導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇仿寫(xiě)桂林山水，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我觀賞過(guò)冰雪皚皚的長(zhǎng)白山，游覽過(guò)風(fēng)景秀麗的武夷山，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)黃山這樣的山。黃山的山真多啊，在154平方公里的面積上群峰聳立，一座連著一座，千峰競(jìng)秀，共有大大小小72座的奇峰；黃山的山真高啊，一座座山峰拔地而起，氣勢(shì)磅礴，其中天都峰、蓮花峰、光明頂海拔都達(dá)到了1800米以上；黃山的山真奇啊，有的山峰如栩栩如生的蓮花，有的山峰像一條碩大無(wú)比的巨鯨，有的山峰似活靈活現(xiàn)的猴子……奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千。

我欣賞過(guò)詭秘的阿里山云霧，目睹過(guò)神奇的泰山云海，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)黃山這樣的云霧。黃山的云霧真白啊，白得就像是一匹匹輕紗，又猶如剛剛下過(guò)的白雪，那么潔凈，那么潤(rùn)澤，那么晶瑩剔透；黃山的云海真奇啊，每當(dāng)日出之前，山谷中就霧起云騰，鋪天蓋地而來(lái)，似海不是海，如煙不似煙，偶爾來(lái)一陣風(fēng)，云霧翻滾，變化萬(wàn)千。這時(shí)，奇峰、怪石、古松在云海中時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，這景致真是叫人嘆為觀止，當(dāng)太陽(yáng)升起，頓時(shí)，霞光萬(wàn)道，云霧就變得五光十色，絢麗多彩；黃山的云霧真長(zhǎng)啊，就像是一張大幕把整個(gè)天地都籠罩起來(lái)似的，白茫茫的一片，讓你向東望不到頭，向西也望不到尾，這氣勢(shì)頗為壯觀。真是“綿綿長(zhǎng)飄三萬(wàn)尺，疑是銀河降人間”??！

這樣的霧圍繞著這樣的山，這樣的山彌漫著這樣的霧，再加上道上奇松迎客，山間靈泉沐浴，讓你仿佛置身于“人間仙境”之中，難怪人們無(wú)不驚嘆：“天下名景集黃山”！

指導(dǎo)老師：林雅

篇2

關(guān)鍵詞：仿寫(xiě)；小學(xué)生語(yǔ)文；寫(xiě)作能力；提升方法

仿寫(xiě)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更快地掌握寫(xiě)作技巧，消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏懼心理，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)仿寫(xiě)讓學(xué)生掌握基本的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作方法，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為提高學(xué)生的寫(xiě)作水平開(kāi)辟新的途徑。

一、仿寫(xiě)理論依據(jù)

人類(lèi)的模仿能力可以說(shuō)是與生俱來(lái)的，通過(guò)模仿，人們將一種生活技能進(jìn)行延展和創(chuàng)新，形成新的生活技能，從而更好地創(chuàng)造生活條件。人類(lèi)社會(huì)語(yǔ)言模式和模仿對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有重要的作用。兒童語(yǔ)言的學(xué)多是在沒(méi)有強(qiáng)化的條件下通過(guò)觀察和模仿獲得的，由此可見(jiàn)，模仿對(duì)兒童各方面能力的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

仿寫(xiě)在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中被應(yīng)用的頻率較高，其作為一種常規(guī)的教學(xué)方法，不僅能夠幫助學(xué)生掌握基本的寫(xiě)作技巧，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用技能。仿寫(xiě)可以作為提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一種有效途徑，對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平具有重要的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文仿寫(xiě)教學(xué)的主要方法

1.片段仿寫(xiě)

選入語(yǔ)文課本中的文章都是經(jīng)過(guò)仔細(xì)篩選的，具有一定的代表性，所以，對(duì)課文片段的仿寫(xiě)，可以幫助學(xué)生盡快掌握寫(xiě)作技巧。例如，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《文成公主進(jìn)藏》一課，文中講述了文成公主的進(jìn)藏經(jīng)過(guò)以及因她而發(fā)生的種種變化。文中通過(guò)幾個(gè)故事描寫(xiě)了公主進(jìn)藏的過(guò)程，描寫(xiě)詳盡且又不失樂(lè)趣，成功地塑造了公主機(jī)智、聰慧的形象，為后文公主進(jìn)藏后開(kāi)展一系列生產(chǎn)改革創(chuàng)造了條件，這種隱晦的表現(xiàn)手法可提升作文的寫(xiě)作高度，因此，在布置人物類(lèi)作文題目時(shí)，可讓學(xué)生將文成公主進(jìn)藏的過(guò)程作為仿寫(xiě)的對(duì)象，以提高作文質(zhì)量。再如，講授《桂林山水》一課時(shí)，文中運(yùn)用了大量的排比、比喻等修辭手法，將桂林山水景物描寫(xiě)得淋漓盡致。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)逐段地分析文章帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略作者的寫(xiě)作手法，然后讓學(xué)生仿照課本上的景物進(jìn)行仿寫(xiě)，仿寫(xiě)的對(duì)象可以是觀賞過(guò)的自然景色，也可以是周?chē)木吧?，主要突出其特點(diǎn)就可以，通過(guò)此種訓(xùn)練方法，學(xué)生在景物的描寫(xiě)上將會(huì)更加得心應(yīng)手。

2.結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)

所謂的結(jié)構(gòu)就是文章的寫(xiě)作順序，通過(guò)整體布局，以達(dá)到深化主題的目的。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作，因?qū)W生的寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱，思維方式簡(jiǎn)單，所以，開(kāi)篇布局難免存在一定的局限性。為了打破常規(guī)作文寫(xiě)作，使文章有新意，可以運(yùn)用結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)的方式，讓學(xué)生有條理地開(kāi)展作文寫(xiě)作。例如，學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，文章按照游覽的順序敘述了溶洞內(nèi)的奇觀，借景抒情。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注意啟發(fā)學(xué)生多角度思維，讓學(xué)生將周?chē)木坝^聯(lián)系起來(lái)，以擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，然后通過(guò)分析文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握敘述型的寫(xiě)作手法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.語(yǔ)言仿寫(xiě)

