導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇仿寫我愛這土地，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我也應(yīng)該用清脆的喉嚨歌唱:

這高峽出平湖的三峽大壩,

這遨游太空的神七宇宙飛船,

這萬(wàn)世矚目的北京“鳥巢”,

和那改革開放三十年來(lái)的輝煌歷史……

——然后我展開雙翅,

在藍(lán)天金陽(yáng)下自由飛翔.

篇2

新課程改革以來(lái)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。要改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的固有的詩(shī)歌教學(xué)模式，努力提高教學(xué)的效果，必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，實(shí)施快樂教學(xué)。

快樂教學(xué)法是教師在教學(xué)中把快樂引進(jìn)課堂，有意識(shí)地創(chuàng)造快樂的情境氣氛，讓學(xué)生在輕松快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)、進(jìn)行思維和理解課文的一種教學(xué)方法。它有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生智力。愛因斯坦認(rèn)為“興趣是最好的老師”，我國(guó)古代偉大的教育學(xué)家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這都說明學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而成為一件快樂的事情。這不但學(xué)習(xí)效率得到提高，而且可以啟發(fā)學(xué)生的思維，加深記憶，發(fā)展學(xué)生的觀察力和形象思維能力，有利學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的心理特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自覺性，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)施快樂教學(xué)的關(guān)鍵有三個(gè)要素。

第一，教師是快樂的。教師要有一個(gè)快樂的心態(tài)。教師就像一個(gè)火炬，用自己的熱情去點(diǎn)燃希望的火種。星星之火，可以燎原。在教師激情的帶動(dòng)下，學(xué)生也就進(jìn)入快樂的狀態(tài)。

第二，學(xué)生是快樂的。學(xué)生必須是激情高漲的，只有學(xué)生保持快樂的狀態(tài)，他們才能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

第三，課堂是快樂的。課堂教學(xué)是師生共同學(xué)習(xí)共同交流的過程，學(xué)習(xí)過程是情感交流過程，情感具有動(dòng)力和催化作用。在愉快情緒的作用下，人的心智活動(dòng)會(huì)更敏捷，更卓有成效。

在詩(shī)歌教學(xué)中實(shí)施快樂學(xué)習(xí)，應(yīng)該從以下幾方面入手。

第一，教師要有快樂的教態(tài)。

蘇聯(lián)教育家別利欽科說過：“跨進(jìn)教室門就要記住，您是一堂課締造者，要是心理狀態(tài)不佳，不相信自己的創(chuàng)造能力，就會(huì)使一堂課黯然失色，沒有生氣?！毙睦韺W(xué)原理告訴我們，人們的情緒情感伴隨著人的全部活動(dòng)。良好的情緒、情感和心境給人以活力，有利于提高活動(dòng)效能。教師在上課之前必須保持精神飽滿的心態(tài)，給學(xué)生親切自然的感覺。讓學(xué)生在上課時(shí)保持一種輕松自由的心態(tài)，這樣有助于學(xué)生消除學(xué)習(xí)的緊張心態(tài)和焦慮心理。教師是課堂的催化劑，是學(xué)習(xí)的快樂砝碼，課堂效率的高低，在一定程度上取決于老師的心態(tài)，教師要有良好的調(diào)控心態(tài)，這樣才能很好地駕馭詩(shī)歌教學(xué)的課堂。 轉(zhuǎn)貼于

