）

我有三個(gè)哥哥，四個(gè)姐姐，但能長(zhǎng)大成人的，只有大姐，二姐，三姐，三哥與我。（《我的母親》）

可見，在閱讀教學(xué)中，我們常常會(huì)因?yàn)檫@樣或那樣的原因，為名家為名篇做出過度的闡釋，以為然其實(shí)未必然。