作文寫(xiě)作，優(yōu)美的語(yǔ)言可以為文章增色不少，但因小學(xué)生文化素養(yǎng)較低，字詞、成語(yǔ)的運(yùn)用能力有限，所以，文章語(yǔ)言難免空洞、乏味。為了有效地避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，提高作文的欣賞性，利用仿寫(xiě)幫助學(xué)生提高字詞的運(yùn)用能力，增加文字的儲(chǔ)備，為更好地完成作文寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本生詞的過(guò)程中，教師可根據(jù)文章中字詞的巧妙運(yùn)用讓學(xué)生仿寫(xiě)一段話(huà)，并在班級(jí)中大聲地朗讀出來(lái)，說(shuō)出自己在這段話(huà)中運(yùn)用的寫(xiě)作手法，以幫助學(xué)生更好地掌握作文的寫(xiě)作手法。

仿寫(xiě)在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中的運(yùn)用，可以有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，為學(xué)生掌握基本的寫(xiě)作手法，提高寫(xiě)作水平創(chuàng)造了條件。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)掌握各種仿法，達(dá)到學(xué)以致用的目的。相信在長(zhǎng)期的仿寫(xiě)積累下，學(xué)生會(huì)形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格，有能力處理各種作文寫(xiě)作要求，為完成教學(xué)目標(biāo)，提高語(yǔ)文整體成績(jī)，提升自身的文化素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅春萍.如何提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力[J].廣西教育：小教版，2014，12（6）：43-44.

[2]姜桂香.淺議如何提高小學(xué)生習(xí)作能力[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，6（18）：149.

[3]孫圣琦.淺談如何提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力[J].東方青年?教師，2012，14（1）：211.

篇3

一、借鑒課文，“借“筆生花

（一）借鑒題目，學(xué)會(huì)擬題

在寫(xiě)作的過(guò)程中，許多學(xué)生不知該如何為自己的習(xí)作命題。怎么辦？最有效的方法就是指導(dǎo)學(xué)生模仿課題擬題。教材中有的課文題目較為典型，有的以中心思想為題，如《“掃一室”與“掃天下”》；有的以寫(xiě)作對(duì)象為題，如《桂林山水》、《林中樂(lè)隊(duì)》等等。在理解內(nèi)容、體會(huì)感情之后，啟發(fā)學(xué)生弄清課文與課題之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生在作文中應(yīng)用相應(yīng)的擬題方法為自己的文章命題，在借鑒中學(xué)會(huì)擬題。

（二）借鑒內(nèi)容，學(xué)會(huì)選材

習(xí)作中常有學(xué)生感到“無(wú)米下鍋”，究其原因主要是學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)生活中素材的眼睛?，F(xiàn)有的教材中，許多課文的選材很有特點(diǎn)，只要教師引導(dǎo)得法將會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作很有啟發(fā)作用。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》寫(xiě)的是多么常見(jiàn)的家庭事例，多么經(jīng)典的寫(xiě)作素材。教學(xué)中只要巧妙點(diǎn)撥：“你經(jīng)歷過(guò)‘精彩極了’和‘糟糕透了’的教育，學(xué)生就會(huì)有領(lǐng)悟，有東西寫(xiě)了。

（三）借鑒語(yǔ)言，學(xué)會(huì)表達(dá)

在閱讀教學(xué)中，對(duì)于課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動(dòng)、豐富的語(yǔ)言，一方面要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，一方面又要及時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語(yǔ)言的情境，讓學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)表達(dá)。

對(duì)于課文中的優(yōu)美詞句，要鼓勵(lì)學(xué)生在口語(yǔ)和習(xí)作中加以運(yùn)用。如：寫(xiě)春天時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“滿(mǎn)園春色關(guān)不住，一枝紅杏（粉桃……）出墻來(lái)?！睂W(xué)完《全神貫注》、《魚(yú)游到紙上》等課文后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一個(gè)做事投入、專(zhuān)注的人，文中對(duì)羅丹如癡如醉的動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句，對(duì)聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚(yú)時(shí)的神態(tài)，“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”畫(huà)魚(yú)時(shí)的動(dòng)作，這些精彩、優(yōu)美的語(yǔ)言，都可指導(dǎo)學(xué)生直接應(yīng)用在自己的習(xí)作當(dāng)中。

二、模仿課文，依樣葫蘆

在閱讀教學(xué)中應(yīng)通過(guò)對(duì)范例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，領(lǐng)悟表達(dá)方法，進(jìn)而依照范例的寫(xiě)作方法，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己的見(jiàn)聞感受，進(jìn)而循序漸進(jìn)地掌握寫(xiě)作技巧，增強(qiáng)寫(xiě)作能力。

（一）仿寫(xiě)范句，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力

作家高超的寫(xiě)作技巧主要反映在精彩語(yǔ)句的運(yùn)用，表達(dá)句式的選擇，修辭手法的運(yùn)用上。在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精美的語(yǔ)句、重點(diǎn)句子反復(fù)誦讀甚至背誦，體會(huì)其妙處，再仿照例句的句式結(jié)構(gòu)及修辭手法的運(yùn)用進(jìn)行仿寫(xiě)。

如：《七月的天山》這篇課文的精彩語(yǔ)句就很多。如：“天山融化的雪水，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來(lái)，像千百條閃耀的銀鏈?！边@些優(yōu)美的句子讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，既深化了積累感悟，又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)的能力。

（二）仿寫(xiě)范段，提高構(gòu)段的能力

寫(xiě)好段，連段可成篇。但學(xué)生在段的寫(xiě)作中，往往對(duì)一段中句子與句子之間的聯(lián)系很難把握，也無(wú)法圍繞中心寫(xiě)具體。因此，我們要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)范段，來(lái)幫助學(xué)生了解段的構(gòu)成，形成段的概念，提高寫(xiě)段的能力。

在課文中構(gòu)段方式有多種多樣，有常見(jiàn)的總分方式和總分總方式構(gòu)段；有并列方式構(gòu)段的，如《黃山奇石》描寫(xiě)“仙桃石和仙人指路”一段；也有因果關(guān)系構(gòu)段的，如《驚弓之鳥(niǎo)》最后一段。這些段落既是構(gòu)段方式又是圍繞中心具體寫(xiě)的最好范例，切莫放過(guò)。

（三）仿寫(xiě)篇章，增強(qiáng)布局謀篇能力

篇章仿寫(xiě)包括寫(xiě)作順序的仿寫(xiě)和布局謀篇的仿寫(xiě)。經(jīng)常進(jìn)行篇章仿寫(xiě)，有利于順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的遷移，促進(jìn)學(xué)生向自主獨(dú)立習(xí)作過(guò)渡。