第二，教師要有富有詩(shī)意的誦讀指導(dǎo)能力。

對(duì)于詩(shī)歌學(xué)習(xí)來(lái)說，誦讀是必不可少的。古語(yǔ)云：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。語(yǔ)文教師必須有扎實(shí)的誦讀基本功，才能對(duì)詩(shī)歌作品很好的感悟，體會(huì)詩(shī)中流露出的思想感情，進(jìn)而更準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的主旨內(nèi)涵。也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的誦讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生誦讀詩(shī)歌的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)作品鑒賞能力。在課堂上，教師應(yīng)注重學(xué)生誦讀基本功的練習(xí)，教師是可以針對(duì)學(xué)生誦讀現(xiàn)狀提出不同層次的要求，然后有針對(duì)性地練習(xí)。可以一字一句地教，學(xué)生一字一句地學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，提高誦讀水平。教師還可以讓學(xué)生分小組朗讀，可以兩個(gè)人一組，一同學(xué)讀，另個(gè)一同學(xué)聽，然后交換，互相指出不足并改正，達(dá)到共同提高的目的。教師可以巡回指導(dǎo)，還可以四人一組進(jìn)行誦讀比賽，教師和其他組同學(xué)做評(píng)委。這樣既可以提高學(xué)生參與的積極性，還提高了誦讀的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生詩(shī)歌的鑒賞能力。

第三，教師要有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力。

篇3

一、內(nèi)容的生活化——拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生在能力、個(gè)性、思維等各方面的獨(dú)特性，特別尊重學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生在自由的時(shí)空做自己喜歡的事情，要達(dá)到語(yǔ)文“生活化”，生活“語(yǔ)文化”的理想境界。語(yǔ)文來(lái)源于生活，在生活中學(xué)語(yǔ)文，以學(xué)生生活為語(yǔ)文作業(yè)的切入口，這是“語(yǔ)文教學(xué)觀”的需要。

因此，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)實(shí)踐中，就要有意識(shí)地?cái)U(kuò)展學(xué)生的生活化的活動(dòng)時(shí)空，進(jìn)行語(yǔ)文生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，將教學(xué)過程中需要內(nèi)化的知識(shí)置于逼真的社會(huì)背景之中，

如執(zhí)教《隆中對(duì)》，布置作業(yè)以校園生活或家庭生活為話題，運(yùn)用“吾之有……，猶如魚之有水也”造句，來(lái)表達(dá)一個(gè)中心；執(zhí)教《我愛這土地》后，運(yùn)用“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)……愛得深沉”來(lái)表達(dá)對(duì)某人或某物的特別情感。意在仿寫文中的經(jīng)典語(yǔ)段，使語(yǔ)言運(yùn)用生活化，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

這種生活化的作業(yè)學(xué)生都樂意做，在輕松的有趣的作業(yè)過程中，學(xué)生自然地體驗(yàn)到了生活，激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強(qiáng)烈愿望，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好的生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使學(xué)生的情操和語(yǔ)文素養(yǎng)得到真正的陶冶和提升。

二、形式的多樣化——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的智慧和力量，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。”因此學(xué)習(xí)就是要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

為了激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，我們可以從作業(yè)的形式上入手，盡可能地以多樣性和新穎性吸引學(xué)生?？梢圆贾美m(xù)編或改寫故事的作業(yè)。在學(xué)完課文以后，為了深化對(duì)課文的理解，強(qiáng)化思想教育，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文續(xù)寫下去。學(xué)生通過豐富的聯(lián)想和內(nèi)心體驗(yàn)，深化了對(duì)課文的理解，同時(shí)發(fā)展了思維能力和想象力以及表達(dá)能力。如學(xué)完《故鄉(xiāng)》一文，讓學(xué)生續(xù)寫課文，想象20年后侄兒與水生第二次見面的情景。學(xué)完《我的叔叔于勒》一文，讓學(xué)生改寫課文，假如遇到百萬(wàn)富翁的于勒，想象見面的情景?？梢圆贾醚菡n本劇的作業(yè)。如《范進(jìn)中舉》一文，布置學(xué)生編演課本劇，效果非常好?？梢圆贾棉k手抄報(bào)。辦小報(bào)是考查學(xué)生綜合能力的好辦法，也是學(xué)生才藝展示的大舞臺(tái)。如學(xué)習(xí)《熱愛生命》后，要求學(xué)生收集有關(guān)生命的名言、名人故事、圖片資料等，辦成小報(bào)，舉辦一次“熱愛生命”的小報(bào)展覽。既延伸了課文訓(xùn)練目標(biāo)，觸動(dòng)了學(xué)生的情感世界，又?jǐn)U大了學(xué)生的視野。