如《少年閏土》一文，是按“記憶中的閏土――相識(shí)緣由――初次見(jiàn)面――相處時(shí)的四件事――分別及別后”的順序敘述的，讓學(xué)生按這個(gè)框架寫(xiě)一寫(xiě)《我的 》就能避開(kāi)老套，寫(xiě)得頗有意思。再如學(xué)了《桂林山水》一文，讓學(xué)生按文章的結(jié)構(gòu)寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的山水，學(xué)生就能條理清楚，言之有物地介紹家鄉(xiāng)的山水。

在教學(xué)中，無(wú)論是哪種仿寫(xiě)，都要注意指導(dǎo)學(xué)生在仿中求變、仿中創(chuàng)新、表達(dá)真情實(shí)感。

三、超越課文，創(chuàng)新表達(dá)

仿寫(xiě)是習(xí)作的開(kāi)始，創(chuàng)新是習(xí)作的提高，而創(chuàng)新表達(dá)是仿寫(xiě)的終極目標(biāo)。課文的例子豐富多彩，為學(xué)生的讀學(xué)寫(xiě)提供了廣大的空間。學(xué)生不僅可以向課文借生花妙筆，更應(yīng)該在習(xí)作中超越文本，學(xué)會(huì)創(chuàng)新表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)可以通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行：

（一）發(fā)揮想像補(bǔ)充寫(xiě)

有些課文的肉容比較簡(jiǎn)略，或敘述描寫(xiě)留有余地，教師要借助教材中的內(nèi)容， 巧妙地指導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，對(duì)“空白”處加以補(bǔ)充。如學(xué)習(xí)《黃河象》細(xì)致入微的推想過(guò)程，讓學(xué)生們重新猜測(cè)了黃河象落水的故事，寫(xiě)一寫(xiě)《一只沒(méi)有尾巴的大象》。

（二）填補(bǔ)空白擴(kuò)展寫(xiě)

篇4

關(guān)鍵詞：品析；理解；練筆

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合”。在閱讀教學(xué)中合理挖掘文本資源，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?，以?xiě)促讀，有助于讀寫(xiě)能力的提升。實(shí)踐證明，從以下幾個(gè)方面切入，是行之有效的。

一、抓重點(diǎn)段落進(jìn)行仿寫(xiě)

1.句式練習(xí)

教材中有很多優(yōu)美的語(yǔ)句，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品析，理解語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，并進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。例如，《富饒的西沙群島》一課介紹了兩沙群島海里的魚(yú)品種多，數(shù)量多，還運(yùn)用了排比的修辭方法。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，感受課文獨(dú)特的語(yǔ)言美，然后再用“有的……有的……有的……還有的……”進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。

2.段式訓(xùn)練

加強(qiáng)片斷的仿寫(xiě)，使學(xué)生從仿寫(xiě)中逐步了解段的構(gòu)成，形成段的概念。段的結(jié)構(gòu)形式多樣：有總分式構(gòu)段的，如《太陽(yáng)》第四自然段、《荷花》第二自然段等；有并列式構(gòu)段的，如《桂林山水》描寫(xiě)“水”和“山”特點(diǎn)的這兩個(gè)部分；有因果關(guān)系構(gòu)段的，如《驚弓之鳥(niǎo)》最后一段等。對(duì)于這種構(gòu)段方式的典型段落式片斷仿寫(xiě)的范例。

3.篇章訓(xùn)練

精彩篇章是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，如，游記類(lèi)的《頤和園》《記金華的雙龍洞》，可仿寫(xiě)游覽順序及抓住描寫(xiě)景物的表達(dá)方法。感悟類(lèi)《生命生命》《觸摸春天》等，滲透學(xué)生如何在文章中進(jìn)行夾敘夾議，抒感。這樣一課一得，學(xué)生的構(gòu)思成文就會(huì)意到筆隨，揮灑自如。

二、在理解課文中進(jìn)行想象

1.抓住文章空白處進(jìn)行補(bǔ)充

如，《魚(yú)游到了紙上》一文，課文沒(méi)寫(xiě)圍觀的人是如何贊嘆和議論的，我們可以補(bǔ)充上圍觀的人是如何議論的，通過(guò)小練筆，學(xué)生對(duì)聾啞青年認(rèn)識(shí)更深刻了。

2.主題深化時(shí)練筆

有些文章可順著作者的思路感情發(fā)展的方向發(fā)揮想象，學(xué)生的靈性就會(huì)在想象小練筆里飛揚(yáng)起來(lái)。恰到好處的練筆可以使文章的主題得以深化。如，《尊嚴(yán)》，父親曾經(jīng)試圖擦去K字，留下這輛車(chē)，但是最終還是把車(chē)還給了庫(kù)伯。他當(dāng)時(shí)是多么矛盾、困惑、為難??！想象一下父親一人留在屋里，他是怎樣做的？（動(dòng)作、神態(tài)）

三、聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘文本

三八婦女節(jié)仿寫(xiě)《憶江南》；倡導(dǎo)愛(ài)護(hù)環(huán)境，仿寫(xiě)《和我們一樣享受春天》；四川地震，仿寫(xiě)《長(zhǎng)相思》等，在一次又一次的活動(dòng)中學(xué)生的寫(xiě)作能力得到了提升。

總而言之，只要立足學(xué)生的主體，有效挖掘文本資源，一定會(huì)為學(xué)生開(kāi)辟出一方新的練筆天地。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、體現(xiàn)作業(yè)的趣味性

小孩子喜歡游戲、玩耍，這是天性，作為教育者，絕不能扼殺，應(yīng)該遵循兒童心理，融作業(yè)于游戲中，讓學(xué)生始終保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。如今年暑假，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了一份主題作業(yè)――《奇奇城歷險(xiǎn)記》，學(xué)生們深深地被這有趣的題目吸引住了，平時(shí)只能在電視里、卡通書(shū)上看到的，怎么也來(lái)到大家的作業(yè)紙上？頓時(shí)，學(xué)生興趣盎然，都迫不及待地想知道個(gè)究竟。其實(shí)，老師把題目都設(shè)想成主人公丁丁遇到的種種險(xiǎn)難，再配上親切、富有鼓動(dòng)性的話(huà)語(yǔ)，學(xué)生仿佛置身于超級(jí)夢(mèng)幻城堡中，在輕松愉悅的氛圍中完成了作業(yè)。這樣，將作業(yè)與學(xué)生的生活實(shí)際、興趣需求緊緊聯(lián)系起來(lái)，真正體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》新思想。

二、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

作業(yè)，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為溝通語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的橋梁，讓作業(yè)生活化、社會(huì)化。為了讓每個(gè)學(xué)生有話(huà)可說(shuō)有話(huà)可寫(xiě)，我提前一周為學(xué)生布置一項(xiàng)作業(yè)――如：現(xiàn)在大多數(shù)兒童都是獨(dú)生子女，在家里嬌生慣養(yǎng)，過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的日子，在社會(huì)上缺乏交際能力、理事能力，不懂得為他人著想。針對(duì)這些情況，我有目的地精心安排了一些作業(yè)內(nèi)容，利用作業(yè)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。利用“母親節(jié)”，讓學(xué)生為自己的媽媽過(guò)節(jié)日，可以為媽媽獻(xiàn)一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可以寫(xiě)一首小詩(shī)或做一張賀卡。當(dāng)我讓他們?cè)谡n堂上講述自己如何為長(zhǎng)輩過(guò)節(jié)時(shí)，孩子們像吃了開(kāi)心果，笑聲不斷，快樂(lè)不止，把自己的趣事滔滔不絕地描述出來(lái)，當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)起了《我為××過(guò)節(jié)》，把自己的感受淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，頗有一吐為快的感受。

三、尊重個(gè)性差異

教師以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心，基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活來(lái)布置作業(yè)。對(duì)在寫(xiě)話(huà)練習(xí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)作業(yè)：1.用“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、煦日陽(yáng)光”一組詞描寫(xiě)春天；2.運(yùn)用以上詞語(yǔ)并運(yùn)用總分總結(jié)構(gòu)寫(xiě)一段描寫(xiě)春天的話(huà)；3.發(fā)揮想象，將“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”的春天美景寫(xiě)具體。這一項(xiàng)練習(xí)分為三個(gè)層級(jí)，分別是針對(duì)后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生。承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在著差異性，不搞“填平補(bǔ)齊”，通過(guò)有針對(duì)性的作業(yè)，尊重學(xué)生的差異，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助不同能力的學(xué)生，通過(guò)不同作業(yè)的訓(xùn)練引導(dǎo)他們吸取、探究知識(shí)。

四、設(shè)計(jì)多元化作業(yè)

1.設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合作業(yè)。教材中，有許多的名家名篇。教學(xué)后，我通過(guò)作業(yè)指導(dǎo)讓學(xué)生閱讀作家的其他作品，讓學(xué)生接觸不同作家的不同寫(xiě)作風(fēng)格，擴(kuò)大他們的閱讀面；同時(shí)設(shè)計(jì)仿寫(xiě)作業(yè)，由此提高學(xué)生的理解能力和鑒賞能力，促使他們的創(chuàng)新能力得到提高。如：學(xué)習(xí)了女作家蕭紅的《火燒云》后，我要求學(xué)生閱讀《繁星》和《海上日出》兩篇散文。這樣培養(yǎng)學(xué)生觀察天空的興趣，經(jīng)過(guò)觀察、分析，學(xué)生有了真情實(shí)感。接著鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，讓學(xué)生將自己觀察到的和體驗(yàn)到的東西寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生中有的模仿課文寫(xiě)了抒情散文；有的與自然科學(xué)結(jié)合寫(xiě)成了介紹宇宙星體的說(shuō)明文；還有的用第一人稱(chēng)，寫(xiě)成了科幻類(lèi)的小品文，達(dá)到了意想不到的效果。

2.設(shè)計(jì)情景創(chuàng)造性作業(yè)。教學(xué)應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)生的探索、思考與問(wèn)題解決這種積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設(shè)計(jì)創(chuàng)新作業(yè)。例如，在教學(xué)《東郭先生和狼》一文后，我要求學(xué)生編排課本劇，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作愿望。至于劇本怎么寫(xiě)，我介紹了一些劇本范例給學(xué)生，在關(guān)鍵之處作些示范與指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)上簡(jiǎn)單的序幕，學(xué)會(huì)初步安排幕與場(chǎng)，并配上旁白、對(duì)白和獨(dú)自，同時(shí)還希望學(xué)生結(jié)合課本劇的內(nèi)容配上音樂(lè)。學(xué)生完全在愉悅的狀態(tài)下完成了復(fù)雜的編劇任務(wù)。

篇6

指導(dǎo)學(xué)生作文，首先要幫助學(xué)生解決寫(xiě)什么的問(wèn)題。假如學(xué)生想寫(xiě)又沒(méi)有東西可寫(xiě)，而老師硬要他寫(xiě)，這樣是寫(xiě)不出好作文的，幫助學(xué)生解決寫(xiě)什么的問(wèn)題，是重要的一環(huán)。學(xué)生開(kāi)始作文寫(xiě)什么呢？一般說(shuō)來(lái)是寫(xiě)自己熟悉的生活，即寫(xiě)身邊的人，身邊的事，自已所干、所見(jiàn)、所聞、所感的東西。

1.1 做過(guò)什么，寫(xiě)什么。學(xué)生寫(xiě)自己做過(guò)的事易寫(xiě)。我有目的地引導(dǎo)學(xué)生親自參加實(shí)踐，自覺(jué)地從中接受教育。學(xué)生有了真實(shí)的感受和體驗(yàn)，才能把親身經(jīng)歷的有意義的事寫(xiě)下來(lái)。例如平時(shí)我注意組織學(xué)生為集體，為他人多做好事，然后叫他去寫(xiě)“記一次有意義的活動(dòng)”或“記一件有意義的事”的文題，學(xué)生就會(huì)感到有內(nèi)容可寫(xiě)。

1.2 看了什么，寫(xiě)什么。學(xué)生寫(xiě)自己所看到的東西不會(huì)感到難。我就做有心人，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心集休，多留心周?chē)氖虑?，多觀察，多分析。需要寫(xiě)的時(shí)候，手頭有東西可寫(xiě)。如要學(xué)生寫(xiě)某一景物或建筑物或某一現(xiàn)象，先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察或參觀，我在觀察或參觀過(guò)程中指導(dǎo)，啟發(fā)思路，幫助學(xué)生構(gòu)思。這樣寫(xiě)出的文章就會(huì)具休充實(shí)。