三、對(duì)象的層次化——讓每位學(xué)生都得到發(fā)展

按新課改的要求，今天的語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此，我們?cè)O(shè)計(jì)和布置作業(yè)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松愉快的心理體驗(yàn)。我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)“分層作業(yè)”進(jìn)行了有益的嘗試。

如古詩(shī)文預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，基礎(chǔ)較薄弱的以“積累型作業(yè)”為主，主要有朗讀、抄讀、誦讀、背誦等。抄讀要講究方法，應(yīng)以“句”為單位，看一句抄一句。較長(zhǎng)的句子，要嘗試著按邏輯頓歇來(lái)分割。要把抄讀變成一種有明確目的的工作，例如從課文中分類抄錄精彩片段、格言、警句，累積成冊(cè)，以供習(xí)作時(shí)參考。這些看得見的效益，可以提高抄讀的興趣。而對(duì)于基礎(chǔ)比較好的，除了“積累型作業(yè)”外，還要布置“評(píng)價(jià)型作業(yè)”，評(píng)價(jià)能力是一種較高層次的讀寫能力。評(píng)價(jià)能力本身也有不同的層次。對(duì)文章中一個(gè)有特色的詞或句子的認(rèn)識(shí)，是一種評(píng)價(jià)；就課文里精彩的片段、有特色的詞句談點(diǎn)體會(huì)，也是一種評(píng)價(jià)，等等。學(xué)生能寫這樣的文字，標(biāo)志著他們的讀寫能力已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)乃?。如教《陳涉世家》，布置“?qǐng)你結(jié)合文章內(nèi)容，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)陳涉是怎樣一個(gè)人，他身上有哪些精神品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)”等。此外，還有“遷移性作業(yè)”，學(xué)習(xí)了《漁家傲·秋思》后，知道了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的三個(gè)步驟：一、知作者，解詩(shī)題；二、抓字眼，明詩(shī)意；三、想意境，悟詩(shī)情。課后可以讓學(xué)生按此法自學(xué)類似的古詩(shī)詞《破陣子·為為陳同甫賦壯詞以寄》，這是學(xué)法方面的遷移，這樣可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

如現(xiàn)代文預(yù)習(xí)作業(yè)布置，取消傳統(tǒng)的課堂內(nèi)字詞教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)，借助字典、詞典掃清“攔路虎”，為課文正音正字。取消傳統(tǒng)的“字詞抄寫”作業(yè)，改為“自默”形式，歸入到預(yù)習(xí)作業(yè)中去。當(dāng)然，在初期，教師可在各環(huán)節(jié)上予以一定的指導(dǎo)。學(xué)生自默后，教師根據(jù)課文中詞語(yǔ)特點(diǎn)，與個(gè)別學(xué)生有商定后從中選擇補(bǔ)充5個(gè)易讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生聽寫。批改后，教師可針對(duì)完成的質(zhì)量差異在鼓勵(lì)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生一步步提高、完善。

這種按照不同層次的學(xué)生制定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三個(gè)目標(biāo)，給他們搭建自我發(fā)展和提高的平臺(tái)。避免了有人“吃不飽”，有人“吃不了”的現(xiàn)象。讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不覺得要求過高而產(chǎn)生挫敗心理；讓學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加深廣；讓多數(shù)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生“跳一跳，摘到蘋果”。讓學(xué)生根據(jù)自己的需要、能力、喜好選擇最適合他的作業(yè)，這樣，學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好得到鍛煉與提高。因此，對(duì)不同水平學(xué)生的要求應(yīng)有所側(cè)重。這就要求我們因材施教，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐步提高。

總之，教師要樹立起全新的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，以內(nèi)容的生活化拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，以形式的多樣化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以對(duì)象的層次化挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。這樣，我們的學(xué)生定能愛上作業(yè)，愛上語(yǔ)文，滿懷興趣地把語(yǔ)文學(xué)好、用好，從而實(shí)現(xiàn)新課程的終極目標(biāo)——讓每位學(xué)生都得到發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊思懂.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].人民教育出版社，2003，7.