1.3 聽(tīng)到什么，寫(xiě)什么。學(xué)生寫(xiě)自己親聞的人和事，也感到容易寫(xiě)。我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生留意日常與人交往，把所聽(tīng)到的有趣的有意義的人和事記述下來(lái)，做生活的有心人。如聽(tīng)了一個(gè)有趣的故事、一段有趣的新聞、爺爺奶奶的童年等，作文時(shí)要學(xué)生寫(xiě)這類(lèi)題材，學(xué)生就有事可寫(xiě)了。

1.4 想到什么，寫(xiě)什么。要學(xué)生寫(xiě)自已心里所想到的東西，也是較容易的。因?qū)W生生活閱歷不深，雖對(duì)生活有觀察，注往會(huì)停留在感性認(rèn)識(shí)階段.因此，我在學(xué)生觀察基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們從現(xiàn)象到本質(zhì)去認(rèn)識(shí)，去思索問(wèn)題。這樣學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題有所分析，他也就有所想，把所想的東西寫(xiě)下來(lái)，也就成了文章?；?qū)懽约旱拇蛩?，自己的理想，自己的決心，自己的回憶等。如讓學(xué)生寫(xiě)“我長(zhǎng)大了想干什么”，“老師日夜辛勘地工作為了什么”，“你生活中有過(guò)哪些有趣的事”，“你最喜歡讀的書(shū)是什么”，一這樣寫(xiě)起文章來(lái)，思想就會(huì)長(zhǎng)上翅膀，自由飛翔，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章也就千姿百態(tài)。

1.5 讀了什么，寫(xiě)什么。要學(xué)生寫(xiě)自己讀過(guò)的東西，也是較易的。學(xué)生讀了什么，組織他們寫(xiě)什么，主要是指讀了什么“習(xí)作例文”，組織他們寫(xiě)什么習(xí)作。當(dāng)然也可以寫(xiě)自己看過(guò)的課外讀物的感受。我經(jīng)常指導(dǎo)他們進(jìn)行仿寫(xiě)，仿其結(jié)構(gòu)寫(xiě)法，也可仿其與自已生活實(shí)際相似的內(nèi)容特色，還可仿其詞語(yǔ)句子的運(yùn)用。仿寫(xiě)的關(guān)鍵在一個(gè)“活，字，即要仿得“活”.不要原封不動(dòng)生搬硬套，或者改頭換面。使學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就有樣可依，有事可寫(xiě)，有話(huà)可說(shuō)，有情可抒。

2 學(xué)生如何寫(xiě)好、寫(xiě)具體。

學(xué)生寫(xiě)作文有了內(nèi)容。但如何寫(xiě)好，寫(xiě)具體，還是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。這就要求教師采用多樣方式去開(kāi)拓學(xué)生思路，把文章寫(xiě)具體。

2.1 引導(dǎo)回憶，再現(xiàn)情景。要學(xué)生作文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶，再現(xiàn)所寫(xiě)題材當(dāng)時(shí)的情境，把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情境。如寫(xiě)義務(wù)勞動(dòng)、主題班會(huì)等，都可以先引導(dǎo)學(xué)生追憶當(dāng)時(shí)的過(guò)程與情境，使當(dāng)時(shí)的人和事再現(xiàn)在目，喚起記憶，再次體味如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲、如觀其狀等情形。這樣，教師把學(xué)生帶入情景，為學(xué)生提出一個(gè)具體生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，把語(yǔ)言訓(xùn)練和發(fā)展智力統(tǒng)一在情境作文過(guò)程中。

2.2 仔細(xì)觀察，認(rèn)真比較。觀察是認(rèn)識(shí)客觀事物的重要方法，也是從生活中獲取作文材料的重要方法。一個(gè)場(chǎng)面、一個(gè)事物、一處景物、一件東西、只有對(duì)象明確，范圍清楚，為兒童所熟悉、所喜愛(ài)、貼近兒童生活，才能夠激起兒童習(xí)作的興趣。首先，要確定好觀察點(diǎn)，注意取景角度。例如《長(zhǎng)城》一文，先寫(xiě)遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，觀察點(diǎn)在遠(yuǎn)處，后寫(xiě)長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固，觀察點(diǎn)在近處。這樣從不同角度觀察長(zhǎng)城，由遠(yuǎn)及近，由概貌到細(xì)處，寫(xiě)得及全面又精析。其次，要認(rèn)真比較，才能寫(xiě)出特色。例如《桂林山水》通過(guò)麗江的水與大海、西湖相比，桂林的山和泰山、香山相比，寫(xiě)出了桂林的山和水的不同特點(diǎn)，為“桂林山水甲天下”的千古絕唱做了很好的注釋。

2.3 指導(dǎo)“具體”。文章切忌“言之無(wú)物”。我的做法是：除首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，培養(yǎng)和提高學(xué)生觀察事物，分析事物的能力外，我很注重典型示范，引導(dǎo)聯(lián)想。作文前選擇一兩篇類(lèi)似的寫(xiě)得具體的作文范例，讀給學(xué)生聽(tīng)，指出寫(xiě)得具體生動(dòng)的地方。我在講讀課文中結(jié)合范文進(jìn)行指導(dǎo)外，還善于啟發(fā)學(xué)生從一事想到另一事，從現(xiàn)在想到過(guò)去，想到將來(lái).從事物的現(xiàn)象想到事物的本質(zhì)，等等。其次，指導(dǎo)寫(xiě)具體還要多問(wèn)“怎么樣”，學(xué)生常常對(duì)自己描述的人和事，雖有真切的印象，但作文時(shí)往往寫(xiě)不具休。行之有效的指導(dǎo)方法，就是告訴學(xué)生不論寫(xiě)人寫(xiě)事或?qū)懢皶r(shí)，要多問(wèn)問(wèn)自己“到底是怎樣的？”比如說(shuō)公園的景色很美麗，到底怎樣美麗呢？會(huì)開(kāi)得很熱烈，到底怎樣熱烈？有時(shí)候問(wèn)一次不行，還要連續(xù)問(wèn)幾個(gè)“到底是怎么樣的”。如果一個(gè)個(gè)“到底怎么樣的”都得到了明確的答案，就一定能把事物寫(xiě)得具休形象。

3 “放膽文”與“下水文”的指導(dǎo)。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；生本教育

作文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。教師從學(xué)生的作文中可以了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力，分析學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效提升。但是，在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中進(jìn)行生本教育呢？對(duì)此，筆者提出以下建議。

一、創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)寫(xiě)作興趣

分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)階段的學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，思想尚不成熟。故大部分學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣，在小學(xué)作文寫(xiě)作練習(xí)中時(shí)常無(wú)話(huà)可寫(xiě)。這種情況阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生寫(xiě)作效率的提升。為改善這一情況，在新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的作文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

如，《小馬過(guò)河》這篇課文。教學(xué)之后，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生播放“小馬過(guò)河”的動(dòng)畫(huà)視頻，將課文內(nèi)容直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。并在視頻播放之后，引導(dǎo)學(xué)生：“動(dòng)畫(huà)片好看嗎，看完這個(gè)動(dòng)畫(huà)片你明白了什么道理呢？”為學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生之間互相討論。通過(guò)這樣的教學(xué)方式打開(kāi)學(xué)生思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與話(huà)題討論中。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境，如：“過(guò)了小河之后，小馬馱著半口袋麥子跑得飛快。眼看就要跑到磨坊的時(shí)候，卻被一條不寬不窄的小水溝擋住了去路?！趺崔k呢？’小馬想。正在著急的時(shí)候，小馬看見(jiàn)頭頂飛過(guò)幾只小燕子，就問(wèn)‘燕子燕子，我被小水溝攔住了，應(yīng)該怎么辦呢？’燕子說(shuō)‘簡(jiǎn)單，飛過(guò)去吧?！●R沮喪地說(shuō)‘可是我沒(méi)有翅膀啊’……”故事戛然而止。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“如果此時(shí)你是小馬，你應(yīng)該怎么辦呢？請(qǐng)你用文字將故事補(bǔ)充完整?！苯柚@樣的作文情境，可以讓學(xué)生融入其中，有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

二、教學(xué)聯(lián)系生活，發(fā)展學(xué)生思維

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生日常生活。而寫(xiě)作是生活中的一部分，生活是寫(xiě)作的源泉。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)重視寫(xiě)作與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，可以借助真實(shí)、具體的現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生提供豐富多彩的寫(xiě)作素材。讓學(xué)生置身其中仔細(xì)觀察、分析，認(rèn)真體會(huì)，從而加深學(xué)生的感受。在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)，有助于讓學(xué)生有感而發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生作文質(zhì)量的有效提升。

以小學(xué)語(yǔ)文《桂林山水》這篇課文為例，課前，教師可以借助多媒體課件通過(guò)圖片、視頻等為學(xué)生展示“桂林山水”的美景。讓學(xué)生置身其中，感悟大自然的神奇與美麗，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的好奇與喜愛(ài)。在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師可以抽出一定的時(shí)間，組織并帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生走出教室，在校園、在學(xué)校附近的公園里自由活動(dòng)。通過(guò)這樣的形式，讓學(xué)生走進(jìn)生活、融入大自然，畝使學(xué)生可以更好地體驗(yàn)生活。

三、綜合寫(xiě)作訓(xùn)練，提升寫(xiě)作能力

作文中蘊(yùn)含大量的字詞、句子等語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展具有重要影響。為提高學(xué)生綜合能力，在小學(xué)作文練習(xí)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多樣化的寫(xiě)作訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累作文素材，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作技巧，有助于提升學(xué)生寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文生本教育寫(xiě)作練習(xí)中，教師可以結(jié)合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，組織學(xué)生進(jìn)行多樣化的寫(xiě)作訓(xùn)練。教師可以：（1）組織學(xué)生以讀促寫(xiě)。如：教師在講完《邯鄲學(xué)步》這一內(nèi)容之后，可以延伸教學(xué)，為學(xué)生講解“東施效顰”的故事。在故事講完后，教師可以提出相關(guān)問(wèn)題“‘東施效顰’是什么意思？她為什么要‘效顰’？”“這則寓言故事告訴了我們什么道理？”通過(guò)以上問(wèn)題加深學(xué)生對(duì)課外閱讀材料的理解。然后，教師可以為學(xué)生布置讀后感的任務(wù)，深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，同時(shí)可以提升學(xué)生寫(xiě)作興趣。（2）積累素材，素材是學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)，同時(shí)也是增加學(xué)生作文亮點(diǎn)，提升學(xué)生作文質(zhì)量的重要內(nèi)容。因此，日常教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材的積累。如：可以在課文的學(xué)習(xí)中、課外材料的閱讀中，教師可以篩選精美的句子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，要求學(xué)生積極積累，從而為學(xué)生之后的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在以上多種活動(dòng)中，有助于增加作文教學(xué)趣味性，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

篇8

一、弄清圖意、再現(xiàn)形象――插圖練筆

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多文章配有插圖，作為特殊的對(duì)話(huà)成員――插圖，不應(yīng)該在閱讀教學(xué)中被忽視＼被遺忘。雖然有些插圖只是一筆帶過(guò)，但細(xì)致入微再現(xiàn)情境，教師就可以抓住這一重要資源，引導(dǎo)學(xué)生在弄清圖意的基礎(chǔ)上，聯(lián)系課文的內(nèi)容加上合理的想象讓插圖“活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)”，從有限的畫(huà)內(nèi)想象到無(wú)限的畫(huà)外。

人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》一課配有普羅米修斯被捆綁在懸崖上的插圖，在引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)“普羅米修斯遭受懲罰”這一重點(diǎn)段時(shí)，我讓學(xué)生圖文結(jié)合，仔細(xì)觀察畫(huà)面，想象人物的神態(tài)和心理，想象他還會(huì)遭受到怎樣的折磨，他會(huì)說(shuō)些什么。學(xué)生寫(xiě)道：“夏日炎炎，烈日炙烤，普羅米修斯的表情依然那么堅(jiān)毅，他心里想，為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？他憤怒地?fù)u動(dòng)著碗口粗的鐵鏈，發(fā)出山呼海嘯般的吶喊：‘宙斯，我可以忍受各種痛苦，但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！’”還有的寫(xiě)道：“就這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，普羅米修斯一直被捆在高加索山上，盡管狂風(fēng)終日吹打著他，暴雨鞭打著他，但一想到人類(lèi)在火堆旁載歌載舞的情景，想到人類(lèi)利用火驅(qū)寒取暖，想到人類(lèi)津津有味地吃著用火烤熟的食物……他好像忘記了疼痛。他的內(nèi)心被一股偉大的力量占據(jù)著，那就是對(duì)人類(lèi)的愛(ài)！”

這樣的練筆使學(xué)生深刻感受到普羅米修斯遭受的煎熬，加深了對(duì)文本的理解。所以在閱讀教學(xué)中教師要巧妙利用插圖，不要遺棄這些寶貴的教學(xué)資源。

二、讀寫(xiě)遷移、嘗試運(yùn)用――仿寫(xiě)練筆

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作的熟練技能。”在閱讀教學(xué)時(shí)，適時(shí)有效進(jìn)行仿寫(xiě)練筆，能使學(xué)生在潛移默化中掌握基本的遣詞造句、謀篇布局之法。

人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第2課《桂林山水》第二自然段，作者先運(yùn)用了對(duì)比的修辭手法，用波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖與漓江這樣的水形成對(duì)比，突出漓江水的獨(dú)有特點(diǎn)，接著運(yùn)用排比、比喻等修辭手法，準(zhǔn)確而鮮明地渲染了漓江水的三大特點(diǎn)：靜、清、綠。在引導(dǎo)學(xué)生感受漓江水的特點(diǎn)時(shí)，我先帶著學(xué)生品讀描寫(xiě)漓江水的語(yǔ)句，感受文章獨(dú)特的語(yǔ)言美，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文段的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言進(jìn)行仿寫(xiě)。這時(shí)學(xué)生便信手拈來(lái)。

在教學(xué)中我們不但要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段的仿寫(xiě)，還可以進(jìn)行篇的仿寫(xiě)。比如《美麗的小興安嶺》一文，作者采用了總―分―總的結(jié)構(gòu)，描繪了小興安嶺一年四季的迷人景色和豐富的物產(chǎn)。在教學(xué)中我們?cè)谂c學(xué)生品析這些精彩篇章后，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用這種文體結(jié)構(gòu)寫(xiě)一寫(xiě)“家鄉(xiāng)的美景”“美麗的田野”等。這樣的練筆模仿加創(chuàng)造有益于提高學(xué)生的習(xí)作能力。

三、情到深處、激發(fā)想象――補(bǔ)白練筆

在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常采用“補(bǔ)白”這種課堂練筆形式?！把a(bǔ)白”訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生理解課文起到了推波助瀾的作用。人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第23課《最后一頭戰(zhàn)象》第14自然段中有這樣一段話(huà)：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)， 發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！?/p>

篇9

一、閱讀教學(xué)要以誦讀為本。

誦讀是一種理解，更是一種積累。古人云：“故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知?！薄白x”占鰲頭，是我國(guó)閱讀教學(xué)寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)之一，是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的不二法門(mén)。張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！闭b讀，能促使課文“入于目，出于口，聞?dòng)诙?，銘于心”，深切地感受到語(yǔ)言的音韻美、形象美、情感美和形式美，感受語(yǔ)言所煥發(fā)的光彩與神韻。閱讀教學(xué)自始至終要貫穿“誦讀”，一是有層次地讀：感知性地讀、理解性地讀、品味性地讀；二是有重點(diǎn)地讀：因文而異、突出重點(diǎn)、自主選擇；三是有指導(dǎo)地讀：順學(xué)而導(dǎo)、想象揣摩、賞析體驗(yàn)。

二、千方百計(jì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

積累是運(yùn)用的前提。語(yǔ)言學(xué)習(xí)要以積累為主，達(dá)到“舉一反三”。正如郭沫若先生所說(shuō)：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任歙馳?！狈e累語(yǔ)言文字要以教材為軸心，優(yōu)化習(xí)練，讓學(xué)生熟讀成誦，勾畫(huà)抄寫(xiě)，達(dá)成積累；以書(shū)報(bào)為徑線(xiàn)，讓學(xué)生廣泛獵取，摘抄誦讀，分類(lèi)入庫(kù)，豐富積累；以生活為緯線(xiàn)，拓寬視野，讓學(xué)生耳濡目染，爛熟于心，促成積累。語(yǔ)言積累必須經(jīng)歷一個(gè)理解、感悟、鑒賞、應(yīng)用的復(fù)雜過(guò)程，語(yǔ)言積累是一個(gè)動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)，它滲透到閱讀教學(xué)的全過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)之中。比如《桂林山水》一課有這句話(huà)：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)?！苯虒W(xué)時(shí)既要讓學(xué)生體悟句子的思想內(nèi)涵，更要領(lǐng)悟表情達(dá)意的奧妙所在，最后讓學(xué)生熟讀成誦，爛熟于心。

三、體悟文章的表達(dá)奧秘。

閱讀教學(xué)要聚焦表達(dá)奧妙，引導(dǎo)學(xué)生親近言語(yǔ)形式，把握言語(yǔ)規(guī)律，揣摩文本的遣詞造句、謀篇布局、表達(dá)方式、修辭方式，以及文體特征，緊扣“表達(dá)奧妙”探究教學(xué)，才能真正增長(zhǎng)言語(yǔ)智慧，提升語(yǔ)文能力，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。比如《再見(jiàn)了，親人》一課，運(yùn)用多種修辭手法，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。排比，表現(xiàn)舍生忘死──“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上來(lái)給我們吃?！睅讉€(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)構(gòu)成排比句，將朝鮮人民為了志愿軍把生命置之度外的可貴品質(zhì)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了。反問(wèn)，突出深情厚誼──“這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞?？”這反問(wèn)句態(tài)度鮮明，語(yǔ)氣堅(jiān)定，突出友誼的深厚，志愿軍將銘記于心，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記朝鮮人民的深厚恩情。呼告，飽含真摯情意──“大娘，停住您送別的腳步吧！”作者以懇求的語(yǔ)氣勸慰，把志愿軍對(duì)朝鮮老媽媽深深的敬意和難以割舍的離別之情直接抒發(fā)出來(lái)了。對(duì)比，突出愛(ài)憎分明──“同志們傷心地痛哭起來(lái)，你卻把腳一跺，嘴角抽動(dòng)著狠狠地說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)@個(gè)仇我一定要報(bào)！’小金花，你是多么剛強(qiáng)呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”一個(gè)剛強(qiáng)的孩子，媽媽犧牲時(shí)沒(méi)有哭，而與志愿軍分別時(shí)卻哭了。這種對(duì)敵人的“恨”，對(duì)志愿軍的“愛(ài)”形成了鮮明對(duì)比，表現(xiàn)了與志愿軍的親密感情。教學(xué)時(shí)要引領(lǐng)學(xué)生體悟運(yùn)用修辭手法的魅力。

四、強(qiáng)化語(yǔ)言的運(yùn)用。

篇10

一、激發(fā)強(qiáng)烈的寫(xiě)作興趣

興趣是獲得知識(shí)的重要的推動(dòng)力，學(xué)生一旦對(duì)作文產(chǎn)生興趣，寫(xiě)作將會(huì)變成一種樂(lè)趣。

1、參與游戲，培養(yǎng)習(xí)作興趣。一次在上人物描寫(xiě)的習(xí)作指導(dǎo)課上，我把學(xué)生每四人分成一組，然后讓每一組抽一個(gè)題目（這些題目都是他們朝夕相處熟悉不過(guò)的同學(xué)的漫畫(huà)像，人物的特點(diǎn)都通過(guò)漫畫(huà)夸張地表達(dá)出來(lái)），再要求他們先用語(yǔ)言把這些同學(xué)的特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，再要求必須把這些同學(xué)的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言都描寫(xiě)出來(lái)，但不能寫(xiě)出他們的名字，最后讓同學(xué)猜出是誰(shuí)。每個(gè)小組可以進(jìn)行個(gè)人構(gòu)思，集體創(chuàng)作，由組長(zhǎng)發(fā)言，各組進(jìn)行搶答，優(yōu)勝者加十分。一時(shí)間，各個(gè)小組進(jìn)行爭(zhēng)先恐后的搶答，熱鬧非凡。各組同學(xué)的人物描寫(xiě)生動(dòng)、形象。在猜誰(shuí)時(shí)，大家都能根據(jù)人物的特點(diǎn)回答出所描寫(xiě)的同學(xué)的名字。此時(shí)此刻，同學(xué)們情緒高漲，興趣盎然。這種寓激發(fā)興趣于游戲活動(dòng)之中，效果備增。

2、模仿試作，增強(qiáng)寫(xiě)作信心。閱讀教學(xué)是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，每篇課文都是學(xué)生習(xí)作的例文。小學(xué)生生活閱歷淺，知識(shí)面窄，每次學(xué)作都苦于不知怎么寫(xiě)，從何而寫(xiě)。因此，摹仿課文結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言特色進(jìn)行寫(xiě)作，也是提高習(xí)作能力的方法，如教學(xué)《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》《狗》；教《蟋蟀的住宅》仿寫(xiě)《游天柱山》；教《貓》我讓學(xué)生仿寫(xiě)《狗》；教《蟋蟀的住宅》仿寫(xiě)《我的臥室》其效果頗佳，學(xué)生的習(xí)作不再發(fā)難。

3、作文接力，品嘗習(xí)作樂(lè)趣。我根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，開(kāi)展了“作文接力活動(dòng)”。發(fā)給組長(zhǎng)一人一本筆記本，每天安排一名習(xí)作較好學(xué)生寫(xiě)，作文題材，內(nèi)容不限，但必須寫(xiě)真人真事，寫(xiě)出真情實(shí)感。每天早會(huì)課利用幾分鐘進(jìn)行評(píng)賞，寫(xiě)得好給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)并轉(zhuǎn)載在板報(bào)上。第二天同一小組的另一名同學(xué)又接著寫(xiě)下去，如此循環(huán)，到半個(gè)學(xué)期，平時(shí)不愛(ài)寫(xiě)作文的同學(xué)，竟然也參加到這項(xiàng)活動(dòng)中并得到及時(shí)的表?yè)P(yáng)。這樣，學(xué)生的閃光點(diǎn)得到賞識(shí)，寫(xiě)作的興趣也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、充實(shí)生活豐富內(nèi)容

生活是作文的源泉?？梢哉f(shuō)生活有多豐富，作文就有多豐富。

1、從勞動(dòng)中吸取生活素材。教師應(yīng)鼓勵(lì)并讓學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)活動(dòng)，從勞動(dòng)中吸取生動(dòng)有趣的生活素材。我要求他們每人至少要掌握3種以上的勞動(dòng)技能，爭(zhēng)當(dāng)家庭小能手，并在班隊(duì)會(huì)上相互交流，評(píng)比再引導(dǎo)他們把做的過(guò)程和感受寫(xiě)下來(lái)。例如：三八婦女節(jié)，幫媽媽做上一道香噴噴的菜肴；利用雙休日自己洗衣服，下地摘菜，到菜市場(chǎng)買(mǎi)菜等。他們親自參與生活，感受勞動(dòng)的苦和樂(lè)，既鍛煉了自立能力，又豐富了情感，為寫(xiě)作開(kāi)啟了鮮貨的，永不枯竭的源泉。

2、在組織活動(dòng)中尋找寫(xiě)作素材。生活無(wú)處不飛花，大自然的人文都是我們寫(xiě)作的對(duì)象，為了豐富寫(xiě)作內(nèi)容，教師要求學(xué)生認(rèn)真觀察自家的小動(dòng)物，給他們喂食和它們玩耍。組織學(xué)生游覽無(wú)家鄉(xiāng)的名勝古跡，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，在活動(dòng)和調(diào)查訪問(wèn)中，學(xué)生全身心的投入，積累感性的材料，豐富寫(xiě)作內(nèi)容。這樣《我家的小貓》、《家鄉(xiāng)的蘆柑》《家鄉(xiāng)的夜景》等一批充滿(mǎn)生活情趣的作文就這樣在同學(xué)們的活動(dòng)中誕生了。

三、廣泛閱讀，積累素材

“日積月累，方能成悟”如果說(shuō)豐富生活，解決了寫(xiě)什么的問(wèn)題，那么廣泛的閱讀就可以幫助學(xué)生克服不會(huì)寫(xiě)的困難。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。通過(guò)大量的閱讀豐富詞匯獲得間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積累必要的語(yǔ)言材料，掌握寫(xiě)作技巧。

1、鼓勵(lì)訂閱報(bào)刊?！端刭|(zhì)教育博覽》《快樂(lè)語(yǔ)文》《讀寫(xiě)天地》等小學(xué)生課外讀物，富有趣味性、科學(xué)性、知識(shí)性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生訂閱，同時(shí)組織學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)室或縣圖書(shū)室借閱書(shū)籍及時(shí)向?qū)W生推薦一些淺顯易懂，適合學(xué)生口味的好書(shū)，讓他們快活地遨游于書(shū)海，在生動(dòng)曲折的情節(jié)和樸實(shí)自然的語(yǔ)言中找到樂(lè)趣，積累詞匯。